V EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Jueves, 02 de Febrero del 2017.
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: ¿En qué
medida vienes asumiendo los enfoques transversales para contextualizar el
diseño de tu enseñanza?, ¿Cómo asumir en nuestra práctica pedagógica los
enfoques transversales en atención al perfil de egreso?
Situación 01
En cierta oportunidad escuché en una emisora radial al exmiinistro de Educación Jaime
Saavedra la siguiente afirmación: “El sistema educativo debe estar orientado a desarrollar el
potencial humano, tanto en el nivel personal, social y cultural como laboral. Para ello
debemos dotar a los estudiantes del país de las competencias necesarias para desempeñar un
papel activo y ético en la sociedad; además de aquellas que le permitan seguir aprendiendo a
lo largo de la vida; ello es nuestra visión común e integral de lo que deben lograr nuestros
estudiantes al término de su Educación Básica”. Es evidente que lo afirmado por el Ministro
de Educación hace referencia a:
a. Desempeños
b. Estándares de Aprendizaje
c. Perfil de egreso
d. Marco Curricular
Situación 02
El maestro José Hernández promueve que sus estudiantes continuamente planifiquen las
estrategias que deben utilizar en cada situación del contexto, las apliquen y controlen su
proceso de aprendizaje, se autoevaluen para detectar posibles fallos, y, como consecuencia
mejoren sus aprendizajes para transferirlos a una nueva actuación, solucionando problemas
de su entorno. En el caso descrito es evidente que José está poniendo en práctica
aprendizajes fundamentales relacionadas con el perfil:
a. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera
ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental de su entorno.
b. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
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c.
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
d. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
Situación 03
La maestra Ana Cecilia sabe que la visión a que apunta el sistema educativo peruano es que
los estudiantes, de acuerdo a sus características y por iniciativa con sentido ético generen
recursos económicos y de valor social con beneficios propios y colectivos. De ello que
promueva en sus sesiones de aprendizaje situaciones en las que los estudiantes tengan que
demostrar habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo
del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Es evidente
que la maestra está promoviendo de acuerdo al perfil de egreso, el aprendizaje esperado:
a. Que sus estudiantes indaguen y comprendan el mundo físico que los rodea.
b. Que sus estudiantes gestionen proyectos de emprendimiento económico o social.
c. Que sus estudiantes aprecian artísticamente y crean producciones.
d. Que sus estudiantes se desenvuelven con iniciativa a través de su motricidad.
Situación 04
Constituyen valores y actitudes que estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Aunque se formulan como conceptos
abstractos representan un modo específico de estar e interactuar en el mundo, traduciéndose
siempre en actitudes y en comportamientos observables. Con esta definición hacemos
referencia a:
a. Enfoques transversales
b. Propósitos educativos
c. Perfil de egreso
d. Estándares de aprendizaje
Situación 05
Si al iniciar la clase, la maestra Sofía comunica a sus estudiantes que realizarán una asamblea
de aula para concertar normas para una sana convivencia, basándose en el uso de principios y
valores democráticos, sobre los que los estudiantes deberán reflexionar durante la sesión. ¿A
qué enfoque transversal hace referencia la orientación pedagógica dada por Sofía?
A. Al enfoque intercultural
B. Al enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
C. Al enfoque en derechos
D. Al enfoque de búsqueda del bien común
Situación 06
Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran “para sus
útiles escolares”, siendo víctimas de explotación. Por tanto, sabemos que muchos de ellos
necesitan el trabajo; sin embargo desconocen el marco legal que regula el trabajo de los
menores de edad por lo que es necesario empoderarlos en su ejercicio democrático,
generando en el aula, espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables . Es por esto que
se propone a los jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento.
Así que dada la situación significativa descrita, asumiendo el enfoque transversal en
Derechos, ¿Qué valores y actitudes necesitan asumir los estudiantes?
a. La libertad y responsabilidad, pues deben mostrar disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
b. La conciencia de derechos, pues deben mostrar disposición a conocer, reconocer y
valorar sus derechos individuales y colectivos en el ámbito privado y público.
c. El diálogo y la concertación, pues deben mostrar disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos
una postura común.
d. Respeto por las diferencias, pues deben reconocer el valor inherente de cada
persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS: ¿Cuáles son las orientaciones
pedagógicas para el desarrollo de competencias dadas en el Currículo
Nacional?, ¿Cómo asumir en nuestra práctica pedagógica los aportes del
Socioconstructivismo?
Situación 07
La maestra Etelvina, docente del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, dado los
últimos acontecimientos que vienen sufriendo los pobladores de nuestra Región en el Valle de
Sayán; manifiesta a sus estudiantes: “Chicos (as) han escuchado los programas noticiosos de
las diversas emisoras radiales y TV por cable de la provincia?, ¿Sobre qué están informando en
estos últimos días?, ¿Estas tú, preparado (a) para enfrentar un evento como este?, ¿Cómo
pones a prueba tu inteligencia interpersonal para apoyar a los damnificados de nuestra
provincia?. Es evidente que el propósito de la maestra es promover la reflexión de sus
estudiantes en torno a los efectos de este desastre natural en la zona, pues a partir de ello la
maestra propondrá retos y desafíos a sus estudiantes para que movilicen y combinen
estratégicamente las capacidades o recursos para enfrentar esta situación problemática. Si
tomamos en cuenta las orientaciones para el desarrollo de competencias, es evidente que la
práctica pedagógica de la maestra Etelvina:
A. Promueve en sus estudiantes el ejercicio ciudadano mediante la reflexión y el
planteamiento de alternativas de solución en relación a la realidad ambiental de su
comunidad.
B. Problematiza el diseño de su enseñanza partiendo de una situación retadora,
relevante y desafiante para sus estudiantes, generando conflictos cognitivos que
provoquen disonancia cognitiva entre lo que saben y lo nuevo por aprender como
punto de partida para iniciar la indagación.
C. Promueve en sus estudiantes acciones de ciudadanía que demuestran conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global,
desarrollando capacidades de resilencia.
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D. Genera interés y disposición para el aprendizaje partiendo de una actividad
significativa que constituye un desafío para ellos.
Situación 08
Colegas, dijo Martin Gutierrez, Subdirector de la I.E. “Micaela Bastidas”, no es posible
imaginar que en pleno Siglo XXI, el docente siga definiendo de manera unilateral todas las
situaciones-problema que desarrollará en su planificación escolar. Ciertamente, su tarea
consiste en proponerlas, pero negociándolas lo suficientemente como para que sean
significativas y movilizadoras para la mayoría de sus estudiantes. En ese sentido, al estimular
la participación de ellos sin censurarlos, respetando su cosmovisión, se favorecerá su
autonomía y compromiso; motivándolos para el aprendizaje a medida de que puedan
participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Esta
orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias
hace referencia a:
A. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
B. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
Situación 09
El socioconstructivismo es una corriente de pensamiento que plantea que el conocimiento es
construido por el sujeto que aprende y por la interacción con personas con diferentes niveles
de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje.
Además, esta corriente se nutre del principio denominado “Aprender Haciendo”, formulado
por John Dewey. Por lo tanto, el conocimiento y el aprendizaje están vinculados con el rol del
maestro en la medida en que este actor, junto con otros, define un escenario de mediación
cultural. Además, su rol se vuelve central siempre y cuando interactue en la denominada zona
de desarrollo próximo, entendida como el potencial o distancia entre el nivel de desarrollo
actual de maduración y el nivel de desarrollo potencial. Así, observamos que en un aula
multigrado el docente está trabajando la noción de conjuntos y los estudiantes de grados
menores no logran entender las operaciones mientras que los estudiantes de grados
superiores ya dominan el tema. De ello que el maestro pide a los estudiantes mayores que
guíen a los más pequeños a entender el tema y él observa y orienta el proceso de aprendizaje
monitoreando a nivel de los equipos de trabajo. Es evidente que siguiendo las orientaciones
para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por
competencias, el docente, incide en:
a. Promover el pensamiento complejo
b. Construir el conocimiento
c. Mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
d. Promover el trabajo cooperativo
Situación 10
Si la profesora Aracely Fernández trabaja sus sesiones bajo la idea que aprender es una
experiencia social y colaborativa en la que el lenguaje, la sociedad, la cultura y la interacción
social juegan un papel fundamental en el proceso de conocimiento; podemos afirmar que ella
orienta su práctica pedagógica aplicando principios básicos del Socioconstructivismo, pues en
la mayoría de sus sesiones de aprendizaje suele partir de las respuestas e interrogantes de los
estudiantes, aplicando siempre la lluvia de ideas, además, propicia el intercambio de
opiniones que permita ver las cosas desde otros puntos de vista, generar espacios para
confrontar las ideas y discutirlas y proponer tareas grupales con un objetivo común, para lo
cual usa los trabajos en equipo, con exposiciones y debates. ¿Las estrategias metodológicas
de la maestra son pertinentes?
A. No porque no promueve la indagación como parte de los procesos pedagógicos y
además debe variar sus estrategias
B. Si porque consigue que sus estudiantes construyan sus propios aprendizajes
guiándolos por medio de preguntas problematizadoras
C. Si porque parte de los saberes previos de sus estudiantes y promueve el
aprendizaje cooperativo y la interacción mediante el diálogo y la discusión.
D. Si porque cumple con las nuevas corrientes pedagógicas surgidas con las rutas del
aprendizaje.
Situación 11
Los estudiantes trabajan en grupos, en equipos, auorregulandose, aprendiendo unos de otros,
idependientemente de las actividades que les corresponda realizar de manera individual. Los
reúne tomando en cuenta criterios: estudiantes con dificultades, estudiantes promedio y
avanzados; pero asignándoles un rol a cada integrante, como: organizador, secretario,
moderador, etc. El docente invita a cada grupo a proponer una secuencia de actividades para
desarrollarlas durante toda la unidad. Él va guiando el trabajo de los estudiantes de manera
permanente. Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, el docente, incide en:
a. Promover el pensamiento complejo
b. Construir el conocimiento
c. Mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
d. Promover el trabajo cooperativo
Situación 12
En los últimos años se ha incrementado notablemente la preocupación de los educadores por
abordar el problema del aprendizaje y del conocimiento desde la perspectiva de una
participación activa de los sujetos, cuyo eje básico lo constituyen la reflexividad que
potenciará su capacidad para resolver problemas de conocimientos situados; la
autoconciencia y el autocontrol. En este contexto, se hace cada vez necesario, que nuestros
estudiantes mejoren sus potencialidades “Aprender a Aprender” y “Aprender a Pensar”, de
manera tal que, junto con construir un aprendizaje de mejor calidad, éste trascienda más allá
de las aulas y permita resolver situaciones cotidianas. De ello que es necesario “Aprender a
partir de una experiencia”, identificando el problema, investigando sobre él, formulando
alguna hipótesis viable de solución y comprobándola en la acción. En otras palabras, se trata
de lograr que los estudiantes sean capaces de autodirigir su aprendizaje y transferirlo a otros
ámbitos de su vida. Esta orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el
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enfoque por competencias hace referencia a:
A. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
B. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
Situación 13
La maestra Inés sabe que la naturaleza del acto de aprender es fundamentalmente social y
cultural y depende de la capacidad de relación entre el aprendizaje y la vida. Este enfoque
plantea un aprendizaje en situación, donde la participación de la persona en el proyecto de
aprendizaje colectivo potenciará su capacidad para resolver problemas de conocimientos
situados históricamente y lo instalará en un proceso de construcción social del conocimiento.
Así que, en la mayoría de sus sesiones de aprendizaje suele partir de las respuestas e
interrogantes de los estudiantes, aplicando siempre la lluvia de ideas, además, propicia el
intercambio de opiniones que permita ver las cosas desde otros puntos de vista, generar
espacios para confrontar las ideas y discutirlas y proponer tareas grupales con un objetivo
común, para lo cual promueve la estrategia de los trabajos en equipo, con exposiciones y
debates. Es evidente, que al asumir Inés el socioconstructivismo deberá:
A. Promover la autonomía del estudiante a partir de la mediación docente, guiándolos
por medio de preguntas problematizadoras.
B. Promover el aprender haciendo, atendiendo a las características cognitivas y
socioculturales de los estudiantes a través de un abanico de estrategias.
C. Partir de la problematización, promoviendo el dialogo y la discusión para generar
aprendizajes significativos y funcionales.
D. Promover retos y desafíos a partir del diagnóstico de los saberes previos, incentivando
el trabajo cooperativo, el aprendizaje colaborativo y proyectos grupales.
Situación 14
Josefina maestra del quinto grado del nivel primaria sabe que en el enfoque por
competencias, deberá promover retos y desafíos a sus estudiantes a partir del diagnóstico de
sus saberes previos, pues ello logrará que los niños y niñas movilicen una serie de capacidades
sintiéndose motivados permanentemente en la tarea. De ello que, en diversas sesiones del
área de Personal Social, plantea Dilemas morales, problemáticas ambientales, asuntos
públicos y situaciones cotidianas del contexto como hilo conductor dentro de su planificación.
En esta situación, se evidencia claramente que la orientación que ha seguido Josefina se
precisa en:
a. Promover el trabajo cooperativo
b. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje
c. Aprender Haciendo
d. Partir de situaciones significativas
Situación 15
El docente Manuel Barrios a cargo del área de Formación Ciudadana pregunta a sus
estudiantes del 3ero de secundaira ¿Ustedes creen que todos somos dignos de gozar de
nuestros derechos? ¿Por qué? Los estudiantes participan con intervenciones orales. El
docente orienta la conversación para que también abarquen situaciones problematizadoras
como la de los derechos de los delincuentes. Por ejemplo, el docente resalta las opiniones de
los estudiantes que sean opuestas, evidenciándose un claro ejemplo de disonancia cognitiva.
Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, Manuel incide en:
a. Partir de situaciones significativas
b. Generar el conflicto cognitivo
c. Promover el pensamiento complejo
d. Promover el trabajo cooperativo
Situación 16
Miriam, docente de 2do. Grado del colegio “Amanecer”, ha proyectado un recorrido con sus
niños a un mercado de la comunidad. Luego de visitar varios puestos, pasan por la renovadora
de zapatos y se dan cuenta de que hay una señora muy molesta que reclama al zapatero que
le devuelva su dinero porque la compostura de sus zapatos no ha sido la que ella esperaba.
Ante esta escena, ellos inician un diálogo muy interesante:
• Señorita, a mi mamá también la engañó un zapatero, dice Daniel.
• ¿Por qué piensas que el zapatero engañó a tu mamá?, pregunta la maestra.
• Porque los zapateros siempre engañan. Te cobran y tus zapatos se rompen al toque,
interviene Juliana.
• Sí señorita, no duró nada mi zapato, se volvió a despegar, dice nuevamente Daniel.
• El zapatero donde va mi mamá es muy bueno. Nos arregla bien los zapatos y no cobra
caro, interviene Josué.
• Entonces, ¿están de acuerdo con la idea de que todos los zapateros siempre engañan?,
interroga la docente.
La docente interroga permanentemente a sus niños para estimular el análisis y la reflexión
sobre la situación, evaluando sus afirmaciones en base a lo que observan, teniendo como
aliado a la búsqueda de explicaciones, respuestas y soluciones de una manera integrada. Es
evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, la docente Miriam, incide en:
a. Promover el pensamiento complejo
b. Partir de los saberes previos
c. Generar el conflicto cognitivo
d. Promover el aprender haciendo
Situación 17
La idea central según el Paradigma Constructivista es que el aprendizaje humano se construye
o reconstruye por el propio sujeto que aprende a través de la acción. Además, la mente de las
personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de experiencias anteriores. De ello
que es importante que todo maestro (a) indague en los saberes previos de sus estudiantes
para graduar la demanda cognitiva al momento de problematizar su enseñanza. Así durante la
hora asignada al área de matemática, tomando en cuenta el desayuno escolar otorgado por
Kaliwarma; la maestra Esther Fernández, les comenta a sus estudiantes: “Los carbohidratos,
las proteínas y las grasas son llamados macronutrientes y son las fuentes más importantes de
calorías en la dieta alimenticia. Díganme Uds. ¿Cómo podemos calcular la cantidad de calorías
de carbohidratos, proteínas y grasas que continene nuestro desayuno escolar el día de hoy”.
Es evidente que al asumir el enfoque por competencias, ella está proponiendo actividades de
alta demanda cognitiva a través de retos y desafíos que movilicen en sus estudiantes diversas
capacidades matemáticas generando predisposición para aprender. Esta orientación del
proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia
A. A que los estudiantes aprenden haciendo
B. A que la maestra parte de situaciones significativas.
C. A que la maestra genera interés y disposición para el aprendizaje.
D. A que la maestra está generando la construcción del conocimiento.
Situación 18
Asumiendo el enfoque didáctico del área de Historia, Geografía y Economía, la maestra Lucía
señala a sus estudiantes: “Entre 1842 y 1876 el Estado peruano recibió aproximadamente 220
millones de pesos; sin embargo, en 1876 se declaró en bancarrota. ¿Por qué los ingresos del
guano no produjeron desarrollo económico?”… Evidentemente, la maestra Lucía asumiendo
las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias está:
a. Promoviendo un conflicto cognitivo partiendo de sus saberes previos
b. Promoviendo la construcción significativa del conocimiento
c. Promoviendo el pensamiento complejo
d. Promoviendo una actividad retadora y desafiante como situación significativa
Situación 19
Todo maestro del área de Historia, Geografía y Economía, debe reflexionar sobre su práctica
pedagógica pues una verdadera planificación por competencias, considera el planteamiento
de problemas históricos para que los estudiantes se den cuenta de que existen muchos
relatos sobre el mismo problema formulado (de distintas épocas o incluso de una misma
época) pues los historiadores han construido distintas interpretaciones sobre dichos procesos.
Por tanto, es importante que ellos mismos busquen las razones de esas diferencias y que ellos
mismos puedan interpretar las fuentes, asi podrán desarrollar su pensamiento histórico
mediante la indagaciónde datos y sus razonamientos. En suma todo maestro de Historia,
Geografía y Economía tiene que transitar de temas de Historia a Problemas Históricos. Dada
la situación descrita, asumiendo las orientaciones pedagógicas según el enfoque por
competencias, es evidente que estos problemas históricos que plantea todo maestro se
convierte en:
A. Un problema o desafío de la realidad en sus múltiples dimensiones; por lo tanto, los
estudiantes aprenden a analizar la situación desde diversas perspectivas.
B. Una situación significativa, retadora y desafiante que todo docente requiere
plantear a sus estudiantes para facilitar el desarrollo de competencias.
C. La problematización pues estas preguntas se refieren a problemas de investigación
que implican una búsqueda de respuestas generando a la vez conflictos y
disonancias cognitivos (as).
D. Un reto cognitivo que le resulta significativo al estudiante; pues contradice y discute
sus creencias; generando motivación e interés de los estudiantes para buscar
respuestas.