IE N°11015 “COMANDANTE ELÍAS AGUIRRE”

CHICLAYO
Dios ,estudio y trabajo
1. JUGAMOS HACIENDO TRASLACIONES
2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará

Competencias y Desempeños (criterios de
evidencia de
capacidades evaluación)
aprendizaje?
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre los Traslada figuras en el
movimiento, forma y datos de ubicación y recorrido de plano.
localización.
 Modela objetos con los objetos, personas y lugares
formas geométricas y cercanos, y las expresa en un
sus transformaciones. croquis teniendo en cuenta
Comunica su referencias como, por ejemplo,
comprensión sobre las calles o avenidas.
formas y relaciones
geométricas.

Enfoques Actitudes o acciones observables

transversales
DE DERECHOS  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
forma
de actuar dentro de una sociedad
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
AMBIENTAL  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta
 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas,
así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los
que todos dependemos
ENFOQUE  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño
BÚSQUEDA DE LA y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
EXCELENCIA circunstancias.
ORIENTACIÓN AL  La docente promueve oportunidades para que los y las estudiantes
BIEN COMÚN. asuman la práctica de valores de respeto y solidaridad y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y
el de la familia.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

sesión?
 En un papelote, elaboraré las figuras de
Inicio; en otro, la situación problemática
de Desarrollo.
 Tendré listos todos los materiales
necesarios.
la sesión?
 Papelote con las figuras de Inicio.
 Papelote con la situación problemática de
Desarrollo.
 Papelotes cuadriculados.
 Lápices, plumones, reglas, tijeras y goma.
 Lista de cotejo.
 Cuaderno de trabajo (página 107 y 108).
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

Dialogaré con las estudiantes respecto a la ambientación del aula en la sesión anterior.
Formularé algunas preguntas, por ejemplo: ¿recuerdan qué aprendimos sobre la traslación de
figuras?; ¿les gustó la actividad que realizamos?, ¿por qué?; etc.
Recogeré los saberes previos de las niñas. Con este fin, mostraré el papelote que elaboré para
esta parte de la sesión y realizaré las siguientes preguntas: ¿cuál de las figuras se ha
trasladado?, ¿por qué?; ¿cuál de las figuras ha girado?, ¿por qué?; ¿cuál de las figuras se ha
reflejado?, ¿tiene simetría?, ¿por qué?

Comunicaré el propósito de la sesión: hoy trasladarán diferentes figuras en una cuadrícula y

continuarán ambientando el aula.
Conversaré con las estudiantes sobre la importancia de la observación para reproducir figuras
en una cuadrícula.
Acordaré con las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 minutos

Presentaré a continuación el siguiente problema:

Aseguraré la familiarización del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué
debemos hacer?, ¿hacia dónde se traslada la figura?, ¿cómo ubicamos los puntos de la figura
original para trasladarla? Solicitaré que algunos voluntarios expliquen lo que han entendido de la
situación.
Organizaré a las estudiantes en equipos y repartiré los materiales necesarios para que trabajen
en clase.
Las guiaré en la búsqueda de estrategias planteando algunas interrogantes: ¿han dibujado
figuras como esta?, ¿cómo lo hicieron?; ¿a qué distancia dibujarán las figuras?, ¿qué pueden
usar para graficarlas a una misma distancia?; ¿cómo empezarán a resolver la situación?

Acompañaré a las niñas mientras grafican las figuras en la cuadrícula. Las orientaré para que
primero pinten los puntos que generan la figura y, al trasladarla cada vez, verifiquen si están a la
misma distancia.
A fin de que reconozcan la dirección en que se ha trasladado la figura, indicaré que unan los
puntos con flechas y digan cuánto se ha trasladado. Por ejemplo:

Cada punto del

perrito se ha
trasladado 8 espacios
hacia la derecha y 7
espacios hacia arriba.

Una vez que todos hayan elaborado sus figuras en la cuadrícula, pediré que peguen los
papelotes en la pizarra e invitaré a un representante de cada equipo a exponer el procedimiento
seguido para generar la traslación.
Formalizaré los saberes matemáticos formulando preguntas como las siguientes: cada vez que
se dibujaba una nueva figura, ¿cuántos espacios avanzaba cada punto?; ¿los espacios que
avanzó la figura son iguales?, ¿por qué?; ¿la figura inicial se ha trasladado o rotado?, ¿por qué?,
¿qué sucedió con los puntos en cada caso?; ¿la figura cambió de forma?; ¿todas las figuras van
en la misma dirección?, ¿por qué?
Registraré el logro de los aprendizajes de las estudiantes en la lista de cotejo.
Concluire junto con las niñas lo siguiente:

 Cuando una figura se traslada, mantiene su forma y su tamaño.

 Cada punto de la figura se traslada una misma distancia y´dirección.
Reflexionaré con las estudiantes sobre los procesos seguidos en la resolución. Para ello,
realizaré estas preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?, ¿qué les gustó más?,
¿fue fácil?, ¿fue difícil?, ¿por qué?; ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?
Felicitaré a todas por los logros alcanzados y pediré que recorten las figuras para adornar el aula
con sus diseños.
Plantearé otras situaciones
Presentaré la siguiente situación problemática:

Una vez resuelta la situación, solicitaré que peguen sus papelotes en la pizarra para que todos
puedan apreciarlos. Pediré que un representante de cada equipo explique el procedimiento
seguido y las dificultades que tuvieron.
Finalmente, solicitaré que continúen adornando el salón con cada una de las figuras elaboradas.
Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos

Verificaré los aprendizajes logrados mediante las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?,
¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo se genera la traslación?; ¿en qué situaciones de la
vida podrán usar estos aprendizajes?; etc.
Indicaré a las niñas que resuelvan las actividades de la página 107 y 108 del Cuaderno de trabajo.
 Anexo 1
Lista de Cotejo
N° COMPETENCIA

Resuelve problemas de movimiento, forma y

localización.
CAPACIDADES
ESTUDIANTES
Modela objetos con formas geométricas y sus
Observa
transformaciones. ciones
DESEMPEÑOS

Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los

objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un croquis
teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o
avenidas.
Logrado No logrado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
 Anexo 2

Situación Problemática:

RESPONDE:
¿De qué trata?

¿Qué debemos hacer?

¿Hacia dónde se traslada la figura?

¿Cómo ubicamos los puntos de la figura original para trasladarla?