Evaluasi Pembelajaran Dan Implementasiny PDF

Adlia Alfiriani, M.
Pd
Adlia Alfiriani, M.Pd
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT, yang telah
memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga dapat diselesaikannya satu buku ajar
dengan judul Evaluasi Pembelajaran dan Implementasinya. Secara umum buku ini
dibuat dengan tujuan untuk memberikan kontribusi ilmiah dalam meningkatkan
kualitas pendidikan di Indonesia dalam hal referensi pembelajaran, sementara tujuan
khusus buku ajar ini adalah membantu mahasiswa dalam menguasai materi
perkuliahan dan mendapatkan pengalaman belajar yang maksimal pada mata kuliah
Evaluasi Pembelajaran khususnya di STKIP PGRI Sumatera Barat.
Pembahasan Evaluasi Pembelajaran dan Implementasinya ini terdiri atas tiga

belas bab yang disusun dengan pendekatan konstruktivisme, yang penerapannya juga
dilengkapi dengan soal tes. Materi pada buku ajar ini juga berorientasi pada
implementasi dari kurikulum 2013 dan Computer Based Test (CBT) yang saat ini
sudah diterapkan di Indonesia.
Penulis ingin mengucapkan terimakasih kepada Ketua Yayasan PGRI Padang

(Bapak Dasrizal, MP) Ketua STKIP PGRI Sumatera Barat (Ibu Dr. Zusmelia, M.Si),
Kepala UP3M (Ibu Villia Anggraini, M.Pd), Ketua dan Sekretaris Program Studi
Pendidikan Informatika STKIP PGRI Sumatera Barat, team teaching, teman sejawat,
kedua orang tua, suami serta anak-anak yang telah selalu senantiasa memberikan
dorongan moril sehingga buku ajar ini bisa terselesaikan dengan baik. mudah-
mudahan apa yang sudah kita lakukan dapat menjadi amal ibadah bagi kita semua.
Amin.
Padang, 12 Sepetember 2016

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR.................................................................................... i
DAFTAR ISI................................................................................................... ii
1. KONSEP DASAR EVALUASI PEMBELAJARAN

A. Pendahuluan ......................................................................................... 1
B. Pengertian Evaluasi, Tes, Penilaian dan Pengukuran .......................... 2
C. Tujuan dan Fungsi................................................................................ 6
D. Prinsip Evaluasi Pembelajaran............................................................. 10
E. Jenis Evaluasi Pembelajaran ................................................................ 11
F. Penilaian Kurikulum 2013 ................................................................... 12
G. Kesimpulan .......................................................................................... 14
H. Rujukan ................................................................................................ 15
I. Soal Tes................................................................................................ 15
2. STANDAR PENILAIAN DALAM PERSPEKTIF STANDAR

NASIONAL PENDIDIKAN
A. Pendahuluan ......................................................................................... 19
B. Standar Nasional Pendidikan ............................................................... 19
C. Landasan Filosofis dan Yuridis Evaluasi dan Standar Penilaian ......... 23
D. Standar Penilaian Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan ........ 25
E. Standar Penilaian Oleh Pendidik.......................................................... 28
F. Standar Penilaian Oleh Satuan Pendidikan .......................................... 31
G. Teknik Penilaian Menurut BSNP ......................................................... 32
H. Ujian Nasional: Perkembangan dan Permasalahannya ........................ 34
I. Kesimpulan........................................................................................... 42
J. Rujukan ................................................................................................ 43
K. Soal Tes ................................................................................................ 44
3. KARAKTERISTIK, MODEL DAN PENDEKATAN

EVALUASI PEMBELAJARAN
A. Pendahuluan ......................................................................................... 47
B. Karakteristik Instrumen Evaluasi ......................................................... 47
C. Model-Model Evaluasi Pembelajaran .................................................. 49
D. Pendekatan Evaluasi Pembelajaran ...................................................... 55
E. Pendekatan Penilaian Dalam Kurikulum 2013 .................................... 56

F. Kesimpulan........................................................................................... 57
G. Rujukan ................................................................................................ 57
H. Soal Tes ................................................................................................ 58
4. ASPEK-ASPEK HASIL BELAJAR YANG HARUS DIUKUR

A. Pendahuluan ......................................................................................... 61
B. Domain/Ranah Kognitif ....................................................................... 62
C. Ranah Afektif ....................................................................................... 66
D. Ranah Psikomotorik ............................................................................. 69
E. Manfaat Indikator Penilaian ................................................................. 74
F. Kesimpulan........................................................................................... 75
G. Rujukan ................................................................................................ 76
H. Soal Tes ................................................................................................ 76
5. MERANCANG TEKNIK EVALUASI JENIS TES

A. Pendahuluan ......................................................................................... 79
B. Teknik Evaluasi Jenis Tes .................................................................... 80
C. Tes Objektif.......................................................................................... 80
D. Merancang Item Tes Pilihan Ganda ..................................................... 83
E. Tes Esai ................................................................................................ 90
F. Merancang Item Tes Esai ..................................................................... 91
G. Kesimpulan........................................................................................... 95
H. Rujukan ................................................................................................ 95
I. Soal Tes ................................................................................................ 96
6. MERANCANG TEKNIK EVALUASI JENIS NON TES

A. Pendahuluan ......................................................................................... 99
B. Observasi .............................................................................................. 100
C. Wawancara ........................................................................................... 104
D. Angket .................................................................................................. 106
E. Skala Pengukuran ................................................................................. 114
F. Kesimpulan........................................................................................... 116
G. Rujukan ................................................................................................ 117
H. Soal Tes ................................................................................................ 117
7. MERANCANG TES BERBASIS KOMPUTER

A. Pendahuluan ......................................................................................... 121
B. Aplikasi Hot Potatoes Versi 6 .............................................................. 122
C. Membuat Kuis Dengan Jquis ............................................................... 127

D. Kesimpulan........................................................................................... 141
E. Rujukan ................................................................................................ 141
F. Soal Tes ................................................................................................ 141
8. PENILAIAN PORTOFOLIO
A. Pendahuluan ......................................................................................... 143
B. Pengertian............................................................................................. 143
C. Prinsip-Pinsip Penilaian Portofolio ...................................................... 145
D. Tahapan Pelaksanaan Portofolio .......................................................... 147
E. Keunggulan dan Kelemahan Portofolio ............................................... 149
F. E-Portofolio .......................................................................................... 151
G. Kesimpulan........................................................................................... 155
H. Rujukan ................................................................................................ 156
I. Soal Tes ................................................................................................ 156
9. VALIDITAS INSTRUMENT EVALUASI PEMBELAJARAN

A. Pendahuluan ......................................................................................... 159
B. Validitas Instrumen .............................................................................. 160
C. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Validitas ..................................... 162
D. Validitas Tes Dengan Teknik Korelasi Point Biserial ......................... 163
E. Kesimpulan........................................................................................... 168
F. Rujukan ................................................................................................ 168
G. Soal Tes ................................................................................................ 169
10. RELIABILITAS INSTRUMEN EVALUASI PEMBELAJARAN

A. Pendahuluan ......................................................................................... 175
B. Reliabilitas Dengan Belah Dua ............................................................ 176
C. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Reliabilitas ................................. 181
D. Persyaratan Penggunaan....................................................................... 182
E. Kesimpulan........................................................................................... 183
F. Rujukan ................................................................................................ 183
G. Soal Tes ................................................................................................ 183
11. UJI TINGKAT KESUKARAN SOAL DAN INDEKS DAYA PEMBEDA

A. Pendahuluan ......................................................................................... 187
B. Daya Pembeda Soal.............................................................................. 187
C. Analisa Tingkat Kesukaran .................................................................. 192
D. Kesimpulan........................................................................................... 195
E. Rujukan ................................................................................................ 195

F. Soal Tes ................................................................................................ 195
12. PENGOLAHAN HASIL TES

A. Pendahuluan ......................................................................................... 199
B. Cara Memberi Skor Mentah Untuk Tes Uraian ................................... 200
C. Cara Memberi Skor Mentah Untuk Tes Onjektif................................. 202
D. Skor Total ............................................................................................. 203
E. Konversi Skor....................................................................................... 203
F. Cara Memberi Skor Untuk Aspek Sikap.............................................. 203
G. Cara member Skor Untuk Aspek Psikomotor ...................................... 204
H. Pengolahan Data Hasil Tes : PAP dan PAN ........................................ 205
I. Kesimpulan........................................................................................... 207
J. Rujukan ................................................................................................ 207
K. Soal Tes ................................................................................................ 208
13. PELAPORAN HASIL PENILAIAN

A. Pendahuluan ......................................................................................... 215
B. Pelaporan Hasil Penilaian..................................................................... 216
C. Jenis Laporan Hasil Penilaian .............................................................. 217
D. Format Laporan Hasil Penilaian Berdasarkan Kurikulum 2013 .......... 218
E. Kesimpulan........................................................................................... 220
F. Rujukan ................................................................................................ 220
G. Soal Tes ................................................................................................ 220
LAMPIRAN

1. KONSEP DASAR EVALUASI
PEMBELAJARAN
LEARNING OUTCOME (LO) :
Mampu Memahami Konsep Dasar Evaluasi Pembelajaran
A. PENDAULUAN
Undang-undang sistem pendidikan nasional nomor 20 tahun 2003 pasal 11

mengamanatkan kepada pemerintah pusat dan daerah untuk menjamin
terselenggaranya pendidikan yang bermutu (berkualitas) bagi setiap warga negara.
Terwujudnya pendidikan yang bermutu membutuhkan upaya yang terus menerus
untuk selalu meningkatkan kualitas pendidikan. Upaya peningkatan kualitas
pendidikan memerlukan upaya peningkatan kualitas pembelajaran (instructional
quality) karena muara dari berbagai program pendidikan adalah pada terlaksananya
program pembelajaran yang berkualitas. Oleh karena itu, usaha meningkatkan
kualitas pendidikan tidak akan tercapai tanpa adanya peningkatan kualitas
pembelajaran.
Peningkatan kualitas pembelajaran memerlukan informasi tentang tingkat

keberhasilan dari proses pembelajaran yang telah dan sedang berlangsung yang
dilakukan dengan baik sehingga bisa menjadi bahan pertimbangan untuk menyusun
dan melaksanakan pembelajaran selanjutnya. Hal ini senada dengan yang tercantum
dalam Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem
pendidikan nasional Pasal 57 ayat (1) bahwa evaluasi dilakukan dalam rangka
pengendalian mutu pendidikan secara nasional sebagai bentuk akuntabilitas
penyelenggara pendidikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan diantaranya
terhadap peserta didik, lembaga dan program pendidikan.
Dengan demikian, untuk dapat melakukan pembaharuan program pendidikan,

termasuk di dalamnya adalah program pembelajaran kegiatan evaluasi terhadap
program yang sedang maupun telah berjalan sebelumnya perlu dilakukan dengan
baik. Untuk dapat menyusun program yang lebih baik, hasil evaluasi program
sebelumnya merupakan acuan yang tidak dapat ditinggalkan.

Hal ini sejalan dengan kompetensi yang harus dikuasai dan dikembangkan guru
dalam meningkatkan keprofesionalnya. Mengacu pada UU guru dan dosen No.14
tahun 2005, kompetensi merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan dan
prilaku yang harus dimiliki, dihayati, diakuasai dan diwujudkan oleh guru dalam
melaksanakan tugas keprofesionalannya. Kompetensi guru sebagaimana yang
dimaksud dalam UU tersebut adalah : a) kompetensi pendagogik, b) kompetensi
kepribadian, c) kompetensi social dan d) kompetensi professional.
Menurut Rancangan Peraturan Pemerintah tentang guru (RPP Guru, 2006)

(dalam Sudaryono: 2012, 7), kompetensi pendagogik merupakan kemampuan guru
dalam mengelola pembelajaran peserta didik yang sekurang-kurangnya meliputi :a)
pemahaman wawasan atau landasan kependidikan, b) pemahaman terhadap peserta
didik, c) pengembangan kurikulum/silabus, d) perencanaan pembelajaran, e)
pelaksanaan pembelajaran yang mendididk dan dialogis, f) pemanfaatan teknologi
pembelajaran, g) evaluasi hasil belajar dan h) pengembangan peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Selanjudnya kompetensi kepribadian guru yang sekurang-kurangnya mencakup

kepribadian yang: a) mantap, b) stabil, c) dewasa, d) arif dan bijaksana, e)
berwibawa, f) beraklak mulia, g) menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat,
h) mengevaluasi kinerja sendiri, dan i) mengembangkan diri secara berkelanjutan.
Adapun kompetensi social merupakan kemampuan guru sebagai bagian dari
masyarakat yang sekurang-kurangnya meliputi kompetensi untuk : a) berkomunikasi
lisan, tulisan, dan atau isyarat, b) menggunakan teknologi komunikasi dan informasi
secara fungsional, c) bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesame pendidik,
tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, d) bergaul secara santun dengan
masyarakat sekitar. Sedangkan kompetensi professional merupakan kemampuan
penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam sesuai dengan latar belakang
kualifikasi akademik atau mata pelajaran yang diampunya.
Berdasarkan pernyataan diatas bahwa salah satu kompetensi yang harus dikuasai
dan dikembangkan oleh guru adalah melaksanakan evaluasi pembelajaran yang
meliputi penilaian proses dan hasil belajar. Kemampuan guru dalam mengevaluasi
pembelajaran merupakan kemampuan mutlak yang harus dimiliki setiap guru dan
calon guru. Oleh sebab itu, wajar dan logis jika semua mahasiswa kependidikan
khususnya mahasiswa Program Studi Pendidikan Informatika STKIP PGRI Sumatera
Barat harus mempelajari mata kuliah evaluasi pembelajaran dengan bobot 3 SKS.

B. PENGERTIAN EVALUASI, TES, PENILAIAN DAN PENGUKURAN
Ada tiga istilah yang sering digunakan dalam evaluasi, yaitu tes, pengukuran,
dan penilaian. (test, measurement,and assessment) yang secara konsepsional istilah-
istilah tersebut berbeda satu sama lainnya, tetapi mempunyai hubungan yang sangat
erat. Tes merupakan salah satu cara untuk menaksir besarnya kemampuan seseorang
secara tidak langsung, yaitu melalui respons seseorang terhadap stimulus atau
pertanyaan (Djemari Mardapi, 2008: 67). Tes merupakan salah satu alat untuk
melakukan pengukuran, yaitu alat untuk mengumpulkan informasi karakteristik suatu
objek misalnya seorang pasien yang melakukan tes jantung. Dalam pembelajaran
objek ini bisa berupa kemampuan peserta didik, sikap, minat, maupun motivasi.
Respons peserta tes terhadap sejumlah pertanyaan menggambarkan kemampuan
dalam bidang tertentu. Tes merupakan bagian tersempit dari evaluasi.
Pengukuran (measurement) dapat didefinisikan sebagai the process by which

information about the attributes or characteristics of thing are determinied and
differentiated (Oriondo,1998: 2). Guilford mendefinisikan pengukuran dengan
“assigning numbers to, or quantifying, things according to a set of rules” (Griffin &
Nix, 1991: 3). Pengukuran dinyatakan sebagai proses penetapan angka terhadap
individu atau karakteristiknya menurut aturan tertentu (Ebel & Frisbie. 1986: 14).
Allen & Yen mendefinisikan pengukuran sebagai penetapan angka dengan cara yang
sistematik untuk menyatakan keadaan individu (Djemari Mardapi, 2000: 1). Dengan
demikian, esensi dari pengukuran adalah kuantifikasi atau penetapan angka tentang
karakteristik atau keadaan individu menurut aturan-aturan tertentu misalnya tekanan
darah seorang pasien pada suatu waktu adalah 110/90 . Keadaan individu ini bisa
berupa kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor. Pengukuran memiliki konsep
yang lebih luas dari pada tes. Kita dapat mengukur karakateristik suatu objek tanpa
menggunakan tes, misalnya dengan pengamatan, skala rating atau cara lain untuk
memperoleh informasi dalam bentuk kuantitatif.
Penilaian (assessment) memiliki makna yang berbeda dengan evaluasi.

Popham (1995: 3) mendefinisikan asesmen dalam konteks pendidikan sebagai sebuah
usaha secara formal untuk menentukan status siswa berkenaan dengan berbagai
kepentingan pendidikan. Boyer & Ewel mendefinisikan asesmen sebagai proses yang
menyediakan informasi tentang individu siswa, tentang kurikulum atau program,
tentang institusi atau segala sesuatu yang berkaitan dengan sistem institusi.
“processes that provide information about individual students, about curricula or
programs, about institutions, or about entire systems of institutions” (Stark &
Thomas,1994: 46). Berdasarkan berbagai uraian di atas dapat disimpulkan bahwa

assessment atau penilaian dapat diartikan sebagai kegiatan menafsirkan data hasil
pengukuran.
Selanjutnya tentang istilah evaluasi memiliki makna yang berbeda dengan

penilaian, pengukuran maupun tes. Stufflebeam dan Shinkfield (1985: 159)
menyatakan bahwa : Evaluation is the process of delineating, obtaining, and
providing descriptive and judgmental information about the worth and merit of some
object’s goals, design, implementation, and impact in order to guide decision making,
serve needs for accountability, and promote understanding of the involved
phenomena.
Evaluasi merupakan suatu proses menyediakan informasi yang dapat

dijadikan sebagai pertimbangan untuk menentukan harga dan jasa (the worth and
merit) dari tujuan yang dicapai, desain, implementasi dan dampak untuk membantu
membuat keputusan, membantu pertanggung jawaban dan meningkatkan pemahaman
terhadap fenomena. Menurut rumusan tersebut, inti dari evaluasi adalah penyediaan
informasi yang dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam mengambil
keputusan.
Komite Studi Nasional tentang Evaluasi (National Study Committee on

Evaluation) dari UCLA (Stark & Thomas, 1994: 12), menyatakan bahwa : Evaluation
is the process of ascertaining the decision of concern, selecting appropriate
information, and collecting and analyzing information in order to report summary
data useful to decision makers in selecting among alternatives. Evaluasi merupakan
suatu proses atau kegiatan pemilihan, pengumpulan, analisis dan penyajian informasi
yang sesuai untuk mengetahui sejauh mana suatu tujuan program, prosedur, produk
atau strategi yang dijalankan telah tercapai, sehingga bermanfaat bagi pengambilan
keputusan serta dapat menentukan beberapa alternatif keputusan untuk program
selanjutnya.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa evaluasi merupakan

proses (bukan hasil) yang sistematis dan berkelanjutan untuk mengumpulkan,
mendeskripsikan, mengintepretasikan dan menyajikan informasi untuk dapat
digunakan sebagai dasar membuat keputusan dan atau menyusun kebijakan. Adapun
tujuan evaluasi adalah untuk memperoleh informasi yang akurat dan objektif tentang
suatu program. Informasi tersebut dapat berupa proses pelaksanaan program,
dampak/hasil yang dicapai, efisiensi serta pemanfaatan hasil evaluasi yang
difokuskan untuk program itu sendiri, yaitu untuk mengambil keputusan apakah
dilanjutkan, diperbaiki atau dihentikan. Selain itu, juga dipergunakan untuk

kepentingan penyusunan program berikutnya maupun penyusunan kebijakan yang
terkait dengan program.
Dari rumusan-rumusan diatas sedikitnya ada tiga aspek yang perlu

diperhatikan untuk lebih memahami apa yang dimaksud dengan evaluasi, khususnya
evaluasi pembelajaran, yaitu:
1. Kegiatan evaluasi merupakan proses yang sistematis. Ini berarti bahwa

evaluasi merupakan kegiatan terencana dan dilakukan secara
berkesinambungan. Evaluasi bukan hanya merupakan kegiatan akhir atau
penutup dari sebuah program pembelajaran, melainkan kegiatan yang
dilakukan pada permulaan, selama program berlangsung, dan pada akhir
program setelah program pembelajaran itu dianggap selesai.
2. Di dalam kegiatan evaluasi diperlukan berbagai informasi atau data yang
menyangkut objek yang sedang dievaluasi, hal ini bisa diperoleh melalui tes
yang tepat.
3. Setiap kegiatan evaluasi pembelajaran, tidak terlepas dari tujuan pembelajaran
yang hendak dicapai dan proses pembelajaran yang berlangsung. Dalam
hubungan dengan tujuan, proses dan evaluasi pembelajaran dapat
digambarkan sebagai berikut:
Tujuan Pembelajaran
Proses pembelajaran Evaluasi Pembelajaran
Dari beberapa penjelasan tentang istilah-istilah diatas dapat kita lihat

perbedaan dan hubungan dari masing-masing istilah tersebut. Secara garis besar dapat
diuraikan sebagai berikut : evaluasi dan penilaian lebih bersifat komperhensif yang
meliputi pengukuran, sedangkan tes merupakan salah satu alat utuk melakukan
pengukuran. Pengukuran lebih membatasi pada gambaran yang bersifat kuantitatif
(angka-angka) tentang kemajuan belajar peserta didik, sedangkan evaluasi dan
penilaian lebih bersifat kualitatif. Disamping itu, evaluasi dan penilaian pada
hakikatnya merupakan suatu prosees membuat keputusan tentang nilai suatu objek.
Keputusan penilaian tidak hanya didasarkan pada hasil pengukuran , tetapi dapat pula
didasarkan pada hasil pengamatan dan wawancara. Untuk lebih jelasnya, dapat di
perhatikan gambar berikut ini.

Evaluasi
Penilaian
Pengukuran
Tes
Gambar 1. Hubungan Evaluasi-Penilaian-Pengukuran dan Tes
Perhatikan juga ilustrasi berikut ini :
Bu Elin ingin mengetahui apakah peserta didiknya sudah menguasai kompetensi

dasar dalam mata pelajaran teknologi informasi dan komunikasi. Untuk itu, BU Elin
memebrikan tes tertulis dalam bentuk objektif pilihan ganda sebanyak 50 soal kepada
peserta didiknya (artinya bu elin sudah menggunakan tes). Selanjudnya, Bu Elin
memeriksa lembar jawaban peserta didik sesuai dengan kunci jawabannya, kemudian
sesuai dengan rumus tertentu dihitung skor mentahnya. Ternyata skor mentah yang
diperoleh peserta didik sangat bervariasi, ada yang memperoleh skor 25, 36, 44, 47
dan seterusnya (sampai disini sudah terjadi pengukuran). Angka atu skor-skor
tersebut tentu belum mempunyai nilai. Makna dan arti apa-apa. Untuk memperoleh
nilai dan arti dari setiap skor tersebut, Bu Elin melakukan pengolahan skor dengan
pendekatan tertentu. Hasil pengolahan dan penafsiran dalam skala 0-10 menunjukan
bahwa skor 25 memperoleh nilai 5 (berarti tidak menguasai), skor 36 memperoleh
nilai 6 (berarti cukup menguasai), skor 44 memperoleh nilai 8 (berarti menguasai dan
skor 47 memperoleh nilai 9 (berarti sangat menguasai). Sampai disini sudah terjadi
proses penilaian. Jika BU Elin menilai seluruh komponen pembelajaran , maka berarti
terjadi evaluasi. Inilah contoh hubungan dari masing-masing istilah dalam evaluasi
dalam ruang lingkup pembelajaran.
Ilustrasi diatas menunjukan bahwa istilah evaluasi, penilaian, pengukuran dan tes
mempunyai arti yang berbeda. Diharapkan semua pihak tidak lagi keliru
menggunakan ke empat istilah tersebut dalam kegiatan pembelajaran di sekolah.

C. TUJUAN DAN FUNGSI EVALUASI
Dalam setiap kegiatan evaluasi pembelajaran, langkah pertama yang harus
diperhatikan adalah tujuan evaluasi. Penentuan tujuan evaluasi sangat bergantung
pada jenis yang digunakan. Tujuan evaluasi ada yang bersifat umum dan ada yang
bersifar khusus. Jika tujuan evaluasi masih bersifat umum, maka tujuan tersebut perlu
diperinci menjadi tujuan khusus sehingga dapat menuntun guru dalam menyusun soal
atau mengembangkan instrumen evaluasi lainnya. Ada dua cara yang dapat ditempuh
guru untuk merumuskan tujuan evaluasi yang bersifat khusus. Pertama, melakukan
perincian ruang lingkup evaluasi. Kedua, melakukan perincian proses mental yang
akan dievaluasi. Cara pertama berhubungan dengan luas pengetahuan sesuai dengan
silabus mata pelajaran dan cara kedua berhubungan dengan jenjang pengetahuan,
seperti yang dikembangkan Bloom dkk.
Sangat penting bagi guru untuk memahami tujuan dan fungsi evaluasi sebelum
guru tersebut melakukannya dalam proses pembelajaran, bila tidak guru akan
mengalami kesulitan dalam merencanakan dan melaksanakan evaluasi tersebut.
Adapun tujuan evaluasi pembelajaran adalah untuk mengetahui keefektifan dan
efisiensisistem pembelajaran, baik yang menyangkut tentang tujuan, materi, metode,
media, sumber belajar, lingkungan maupun system penilaian itu sendiri.sementara
untuk tujuan khusus evaluasi pembelajaran disesuaikan dengan jenis evaluasi
pembelajaran itu sendiri seperti evaluasi perencanaan dan pengembangan, evaluasi
monitoring, evaluasi dampak, evaluasi efisiensi ekonomis dan evaluasi program
komperhensif.
Menurut Kellough dan Kellough dalam Sweringen (2006) tujuan penilaian

pembelajaran adalah untuk membantu belajar peserta didik, mengidentifikasi
kekuatan dan kelemahan peserta didik, menilai efektivitas strategi pembelajaran,
menilai dan meningkatkan evektivitas program kurikulum, menilai dan meningkatkan
efektivitas pembelaaran, menyediakan data yang membantu dalam membuat
keputusan, komunikasi dan melibatkan orang tua peserta didik. Sementara itu
Chittenden (1994) mengemukakan tujuan penilaian adalah “keeping track, checking
up, finding out and summing up”.
1. Keeping Track,yaitu untuk menelusuri dan melacak proses belajar peserta

didik sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah ditetapkan.
2. Checking Up, yaitu untuk mengecek ketercapaian kemampuan peserta didik
dalam proses pembelajaran dan kekurangan-kekurangan peserta didik selama
mengikuti proses pembelajaran.
3. Finding Out, yaitu untuk mencari, menemukan dan mendeteksi kekurangan,
kesalahan atau kelemahan peserta didik dalam proses pembelajaran sehingga
guru dapat dengan cepat mencari alternative solusinya.

4. Summing Up, yaitu untuk menyimpulkan tingkat penguasaan peserta didik
terhadap kompetensi yang telah ditetapkan. Hasil penyimpulan ini dapat
digunakan guru untuk menyusun laporan kemajuan belajar ke berbagai pihak
yang berkepentingan.
Adapun tujuan penilaian hasil belajar adalah :
1. Untuk mengetahui tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi yang

telah diberikan
2. Untuk mengetahui kecakapan, motivasi, bakat, minat dan sikap peserta didik
terhadap program pembelajaran
3. Untuk mengetahui tingkat kemajuan dan kesesuaian hasil belajar peserta didik
dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan
4. Untuk mendiagnosis keunggulan dan kelamahan peserta didik dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran. Keunggulan peserta didik dapat dijadikan
dasar bagi guru untuk memberikan pengayaan, sedangkan kelemahannya
dapat dijadikan acuan untuk memberikan remedial dan bimbingan.
5. Untuk seleksi, yaitu memilih dan menentukan peserta didik yang sesuai
dengan jenis pendidikan tertentu
6. Untuk menentukan kenaikan kelas
7. Untuk menempatkan peserta didik sesuai dengan potensi yang dimilikinya.
Evaluasi merupakan proses yang sangat penting dalam kegiatan pendidikan,

karena dengan evaluasi guru dapat menentukan efektivitas kinerjanya selama ini.
Evaluasi sering dianggap sebagai salah satu hal yang menakutkan bagi siswa. Oleh
karena itu, memang melalui kegiatan evaluasi dapat ditentukan nasib siswa dalam
proses pembelajaran selanjutnya. Anggapan semacam ini memang perlu diluruskan.
Evaluasi mestinya dipandang sebagai sesuatu yang wajar yakni sebagai suatu bagian
integral dari suatu proses kegiatan pembelajaran. Dengan demikian, mestinya
evaluasi dijadikan kebutuhan oleh siswa, sebab dengan evaluasi siswa akan tahu
tentang keberhasilan pembelajaran yang dilakukannya
Menurut Scriven (1967), fungsi evaluasi pembelajaran dapat dibedakan

menjadi dua macam, yaitu fungsi formatif dan fungsi sumatif. Fungsi formatif
dilaksanakan apabila hasil yang diperoleh dari kegiatan evaluasi diarahkan untuk
memperbaiki bagian tertentu atau sebahagian besar kurikulum yang dikembangkan.
Sedangkan fungsi sumatif dihubungan dengan menyimpulkan mengenai kebaikan
dari system secara keseluruhan, dan fungsi ini baru dapat dilaksanakan apabila
pengembangan suatu kurikulum telah dianggap selesai.

Fungsi evaluasi memang cukup luas, bergantung dari sudut mana kita
melihatnya. Bila kita lihat secara menyeluruh, fungsi evaluasi adalah sebagai berikut :
1. Secara psikologis, peserta didik selalu butuh untuk mengetahui sejauh mana
kegiatan yang telah dilakukan sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.
Dalam pembelajaran, mereka perlu mengetahui prestasi belajarnya sehingga ia
merasakan kepuasan dan ketenangan. Untuk itu, guru perlu melakukan
evaluasi pembelajaran, termasuk penilaian prestasi belajar peserta didik.
2. Secara sosiologis, evaluasi berfungsi untuk mengetahui apakah peserta didik
sudah cukup mampu untuk terjun ke masyarakat. Mampu dalam arti bahwa
peserta didik dapat berkomunikasi dan beradaptasi terhadap seluruh lapisan
masyarakat dengan segala karakteristiknya.
3. Secara didaktis-metodis, evaluasi berfungsi untuk membantu guru dalam
menempatkan peserta didik pada kelompok tertentu sesuai dengan
kemampuan dan kecakapannya masing-masing serta membantu guru dalam
usaha memperbaiki proses pembelajarannya.
4. Evaluasi berfungsi untuk mengetahui kedudukan peserta didik dalam
kelompok, apakah dia termasuk anak yang pandai, sedang atau kurang pandai.
Hal ini berhubungan dengan sikap dan tanggung jawab orang tua untuk
mengetahui kemajuan anak-anaknya.
5. Evaluasi berfungsi untuk mengetahui taraf kesiapan peserta didik dalam
menempuh program pendidikannya.
6. Evaluasi berfungsi membantu guru dalam memebrikan bimbingan dan seleksi,
baik dalam rangka menentukan jenis pendidikan, jurusan maupun kenaikan
kelas
7. Secara administrative evaluasi berfungsi untuk memberikan laporan tentang
kemajuan peserta didik kepada orang tua, pejabat pemerintah yang
berwewenang, kepala sekolah, guru-guru, dan peserta didik itu sendiri.
Sementara Wina Sanjaya ( 2011) mengemukakan beberapa fungsi evaluasi, yakni

:
a. Evaluasi merupakan alat yang penting sebagai umpan balik bagi siswa.
Melalui evaluasi siswa akan mendapatkan informasi tentang efektivitas
pembelajaran yang dilakukannya. Dari hasil evaluasi siswa akan dapat
menentukan harus bagaimana proses pembelajaran yang perlu dilakukannya.
b. Evaluasi merupakan alat yang penting untuk mengetahui bagaimana
ketercapaian siswa dalam menguasai tujuan yang telah ditentukan. Siswa akan
tahu bagian mana yang perlu dipelajari lagi dan bagian mana yang tidak perlu.

c. Evaluasi dapat memebrikan informasi untuk mengembangkan program
kurikulum. Informasi ini sangat dibutuhkan baik untuk guru maupun untuk
para pengembang kurikulum khususnya untuk perbaikan program selanjutnya.
d. Informasi dari hasil evaluasi dapat digunakan oleh siswa secara individual
dalam mengambil keputusan, khususnya untuk menentukan masa depan
sehubungan dengan pemilihan bidang pekerjaan serta pengembangan karier.
e. Evaluasi berguna untuk para pengembang kurikulum khususnya dalam
menentukan kejelasan tujuan khusus yang ingin dicapai. Misalnya, apakah
tujuan itu perlu diubah atau ditambah.
f. Evaluasi berfungsi sebagai umpan balik untuk semua pihak yang
berkepentingan dengan pendidikan di sekolah, misalnya untuk orang tua,
untuk guru dan pengembang kurikulum, untuk perguruan tinggi, pemakai
lulusan, untuk orang yang mengambil kebijakan pendidikan termasuk juga
untuk masyarakat. Melalui evaluasi dapat dijadikan bahan informasi tentang
efektivitas program sekolah.
D. PRINSIP EVALUASI PEMBELAJARAN

Prinsip tidak lain adalah pernyataan yang mengandung kebenaran hampir
sebahagian besar, jika tidak dikatakan benar untuk semua kasus. Hal ini sesuai
dengan pendapat Cross dalam Sukardi (2011) yang menyatakan bahwa a principle is
a statement that holds in most, if not all cases. Kebenaran prinsip bagi seorang guru
mempunyai arti penting, karena dengan memahami prinsip evaluasi dapat menjadi
petunjuk atau keyakinan bagi dirinya atau guru lain guna merealisasi evaluasi dengan
cara yang benar. Dalam bidang pendidikan, beberapa prinsip evaluasi dapat dilihat
seperti berikut ini :
1. Evaluasi harus masih dalam kisi-kisi kerja tujuan yang telah ditentukan
2. Evaluasi secaiknya dilaksanakan secara komperhensif
3. Evaluasi diselenggarakan dalam proses yang kooperatif anatar guru dan
peserta didik
4. Evaluasi dilaksanakan dalam proses kontiniu
5. Evaluasi harus peduli dan mempertimbangkan nilai-nilai yang berlaku
Sedangkan menurut Slameto (2001:16) evaluasi harus mempunyai minimal

tujuh prinsip : 1) terpadu, 2) menganut cara belajar siswa aktif, 3) kontiniutas, 4)
koherensi dengan tujuan, 5) menyeluruh, 6) membedakan dan 7) pedagogis.
Sementara menurut Zainal arifin ( 2012: 30-31) untuk memperoleh hasil

evaluasi yang lebih baik, maka kegiatan evaluasi pembelajaran harus bertitik tolak
dari prinsip-prinsip evaluasi, yakni sebagai berikut:

1. Kontiniutas
Evaluasi tidak boleh dilakukan secara incidental karena pembelajaran itu
sendiri adalah suatu proses yang kontiniu. Oleh sebab itu, evaluasi pun harus
dilakukan secara kontiniu. Hasil evaluasi yang diperoleh pada suatu waktu
harus senantiasa dihubungkan dengan hasil-hasil pada waktu sebelumnya,
sehingga dapat diperoleh gambaran yang jelas dan berarti tentang tentang
peserta didik. Perkembangan belajar peserta didik tidak dapat dilihat dari
dimensi produk saja, tetapi juga dimensi proses bahkan dari dimensi input.
2. Komperhensif
Dalam melakukan evaluasi terhadap suatu objek, guru harus mengambil
seluruh objek itu sebagai bahan evaluasi. Misalnya, jika objek evaluasi itu
adalah peseta didik, maka seluruh aspek kepribadian peserta didik itu harus
dievaluasi, baik yang menyangkut kognitif, afektif maupun psikomotor.
Begitu juga dengan objek-objek evaluasi yang lain.
3. Adil dan objektif
Dalam melaksanakan evaluasi, guru harus berlaku adil tanpa pilih kasih. Kata
“adil dan objektif” memang mudah diucapkan, tetapi sulit dilaksanakan.
Meskipun demikian, kewajiban manusia adalah harus beriktiar. Semua peserta
didik harus diberlakukan sama tanpa “pandang bulu”. Guru juga hendaknya
bertindak secara objektif, apa adanyasesuai dengan kemampuan peserta didik.
Oleh sebab itu, sikap like dan dislike, perasaan, keinginan dan prasangka yang
bersifat negatif harus dijauhkan. Evaluasi harus didasarkan atas kenyataan
(data dan fakta) yang sebenarnya, bukan hasil manipulasi atau rekayasa.
4. Kooperatif
Dalam kegiatan evaluasi guru hendaknya bekerja sama dengan semua pihak,
seperti otang tua peserta didik, sesame guru, kepala sekolah termasuk dengan
peserta didik itu sendiri. Hal ini dimaksudkan agar semua pihak tersebut
merasa dihargai.
5. Praktis
Praktis mengandung arti mudah digunakan, baik oleh guru itu sendiri yang
menyusun alat evaluasi maupun orang lain yang akan menggunakan alat
tersebut. Untuk itu harus diperhatikan bahasa dan petunjuk mengerjakan soal.
E. JENIS EVALUASI PEMBELAJARAN

Dilihat dari proses dan hasil belajar, evaluasi dibagi kedalam empat jenis, yaitu
penilaian formatif, penialain sumatif, penilaian diagnostic dan penilaian penempatan.
1. Penilaian formatif
Penilaian formatif dimaksudkan untuk memantau kemajuan belajar peserta
didik selama proses pembelajaran berlangsung. Untuk memberikan balikan

(feed Back) bagi penyempurnaan program pembelajaran, serta untuk
mengetahui kelemahan-kelemahan yang memerlukan perbaikan, sehingga
hasil belajar peserta didik dan proses pembelajaran guru menjadi lebih baik.
2. Penilaian sumatif
Penilaian sumatif berarti penilaian yang dilakukan jika satuan pengalaman
belajar atau seluruh materi pelajaran dianggap telah selesai, contohnya ujian
akhir semester dan ujian nasional. Penilaian sumatif diberikan dengan maksud
untuk mengetahui apakah peserta didik sudah dapat menguasai standar
kompetensi tang telah ditetapkan sebelumnya atau belum.
3. Penilaian Penempatan
Pada umumnya penilaian penempatan dibuat sebagai prates (pretest). Tujuan
utamanya adalah untuk mengetahui apakah peserta didik telah memiliki
keterampilan-keterampilan yang diperlukan untuk mengikuti suatu program
pembelajaran dan sejauh mana peserta didik telah menguasai kompetensi
dasar sebagaimana yang tercantum adalam silabus dan RPP.
4. Penilaian Diagnostik
Penilaian diagnostic dimaksudkan untuk mengetahui kesulitan belajar peserta
didik berdasarkan hasil penilaian formatif sebelumnya. Penilaian diagnostic
memerlukan sejumlah soal untuk satu bidang yang diperkirakan merupakan
kesulitan bagi pesrta didik. Penilaian diagnostic biasanya dilaksanakan
sebelum suatu pelajaran dimulai.
F. PENILAIAN KURIKULUM 2013

Kurikulum 2013 dalam pelaksanaannya memadukan tiga konsep yang
menyeimbangkan sikap, keterampilan dan pengetahuan. Melalui konsep itu,
keseimbangan antara hardskill dan softskill dimulai dari standar kompetensi
lulusan, standar isi, standar proses dan standar penilaian dapat diwujudkan.
Standar penilaian pendidikan kurikulum 2013 mengacu pada Permendikbud
No 66 Tahun 2013 tentang standar penilaian pendidikan, yaitu criteria
mengenai mekanisme, prosedur dan instrument penilaian hasil belajar peserta
didik. Penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengelolaan
informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik, yang
mencakup penilaian autentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio,
ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian
tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional dan ujian
sekolah.
Penilaian dalam kurikulum 2013 lebih ditekankan pada penilaian
autentik. Istilah autentik merupakan sinonim dari asli, nyata, valid atau
reliable. Penilaian autentik adalah penilaian yang dilakukan secara

komperhensif untuk menilai masukan, proses dan hasil pembelajaran. Bila
pada KTSP, penilaian lebih ditekankan pada aspek kognitif yang menjadikan
tes sebagai cara penilaian yang dominan, maka pada kurikulum 2013
menekankan pada aspek kognitif, afektif, psikomotor secara proposional
sesuai dengan karakteristik peserta didik dan jenjangnya yang sistem
penilaiannya berdasarkan tes, non tes dan portofolio yang saling melengkapi.
Adapun karakteristik penilaian kurikulum 2013 menurut Sunarti dan
Selly (2014:4-5) sebagai berikut :
1. Belajar tuntas (mastery Learning)
Belajar tuntas yaitu peserta didik tidak diperkenankan mengerjakan
pekerjaan berikutnya sebelum mampu menyelesaikan pekerjaan dengan
prosedur yang benar. Peserta didik harus mendapat bantuan yang tepat dan
diberi waktu sesuai dengan yang dibutuhkan untuk mencapai kompetensi
yang ditentukan. Peserta didik yang belajar lambat perlu diberi waktu
lebih lama untuk materi yang sama, dibandingkan peserta didik pada
umumnya. Kompetensi pada kategori pengetahuan (KI-3) dan
keterampilan (KI-4), peserta didik tidak diperkenankan mengerjakan
pekerjaan atau kompetensi berikutnya, sebelum mampu menyelesaikan
pesekrjaan dengan prosedur yang benar dan hasil yang baik.
2. Penilaian autentik
Penilaian autentik dapat dikelompokan menjadi :
a. Memandang penilaian dan pembelajaran merupakan dua hal yang
saling berkaitan
b. Mencerminkan masalah dunia nyata, bukan dunia sekolah
c. Menggunakan berbagai cara dan criteria penilaian
d. Holistic (kompetensi utuh merefleksikan pengetahuan, keterampilan
dan sikap)
e. Penilaian autentik tidak hanya mengukur hal yang diketahui oleh
peserta didik, tetapi lebih menekankan mengukur hal yang dapat
dilakukan oleh peserta didik
3. Penilaian berkesinambungan
Penilaian dilakukan secara terus menerus dan berkelanjutan selama
pembelajaran berlangsung, untuk mendapatkan gambaran yang utuh
mengenai perkembangan hasil belajar peserta didik, memantau proses,
kemajuan, dan perbaikan hasil terus menerus dalam bentuk penilaian
proses dan berbagai jenis ulangan secara berkelanjutan. Contohnya adalah
ulangan harian, ulangan tengah semester dan ulangan akhir semester.
4. Menggunakan teknik penilaian yang bervariasi

Teknik penilaian yang dipilih dapat berupa tertulis, lisan, produk,
portofolio, unjuk kerja, proyek, pengamatan dan penilaian diri.
5. Penilaian berdasarkan acuan kriteria
maksudnya penilaian harus didasarkan pada ukuran pencapaian
kompetensi yang ditetapkan. Kemampuan peserta didik tidak
dibandingkan terhadap kelompoknya, tetapi dibandingkan terhadap
criteria yang ditetapkan, misalnya ketuntasan belajar minimal (KKM).
G. KESIMPULAN
Dari uraian diatas dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Salah satu kompetensi yang harus dikuasai dan dikembangkan oleh

guru dalam meningkatkan keprofesionalanya adalah kompetensi
pendagogik diantaranya adalah melaksanakan evaluasi
pembelajaran yang meliputi penilaian proses dan hasil belajar.
2. Tes merupakan salah satu cara untuk menaksir besarnya

kemampuan seseorang secara tidak langsung, yaitu melalui respons
seseorang terhadap stimulus atau pertanyaan. Tes dalam
pemebelajaran merupakan salah satu alat untuk melakukan
pengukuran, yaitu alat untuk mengumpulkan informasi
karakteristik suatu objek berupa kemampuan peserta didik, sikap,
minat, maupun motivasi.
3. Pengukuran adalah kuantifikasi atau penetapan angka tentang

karakteristik atau keadaan individu menurut aturan-aturan tertentu.
Keadaan individu ini bisa berupa kemampuan kognitif, afektif dan
psikomotor. Pengukuran memiliki konsep yang lebih luas dari pada
tes.
4. Penilaian merupakan suatu kegiatan menafsirkan data hasil

pengukuran.
5. Evaluasi merupakan proses (bukan hasil) yang sistematis dan

berkelanjutan untuk mengumpulkan, mendeskripsikan,
mengintepretasikan dan menyajikan informasi untuk dapat
digunakan sebagai dasar membuat keputusan dan atau menyusun
kebijakan.
6. Setiap kegiatan evaluasi pembelajaran, tidak terlepas dari tujuan

pembelajaran yang hendak dicapai dan proses pembelajaran yang
berlangsung.

7. Tujuan evaluasi pembelajaran adalah untuk mengetahui keefektifan
dan efisiensi sistem pembelajaran, baik yang menyangkut tentang
tujuan, materi, metode, media, sumber belajar, lingkungan maupun
sistem penilaian itu sendiri.
8. Fungsi evaluasi pembelajaran dapat dibedakan menjadi dua

macam, yaitu fungsi formatif dan fungsi sumatif. Fungsi formatif
dilaksanakan apabila hasil yang diperoleh dari kegiatan evaluasi
diarahkan untuk memperbaiki bagian tertentu atau sebahagian
besar kurikulum yang dikembangkan. Sedangkan fungsi sumatif
dihubungan dengan menyimpulkan mengenai kebaikan dari system
secara keseluruhan, dan fungsi ini baru dapat dilaksanakan apabila
pengembangan suatu kurikulum telah dianggap selesai
9. Evaluasi pembelajaran harus mempunyai minimal lima prinsip,

yaitu : 1) kontiniu, 2) komperhensif, 3) adil dan objektif, 4)
kooperatif dan 5) praktis
10. Dilihat dari proses dan hasil belajar, evaluasi dibagi kedalam empat
jenis, yaitu penilaian formatif, penialain sumatif, penilaian
diagnostic dan penilaian penempatan.
11. Adapun karakteristik penilaian kurikulum 2013 adalah : belajar

tuntas, penilaian autentik, penilaian berkesinambungan,
menggunakan teknik penilaian yang bervariasi, berdasarkan acuan
criteria.
H. RUJUKAN
1. Standar Nasional Pendidikan, 2006. UU RI. No 20 Tahun 2003. Tentang
Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta : Asa Mandiri
2. Standar Nasional Pendidikan, 2006. UU RI No 14 Tahun 2005. Tentang
Guru dan Dosen. Jakarta: Asa Mandiri.
3. Zainal Arifin, 2012. Evaluasi Pembelajaran (Prinsip, Teknik dan
Prosedur). Bandung: PT.Remaja Rosdakarya
4. Ngalim Purwanto. 2012. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
5. Prof. Wina Sanjaya, M.Pd. 2011. KUrikulum dan Pembelajaran. Kencana
Prenada Media Group: Jakarta
6. Slameto, 2001. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
7. Sunarti dan Selly Rahmawati, 2014. Penilaian Dalam Kurikulum
2013.Yogyakarta: ANDI

I. SOAL TES
1. Jelaskan mengapa seoarang guru perlu memahami dan melakukan
evaluasi dalam pembelajaran!
2. Uraikanlah perbedaan dan persamaan dari istilah tes, pengukuran,
penilaian dan evaluasi!
3. Jelaskan apa yang dimaksud dengan evaluasi pembelajaran!
4. Jelaskan tujuan dilakukannya evaluasi pembelajaran!
5. Penilaian proses dan hasil belajar dibagi menjadi empat jenis yaitu
penilaian formatif, sumatif, diagnostic dan penilaian penempatan. Jelaskan
3 manfaat dari masing-masing jenis tersebut!

Hari/Tanggal Skor Paraf

2. STANDAR PENILAIAN DALAM
PERSPEKTIF STANDAR
NASIONAL PENDIDIKAN
A. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu usaha yang dilakukan untuk mengembangkan
kemampuan dan kepribadian individu melalui proses atau kegiatan tertentu
(pengajaran, bimbingan atau latihan) serta interaksi individu dengan lingkungannya
untuk mencapai manusia seutuhnya. Usaha yang dimaksud adalah suatu tindakan atau
perbuatan yang dilakukan secara sadar dan terencana, sedangkan kemampuan berarti
kemampuan dasar atau potensi. Asumsinya, setiap manusia mempunyai potensi
untuk dapat dididik dan dapat menididik.
Dalam Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan
nasional, Bab I Pasal 1 ayat (1) mengemukakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar
dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, aklak mulia serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Pendidikan juga merupakan suatu proses yang didalamnya terdapat berbagai
komponen yang saling mempengaruhi dan ketergantungan seperti halnya suatu
sistem. Di Indonesia sistem pendidikan diatur oleh undang-undang dan peraturan
pemerintah, termasuk juga dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran. Bab ini akan
mengungkapkan secara jelas tentang standar penilaian dalam perspektif standar
nasional pendidikan.
B. STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN

Dalam Undang-undang No 20/2003 Bab 1 Pasal 1 ayat (17) dikemukakan
bahwa “ standar nasional pendidikan adalah kriteria minimal tentang sistem
pendidikan diseluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia”. Standar
nasional pendidikan bukan hanya mengatur tentang standar isi, tetapi juga standar

proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan,
pembiayaan, dan penilaian pendidikan. Standar nasional pendidikan dapat digunakan
sebagai acuan pengembangan kurikulum, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana,
pengelolaan, dan pembiayaan. Dijelaskan pula bahwa pengembangan standar
nasional pendidikan serta pemantauan dan pelaporan pencapaiannya secara nasional
dilaksanakan oleh suatu badan standarisasi, penjaminan dan pengendalian mutu
pendidikan.
Salah satu upaya pemerintah untuk melaksanakan Undang-undang No 20
tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, maka ditetapkan Peraturan
Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Dalam
peraturan ini khususnya pada Bab II Pasal 2 Ayat (1) dijelaskan bahwa terdapat
delapan standar nasional pendidikan, yaitu :
1. Standar Isi, adalah ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan
dalam criteria tentang kompetensi tamatan, kompetensi bahan kajian, kompetensi
mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi oleh peserta didik
pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Standar isi memuat kerangka dasar dan
struktur kurikulum, beban belajar, Kurikukulum Tingkat satuan Pendidikan
(KTSP) dan kelender pendidikan/akademik.
2. Standar Proses, adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan
pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan pendidikan untuk mencapai standar
kompetensi lulusan. Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan
secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik
untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemadirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik
serta psikologis peserta didik. Disamping itu tentunya dalam proses pembelajaran,
pendidik harus memberikan keteladanan. Setiap satuan pendidikan harus
melaksanakan perencanaan, pelaksanaan, penilaian dan pengawasan proses
pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
3. Standar kompetensi lulusan, adalah kualifikasi kemmapuan lulusan yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar kompetensi lulusan
digunakan sebagai pedoman penilaian dalam penentuan kelulusan peserta didik
dari satuan pendidikan yang meliputi kompetensi utnuk seluruh mata pelajaran
atau kelompok mata pelajaran, mata kuliah atau kelompok mata kuliah.
4. Standar pendidik dan tenaga kependidikan, adalah criteria pendidikan
prajabatan dan kelayakan fisik maupun mental, serta pendidikan dalam jabatan.
Pendiidk harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen
pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan utnuk
mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kualifikasi akademik yang dimaksud
adalah tingkat pendidikan minimal yang harus dipenuhi oleh seorang pendidik

yang dibuktikan dengan ijazah dan/atau sertifikat keahlian yang sesuai dengan
ketentuan perundang-undangan yang berlaku. Kompetensi sebagai agen
pembelajaran meliputi kompetensi pedagogis, kompetensi kepribadian, kompetensi
professional dan kompetensi social.
5. Standar sarana dan prasarana, adalah standar nasional pendidikan yang
berkaitan dengan kriteria minimal tentang ruang belajar, tempat berolahraga,
tempat beribadah, perpustakaan, laboratorium, bengkel kerja, tempat bermain,
tempat berinteraksi dan berekreasi serta sumber belajar lain yang diperlukan untuk
menunjang proses pembelajaran, termasuk penggunaaan teknologi, informasi dan
komunikasi.
6. Standar pengelolaan, adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan
perencanaan, pelaksanaan dan pengawasan kegiatan pendidikan pada tingkat
satuan pendidikan, kabupaten/kota, provinsi, atau nasional agar tercapai efisiensi
dan efektivitas penyelenggaraan pendidikan. Pengelolaan satuan pendidikan pada
jenjang pendidikan dasar dan menengah menerapkan manajemen berbasis sekolah
yang ditunjukan dengan kemandirian, kemitraan, partisipasi, keterbukaan, dan
akuntabilitas.
7. Standar pembiayaan, adalah standar yang mengatur komponen dan besarnya
biaya operasi satuan pendidikan yang berlaku selama satu tahun. Pembeiayaan
pendidikan terdiri atas biaya investasi, biaya operasi dan biaya personal.
8. Standar penilaian pendidikan, adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan
dengan mekanisme, prosedur dan instrument penilaian hasil belajar peserta didik.
Delapan standar nasional pendidikan ini menunjukan bahwa standar penilaian
pendidikan merupakan bagian yang tak terpisahkan dari standar nasional pendidikan,
karena itu standar penilaian mempunyai peran dan kedudukan yang sangat strategis
dalam pendidikan. Setiap pendidik harus dapat memberikan pelayanan yang prima
dan memperlakukan peserta didik secara adil, objektif dan bertanggung jawab, tidak
terkecuali dalam penilaian pendidikan. Penilaian yang adil adalah penilaian yang
tidak membedakan peserta didik antara satu dan lainnya, baik dilihat dari latar
belakang social, ekonomi, agama, budaya, warna kulit, golongan, bahasa dan gender.
Sebagaimana dikemukakan diatas bahwa standar penilaian pendidikan adalah
standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur dan
istrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Artinya, pemerintah sudah mengatur
bagaimana tahap-tahap melakukan penilaian. Langkah-langkah operasional yang
harus ditempuh oleh pendidik dan alat yang digunakan untuk mengumpukan
informasi tentang proses dan hasil belajar peserta didik. Untuk jenjang pendidikan
dasar dan menengah, pelaksanaan penilaian pendidikan dapat dilakukan oleh :
1. Pendidik, yaitu tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen,
konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator dan sebutan

lain yang sesuai dengan kekhususnannya, serta berpartisipasi dalam
penyelenggaraan pendidikan. Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan
secara berkesinambungan untuk memantau proses, kemajuan dan perbaikan hasil
dalam bentuk ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester
dan ulangan kenaikan kelas.
2. Satuan pendidikan, yaitu kelompok layanan pendidikan yang menyelenggarakan
pendidikan pada jalur formal, non formal, dan informal pada setiap jenjang dan
jenis pendidikan. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan bertujuan menilai
pencapaian standar kompetensi lulusan untuk semua mata pelajaran.
3. Pemerintah, yaitu pemerintah pusat, dalam hal ini adalah Departemen
Pendidikan Nasional. Tujuannya adalah untuk menilai pencapaian kompetensi
lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata
pelajaran ilmu pengetahuan teknologi dan dilakukan dalam bentuk ujian nasional.
Selanjudnya, untuk jenjang pendidikan tinggi, penilaian hasil belajar dapat

dilakukan oleh pendidik dan satuan pendidikan tinggi. Adapun teknis pelaksanaanya
dapat diatur oleh masing-masing perguruan tinggi sesuai dengan peraturan
perundang-undangan yang berlaku.
Implikasi dari uraian diatas adalah setiap pendidik harus mengetahui dan
memahami serta dapat menerapkan konsep standar penilaian, baik yang menyangkut
tentang mekanisme, prosedur maupun instrument penilaian yang harus digunakan.
Untuk itu, guru harus mengetahui dan memahami Peraturan Pemerintah No 19/2005
sebagai salah satu bentuk pelaksanaan UU No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional. Dalam Peraturan Pemerintah tersebut bukan hanya mengatur masalah
penilaian, tetapi hampir semua aspek penting tentang pendidikan juga disusun
standarisasinya, sehingga dapat dijadikan rujukan atau panduan bagi guru dalam
melaksanakan pendidikan di Indonesia.
Standar Nasional Pendidikan sebagai criteria minimal dalam system
pendidikan di seluruh wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia harus berfungsi
sebagai dasar dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan pendidikan untuk
mewujudkan pendidikan nasional yang bermutu. Hal ini dimaksudkan agar dapat
mencapai tujuan Standar Nasional Pendidikan itu sendiri, yaitu untuk menjamin mutu
pendidikan nasional dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan membentuk
watak serta peradaban bangsa yang bermartabat.

C. LANDASAN FILOSOFIS DAN YURIDIS EVALUASI DAN STANDAR
PENILAIAN
1. Landasan Filosofis
Proses pendidikan adalah proses untuk mengembangkan potensi peserta
didik menjadi kemampuan dan keterampilan tertentu, hanya saja perlu dipahami
bersama bahwa pada dasarnya tidaklah mudah untuk dapat mengakomodasikan
kebutuhan setiap peserta didik secara tepat dalam proses pendidikan, namun harus
pula menjadi pemahaman bahwa setiap peserta didik harus diperlakukan secara adil
dalam proses pendidikan, termasuk di dalamnya proses penilaian. Untuk itu
proses penilaian yang dilakukan harus memiliki asas keadilan, kesetaraan serta
obyektifitas yang tinggi. Pernyataan tersebut mengandung pengertian bahwa
setiap peserta didik harus diperlakukan sama dan meminimalkan semua
bentuk prosedur ataupun tindakan yang menguntungkan atau merugikan salah satu
atau sekelompok peserta didik. Di samping itu penilaian yang adil harus tidak
membedakan latar belakang sosial ekonomi, budaya, bahasa dan gender.
2. Landasan Yuridis
Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, Pasal 57 Ayat (1),
dinyatakan bahwa evaluasi dilakukan dalam rangka pengendalian mutu
pendidikan secara nasional, sebagai akuntabilitas penyelenggara pendidikan kepada
pihak-pihak yang berkepentingan, kemudian pada Ayat (2) dijelaskan bahwa
evaluasi dilakukan terhadap peserta didik, lembaga, dan program pendidikan pada
jalur formal dan non formal untuk semua jenjang, satuan dan jenis pendidikan.
Selanjutnya pada pasal 58 ayat (1) dijelaskan bahwa evaluasi proses dan hasil belajar
peserta didik dilakukan oleh pendidik untuk memantau proses, kemajuan dan
perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan, sedang pada ayat (2)
menjelaskan secara lebih jauh bahwa evaluasi peserta didik, satuan pendidikan
dan program pendidikan dilakukan oleh lembaga mendiri secara berkala,
menyeluruh, transparan dan sistemik untuk mencapai standar nasional pendidikan.
Hal ini kemudian dikembangkan aturan pelaksanaannya dalam Peraturan
Pemerintah No. 19 Tahun 2005, Pasal 63 Ayat (1) dinyatakan bahwa penilaian
pendidikan khususnya penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan
dasar dan menengah terdiri atas :
a. Penilaian hasil belajar oleh pendidik;
b. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan; dan
c. Penilaian hasil belajar oleh pemerintah.
Dijelaskan lebih lanjut dalam pasal 64 ayat (1) bahwa penilaian hasil belajar
yang dilakukan oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan untuk

memantau proses, kemajuan dan perbaikan hasil dalam bentuk ulangan harian,
ulangan tengah semester, ulangan akhir semester dan ulangan kenaikan kelas.
Selanjutnya pada pasal 65 dijelaskan beberapa pokok pikiran mengenai
penilaian yang dilakukan oleh satuan pendidikan yang dikelompokkan menjadi 5
kelompok mata pelajaran, pada ayat (1) dikemukakan secara tegas bahwa
penilaian pada satuan pendidikan sebagaimana dimaksudkan pada pasal 63 ayat
(1) butir b; bertujuan untuk menilai pencapaian standar kompetensi lulusan
untuk semua mata pelajaran, sedang ayat (2) menjelaskan bahwa penilaian hasil
belajar sebagaimana dijelaskan pada ayat (1) untuk semua mata pelajaran pada
kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok mata pelajaran
kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, kelompok
mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan, merupakan penilaian akhir
untuk menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan. Berikutnya
pada ayat (3) dinyatakan bahwa penilaian akhir sebagaimana dimaksudkan pada ayat
(2) mempertimbangkan hasil penilaian hasil belajar peserta didik oleh pendidik,
sebagaimana dimaksud pada ayat 64.
Berikutnya pada ayat (4) dinyatakan bahwa penilaian hasil belajar untuk
semua mata pelajaran pada mata pelajaran pada kelompok mata pelajaran ilmu
dan teknologi dilakukan melalui Ujian Sekolah/Madrasah untuk menentukan
kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan, yang dilanjutkan pada ayat (5)
yang menjelaskan bahwa untuk dapat mengikuti ujian Sekolah/Madsarah
sebagaimana dimaksud pada ayat (4), peserta didik harus mendapatkan nilai yang
sama atau lebih besar dari nilai batas ambang kompetensi yang dirumuskan oleh
BSNP, pada kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok mata
pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika
serta kelompok mata pelajaran jasmani olahraga dan kesehatan.
Sedangkan untuk memberikan penilaian pencapaian kompetensi lulusan
secara Nasional pada kelompok mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata
pelajaran ilmu dan teknologi menurut menurut PP No. 19 Pasal 66, dinyatakan
secara tegas; akan dilakukan dalam bentuk Ujian Nasional yang dilakukan
secara obyektif berkeadilan dan akuntabel serta diadakan sekurang-kurangnya
satu kali dan sebanyak-banyaknya dua kali dalam satu tahun.
D. STANDAR PENILAIAN MENURUT BADAN STANDAR NASIONAL

PENDIDIKAN (BSNP)
Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003, Pasal 35 Ayat (3) dijelaskan bahwa
pengembangan standar nasional pendidikan serta pemantauan dan pelaporan
pencapaiannya secara nasional dilaksanakan oleh suatu badan standardisasi,
penjaminan, dan pengendalian mutu pendidikan, yang kemudian eksistensi dari

badan tersebut dijelaskan dalam Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005, pada
Pasal 73 sampai Pasal 77, badan standardisasi, penjaminan, dan pengendalian
mutu pendidikan tersebut, disebut dengan Badan Standar Nasional Pendidikan
(BSNP).
Pada pasal-pasal tersebut dijelaskan secara tegas bahwa Badan Standar
Nasional Pendidikan yang selanjutnya disebut BSNP adalah badan mandiri dan
independen yang bertugas mengembangkan, memantau pelaksanaan, dan
mengevaluasi standar nasional pendidikan. BSNP berkedudukan di ibu kota
wilayah Negara Republik Indonesia yang berada di bawah dan bertanggung
jawab kepada Menteri. Dijelaskan lebih jauh bahwa dalam menjalankan tugas dan
fungsinya BSNP bersifat mandiri dan profesional.
Selanjutnya mengenai keanggotaan BSNP dijelaskan pada Pasal 74 yang
menyatakan bahwa: Keanggotaan BSNP berjumlah gasal, paling sedikit 11 (sebelas)
orang dan paling banyak 15 (lima belas) orang. Anggota BSNP ini terdiri atas
ahli-ahli di bidang psikometri, evaluasi pendidikan, kurikulum, dan manajemen
pendidikan yang memiliki wawasan, pengalaman, dan komitmen untuk
peningkatan mutu pendidikan. Ditambahkan bahwa keanggotaan BSNP diangkat
dan diberhentikan oleh Menteri untuk masa bakti 4 (empat) tahun. Dalam
menjalankan fungsinya BSNP dipimpin oleh seorang ketua dan seorang sekretaris
yang dipilih oleh dan dari anggota atas dasar suara terbanyak, sedang untuk
membantu kelancaran tugasnya BSNP didukung oleh sebuah sekretariat yang secara
ex-officio diketuai oleh pejabat departemen yang ditunjuk oleh menteri, di samping
itu BSNP dapat menunjuk tim ahli yang bersifat ad-hoc sesuai kebutuhan.
Pasal 76, PP No. 19 Tahun 2005 dinyatakan bahwa tugas utama BSNP adalah
membantu Menteri dalam mengembangkan, memantau, dan mengendalikan
standar nasional pendidikan. Ditegaskan pada ayat berikutnya bahwa standar
yang dikembangkan oleh BSNP berlaku efektif dan mengikat semua satuan
pendidikan secara nasional setelah ditetapkan dengan Peraturan Menteri. Ketentuan
tentang tugas dan wewenang BSNP tertuang pada ayat (3) yang menyatakan bahwa
untuk melaksanakan tugas-tugasnya BSNP mempunyai wewenang untuk:
a. mengembangkan Standar Nasional Pendidikan;
b. menyelenggarakan ujian nasional;
c. memberikan rekomendasi kepada pemerintah dan pemerintah daerah
dalam penjaminan dan pengendalian mutu pendidikan;
d. merumuskan kriteria kelulusan dari satuan pendidikan pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah.
e. Ditambahkan, pada Pasal 77 bahwa dalam menjalankan tugasnya, BSNP
didukung dan berkoordinasi dengan departemen yang menangani urusan

pemerintahan di bidang agama, dan dinas yang menangani pendidikan di
provinsi/kabupaten/kota.
Menurut BSNP, penialian adalah prosedur yang digunakan untuk

mendapatkan informasi tentang prestasi atau kinerja peserta didik, hasil penilaian
digunakan untuk melakukan evaluasi yaitu pengambilan keputusan terhadap
ketuntasan belajar siswa dan efektivitas proses pembelajaran. Informasi tentang
prestasi dan kinerja siswa tersebut merupakan proses pengolahan data yang diperoleh
melalui kegiatan asesmen baik dengan pengukuran maupun non
pengukuran. Dapat dikatakan bahwa proses pengukuran dan non pengukuran untuk
memperoleh data karakteristik peserta didik dengan aturan tertentu ini disebut
dengan asesmen. Hasil pengukuran akan selalu berupa angka-angka atau data
numerik, sedang hasil non pengukuran akan berupa data kualitatif. Informasi tersebut
dapat digunakan oleh pendidik untuk berbagai keperluan pembelajaran diantaranya
adalah: (1) Menilai kompetensi peserta didik; (2) Bahan penyusunan laporan hasil
belajar; dan (3) Landasan memperbaiki proses pembelajaran.
Dalam rangka menjalankan tugas, fungsi dan wewenangnya, BSNP telah
menyusun prdoman penilaian yang terdiri atas :
1. Naskah Akademik, berisi berbagai kajian teoritis dan hasil-hasil penelitian
yang relevan dengan penilaian, baik yang dilakukan oleh pendidik, satuan
pendidikan ataupun pemerintah.
2. Panduan Umum; panduan umum berisi pedoman, panduan penilaian
yang bersifat umum yang berupa rambu-rambu penilaian yang harus
dilakukan oleh guru pada semua mata pelajaran, panduan ini juga
berlaku untuk semua kelompok mata pelajaran.
3. Panduan khusus; terdiri dari 5 seri, sesuai dengan kelompok mata
pelajaran; disusun untuk memberikan rambu-rambu penilaian yang
seharusnya dilakukan oleh guru pada kelompok mata pelajaran tertentu,
sehingga terdiri dari 5 seri panduan khusus yang terdiri dari:
a. Panduan penilaian kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia;
b. Panduan penilaian kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan
kepribadian,
c. Panduan penilaian kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi;
d. Panduan penilaian kelompok mata pelajaran estetika;
e. Panduan penilaian kelompok mata pelajaran jasmani, olah raga, dan kesehatan.
Pada setiap seri panduan khusus kelompok mata pelajaran ini berisikan rambu-
rambu penilaian yang harus dilakukan oleh guru kelompok mata pelajaran
dalam menyusun kisi-kisi penilaian yang menyatu dengan rencana pelaksanaan

pembelajaran, kisi-kisi untuk ulangan akhir semester, cara menentukan skor
akhir dan kriteria dari siswa yang dapat dikualifikasikan “baik” dan dapat
dinyatakan lulus pada kelompok mata pelajaran tertentu.
Selanjudnya, BSNP mengemukakan prinsip-prinsip umum penilaian hasil
belajar sebagai berikut :
a. Mendidik, artinya proses penilaian hasil belajar harus mampu memberikan
sumbangan positif pada peningkatan pencapaian hasil belajar peserta didik,
dimana hasil penilaian harus dapat memberikan umpan balik dan motivasi kepada
peserta didik untuk lebih giat belajar.
b. Terbuka atau transparan, artinya bahwa prosedur penilaian, kriteria
penilaian ataupun dasar pengambilan keputusan harus disampaikan secara
transparan dan diketahui oleh pihak-pihak terkait secara obyektif.
c. Menyeluruh, artinya penilaian hasil belajar yang dilakukan harus meliputi
berbagai aspek kompetensi yang akan dinilai yang terdiri dari ranah pengetahuan
kognitif, keterampilan psikomotor, sikap, dan nilai afektif yang direfleksikan
dalam kebiasaan berfikir dan bertindak.
d. Terpadu dengan pembelajaran, artinya bahwa dalam melakukan
penilaian kegiatan pembelajaran harus mempertimbangkan kognitif,
afektif, dan psikomotor, sehingga penilaian tidak hanya dilakukan setelah siswa
menyelesaikan pokok bahasan tertentu, tetapi juga dalam proses pembelajaran.
e. Obyektif, artinya proses penilaian yang dilakukan harus meminimalkan pengaruh-
pengaruh atau pertimbangan subyektif dari penilai.
f. Sistematis, yaitu penilaian harus dilakukan secara terencana dan bertahap serta
berkelanjutan untuk dapat memperoleh gambaran tentang
perkembangan belajar siswa.
g. Berkesinambungan, yaitu evaluasi harus dilakukan secara terus menerus
sepanjang rentang waktu pembelajaran.
h. Adil, mengandung pengertian bahwa dalam proses penilaian tidak ada
siswa yang diuntungkan atau dirugikan berdasarkan latar belakang sosial
ekonomi, agama, budaya, bahasa, suku bangsa, warna kulit, dan gender.
i. Pelaksanaan penilaian menggunakan acuan kriteria yaitu
menggunakan kriteria tertentu dalam menentukan kelulusan yang telah
ditetapkan sebelumnya.
E. STANDAR PENILAIAN OLEH PENDIDIK

BSNP dalam pedoman umum penilaian mengemukakan adanya standar
penilaian oleh pendidik dan standar penilaian oleh satuan pendidikan. Standar
penilaian oleh pendidik merupakan standar yang mencakup standar umum,
standar perencanaan, standar pelaksanaan penilaian, standar pengolahan dan

penyajian hasil penilaian serta tindak lanjutnya, yang masing-masing bagian
dapat dijabarkan sebagai berikut:
a. Standar umum penilaian.

Standar umum penilaian adalah aturan main dari aspek-aspek umum dalam
pelaksanaan penilaian, sehingga untuk melakukan penilaian pendidik harus selalu
mengacu pada standar umum penilaian ini. BSNP menjabarkan standar umum
penilaian ini dalam prinsip-prinsip sebagai berikut:
1. Pemilihan teknik penilaian yang disesuaikan dengan karakteristik
mata pelajaran serta jenis informasi yang ingin diperoleh dari peserta didik;
2. Informasi yang dihimpun mencakup ranah-ranah yang sesuai dengan
standar isi dan standar kompetansi lulusan;
3. Informasi mengenai perkembangan perilaku peserta didik dilakukan
secara berkala pada kelompok mata pelajaran masing-masing;
4. Pendidik harus selalu mencatat perilaku siswa yang menonjol baik
yang bersifat positif maupun negatif dalam buku catatan perilaku;
5. Melakukan sekurang-kurangnya tiga kali ulangan harian menjelang
ulangan tengah semester dan tiga kali menjelang ulangan akhir semester;
6. Pendidik harus menggunakan teknik penilaian yang bervariasi sesuai
dengan kebutuhan;
7. Pendidik harus selalu memeriksa dan memberi balikan kepada peserta
didik atas hasil kerjanya sebelum memberikan tugas lanjutan;
8. Pendidik harus memiliki catatan komulatif tentang hasil penilaian untuk
setiap siswa yang berada di bawah tanggung jawabnya. Pendidik harus pula
mencatat semua kinerja siswa, untuk menentukan pencapaian
kompetensi siswa;
9. Pendidik melakukan ulangan tengah dan akhir semester untuk menilai
penguasaan kompetensi sesuai dengan tuntutan dalam Standar
kompetensi (SI) dan standar Lulusan (SL);
10. Pendidik yang diberi tugas menangani pengembangan diri harus melaporkan
kegiatan siswa kepada wali kelas untuk dicantumkan jenis kegiatan
pengembangan diri pada buku laporan pendidikan;
11. Pendidik menjaga kerahasiaan pribadi siswa dan tidak disampaikan
pada pihak lain tanpa seijin yang bersangkutan meupun orang tua/ wali
murid.

b. Standar Perencanaan Penilaian oleh Pendidik
Standar perencanaan penilaian oleh pendidik merupakan prinsip-prinsip yang
harus dipedomani bagi pendidik dalam melakukan perancanaan penilaian. BSNP
menjabarkannya menjadi tujuh point sebagai berikut:
1. Pendidik harus membuat rencana penilaian secara terpadu dengan silabus
dan rencana pembelajarannya. Perencanaan penilaian setidak-tidaknya
meliputi komponen yang akan dinilai, teknik yang akan digunakan serta
kriteria pencapaian kompetensi;
2. Pendidik harus mengembangkan kriteria pencapaian kompetensi dasar
(KD) sebagai dasar untuk penilaian;
3. Pendidik menentukan teknik penilaian dan instrumen penilaiannya sesuai
indikator pencapaian KD;
4. Pendidik harus menginformasikan se awal mungkin kepada peserta
didik tentang aspek-aspek yang dinilai dan kriteria pencapaiannya;
5. Pendidik menuangkan seluruh komponen penilaian ke dalam kisi-
kisi penilaian;
6. Pendidik membuat instrumen berdasar kisi-kisi yang telah dibuat
dan dilengkapi dengan pedoman penskoran sesuai dengan teknik penilaian
yang digunakan;
7. Pendidik menggunakan acuan kriteria dalam menentukan nilai siswa.
c. Standar pelaksanaan penilaian oleh pendidik
Menurut pedoman umum penilaian yang disusun oleh BSNP, standar

pelaksanaan penilaian oleh pendidik meliputi:
1. Pendidik melakukan kegiatan penilaian sesuai dengan rencana penilaian
yang telah disusun diawal kegiatan pembelajaran;
2. Pendidik menganalisis kualitas instrumen dengan mengacu pada
persyaratan instrumen serta menggunakan acuan kriteria;
3. Pendidik menjamin pelaksanaan ulangan dan ujian yang bebas
dari kemungkinan terjadi tindak kecurangan;
4. Pendidik memeriksa pekerjaan peserta didik dan memberikan umpan
balik dan komentar yang bersifat mendidik.
d. Standar pengolahan dan pelaporan hasil penilaian oleh pendidik.

Standar pengolahan dan pelaporan hasil penilaia, yang ada dalam pedoman
umum penilaian yang disusun oleh BSNP meliputi:
1. Pemberian skor untuk setiap komponen yang dinilai;

2. Penggabungan skor yang diperoleh dari berbagai teknik dengan
bobot tertentu sesuai dengan aturan yang telah ditetapkan;
3. Penentuan satu nilai dalam bentuk angka untuk setiap mata pelajaran,
serta menyampaikan kepada wali kelas untuk ditulis dalam buku
laporan pendidikan masing-masing siswa;
4. Pendidik menulis deskripsi naratif tentang akhlak mulia, kepribadian
dan potensi peserta didik yang disampaikan kepada wali kelas;
5. Pendidik bersama walikelas menyampaikan hasil penilaiannya dalam
rapat dewan guru untuk menentukan kenaikan kelas;
6. Pendidik bersama wali kelas menyampaikan hasil penilaian kepada
rapat dewan guru untuk menentukan kelulusan peserta didik pada akhir
satuan pendidikan dengan mengacu pada persyaratan kelulusan satuan
pendidikan;
7. Pendidik bersama wali kelas menyampaikan hasil penilaiannya kepada
orang tua/ wali murid.
e. Standar Pemanfaatan Hasil Penilaian

Berdasarkan pedoman umum penilaian yang dikeluarkan oleh BSNP, ada
lima standar pemanfaatan hasil penilaian yaitu:
1. Pendidik mengklasifikasikan siswa berdasar tingkat ketuntasan
pencapaian standar kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD);
2. Pendidik menyampaikan balikan kepada peserta didik tentang tingkat
capaian hasil belajar pada setiap KD disertai dengan rekomendasi tindak
lanjut yang harus dilakukan;
3. Bagi siswa yang belum mencapai standar ketuntasan, pendidik
harus melakukan pembelajaran remidial, agar setiap siswa dapat
mencapai standar ketuntasan yang dipersyaratkan;
4. Kepada siswa yang telah mencapai standar ketuntasan yang
dipersyaratkan, dan dianggap memiliki keunggulan, pendidik dapat
memberikan layanan pengayaan;
5. Pendidik menggunakan hasil penilaian untuk mengevaluasi
efektifitas kegiatan pembelajaran dan merencanakan berbagai upaya
tindak lanjut.
F. STANDAR PENILAIAN OLEH SATUAN PENDIDIKAN

Menurut BSNP ada dua standar pokok yang harus diperhatikan dalam
penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan, yaitu (1) standar penentuan
kenaikan kelas dan (2) standar penentuan kelulusan.

Penjelasan lebih jauh tentang kedua standar penilaian oleh satuan
pendidikan tersebut adalah sebagai berikut.
1. Standar Penentuan Kenaikan kelas
Standar penentuan kenaikan kelas yang dikeluarkan oleh
BSNP dalam pedoman umum penilaian terdiri dari tiga hal pokok
yaitu:
a. Pada akhir tahun pelajaran, satuan pendidikan
menyelenggarakan ulangan kenaikan kelas;
b. Satuan pendidikan menetapkan Standar Ketuntasan Belajar
Minimal (SKBM) pada setiap mata pelajaran, SKBM
tersebut harus ditingkatkan secara berencana dan berkala;
c. Satuan pendidikan menyenggarakan rapat Dewan
pendidik untuk menentukan kenikan kelas setiap siswa
2. Standar Penentuan Kelulusan

Dalam menetapkan standar Penetuan Kelulusan, BSNP membuat ketetapan
yang meliputi:
a. Pada akhir jenjang pendidikan satuan pendidikan menyelenggarakan
ujian sekolah pada kelompok mata pelajaran IPTEKS;
b. Satuan pendidikan menyelenggarakan rapat dewan pendidik untuk
menentukan nilai akhir peserta didik pada (1) Kelompok mata
pelajaran agama dan akhlak mulia (2) Kelompok mata pelajaran
kewarganegaraan dan kepribadian (3) kelompok mata pelajaran
estetika dan (4) kelompok mata pelajaran jasmani olehraga dan
kesehatan untuk menentukan kelulusan;
c. Satuan pendidikan menentukan kelulusan peserta didik berdasarkan kriteria
kelulusan yang telah ditetapkan dalam Peraturan Pemerintah Nomor
19 Tahun 2005, Pasal 72 ayat (1) yang menyatakan bahwa Peserta didik
dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada pendidikan dasar
dan menengah setelah; (1) menyelesaikan seluruh program
pembelajaran, (2) memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir
untuk seluruh mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan
akhlak mulia, kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian,
kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran jasmani,
olah raga, dan kesehatan, (3) lulus ujian sekolah/madrasah untuk
kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi, dan (4) lulus
ujian nasional.

G. TEKNIK PENILAIAN MENURUT BSNP
Proses memperoleh data proses dan hasil belajara; pendidik dapat
menggunakan berbagai teknik penilaian secara komplementer sesuai dengan
kompetensi yang dinilai. Menurut Pedoman umum BSNP, teknik penilaian yang
dapat digunakan secara komplementer ataupun sendiri-sendiri sesuai dengan
kompetensi yang akan dinilai antara lain:
1. Tes Kinerja
Tes Kinerja ini adalah berbagai jenis tes yang dapat berbentuk tes
keterampilan tertulis, tes identifikasi, tes simulasi, uji petik kerja, dan
sebagainya. Melalui tes kinerja ini peserta didik mendemonstrasikan
unjuk kerja sebagai perwujudan kompetensi yang telah dikuasainya.
2. Demonstrasi
Teknik demonstrasi dapat dilakukan dengan cara mengumpulkan data
kuantitatif dan kualitatif sesuai kompetensi yang dinilai.
3. Observasi
Observasi terkait dengan kegiatan evaluasi proses dan hasil belajar dapat
dilakukan secara formal yaitu observasi dengan menggunakan instrumen
yang sengaja dirancang untuk mengamati unjuk kerja dan kemajuan
belajar peserta didik, maupun observasi informal yang dapat dilakukan
oleh pendidik tanpa menggunakan instrumen.
4. Penugasan
Penugasan adalah bentuk evaluasi yang dapat dilakukan dengan model
proyek yang berupa sejumlah kegiatan yang dirancang, dilakukan dan
diselesaikan oleh peserta didik di luar kegiatan kelas dan harus
dilaporkan baik secara tertulis maupun lisan. Penugasan ini dapat pula
berbentuk tugas rumah yang harus diselesaikan peserta didik.
5. Portofolio
Portofolio adalah kumpulan dokumen dan karya-karya peserta didik
dalam karya tertentu yang diorganisasikan untuk mengetahui minat,
perkembangan belajar dan prestasi siswa.
6. Tes tertulis
Tes tertulis merupakan teknik penilaian yang paling banyak digunakan
oleh pendidik, adalah tes yang bisa berupa tes dengan jawaban pilihan
atau isian, baik pilihan ganda benar salah ataupun menjodohkan, serta tes
yang jawabannya berupa isian ataupun uraian
7. Tes Lisan
Tes dapat pula berupa tes lisan, yaitu tes yang dilaksanakan melalui
komunikasi langsung tatap muka antara peserta didik dengan satu atau
beberapa penguji. Pertanyaan ataupun jawabannya disampaikan secara

langsung atau spontan. Tes jenis ini memerlukan daftar pertanyaan dan
pedoman penskoran.
8. Jurnal
Jurnal pada dasarnya merupakan catatan siswa selama berlangsungnya
proses pembelajaran, sehingga jurnal berisi deskripsi proses
pembelajaran dengan kekuatan dan kelemahan siswa terkait dengan
kinerja ataupun sikap.
9. Wawancara
Wawancara adalah cara untuk memperoleh informasi mendalam yang
diberikan secara lisan dan spontan, tentang wawasan, pandangan atau
aspek kepribadian peserta didik.
10. Inventori
Inventori adalah skala psikologis yang digunakan untuk mengungkap
sikap, minat dan persepsi peserta didik terhadap obyek psikologis,
ataupun fenomena yang terjadi, antara lain berupa skala Likert dan
sebagainya.
11. Penilaian diri
Penilaian diri merupakan teknik penilaian yang digunakan agar peserta
didik dapat mengemukakan kelebihan dan kekurangan diri dalam
berbagai hal.
12. Penilaian antar Teman (penilaian sejawat)
Penilaian antar teman ini dilakukan dengan meminta siswa
mengemukakan kelebihan dan kekurangan teman dalam berbagai hal.
Penilaian ini dapat pula berupa sosiometri untuk mendapat informasi
anak-anak yang favorit dan anak-anak yang terisolasi dalam
kelompoknya.
Berbagai teknik penilaian tersebut dapat dilakukan secara kombinasi untuk bisa
memperoleh informasi yang selengkap dan sedetail mungkin tentang
proses, kemajuan dan hasil belajar peserta didik.
H. UJIAN NASIONAL :PERKEMBANGAN DAN PERMASALAHANNYA

Kita semua telah memahami bahwa sebenarnya Ujian Nasional adalah wujud
dari evaluasi yang dilakukan oleh pemerintah melalui BSNP sebagai lembaga
independen yang diserahi tugas untuk melaksanakan Ujian Nasional tersebut.
Evaluasi yang dilakukan pemerintah ini dapat digunakan untuk: (1) Pemetaan mutu
program dan atau satuan pendidikan; (2) Dasar seleksi masuk jenjang pendidikan
berikutnya; (3) Penentuan kelulusan peserta didik dari program dan atau satuan
pendidikan; dan (4) Pembinaan dan pemberian bantuan kepada satuan pendidikan
dalam upayanya untuk meneningkatkan mutu pendidikan.

Sebenarnya bukan baru sekarang pemerintah melakukan evaluasi hasil belajar
secara nasional, namun sebagai suatu kebijakan, sudah barang tentu implementasinya
akan selalu dihadapkan pada sikap pro dan kontra dari berbagai kalangan atas dasar
kepentingan yang berbeda. Pada bagian ini akan dikupas bagaimana
perjalanan evaluasi hasil belajar yang dilakukan pemerintah ini dari tahun ke
tahun dan bagaiman sikap pro dan kontra dalam pelaksanaannya.
Sampai dengan Tahun 2000 pemerintah dalam hal ini Departemen Pendidikan
Nasional telah menyelenggarakan evaluasi hasil Belajar yang diberlakukan secara
Nasional yang disebut dengan EBTANAS. Pada sekitar tahun 2000, banyak
sekali kritik dari berbagai lapisan masyarakat terhadap Evaluasi Belajar Tahap
Akhir yang dilaksanakan secara nasional tersebut. Ada kelompok yang menilai
bahwa banyak sekali kelemahan yang ada dalam penyelenggaraan EBTANAS
tersebut, diantaranya adalah: (1) bentuk soal yang sebagian besar pilihan
ganda dianggap kurang mendidik siswa untuk menggunakan penalarannya
untuk menjawab soal, (2) seringkali terjadi kebocoran soal sehingga hasilnya
kurang obyektif, (3) nilai EBTANAS murni merupakan satu-satunya alat seleksi
untuk masuk ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi yang menimbulkan kesan
pada masyarakat awam bahwa hasil belajar yang dilakukan siswa selama tiga tahun
hanya diukur dengan satu kali penilaian saja, (4) penyelenggaraan memerlukan
biaya yang sangat besar sehingga dirasa tidak sebanding dengan manfaat hasil
ebtanas. Untuk merespon berbagai kritik yang muncul ini pemerintah
mengumpulkan berbagai informasi dari berbagai lapisan yang kemudian
menjadi landasan dikeluarkannya Surat Keputusan Menteri Pendidikan
Nasional Nomor: 011/U/2002, Tanggal 28 Januari 2002 yang isinya
penghapusan EBTANAS untuk Sekolah Dasar, Sekolah Dasar Luar Biasa, Sekolah
Luar Biasa tingkat Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah.
Meskipun tetap muncul pro dan kontra terhadap munculnya Surat
Keputusan ini, namun keputusan pemerintah ini tetap dilaksanakan atas dasar
pertimbangan dan logika kebijakan dengan pilihan yang paling menguntungkan
dengan tingkat resiko yang paling kecil. Hal ini sejalan pula dengan program
pemerintah, yaitu: (1) Program wajib belajar sembilan tahun, (2) Pertimbangan
bahwa jumlah Sekolah Dasar sangat besar dan lokasinya tersebar sampai ke
daerah pelosok dan terpencil sehingga penyelenggaraan EBTANAS untuk Sekolah
Dasar menjadi sangat besar, dan (3) Mobilitas lulusan Sekolah Dasar belum begitu
tinggi. Hal ini akan dapat dilihat perbedaannya dengan EBTANAS untuk Sekolah
Lanjutan Pertama dan SLTA, sehingga hampir bersamaan dengan Surat
Keputusan tersebut, juga dikeluarkan Surat Keputusan Mendiknas Nomor:
047/U/2002, Tanggal, 4 April 2002 yang berisi pernyataan bahwa Nama
EBTANAS untuk tingkat SLTP, SLTPLB, SMU, SMLB, MA, dan SMK diganti

dengan menjadi Ujian Akhir Nasional atau disebut dengan UAN. Dalam Surat
Keputusan tersebut dijelaskan bahwa tujuan penyelenggaraan UAN adalah:
a. Untuk mengukur pencapaian hasil belajar siswa;
b. Mengukur tingkat pendidikan pada tingkat nasional, propinsi, kabupaten/kota
dan sekolah;
c. Mempertanggungjawabkan penyelenggaraan pendidikan di tingkat
nasional, propinsi, kabupaten/kota dan sekolah kepada masyarakat.
Dijelaskan lebih lanjut tentang fungsi UAN yang dijabarkan dalam Pasal 3
Surat Keputusan tersebut, bahwa UAN dapat memiliki multi fungsi yang dirinci
sebagai berikut:
1). Alat pengendali mutu pendidikan secara nasional, dengan
diselenggarakannya UAN ini diharapkan mutu pendidikan secara
nasional dapat dikendalikan, hanya saja UAN tidak digunakan untuk
pengelompokan sekolah bermutu dan sekolah yang kurang bermutu,
karena hal ini akan semakin memperlebar jurang pemisah dalam
kualitas sekolah yang secara nasional memang rentang variasi kualitas
sekolah ini sudah sangat panjang.
2). Mendorong peningkatan mutu pendidikan, dengan penyelenggaraan UAN ini
diharapkan memotivasi sekolah untuk meningkatkan kualitas
pembelajarannya dan berusaha untuk mencapai hasil UAN yang optimal.
3). Bahan pertimbangan untuk menentukan tamat belajar dan predikat prestasi
siswa, UAN dijadikan bahan pertimbangan penentuan kelulusan dan
penentuan predikat prestasi siswa, UAN menjadi kriteria yang akurat dan
general (berlaku nasional) untuk menentukan predikat dan prestasi siswa.
4). Pertimbangan dalam seleksi penerimaan siswa baru pada jenjang pendidikan
yang lebih tinggi, butir-butir soal UAN sudah disusun untuk mampu
membedakan antara siswa yang telah memenuhi standar kompetensi dan
siswa yang belum, maka akan sangat tepat bila digunakan juga untuk
mengetahui potensi calon siswa untuk mengikuti pembelajaran di
sekolah yang dipilihnya.
Untuk bisa memenuhi fungsi tersebut, soal-soal dalam UAN harus mampu
membedakan antara siswa yang sudah menguasai dan siswa yang belum
menguasai materi yang diujikan. Butir soal untuk seleksi harus dapat memilah secara
tepat siswa yang mampu diterima dan mengikuti pembelajaran di sekolah lanjutan.
Dengan demikian idealnya soal UAN harus berbeda dengan soal seleksi.
Perubahan fungsi UAN menjadi alat seleksi dan salah satu pertimbangan dalam
penerimaan siswa baru pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi dianggap
sebagai suatu keputusan yang tepat.

Pada Tahun 2004 UAN juga banyak mendapat kecaman dari berbagai kalangan
masyarakat bahkan ada sebagian besar anggota DPR tidak menyetujuinya,
ketidak setujuan anggota Dewan ini terutama terhadap besarnya usulan anggaran
peleksanaan UAN. Kecaman-kecaman dalam pelaksanaan UAN tersebut secara
garis besar dapat dikelompokkan menjadi permasalahan utama, yaitu:
1. UAN dianggap bertentangan dengan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003,
Pasal 58. Dalam pasal tersebut dijelaskan bahwa evaluasi hasil belajar peserta
didik dilakukan oleh pendidik untuk memantau proses kemajuan
dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan. Namun
bila dicermati lebih jauh pada Ayat 2, dijelaskan lebih lanjut bahwa untuk
menilai pencapaian standar nasional diperlukan evaluasi yang
dilakukan oleh lembaga mandiri. Hal inilah yang digunakan sebagai
landasan penyelenggaraan Ujian Nasional.
2. UAN dianggap tidak bermanfaat dan hanya menghambur-hamburkan
biaya. Kecaman ini kemudian dijawab dengan hasil penelitian Mardapi, dkk.
(2004) yang menunjukkan bahwa hasil UAN sangat bermanfaat dalam
meningkatkan motivasi belajar siswa, meningkatkan motivasi mengajar
guru, perhatian kepala sekolah beserta semua staf sekolah, dan orang tua
terhadap pembelajaran siswa.
3. Konversi skor yang digunakan dalam pelaksanaan UAN dianggap
membodohi masyarakat, karena memotong skor anak pandai
diberikan kepada siswa yang kurang.
Menanggapi berbagai kritikan tersebut hasil penelitian Mardapi juga
merekomendasikan perlunya kegiatan-kegiatan yang bermanfaat untuk
penyempurnaan pelaksanaan UAN diantaranya adalah:
a. Dalam Penyelenggaan UAN hendaknya:
1). Mengikutsertakan daerah dalam penyusunan soal,
2). Biaya ujian sepenuhnya ditanggung oleh pemerintah,
3). Peningkatan kualitas soal,
4). Peningkatan obyektivitas sistem skoring,
5). Peningkatan keamanan soal,
6). Pengamanan dan koreksi silang antar sekolah yang setingkat,
7). Pengiriman hasil UAN sesegera mungkin,
8). Pemenuhan fasilitas minimum dalam penyelenggaraan UAN.
b. Diperlukan adanya pelatihan penyusunan soal bagi guru daerah, untuk
meningkatkan kualitas soal ujian.
c. Perlunya inovasi dalam pembelajaran dengan menggunakan berbagai
media untuk meningkatkan motivasi dan minat siswa untuk
mempelajari materi yang dianggap sulit.

d. Analisis UAN secara rinci sesegera mungkin disampaikan ke sekolah
agar informasi tentang pokok bahasan atau materi yang sulit dapat
diketahui pihak sekolah dan para guru dapat mengambil strategi untuk
mengatasinya.
e. Sosialisasi dan informasi UAN perlu dilakukan seawal mungkin
yang meliputi kisi-kisi ujian (standar kompetensi lulusan), bentuk
soal ujian, proses penskoran, dan kriteria kelulusannya sehingga sekolah
maupun siswa dapat lebih mempersiapkan diri menghadapi UAN.
f. Pemerintah perlu membantu fasilitas dan peralatan yang memadai
dalam pelaksanaan ujian sehingga mata pelajaran yang memerlukan
media tertentu dapat dilaksanakan sesuai dengan tujuan UAN
Selanjutnya, upaya mengurangi berbagai kelemahan dan menjawab kritik

terhadap pelaksanaan UAN, dan sebagai pelaksanaan dari apa yang diamanahkan
oleh Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 58, Ayat (2) serta
pelaksanaan dari Pasal 66 ayat (1), Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun
2005 yang menjelaskan bahwa penilaian hasil belajar oleh pemerintah bertujuan
untuk menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata
pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan teknologi
dan dilakukan dalam bentuk Ujian Nasional. Hal ini sejalan dengan Undang-
undang Sistem Pendidikan Nasional yang menjelaskan bahwa penyelenggara
Ujian Nasional adalah Lembaga Independen. Dalam pelaksanaannya BSNP
menyelenggarakan Ujian Nasional yang harus diikuti oleh peserta didik pada
setiap satuan pendidikan jalur formal. Pendidikan dasar dan menengah, serta
jalur non formal kesetaraan. Dalam menyelenggarakan ujian nasional ini BSNP
akan bekerja sama dengan instansi terkait di lingkungan pemerintah, pemerintah
propinsi, pemerintah kabupaten/kota, serta satuan pendidikan.
Pelaksanaan Ujian Nasional tahun pelajaran 2006/2007 didasarkan pada
Peraturan Menteri Pandidikan Nasional Nomor 45 Tahun 2006. Dalam peraturan
tersebut dijelaskan bahwa standar kompetensi lulusan atau SKL merupakan
kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang disusun sesuai dengan ketentuan yang diatur dalam Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 tahun 2006. Adapun Standar Isi
mencakup lingkup materi dan tingkat kompetensi untuk mencapai kompetensi
lulusan pada jenis dan jenjang pendidikan tertentu sesuai dengan ketentuan yang
diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006
tentang standar isi.
Dengan mempertimbangkan bahwa dalam pengembangan pembelajaran di
berbagai sekolah di Indonesia masih menggunakan kurikulum yang bervariasi, di

mana sebagian sekolah masih menggunakan Kurikulum 1994, ada sekolah yang
secara bertahap menggunakan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) pada
kelas tertentu dan kelas yang lain masih menggunakan kurikulum 1994, ada pula
sekolah yang secara keseluruhan telah melaksanakan KBK, dan ada sekolah yang
telah mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dengan
mulai diberlakukannya PP 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, maka dalam
sosialisasi pelaksanaan Ujian Nasional telah pula dijelaskan bahwa; soal-soal
ujian yang dikembangkan untuk Ujian Nasional Tahun 2007, didasarkan pada
irisan antara: (1) Kurikulum Berbasis Kompetensi, (2) Kurikulum 1994, dan (3)
Standar Isi, yang secara visual dapat digambarkan berikut ini.
KURIKULUM
1994
KBK
KTSP/
STANDAR ISI
Gambar 2. Irisan Soal UN
Dengan gambaran tersebut maka diharapkan bahwa tidak akan mencul kecaman
terhadap soal UNAS dari sekolah-sekolah yang menggunakan berbagai kurikulum.
Dalam penentuan kelulusan BSNP juga menetapkan nilai sebagai standar ketuntasan
atau standar kelulusan yang akan dinaikkan secara bertahap setiap tahun. Sebagai
suatu kebijakan yang ”baru” apapun isinya dan sebaik apapun dipersiapkan
”pasti” masih akan muncul pro dan kontra. Pihak yang pro akan mendukung dan
ikut mensukseskan pelaksanaannya tetapi juga pasti akan muncul kritik dari pihak-
pihak yang kontra dengan berbagai alasan.
Perlu dipahami oleh semua pihak bahwa Ujian Nasional adalah penilaian hasil
belajar oleh pemerintah yang bertujuan untuk menilai pencapaian
kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu pada kelompok mata
pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi. Hasil ujian nasional digunakan sebagai
salah satu pertimbangan untuk pemetaan mutu program atau satuan pendidikan,
sebagai dasar seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya, penentuan

kelulusan siswa dari program dan atau satuan pendidikan tertentu serta sebagai dasar
pemberian bantuan pada satuan pendidikan dalam meningkatkan kualitas
pendidikan. Kebijakan pemerintah dalam penyelenggaraan ujian nasional ini
menjadi polemik berkepanjangan, sikap pro dan kontra muncul diberbagai media
dengan berbagai alasan rasional maupun sekedar rasionalisasi. Kesenjangan kualitas
dari satuan pendidikan yang demikian panjang rentangnya selalu akan menjadi
pusat perhatian, namun tetap selalu menjadi permasalahan yang tak kunjung
terjembatani.
Persoalan sebenarnya bukan ujian nasional itu sendiri, tetapi perlu kajian
dari berbagai sudut pandang diantaranya, adalah: (1) ketidaksiapan siswa, guru
ataupun sekolah menghadapi kenyataan dari “cermin prestasi diri” yang
disebut ujian nasional tersebut, (2) proses pendidikan yang selama ini
berlangsung banyak memberi kemudahan, termasuk dalam pembelajaran, yang
menyebabkan banyak pihak baik siswa, guru maupun orang tua yang terbuai oleh
keberhasilan semu yang berupa angka-angka yang bisa dibuat oleh siapa saja, (3)
adanya kecenderungan umum bahwa evaluasi yang kehilangan makna, karena
evaluasi yang seharusnya menjadi sarana atau cermin kemampuan diri, selama
ini bukan lagi menjadi sarana tetapi menjadi tujuan.
Proses pembelajaran di tahun akhir program satuan pendidikan lebih
diarahkan pada persiapan menghadapi ujian dengan drill soal, bukan giat untuk
pencapaian standar kompetensi yang dipersyaratkan dan bahkan mungkin dengan
menghalalkan berbagai cara membocorkan soal, membantu siswa mengerjakan soal
ujian. Yang paling utama adalah sikap mental mencari jalan pintas menjadi sebab
dari semua persoalan di atas. Meskipun perlu pula mengakomodasi
pendapat yang menyatakan bahwa ujian nasional belum merupakan langkah
evaluasi yang terbaik dan perlu dikaji ulang dalam prosedur dan teknik pelaksanaan
atau perubahan fungsinya yang demikian mutlak. Misalnya saja ujian nasional tetap
dilaksanakan dengan kriteria ketuntasan yang terus ditingkatkan, tetapi fungsinya
bukan penentu kelulusan, tetapi lebih diarahkan pada pemetaan kualitas sekolah.
Hanya saja kriteria dan hasil pemetaan harus disosialisasikan secara transparan
dan akuntabel agar masyarakat, dapat menentukan pilihan dan tidak terkecoh
oleh nilai kelulusan yang bersifat lokal. Memang ada 1001 alasan untuk gagal,
tetapi dibutuhkan hanya satu keputusan untuk sukses, yaitu kerja keras dan
kesungguhan.
Selanjtnya, yang perlu mendapat perhatian adalah upaya sosialisasi dan
penyadaran kepada semua stakeholder tentang pemahaman fungsi UNAS dan
Standar Kompetensi Lulusan kepada siswa, orang tua guru maupun semua staf
sekolah. Agar semua termotivasi untuk mengarahkan pembelajaran ke
pencapaian standar kompetensi minimal yang harus dikuasai siswa; orang tua

akan memotivasi dan membimbing belajar anaknya, guru akan mengoptimalkan
proses pembelajarannya untuk membelajarkan siswa mencapainya, demikian
juga seluruh staf sekolah maupun berbagai pihak terkait. Bila secara nyata
standar kompetensi ini telah tercapai, kapanpun di evaluasi, siapapun yang
melakukan evaluasi, bentuk soal manapun, termasuk penyelenggaraan UNAS
bukan lagi menjadi permasalahan yang besar.
I. KESIMPULAN
1. Standar Naional Pendiidkan di Indonedia diatur dalam Peraturan

Pemerintah No 19 tahun 2005. Dalam peraturan ini khususnya pada Bab II
Pasal 2 Ayat (1) dijelaskan bahwa terdapat delapan standar nasional
pendidikan, yaitu : standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan,
standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana,
standar pengelolaan, standar pembiayaan dan standar penilaian.
2. Standar penilaian pendidikan berkaitan dengan mekanisme, prosedur dan

istrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Untuk jenjang pendidikan
dasar dan menengah, pelaksanaan penilaian pendidikan dapat dilakukan
oleh : pendidik, satuan pendidikan dan pemerintah.
3. Standar Nasional Pendidikan sebagai kriteria minimal dalam sistem

pendidikan di seluruh wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia harus
berfungsi sebagai dasar dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan
pendidikan untuk mewujudkan pendidikan nasional yang bermutu.
4. Standar Nasional Pendidikan didasari atas landasan fisiologis dan

landasan yuridis. Filosofis berkaitan dengan penilaian yang dilakukan
harus memiliki asas keadilan, kesetaraan serta obyektifitas yang tinggi
terhadap seluruh peseserta didik. Sementara yuridis berkaitan dengan
ketetapan yang diatur dalam Undang-undang No 20 tahun 2003 dan
Peraturan Pemerintah No 19 tahun 2005.
5. Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) adalah badan mandiri dan

independen yang bertugas mengembangkan, memantau pelaksanaan, dan
mengevaluasi standar nasional pendidikan. BSNP berkedudukan di
ibu kota wilayah Negara Republik Indonesia yang berada di bawah
dan bertanggung jawab kepada Menteri. Dijelaskan lebih jauh bahwa
dalam menjalankan tugas dan fungsinya BSNP bersifat mandiri dan
profesional.
6. Menurut BSNP, penialian adalah prosedur yang digunakan untuk

mendapatkan informasi tentang prestasi atau kinerja peserta didik, hasil
penilaian digunakan untuk melakukan evaluasi yaitu pengambilan
keputusan terhadap ketuntasan belajar siswa dan efektivitas proses
pembelajaran
7. Dalam rangka menjalankan tugas, fungsi dan wewenangnya, BSNP

telah menyusun prdoman penilaian yang terdiri atas : Naskah
Akademik, Panduan Umum, Panduan khusus.
8. BSNP mengemukakan prinsip-prinsip umum penilaian hasil belajar

sebagai berikut : Mendidik, Terbuka atau transparan, Menyeluruh,
Terpadu dengan pembelajaran, Obyektif, Sistematis,
Berkesinambungan, Adil, Pelaksanaan penilaian menggunakan
acuan kriteria.
9. Teknik penilaian yang dapat digunakan secara komplementer ataupun

sendiri-sendiri sesuai dengan kompetensi yang akan dinilai menurut
BNSP antara lain: Tes Kinerja, Penugasan, Portofolio, Tes tertulis, Tes
Lisan, Jurnal, Wawancara, Inventori, Penilaian diri, Penilaian antar
Teman (penilaian sejawat).
10. Ujian Nasional adalah wujud dari evaluasi yang dilakukan oleh
pemerintah melalui BSNP sebagai lembaga independen yang diserahi
tugas untuk melaksanakan Ujian Nasional tersebut. Evaluasi yang
dilakukan pemerintah ini dapat digunakan untuk: (1) Pemetaan mutu
program dan atau satuan pendidikan; (2) Dasar seleksi masuk jenjang
pendidikan berikutnya; (3) Penentuan kelulusan peserta didik dari
program dan atau satuan pendidikan; dan (4) Pembinaan dan pemberian
bantuan kepada satuan pendidikan dalam upayanya untuk
meneningkatkan mutu pendidikan.
J. RUJUKAN
-----------------------------. 2005. Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005, tentang
Standar Nasioanal Pendidikan. Jakarta: Depdiknas
-----------------------------. 2003. Undang-Undang Nomor 20 tentang Sistem Pendidikan
Nasional. Jakarta: Depdiknas.
----------------------------- Naskah akademik. Jakarta: BSNP.
----------------------------- Pedoman Umum Penilaian Hasil Belajar. Jakarta: BSNP.
Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran
dan Kepribadian. Jakarta: BSNP.

-----------------------------. 2006. Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran
Agama dan Akhlak Mulia. Jakarta: BSNP.
-----------------------------. 2006. Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran
Estetika. Jakarta: BSNP.
. 2006. Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan dan Teknologi. Jakarta: BSNP.
. 2006. Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran
Jasmani, Olah raga, dan kesehatan. Jakarta: BSNP.
. 2006. Rencana Strategis Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2005-
2009 Menuju Pembangunan Pendidikan Nasional Jangka Panjang.
Jakarta: Depdiknas.
H. SOAL TES
1. Uraikan dengan singkat dan jelas tentang landasan penilaian

pendidikan di Indonesia!
2. Jelaskan bentuk-bentuk penilaian yang dapat dilakukan pendidik,
sekolah dan pemerintah!
3. Di Indonesia Standar Nasional Pendidikan dipelopori oleh Badan
Standar nasional pendidikan (BNSP)
4. Lakukan analisis kesenjangan antara evaluasi yang sudah anda
lakukan di kelas pembelajaran dengan ketentuan BSNP!
5. Analisalah kekurangan dan kecurangan yang saudara ketahui
dalam pelaksanaan UNAS!


3. KARAKTERISTIK, MODEL DAN
PENDEKATAN EVALUASI
PEMBELAJARAN
A. PENDAHULUAN
Dalam proses evaluasi pembelajaran atau penilaian proses dan hasil belajar, guru
sering menggunakan instrument tertentu, baik tes maupun non tes (observasi,
wawancara, skala sikap, angket, dan lainya). Instrument ini mempunyai fungsi dan
peran yang sangat penting dalam rangka mengetahui keefektifan proses pembelajaran
di sekolah. Mengingat begitu pentingnya suatu instrument dalam kegiatan evaluasi
pembelajaran, maka suatu instrument harus memiliki syarat-syarat tertentu sekaligus
menunjukan karakteristik instrument. Dalam praktik di sekolah, sering kali guru
membuat instrument tanpa mengikuti aturan-aturan tertentu. Ada guru yang membuat
instrument , seperti soal-soal ulangan atau ujian akhir semester, langsung mengambil
dari buku sumber, padahal kita tahu bahwa banyak buku sumber yang tidak sesuai
dengan kurikulum yang telah ditetapkan. Apa jadinya bila soal yang digunakan tidak
sesuai dengan materi yang disampaikan. Ada juga guru yang menggunakan soal-soal
lama yang belum diketahui kualitasnya. Hal ini terjadi sebagai akibat dari
kekurangpahaman guru terhadap instrument evaluasi yang baik. Oleh karena itu,
bagian ini akan membahas tentang karakteristik, model dan pendekatan evaluasi
pembelajaran.
B. KARAKTERISTIK INSTRUMEN EVALUASI

Pemahaman tentang instrumen ini menjadi penting karena dalam praktek evaluasi
dan penilaian, pada umumnya guru selalu mendasarkan pda proses pengukuran.
Dalam pengukuran tentu harus ada alat ukur (instrumen), baik yang berbentuk tes
maupun non tes. Alat ukur ada yang baik dan ada pula yang kurang baik. Instrument
yang baik adalah instrument yang memenuhi syarat- syarat atau kaidah- kaidah
tertentu, dapat memberikan data yang akurat sesuai dengan fungsunya, dan hanya

mengukur sampel prilaku tertentu. Adapun karakteristik instrument evaluasi yang
baik adalah :
1. Valid
Artinya suatu instrumen dapat dikatakan valid jika betul- betul mengukur apa
yang hendak diukur secara tepat. Misalnya alat ukur mata pelajaran Pendidin Agama
Islam, maka alat ukur yang digunakan harus benar- benar dan hanya mengukur
kemampuan peserta didik dalam mempelajari PAI, tidakboleh dicampuradukan
dengan materi pelajaran yang lain.
2. Reliable
Artinya suatu instrumen dapat dikatakan reliable atau handal jika ia mempunyai
hasil yang taat asas (consistent). Misalnya seorang guru mengembangkan instrument
tes yang diberikan kepada sekelompok peserta didik saat ini, kemudian diberikan lagi
kepada sekelompok peserta didik yang sama pada waktu yang berbeda, dan ternyata
hasilnya sama, maka dapat dikatakan instrument tersebut mempunyai tingkat
reabilitas yang tinggi.
3. Relevan
Artinya intrumen yang digunakan harus sesuai dengan Standar kompetensi
(kompetensi inti dalam K13), kompetensi dasar, dan indicator yang telah ditetapkan.
Dalam konteks penilaian hasil belajar, maka instrumen instrument harus sesuai
dengan domain hasil belajar, seperti domain kognitif, afektif dan psikomotor.
4. Representativ
Representativ artinya materi instrumen harus betul- betul mewakili seluruh materi
yang disampaikan. Hal ini dapat dilakukan bila penyusunan instrumen menggunakan
silabus sebagai acuan pemilihan materi tes. Guru juga harus memperhatikan proses
seleksi materi, mana materi yang bersifat aplikatif dan mana yang penting dan mana
yang tidak.
5. Praktis
Praktis artinya mudah digunakan. Jika instrument tersebut sudah memenuhi syarat
tetapi sukar digunakan, berarti tidak praktis. Kepraktisan ini bukan hanya dilihat dari
teknik penyusunan instrument, tetapi bagi orang lain yang ingin menggunakan
instrument tersebut.
6. Deskriminatif
Diskriminatif artinya instrumen itu harus dissusun sedemikian rupa sehingga
dapat menunjukan perbedaan- perbedaan yang sekecil apapun. Semakin baik suatu
instrumen, maka semakin mampu instrumen tersebut menunjukan perbedaan secara
teliti. Untuk mengetahui apakah instrument cukup deskriminatif atau tidak biasanya
dilakukan uji daya pembeda instrument tersebut.

7. Spesifik
Sepesifik artinya suatu instrumen disusun dan digunakan khusus untuk objek
yang dievaluasi. Jika instrument tersebut menggunakan tes maka maka jawaban tes
jangan menimbulkan ambivalensi atau spekulasi.
8. Proposional
Artinya suatu instrument harus memiliki tingkat kesulitan yang proposional
antara sulit, sedang, dan mudah. Begitu juga ketika menentukan jenis instrumen, baik
ataupun non tes.
9. Ekonomis
Yang dimaksud dengan ekonomis adalah bahwa pelaksanaan tes tersebut tidak
membutuhkan ongkos atau biaya yang mahal, tenaga yang banyak, dan waktu yang
lama.
10. Obyektifitas
Suatu alat ukur dikatakan objektif bila pendapat atau pertimbangan dari
pemeriksa tidak turut berpengaruh dalam proses penentuan angka atau proses scoring.
Artinya, tidak ada unsure subyektif dari pihak pemeriksa didalam penenruan skor dari
jawaban tes. Dengan kata lain diperiksa oleh siapapun tes itu, maka hasilnya akan
sama.
C. MODEL- MODEL EVALUASI PEMBELAJARAN

Dalam study tentang evaluasi, banyak sekali dijumpai model- model evaluasi
dengan format atau sistematika yang berbeda, sekalipun dalam beberapa model ada
juga yang sama. Misalnya Said Ahmad Hasan (1988) dalam Zainal Arifin (2012)
mengelompokkan model evaluasi sebagai berikut:
1. Model Evaluasi kuantitatif, yang meliputi model Tyler, model teoritik taylor dan
Maguire, model pendekatan system alkin, model countenance stake, model CIPP,
model ekonomi mikro.
2. Model evaluasi kualitatif meliputi model study kasus, model iluminatif, dan
model responsif.
Sedangkan Nana sudjana dan R, Ibrohim (2007: 234) yang membagi model
evaluasi menjadi empat bagian utama yaitu, “measurement, congruence, educational
system, dan illumination”. Dari beberapa model evaluasi yang telah disebutkan,
beberapa diantaranya yaitu:
1. Model Tyler
Nama model ini diambil dari nama pengembangnya yaitu Tyler. Dalam buku
“Basic principles of curriculum and Instruction”, Tyler banyak mengemukakan ide
dan gagasannya tentang evaluasi. Salah satu bab dari buku tersebut diberinya judul

how can the effectiveness of learning experience be evaluated? Model ini dibangun
atas dua dasar pemikiran. Pertama, evaluasi didasarkan pada tingkah laku peserta
didik. Kedua, evaluasi harus dilakukan pada awal tingkah laku awal peserta didik
sebelum melakukan kegiatan pembelajaran dan sesudah melakukan kegiatan
pembelajaran.
Dasar pemikiran yang kedua ini menunjukan bahwa evaluator harus dapat
menentukan perubahan tingkah laku apa yang terjadi setelah peserta didik mengikuti
pengalaman belajartertentu, dan menegaskan bahwa perubahan yang terjadi
merupakan perubahan yang disebabkan oleh pembelajaran. Penggunakan model tyler
memerlukan informasi perubahan tingkah laku terutama pada saat sebelum dan
sesudah terjadinya pembelajaran. Istilah yang terkenal dikalangan guru adalah tes
awal (pri- test) dan tes ahir (post- test). Model ini menyaratkan validitas informasi
pada tes ahir.
Menurut Tyler, ada tiga langkah pokok yang harus dilakukan dalam kegiatan
evaluasi, yaitu : menentukan tujuan pembelajaran yang akan dievaluasi, menentukan
situasi dimana peserta didik memperoleh kesempatan untuk menunjukan tingkah laku
yang berhubungan dengan tujuan, dan menentukan alat evaluasi yang akan
dipergunakan untuk mengukur tingkah laku peserta didik.
2. Model Berorientasi pada Tujuan

Dalam pembelajaran, kita mengenal adanya tujuan pembelelajaran umum dan
tujuan khusus. Model evaluasi ini menggunakan kedua evaluasi tersebut sebagai
kriteria untuk menentukan keberhasilan. Evaluasi diartikan sebagai proses
pengukuran untuk mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran telah dicapai. Model
ini dianggap lebih praktis karena menentukan hasil yang diinginkan dengan rumusan
yang dapat diukur. Tujuan modal ini adalah membantu guru merumuskan tujuan
dengan menjelaskan hubungan antara tujuan dengan kegiatan.
Selain itu, model ini juga membantu guru menjelaskan rencana pelaksanaan
kegiatan pembelajaran dengan proses pencapaian tujuan. Instrument ini digunakan
bergantung pada tujuan yangingin diukur. Hasil evaluasi akan mengggambarkan
tingkat keberhasilan tujuan program pembelajaran berdasarkan kriteria progam
khusus. Kelebihan model ini terletak pada hubungan antara tujuan dengan kegiatan
dan menekankan pada peserta didik sebagai aspek penting dalam program
pembelajaran. Kekurangannya adalah memungkinkan terjadinya proses evaluasi
melebihi konsekuensi yang tidak diharapkan.
3. Model Pengukuran
Model pengukuran (measurement model) banyak mengukakan pemikiran-
pemikiran dari R. Thorndike dan R.L.Ebel. sesuai dengan namanya, model ini sangat

menitik beratkan pada kegiatan pengukuran. Penguuran digunakan untuk menentukan
kuantitas suatu sifat (atribute) tertentu yang dimiliki oleh objek, orang maupun
pariwisata, dalam bentuk unit ukuran tertentu. Dalam bidang pendidikan model ini
telah diterapkan untuk mengungkap perbedaan- perbedaan individual maupun
kelompok dalam hal kemampuan, minat, dan sikap. Hasil evaluasi digunakan untuk
keperluan seleksi peserta didik, bimbingan, dan perencanaan pendidikan.
Objek evaluasi dalam model ini adalah tingkah laku peserta didik, mencangkup
hasil belajar (kognitif), pembawaan, sikap, minat, bakat, dan juga aspek- aspek
kepribadian peserta didik. Instrument yang digunakan pada umumnya adalah tes
tertulis dalam bentuk tes objektif, yang cenderung dibakukan.
4. Model Kesesuaian (Ralph W. Tyler, Jhon B. carrol, Les J. Cronbach)

Menurut model ini, evaluasi adalah suatu kegiatan untuk melihat kesesuaian
antara tujuan dengan hasil belajar yang telah dicapai. Hasil evaluasi digunakan untuk
menyempurnakan system bimbingan peserta didik dan untuk memberikan informasi
kepada pihak– pihak yang memerlukan. Objek evaluasi adalah tingkah laku peserta
didik, yaitu perubahan tingkah laku yang diinginkan pada akhir pendidikan, baik
yang menyangkut aspek kognitif, afektif, psikomotorik. Untuk itu, teknik evaluasi
yang digunakan tidak hanya tes (tulisan, lisan, dan sperbuatan), tetapi juga non- tes
(observasi, wawancara, skala, skala sikap, dan sebagainya).
Model evaluasi ini memerlukan informasi perubahan tingkah laku pada dua tahap,
yaitu sebelum dan sesudah kegiatan pembelajaran. Adapun langkah- langkah yang
harus ditempuh dalam model evaluasi ini adalah merumuskan tujuan tingkah laku
(behavioural objectives), menentukan situasi dimana peserta didik dapat
memperlihatkan tingkah laku yang akan dievaluasi, menyusun alat evaluasi, dan
menggunakan hasil evaluasi.
5. Educational System Evalu Ation Model

Menurut model ini evaluasi berarti membandingkan performance dari berbagai
dimensi (tidak hanya dimensi hasil saja) dengan sejumalah kriteria baik yang bersifat
mutlak atau interen maupun relative atau ekstren. Model ini menekankan system
sebagai suatu keseluruhan ini dan merupakan penggabungan dari beberapa model
sehingga objek evaluasinya pun diambil dari beberapa model, yaitu : Model
countenance, model CIPP, Model Scriven, Model Provus, Model EPIC, Model
CEMREL, Model Atkinson.
6. Model alkin
Memilih beberapa alternative. Alkin mengemukakan ada 5 jenis evaluasi, yaitu:

a. System assessment, yaitu untuk memberikan informasi tentang keadaan atau
posisi dari suatu system.
b. Program planning, yaitu untuk membantu pemilihan program tertentu yang
mungkin akan berhasil memenuhi kebutuhan program.
c. Program implementation, yaitu menyiapkan informasi apakah suatu program
sudah diperkenalkan kepada kelompok tertentu yang tepat sebagaimana yang
direncanakan.
d. Program improvement, yaitu memberikan informasi tentang bagaimana suatu
program dapat berfungsi, bekerja atau berjalan.
e. Program certification, yaitu memberikan informasi tentang nilai atau manfaat
suatu program.
7. Illuminative Model
Model ini lebih menekankan pada evaluasi kealitatif- terbuka (open- ended).
Objek evaluasi ini mencangkup latar belakang dan perkembangan sistem
pembelajaran, proses pelaksanaan sistem pembelajaran.
8. Model responsive
Metode ini menekankan pada pendekatan kualitatif- naturalistik. Evaluasi tidak
diartikan sebagai pengukuran melainkan pemberian makna atau melukiskan sebuah
realitasdari berbagai prespektif. Sesuai dengan pendekatan yang digunakan , metode
ini kurang percaya terhadap hal- hal yang bersifat kuantitatif. Instrument yang
digunakan pada umumnya mengandalkan observasi langsung maupun tidak langsung
Dari sekian banyak model evaluasi pembelajaran yang ada, beberapa model
disarankan untuk digunakan guru di sekolah karena terbukti efektif dan efisien. Salah
satunya adalah CIPP. Context, input, proses and product (CIPP) merupakan model
evaluasi yang berorientasi pada suatu keputusan. Tujuannya adalah untuk membantu
administrator (kepala sekolah dan guru) didalam membuat keputusan. Evaluasi
diartikan sebagai suatu proses mendeskripsikan, memperoleh dan menyediakan
informasi yang berguna untuk menilai alternative keputusan. Sesuai dengan nama
modelnya, model ini membagi empat jenis kegiatan evaluasi, yaitu :
a. Context evaluation to serve planning decision, yaitu konteks evaluasi untuk
membantu administrator merencanakan keputusan, menentukan kebutuhan
program dan merumuskan tujuan program.
b. Input evaluation, structuring decision. Kegiatan evaluasi ini bertujuan
membantu mengatur keputusan, menentukan sumber-sumber alternative apa
yang akan diambil, apa rencana dan startegi untuk mencapai kebutuhan dan
bagaimanaprosedur kerja, dan apa yang harus diperbaiki.

c. Process evaluation,to serve implementing decision. Kegiatan evaluasi ini
bertujuan untuk membantu melaksanakan keputusan . pertanyaan yang harus
anda jawab adalah sejauh mana suatu rencana telah dilaksanakan, apakah
rencana tersebut sesuai dengan prosedur kerja, dan apa yang harus diperbaiki.
d. Product evaluation, to serve recycling decision. Kegiatan evaluasi ini
bertujuan untuk membantu keputusan selanjudnya. Pertanyaan yang harus
anda jawab adalah hasil apa yang telah dicapai dan apa yang dilakukan setelah
program berjalan.
Model ini menuntut agar hasil evaluasi digunakan sebagai input untuk decision
making dalam rangka penyempurnaan system secara keseluruhan. Seperti halnya
penelitian yang dilakukan oleh R. Andi Ahmad Gunadi (2014), dimana peneliti
melaksanakan evaluasi Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan
(PAKEM) dengan model Context Input Process Product (CIPP). Penelitian
dilaksanakan di Taman Kanak-Kanak Labschool FIP-UMJ sebagai salah satu
sekolah penyelenggaran PAKEM, pada bulan Maret-Desember 2013. Metode
penelitian yang mengunakan pendekatan kualitatif dengan mengadakan pengkajian
berdasarkan observasi, wawancara dan analisis dokumen. Desain penelitian dapat
dilihat pada gambar dibawah ini :
Aktualisi
Context RPP
standard dan
identitas
Keputusan
objektififitas
Aktualisi
input RPP standard dan Keputusan
identitas
objektififitas
Aktualisi
Process RPP standard dan Keputusan
identitas
objektififitas
Aktualisi
Product RPP standard dan Keputusan
identitas
objektififitas
Rekomendasi
(saran-saran)
Bagan 1. Disain Penelitian

Sumber: T. Rusman Nulhakim (2006: 68)

Adapun hasil penelitian yang diperoleh adalah :
1. Pada evaluasi konteks; landasan yuridis dan studi kelayakan TK Labschool
FIP-UMJ sudah memenuhi standar pemerintah dan sesuai dengan perundang-
undangan yang berlaku.
2. Pada evaluasi masukan; pelaksanaan TK Labschool FIP-UMJ sudah sesuai
dengan buku Petunjuk Teknis Penyelenggaraan Taman Kanak-Kanak,
Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini, Direktorat Jenderal Pendidikan
Anak Usia Dini Nonformal dan Informal Departemen Pendidikan
Nasional tahun 2008.
3. Pada evaluasi proses; kompetensi guru ada pada katagori baik dan proses
pembelajaran juga ada pada katagori baik
4. Pada evaluasi produk; serapan lulusan TK Labschool FIP-UMJ diterima
melanjutkan pendidikan di sekolah yang dianggap terbaik.
C. Pendekatan Evaluasi Pembelajaran

Pendekatan evaluasi merupakan sudut pandang seseorang dalam mempelajari
evaluasi. Dilihat dari komponen pembelajaran, pendekatan evaluasi dapat dibagi
menjadi :
1. Pendekatan Tradisional
Pedekatan ini berorientasi pada praktik yang ditujukan pada perkembangan aspek
intelektual peserta didik. Aspek- aspek ketrampilan dan pengembangan sikap kurang
mendapat perhatian yang serius. Dengan kata lain, peserta didk hanya dituntut untuk
menguasai mata pelajaran. Kegiatan- kegiatan evaluasi juga lebih difokuskan pada
komponen produk saja, ementara komponen proses cenderung diabaikan. Hasil kajian
spencer cukup memberikan gambaran betapa pentingnya evaluasi pembelajaran. Dia
mengemukakan sejumlah isi pendidikan yang dapat dijadikan dasar pertimbangan
untuk merumuskan tujuan pendidikan secara komperhensif dan pada gilirannya
menjadi acuan dalam membuat perencanaan evaluasi. Namun, tidak sedikit guru
mengalami kesulitan untuk mengembangkan system evaluasi di sekolah karena
bertentangan dengan tradisi yang selama ini sudah berjalan. Misalnya, ada tradisi
bahwa target kuantitas kelulusan setiap sekolah harus di atas 95% begitu juga untuk
kenaikan kelas. Ada juga tradisi bahwa dalam mata pelajaran tertentu nilai peserta
didik dalam rapor harus minimal eman. Seharusnya, kebijakan evaluasi lebih
menekankan pada target kualitas yaitu kepentingan dan kebermaknaan pendidikan
bagi pesert didik.

2. Pendekatan sistem
Berbeda dengan pendekatan tradisional yang lhanya menyentuh komponen
produk saja, pendekatan sistematis adalah pendekatan yang difokuskan pada
komponen evaluasi yang meliputi komponen kebutuhan dan feasibility, komponen
input, komponen proses, dan komponen produk. Komponen tersebut harus menjadi
landasan pertimbangan dalam evaluasi pembelajaran secara sistematis. Berbeda
dengan pendekatan tradisonal yang hanya menyentuh komponen produk saja, yaitu
perubahan perilaku apa yang terjadi pada peserta didik setelah mengikuti proses
pembelajaran. Pendekatan ini tentu tidak salah, hanya saja tidak sistematis, padahal
hasil belajar tidak akan ada jika tidak melalui proses, dan proses tidak bisa berjalan
jika tidak ada masukan dan guru yang melaksanakannya.
Selanjutnya pendekatan evaluasi yang dilihat dari penafsiran hasil evaluasi,

artinya setelah diperoleh skor mentah dari setiap peserta didik maka langkah
selanjutnya adalah mengubah skor mentah menjadi nilai dengan menggunakan
pendekatan tertentu, yaitu:
1. Pendekatan Acuan Patokan (PAP)

Jika ingin menggunakan pendekatan ini, berarti guru harus membandingkan hasil
yang diperoleh peserta didik dengan sebuah patokan atau kriteria yang secara
absolute atau mutlak telah ditetapkan oleh guru. Guru juga dapat menggunakan
langkah-langkah tertentu untuk menggunakan PAP, seperti menentukan skor ideal,
mencari rata-rata dan simpangan baku ideal kemudian menggunakan konversi skala
nilai. Pendekatan ini cocok digunakan dalam evaluasi formatif yang berfungsi untuk
perbaikan proses pembelajaran. PAP dapat menggambarkan prestasi belajar peserta
didik secara objektif apabila alat ukur yang digunakan adalah alat ukur yang standar.
2. Penilaian Acuan Norma (PAN)

Salah satu perbedaan pap dan pap adalah penggunaan tolak ukur hasil/ skor
sebagai pembanding. Pendekatann ini membandingkan skor setiap peserta didik
dengan teman sekelasnya. Makna nilai dalam bentuk angka maupun kualifikasi
memiliki sifat relatife. Artinya jika pedoman konversi skor sudah disusun untuk suatu
kelompok, maka pedoman itu hanya berlaku pada kelompok itu saja dan tidak barlaku
untuk kelompok yang lain, karena distribusi skor peserta didik sudah berbeda.
D. PENDEKATAN PENILAIAN DALAM KURIKULUM 2013

Berdasarkan lampiran permendikbud No 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian
Pendidikan, pendekatan penilaian yang digunakan dalam kurikulum 2013 adalah
penilaian acuan criteria (PAK). PAK merupakan penilaian pencapaian kompetensi

yang didasarkan pada criteria ketuntasan minimal (KKM). KKM merupakan criteria
minimal untuk menentukan kelulusan peserta didik. Setelah mendapat
mengkonversikan skor menjadi nilai, maka langkah selanjudnya adalah menetapkan
kelulusan peserta didik. Salah satu prinsip penilaian dalam kurikulum berbasis
kompetensi, yaitu dengan menggunakan acuan kriteria, sehingga untuk menentukan
kelulusan peserta didik diperlukan criteria atau talk ukur. Kriteria paling rendah untuk
menetapkan seseorang peserta didik lulus atau mencapai ketuntasan adalah KKM.
Dalam kurikulum 2013, kompetensi inti (KI) dirumuskan sebagai berikut :
1. KI-1 : Kompetensi inti sikap
2. KI-2 : Kompetensi inti sikap social
3. KI-3 : Kompetensi inti pengetahuan
4. KI-4 : Kompetensi inti keterampilan
Penilaian setiap mata pelajaran meliputi kompetensi pengetahuan, keterampilan dan
sikap. Berdasarkan lampiran IV Permendikbud No 81 A Tahun 2013 tentang
implementasi kurikulum pedoman umum pembelajaran, kompetensi pengetahuan,
dan kompetensi keterampilan menggunakan skala 1-4 , sedangkan kompetensi sikap
menggunakan skala Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), Kurang (K) yang dapat
dikonversi de dalam predikat A-D.
E. KESIMPULAN
1. Instrument evaluasi pembelajaran yang baik adalah instrument yang
memenuhi syarat- syarat atau kaidah- kaidah tertentu, dapat memberikan data
yang akurat sesuai dengan fungsunya, dan hanya mengukur sampel prilaku
tertentu. Adapun karakteristik instrument evaluasi yang baik adalah : valid,
reliable, relevan, respentatif, praktis, diskriminatif, sepesifik, dan proposional,
ekonomis dan objektifitas.
2. Model evaluasi dapat dikelompokan menjadi : (a) Model Evaluasi kuantitatif,

yang meliputi model Tyler, model teoritik taylor dan Maguire, model
pendekatan system alkin, model countenance stake, model CIPP, model
ekonomi mikro. (2) Model evaluasi kualitatif meliputi model study kasus,
model iluminatif, dan model responsif.
3. Pendekatan evaluasi pembelajaran dapat dilihat dari dua segi yaitu komponen
pembelajaran terdapat pendekatan tradisional dan pendekatan system.
Sedangkan dilihat dari segi penafsiran hasil evaluasi terdapat penilaian acuan
patokan (PAP) dan penilaian acuan norma (PAN).

F. RUJUKAN
1. R. Andi Rahmad Gunadi, 2014. Evaluasi Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan
Menyenangkan (PAKEM) dengan model Context Input Process Product (CIPP).
Jurnal Ilmiah WIDYA. Vol 2 (2) Mei-Juli (hal 1-8). ISSN 2337-6686
2. Kunandar, Penilaian autentik (penilaian Hasil Belajar Peserta didi Berdasarkan
kurikulum 2013) ,(Jakarta: Rajawali Pers,2013), hlm. 82
3. Suharsimi Arikunto, Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara,
2012), hlm. 77
4. Mulyadi, Evaluasi Pendidikan, (Malang, UIN- MALIKI PRESS, 2010), hlm.52
5. Nana Sudjana, dan R. Ibrohim, Penelitian dan Penilaian Pendidikan. (Bandung:
sinar Baru Algensindo, 2007), hlm. 234
6. Sunarti dan Selly Rahmawati, 2014. Penilaian Dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: ANDI
7. Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya,
2011), hlm. 85
G. SOAL TES
1. Dalam melakukan suatu kegiatan evaluasi pembelajaran, diperlukan sebuah
instrument yang memiliki karakteristik tertentu agar instrument tersebut
mampu memberikan informasi yang dibutuhkan dengan akurat dan tepat.
Adapun beberapa karakteristik tersebut adalah relevan, proposional dan
objektif. Jelaskan maksud dari masing-masing karakteristik tersebut dan
berikan contoh!
2. Ada banyak model evaluasi, menurut saudara model manakah yang paling
efektif digunakan dalam evaluasi pembelajaran di sekolah. Berikan alasan!
3. Menurut BSNP, evaluasi dilakukan melalui 3 kegiatan (1) evaluasi oleh guru,
(2) evaluasi oleh sekolalah dan (3) evaluasi yang dilakukan pemerintah.
4. Pendekatan penilaian dalam kurikulum 2013 adalah menggunakan penilaian
acuan criteria yaitu KKM. Jelaskan apa yang dimaksud dengan KKM dan
jelaskan bagaimana proses penetapan KKM dalam satu mata pelajaran!


4. ASPEK-ASPEK HASIL BELAJAR
YANG HARUS DIUKUR
A. PENDAHULUAN
Setiap pembelajaran pasti memiliki suatu target yang harus dicapai atau
sering disebut dengan istilah “tujuan pembelajaran”, hal ini dicipatakan dalam
rangka untuk mensiasati efisiensi transfer knowlagde yang tentunya pasti menjadikan
perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi yang disusun secara sistematis sebagai
perangkat pendukungnya. Untuk mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran telah
dicapai, maka guru harus melaksanakan evaluasi, yaitu “a systematic process of
determining the extent to which instructional objectives are achieved by pupils”
(suatu proses yang sistematis untuk menentukan atau membuat keputusan sampai
sejauh mana tujuan-tujuan pembelajaran telah dicapai oleh siswa. Norman E.
Gronlund.1976).
Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang telah

ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap,
pengetahuan dan keterampilan. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik
peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan
dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian, terdapat dua rumusan indokator, yaitu :
(1) indikator pencapaian kompetensi yang dikenal sebagai indikator, (2) indikator
penilaian yang digunakan dalam menyusun kisi-kisi dan menulis soal yang dikenal
sebagai indikator soal.
Dalam usaha memudahkan, memahami dan mengukur perubahan perilaku

maka perilaku kejiwaan manusia sebagai hasil belajar Menurut Benjamin S. Bloom
dkk. (1956) dapat dikelompokan ke dalam tiga domain yaitu kognitif, afektif, dan
psikomotorik. Setiap domain disusun menjadi beberapa jenjang kemampuan, mulai
dari hal yang sederhana sampai dengan hal yang kompleks, mulai dari hal yang
mudah sampai dengan hal yang sukar dan mulai dari hal yang konkrit sampai dengan
hal yang abstrak

Domain hasil belajar adalah perilaku-perilaku kejiwaan yang akan diubah
dalam proses pendidikan
Tabel : Domain Hasil Belajar
INPUT PROSES HASIL
Siswa: Proses belajar mengajar Siswa:
1. kognitif 1. kognitif
2. afektif 2. afektif
3. psikomotorik 3. psikomotorik
Potensi perilaku yang Usaha mengubah Perilaku yang telah
dapat diubah perilaku berubah:
1. efek pengajaran
2. efek pengiring
Dalam penilaian autentik di kurikulum 2013 harus ditekankan pada rata-rata ketiga
ranah yakni pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Kompetensi Teknik Proses Hasil
Sikap Observasi V V
Penilaian Diri V
Penilaian antar teman V
Jurnal V
Pengetahuan TEs tertulis V
Tes lisan V
Penugasan V V
Keterampilan Unjuk kerja V V
Proyek V V
portofolio V V
B. DOMAIN/ RANAH KOGNITIF

Adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak). Secara hirarkhis tingkat
hasil belajar kognitif mulai dari yang paling rendah dan sederhana sampai yang tinggi
dan rumit. Domain/ Ranah kognitif ini dibagi menjadi 6 diantaranya:
1. Pengetahuan (Knowledge), yaitu merupakan kemampuan yang menuntut
peserta didik untuk dapat mengenali, mengingat, memanggil kembali tentang
adanya konsep , prinsip, fakta, ide, rumus-rumus, istilah, nama. Pengetahuan
atau ingatan ini adalah merupakan proses berpikir yang paling rendah. Contoh
hasil belajar kognitif pada tahap pengetahuan misalnya adalah peserta didik
menghafal surat al-‘Ashar, menerjemahkan dan menuliskannya secara baik
dan benar, sebagai salah satu materi pelajaran kedisiplinan yang diberikan
oleh guru pendidikan agama islam di sekolah.

2. Pemahaman (Comprehension), yaitu kemampuan yang menuntut peserta didik
untuk memahami atau mengerti tentang materi pelajaran yang disampaikan
guru dan dapat memanfaatkannya tanpa harus menghubungkannya dengan
hal-hal lain. Seorang peserta didik dikatakan memahami sesuatu apabila dia
dapat memberikan penjelasan atau memberi uraian yang lebih rinci tentang
hal dengan menggunakan kata-kata sendiri. Pemahaman ini dapat dibedakan
menjadi tiga kategori diantaranya:
a. Tingkat terendah/ pertama adalah pemahaman terjemahan, mulai dari
terjemahan dalam arti yang sebenarnya, misalnya: dari bahasa inggris ke
dalam bahasa Indonesia, mengartikan Bhineka Tunggal Ika, mengartikan
Merah Putih, menerapkan prinsip-prinsip listrik dalam memasang sakelar.
b. Tingkat kedua adalah pemahaman penafsiran, yakni yang menghubungkan
bagian-bagian terdahulu dengan yang diketahui berikutnya.
Menghubungkan pengetahuan tentang konjungsi kata kerja, subjek, dan
passesive pronoun sehingga tahu menyusun kalimat yang benar, misalnya
My friends is studying bukan My friend studying.
c. Pemahaman tingkat ketiga atau tingkat tertinggi adalah pemahaman
ekstrapolasi. Dengan ekstrapolasi diharapkan seseorang mampu melihat di
balik yang tertulis, dapat membuat ramalan tentang konsekuensi atau
dapat memperluas persepsi dalam arti waktu, dimensi, kasus, ataupun
masalahnya.
3. Penerapan / aplikasi (application), yaitu kemampuan yang menuntut peserta didik
untuk mennggunakan ide-ide umum, tata cara ataupun metode, prinsip, dan teori-
teori dalam situasi baru dan konkret. Aplikasi atau penerapan ini adalah
merupakan proses berpikir setingkat lebih tinggi ketimbang pemahaman. Contoh
hasil belajar penerapan atau aplikasi adalah: peserta didik mampu memikir
keluarkan tentang penerapan konsep kedisiplinan yang diajarkan islam dalam
kehidupan sehari-hari baik dilingkungan keluarga, sekolah, maupun masyarakat.
Contoh yang lain: sebuah bak air dengan panjang 2 meter, lebar 1’5 meter dan
tinggi 1 meter, berapa volume yang dapat dimuat?. Bloom membedakan delapan
aplikasi diantaranya:
a. Dapat menetapkan prinsip atau generelisasi mana yang sesuai untuk situasi
baru yang dihadapi. Dalam hal ini yang bersangkutan belum diharapkan untuk
dapat memecahkan seluruh problem, tetapi sekadar dapat menetapkan prinsip
yang sesuai.
b. Dapat menyusun kemabli problemnya sehingga dapat menetapkan prinsip
atau generalisasi mana yang sesuai.
c. Dapat memberikan spesifikasi batas relevansi suatu prinsip atau generalisasi
mana yang sesuai.

d. Dapat mengenali hal-hal khusus yang yang menyimpang prinsip atau
generalisasi tetentu
e. Dapat menjelaskan suatu fenomena baru berdasarkan prinsip atau generalisasi
tertentu seperti melihat adanya hubungan sebab-akibat atau menjelaskan
proses terjadinya sesuatu.
f. Dapat meramalkan sesuatu yang akan terjadi berdasarkan prinsip-prinsip atau
generalisasi tertentu.
g. Dapat menentukan tindakan atau keputusan tertentu dalam menghadapi situasi
baru dengan menggunakan prinsip atau generalisasi yang sesuai.
h. Dapat menjelaskan alasan penggunaan suatu prinsip atau generalisasi bagi
situasi baru yang dihadapi.
4. Analisis (analysis), yaitu kemempuan yang menuntut peserta didik untuk
menguraikan suatu situasi atau keadaan tertentu kedalam unsur-unsur atau
komponen pembentuknya. Contoh: peserta didik dapat merenung dan memikirkan
dengan baik tentang wujud nyata dari kedisiplinan seorang di rumah, di sekolah
dan dalam kehidupan sehari-hari di tengah-tengah mayarakat, sebagai bagian dari
ajaran islam. Penyusunan tes perlu mengenal berbagai kecakapan yang termasuk
klasifikasi analisis sebagai berikut:
a. Dapat mengklasifikasikan kata-kata, frase-frase, atau pernyataan-pernyataan,
dengan menggunakan kriteria analitik tertentu.
b. Dapat meramalkan sifat-sifat khusus tertentu yang tidak disebutkan secara
jelas.
c. Dapat meramalkan kualitas, asumsi, atau kondisi yang implisit atau yang perlu
ada berdasarkan kriteria dan hubungan materinya.
d. Dapat mengetengahkan pola atau tata susunan materi dengan menggunakan
kriteria seperti relevansi, sebab-akibat, keruntutan atau sekuensi.
e. Dapat mengenal organisasi prinsip-prinsip atau organisasi pola-pola dan materi
yang dihadapi.
f. Dapat meramalkan dasar sudut pandangan, kerangka acuan, dan tujuan dari
materi yang dihadapinya.
5. Sintesis (synthensis), yaitu kemampuan yang menuntut peserta didik untuk
menghasilkan sesuatu yang baru dengan cara menggabungkan berbagai faktor.
Hasil yang didapat berupa tulisan, rencana atau mekanisme. contoh hasil belajar
dalam sintesis: peserta didik dapat menulis karangan tentang pentingnya
kedisiplinan sebagaimana telah diajarkan oleh islam. Dalam karanganya itu
peserta didik juga dapat mengemukan secara jelas, amanat bapak Presiden
Soeharto dalam Upacara Peringkatan Hari Kebangkitan Nnasional tanggal 20 Mei
1995 yang telah mencanangkan kedisiplinan nasional, baik kedisiplinan kerja,
dsb. Berpikir sintesis merupakan salah satu terminal untuk menjadikan orang

lebih kreatif. Dan berpikir kreatif ini merupakan salah satu hasil yang dicapai
dalam pendidikan. Kemampuan berpikir sintesis dapat diklasifikasikan menjadi
beberapa tipe, yaitu:
a. Kemampuan menemukan hubungan yang unik. Dengan suatu pandangan yang
unik, seseorang dapat menemukan hubungan unit-unit yang tak berarti
menjadi suatau integrasi yang berarti dengan menambahkan suatu unsure
tertentu. Termasuk dalam tipe ini ialah kemampuan mengomunikasikan
gagasan, perasaan, atau pengalamannya dalam bentuk tulisan, gambar, simbol
ilmiah.
b. Kemampuan menyusun rencana atau langkah-langkah operasional dari suatu
tugas atau masalah yang diketengahkan. Sebagai contoh, misalkan dalam
suatu rapat bermunculan berbagai usul tentang berbagai hal. Dengan
kemampuan sintesisnya, seorang anggota rapat mengusulkan langkah-langkah
urutan atau tahap-tahap untuk membahas dalam meyelesaikan berbagai usul
tersebut.
c. Kemampuan mengabstraksi sejumlah fenomena, data atau hasil observasi,
menjadi teori, proporsi, hipotesis, skema, model.
6. Evaluasi (evaluation), yaitu kemampuan yang menuntut peserta didik untuk dapat
mengevaluasi suatu situasi, keadaan, pernyataan atau konsep berdasarkan criteria
tertentu. Hal penting dalam evaluasi ini adalah menciptakan kondisi sedimikian
rupa sehingga peserta didik mampu mengembangkan kriteria atau patokan untuk
mengevaluasi sesuatu. Contoh hasil belajar evaluasi: peserta didik mampu
menimbang-nimbang tentang manfaat yang dapat dipetik oleh seseorang. Bentuk
evaluasi berdasarkan kriteria internal dapat berupa mengukur probabilitas suatu
kejadian, menerapkan kriteria tertentu pada hasil suatu karya, mengenal
ketetapan, kesempurnaan dan relevensi data, membedakan valid- tidaknya
generalisasi, argumentasi. Bentuk evaluasi yang memdasarkan criteria eksternal,
antara lain: mengembangkan standar sendiri tentang kualitas karya kontemporer,
membandingkan berbagai teori, generalisasi, dan fakta suatu budaya. Kemampuan
evaluasi dapat diklasifikasikan menjadi enam tipe diantaranya:
a. Dapat memberikan evaluasi tentang ketepatan suatu karya atau dokumen.
b. Dapat memberikan evaluasi tentang keajengan dalam memberikan
argumentasi, evidensi dan kesimpulannya, logika dan organisasinya.
c. Dapat memahami nilai serta sudut pandangan yang dipakai orang dalam
mengambil suatu keputusan.
d. Dapat mengevaluasi suatu karya dengan membandingkannya dengan karya
lain yang relevan.
e. Dapat mengevaluasi suatu karya denga menggunakan kriteria yang tela
ditetapkan.

f. Dapat memberikan evaluasi suatu karya dengan menggunakan sejumlah
kriteria yang eksplisit.
Tabel : Kata Kerja Ranah Kognitif

PENGETAHU PEMAHAM
PENERAPAN ANALISIS SINTESIS EVALUASI
AN AN
(C-3) (C-4) (C-5) (C-6)
(C-1) (C-2)
Mengingat Menghitung Memilah Merangkai Mengkritik
Menerangkan
Menghafal Membuktikan Membedakan Merancang Menilai
menjelaskan
menyebut Menerapkan Membagi Mengatur Menafsirkan
Menurut Ruminiati (2007:3-29) Berikut adalah indikator-indikator penilaian ranah

kognitif berdasarkan enam tingkatan Bloom yang dapat dijadikan landasan bagi
pengembangan penilaian dalam ranah kognitif.
No Jenis Hasil Belajar Indikator Penilaian Teknik Penilaian
1 Pengetahuan Dapat menyebutkan/menunjukan Pertanyaan
lagi Tugas
Tes
2 Pemahaman Dapat menjelaskan/ Pertanyaan
mendefenisikan Tugas
Tes
3 Penerapan Dapat member contoh/ Tugas
pemecahan masalah Permasalahan
Tes
4 Analisis Dapat menguraikan/ Tugas
mengklasifikasikan Analisis masalah
5 Sintesis Dapat menyimpulkan kembali Tugas
atau menggenaralisasikan Permasalahan
6 Evaluasi Dapat Tugas
menginterpretasi/memberikan Permasalahan
pertimbangan/penilaian
C. RANAH AFEKTIF
Ranah afektif adalah internalisasi sikap yang menunjukan kearah
pertumbuhan batiniyah dan terjadi bila peserta didik sadar tentang nilai yang diterima
kemudian mengambil sikap sehingga menjadi bagian dari dirinya dalam membentuk
nilai dan menetukan tingkah laku. Taksonomi hasil belajr afektif dikemukakan oleh
Krathwohl, (Winkel, 1996: 247; sudjana, 1990:29-30: subino, 1987: 23-26; Gronlund
dan linn, 1990: 508; suciati, 2001: 19). Krathwohl membagi hasil belajar afektif
menjadi lima tingkat yaitu penerimaan, partisipasi, penilaian, organisasi dan

internaslisasi. Hasil belajar disusun secara hirarkhis dari tingkat yang paling rendah
dan sederhana hingga yang paling tinggi dan kompleks.
1. Penerimaan (Receiving) atau menaruh perhatian (at-tending)

Adalah kepekaan seseorang dalam menerima rangsangan (stimulus) dari luar yang
datang kepada dirinya dalam bentuk masalah, situasi, gejala dan lain sebagainya.
Termasuk dalam jenjang ini misalnya adalah kesadaran unutk menerima stimulus,
mengontrol dan menyeleksi gejala-gejala atau rangsangan yang datang dari luar.
Penerimaan (Receiving) atau menaruh perhatian (at-tending) juga sering diberi
pengertian sebagai kemauan untuk memperhatikan suatu kegiatan atau suatu objek.
Ppada jenjang ini peserta didik dibina agar mereka bersedia menerima nilai-nilai yang
diajarkan kepada mereka, dan mereka mau menggabungkan diri kedalam nilai itu
atau mengidentikan diri dengan nilai itu. Contoh hasil belajar afektif jejang receiving
misalnya: peserta didik menyadari bahwa disiplin wajib ditegakan, sifat malas dan
tidka berdisiplin harus disingkirkan jauh-jauh.
2. Responding ( menanggapi)
Mengandung arti adanya parstisipasi aktif. Jadi kemapuan menaggapi adalah
kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk mengikutsertakan dirinya secara aktif
dalam fenomena tertentu dan membuat reaksi terhadapnya dengan salah satu cara.
Jenjang ini setingkat lebih tinggi dari pada jenjang receiving. Contoh peseerta didik
tumbuh hasratnya untuk mempelajari lebih jauh menggali lebih dalam lagi, ajaran-
ajaran islam tentang kedisiplinan.
3. Valuing (menilai = menghargai)
Menilai atau menghargai artinya memberikan nilai atau memberikan penghargaan
terhadap suatu kegiatan atau obyek, sehingga apabila apabila kegiatan itu tidak
dikerjakan, dirasakan akan membawa kerugian atau penyesalan. Valuing merupakan
tingkatan afektif yang lebih tinggi lagi dari receiving dan responding. Dalam kaitan
dalam proses belajar mengajar, peerta didik disini tidak hanya mau menerima nilai
yang diajarkan tetapi mereka telah berkemampuan untuk menilai konsep atau
fenomena yaitu baik atau buruk. Bila sesuatu ajaran yang telah mampu mereka nilai
dan telah mampu mereka untuk mengatakan “’itu adalah baik”, maka ini berarti
bahwa peserta didik telah menjalani proses penilaian. Nilai itu mulai dicamkan
(internalized) dalam dirinya. Dengan demikian maka nilai tereut telah stabil dalam
peserta didik. Contoh tumbuhnya kemauan yang kuat pada diri peserta didik untuk
berlaku disiplin, baik di sekolah, di rumah maupun di tengah-tengah kehidupan
masyarakat.
4. Orgsnization (= mengatur atau mengorganisasikan)
Artinya mempertemukan perbedaan nilai-nilai baru yang lebih universal, yang
membawa kepada perbaikan umum. Mengatur atau mengorganisasikan merupakan

pengembangan dari nilai kedalam satu sistem organisasi, termasuk di dalamnya
hubungan satu nilai dengan nilai lain, pemantapan dan prioritas nilai yang telah
dimlikinya. Contoh peserta didik mendukung penegakan disiplin nasional yang telah
dicanangkan oleh sekolahan.
5. Characterization by a Value or Value Complek (= karakteristisasi dengan suatu
nilai),
Yakni keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang yang
mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya.contoh sisiwa telah memiliki
kebulatan sikap, wujudnya peserta didik menjadikan perintah Allah SWT yang tertera
dalam Al-Quran surat al Ashr sebagai pegangan hidupnya dalam hal yang menyagkut
kedisiplinan, baik kedisiplinan di sekolah, di rumah maupun di tengah-tengah
masyarakat.
Tabel: Kata Kerja Ranah Afektif

MENERIMA MENANGG MENILAI MENGELOLA MENGHAYATI
(A-1) API (A-2) (A-3) (A-4) (A-5)
Memilih Menjawab Mengasumsikan Menganut Mengubah perilaku
Mempertayankan Membantu Menyakini Mengubah Berakhlak mulia
Mengikuti Mengajukan Melengkapi Menata Mempengaruhi
Menganut Menyenangi Menyakinkan Mengklasifikasi Mendegarkan
Mematuhi Menyambut Memperjelas Mengombinasikan Mengkluasifikasi
Meminati Mendukung Mengundang Mempertahankan Melayani
Menurut Ruminiati (2007:3-25) Berikut indikator-indikator penilaian ranah afektif

berdasarkan lima tingkatan Bloom yang dapat dijadikan landasan bagi pengembang
penilaian dalam ranah afektif :
No Jenis Hasil Indikator Penilaian Teknik
Belajar Penilaian
1 Penerimaan Bersikap menerima, menyetujui atau Angket
sebaliknya wawancara
2 Partisipasi Bersedia terlibat/ partisipasi/memanfaatkan Observasi
atau sebaliknya Jurnal
3 Penilaian Sikap Memandang penting/bernilai/indah/ Angket
harmonis/ bagus atau sebaliknya wawancara
4 Organisasi Mengakui/ mempercayai/ meyakinkan atau Angket
sebaliknya Wawancara
5 Pembentukan Melembagakan/membiasakan/menjelamahkan Angket
pola dalam pribadi dan perilaku sehari-hari Wawancara

D. RANAH PSIKOMOTORIK
Ranah psikomotorik adalah ranah yang berkaitan dengan keterampilan (skill)
atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu.
Hasil belajar ranah psikomotorik dikemukakan oleh simpons (1956) yang
menyatakan bahwa hasil belajar psikomotor ini tampak dalam bentuk keterampilan
(skill) dan kemampuan bertindak individu. Hasil belajar ini sebenarnya merupakan
kelanjutan dari hasil belajar kognitif, afektif hal ini bisa dilihat apabila peserta didik
telah menunjukan perilaku atau perbuatan tertentu sesuai dengan makna yang
terkandung dalam ranah kognitif dan ranah afektifnya. Jika hasil belajar kognitif dan
hasil belajar afektif dengan materi tentang kedisiplinan menurut ajaran islam
sebagaimana telah dikemukakan pada pembicaraan terdahulu, maka wujud nyata dari
hasil belajar psikomotor yang merupakan kelanjutan dari hasil belajar kognitif dan
afektif itu adalah
a. Peserta didik bertanya kepada guru pendidikan agama islam tentag contoh-contoh
kedisiplinan yang telah ditunjukan oleh Rosululloh SAW dan lainya
b. Peserta didik mencari dan membaca buku-buku , majalah-majalah atau brosur-
brosur, surat kabar da lain-lain yang membahas tentang kedisiplinan.
c. Peserta didik dapat memberikan penjelasan kepada teman-teman sekelasnya
disekolah, atau kepada adik-adiknya di rumah atau kepada anggota masyarakat
lainya. Tentang pentingnya kedisiplinan diterapkan, baik disekolah, di rumah,
maupun ditengah-tengah kehidupan masyarakat dan seterusnya-seterusnya.
Tabel 4. Kata Kerja Ranah Psikomotorik

PENIRUA (P-1) MANIPULASI PENGALAMIAHAN ARTIKULASI
(P-2) (P-3) (P-4)
Mengatifkan Mengoreksi Mengalihkan Mempertajam
Menyesuaikan Merancang Menggatikan Membentuk
Menggabungkan Memilah Memutar Memadankan
Tabel 5. Enam Jenjang Kemampuan Ranah Psikomotorik

TINGKAT URAIAN DAN CONTOH TINGKAH LAKU
KLASIFIKASI DAN
SUB KATAGORI
1. Gerakan Refleks Respon gerakan yang tidak Bungkuk,
a. Refleks Segmental disadari yang dimiliki sejak lahir merengangkan
b.Refleks Intersegmental Kesemuanya berhubungan dengan badan, penyesuaian
c.Refleks gerakan-gerakan yang postur tubuh
Suprasegmental dikoordinasikan oleh otak dan
bagian-bagian sumsum tulang

belakang
2. Gerakan Gerakan-gerakan yang menuntun Jalan, lari, lompat,
Fundamental yang kepada keterampilan yang sifatnya mendaki, dorong,
Dasar kompleks tarik, pegang,
memanjat
a. Gerakan Lokomotor Gerakan-gerakan yang mendahului
kemampuan berjalan.
b. Gerakan Gerakan-gerakan dinamis di dalam

Nonlokomotor suatu rungan yang bertumpu pada
sesuatu sumbu tertentu.
c. Gerakan Manipulatif Gerakan-gerakan yang Bermain piano,

terkoordinasikan . naik sepeda,
mengetik
3. Kemapuan Kombinasi dari kemampuan Hasil-hasil
Pereseptual kognitif dan gerakan kemampuan
perseptual diamati
a. Diskriminasi Menyadari akan gerakan-gerakan dalam semua
Kinestesis tubuh seseorang. gerakan yang
Visual acuity, visual tracking, disengaja.
visual memory, consistency
Auditory acuity, auditory tracking,
auditory memory
b. Diskriminasi Visual Kemampuan untuk membedakan

dengan sentuhan
c. Diskriminasi Koordinasi antara mata dengan

Audioteoris tangan, dan mata dengan kaki
d. Diskriminasi Taktil
e. Diskriminasi
Terkoordinir
4. Kemampuan Fisik Kemampuan yang diperlukan Lari jauh, berenang,
untuk mengembangkan gerakan- balet, mengetik,
gerakan ketrampilan tingkat tinggi

a. Ketahanan Kemampuan untuk melanjutkan
aktivitas termasuk ketahanan otot
dan denyut jantung
b. Kekuatan Kemampuan menggunakan otot

untuk menmgadakan perlawanan
Rentangan gerakan dan sendi
c. Fleksibilitas Kemampuan untuk bergerak

ceapat termasuk kemampuan
d. Agilitas (kecerdasan untuk mengubah arah, memulaim
otak) atau berhenti, mengurangi waktu
tenggang antara reaksi dan
respond dan meningkatkan
ketangkasan
5. Gerakan Trampil Gerakan-gerakan yang Semua ketrampilan
a. Keterampilan memerlukan berlajar (menari, yang dibentuk atas
Adaptif olahraga) dasar lokomotor
dan pola gerakan
b. Keterampilan Setiap adaptasi yang berhubungan manipulative
Adaptif Terpadu dengan dasar gerakan dasar
gerakan nonlokomotor
c. Keterampilan Gerakan kombinasai untuk

Adaptif Kompleks menggunakan alat-alat (raket)
Menguasai mekanisme seluruh
tubuh (senam)
6. Komunikasi Kemampuan untuk berkomunikasi Semua gerakan
Nondiskursif dengan menggunakan taria adan
gerakan.(ekspresi wajah, postur) koreografus yang
dilakuakn dengan
a. Gerakan Ekspresif Gerakan-gerakan yang digunakan efisien.
dalam kehudupan sehari-hari
(sikap dan gerakan tubuh, isyarat)
b. Gerakan Interpretif Gerakan sebagai bagian dari

bentuk seni termasuk gerakan

estestis, gerakan-gerakan kreatif.
Menurut Ruminiati (2007: 3-29) berikut adalah indikator-indikator dari tujuh prilaku
dalam penilaian psikomotor :
No Jenis Hasil Belajar Indikator Penilaian Teknik Penilaian
1 Persepsi Dapat menyiapkan diri Tugas
Observasi
Tindakan
2 Kesiapan Dapat menirukan Tugas
Observasi
Tindakan
3 Gerakan terbimbing Dapat berpegang pada pola Tugas
Observasi
4 Gerakan terbiasa Menjadi lincah dan lancar Tugas

Tindakan
4 Gerakan komples Dapat mengatur kembali Tugas
Tindakan
5 Penyesuaian Dapat menciptakan pola Tugas
Observasi
6 Kreativitas Menjadi kreatif dan cekatan Tugas
Observasi
E. MENGEMBANGKAN INDIKATOR PENILAIAN
Indikator penilaian merupakan pengembangan lebih lanjut dari

indikator (indikator pencapaian kompetensi). Indikator penilaian perlu
dirumuskan untuk dijadikan pedoman penilaian bagi guru, peserta didik maupun
evaluator di sekolah. Dengan demikian indikator penilaian bersifat terbuka dan
dapat diakses dengan mudah oleh warga sekolah. Setiap penilaian yang dilakukan
melalui tes dan non-tes harus sesuai dengan indikator penilaian.
Indikator penilaian menggunakan kata kerja lebih terukur dibandingkan
dengan indikator pencapaian kompetensi. Rumusan indikator penilaian
memiliki batasan tertentu sehingga dapat dikembangkan menjadi instrumen
penilaian dalam bentuk soal, lembar pengamatan, atau penilaian hasil karya atau
produk, termasuk penilaian diri.
Berikut adalah contoh pengambangan indikator penilaian pada mata pelajaran TIK
SMA Kelas XII/I

Kompetensi Dasar Indikator Penilaian Bentuk Penilaian
1. Menggunakan
perangkat lunak
pembuat desain
grafis
1.1. Menunjukan a. Siswa mampu Tes Tertulis (kognitif)
menu dan ikon menjelaskan
yang terdapat pengertian graaafis
dalam perangkat berbasis vector dan
lunak desain berbasis birmap
grafis b. Siswa mampu
mengetahui
aplikasi yannng
digunakan untuk
membuat grafis
berbbasis vector
dan bitmap
c. Menjelaskan
pengetian menu
dan ikon yang
terdapat dalam
perangkat lunak
pembuat grafis
d. Menerangkan
fungsi menu dan
ikon yang terdapat
pada perangkat
lunak pembuat
grafis
e. Mengidentifikasi
menu dan ikon
yang terdapat
dalam perangkat
lunak pembuat
grafis
f. Menampilkan
menu dan ikon
yang tersembunyi
dan
menyembunyikan
ikon-ikon yang
tidak diperlukan
1.2 Menggunakan menu a. Mendemonstrasikan Non Tes (observasi)
dan ikon yang pembuatan dokumen (Afektif)

terdapat dalam baru
perangkat lunak b. Memodifikasi
pembuat desain pengaturan dan
grafis pewarnaan halaman
c. Memodifikasi
pengaturan dan
pewarnaan teks
d. Memodifikasi
pembuatan garis dan
bentuk
e. Memodifikasi
pewarna pada grafis
1.3 Membuat grafis a. Membuat beberapa Penilaian Unjuk Kerja
dengan berbagai kreasi grafis (Psikomotor)
variasi warna, bentuk b. Membuat sebuah
dan ukuran karya fotografi
c. Membuat leaflet
d. Membuat surat
undangan
F. MANFAAT INDIKATOR PENILAIAN
Indikator Penilaian bermanfaat bagi :
1. Guru dalam mengembangkan kisi-kisi penilaian yang dilakukan melalui tes

(tes tertulis seperti ulangan harian, ulangan tengah semester, dan
ulangan akhir semester, tes praktik, dan/atau tes perbuatan) maupun non-tes.
2. Peserta didik dalam mempersiapkan diri mengikuti penilaian tes maupun
non-tes. Dengan demikian siswa dapat melakukan self assessment
untuk mengukur kemampuan diri sebelum mengikuti penilaian
sesungguhnya.
3. Pimpinan sekolah dalam memantau dan mengevaluasi keterlaksanaan
pembelajaran dan penilaian di kelas.
4. Orang tua dan masyarakat dalam upaya mendorong pencapaian kompetensi
siswa lebih maksimal.

G. KESIMPULAN
1. Setiap pembelajaran pasti memiliki suatu target yang harus dicapai atau
sering disebut dengan istilah “tujuan pembelajaran”, hal ini dicipatakan
dalam rangka untuk mensiasati efisiensi transfer knowlagde yang tentunya
pasti menjadikan perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi yang disusun secara
sistematis sebagai perangkat pendukungnya.
2. Dalam usaha memudahkan, memahami dan mengukur perubahan perilaku

maka perilaku kejiwaan manusia sebagai hasil belajar Menurut Benjamin S.
Bloom dkk. (1956) dapat dikelompokan ke dalam tiga domain yaitu kognitif,
afektif, dan psikomotorik. Setiap domain disusun menjadi beberapa jenjang
kemampuan, mulai dari hal yang sederhana sampai dengan hal yang
kompleks, mulai dri hal yang mudah sampai dengan hal yang sukar dan mulai
dari hal yang konkrit sampai dengan hal yang abstrak
3. Secara hirarkhis tingkat hasil belajar kognitif mulai dari yang paling rendah
dan sederhana sampai yang tinggi dan rumit. Domain/ Ranah kognitif ini
dibagi menjadi 6 diantaranya: Pengetahuan (Knowledge), Pemahaman
(Comprehension), Penerapan / aplikasi (application), Analisis (analysis),
Sintesis (synthensis), Evaluasi (evaluation).
4. Ranah afektif adalah internalisasi sikap yang menunjukan kearah

pertumbuhan batiniyah dan terjadi bila peserta didik sadar tentang nilai yang
diterima kemudian mengambil sikap sehingga menjadi bagian dari dirinya
dalam membentuk nilai dan menetukan tingkah laku. Ranah afektif ini dibagi
menjadi lima tingkatan yaitu : penerimaan, menanggapi, menilai, mengelola,
menghayati. Hasil belajar disusun secara hirarkhis dari tingkat yang paling
rendah dan sederhana hingga yang paling tinggi dan kompleks.
5. Ranah psikomotorik adalah ranah yang berkaitan dengan keterampilan (skill)

atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar
tertentu. Adapun hasil belajar psikomotor dibagi menjadi 5 tingkat yaitu :
menirukan, memanipulasi, pengalamiahan dan artikulasi.
6. Indikator penilaian menggunakan kata kerja lebih terukur dibandingkan

dengan indikator pencapaian kompetensi. Rumusan indikator penilaian
memiliki batasan tertentu sehingga dapat dikembangkan menjadi instrumen
penilaian dalam bentuk soal, lembar pengamatan, atau penilaian hasil karya
atau produk, termasuk penilaian diri.
7. Adapun manfaat dari indikator penilaian adalah (a) untuk mengembangkan

kisi-kisi, (b) mempersiapkan peserta diidk dalam mengikuti penilaian tes, (c)

membantu kepala sekolah dalam memantau proses dan hasil belajar peserta
didik, (d) mendorong pencapaian kompetensi yang lebih maksimal.
H. RUJUKAN
1. Adlia Alfiriani, 2014. Buku Ajar Perencanaan Pembelajaran TI. STKIP Press.
Padang
2. Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo
persada, 2005, Hal. 49
3. Arifin, Zainal, Evaluasi Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosdakarnya, 2009.
4. Purwanto, Evaluasi hasil Belajar, Yogyakarta: pustaka pelajar, 2009
5. Ruminiati, 2007. Pengembangan Pendidikan Kewarganegaraan SD. Jakarta:
Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen PEndidikan Nasional
6. Sudijono, Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo
persada, 2005 .
7. Sudjana, Nana, Penilaian Hasil Proses Belajar Megajar, Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2005.
8. Purwanto, Ngalim, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran,
Bandung: Rosdakarya, 2004.
9. Daryanto, Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2008.
10. Arikunto, Suharsini, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi
Aksara, 2003.
I. SOAL TES
1. Pilihlah salah satu dari standar kompetensi yang ada pada bidang informatika
(TKJ, RPL, MLD, Simdik)/ (sesuai dengan konsentrasi yang dimiliki).
Analisalah indikator penilaian pada setiap kompetensi dasar yang ada pada
standar kompetensi tersebut, serta tentukan bentuk penilaian yang dapat
dilakukan!
No Kompetensi Dasar Indikator penilaian Bentuk/Teknik
Penilaian


5. MERANCANG TEKNIK
EVALUASI JENIS TES
Mampu Memahami Prosedur Evaluasi Jenis Tes dan

Merancang Instrumennya
A. PENDAHULUAN
jika evaluasi bertujuan untuk mengumpulkan informasi, maka teknik adalah
metode yang digunakan agar tujuan evaluasi yaitu mengumpulkan informasi tentang
siswa dapat tercapai. Secara garis besar ada dua jenis teknik evaluasi yang dapat
digunakan oleh seorang guru dalam usahanya mencari informasi yang diperlukan.
Kedua kelompok tersebut, yaitu tes dan non tes. Pertama teknik evaluasi
menggunakan cara tes, yang didalamnya berupa satu set atau lebih item pertanyaan
atau pernyataan yang relevan dengan tujuan tes yang digunakan oleh seorang guru.
Dari teknik evaluasi menggunakan tes ini, dilihat dari aspek perannanya suatu tes
yang dapat dibedakan menjadi tes pilihan, tes uraian, tes diagnostic, tes formatif, tes
capaian dan tes penempatan.
Kedua, teknik evaluasi yang juga banyak digunakan guru didalam kelas adalah
teknik evaluasi non tes. Teknik ini tidak menggunakan item pertanyaan atau
pernyataan seperti yang disebutkan diatas, tetapi teknik ini menggunakan metode lain
untuk memperoleh data atau informasi yang diperlukan. Yang termasuk teknik
evaluasi nontes diantarannya adalah rating, quisioner, wawancara, observasi dan
dokumentasi
Mengingat banyaknya teknik evaluasi yang mungkin dapat diakses oleh seorang
guru, maka guru perlu mempertimbangkan beberapa hal berikut ini :
1. Pemilihan teknik evaluasi yang hendak digunakan oleh guru, sebaiknya tepat
dan sesuai dengan tujuan pembelajaran siswa
2. Pemilihan teknik evaluasi sebaiknya memberikan kemungkinan melakukan
evaluasi diri yang pada prinsipnya menekankan dua hal penting yaitu para
siswa dapat berpartisipasi dalam melakukan scoring dan berpartisipasi dalam
menentukan nilai (grade)

3. Variasi teknik yang diterapkan untuk peserta didik sebaiknya
dipertimbangkan secara teliti oleh guru, sebelum teknik tersebut
diaplikasikan pada peserta didik.
B. TEKNIK EVALUASI JENIS TES

Seperti yang dijelaskan diatas bahwa teknik evaluasi jenis tes berisikan satu set
atau lebih item pertanyaan atau pernyataan yang relevan dengan tujuan tes yang
digunakan oleh seorang guru. Suatu bentuk tes dapat dibedakan menjadi dua macam,
yaitu tes tertulis dan tes lisan.
1. Tes tertulis merupakan sekumpulan item pertanyaan dan atau pernyataan yang
direncanakan oleh guru secara sistematis, guna memperoleh informasi tentang
siswa. Tes tertulis pada umumnya tidak bias digunakan secara efektif untuk
mengevaluasi keterampilan psikomotor siswa. Akan tetapi, tes tertulis dapat
mengevaluasi prinsip-prinsip yang menyertai keterampilan termasuk
keterampilan kognitif, afektif dan psikomotor.
2. Tes lisan merupakan sekumpulan item pertanyaan dan atau pernyataan yang
disusun secara terencana, diberikan oleh guru kepada siswanya tanpa melalui
media tulis. Pada kondisi tertentu, seperti jumlah siswa kecil (kelompok siswa
yang praktik laboratorium) atau sebahagian siswa yang memerlukan tes
remedy, maka tes lisan dapat digunakan secara efektif. Tes lisan ini sebaiknya
berfungsi sebagai tes pelengkap, setelah tes utama dalam bentuk tertulis
dilakukan.
Pada tes tertulis yang juga termasuk sebagai kelompok evaluasi yang
menggunakan papers and pencils menurut bentuk itemnya dapat dibedakan menjadi
dua macam, yaitu tes objektif dan tes esay.
C. TES OBJEKTIF
Tes objektif merupakan sekumpulan item pertanyaan dan atau pernyataan yang
jawabannya sudah disediakan atau sudah diarahkan dan bersifat lebih pasti. Item tes
objektif yang banyak digunakan guru dalam kegiatan evaluasi dikelas adalah item tes
objektif pilihan. Tes ini dinamakan teks objektif pilihan, karena para siswa
diharuskan memilih satu jawaban benar dari sejumlah jawaban yang telah disediakan
oleh guru. Item tes objektif ini oleh sebahagian ahli penilaian dikatakan lebih efektif
penggunaannya dalam mengukur beberapa hasil belajar peseta didik. Karena dengan
penggunaan tes objektif tipe pilihan bias diungkap materi pembelajaran yang lebih
luas.
Tes objektif tipe pilihan pada prinsipnya bervariasi dari yang sederhana
misalnya jawaban dua alternative betul-salah, item tes menjodohkan, sampai pada
item tes pilihan ganda yang dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar yang lebih

kompleks. Sebahagian besar guru merasakan bahwa tes objektif tipe pilihan juga
efektif dalam mengungkap materi pelajaran dengan cakupan pengetahuan yang lebih
kompleks dan tingkatan pengetahuan yang lebih tinggi.
Item pilihan ganda pada prinsipnya terdiri atas sebuah pokok persoalan atau
problem dan daftar pilihan yang dianjurkan untuk diisi ileh siswa yang hendak
dievaluasi. Disamping itu, setiap item tes juga dibedakan dalan dua bagian penting,
yaitu persoalan dan jawaban alternatif.
Bagian pertama disebut pokok persoalan, yaitu bagian inti dari kalimat yang
berisi problematika hasil pembelajaran yang hendak ditanyakan kepada siswa.
Apabila dilihat lebih mendala, pokok persoalan pada tes objektif jenis pilihan juga
bias dibedakan menjadi dua bentuk, yaitu pertanyaan langsung dan pernyataan tidak
lengkap. Pokok persoalan dikatakan menggunakan pertanyaan langsung, apabila
bentuk kalimat yang digunakan adalah kalimat Tanya. Pokok persoalan dikatakan
menggunakan pernyataan tidak lengkap apabila guru mengkontruksi kalimat dalam
bentuk pernyataan dengan masih diperlukan siswa untuk mengusu dengan jawaban
yang paling benar.
Contoh item tes objektif dengan pertanyaan langsung.
Kota manakah yang merupakan ibukota provinsi Jawa Tengah ?
a. Semarang
b. Bandung
c. Surabaya
d. Ambarawa
Contoh item tes objektif dengan bentuk pernyataan melengkapi.
Ibukota provinsi Jawa Tengah adalah………
a. Semarang
b. Bandung
c. Surabaya
d. Ambarawa
Untuk para siswa tingkat awal, penggunaan item tes objektif dengan bentuk
pertanyaan langsung memiliki beberapa kelebihan, diantaranya a) lebih alami, b)
lebih mudah dipahami, dan c) lebih mudah menggambarkan permasalahan.
Sedangkan untuk bentuk kedua atau pernyataan tidak lengkap memiliki kelebihan
utama, yaitu lebih sedikit memerlukan ruang sehingga lebih hemat kertas.

Bagian kedua, yaitu bagian jawaban. Pada bagian ini biasanya direncanakan dengan
sistematis dan cermat oleh guru, yakni mengandung satu unsure jawaban benar dan
sisanya jawaban salah. Jawaban salah tersebut sesuai dengan fungsinya untuk
membingungkan para siswa yang tidak belajar dengan baik. Oleh karena fungsi
tersebut, beberapa jawaban salah sering disebut sebagai jawaban penjebak
(distracters).
Di bidang pendidikan, tidak semua cakupan materi pembelajaran dapat

dinyatakan dengan item tes objektif. Oleh karena itu, dianjurkan untuk para guru agar
menggunakan item tes objektif tipe pilihan disesuaikan dengan konteks
permasalahan. Ditambah lagi ada sebagian guru segan menggunakan item tes objektif
tipe pilihan, karena adanya anggapan bahwa tes tersebut kurang dapat mengungkap
pengetahuan siswa, khususnya pada tingkat yang lebih tinggi misalnya evaluasi dan
sintesis.
Item tes objektif tipe pilihan tepat digunakan, jika dalam persoalan tersebut
hanya ada satu jawaban benar. Pada sisi lain, item tes objektif tipe pilihan menjadi
tidak efektif, apabila seoarang guru menemui situasi seperti berikut. Pertama,
pengetahuan yang hendak diungkap memiliki dua kebenaran ataulebih. Kedua, variasi
jawaban yang benar tersebut bisa disebabkan adanya cara pandang terhadap persoalan
yang diberikan guru.
Item tes pilihan dengan empat jawaban, banyak digunakan untuk mengukur hasil
pembelajaran siswa. Dari empat jawaban tersebut hanya 1 jawaban benar, sisanya
atau 3 lainnya disebut sebagai jawaban alternative salah. Para guru dalam
menentukan berapa banyak jawaban disediakan pada setiap item tes, ada beberapa
kemungkinan, yaitu 3,4 dan 5 jawaban. Tiga jawaban, dilihat dari aspek statistika
tidak baik (cross, 1982); empat jawaban sampai saat ini adalah yang paling baik; lima
jawaban bisa diterima, tetapi tidak menguntungkan bagi siswa.
Tabel 7. Kemungkinan Jawaban Pilihan
Jumlah Jawaban Pilihan Kesempatan Mereka Betul Kemungkinan Skor Pada

100 item
3 1 dalam 3 33
4 1 dalam 4 25
5 1 dalam 5 20
Tabel diatas menunjukan tiga kemungkinan, yaitu 3, 4 dan 5 pilihan jawaban dan
implikasinya terhadap kemungkinan siswa menerka jawaban tanpa melihat tes, dapat

dijawab. Untuk item tes dengan 3 pilihan jawaban, siswa dapat menerka 33% betul
tanpa melihat semua jawaban; untuk 4 pilihan jawaban, memungkinkan siswa
menerka 25% betul; dan untuk 5 pilihan jawaban, memungkinkan siswa dapat
menerka hanya 20% betul tanpa melihat semua jawaban dan tes. Keputusan
mengenai berapa jumlah pilihan jawaban yang dipakai, pada prinsipnya dapat
dijawab, atas dasar otonomi kelas yang dimiliki oleh para guru yang bersangkutan.
Pada umumnya empat pilihan jawaban adalah paling banyak digunakan oleh guru di
kelas.
Jawaban benar dalan satu tes, direkomendasikan untuk diatur secara random pada
semua item, misalnya untuk nomor satu (a), kemudian nomor dua (c), berikutnya
nomor tiga (b), dan seterusnya. Posisi random ini memiliki tujuan untuk mengurangi
kebiasaan siswa menerka tanpa menggunakan logika.
D. MERANCANG ITEM TES PILIHAN GANDA

Guna merancang item tes pilihan ganda yang efektif dan bermanfaat, maka guru
harus mengikuti beberapa tahap berikut ini:
1. Tentukan SK dan KD yang hendak diukur
Tahap awal dalam merancang item tes pilihan ganda adalah menentukan
standar kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD). Guru harus mampu
menilai apakah SK dan KD yang dipilih cocok atau tidak jika di lakukan tes
dengan item pilihan ganda atau jika lebih baik dengan menggunakan tes yang
lainnya.
Adapun contoh SK dan KD yang dipilih untuk dibuatkan item tes pilihan
ganda, adalah sebagai berikut :
Sekolah : SD Negeri Percobaan Padang

Mata Pelajaran : Teknologi Informasi dan Komunikasi
Kelas/ Semester : IV/ I
Pertemuan : 1-4 Pertemuan
Alokasi Waktu : 8 Jam Pelajaran
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Pengetahuan dan Operasi Dasar Mengenal perangkat lunak pengolah
Standar Kompetensi : Menunjukan kata
perangkat lunak pengolah kata
Pengelolaan Informasi Untuk
Prokdutivitas
Standar Kompetensi :
Mendemonstrasikan perangkat lunak

pengolah kata
Pemecahan Masalah, Eksplorasi
dan Komunikasi
Standar Kompetensi : Mengolah
dokumen secara kreatif
( Adlia Alfiriani, 2012)
2. Menentukan indicator
Setelah SK dan KD ditetapkan maka tahap selanjudnya adalah merumuskan
indikator capaian. Indikator capaian berfungsi sebagai tolak ukur dari
kemampuan yand diperoleh siswa setelah mendapakan proses pembelajaran.
Berdasarkan SK dan KD diatas, maka dapat dirumuskanlah indikator sebagai
berikut :
a. Siswa mampu menganalisis letak program perangkat lunak pengolah
kata secara individual sehingga mampu membuka program tersebut.
b. Siswa mampu menjelaskan manfaat dari program perangkat lunak
pengolah kata secara individual sehingga mampu memanfaatkan
program tersebut.
c. Siswa mampu mendemonstrasikan langkah-langkah membuka
program perangkat lunak pengolah kata secara individual sehingga
mampu membuka program tersebut.
d. Siswa mampu mengidentifikasi bagian-bagian penting dari lembar
kerja program perangkat lunak pengolah kata secara individual
sehingga mampu menggunakannya untuk membuat sebuah dokumen
sederhana.
e. Siswa mampu menunjukan fungsi dari ikon-ikon yang terdapat pada
program perangkat lunak pengolah kata secara individual sehingga
mampu menggunakannya untuk membuat sebuah dokumen sederhana.
f. Siswa mampu mengidentifikasi menu pada program perangkat lunak
pengolah kata secara individual sehingga mampu menggunakan
program tersebut untuk membuat sebuah dokumen sederhana.
g. Siswa mampu mendemonstrasikan langkah-langkah keluar dari
prograam perangkat lunak pengolah kata secara individual sehingga
mampu menggunakannya untuk membuat menutup program tersebut.
(Adlia Alfiriani, 2012)
3. Membuat kisi-kisi item tes pilihan

Setelah indikator capaian pembelajaran dirumuskan, maka tahapan
selanjudnya adalah membuat kisi-kisi soal tes pilihan ganda. Kisi-kisi

bertujuan untuk mendistribusikan jumlah soal agar sesuai dan seimbang
dengan indikator capaian pembelajaran. Berdasarkan dua tahapan diatas
maka dibuatlah kisi-kisi sebagai berikut :
Sekolah : SD Negeri Percobaan Padang

Kelas/ Semester : IV/ I
Pertemuan : 1-4 Pertemuan
Alokasi Waktu : 8 Jam Pelajaran
Standar Kompetensi : Pengetahuan dan Operasi Dasar
Menunjukan perangkat lunak pengolah kata
Pengelolaan Informasi Untuk Prokdutivitas
Mendemonstrasikan perangkat lunak pengolah kata
Pemecahan Masalah, Eksplorasi dan Komunikasi
Mengolah dokumen secara kreatif
Kompetensi Dasar : Mengenal perangkat lunak pengolah kata
No Indikator Capaian Aspek Ranah Jumlah Butir

Pembelajaran Soal
1 Siswa mampu menemukan C4 3
letak program perangkat lunak
pengolah kata secara
individual sehingga mampu
membuka program tersebut
2 Siswa mampu mengemukakan C3 2
manfaat dari program
perangkat lunak pengolah
kata secara individual
sehingga mampu
memanfaatkan program
tersebut.
langkah-langkah membuka
program perangkat lunak
pengolah kata secara
membuka program tersebut.

bagian-bagian penting dari
lembar kerja program
secara individual sehingga

mampu menggunakannya
untuk membuat sebuah
dokumen sederhana.
5 Siswa mampu menjelaskan C2 4
fungsi dari ikon-ikon yang
terdapat pada program
untuk membuat sebuah
dokumen sederhana
6 Siswa mampu menjelaskan C2 6

menu pada program perangkat
lunak pengolah kata secara
menggunakan program
tersebut untuk membuat
sebuah dokumen sederhana.
7 Siswa mampu menemukan C4 2
ikon keluar dari prograam
untuk menutup program
tersebut.
Total 20
(Sumber : Adlia Alfiriani, 2012)
4. Penulisan dan pembuatan soal

Tahapan selanjutnya adalah penulisan dan pembuatan soal. Soal
dikembangkan berdasarkan indikator dan nomor soal pada kisi-kisi. Adapun
contoh item soal yeng telah dibuat berdasarkan kisi-kisi diatas adalah sebagai
berikut :
Petuntuk Soal :
Choose the most appropriate answar by putting a cross (x) on the letter A, B,
C or D !
Pilihlah jawaban yang tepat dengan memberi tanda silang (x) pada huruf A,
B, C atau D!
1. Before running Microsoft Word, you should open

the..................program first.

Sebelum menjalankan Microsoft Word, terlebih dahulu kamu harus
pertama kali membuka program..........
A. Microsoft Office C. Microsoft Windows
B. Microsoft Paint D. Microsoft Publisher
2. Microsoft Word is included in software of..............application

program.
Microsoft Word termasuk software dalam kelompok................pada
program aplikasi.
A. Microsoft Windows C. Microsoft Office
B. Microsoft Paint D. Microsoft Publisher
3. Look careful at the icons below!

The icon of word processing software is .........
Perhatikan baik-baik ikon di bawah ini !
Yang merupakan ikon dari perangkat lunak pengolah kata adalah
.........
A. B. C. D.
4. The following works can be made by using the Microsoft Word

program, EXCEPT....
Berikut karya yang dapat di buat dengan menggunakan program
Microsoft Word, KECUALI.....
A. Letter C . Presentation materials
Surat Bahan Persentasi
B. Notification D. Birthday invitation
Pemberitahuan Undangan Ulang Tahun
5. The activities below can be do to make the document more interesting,

EXCEPT......
Kegiatan di bawah ini dapat dilakukan untuk membuat dokumen
menjadi lebih menarik, KECUALI.....
A. Inserting an Image C. Creating colourfull writing

Menyisipkan Gambar Tulisan yang Berwarna
Warni
B. Creating images D. Inserting an frame

Membuat Gambar Memberi Bingkai

6. To open the Microsoft Word program, which icon you should select
after the mouse pointer is directed on the menus of Microsoft Office?
Untuk membuka program Microsoft Word, icon manakah yang harus
kamu pilih setelah mouse pointer diarahkan pada menu Microsoft
Office?
A. Microsoft Office Excel 2007 C. Microsoft Office
Access 2007
B. Microsoft Office Word 2007 D. Microsoft Office
Outlook 2007
7. To scroll a long text in Microsoft Word, we use the........

Untuk menggulung naskah yang panjang pada Microsoft Word, kita
menggunakan........
A. Scrollbar C. Tab Ribbon
B. Group D. Title Bar
8. The following which is not included in parts of the Microsoft Word

Worksheet is the......
Berikut ini yang bukan bagian dari lembar kerja Microsoft Word
adalah.........
A. Scroolbar C. Tab Ribbon
B. Palette D. Title Bar
9. The one that is not included in opening icons is......

Yang bukan termasuk dalam ikon pembuka adalah..........
A. B. C. D.
10. The icon which is used to close a Microsoft Word document is.......
Ikon yang berfungsi untuk menutup dokumen Microsoft Word
adalah.......
A. B. C. D.
11. The icon which is used to print a document is.........

Ikon yang digunakan untuk pencetakan dokumen adalah.....
A. B. C. D.
12. The icon which is used to save a document is...........

Ikon yang digunakan untuk menyimpan dokumen adalah.........

A. B. C. D.
13. The one which is included in the tab ribbon of Microsoft Word
is..........
Yang bukan termasuk dalam Tab ribbon pada Microsft Word
adalah........
A. Home C. Frot
B. Page Layout D. Insert
14. The images below are groups FRONT that are on the TAB
RIBBON..............
Gambar dibawah ini merupakan grup FRONT yang terdapat pada
TAB RIBBON..........
A. Page Layout C. Insert

B. Home D. View
15. A group of icons that serve to select the type, size, color and shape of
the letter is.........
Grup yang terdiri dari ikon-ikon yang berfungsi untuk memilih jenis,
ukuran, warna dan bentuk huruf adalah.........
A. Front C. Editing
B. Paragraph D. Clipboard
16. TAB Ribbon group containing Pages, Tables, Illustrations, Links,

Header & Footer, Text and Symbols is.......
Tab Riboon yang berisikan grup Pages, Tables, Ilustrations, Links,
Header& Footer, Text dan Symbols adalah.......
A. Page Layout C. Insert
B. Home D. View
17. INSERT Ribbon Tab Group that works to insert a picture on a

worksheet Microsoft Word is.......
Grup pada Tab Riboon INSERT yang berfungsi untuk menyisipkan
gambar pada lembar kerja Microsoft Word adalah.......
A. Pages C. Illustrations
B. Tables D. Links

18. Groups Themes, Page Setup, Page Background, Paragraph, and
Arrange included in Riboon Tab...........
Grup Themes, Page Setup, Page Background, Paragraph dan Arrange
termasuk ke dalam Tab Riboon...........
A. Home C. Page Layout
B. Insert D. View
19. Before close the worksheet on Ms. Word, Better for us to save been
made by using menu…….
Sebelum menutup lembar kerja Ms. Word, sebaiknya dokumen yang
telah dibuat disimpan dengan menggunakan menu…….
A. File Print C. File Save As
B. Insert Picture D. File Open
20. The Icon which is used to terminate the worksheet and also close Ms.
Word program is .....
Ikon yang digunakan untuk mengakhiri lembar kerja sekaligus
menutup program Ms. Word adalah.....
A. B. C. D.
5. Membuat Kunci Jawaban

Tahapan terakhir dalam merancang item tes soal pilihan ganda adalah
membuat kunci jawaban. Kunci jawaban akan membantu guru dalam
melakukan pengkoreksian terhadap item tes soal setelah di jawab oleh siswa.
E. TES ESAI
Secara etimologi tes esai adalah salah satu bentuk tes tertulis, yang susunannya
terdiri atas item-item pertanyaan yang masing-masing mengandung permasalahan dan
menuntut jawaban siswa melalui uraian-uraian kata yang merefleksikan kemampuan
berfikir siswa. Tes esai dapat juga disebut sebagai tes dengan menggunakan
pertanyaan terbuka, dimana dalam tes tersebut siswa diharuskan menjawab sesuai
dengan pengetahuan yang dimiliki siswa ; dan jika dilihat dari aspek jawaban yang
diberikan siswa , tes esai menurut Grounlund (1990) dalam Sukardi (2008) dapat
dibedakan menjadi dua macam, yaitu tes esai dengan jawaban panjang dan tes esai
dengan jawaban singkat.
Tes esai dikatakan dengan jawaban panjang, apabila dalam aplikasi tes
memerlukan jawaban siswa secara luas. Guru dalam hal ini memberikan kesempatan
kepada siswa untuk memberikan jawaban secara tuntas dan jelas. Sedangkan siswa

diberikan kesempatan untuk mengorganisasipenuangan ide tersebut menjadi satu
kesatuan sehingga mudah dipahami oleh siswa.
Tes esai dikatakan sebagai jawaban terbatas, apabila dalam menjawab para siswa
hanya diminta menguraikan ide-idenya secara singkat dan tepatsesuai dengan spasi
atau ruang yang disediakan guru. Jawaban pertanyaan tes esai terbatas ini biasanya
mengarah kepada jawaban yang lebih spesifik dan lebih pasti seperti kunci jawaban
yang telah dibuat guru.
Bentuk pertanyaan atau item tes esai dapat dirancang dengan menggunakan kata
bantu pertanyaan tertentu yang mengandung unsure singkatan 4 W + 1 H, Where
(dimana), who (siapa), what (apa), why (mengapa) dan how (bagaimana). Disampin
itu, pertanyaan esai direncanakan secara sistematis untuk mendorong siswa agar
memiliki kemampuan mengekspresikan ide-ide mereka dengan menggunakan bahasa
atau kata-kata mereka sendiri, menggunakan informasi dari pengetahuan mereka
sendiri, kemudian menuangkannya secara bebas dalam lembaran jawaban yang ada.
Kemampuan mengekspresikan ide-ide siswa sendiri itulah yang sebenarnya
merupakan kelebihan dari tes esai.
Beberapa contoh tes esai diantaranya dapat dilihar berikut ini.
a. Sebutkan dua alas an pokok mengapa transmisi roda gigi lebig
menguntungkan dibandingkan dengan transmisi sabuk!
b. Apakah fungsi minya pelumas pada kota transmisi roda gigi?
Kegagalan yang sering terjadi, yang berasal dari guru adalah guru dalam
merangcang item tes soal esai kurang dapat memotivasi para siswa agar mau
mengungkapkan kemampuannya dalam menuangkan ide-ide mereka. Berikut adalah
beberapa contoh item pertanyaan esai yang dirasakan masih kurang baik.
Contoh Jelek : Mengapa sepeda motor 4 tak banyak disukai masyarakat ?
Lebih Baik : Nyatakan tiga macam alas an yang dapat menerangkan, mengapa
sepeda motor 4 tak banyak disukai masyarakat?
Item-item pertanyaan tes esai sebaiknya jelas dan tidak menimbulkan

kebingungan sehingga siswa dapat menjawab dengan tidak ragu-ragu, emnggunakan
kata-kata yang spesifik, seperti terangkan, bandingkan, buktikan, nyatakan dalam
kesimpulan, gunakan dan sebagainya.
F. MERANCANG ITEM TES ESAI

secara garis besar merangcang item tes esai sama dengan merancang item tes
objektif yaitu terdiri dari beberapa tahapan berikut ini :

1. Menentukan SK dan KD yang hendak diukur
Adapun contoh SK dan KD yang dipilih untuk dibuatkan item tes esai adalah
sebagi berikut :
Nama Sekolah : SMP N 2 Padang
Kelas/Semester : VII/II
Alokasi Waktu : 8 jam pelajaran
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
Mempraktekan keterampilan dasar 1. Mengidentifikasi berbagai
computer perangkat lunak program aplikasi
computer
2. Memahami keguanaan dari
beberapa program computer
2. Merumuskan Indikator capaian pembelajaran
Berdasarkan SK dan KD diatas maka, yang menjadi indikator capaian

pembelajaranya adalah :
a. Mampu menjelaskan pengetian perangkat lunak

b. Mampu menjelaskan langkah-langkah menyiapkan dokumen yang baru
pada Microsoft Office Word
c. Mampu menjelaskan bagian jendel Microsoft Word 2007
d. Mampu menyebutkan kegunaan dari title bar dan menu bar
e. Mampu menjelaskan pengertian dari perangkat lunak pengolah kata dan
pengolah angka
f. Mampu menyebutkan beberapa aplikasi pengolah kata
g. Mampu menjelaskan pengertian perangkat lunak pengolah kata Lotus
Word Pro serta kelebihannya
h. Mampu menjelaskan cara untuk mengaktifkan Ms Wxcel pada Windows
i. Mampu menyebutkan kegunaan dari bar rumus
j. Mampu menyebutkan kegunaan dari perangkat lunak program aplikasi
presentasi
3. Membuat kisi-kisi soal

Berdasarkan dua tahapan diatas maka dibuatlah kisi-kisi sebagai berikut :
Standar Kompetensi : Mempraktekan keterampilan dasar komputer
Kompetensi dasar : 1. Mengidentifikasi berbagai perangkat lunak program
aplikasi computer
2. Memahami keguanaan dari beberapa program
computer

No Indikator Capaian Aspek Ranah Jumlah Soal
1 Mampu menjelaskan pengetian C1 1
perangkat lunak
2 Mampu menjelaskan langkah- C3 1
langkah menyiapkan dokumen
yang baru pada Microsoft Office
Word
3 Mampu menjelaskan bagian C2 1
jendel Microsoft Word 2007
4 Mampu menyebutkan kegunaan C1 1
dari title bar dan menu bar
5 Mampu menjelaskan pengertian C2 1
dari perangkat lunak pengolah
kata dan pengolah angka
6 Mampu menyebutkan beberapa C1 1
aplikasi pengolah kata
7 Mampu menjelaskan pengertian C2 1
Lotus Word Pro serta
kelebihannya
8 Mampu menjelaskan cara untuk C2 1
mengaktifkan Ms Wxcel pada
Windows
dari bar rumus
dari perangkat lunak program
aplikasi presentasi
Total 10
4. Penulisan dan pembuatan Soal

Adapun contoh item soal yeng telah dibuat berdasarkan kisi-kisi diatas adalah
sebagai berikut :
SOAL
1. Jelaskan Pengetian dari perangkat lunak (Software)?
2. Jelaskan langkah-langkah untuk menyimpan dokumen yang baru dibuat pada
sebuah program aplikasi perangkat lunak?
3. Uraikan bagian-bagian dari jendela tampilan pada aplikasi Ms. Word?
4. Sebutkan masing-masing 3 kegunaan dari menu title bar dan menu bar?
5. Jelaskan pengertian perangkat luank pengolah kata?
6. Sebutkan 5 program pengolah kata yang anda ketahui?
7. Jelaskan pengertian Lotus Word Pro dan 3 kelebihannya!

8. Jelaskan langkah-langkah untuk mengaktifkan Ms. Excel pada windows!
9. Sebutkan kegunaan dari bar rumus pada Ms. Excel!
10. Sebutkan 3 kegunaan dari perangkat lunak program aplikasi persentasi!
5. Membuat kunci jawaban
Sebuah tes dikatakan baik jika memenuhi persyaratan:
1. Bersifat valid atau memiliki validitas yang cukup tinggi. Suatu tes dikatakan
valid bila tes itu isinya dapat mengukur apa yang seharusnya di ukur, artinya
alat ukur yang digunakan tepat
2. Bersifat reliable, atau memiliki reliabelitas yang baik. Reliabelitas sering
diartikan dengan keterandalan. Suatu tes dikatakan relliabel jika tes itu
diberikan berulang-ulang memberikan hasil yang sama.
3. Bersifat praktis atau memiliki kepraktisan. Tes memiliki sifat kepraktisan
artinya praktis dari segi perencanaan, pelaksanaan tes dan memiliki nilai
ekonomi tetapi harus tetap mempertimbangkan kerahasiaan tes.
Namun syarat minimum yang harus dimiliki oleh sebuah tes yang baik adalah valid
dan reliable.
G. KESIMPULAN
1. Secara garis besar ada dua jenis teknik evaluasi yang dapat digunakan oleh
seorang guru dalam usahanya mencari informasi yang diperlukan. Kedua
kelompok tersebut, yaitu tes dan non tes.
2. Teknik evaluasi jenis tes berisikan satu set atau lebih item pertanyaan atau
pernyataan yang relevan dengan tujuan tes yang digunakan oleh seorang
guru. Suatu bentuk tes dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu tes
tertulis dan tes lisan.
3. Tes objektif merupakan sekumpulan item pertanyaan dan atau pernyataan

yang jawabannya sudah disediakan atau sudah diarahkan dan bersifat lebih
pasti. Item tes objektif yang banyak digunakan guru dalam kegiatan
evaluasi dikelas adalah item tes objektif pilihan. Tes ini dinamakan teks
objektif pilihan, karena para siswa diharuskan memilih satu jawaban benar
dari sejumlah jawaban yang telah disediakan oleh guru.
4. Item pilihan ganda pada prinsipnya terdiri atas sebuah pokok persoalan
atau problem dan daftar pilihan yang dianjurkan untuk diisi ileh siswa
yang hendak dievaluasi. Disamping itu, setiap item tes juga dibedakan
dalan dua bagian penting, yaitu persoalan dan jawaban alternatif.

5. Secara etimologi tes esai adalah salah satu bentuk tes tertulis, yang
susunannya terdiri atas item-item pertanyaan yang masing-masing
mengandung permasalahan dan menuntut jawaban siswa melalui uraian-
uraian kata yang merefleksikan kemampuan berfikir siswa.
6. Dalam merancang item soal tes objektif dan esay, guru hendaknya
mengikuti langkah-langkah sebagai berikut : (a) mennetukan SK dan KD,
(b) Merumuskan indikator penilaian, (c) menyusun kisi-kisi soal, (d)
penulisan soal, (e) membuat kunci jawaban.
H. RUJUKAN
1. Adlia Alfiriani. 2012. Pengembangan Modul Pembelajaran Bilingual Berbasis
Komputer Pada Pokok Bahasan Perangkat Lunak Pengolah Kata Bagi Siswa
Kelas IV SD Sekolah Dasar. Tesis: Pasca Sarjana UNP.
2. -------------------2014. Buku Ajar Perencanaan Pembelajaran TI. Padang.
STKIP PGRI Press.
3. Sukardi. 2008. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya. Bumi
Aksara: Yogyakarta.
4. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D. Alfabeta: Bandung
I. SOAL TES
1. Pilihlah salah satu Kompetensi Inti 3 dan 4 pada mata pelajaran bidang
informatika (SIMDIG, TKJ, RPL dan Multimedia)!
2. Berdasarkan KI dan KD yang telah dipilih, kembangkanlah instrument
penilaian dengan jenis tes objektif sebanyak 10 butir soal dan tes esay 10
butir soal dengan mengikuti langkah-langkah merancangan instrument
evaluasi jenis tes yang dijelaskan pada uraian diatas!


6. MERANCANG TEKNIK
EVALUASI JENIS NON TES
Mampu Memahami Prosedur Evaluasi Jenis Tes dan

Merancang Instrumennya
A. PENDAHULUAN
Alat atau instrument merupakan sesuatu yang dapat digunakan untuk

mempermudah seseorang melaksanakan tugas atau mencapai tujuan dengan lebih
efektif dan efisien. Sedangkan istilah evaluasi merupakan suatu proses untuk
memperoleh kualitas tertentu terutama yang berkenaan dengan nilai dan arti, istilah
lain yang memiliki makna yang hampir sama dengan evaluasi adalah penilaian
(assessment) dan pengukuran. Secara sederhana penilaian dan pengukuran
meruapakan komponen yang ada di dalam ruang lingkup evaluasi, dimana penilaian
merupakan proses berkesinambungan untuk mengumpulkan informasi, sedangkan
pengukuran lebih khusus mengumpulkan informasi yang bersifat kuantitatif atas
sesuatu.
Agar pengukuran dapat memberikan suatu informasi, maka diperlukan sebuah

alat atau instrument yang dalam kegiatan evaluasi dibagi menjadi dua jenis yaitu tes
dan no tes. Pada bab sebelumnya, para pembaca telah diajak untuk memahami dan
merancang teknik evaluasi jenis tes yang lebih banyak digunakan untuk mengevaluasi
hasil belajar peserta didik dari ranah proses berfikirnya (cognitive domain). Pada
bagian ini, pembaca akan diajak untuk memahami dan merancang alat atau
instrument non tes yang lebih banyak digunakan guru untuk mengevaluasi hasil
belajar peserta didik dari ranah afektif (afektive domain) dan ranah psikomotor
(psikomotor domain).
Namun, Pada prinsipnya setiap melakukan evaluasi pembelajaran, kita dapat

menggunakan teknik tes dan non-tes, sebab hasil belajar atau aspek-aspek
pembelajaran bersifat aneka ragam. Hasil belajar dapat berupa pengetahuan teoretis,
keterampilan, dan sikap. Pengetahuan teoretis dapat diukur dengan menggunakan

teknik tes. Keterampilan dapat diukur dengan menggunakan tes perbuatan. Adapun
perubahan sikap dan pertumbuhan anak dalam psikologi hanya dapat diukur dengan
teknik non-tes misalnya observasi, wawancara, skala sikap, dan lain-lain.
Dengan kata lain, banyak aspek pembelajaran termasuk jenis hasil belajar yang
hanya dapat diukur dengan teknik non-tes. Jika hasil evaluator hanya menggunakan
teknik tes saja, tentu data yang dikumpulkan menjadi kurang lengkap dan tidak
brmakna, bahkan dapat merugikan pihak-pihak tertentu. Justru teknik non-tes
digunakan sebagai suatu kritikan tehadap kelemahan teknik tes.
Instrument evaluasi jenis non-tes diartikan sebagai sesuatu yang digunakan untuk
mempermudah pihak-pihak tertentu untuk memperoleh kualitas atas suatu objek.
Penilaian non test adalah “penilaian pengamatan perubahan tingkah laku yang
berhubungan dengan apa yang dapat diperbuat atau dikerjakan oleh peserta didik
dibandingkan dengan apa yang diketahui atau dipahaminya”. Dengan kata lain
penilaian non test behubungan dengan penampilan yang dapat diamati dibandingkan
dengan pengetahuan dan proses mental lainnya yang tidak dapat diamati oleh indera.
Adapun menurut Hasyim, ”Penilaian non test adalah penilaian yang mengukur
kemampuan siswa secara langsung dengan tugas-tugas riil dalam proses
pembelajaran. Contoh penilaian non test banyak terdapat pada keterampilan menulis
untuk bahasa, percobaan laboratorium sains, bongkar pasang mesin, teknik dan
sebagainya”. Adapun jenis –jenis instrument evaluasi non tes adalah dengan
observasi, wawancara, angket dan penilaian diri.
B. OBSERVASI
Observasi merupakan suatu proses pengamatan dan pencatatan secara sistematis,

logis, objektif dan rasional mengenati berbagai fenomena yang bertujuan untuk
mengumpulkan data atau informasi dan mengukur factor-faktor yang diamati
khususnya kecakapan social. Tujuan utama obsevasi adalah untuk mengumpulkan
data dan informasi mengenai suatu fenomena, baik yang berupa peristiwa maupun
tindakan, baik dalam situasi yang sesungguhnya maupun dalam situasi buatan, untuk
mengukur perilaku kelas (baik perilaku guru maupun perilaku peserta didik).,
interaksi antara peserta didik dan guru. Dalam evaluasi pembelajaran, observasi dapat
digunakan untuk menilai proses dan hasil belajar peserta didik, seperti tingkah laku
peserta didik pada waktu belajar, berdiskusi, mengerjakan tugas, dan lain-lain.
Berikut ini beberapa karakteristik dari observasi, yaitu:
1. Mempunyai arah dan tujuan yang jelas, hal ini dimaksudkan agar pelaksanaan
observasi tidak menyimpang dari permasalahan. Oleh karena itu, guru harus
menggunakan alat yang disebut pedoman observasi.

2. Bersifat ilmiah. Yaitu dilakukan secara sistematis, logis, kritis, objektif dan
rasional
3. Terdapat berbagai aspek yang diamati/ observasi
4. Praktis penggunaannya
Dilihat dari kerangka kerjanya, observasi dibedakan menjadi dua jenis yaitu:
1. Observasi terstruktur, yakni semua kegiatan guru sebagai observer telah

ditetapkan terlebih dahulu berdasarkan kerangka kerja yang berisi factor yang
telah diatur kategorisasinya. Isi dan luas materi observasi telah ditetapkan dan
dibatasi dengan jelas dan tegas.
2. Observasi tidak terstruktur, yakni semua kegiatan guru sebagai evaluator tidak
dibatasi oleh suatu kerangka kerja yang pasti. Kegiatan observasi hanya
dibatasi oleh tujuan observasi itu sendiri.
Apabila dilihat dari teknis pelaksanaannya, observasi dapat ditempuh melalui tiga
cara, yaitu :
1. Observasi langsung, yakni observasi yang dilakukan secara langsung kepada

objek yang diselidiki.
2. Observasi tak langsung, yakni observasi yang dilaksanakan dengan cara
melalui perantara baik teknik maupun alat tertentu.
3. Observasi partisipasi, yakni observasi yang dilakukan dengan cara ikut ambil
bagian atau melibatkan diri dalam situasi objek yang diamati.
Sama halnya dengan instrument evaluasi yang lain,obsevasi memiliki beberapa

kelemahan dan kelebihan yaitu:
1. Kelemahan:
a. Pelaksanaannya sering terganggu keadaan cuaca atau kesan yang kurang
baik dari observer maupun observi
b. Masalah yang sifatnya pribadi sulit diamati
c. Apabila memakan waktu lama, akan menimbulkan kejenuhan
2. Kelebihan:
a. Observasi cocok dilakukan untuk berbagai macam fenomena
b. Observasi cocok untuk mengamati perilaku
c. Banyak aspek yang tidak dapat diukur dengan tes tetapi bisa diukur
dengan observasi
Adapun langkah-langkah penyusunan pedoman observasi adalah:
1. Merumuskan tujuan observasi

2. Menentukan indikator dari objek yang diamati

3. Membuat kisi-kisi observasi
4. Menentukan skala penilaian
5. Menyusun pedoman observasi
6. Melakukan uji coba pedoman observasi
7. Merevisi pedoman observasi berdasarkan hasil uji coba
Berikut contoh pengembangan alat evaluasi berupa pedoman observasi :
1. Menentukan tujuan observasi : “Aktivitas Siswa Kelas IV SD N Percontohan

Kota Padang dalam menggunakan Modul Pembelajaran Bilingual Berbasis
Komputer Pokok Bahasan Perangkat Lunak Pengolah Kata”
2. Menentukan indikator dari objek yang diamati :
Tujuan : aktivitas
Indokator aktivitas peserta didik dalam kegiatan pratikum secara berkelompok
di laboratorium adalah sebagai berikut (Djamarah, 2004):
a. Mendengarkan
b. Memandang
c. Meraba
d. Menulis atau mencatat
e. Membaca
f. Membuat ringkasan
g. Mengamati tabel, diagram dan bagan
h. Menyusun paper/kertas kerja
i. Mengingat
j. Berfikir
k. Latihan/praktek
(sumber : Depdiknas :2004)
3. Membuat kisi-kisi pedoman observasi
No Indikator Jumlah item
1. Kemandirian 1
2. Keantusiasan 1
3. Perhatian 1
4. Sikap 1
5. Respon 1
6. Tanggung Jawab 1
7. Kepatuhan 1
Total 7
4. Menentukan skala penilaian

Setelah menumuskan indikator yang akan di amati, maka guru harus
menentukan skala penilaian yang akan digunakan sebagai

5. Menyusun Pedoman Observasi
LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA

Sekolah :
Kelas/jam :
Tanggal :
Pertemuan :
Petunjuk pengisian :
Amatilah aktivitas peserta didik selama kegiatan berlangsung. Isilah lembar pengamatan dengan
prosedur sebagai berikut:
1. Pengamat dalam melakukan pengamatan duduk di tempat yang memungkinkan dan dapat melihat
aktivitas siswa yang diamati
2. Ceklislah pada aktivitas siswa yang sering muncul dalam PBM
3. Pengamatan ditunjukkan pada semua siswa
4. Pengamatan terhadap siswa dilakukan sejak guru menyampaikan pendahuluan
Berilah Skor pada masing-masing indikator penilaian pada kolom yang tersedia, dengan ketentuan
sebagai berikut:
Skor 4: Bila aktivitas siswa baik
Skor 3: Bila aktivitas siswa cukup baik
Skor 2: Bila aktivitas siswa kurang baik
Skor 1: Bila aktivitas siswa tidak baik
Indikator Penilaian Total
Nama
No Respon Tanggung Kepatuhan Skor
Siswa Kemandirian Keantusiasan Perhatian Sikap
Jawab
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
Padang, 2012
Observer
Sumber : Adlia (2010)
Setelah pedoman observasi selesai dibuat, maka langkah selanjutnya melakukan uji
coba dan revisi.

C. WAWANCARA
Wawancara merupakan salah satu bentuk alat evaluasi jenis non tes yang dilakukan
melalui percakapan dan Tanya jawab, baik langsung maupun tidak langsung dengan
peserta didik. Pengertian wawancara langsung adalah wawancara yang dilakukan
secara langsung antara pewawancara atau guru dengan orang yang diwawancarai
(peserta didik) tanpa melalui perantara, sedangkan wawancara tidak langsung artinya
pewawancara tidak langsung artinya pewawancara atau guru menanyakan sesuatu
kepada pesereta didik melalui perantaraan orang lain atau media. Jadi, tidak menemui
langsung kepada sumbernya.
Tujuan wawancara adalah sebagai berikut :
1. Untuk memperoleh informasi secara langsung guna menjelaskan suatu hal

atau situasi dan kondisi tertentu.
2. Untuk melengkapi suatu penyelidikan ilmiah
3. Untuk memperoleh data agar dapat mempengaruhi situasi atau orang tertentu
Wawancara mempunyai beberapa kelebihan dan kekurangan. Kelebihan wawancara

antara lain : (1) dapat berkomunikasi secara langsung kepada peserta didik sehingga
informasi yang diperoleh dapat diketahui objektivitasnya, (2) dapat memperbaiki
proses dan hasil belajar, (3) pelaksanaan wawancara lebih fleksibel, dinamis dan
personal. Sementara kelemahan wawancara adalah (1) jika jumlah peserta didik
cukup banyak, maka proses wawancara banyak menggunakan waktu, tenaga dan
biaya, (2) adakalanya terjadi wawancara yang berlarut-larut tanpa arah, sehingga data
kurang dapat memenuhi apa yang diharapkan, (3) sering timbul sikap yang kurang
baik dari peserta didik yang diwawancarai dan sikap overaction dari guru sebagai
pewawancara, karena itu perlu adanya adaptasi diri antara pewawancara dengan
orang yang diwawancarai.
Secara umum yang dimaksud dengan wawancara adalah: cara menghimpun bahan-
bahan keterangan yang dilaksanakan dengan melakukan tanya jawab lisan secara
sepihak, berhadapan muka dan dengan arah serta tujuan yang telah ditentukan. Ada
dua jenis wawancara yang dapat dipergunakan sebagai alat evaluasi, yaitu:
1. Wawancara terpimpin
Yaitu wawancara yang dilakukan dengan menggunakan pertanyaan –
pertanyaan yang telah disiapkan sebelumnya. wawancara terpimpin seringkali
disebut juga sebagai wawancara terstruktur. Dalam wawancara terpimpin ,
evaluator melakukan tanya jawab lisan dengan pihak-pihak yang diperlukan ,
misalnya wawancara dengan peserta didik, dengan orang tua dan lain-lain,

dalam rangka menghimpun bahan-bahan keterangan untuk penilaian terhadap
peserta didiknya. Wawancara ini sudah dipersiapkan dengan matang, yaitu
dengan berpegang pada pedoman wawancara yang butir-butir itemnya terdiri
dari hal-hal yang dipandang perlu guna mengungkap informasi tentang objek
yang akan dievaluasi.
2. Wawancara tidak terpimpin
Yaitu wawancara yang susunan pertanyaanya tidak ditentukan terlebih dahulu
dan pembicaraannya tergantung kepada suasana wawancara. Wawancara
bebas seringkali juga disebutsebagai wawancara tidak berstruktur karena tidak
terikat pada daftar pertanyaan tertentu.
Wawancara juga harus dilengkapi dengan alat bantu berupa tape recorder (alat
perekam suara) dan pedoman wawancara, sehingga jawaban atas pertanyaan-
pertanyaan yang diajukan dapat dicatat secara lebig lengkap. Penggunaan pedoman
wawancara dan tape rekorder akan sangat membantu guru sebagai evaluator dalam
mengolah data yang pada akhirnya dapat ditarik kesimpulannya.
Untuk menyusun pedoman wawancara , dapat mengikuti langkah-langkah sebagai

berikut :
1. Merumuskan tujuan wawancara

2. Membuat kisi-kisi pedoman wawancara
3. Menyusun pertanyaan sesuai dengan data yang diperlukan dan bentuk
pertanyaan yang diinginkan. Untuk itu perlu diperhatikan kata-kata yang
digunakan, cara bertanya dan jangan membuat peserta didik bersikap
defensive
4. Melaksanakan uji coba untuk melihat kelemahan-kelemahan pertanyaan yang
disusun, sehingga adapat diperbaiki lagi
5. Melaksanakan wawancara dalam situasi yang sebenarnya.
Kisi-kisi Pedoman Wawancara
No Masalah Tujuan Pertanyaan Bentuk

Pertanyaan
Format Pedoman Wawancara
No Aspek-aspek yang diwawancarai Ringkasan Ket

Jawaban

Dalam melaksanakan wawncara, ada beberapa hal yang ahrus diperhatikan :
1. Hubungan baik antara pewawancara dengan orang yang diwawancarai perlu

dipupuk dan dibina sehingga akan tampak hubungan yang akrab dan harmonis
2. Dalam wawancara jangan terlalu kaku, tunjukan sikap yang bersahabat, bebas,
ramah, terbuka dan adaptasikan diri dengannya
3. Perlakukan responden itu sebagai sesame manusia secara jujur
4. Hilangkan prasangka-prasangka yang kurang baik sehingga pertanyaan-
pertanyaan yang diajukan bersifat netral
5. Pertanyaan hendaknya jelas, tepat dan bahasa yang sederhana
D. ANGKET
Angket termasuk alat untuk mengumpulkan dan mencatat data atau informasi,
pendapat dan paham dalam hubungan kausal. Angket mempunyai kesamaan dengan
wawancara, kecuali dalam implementasinya. Angket dilaksanakan secara tertulis,
sedangkan wawancara dilaksanakan secara lisan. Keuntungan angket antara lain (1)
responden dapat menjawab dengan bebas tanpa dipengaruhi oleh hubungan dengan
penilai, (2) informasi atau data terkumpul lebih mudah karena itemnya homogeny, (3)
dapat digunakan untuk mengumpulkan data dari jumlah responden yang besar yang
dijadikan sampel. Kelemahannya adalah (1) ada kemungkinan angket diisi oleh orang
lain, (2) hanya diperuntukan bagi yang dapat meihat saja, (3) responden hanya
menjawab berdasarkan jawaban yang ada.
Angket terdiri atas beberapa bentuk :
1. Bentuk angket berstruktur, yaitu angket yang menyediakan kemungkinan

jawabannya
2. bentuk angket tak berstruktur, yaitu bentuk angket yang memberikan jawaban
secara terbuka yang respondennya secara bebas menjawab pertanyaan tersebut
Menurut Sugiyono (2006: 200-203) dalam membuatan angket sebagai alat evaluasi,
ada beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh guru, diantaranya:
1. isi dan tujuan pertanyaan

yang dimaksud disini adalah apakah isi pertanyaan tersebut merupakan bentuk
pengukuran atau bukan? Kalau berbentuk pengukuran, maka dalam membuat
pertanyaan harus teliti, setiap pertanyaan harus disusun dalam skala
pengukuran dan jumlah itemnya mencukupi untuk mengukur objek yang
diamati

2. bahasa yang digunakan
bahasa yang digunakan dalam penulisan angket harus disesuaikan dengan
kemampuan berbahasa, jenjang pendidikan, keadaan social budaya peserta
didik
3. tipe dan bentuk pertanyaan
tipe pertanyaan dalam angket dapat terbuka atau tertutup dan bentuknya dapat
menggunakan kalimat positif atau negative. Pertanyaan terbuka, adalah
pertanyaan yang mengharapkan responden untuk menuliskan jawabannya
berbentuk uraian tentang sesuatu hal. Sebaliknya pertanyaan tertutup adalah
pertanyaan yang mengharapkan jawaban singkat atau mengharapkan
responden untuk memilih salah satu laternatif jawaban dari setiap pertanyaan
yang telah tersedia. Setiap pertanyaan angket yang mengharapkan jawaban
berbentuk data nominal, ordinal, interval dan ratio adalah bentuk pertanyaan
tertutup.
4. Pertanyaan tidak mendua
Setiap pertanyaan dalam angket jangan mendua sehingga menyulitkan
responden untuk memberikan jawaban.
Contoh : bagaimana pendapat ananda tentang kualitas dan relevansi media
pembelajaran yang digunakan guru dengan tujuan pembelajaran? Ini adalah
contoh pertanyaan mendua , karena menanyakan tentang dua hal sekaligus,
yaitu kualitas dan relevansi. Sebaiknya pertanyaan tersebut dijadikan menjadi
dua pertanyaan.
5. Tidak menanyakan yang sudah lupa
Setiap pertanyaan dalam angket, sebaiknya juga tidak menyanyakan hal-hal
yang sekiranya peserta didik sudah lupa atu pertanyaan yang memerlukan
jawaban dengan berfikir hebat. Contohnya : apa media pembelajaran yang
pernah digunakan gurumu sewaktu berada di Sekolah Dasar (SD)? Jika
sekarang peserta didik tersebut berada di tingkat satuan pendiidkan menengah
atas, tentu akan sulit baginya untuk menjawab pertanyaan tersebut
6. Pertanyaan tidak menggiring
Pertanyaan dalam angket sebaiknya juga tidak menggiring ke jawaban yang
baik saja atau ke yang jelek saja. Contohnya: bagaimanakah prestasi belajar
ananda selama berada di Sekolah Dasar? Jawaban peserta didik tentu
cendrung menyatakan baik.
7. Panjang pertanyaan
Pertanyaan dalam angket sebaiknya tidak terlalu panjang sehingga akan
membuat jenuh peserta didik dalam mengisinya. Bila jumlah variabelnya
banyak, sehingga memerlukan instrument yang banyak, maka angket tersebut
dibuat bervariasi dalam penampilan , model, skala pengukuran yang

digunakan dan cara pengisiannya. Disarankan empiric jumlah pertanyaan
yang memadai adalah antara 20 s/d 30 pertanyaan.
8. Urutan pertanyaan
Urutan pertanyaan dalam angket, dimulai dari yang umum sampai menuju ke
hal yang spesifik atau dari yang mudah ke hal yang sulit atau diacak. Hal ini
perlu dipertimbangkan karena secara psikologis akan mempengaruhi
semangat peserta didik untuk menjawab.
9. Prinsip pengukuran
Angket yang diberikan kepada peserta didik adalah merupakan alat untuk
memperoleg suatu informasi tentang suatu objek, oleh karena itu angket
tersebut harus dapat digunakan untuk mendapatkan data yang valid dan
reliable tentang objek yang hendak diukur. Supaya diperoleh data dan
informasi yang valid dan reliable, maka sebelum angket diberikan, perlu diuji
validitas dan reliabilitasnya terlebih dahulu. Angket yang tidak valid dan
reliable bila digunakan untuk mengumpulkan data , akan menghasilkan data
yang tidak valid dan reliable pula.
10. Penampilan fisik angket
Penampilan fisik angket sebagai alat pengumpul data akan mempengaruhi
respon atau keseriusan peserta didik dalam mengisi angket. Angket yang
dibuat dikerta buram, akan mendapat respon yang kurang menarik bagi
peserta didik, bila dibandingkan angket yang dicetak dalam kertas yang bagus
dan berwarna akan menjadi lebih mahal
Untuk menyusun angket, dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:
1. menentukan tujuan angket

2. menyusun kisi-kisi
No Indikator Jumlah Nomor angket
pertanyaan/pernyataan
1
2
3
4
3. menyusun pertanyaan-pertanyaan dan bentuk jawaban yang diingikan,

berstruktur atau tak berstruktur. Setiap pertanyaan dan jawaban harus
menggambarkan atau mencerminkan data yang diperlukan. Pertanyaan harus
diurutkan, sehingga anatara pertanyaan yang satu dengan yang lainnya
berkesinambungan

4. jika angket sudah tersusun dengan baik, perlu dilaksanakan uji coba validitas
dan reliabilitasnya agar dapat diketahui keleman-kelemahannya
5. angket yang sudah diujicobakan dan terdapat kelemahan perlu direvisi, baik
dari segi bahasa, pertanyaan maupun jawabannya
6. menggandakan angket sesuai dengan banyaknya jumlah peserta didik
beberapa hal yang harus diperhatikan dalam menyusun dan menyebarkan angket,
yaitu:
1. setiap penyataan harus menggunakan bahasa yang baik dan benar, jelas,
singkat, tepat dan sederhana sehingga mudah dimengerti oleh peserta didik,
seperti :
a. hindarkan pertanyaan yang ambigius
b. kata tambahan, seperti “biasanya”, “seringkali” hendaknya dihindari
2. jangan memebuat pertanyaan yang mengarahkan pada jawaban. Misalnya
“kamu tidak menganggap dia anak yang cerdas, bukan?”
3. jangan menggunakan kata sangkal dalam satu kalimat pertanyaan. Misalnya “
apakah kamu tidak senang untuk tidak membaca buku?”
4. hindari pertanyaan berlaras dua, seperti:”apakah kamu senamg belajar
membaca dan berhitung?”
5. buatlah pertanyaan yang tepat sasaran. Misalnya, apakah kamu belajar
computer dirumah? Pertanyaan ini tidak tepat. Untuk itu perlu dibuat dua
pertanyaan, seperti (1) apakah kamu mempunyai computer dirumah? (2) jika
iya, apakah kamu senang belajar computer dirumah?
6. Jika terdapat angket yang tidak diisi, maka harus membagikan lagi angket itu
kepada peserta didik yang lain sebanyak yang tidak menjawab (tidak
mengembalikan)
7. Dalam menyebarkan angket, hendaknya dilampirkan surat pengantar angket
8. Hendaknya jawaban tidak terlalu banyak dan tidak pula terlalu sedikit.
Contoh pemngembangan angket dalam pembelajaran
1. Tujuan angket : Untuk mengetahui persepsi peserta didik tentang

modul
pembelajaran bilingual berbasis computer
2. Menyusun kisi-kisi :

KISI-KISI ANGKET KEPRAKTISAN MODUL PEMBELAJARAN
BILINGUAL UNTUK SISWA
No Variabel Indikator No. Item

Praktikalitas
1. Minat Siswa a. Minat belajar siswa untuk menggunakan 1-2
modul dalam pembelajaran
b. Minat siswa untuk menyelesaikan
semua tugas yang ada pada modul
pembelajaran
2. Proses a. Siswa dengan mudah menerima dan 3-6
penggunaannya memahami materi yang disajikan dalam
modul pembelajaran
b. Modul pembelajaran dapat digunakan
dengan mudah oleh siswa untuk
kepentingan pembelajaran
c.Siswa dapat menyelesaikan tugas-tugas
yang ada dalam modul dengan mudah
d.Siswa dengan mudah memahami teks
dan sound Bahasa Indonesia dan Bahasa
Inggris dalam modul pembelajaran
3. Peningkatan a. Peningkatan penalaran siswa 7-11
keaktifan siswa b. Melatih siswa untuk berfikir kreatif
c. Siswa menyadari kebermaknaan konsep
yang dipelajari sebagai suatu
keterpaduan
d. Membuat siswa lebih mengerti dan
memahami materi pelajaran
e. Siswa mampu mengaplikasikan materi
yang dipelajari dalam menyelesaikan
tugas-tugas yang diberikan
4. Waktu yang cukup a. Waktu yang disediakan untuk 12
tersedia pembelajaran cukup.

3. Menyusun pertanyaan :
PETUNJUK PENGISIAN ANGKET
Bacalah pertanyaan dalam angket ini dengan baik, bandingkan dengan apa yang
kamu rasakan dan kamu lakukan selama belajar dengan menggunakan modul
pembelajaran bilingual. Selanjutnya pilih salah satu alternatif jawaban dan berikan
tanda ceklis ( v ) pada kolom yang telah disediakan.
Disamping pertanyaan, tersedia dua alternatif jawaban yang dapat kamu berikan :
1. Ya
2. Tidak
Contoh :
Alternatif jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
1. Apakah kamu senang mengikuti pelajaran √

Teknologi Informasi dan Komunikasi
Selamat bekerja

ANGKET KEPRAKTISAN MODUL PEMBELAJARAN BILINGUAL BERBASIS
KOMPUTER OLEH SISWA
Nama :
Kelas :
Petunjuk :
Bacalah tiap pertanyaan dengan baik, bandingkan dengan apa yang kamu rasakan.
Selanjutnya pilih salah satu alternatif jawaban dengan cara memberi tanda ceklis (√ )
pada kolom yang telah disediakan.
Alternatif Jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
1. Apakah kamu berminat untuk melakukan

pembelajaran dengan menggunakan modul
pembelajaran bilingual berbasis komputer ini?
2. Apakah langkah-langkah pembelajaran yang ada

dalam modul pembelajaran ini dapat kamu
laksanakan dengan baik?
3. Apakah materi yang disajikan dalam modul ini

dapat kamu pahami dengan mudah?
4. Apakah modul pembelajaran bilingual ini dapat

dengan mudah kamu gunakan dalam proses
pembelajaran?
5. Apakah tugas-tugas yang ada dalam modul

pembelajaran ini dapat kamu selesaikan dengan
mudah?

6. Apakah tulisan yang kamu baca dan suara yang
kamu dengarkan dalam modul pembelajaran ini
dapat mempermudah kamu untuk memahami materi
pelajaran yang disajikan?
7. Apakah belajar dengan menggunakan modul

pembelajaran bilingual ini dapat membuatmu selalu
berusaha untuk mengerjakan tugas-tugas yang
diberikan?
8. Apakah kamu memahami materi yang disajikan

dalam modul pembelajaran bilingual berbasis
komputer ini?
9. Apakah materi yang disajikan dalam modul

pembelajaran bilingual dapat membimbing kamu
untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan?
10. Apakah waktu yang tersedia cukup untuk

mengerjakan tugas-tugas yang ada pada modul
pembelajaran bilingual ini?
Komentar dan saran :

E. SKALA PENGUKURAN
Dalam membuat pedoman observasi dang angket diperlukan penggunaan skala

pengukuran agar informasi yang diperoleh dapat ditranformasi secara kuantitatif
sehingga menghasilkan invormasi sesuai dengan yang diharapkan. Skala pengukuran
merupakan kesepakatan yang digunakan sebagai acuan untuk menentukan panjang
pendeknya interval yang ada dalam alat ukur, sehingga alat ukur tersebut bila
digunakan dalam pengukuran akan menghasilkan data kuantitatif. Dengan skala
pengukuran ini, maka nilai variable yang diukur dengan instrument tertentu dapat
dinyatakan dalam bentuk angka, sehingga akan lebih akurat, efisien dan komunikatif.
Adapun jenis-jenis skala pengukuran yang dapat digunakan adalah sebagai berikut :
1. Skala likert
Skala likert digunakan untuk mengukur variable sikap, pendapat dan persepsi
seseorang atau sekelompok orang tentang suatu objek. Dengan skala likert,
maka variable yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator variable.
Kemudian indikator dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item-item
instrument yang dapat berupa pernyataan atau pertanyaan. Jawaban setiap
item instrument yang menggunakan skala likert mempunyai gradasi dari
sangat positif sampai sangat negative, yang dapat berupa kata-kata antara lain
:
a. Sangat setuju a. Selalu
b. Setuju b. Sering
c. Tidak setuju c. Kadang-kadang
d. Sangat tidak setuju d. Tidak pernah
a. Sangat positif a. Sangat baik

b. Positif b. Baik
c. Negative c. Tidak baik
d. Sangat negative d. Sangat tidak baik
Untuk keperluan analisis kuantitatif, maka jawaban itu dapat diberi skor,
misalnya:
Alternatif Jawaban Skor

Setuju/sangat baik 4
Setuju/baik 3
Tidak setuju/tidak baik 2
Sangat tidak setuju/ 1
sangat tidak baik

Instrument yang menggunakan skala likert dapat dibuat dalam bentuk
checklist ataupun pilihan ganda.
2. Skala guttman
Skala pengukuran dengan tipe ini, akan didapat jawaban yang tegas, yaitu
“ya-tidak” ; “benar-salah” ; “pernah-tidak pernah” dan lain-lain. Data yang
diperoleh dapat berupa data interval atau rasio dikhotomi (dua alternative).
Jadi kalau pada skala likert terdapat 3,4,5,67 interval, dari kata “sangat setuju”
sampai”sangat tidak setuju”, maka pada skala guttman hanya ada dua interval
yaitu “setuju” atau “tidak setuju”. Instrument yang menggunakan skala
guttman dilakukan apabila ingin mendapatkan jawaban yang tegas terhadap
suatu permasalahn yang ditanyakan.
Contoh :
1. Bagaimana pendapat ananda, tentang metode ceramah yang digunakan
guru dalam mengajar TIK?
a. Baik
b. Tidak baik
2. Apakah ananda senang belajar dengan menggunakan media pembelajaran
berbasis TIK?
a. Ya
b. Tidak
Skala guttman selain dapat dibuat dalam bentuk pilihan ganda, juga dapat dibuat
dalam bentuk checklist. Jawaban dapat dibuat skor tertinggi satu dan terendah nol.
Misalnya untuk jawaban baik diberi skor 1 dan tidak baik diberi skor 0.
F. KESIMPULAN
1. Alat atau instrument non tes yang lebih banyak digunakan guru untuk
mengevaluasi hasil belajar peserta didik dari ranah afektif (afektive
domain) dan ranah psikomotor (psikomotor domain).
2. Pada prinsipnya setiap melakukan evaluasi pembelajaran, kita dapat

menggunakan teknik tes dan non-tes, sebab hasil belajar atau aspek-aspek
pembelajaran bersifat aneka ragam. Hasil belajar dapat berupa
pengetahuan teoretis, keterampilan, dan sikap. Pengetahuan teoretis dapat
diukur dengan menggunakan teknik tes. Keterampilan dapat diukur
dengan menggunakan tes perbuatan. Adapun perubahan sikap dan
pertumbuhan anak dalam psikologi hanya dapat diukur dengan teknik
non-tes misalnya observasi, wawancara, skala sikap, dan lain-lain.
3. Instrument evaluasi jenis non-tes diartikan sebagai sesuatu yang

digunakan untuk mempermudah pihak-pihak tertentu untuk memperoleh
kualitas atas suatu objek. Penilaian non test adalah “penilaian pengamatan
perubahan tingkah laku yang berhubungan dengan apa yang dapat
diperbuat atau dikerjakan oleh peserta didik dibandingkan dengan apa
yang diketahui atau dipahaminya”. Dengan kata lain penilaian non test
behubungan dengan penampilan yang dapat diamati dibandingkan dengan
pengetahuan dan proses mental lainnya yang tidak dapat diamati oleh
indera.
4. Adapun jenis –jenis instrument evaluasi non tes adalah dengan observasi,
wawancara, angket dan penilaian diri.
5. Observasi merupakan suatu proses pengamatan dan pencatatan secara

sistematis, logis, objektif dan rasional mengenati berbagai fenomena yang
bertujuan untuk mengumpulkan data atau informasi dan mengukur factor-
faktor yang diamati khususnya kecakapan social. Tujuan utama obsevasi
adalah untuk mengumpulkan data dan informasi mengenai suatu
fenomena, baik yang berupa peristiwa maupun tindakan, baik dalam
situasi yang sesungguhnya maupun dalam situasi buatan, untuk mengukur
perilaku kelas (baik perilaku guru maupun perilaku peserta didik).,
interaksi antara peserta didik dan guru.
6. Wawancara merupakan salah satu bentuk alat evaluasi jenis non tes yang
dilakukan melalui percakapan dan Tanya jawab, baik langsung maupun
tidak langsung dengan peserta didik.
7. Angket termasuk alat untuk mengumpulkan dan mencatat data atau

informasi, pendapat dan paham dalam hubungan kausal. Angket
mempunyai kesamaan dengan wawancara, kecuali dalam
implementasinya. Angket dilaksanakan secara tertulis, sedangkan
wawancara dilaksanakan secara lisan.
8. Dalam membuat pedoman observasi dang angket diperlukan penggunaan

skala pengukuran agar informasi yang diperoleh dapat ditranformasi
secara kuantitatif sehingga menghasilkan invormasi sesuai dengan yang
diharapkan. Adapun jenis skala pengukuran yang dapat digunakan adalah
skala likert dan skala Gutman.
G. RUJUKAN
1. Adlia Alfiriani, 2012. Pengembangan MOdul Pembelajaran Bilingual
Berbasis Komputer Pada pokok Bahasan Perangkat Lunak Pengolah Kata
Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Tesis. PPs UNP
2. Djamarah, Syaiful Bahri. 2005. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi
Edukatif. Jakarta : Rineka Cipta.

3. Sugiyono, 2006. Metode Penelitian Pendidikan (pendekatan kuantitatif,
kualitatif dan R&D). Bandung: Alfabeta
H. SOAL TES
1. Pilihlah salah satu kompetensi dasar yang terdapat pada KI-1 dan KI-2 pada
bidang kajian SIMDIG, RPL, MLD dan TKJ!
2. Buatlah salah satu instrument penilaian non tes yang dirasa tepat untuk
mengevaluasi kompetensi tersebut!


7. MERANCANG TES
BERBASIS KOMPUTER
Mampu Membuat Tes Berbasis Komputer
A. PENDAHULUAN
Tes lekat dihubungkan dengan cara pengukuran terhadap penguasaan materi
tertentu. Hasil dari tes salah satunya digunakan untuk membuat keputusan sekolah
atau guru terhadap peserta didiknya. Hasil tes dianggap sebagai bukti valid dari
individu, yang dapat digunakan misalnya untuk kenaikan kelas dan kelulusan. Selama
ini tes dilakukan secara tertulis dalam kertas (paper based), tetapi seiring dengan
perkembangan teknologi tes tertulis mulai bergeser menjadi tes berbasis komputer
bahkan yang terkoneksi langsung dengan internet.
Ada empat bentuk model tes berbasis komputer dan internet yang telah berhasil
dikembangkan, yaitu :
1. Terbuka (open Mode)
Tes dengan model terbuka seperti ini, dapat diikuti siapapun dan tanpa
pengawasan siapapun. Contohnya tes yang dapat diakses secara terbuka di
internet, peserta didik tidak perlu melakukan registrasi peserta.
2. Terkontrol (Controlled Mode)
Tes dengan model seperti ini, sama dengan tes model terbuka yaitu tanpa
pengawasan siapapun, tetapi peserta tes hanya yang sudah terdaftar dengan
cara memasukan username dan password.
3. Supervised Mode
Pada model ini terdapat supervisor yang mengidentifikasi peserta tes untuk
diotentikasi dan memvalidasi kondisi pengambilan tes. Untuk tes di internet
mode ini menuntut administrator tes untuk meloginkan peserta dan
mengkonfirmasi bahwa tes telah selesai dengan benar pada akhir tes.
4. Managed Mode
Pada model ini biasanya tes dilaksanakan secara terpusat. Organisasi yang
mengatur proses tes dapat mendefenisikan dan meyakinkan untuk kerja dan

spesifikasi peralatan di pusat tes. Mereka juga melatih kemmapuan staf untuk
mengontrol jalannya tes.
Ada banyak keuntungan melakukan tes melalui komputer, diantaranya :
1. Mengijinkan melakukan tes di saat yang tepat bagi peserta

2. Mengurangi waktu untuk pekerjaan penilaian tes dan mambuat laporan tertulis
3. Menghilangkan pekerjaan logistic seperti mendistribusikan, menyimpan dan
tes menggunakan kertas
4. Sebagian tes berbasis computer dapat langsung menampilkan hasil tesnya
Sementara kerugian, diantaranya adanya ketergantungan dengan peralatan seperti

komputer, membutuhkan peralatan hardware dan software yang memadai, jika sistem
tes berbasis computer bermasalah pelaksanaan tes berbasis computer akan tertunda,
membutuhkan pengetahuan dan keterampilan computer bagi peserta tes
Penggunaan sistem tes berbasis computer dalam pembelajaran sebenarnya erat

kaitannya dengan kebijakan kemendikbud yang baru-baru ini mulai menerapkan
Ujian Nasional (UN) dengan sistem tes berbasis computer ini. Ujian Nasional dengan
sistem tes berbasis computer ini akan diselenggarakan oleh Sekolah Menengah
Kejuruan (SMK). Menurut kemendikbud, ada banyak keuntungan yang akan
diperoleh dengan sistem tes berbasis computer ini, diantaranya mengehemat anggaran
untuk pengadaan kertas ujian dan pengandaanya, menekan potensi kebocoran soal
ujian serta mengoptimalkanpemanfaatan IT di dunia pendidikan.
Banyak alternatif yang bisa kita manfaatkan untuk membuat tes berbasis
komputer diantaranya Hot Potatoes, propofs, flash, quiz creator, powerpoint, moodle,
edu20, google form, classmaker, quiz center, quizbox, myquizcreator dan lain-lain.
Dengan berbagai macam pilihan tersebut tentunya akan membantu kita dalam
membuat tes dengan variatif. Pada bab ini akan dibahas secara jelas berserta dengan
langkah-langkahnya tentang perancangan tes berbasis computer, salah satunya
dengan mode terbuka menggunakan aplikasi Hot Potatoes Versi 6.
B. APLIKASI HOT POTATOES VERSI 6

Hot potatoes adalah softwareyang terdiri dari 6 (enam) macam fasilitas yang bisa
digunakan untuk tes berbasis kompter yang interaktif, yaitu JQuiz, JClose, Jmix,
JMatch, JCloze dan The Masher. Software ini dibuat oleh Research and Development
Team di Universitas Victoria Humanities Computing and Media Centre. Tes dibuat
dengan menggunakan javaScrip untuk interaktifitasnya dan tes ini bisa digunakan
denga browser Netscape Navigator dan Internet Explorer versi 4 ke atas, bisa juga
digunakan di Operating System Windows dan Machintos. Tes yang dibuat dengan

aplikasi Hot Potatoes ini sangat baik digunakan untuk E-learning, sehingga lebih
interaktif.
1. JCloze, dapat dimanfaatkan untuk membuat tes dalam bentuk isian tertutup.
Langkah-langkah pembuatannya ialah: pertama isikan terlebih dahulu title
dengan judul soal, ketik sebuah kalimat dengan beberapa kata yang dapat menjadi
suatu pertanyaan dengan cara memblok kata tersebut untuk dicari jawabannya, isi
“clue” sebagai petunjuk jawaban, ketikkan alternatif jawaban benar. Perhatikan
gambar di bawah ini :

2. JMatch dapat digunakan untuk membuat tes dengan bentuk menjodohkan.
Langkah-langkahnya adalah pertama kita isikan title dengan judul soal, isikan left
(ordered) items sebagai pasangan sebelah kiri dan isikan right (orderred) items
sebagai pasangannya di sebelah kanan, isikan default jika kita menghendaki
pilihan tetap. Perhatikan gambar di bawah ini:

3. JQuiz dapat kita manfaatkan untuk membuat tes dengan bentuk pilihan ganda.
Langkah-langkahnya yaitu pertama isikan title untuk memberikan judul soal,
isikan Q sebagai nomor soal tersebut dengan mengklik anak panah di samping Q,
Tulis soalnya dan pilih tipe bentuk tes pilihan gandanya seperti multiple choise,
short answer (jawaban singkat), hybride (gabungan), dan multi select (lebih dari
satu jawaban). Isikan A, B, C, D dan E sebagai alternatif jawaban sesuai dengan
apa yang kita inginkan. Isikan feedback sebagai balikan atas jawaban yang telah
dipilih oleh siswa. Isikan salah satu button dengan memberikan centang di correct
untuk jawaban yang benar.

4. JCross dapat digunakan untuk membuat quiz dalam bentuk teka-teki silang atau
puzzle. Langkah penggunaannya adalah isikan title untuk memberikan judul soal,
isikan jawaban teka-teki silang terlebih dahulu lalu klik “add clues” untuk
memberikan petunjuk jawaban. Klik OK jika sudah selesai.

5. JMix dapat kita gunakan untuk membuat quiz dalam bentuk campuran dari 4
variasi yaitu Jcloze, Jmatch, Jquiz, dan Jcross. Variasi quiz Jmix ini dapat
digunakan untuk membuat quiz dengan soal menyusun kalimat sehingga cocok
untuk guru bahasa Indonesia. Langkah-langkah penggunaannya adalah pertama
kita isikan title dengan judul soal, isikan main setence dengan kata-kata secara
acak menggunakan enter, lalu isikan alternatif sentences dengan jawaban kalimat
yang benar.

6. Sedangkan program The Masher adalah Program yang didesain untuk me-
manage beberapa isi latihan/soal dari 5 jenis program diatas dengan
mengkompilasi beberapa jenis latihan di Hot Potatoes. Program The Masher
masih berbayar. Dalam program ini anda dapat juga melakukan proses dan
monitoring konten latihan langsung ke Server dari Hot Potatoes.
C. MEMBUAT KUIS DENGAN JQUIZ

1. Kuis Pilihan Ganda
Langkah yang diperlukan untuk membuat Kuis Pilihan Ganda dengan JQuiz
adalah :
a. Aktifkan program Hot Potatoes dengan meng-klik ikon program ini pada
desktop komputer anda (atau pada tempat lain)
b. Klik ikon JQuiz, maka akan muncul tampilan seperti dibawah :

c. Klik dalam kotak Title, dan tulis judul/nama latihan yang dimaksud.
d. Dalam kotak pertanyaan (lihat gambar diatas), tulislah pertanyaan anda.
e. Dalam kotak jawaban (Answer box), tulislah jawaban yang mungkin secara
berurutan dari A, B, C, D, E, dst. serta berilah tanda/klik Correct pada
jawaban yang paling benar dalam kotak yang disediakan.
f. Jawaban berikutnya dapat dibuat dengan meng-klik tanda panah ke atas yang
terletak di atas opsi jawaban.
g. Tulis Feedback atau umpan-balik untuk setiap jawaban, baik yang benar atau
pun yang salah. Feedback ini sangat berguna untuk mengarahkan pengguna
mengenali jawaban, baik salah maupun yang benar. Feedback dapat berupa
frase pendek, misalnya ”Jawaban Anda Benar”, atau ”Maaf, Ulangi Lagi”,
dll. Feedback ini tidak wajib kita isi.
h. Pertanyaan berikutnya dapat dibuat dengan meng-klik tanda panah ke atas
yang terletak di sebelah kanan nomor pertanyaan. Perhatikan gambar berikut
:

i. Anda juga dapat menambahkan gambar dari komputer kedalam kuis.
Caranya adalah klik menu tab insert  Picture  Picture from local file.
Namun sebelumnya Anda harus menyimpan gambar yang akan Anda
masukkan, kedalam satu folder dengan proyek JQuiz
j. Anda juga dapat memasukkan file berjenis Video dan Animasi Flash
kedalam kuis. Caranya melalui menu Insert Media Object, kemudian
akan muncul halaman sebagai berikut:
2. Kuis Jawaban Singkat

Langkah yang diperlukan untuk membuat Kuis Jawaban Singkat dengan JQuiz
adalah sama dengan membuat Kuis Multiple-choice/pilihan ganda, namun yang
berbeda hanyalah memilih jenis kuis Anda pada pilihan Short Answer dan Anda
dapat memberikan pilihan jawaban satu atau lebih, tetapi anda harus memberikan
tanda Correct pada semua jawaban
3. Menyiapakan Kuis Yang Telah Dibuat

a. Simpan pekerjaan anda pada lokasi yang anda inginkan. Carannya klik File
pada pekerjaan JQuiz Save As Pilih lokasi penyimpanan.

b. Terakhir, data atau file tersebut dapat di export ke HTML atau dalam format
web dengan cara meng-klik ikon spider’s web button yang terletak pada tool
bar, atau melalui menu File Create Web Page Standard Format. Hal
ini menjadikan data atau file anda tersimpan dalam bentuk web page yang
dapat dilihat lewat browser (misalnya Mozilla firefox, Internet explorer, dll).
Perhatikan gambar berikut :

c. Untuk mengetahui bahwa file latihan yang dibuat dapat berfungsi dengan
baik, lakukan langkahnya yang sama seperti diatas.
4. SETTING OUTPUT JQUIZ

Setting Output ini diperlukan untuk mendapatkan hasil akhir dari Kuis yang
kita buat. Langkahnya adalah:
a. Soal-soal yang telah dibuat dapat dikonfigurasi tampilannya dengan meng-
klik menu ”Option” kemudian memilih ”Configure Output”. Perhatikan
gambar dibawah ini :
b. Pilihan Configure Output akan menampilkan kotak dialog baru dengan

beberapa pilihan, di antaranya:
 Titles/Instructions (Untuk meng-konfigurasi atau merubah
bentuk dan jenis judul)
 Prompt/Feedback (Menyiapkan fasiltas feedback (tanggapan)
yang akan ditampilkan)
 Buttons (Dapat digunakan untuk membuat hiperlink ke quiz
berikutnya atau kehalaman lain dalam web)
 Appearance (Fasilitas ini disiapkan untuk merubah tampilan quiz,
misalnya dengan merubah tampilan warna.)
 Timer (untuk mengatur lama waktu dalam pengerjaan soal)
 Other, Custom dan CGI (untuk settingan lanjut)

c. Anda dapat melakukan setting waktu /timer melalui menu tab “timer” dan
anda juga dapat melakukan setting acak soal maupun acak jawaban
melalui menu tab “other” seperti pada gambar berikut:
d. Setelah selesai melakukan setting output, langkah selanjutnya adalah

melakukan save pada proyek anda. Setelah itu, anda harus membuat zip
package agar file gambar atau file material lain dalam soal hot potatoes
dapat kita upload dalam elearning. Langkahnya adalah klik tab menu “File”
lalu klik “create zip package” seperti gambar berikut:

Kemudian simpanlah ke dalam folder yang sama dengan proyek hot potatoes
anda
Sehingga hasil akhir dari hot potatoes ada 2 file, yaitu file yang memiliki
ekstensi *.jqz dan *.zip. Kedua file ini harus kita upload kedalam E-Learning,
kemudian untuk file yang ber- ekstensi *.zip, kita unzip didalam server e-
learning.

5. CARA MENGUPLOAD KUIS DI E-LEARNING
Cara mengupload di E-Learning adalah sebagai berikut:
a. Bukalah elearning dan login melalui menu Login di kanan atas. Kemudian
masukkan username dan password
b. Setelah login, selanjutnya menuju ke halaman kursus yang Anda buat

sesuai dengan Jurusan dan Kelas, sehingga Anda berada dihalaman
Bagan Mingguan.
c. Setelah Anda berada dalam halaman Bagan Mingguan, klik tombol
“hidupkan mode ubah”. Ada 2 Menu “Hidupkan Mode Ubah” yang
fungsinya sama. Klik salah satu saja. Perhatikan gambar berikut :

d. Kemudian akan muncul icon-icon kecil yang memiliki berbagai macam
fungsi serta terlihat menu drop down Tambahkan sumber dan menu
Tambah aktivitas. Melalui menu drop down “Tambah aktivitas”,
pilihlah “Hot Potatoes Quiz” untuk mengupload kuis yang telah kita
buat.
e. Setelah itu Anda akan menuju ke halaman Tambah Hot Potatoes Quiz.
Setelah itu klik tombol “Pilih atau Upload sebuah file”. Berikut adalah
halaman tersebut

f. Kemudian setelah Anda klik maka akan muncul jendela baru untuk
mengupload dan memilih file yang ada di server. Langkah selanjutnya
Anda harus membuat folder baru untuk merapikan file yang ada di server.
Misal anda buat folder baru dengan nama “Soal Bab 2“. (nama Folder
Bebas, terserah Anda). sebagai berikut :

g. Langkah selanjutnya adalah kita klik Unzip pada file *.Zip, dan klik Pilih
file *.Jqz

h. Setelah itu Anda akan kembali ke halaman Tambah Hot Potatoes Quiz.
Kemudian aturlah parameter yang Anda butuhkan. Lihat gambar berikut :

i. Berikut adalah tampilan Kuis yang telah kita buat.

D. KESIMPULAN
1. Selama ini tes dilakukan secara tertulis dalam kertas (paper based),
tetapi seiring dengan perkembangan teknologi tes tertulis mulai bergeser
menjadi tes berbasis komputer bahkan yang terkoneksi langsung dengan
internet.
2. Ada empat bentuk model tes berbasis komputer dan internet yang telah
berhasil dikembangkan, yaitu : terbuka (open Mode), terkontrol
(Controlled Mode), Supervised Mode, Managed Mode.
3. Ada banyak keuntungan melakukan tes melalui komputer, diantaranya :
(a) Mengijinkan melakukan tes di saat yang tepat bagi peserta, (b)
Mengurangi waktu untuk pekerjaan penilaian tes dan mambuat laporan
tertulis, (c) Menghilangkan pekerjaan logistic seperti mendistribusikan,
menyimpan dan tes menggunakan kertas, (d) Sebagian tes berbasis
computer dapat langsung menampilkan hasil tesnya
4. Sementara kerugian, diantaranya adanya ketergantungan dengan
peralatan seperti komputer, membutuhkan peralatan hardware dan
software yang memadai, jika sistem tes berbasis computer bermasalah
pelaksanaan tes berbasis computer akan tertunda, membutuhkan
pengetahuan dan keterampilan computer bagi peserta tes
5. Banyak alternatif yang bisa kita manfaatkan untuk membuat tes berbasis
komputer, salah satunya dengan mode terbuka menggunakan aplikasi
Hot Potatoes Versi 6.
E. RUJUKAN
1. https://bahankuliahstai.wordpress.com/interactive/membuat-soal-
dengan-hot-potatoes/
2. http://tutorial.pppkpetra.or.id/etutor/hotpotatoes/hotpotatoes.pdf
F. SOAL TES
1. Buatlah 10 soal tes pilihan ganda dan 10 soal uraian pada aplikasi hot
potatoes versi 6!


8. PENILIAN PORTOFOLIO
Mampu Melakukan Bentuk Penilaian Portofolio Dalam Pembelajaran
A. PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu proses yang dinamis, berkembang secara
terus-menerus sesuai dengan pengalaman siswa. Semakin banyak pengalaman yang
diperoleh siswa, maka akan semakin kaya, luas dan sempurna pengetahuan mereka.
Pengalaman diperoleh siswa melalui kegiatan melakukan berbagai macam aktivitas
yang dapat mendukung terhadap pencapaian komptensi.
Setiap aktivitas termasuk berbagai karya yang dihasilkan siswa dari suatu
proses pembelajaran, perlu dimonitor, diberi komentar, dikritik dan diberi catatan
perbaikan oleh setiap guru secara terus menerus. Melalui proses monitoring yang
terus menerus itulah pengalaman belajar siswa akan terus disempurnakan hingga pada
akhirnya akan menghasilkan sesuatu yang lebih baik dan lebih sempurna. Inilah
hakekat pembelajaran melalui pengalaman. Namun pertanyaan yang muncul
berikutnya adalah bagaimana teknik melakukan monitoring terhadap hasil kerja siswa
dan pengalaman siswa tersebut? Inilah yang dimaksud dengan penilaian portofolio.
B. PENGERTIAN
Menurut Soewandi (2005) protofolio merupakan suatu koleksi hasil kerja
seseorang yang berupa dokumen secara lepas. Dengan melihat koleksi itu seseorang
dapat menelusuri riwayat perkembangan prestasi atau apapun yang telah dicapainya.
dalam dunia pendidikan, secara umum protofolio diartikan juga sebagai evidence
(dokumen, bukti) yang berisi informasitentang kemampuan dan perkembangan
peserta didik dari waktu kewaktu (Surapranata dan Hatta, 2004:26)
Portofolio juga dapat diartikan sebagai kumpulan karya siswa yang disusun
secara sistematis dan terorganisir sebagai hasil dari usaha pembelajaran yang telah
dilakukannya dalam kurun waktu tertentu. Melalui hasilkarya tersebut guru dapat
melihat perkembangan kemampuan siswa baik dalam aspek pengetahuan, sikap
maupun keterampilan sebagai bahan penilaian. Hasil karya yang dihasilkan bias hasil
karya yang dikerjakan di dalam kelas (artifacts), atau bias juga hasil kerja siswa yang
dilakukan di luar kelas (reproduction). Hasil karya siswa itu kemudian dinamakan

evidence. Melalui evidence inilah, siswa dapat mendemonstrasikan unjuk kerja
kepada orang lain baik tentang pengetahuan, sikap maupun keterampilan sesuai
dengan tujuan pembelajaran (Wina Sanjaya, 2008: 363-364).
Pranata (2004) menyatakan bahwa penilaian portofolio mampu menghargai

siswa sebagai individu yang dinamis, aktif mengkonstruksi pengetahuan sesuai
dengan pengalamannya yang spesifik. Di samping itu, penilaian portofolio
memandang bahwa penilaian merupakan bagian utuh dari belajar, sehingga
pembelajaran dilaksanakan dengan cara memberikan tugas-tugas yang menuntut
aktivitas belajar yang bermakna serta menerapkan apa yang dipelajari dalam
konteks nyata. Penilaian portofolio dapat memperlihatkan kemampuan siswa
dalam memanfaatkan berbagai sumber belajar serta mengkreasikan pengertian
mereka sendiri tentang sesuatu tema. Selain itu penilaian portofolio juga dapat
membantu siswa dalam merefleksi diri, mengevaluasi diri, dan menentukan
tujuanbelajarnya. Dengan demikian penilaian portofolio dapat menilai belajar siswa
secara menyeluruh baik aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Penilaian portofolio memiliki beberapa manfaat diantaranya :

1. Penilaian portofolio dapat memberikan gambaran yang utuh tentang
perkembangan kemampuan siswa. Artinya melalui penilaian portofolio,
informasi yang didapatkan bukan hanya sekedar pengetahuan saja, akan tetapi
juga sikap dan keterampilan.
2. Portofolio merupakan penilaian autentik. Artinya penilaian portofolio
memberikan gambaran nyata tentang kemampuan siswa yang sesungghunya.
Sebab portofolio adalah dokumen asli yang berisi tentang sekumpulan karya
siswa.
3. Protofolio dapat mendorong siswa pada pencapaian hasil yang lebih baik dan
lebih sempurna , siswa dapat belajar optimal tanpa merasa tertekan.
4. Portofolio dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa karena setiap respons
siswa dalam proses pembelajaran diberikan reinforcement, dengan demikian
siswa akan segera mengetahui kekurangan dan kelebihan dari proses
pembelajaran yang dilakukannya.
5. Penilaian portofolio dapat mendorong para orang tua siswa untuk aktif terlibat
dalam proses pembelajaran siswa, karena setiap perkembangan siswa yang
digambarkan melalui hasil kerja siswa, orang tua dimintai komentarnya.
Penilaian portofolio sangaat baik digunakan dalam proses pembelajaran yang

berorientasi kepada peserta didik, hal ini dibuktikan melalui penelitian yang dilakukan
oleh Ikade Suardana (2007:122-134) Penerapan penilaian portofolio dalam
pembelajaran fisika berbasis inquari terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kels VIIF SMP N 2 Singaraja pada tahun ajaran 2007/2008 pada pokok
bahasan gerak dan gaya. Terjadi peningkatan perolehan hasil belajar siswa sebesar
8,3% untuk kompetensi kognitif siswa (dari skor rata- rata sebesar 74,3 dengan
kualifikasi baik pada siklus I menjadi sebesar 80,5 dengan kualifikasi baik pada
siklus II), sebesar 17,4% untuk kompetensi afektif (dari skor rata-rata sebesar
69,0 dengan kualifikasi cukup baik pada siklus I menjadi sebesar 81,0 dengan
kualifikasi baik pada siklus II), dan sebesar 15,4% untuk kompetensi psikomotor
siswa (dari skor rata-rata sebesar 68,4 dengan kualifikasi cukup baik pada siklus
I menjadi sebesar 78,9 dengan kualifikasi baik pada siklus II). 2) Respon siswa
kelas VIIF SMP N 2 Singaraja pada tahun ajaran 2007/2008 terhadap
penerapan penilaian portofolio dalam pembelajaran fisika berbasis inquari terbimbing
adalah sangat positif.
Adapun hasil karya siswa yang dapat di kumpulkan dalam sebuah portofolio,
diantaranya sebagai berikut :
1. Hasil proyek penyelidikan, atau praktik yang disajikan secara tertulis

2. Hasil kerja siswa yang menggunakan alat rekam, computer dan media
penyimpanan lainnya
3. Gambar atau laporan hasil pengamatan
4. Deksripsi atau laporan hasil pengamatan
5. Laporan kerja kelompok
6. Laporan tentang siskap siswa terhadap pelajaran (depdiknas, 2004:4)
7. Penghargaan tertulis
8. Hasil karya berupa tulisan, ringkasan (Surapranata dan Hatta, 2004:39)
C. PRINSIP-PRINSIP PENILAIAN PORTOFOLIO

Dalam proses pelaksanaan evaluasi dengan system penilaian protofolio terdapat
beberapa prinsip yang harus diperhatikan. Prinsip-prinsip tersebut adalah sebagai
berikut :
1. Saling percaya
Guru harus percaya bahwa semua karya yang dibuat oleh siswa adalah hasil
dari proses pengalaman belajar mereka, sebaliknya siswa harus percaya
kepada guru sebagai evaluator bahwa evaluasi yang dilakukan guru bukan
semata-mata untuk mrnilai hasil pekerjaannya, akan tetapi sebagai upaya
pemberian umpan balik untuk meningkatkan hasil belajar.
2. Keterbukaan
Portofolio adalah penilaian yang dilaksanakan secara terbuka, artinya guru
sebagai evaluator bukan hanya berperan sebagai orang yang memberikan nilai
atau kritik, akan tetapi siswa yang dievaluasi perlu memahami mengapa kritik

itu muncul, oleh sebab itu guru harus terbuka melalui argumentasi yang tepat
dalam setiap memberikan penilaian.
3. Kerahasiaan
Kerahasiaan dokumen (evidence) sitiap siswa perlu dijaga, hal ini bertujuan
untuk menumbuhkan kepercayaan setiap siswa. Berbagai komentar yang
diberikan guru terhadap proses pembelajaran dan hasil karya siswa, biar siswa
yang bersangkutan yang tau. Hal ini untuk menjaga perasaan siswa, jangan
ada kesan siswa merasa direndahkan dan dipermalukan atau merasa yang
paling hebat di depan teman-temannya
4. Milik bersama
Guru dan siswa harus merasa bahwa evidence portofolio adalah milik
bersama, oleh sebab itu semua pihak harus menjaganya secara baik. Guru dan
siswa perlu sepakat dimana evidence itu harus disimpan. Hal iini akan
mempermudah manakala siswa atau guru memerlukannya.
5. Kepuasan dan kesesuaian
Hasil akhir dari penilaian portofolio adalah ketercapaian kompetensi seperti
yang dirumuskan dalam kurikulum. Ketercapaian itu selanjutnya dapat dilihat
dari evidence yang diorganisasikan oleh guru dan siswa. Guru dan siswa akan
merasa puas manakala kompetensi itu telah tercapai.. oleh karena itu,
terkumpulnya evidence merupakan kepuasan baik bagi guru maupun bagi
siswa.
6. Budaya pembelajaran
Penilaian portofolio harus dapat mengembangkan budaya belajar. Sebab
penilaian portofolio itu sendiri pada dasarnya mengandung proses
pembelajaran karna dalam proses pembelajaran guru tidak hanya menuntut
siswa untuk menghafal sejumlah fakta atau pengetahuan taraf rendah, akan
tetapi harus membelajarkan siswa pada taraf yang lebih tinggi, misalnya
mengembangkan pembelajaran berfikir melalui penelaahan kasus atau
pengumpulan kasus atau pengumpulan dan penafsiran data.
7. Refleksi
Penilaian protofolio harus memberikan kesempatan yang luas kepada siswa
untuk melakukan refleksi tentang proses pembelajaran yang telah
dilakukannya. Melalui refleksi, siswa dapat menghayati tentang proses
berfikir mereka sendiri, kemampuan yang telah mereka peroleh, serta
pemahaman mereka tentang kompetensi yang telah dimilikinya.
8. Berorientasi pada proses dan hasil
Penilaian portofolio bertumpu pada dua sisi yang sama pentingnya, yakni sisi
proses dan hasil belajar secara seimbang. Penilaian protofolio mengikuti
setiap aspek perkembangan siswa, bagaimana cara belajar siswa, motivasi

belajar, sikap, minat , kebiasaan dan sebagainya yang berujung pada
perolehan hasil belajar siswa. Dengan demikian, penilaian protofolio tidak
hanya sekedar menilai hasil akhir yang dimiliki siswa akan tetapi juga menilai
proses pembelajaran yang dilakukan siswa.
D. TAHAPAN PELAKSANAAN PORTOFOLIO

Terdapat sejumlah tahapan yang harus dilakukan dalam melaksanakan penilaian
portofolio, yaitu :
1. Menentukan tujuan portofolio
Tahapan pertama dalam melaksanakan penilaian portofolio adalah merumuskan
tujuan yang ingin dicapai, dengan tujuan yang jelas dan terarah, akan memudahkan
guru untuk mengelola pembelajaran. Adapun beberapa tujuan dari penilaian
portofolio adalah sebagai berikut :
a. Memantau proses pembelajaran (process oriented)
b. mengevaluasi hasil akhir (product oriented)
c. sebagai proses pembelajaran
d. sebagai alat menilaian
e. memantau perkembangan dan perubahan setiap siswa
f. mengoleksi dan mendokumentasikan hasil pekerjaan siswa
g. menunjukan proses pembelajaran yang sedang berlangsung kepada pihak
tertentu, misalnya kepada orang tua, komite sekolah dan lain sebagainya.
Penentuan tujuan portofolio akan sangat membantu dalam menentukan

evidence siswa dan proses bagaimana evidence itu diperoleh sebagai bukti bahwa
siswa telah mencapai suatu kompetensi sesui dengan rumusan kurikulum.
2. Menentukan isi portofolio

Isi dan bahan portofolio merupakan tahapan berikutnya setelah menentukan
tujuan. Isis dalam portofolio harus dapat menggambarkan perkembangan kemampuan
siswa yang sesuai dengan standar kompetensi seperti yang dirumuskan dalam
kurikulum. Misalkan, apabila tujuan penggunaan portofolio adalah kemapuan siswa
dalam membuat sebuah sistem informasi berbasis komputer, maka isi portofolio
adalah perkembangan kemampuan siswa mulai dari melakukan analiasis sistem yang
sedang berjalan (masalah-masalah pada system tersebut), analisis system yang baru
(kebutuhan user, rancangan interface, data based), uji coba dan perawatan.
Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam menentukan isi portofolio, diantaranya:
a. Apakah portofolio itu berisikan seluruh evidence siswa dengan pengalaman
belajar yang telah dilakukannya atau hanya berisi sebagian saja yang dianggap
penting?

b. Apakah isi portofolio itu relevan dengan kompetensi yang ingin dicapai sesuai
dengan kurikulum?
c. Apakah portofolio itu berisi evidence siswa yang dikerjakannya sendiri atau
hasil kerja kelompok?
3. Menentukan kriteria dan format penilaian

Kriteria penilaian disusun sebagai standar patokan bagi guru dala menentukan
keberhasilan proses dan hasil pembelajaran pada setiap aspek yang akan dinilai.
Adapun aspek-aspek yang dinilai tersebut sangat tergantung pada jenis kompetensi
yang diharapkan. Selanjutnya, criteria itu disusun dalam sebuah format penilaian
yang jelas.
Kriteria penilaian ditentukan dalam dua aspek pokok, yaitu criteria untuk proses
belajar dan kriteria untuk hasil belajar. Proses belajar misalnya, ditentukan kriteria
penilaian dari aspek kesungguhan menyelesaikan tugas, motivasi belajar, ketepatan
waktu penyelesaian dan lain sebagainya. Sedangkan kriteria dari segi hasil belajar
harus disesuaikan dengan isi yang menggambarkan kompetensi tersebut.
Dibawah ini diberikan contoh format penilaian berserta kriterianya.
Tabel: Penilaian Portofolio Proses Belajar Siswa

Kompetensi Dasar : Nama : Abdul Gafur
Motivasi Belajar Tanggal : 28 Agustus
2004
MP : Sistem
Informasi
Indikator Kriteria
1 2 3 4 5
1. Keantusiasan dalam belajar v
2. Partisipasi dalam kegiatan diskusi v
3. Keseriusan dalam penyelesaian tugas v
4. ………………………………………….
5. ………………………………………….
Komentar Orang Tua : Komentar Guru :
Dalam proses
pembelajaran TIK
Abdul Gafur
menunjukan motivasi
belajar yang tinggi.

Pertahankan motivasi
belajat kamu Gafur…!
NB : Kriteria penilaian menggunakan skala pengukuran Likert
Tabel . Penilaian Portofolio Hasil Belajar Siswa

Kompetensi Dasar : Nama : Abdul Gafur
Merancang sistem informasi berbasis komputer Tanggal : 28 Agustus
2004
MP : Sistem
Informasi
Indikator Kriteria
1 2 3 4 5
1. Menganalisis sistem manual yang sedang v
berjalan (masalah-masalah pada sistem
manual tersebut)
2. Analisis system yang baru ( kebutuhan v
user, rancangan interface dan database)
3. Melakukan Uji coba dan implementasi v
4. Melakukan perawatan v
Komentar Orang Tua : Komentar Guru :
Kemampuan perancangan
sistem informasi berbasis
computer sudah bagus,
sukses untuk Gafur..!
Nb: - Kriteria penilaian menggunakan skala pengukuran dari Likert

- Apabila kompetensi yang diharapkan berupa produk atau hasil karya, maka
indicator dan format penilaian ditetapkan sesuai dengan aspek-aspek yang
terkandung dalam kompetensi itu sendiri.
E. KEUNGGULAN DAN KELEMAHAN PORTOFOLIO

Penilaian portofolio memiliki perbedaan yang sangat mendasar dibandingkan
dengan system penilaian yang biasa dilakukan misalnya, dengan tes. Tes biasa
digunakan untuk menilai kemampuan penguasaan materi pelajaran atau
perkembangan intelektual siswa, oleh sebab itu tes biasanya dilaksanakan pada akhir
selesainya pelaksanaan program pembelajaran, misalnya pada khir semester. namun
tidak demikian dengan penilaian portofolio, penilaian portofolio dilakukan untuk
menilai setiap aspek perkembangan siswa termasuk perkembangan minat, sikap dan
motivasi. Oleh sebab itu, penilaian portofolio merupakan bagian integral dari proses
pembelajaran yang dilakukan secara terus menerus dan menyeluruh.
Sebagai suatu teknik penilaian portofolio memiliki keunggulan, diantaranya :
1. Penilaian portofolio dapat menilai kemampuan siswa secara menyeluruh (proses
dan hasil belajar siswa)
2. Penilaian protofolio dapat menjamin akuntabilitas (petanggungjawaban sekolah
terhadap siswa, orang tua dan masyarakat)
3. Penilaian portofolio merupakan penilaian yang bersifat individual (
memperhatikan perbedaan siswa dari segi kemampuan, minat, bakat dan cara
belajar siswa)
4. Penilaian portofolio merupakan penilaian yang terbuka ( melalui dokumentasi
evidence yang tersusun secara sistematis dan terorganisasi, orang tua, kepala
sekolah, komite dan lain sebagainya dapat menguji kemampuan siswa)
5. Penilaian portofolio bersifat self evaluation ( siswa dapat menilai dirinya sendiri
dan dapat melakukan refleksi sehingga mereka dapat menentukan kompetensi
mana yang belum tercapai dan mana yang sudah tercapai)
Disamping keunggulan yang dimiliki, penilaian portofolio juga memiliki

kelemahan diantaranya :
1. Memerlukan waktu dan kerja keras

Guru dituntut untuk dapat memperhatikan setiap siswa secara individual,
memantau perkembangannya, mendorong agar lebih beraktivitas, mengumpulkan
setiap pekerjaan siswa untuk diberi komentar dan lain sebagainya, semua itu
memerlukan waktu dan tenaga ekstra. Oleh karena itu guru yang kulan
memilikimmotivasi yang kuat dalam menjalankan profesinya, akan sulit
melaksanakan penilaian portofolio ini.
2. Penilaian portofolio memerlukan perubahan cara pandang
Kebiasaan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan
menyampaikan materi pelajaran untuk diingat dan dihafal siswa, akan sulit
melaksanakan pembelajaran dengan portofolio, dimana siswa didorong untuk
lebih banyak beraktivitas , mencari dan menemukan sendiri hingga kompetensi
tercapai sesuai dengan tujuan yang dirumuskan dalam kurikulum. Oleh karena itu

dipelukan perubahan dan inovasi pandangan guru dalam melaksanakan
pembelajaran
3. Penilaian portofolio memerlukan perubahan gaya belajar
Selama ini siswa menganggap bahwa belajar itu adalah menguasai sejumlah
materi pelajaran seperti yang disampaikan guru. Gaya belajar siswa akan
ditentukan oleh keberadaan guru. Mereka akan belajar manakala ada guru
sebagai sumber belajar. Mereka akan sulit belajar manakala ada guru sebagai
sumber belajar, mereka akan sulit manakala dilepas oleh guru untuk belajar.
Mengubah pola belajar yang seperti ini bukanlah pekerjaan yang mudah, namun
memerlukan kesabaran dan kesungguhan. Tidak sedikir guru yang mengalami
frustasi , ketika siswa sulit untuk diajak bertanya jawab, sulit untuk diberi
tanggung jawab penyelesaian tugas dan lain sebaginya
4. Penilaian portofolio memerlukan perubahan system pembelajaran
Selama ini system pembelajaran yang berlaku di Indonesia adalah system
klasikal, dimana setiap kelas memiliki rombongan belajar yang sangat banyak,
yaitu antar 40-45 orang bahkan lebih. Sistem pembelajaran yang demikian akan
sulit untuk penilaian portofolio, belum lagi setiap guru harus mengajar banyak
kelas.
F. E-PORTOFOLIO
Kemudahan dalam dunia informasi dan komunikasi sangat dituntut di era

sekarang ini, kemajuan tersebut dapat berupa hardware maupun software yang dapat
mendukung dalam proses belajar mengajar siswa dimasa sekarang ini. Cara belajar
elekrtonik/digital disebut sebut sebagai alternative terbaik untuk mengambangkan
siswa dalam belajarnya dan menjadikan belajar siswa menjadi efektif.
Kemajuan zaman yang sangat pesat dalam perkembangan teknologi menuntut

siswa untuk dapat melakukan segala hal secara praktis dan efektif. Kebutuhan akan
suatu konsep dan mekanisme belajar mengajar berbasis Teknologi Informasi seakan
menjadi kebutuhan mendasar yang tidak dapat tergantikan. Elektronik Learning
membawa perubahan dalam dunia pendidikan, segala hal didalamnya
mengkondisikan siswa untuk belajar dalam dunia digital. Suatu terobosan baru yang
menuntut siswa untuk bertanggung jawab dalam hal belajarnya. Siswa tidak belajar
secara real time (bertatap muka) dengan pengajar, tetapi siswa dan pengajar
dikondisikan sedemikian rupa untuk berada dalam satu keadaan dimana mereka dapat
berinteraksi melalui dunia digital.

Satu terobosan baru dalam dunia elektronik learning yaitu adanya portofolio
elektronik yang sering disebut dengan E-portfolio. E-portfolio memudahkan siswa
untuk membuat suatu project yang didalamnya dapat memuat (text input, file
elektronik, gambar, multimedia, entry blog dan hyperlink.
E-portofolio adalah kumpulan karya, termasuk demonstrasi, sumber daya, dan

prestasi yang mewakili individu, kelompok, komunitas, organisasi, atau institusi.
Koleksi ini dapat terdiri dari elemen-berbasis teks, grafis, multimedia atau diarsipkan
di situs Web atau media elektronik lainnya seperti CD-ROM atau DVD. Sebuah e-
portofolio lebih dari kumpulan sederhana, namun, tetapi juga dapat berfungsi sebagai
alat administrasi untuk mengelola dan mengatur hasil karya yang dibuat dengan
aplikasi yang berbeda dan kontrol yang dapat melihat atau mendiskusikan hasil karya
tersebut. E-portofolio juga akan memungkinkan bagi siswa untuk bekerja secara
individual atau kelompok sesuai dengan kemampuan dan gaya belajarnya sehingga
beberapa kelemahan dari portofolio manual dapat terminimalisasikan.
Adapun manfaat dari E-Protofolio dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Adanya pertukaran ide dan umpan balik antara penulis dan orang-orang
yang melihat dan berinteraksi dengan e-portofolio. Selain itu,
2. Adanya refleksi pribadi penulis pada karya ensidean e-portofolio
membantu menciptakan pengalaman belajar yang bermakna.
3. Hasil karya siswa yang dibuat dengan sistem elektronik akan lebih tahan
lama
4. Mempermudah guru dalam mengumpulkan setiap pekerjaan siswa karna
dapat dikelompokan dan dimpan pada masing-masing folder siswa.
5. Dapat merubah cara pandang guru dan siswa dalam proses pembelajaran
karena dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi, proses
pembelajaran akan lebih efektif dan efisien
6. Dapat merubah gaya belajar siswa, yang awalnya berorientasi kepada guru
(teacher oriented) menjadi berorientasi pada siswa (student oriented)
Salah satu aplikasi e-portofolio yang berkembang saat sekarang ini adalah aplikasi
mahara.
Adapun tampilan dari aplikasi e-portofolio mahara adalah sebagai berikut :

G. KESIMPULAN
1. Portofolio juga dapat diartikan sebagai kumpulan karya siswa yang disusun
secara sistematis dan terorganisir sebagai hasil dari usaha pembelajaran yang
telah dilakukannya dalam kurun waktu tertentu. Melalui hasilkarya tersebut
guru dapat melihat perkembangan kemampuan siswa baik dalam aspek
pengetahuan, sikap maupun keterampilan sebagai bahan penilaian
2. Penilaian portofolio sangaat baik digunakan dalam proses pembelajaran yang

berorientasi kepada peserta didik, hal ini dibuktikan melalui penelitian yang
dilakukan oleh Ikade Suardana (2007:122-134) Penerapan penilaian
portofolio dalam pembelajaran fisika berbasis inquari terbimbing dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kels VIIF SMP N 2 Singaraja pada
tahun ajaran 2007/2008 pada pokok bahasan gerak dan gaya.
3. Adapun hasil karya siswa yang dapat di kumpulkan dalam sebuah portofolio,
diantaranya sebagai berikut : (a) Hasil proyek penyelidikan, atau praktik yang
disajikan secara tertulis, (b) Hasil kerja siswa yang menggunakan alat rekam,
computer dan media penyimpanan lainnya, (c) Gambar atau laporan hasil
pengamatan, (d) Deksripsi atau laporan hasil pengamatan, (e) Laporan kerja
kelompok , (f) Laporan tentang siskap siswa terhadap pelajaran, (g)

Penghargaan tertulis, (h) Hasil karya berupa tulisan, ringkasan.
4. Dalam proses pelaksanaan evaluasi dengan system penilaian protofolio
terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan. Prinsip-prinsip tersebut
adalah sebagai berikut : (a) Saling percaya, (b) Keterbukaan, (c) Kerahasiaan,
(d) Milik bersama, (e) Kepuasan dan kesesuaian, (f) Budaya pembelajaran, (g)
Refleksi, (h) Berorientasi pada proses dan hasil.
5. Terdapat sejumlah tahapan yang harus dilakukan dalam melaksanakan

penilaian portofolio, yaitu : (a) Menentukan tujuan portofolio, (b)
Menentukan isi portofolio , (c) Menentukan kriteria dan format penilaian
6. Satu terobosan baru dalam dunia elektronik learning yaitu adanya portofolio
elektronik yang sering disebut dengan E-portfolio. E-portfolio memudahkan
siswa untuk membuat suatu project yang didalamnya dapat memuat (text
input, file elektronik, gambar, multimedia, entry blog dan hyperlink.
H. RUJUKAN
1. Departemen Pendidikan Nasional . Kurikulum 2004: Pedoman Khusus
Pengembangan Portofolio Untuk Penilaian
2. Surapranata, Sumana dan Muhammad Hatta. 2006. Penilian Portofolio:
Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
3. I Kade Suardana.2007. Penilaian Portopolio Dalam Pembelajaran Físika
Berbasis Inquari Terbimbing Di Smp Negeri 2 Singaraja. Jurnal penelitian
dan pengembangan Pendidikan. 1(2), 122-134
4. Prof Dr. Wina Sanjaya, 2011. Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan
Praktik Pengembangan KTSP. Jakarta: Kencana
I. SOAL TES
1. Lakukan penilaian portofolio pada dokumen yang telah disediakan oleh dosen
pembimbing, dengan mengisi lembar penilaian portofolio pada lembar
jawaban!

Lembar Penilaian Portofolio

Kompetensi Dasar : Nama :
Merancang Perangkat Pembelajaran (Prota, Prosa, Silabus Tanggal :
dan RPP) Pada Bidang Studi Informatika MK : Perencanaan Pembelajaran
Indikator Kriteria
1 2 3 4 5
1. Kelengkapan
2. Kesiapan
3. Kerapian
4. Kesesuaian
5. Kebersihan
6. Grafis
Komentar Guru :

9. VALIDITAS INSTRUMENT
EVALUASI PEMBELAJARAN
Mampu Melakukan Analisis Kualitas Instrumen Evaluasi

(Uji Validitas)
A. PENDAHULUAN
Sebagai salah satu sumber informasi dalam meningkatkan kualitas pembelajaran,
evaluasi hendaknya dilakukan dengan alat yang memenuhi karakteristik tertentu.
Adapaun karakteritsik tersebut adalah valid, reliable dan dapat digunakan. Hal ini
sejalan dengan materi yang telah dibahas pada bab sebelumnya, bahwa syarat
minimum yang harus dimiliki oleh sebuah instrumnen yang baik adalah valid dan
reliable. Namun pada kenyataannya dilapangan, hubungan antara validitas dan
reliabilitas sering membingungkan para guru muda, terutama mereka yang baru
pertama kali bertemu dengan dua batasan dalam konteks instrument evaluasi maupun
instrument penelitian. Reliabilitas pengukuran instrument evaluasi diperlukan untuk
mencapai hasil pengukuran yang valid. Dalam kaitannya dengan posisi konsistensi ,
para guru bisa memiliki instrument evaluasi yang reliable tanpa valid, sebaliknya kita
mempunyai instrument valid dengan reliabilitas yang baik.
Gambar a) Gambar b) Gambar c)
Gambaran valid dan reliable ditunjukan dengan hasil tembakan senjata api pada target
yang telah ditetapkan.

Gambar a) adalah hasil tembambakan senjata api yang masih menunjukan valid dan
reliable, karena hasilnya tepat pada sasaran dan masih dalam luasan konsisten.
Gambar b) menunjukan hasil tembakan senjata yang tidak valid dan juga tidak
reliable , karena sasaran gerak labil dan merata ke semua luasan target.
Gamber c) adalah hasil tembakan senjata api yang reliable tetapi tidak valid karena
hasil tembakan pada luasan konsisten diluar ketepatan target yang telah ditetapkan
B. VALIDITAS INSTRUMEN
Karakteristik pertama dan memiliki peranan sangat penting dalam instrument

evaluasi, yaitu karakteristik valid (Validity). Valid, menurut Grounlund (1985) dapat
diartikan sebagai ketepatan interprestasi yang dihasilkan dari skor tes atau instrument
evaluasi. Suatu instrument evaluasi dikatakan valid, seperti yang diterangkan oleh
Gay (1983) dan Johnson dan Johnson (2002), apabila instrument yang digunakan
dapat mengukur apa yang hendak diukur. Jadi, jika tes tersebut adalah tes pencapaian
hasil belajar maka hasil tes tersebut apabila diinterprestasi secaraintensif, hasil yang
dicapai memang benar menunjukan ranah evaluasi pencapaian hasil belajar. Seorang
guru hendak melakukan tes untuk melakukan penilaian apakah para siswa dapat
menguasai pengetahuan yang telah diberikan di kelas. Agar dapat memperoleh hasil
yang baik, guru tersebut perlu membuat atau mengembangkan tes yang sesuai dengan
tujuan yang hendak dicapai, kemudian dimanfaatkannya untuk mengukur peserta
didik. Namun pertanyaan berikutnya yang muncul adalah, apakah tes yang
dikembangkan oleh guru dapat mengukur pada siswa lain dalam mata pelajaran yang
sama dan guru yang berbeda?. Tentunya pertanyaan tersebut memerlukan kajian lebih
lanjut untuk menjawabnya.
Validitas suatu instrument evaluasi, tidak lain adalah derajat yang menunjukan di
mana suatu tes mengukut apa yang hendak diukur. Validitas suatu instrument
evaluasi mempunyai beberapa makna penting dinataranya sebagai berikut :
1. Validitas berhubungan dengan ketepatan interpretasi hasil tes atau instrument
evaluasi untuk grup individual dan bukan instrument itu sendiri.
2. Validitas diartikan sebagai derajat yang menunjukan kategori yang bias
mencakup kategori rendah, menengah dan tinggi.
3. Prinsip suatu tes valid, tidak universal. Validitas suatu tes yang perlu
diperhatikan bahwa ia hanya valid untuk suatu tujuan tertentu saja. Misalnya
tes valid untuk bidang bahasa belum tentu valid untuk bidang yang lainnya
contohnya bidang teknik informatika.

Hal ini juga dapat dianalogkan bahwa apabila tes valid untuk suatu grup individu,
belum tentu valid untuk grup lainnya. Sebagai contoh suatu tes valid untuk para siswa
Sekolah Menengah atas (SMA), belum tentu valid untuk anak Sekolah Menengah
Pertama (SMP). Yang menjadi pertanyaan berikutnya adalah bukan valid atau
tidaknya suatu tes, tetapi tes yang telah dibuat, valid untuk apa dan valid untuk siapa?
Contoh yang berkaitan dengan validitas dapat digambarkan seperti berikut. Seorang
guru valid untuk mengajar kelompok umur tertentu misalnya taman kanak-kanak,
belum tentu valid untuk mengajar anak pada kelompok usia sekolah menengah
kejuruan.
Validitas yang berkaitan untuk siapa juga perlu diperhatikan, karena menyangkut
dengan membangun gambaran atau deskripsi terhadap suatu grup normal. Derajat
validitas hanya berlaku untuk suatu kelompok tertentu yang memang telah
direncanakan pemakaiannya oleh guru. Contoh dalam tes pencapaian prestasi anak ,
yang direncanakan untuk orang dewasa akan berbeda bentuk maupun substansinya
dengan tes ptestasi untuk anak usia remaja. Oleh karena itu, tidak aneh jika
instrument direncanakan bervariasi bentuk maupun isinya, sesuai dengan tujuan yang
hendak dicapai.
Secara metodologis, validitas suatu tes dapat dibedakan menjadi empat macam,
yaitu validitas isi, konstruk, konkuren dan prediksi. Validitas isi adalah derajad
dimana sebuah tes evaluasi mengukur cakupan substansi yang ingin diukur.
Sementara itu validitas konstruk adalah derajad yang menunjukan suatu tes
mengukur sebuah konstruk (yang tidak dapat diobservasi tetapi kita dapat merasakan
pengaruhnya melalui salah satu atau dua indra kita. Selanjudnya validitas konkuren
adalah derajad dimana skor dalam suatu tes dihubungkan dengan skor lain yang telah
dibuat, dan validitas prediksi adalah derajad yang menunjukan suatu tes dapat
memprediksi tentang bagaiman baik seseorang akan melakukan suatu prospek tugas
atau pekerjaan yang direncanakan.
Keempat macam validitas tersebut sering pula dikelompokan menjadi dua

macam menurut rentetan berfikirnya. Kedua macam validitas tersebut adalah
valliditas logis dan validitas empiris. Validitas logis pada prinsipnya mencakup
validitas isi, yang ditentukan atas dasar pertimbangan (judgment) dari pakar.
Sementara untuk validitas empiris mencakup validitas konstruk, konkuren dan
prediksi. Dinamakan empiris karena validitas tersebut ditentukan dengan
menghubungkan performasi sebuah tes terhadap criteria penampilan tes lainnya
dengan menggunakan formulasi statistic. Jika dibandingkan antara validitas logis
dengan validitas empiris maka validitas empiris pada umumnya menunjukan lebih
objektif.

C. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI VALIDITAS
Banyak factor yang dapat mempengarugi hasil tes evaluasi tidak valid. Beberapa
factor tersebut secara garis besar dapat dibedakan menurut sumbernya, yaitu factor
internal dari tes, factor eksternal tes dan factor yang berasal dari siswa yang
bersangkutan.
1. Faktor yang berasal dari dalam tes

Beberapa sumber yang pada umumnya berasal dari dari factor internal tes
evaluasi diantaranya sebagai berikut :
a. Arahan tes yang disusun dengan makna tidak jelas sehingga dapat
mengurangi validitas tes
b. Kata-kata yang digunakan dalam struktur instrument evaluasi, terlalu sulit.
c. Item-item tes dikonstruksi dengan jelek.
d. Tingkat kesulitan item tes tidak tepat dengan materi pembelajaran yang
diterima siswa
e. Waktu yang dialokasikan tidak tepat, hal ini termasuk kemungkinan terlalu
kurang atau terlalu longgar
f. Jumlah item tes terlalu sedikit sehingga tidak mewakili sampel materi
pembelajaran
g. Jawaban masing-masing item evaluasi bias diprediksi siswa
2. Faktor yang berasal dari administrasi dan skor. Factor ini dapat mengurangi
validitas interpretasi tes evaluasi, khususnya tes evaluasi yang dibuat oleh guru.
Berikut beberapa contoh faktor yang sumbernya berasal dari proses administrasi
dan skor.
a. Waktu pengerjaan tidak cukup sehingga siswa dalam memberikan jawaban
dalam situasi tergesa-gesa
b. Adanya kecurangan dalam tes sehingga tidak bias membedakan antara siswa
yang belajar dengan siswa yang melakukan kecurangan
c. Pemberian petunjuk dari pengawas yang tidak dapat dilakukan pada semua
siswa
d. Teknik pemberian skor yang tidak konsisten, misalnya pada tes esai juga
dapat mengurangi validitas tes evaluasi
e. Siswa tidak dapat mengikuti arahan yang diberikan dalam tes baku.
f. Adanya joki (orang yang bukan siswa) yang masuk dan menjawab item tes
yang diberikan
3. Factor-faktor yang berasal dari jawaban siswa
Seringkali terjadi bahwa interpretasi terhadap item-item tes evaluasi tidak valid,
karena dipengaruhi oleh jawaban siswa dari pada interpretasi item-item pada tes

evaluasi. Sebagai contoh, sebelum tes pada siswa menjadi tegang karena guru
pengampu mata pelajaran dikenal “killer”, galak dan sebagainya sehingga siswa
yang ikut tes banyak yang gagal. Contoh lain, ketika siswa melakukan tes
penampilan keterampilan, ruangan terlalu ramai atau gaduh sehingga para siswa
tidak dapat berkonsentrasi dengan baik. Ini semua dapat mengurangi nilai
validitas instrument evaluasi.
D. VALIDITAS TES DENGAN TEKNIK KORELASI POIN BISERIAL
1. Pengertian dan Penggunaannya

Teknik Korelasi Point Biserial (Point Bisetial Correlation) adalah suatu teknik
analisis korelasional bivariant yang biasa dipergunakan untuk mencari korelasi antara
dua valiabel: variable I membentuk variable kontinum (misalnya skor hasil tes),
sedangkan variable II berbentuk variable diskrit murni (misalnya berul atau slaahnya
calon dalam menjawab butir-butir soal tes).
Menurut Anas Sudijono (2009) Teknik analisis korelasional point biserial ini juga
dapat dipergunakan untuk menguji validity item (validitas soal) yang telah diajukan
dalam tes , dimana skor hasil tes untuk setiap butir soal dikorelasikan dengan skor
hasil tes secara totalitas.
2. Lambangnya
Angka indeks korelasi yang menunjukan keeratan hubungan anatar variable yang
satu dengan variable yang lain, pada teknik ini korelasi dilambangkan dengan : r pbi
3. Rumusnya
Rumus untuk mencari angka indeks korelasi point biserial (rpbi) adalah :
Rpbi =
rpbi = Angka indeks korelasi point biserial

Mp = Mean (nilai rata-rata hitung) skor yang dicapai oleh peserta
tes (testee) yang menjawab betul, yang sedang dicari
korelasinya denga tes secara keseluruhan
Mt = Mean skor total, yang berhasil dicapai oleh seluruh peserta
tes (testee)
SDt = Deviasi standar total
P = Proporsi peserta tes, yang menjawab betul terhadap butir soal
yang sedang dicari korelasinya dengan tes secara keseluruhan

q = Proporsi peserta tes, yang menjawab salah terhadap butir soal
yang sedang dicari korelasinya dengan tes secara keseluruhan
4. Cara memberikan interpretasi terhadap angka indeks point biserial

Untuk memberikan interpretasi terhadap rpbi , kita menggunakan table nilai “r”
Product Moment, dengan terlebih dahulu mencari df-nya (df = N-nr). Jika rpbi yang
kita peroleh dalam perhitungan ternyata sama dengan atau lebih besar dari pada rtabel,
maka kita dapat mengambil kesimpulan bahwa ke dua variable yang sedang kita cari
korelasinya, ternyata secara signifikan memang berkorelasi. Jika rpbilebih kecil dari
pada rtabel, berarti tidak ada korelasi yang signifikan.
5. Contoh cara mencari (menghitung) Angka Indeks Point Biserial

Sebagai salah satu contoh, misalkan dalam suatu tes hasil belajar, di keluarkan
dalam tes tersebut berbentuk tes objektif, sejumlah 10 butir soal yang diberikan
kepada 10 orang siswa (testee). Skor yang berhasil diperoleh oleh testee tersebut
adalah sebagai berikut: (catatan : pada contoh ini testee yang menjawab benar diberi
skor 1, sedangkan testee yang menjawab salah diberi skor 0.
Tabel: Skor Yang Berhasil Dicapai Oleh 10 Orang Testee Yang Dihadapkan Pada 10
Butir Soal Tes
Testee Skor yang dicapai untuk butir soal nomor : Total

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Score
(X)
A 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 6
B 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 4
C 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 9
D 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 7
E 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 8
F 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 5
G 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 8
H 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 6
I 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 4
J 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 3
N=10 7 5 6 8 5 4 7 6 6 6 60=
∑

Langkah Pertama : Mencari mean total dengan rumus :
∑
Mt =
Mt =
Mt = 6
Langkah Kedua : Mencari deviasi standar total (SDt) dengan rumus :

∑ ∑
SDt = −
= −
= √39,6 − 36
= √3,6
= 1,897
Melalui perhitungan diatas telah berhasil kita peroleh M t = 6 dan SDt =
1,897
Untuk menguji validitas soal siatas, kita memerlukan table pendukung
seperti dibawah ini :
Tabel : Table bantuan untuk menghitung validitas butir soal no 1 sampai nomor 10
Testee Skor yang dicapai untuk butir soal nomor : Total X2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Score
(X)
A 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 6 36
B 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 4 16
C 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 9 81
D 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 7 49
E 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 8 64
F 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 5 25
G 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 8 64
H 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 6 36
I 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 4 16
J 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 3 9
N=10 7 5 6 8 5 4 7 6 6 6 60= 396
∑ =∑
P 0,7 0,5 0,6 0,8 0,5 0,4 0,7 0,6 0,6 0,6
Q 0,3 0,5 0,4 0,2 0,5 0,6 0,3 0,4 0,4 0,4
Selanjutnya, marilah berturut-turut kita uji validitas soal nomor 1 dan validitas
soal nomor 10.

1. Menguji validitas soal nomor 1 :
Diketahui :
Mt =6
SDt = 1,897
p = 0,7
q = 0,3
Mencari Mp :
Mp = = = 6,286
Mencari rpbi :
, ,
rpbi = = , ,
,
= ,
√2,333 = 0,151 1,527
= 0,231
Interpretasi : df = N-nr = 10-2 = 8
(catatan : nr akan selalu =2 sebab variabel yang dikorelasikan hanya 2 buah)
Dengan df sebesar 8 diperoleh harga rtabel pada taraf signifikansi 5% sebesar

0,632 sedangkan pada taraf signifikansi 1% sebesar 0,765. Karena r pbi yang kita
peroleh jauh lebih kecil jika dibandingkan dengan rtabel, maka dapat kita simpulkan
bahwa butur soal nomor 1 adalah invalid atau tidak valid
2. Menguji soal nomor 10

Diketahui :
Mt =6
SDt = 1,897
p = 0,6
q = 0,4
Mencari Mp :
Mp = = = 7,333
Mencari rpbi :
, ,
rpbi = = , ,
,
= ,
1,5 = 0,703 1,225
= 0,861

Ternyata untuk butir soal nomor 10, rpbi yang kita peroleh adalah lebih besar dari pada
rtabel , baik pada taraf signifikansi 5% (rt = 0,632) maupun pada taraf signifikansi 1%
(rt= 0,765). Dengan demikian dapat disimpilkan bahwa butir soal nomor 10 itu telah
memiliki validitas yang baik.
Untuk menguji validitas butir soal nomor 2-9 sekiranya para pembaca dapat
melakukannya sendiri.
E. KESIMPULAN

1. Instrumen sebagai alat mengumpul data yang baik perlu memenuhi tiga
diantara persyaratan penting, yaitu valid, reliable dan bermanfaat.
2. Instrument evaluasi dikatakan valid apabila hasil interprestasi instrument
dapat mengukur apa yang hendak diukur.
3. Banyak factor yang dapat mempengarugi hasil tes evaluasi tidak valid.
Beberapa factor tersebut secara garis besar dapat dibedakan menurut
sumbernya, yaitu factor internal dari tes, factor eksternal tes dan factor yang
berasal dari siswa yang bersangkutan.
4. Validitas suatu instrument evaluasi dapat dibedakan menjadi menjadi
emapat, yaitu : validitas isi, validitas konstruk, validitas konkuren dan
validitas prediksi.
5. Teknik Korelasi Point Biserial (Point Bisetial Correlation) adalah suatu
teknik analisis korelasional bivariant yang biasa dipergunakan untuk mencari
korelasi antara dua valiabel: variable I membentuk variable kontinum
(misalnya skor hasil tes), sedangkan variable II berbentuk variable diskrit
murni (misalnya berul atau slaahnya calon dalam menjawab butir-butir soal
tes). Teknik analisis korelasional point biserial ini juga dapat dipergunakan
untuk menguji validity item (validitas soal) yang telah diajukan dalam tes ,
dimana skor hasil tes untuk setiap butir soal dikorelasikan dengan skor hasil
tes secara totalitas.
6. Jika rpbi yang kita peroleh dalam perhitungan ternyata sama dengan atau
lebih besar dari pada rtabel, maka kita dapat mengambil kesimpulan bahwa ke
dua variable yang sedang kita cari korelasinya, ternyata secara signifikan
memang berkorelasi (valid). Jika rpbilebih kecil dari pada rtabel, berarti tidak
ada korelasi yang signifikan (tidak valid).
F. RUJUKAN
1. Prof.Drs. Anas Sudijono. 2009. Pengantar Statistik Pendidikan. PT Raja
Grafindo Persada: Jakarta
Aksara: Yogyakarta.

G. SOAL TES
1. Hitunglah validitas soal pada tabel 9, yaitu soal nomor 2-9. Kemudian
lengkapilah tabel pada lembar jawaban!
Rpbi No Soal rhitung rtabel taraf Keputusan
5%
1 0,231 0,632 Tidak valid
2
3
4
5
6
7
8
9
10 0,861 0,632 Valid
2. Seorang guru mata pelajaran TIK kelas XI SMA, membuat 6 item soal tes
esay pada Standar Kompetensi “Menggunakan internet untuk keperluan
informasi dan komunikasi”. Sebelum soal tersebut digunakan maka guru
melakukan ujicoba soal kepada 10 orang testee dan diperoleh hasil seperti
dibawah ini :
Testee Skor yang dicapai untuk butir soal nomor Total Xt2
1 2 3 4 5 6 skor
(xt)
1 1 0 1 1 0 1
2 1 1 1 0 1 1
3 1 0 0 1 1 1
4 0 1 1 0 1 1
5 1 0 1 1 1 0
6 1 1 1 1 1 1
7 0 1 0 1 0 1
8 1 0 0 1 1 0
9 0 0 1 1 0 0
10 1 0 0 1 1 0
p=
q=
Analisislah validitas soal 1-6 diatas dengan menggunakan teknik korelasi

point biserial dan berilah interprestasi terhadap masing-masing hasil yang
diperoleh!


10. Reliabilitas Intrumen
Evaluasi Pembelajaran

(Uji Reliabilitas)
A. PENDAHULUAN
Syarat lain yang juga penting bagi suatu instrument evaluasi pembelajaran adalah
terpenuhinya syarat kedua, yaitu reliabilitas. Reliabilitas adalah karakter lain dari
hasil evaluasi. Reliabilitas juga dapat diartikan sama dengan konsistensi atau
keajegan. Suatu instrument evaluasi, dikatakan memiliki nilai reliabilitas tinggi,
apabila tes yang dibuat mempunyai hasil yang konsisten dalam mengukur yang
hendak diukur. Disamping itu,reliabilitas juga menunjukan gambaran praktis yang
dapat diklasifikasi berkaitan erat dengan syarat yang ketiga, yaitu kebermanfaatan
(usability). Ini berarti semakin reliable suatu tes, semakin yakin kita dapat
menyatakan bahwa dalam hasil suatu tes mempunyai hasil yang sama dan bias
dipakai di suatu tempat sekolah, ketika dilakukan tes kembali. Tidak reliabelnya suatu
tes evaluasi, pada prinsipnya dapat dikatakan sia-sialah tes tersebut, karena jika
dilakukan pengetesan kembali hasilnya akan berbeda. Reliabilitas suatu tes pada
umumnya diekspresikan secara numerikdalam bentuk koefisien yang besarnya -1 > 0
> +1 . koefisien tinggi menunjukan reliabilitas tinggi. Sebaliknya, jika koefosoen
suatu tes rendah maka reliabilitas tes rendah. Jika suatu tes mempunyai reliabilitas
sempurna, berarti tes tersebut mempunyai koefosoen +1 atau -1.
Dalam kenyataannya tes yang mempunyai nilai koefisien reliabilitas sempurna

tidaklah ada. Karena skor itu kemungkinan besar bervariasi, yang disebabkan oleh
terjadinya kessalahan pengukuran yang berasal dari bermacam-macam sumber.
Reliabilitas tinggi menunjukan kesalahan varian yang minim. Jika sebuah tes
mempunyai reliabilitas tinggi maka pengaruh kesalahan pengukuran telah terkurangi.
Kesalahan pengukuran dapat disebabkan oleh beberapa factor diantaranya
karakteristik tes evaluasi itu sendiri, kondisi pelaksanaan tes yang tidak mengikuti
aturan baku, tes item yang meragukan dan siswa langsung mengikuti, status peserta
yang mengikuti tes, misalnya seseorang yang sedang lelah atau memiliki problem

pribadi, siswa yang memiliki motivasi rendah atau kombinasi dari semua gejala
tersebut.
Ada beberapa tipe reliabilitas tes yang sering digunakan dalam kegiatan evaluasi
dan masing-masing reliabilitas memiliki konsistensi yang berbeda-beda. Beberapa
tipe reliabilitas diantaranya : tes-retes, ekivalen dan belah dua yang ditentukan
melalui korelasi.
Berikut ini table ringkasan yang menggambarkan secara garis besar macam-
macam reliabilitas dan prosedur pelaksanaan pengukuran reliabilitas yang sering
ditemui dalam instrument evaluasi maupun instrument penelitian.
Tabel: Macam-Macam Teknik Reliabilitas Dan Prosedur Pelaksanaanya
Metode Tipe Reliabilitas Prosedur

Pengukuran
Tes-retes Mengukur stabilitas Memberikan tes yang sama, dua kali
pada grup sama dengan jeda waktu
diantara dua tes, misalnya 7 hari- 1
bulan
Ekivalen Mengukur ekivalen Member dua bentuk tes pada grup yang
Mengukur stabilitas dan sama dalam waktu yang berdekatan.
ekivalen Dua bentuk tes diberikan pada dua grup
siswa dengan menambah interval antara
bentuk
Belah dua Mengukur kesulitan Diberikan tes sekali separuh skor tes,
internal diperoleh korelasi anatar separuh untuk
menempatkan semua tes dengan
formula spearman Brown
Masing-masing teknik reliabilitas tes diatas memiliki kelebihan dan

kekurangannya masing-masing, namun pada materi selanjutnya akan dibahas lebih
lengkap tentang teknik reliabilitas tes belah dua.
B. RELIABILITAS DENGAN BELAH DUA
Reliabilitas delah dua ini termasuk reliabilitas yang mengukur konsistensi

internal. Yang dimaksud dengan konsistensi internal adalah salah satu tipe reliabilitas
yang didasarkan pada keajegan dalam setiap item tes evaluasi. Reliabilitas belah dua
ini pelaksanaanya hanya memerlukan waktu satu kali. Reliabilitas belah dua juga
tepat digunakan, ketika tes evaluasi yang ada terlalu panjang. Cara melakukan
reliabilitas belah dua pada dasarnya dapat dilakukan dengan urutan sebagai berikut :

1. Lakukan pengetesan item-item tes yang telah dibuat kepada testee
2. Bagi tes yang ada menjadi dua atas dasar jumlah item yang paling umum dengan
membagi item dengan nomor ganjil dan genap pada kelompok tersebut
3. Hitung skor subjek pada kedua belah kelompok penerima item genap dan item
ganjil
4. Korelasikan kedua skor tersebut, menggunakan formula korelasi yang relevan
dengan teknik pengukuran salah satunya Spearman-Brown, dengan rumus :
2
=
1+
r11 : reabilitas instrumen
rxy : indeks korelasi antara dua belahan instrumen.
∑ − ∑ ∑
=
∑ − ∑
n : banyak siswa
x : skor belah pertama
y : skor belah kedua.
Setelah dihitung nilai rtotal, kemudian diberikan inteprestasi dengan berkonsultasi

pada tabel dibawah ini :
Tabel kategori Koefisien Reliabilitas menurut Guilford (1956:145)
Nilai Kategori
0,80 < r11 1,00 Reliabelitas sangat tinggi
0,60 < r11 0,80 Reliabilitas tinggi
0,40 < r11 0,60 Reliabilitas sedang
0,20 < r11 0,40 Reliabilitas rendah
-1,00 < r11 0,20 Relibilitas sangat rendah (tidak
reliable)
Contoh penggunaan rumus tersebut, mislanya dari hasil tes diketahui koefisien
reliabilitas yang terdiri atas 60 item adalah 0,80. Harga ini menjadi dasar korelasi
anara 30 item ganjil dan 30 item genap. Jika formula Spearman-Brown digunakan
maka :
.( , ) ,
Rtotal tes = ,
= ,
= 0,89

Jadi, r hitung yang diperoleh setelah dikorelasi adalah 0,89. Sementara jika di
konsultasikan dengan tabel r product moment dengan nilai 0,254 pada taraf
signifikansi 5%, maka dapat disimpulkan bahwa tes yang terdiri dari 60 item
memiliki tingkat reliabilitas yang baik dan dapat digunakan sebagai instrument
evaluasi.
Adapun pengujian reliabilitas tes dengan teknik korelasi belah dua dapat
dilakukan melalui contoh berikut ini :
1. Telah dilakukan uji coba validitas sebuah soal dengan 10 item soal kedapa 10
orang testee dan diperoleh hasil sebagai berikut :
Testee Skor yang dicapai untuk butir soal nomor : Total X2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Score
(X)
A 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 6 36
B 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 4 16
C 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 9 81
D 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 7 49
E 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 8 64
F 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 5 25
G 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 8 64
H 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 6 36
I 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 4 16
J 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 3 9
N=10 7 5 6 8 5 4 7 6 6 6 60= 396
∑ =∑
P 0,7 0,5 0,6 0,8 0,5 0,4 0,7 0,6 0,6 0,6
Q 0,3 0,5 0,4 0,2 0,5 0,6 0,3 0,4 0,4 0,4
2. Langkah selanjutnya adalah membagi nomor soal kedalam dua bagian yaitu
nomor genap (2,4,6,8,10) dan nomor ganjil (1,3,5,7,9), seperti pada tabel
dibawah ini!

Tabel Untuk Nomor Soal Genap
Testee Skor yang dicapai untuk butir Total X2
soal nomor : Score
(X)
2 4 6 8 10
A 0 0 0 0 1 1 1
B 0 1 1 1 0 3 9
C 1 1 0 1 1 4 16
D 1 1 0 1 1 4 16
E 0 1 1 1 1 4 16
F 0 1 1 1 0 3 9
G 1 0 1 1 1 4 16
H 1 1 0 0 1 3 9
I 1 1 0 0 0 2 4
J 0 1 0 0 0 1 1
N=10 5 8 4 6 6 26= 97=
∑ ∑
Tabel Untuk Nomor Soal Ganjil

Testee Skor yang dicapai untuk butir Total Y2
soal nomor : Score
(y)
1 3 5 7 9
A 1 1 1 1 1 5 25
B 1 0 0 0 0 1 1
C 1 1 1 1 1 5 25
D 0 1 0 1 1 3 9
E 1 0 1 1 1 4 16
F 0 1 0 1 0 2 4
G 1 0 1 1 1 4 16
H 1 0 0 1 1 3 9
I 0 1 1 0 0 2 4
J 1 1 0 0 0 2 4
N=10 7 6 5 7 6 31= 113
∑ =
∑
3. Kemudian hitunglah buatlah tabel bantuan seperti dibawah ini untuk mencari
variable-variabel yang dibutuhkan pada rumus korelasi!

Testee Total X2 Total Y2 X.Y
Score Score
(x) (y)
A 1 1 5 25 5
B 3 9 1 1 3
C 4 16 5 25 20
D 4 16 3 9 12
E 4 16 4 16 16
F 3 9 2 4 6
G 4 16 4 16 16
H 3 9 3 9 9
I 2 4 2 4 4
J 1 1 2 4 2
N=10 26= 97= 31= 113 93
∑ ∑ ∑ =∑ =
∑ .
4. Hitunglah indeks koefisien korelasi antara dua belahan diatas (x dan y) dengan
menggunakan rumus product moment seperti dibawah ini!
∑ − ∑ ∑
=
.∑ − ∑ . .∑ − ∑
930 − 806
=
10. 97 − 676 . 10.113 − 961
124
=
√294. √169
124
=
17,15 .13
124
=
222,95
= 0,56

5. Hitunglah reliabilitas dengan rumus belah dua, seperti dibawah ini!
2
=
1+
2.0,56
=
1 + 0,56
1,12
= = 0,72
1,56
6. Setelah r11 diperoleh yakni 0,72, langkah selanjutnya adalah mengkonsultasikan

nilai tersebut dengan Tabel kategori Koefisien Reliabilitas menurut Guilford
(1956:145). Dapat disimpulkan bahwa nilai 0,72 berada pada kategori
reliabilitas tinggi sehingga baik digunakan sebagai instrument evaluasi.
C. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI RELIABILITAS

Reliabilitas dapat dipengaruhi diantaranya oleh waktu penyelenggaraan tes-retes.
Interval penyelenggaraan yang terlalu dekat atau terlalu jauh , akan mempengaruhi
nilai koefisien reliabilitas. Factor-faktor lain yang juga mempengaruhi reliabilitas
instrument evaluasi diantaranya sebagai berikut:
1. Panjang tes: semakin panjang suatu tes evaluasi, semakin banyak jumlah item
materi pembelajaran yang diukur. Ini menunjukan dua kemungkinan, yaitu (a)
tes esemakin mendekati kebenaran, dan (b) dalam mengikuti tes, semakin
kecil siswa menebak. Berarti akan semakin tinggi nilai koefisien reliabilitas.
2. Penyebaran skor: koefisien reliabilitas secara langsung dipengaruhi oleh bentu
sebaran skor dalam kelompok peserta didik yang diukur. Semakin tinggi
sebaran, semakin tinggi estimasi koefisien reliabilitas (Gronlund 1990:94).
Hal ini terjadi karena posisi skor siswa secara individual mempunyai
kedudukan sama pada tes-retes lain, sebagai acuan
3. Kesulitan tes: tes normative yang terlalu mudah atau terlalu sulit untuk siswa,
cendrung menghasilkan skor reliabilitas rendah. Fenomena tersebut, akan
menghasilkan sebaran skor yang cendrung terbatas pada salah satu sisi. Untuk
tes yang terlalu mudah skor jawaban siswa akan mengumpul pada sisi atas,
misalnya 9 atau 10. Untuk tes yang sulit, skor jawaban siswa akan cendrung
mengumpul pada ujung sebaliknya, atau rendah. Dua gejala tersebut
mempunyai kesamaan yaitu bahwa perbedaan diantara individu adalah kecil
dan cendrung tidak relevan.

4. Objektivitas : yang dimaksud dengan objektif yaitu derajat dimana siswa
dengan kompetensi sama, mencapai hasil sama. Ketika prosedur tes evaluasi
memiliki objektivitas tinggi, maka reliabilitas hasil tes tidak dipengaruhi oleh
prosedur teknik penskoran. Item tes skor objektif yang dihasilkan tidak
dipengaruhi pertimbangan atau opini dari seorang evaluator.
D. PERSYARATAN PENGGUNAAN
Syarat lain yang juga perlu dipertimbangkan, ketika seorang guru hendak
menggunakan instrument evaluasi, yaitu syarat kegunaan atau sering disebut
usability. Kegunaan merupakan syarat instrument evaluasi yang lebih berorientasi
pada pertimbangan praktis. Disamping itu, bagi para guru yang banyak menggunakan
instrument buatan sendiri dari pada instrument buatan lembaga pembuat tes, maka
pertimbangan praktis ini sangat penting peranannya. Beberapa pertimbangan praktis
yang perlu diperhatikan itu diantaranya seperti berikut :
1. Tes atau instrument yang hendak digunakan sebaiknya memiliki kemudahan

administrasi yang didalamnya mengandung unsur : mudah diatur, disimpan
dan digunakan sewaktu-waktu secara mudah
2. Waktu yang dipergunakan untuk proses administrasi sebaiknya singkat, cepat
dan tepat
3. Instrument sebaiknya juga mudah diinterpretasi oleh guru ahli maupun yang
kurang mendapat latihan di bidang instrument evaluasi
4. Adanya beberapa macam jenis instrument yang memiliki ekivalensi sama
sehingga bisa digunakan sebagai pengganti atau variasi instrument
5. Instrument evaluasi sebaiknya memiliki karakteristik biaya murah, dan dapat
dijangkau oleh guru atau sekolah yang hendak menggunakannya.
E. KESIMPULAN
1. Instrument dikatakan reliable, jika instrument tersebut mmepunyai hasil
yang konsisten dalam mengukur apa yang hendak diukur
2. Reliabilitas suatu instrument pada umumnya diekspetaksikan secara
numeric dalam bentuk koefisien. Koefisien tinggi menunjukan reliabilitas
tinggi; sebaliknya suatu instrument dikatakan rendah reliabilitasnya jika
instrument tersebut mempunyai koefisien reliabilitas rendah.
3. Ada beberapa tipe reliabilitas tes yang sering digunakan dalam kegiatan
evaluasi dan masing-masing reliabilitas memiliki konsistensi yang
berbeda-beda. Beberapa tipe reliabilitas diantaranya : tes-retes, ekivalen
dan belah dua yang ditentukan melalui korelasi.
4. Reliabilitas delah dua ini termasuk reliabilitas yang mengukur konsistensi

internal. Yang dimaksud dengan konsistensi internal adalah salah satu tipe
reliabilitas yang didasarkan pada keajegan dalam setiap item tes evaluasi.
5. Cara melakukan reliabilitas belah dua pada dasarnya dapat dilakukan
dengan urutan sebagai berikut : (a) Lakukan pengetesan item-item tes
yang telah dibuat kepada testee, (b) Bagi tes yang ada menjadi dua atas
dasar jumlah item yang paling umum dengan membagi item dengan
nomor ganjil dan genap pada kelompok tersebut, (c) Hitung skor subjek
pada kedua belah kelompok penerima item genap dan item ganjil, (d)
Korelasikan kedua skor tersebut, menggunakan formula korelasi yang
relevan dengan teknik pengukuran salah satunya Spearman-Brown.
F. RUJUKAN
Aksara: Yogyakarta
2. Gronlund, NE dan Linn, R.L. 1990. Measurment and Evaluation in
Theaching. 6th edition. New York: Macmillan Publishing Company
G. SOAL TES
1. Lakukanlah uji reliabilitas instrument tes yang sudah diuji validasinya pada
soal no 2 bab sebelumnya!
2. Berikan interprestasi terhadap hasil uji reliabilitas yang dilakukan!


11. UJI TINGKAT KESUKARAN
DAN INDEKS DAYA
PEMBEDA SOAL

(Uji Tingkat Kesukaran dan Indeks Daya Pembeda Soal)
A. PENDAHULUAN
Pada bab sebelumnya telah dibahas tentang bagaimana menguji kualitas soal
evaluasi yang akan diberikan kepada peserta didik melalui uji validitas dan reabilitas.
Selain dari uji validitas dan reliabilitas soal, guru hendahnya juga melakukan analisis
terhadap tingkat kesukaran soal dan daya pembeda soal, ini bertujuan untuk
mengetahui posisi atau rangking peserta didik dengan peserta didik lainnya dalam
satu grup kelas yang sama atau membedakan antara warga belajar/siswa yang telah
menguasai materi yang ditanyakan dan warga belajar/siswa yang tidak/kurang/belum
menguasai materi yang ditanyakan.
B. DAYA PEMBEDA SOAL

Daya Pembeda soal adalah kemampuan soal membedakan antara siswa pandai
(kelompok atas) dengan siswa yang kurang pandai (kelompok bawah). Warkitri
menyebutnya sebagai diskriminasi. Suatu item yang baik jika soal tersebut lebih
banyak dijawab benar oleh kelompok atas dibanding kelompok bawah. Taksiran daya
pembeda dari tes hasil belajar yang berbentuk pilihan ganda dengan 4 pilihan
jawaban dilakukan dengan membandingkan jumlah siswa pandai yang menjawab
benar dan jumlah siswa kurang pandai yang menjawab dengan benar. Adapun rumus
yang digunakan adalah :
= −
JA : jumlah peserta tes kelompok atas
JB : junlah peserta tes kelompok atas
BA : banyak kelompok atas yang menjawab dengan benar
BB : banyak kelompok bawah yang menjawab dengan benar

Dari hasil perhitungan dengan rumus di atas selanjutnya akan diterjemahkan dengan
tabel berikut
Tabel : Klasifikasi Daya Beda Instrumen
Nilai D Klasifikasi
0,00 – 0,19 Jelek
0,20 – 0,39 Cukup
0,40 – 0,69 Baik
0,70 – 1,00 Baik sekali
0,00 Soal tidak bisa dipakai
Contoh perhitungan analisis daya pembeda pada soal tes pilihan ganda
Setelah dilakukan tes pada 10 peserta maka diperoleh hasil sebagai berikut :
No Nama Peserta Nomor soal Skor Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Dewi Yuniasari 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 4
2 Nur Pra Utami 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 4
3 Rahmadina Dwi 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 6
Febriani
4 Rahmadhanti 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 6
5 Sri Purwanti 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 3
6 Ummi Kalsum 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 6
7 Intan Buana 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 4
8 Juli Yani 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 6
9 Dwithia Can Yo Putri 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 6
10 Oktarina A 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 5
Untuk memudahkan perhitungan skor yang terdapat pada tabel di urutkan dari
peserta tes yang memperoleh skor yang tinggi menuju peserta yang memperoleh
sekor yang rendah.

No Nama Peserta Nomor Soal Skor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
1 Rahmadina 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 6
Dwi Febriani
2 Rahmadhanti 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 6
3 Ummi Kalsum 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 6
4 Juli Yani 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 6
5 Dwithia Can 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 6
Yo Putri
6 Oktarina A 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 5
7 Dewi 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 4
Yuniasari
8 Nur Pra Utami 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 4
9 Intan Buana 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 4
10 Sri Purwanti 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 3
Jumlah Jawaban 10 4 1 10 10 9 1 0 0 5
Benar
Jumlah Peserta 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
Keterangan :
Skor Siswa kelompok atas 6 – 10
Skor Siswa kelompok bawah 5 - 1
Jadi siswa kelompok atas ada 5 orang dan siswa kelompok bawah ada 5 orang.
DAFTAR DAYA PEMBEDA BUTIR SOAL
No BA JA PA BB JB PB DP = PA -PB Kriteria
soal
1 5 5 1,00 5 5 1,00 0,00 Kurang
2 4 5 0,80 0 5 0,00 0,80 Sangat baik
3 1 5 0,20 0 5 0,00 0,20 Sedang
4 5 5 1,00 5 5 1,00 0,00 Kurang
5 5 5 1,00 5 5 1,00 0,00 Kurang
6 5 5 1,00 4 5 0,80 0,20 Sedang
7 1 5 0,20 0 5 0,00 0,20 Sedang
8 0 5 0,00 0 5 0,00 0,00 Kurang
9 0 5 0,00 0 5 0,00 0,00 Kurang
10 4 5 0,80 1 5 0,20 0,60 Baik
Keterangan :
DP = Daya Pembeda
J = Jumlah Peserta Tes

JA = banyaknya peserta kelompok atas
JB = banyaknya peserta kelompok bawah
BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar
BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar
PA = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
PB = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Kriteria :
0,70 - 1,00 soal baik sekali (sangat baik)
0,40 - 0,69 soal baik(tinggi)
0,20 - 0,39 soal cukup (sedang)
0,19 - 0,00 soal rendah (kurang)
Dari tabel dapat dilihat bahwa soal no 1, 4, 5, 8, dan 9 tidak menunjukkan
perbedaan antar kelompok. Tidak adanya perbedaan tingkat kesukaran soal no 1, 4, 5,
8, dan 9 juga menunjukkan tidak ada perbedaan antar kelompok. Sedangkan Soal no.
2, 3, 6, 7, 10 mempunyai indeks daya pembeda yang baik.
Setelah dianalisis, baik dari variable, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya
pembeda maka butir soal 2, 3, 6, 7, dan 10 dapat digunakan.
Contoh perhitungan analisis daya pembeda pada soal tes uraian singkat
Setelah dilakukan tes pada 10 orang maka didapat hasil sebagai berikut :
1 2 3 4 5 Total
1 Dewi Yuniasari 2 2,5 1 1 0 6,5

2 Nur Pra Utami 2 2,5 1 1 0 6,5
3 Rahmadina Dwi Febriani 1 2,5 0 1 0 4,5
4 Rahmadhanti 2 3 1 1 0 7
5 Sri Purwanti 2 3 0,5 1 0 6,5
6 Ummi Kalsum 2 2,5 1 1 0 6,5
7 Intan Buana 2 1,5 1 1 0 5,5
8 Juli Yani 2 2,5 1 1 0 6,5
9 Dwithia Can Yo Putri 2 3 1 1 0 7
10 Oktarina A 2 2,5 1 1 0 6,5
Untuk memudahkan perhitungan skor yang terdapat pada tabel di urutkan dari peserta
tes yang memperoleh skor yang tinggi menuju peserta yang memperoleh skor yang
rendah.

1 2 3 4 5 Total
1 Rahmadhanti 2 3 1 1 0 7
2 Dwithia Can Yo Putri 2 3 1 1 0 7
3 Dewi Yuniasari 2 2,5 1 1 0 6,5
4 Nur Pra Utami 2 2,5 1 1 0 6,5
5 Sri Purwanti 2 3 0,5 1 0 6,5
6 Ummi Kalsum 2 2,5 1 1 0 6,5
7 Juli Yani 2 2,5 1 1 0 6,5
8 Oktarina A 2 2,5 1 1 0 6,5
9 Intan Buana 2 1,5 1 1 0 5,5
10 Rahmadina Dwi Febriani 1 2,5 0 1 0 4,5
Jumlah Jawaban 9 25,5 8,5 10 0
Jumlah Peserta 10 10 10 10 10
Keterangan :
Skor Siswa kelompok atas 6 – 10
Skor Siswa kelompok bawah 5 - 1
Jadi jumlah siswa kelompok atas ada 8 orang dan jumlah siswa kelompok bawah
adalah 2 orang.
Daftar Daya Pembeda Butir Soal
No BA JA PA BB JB PB PA - PB S Kriteria
soal
1 16 8 2 3 2 1,5 0,50 2 0,25 Sedang
2 21,5 8 2,69 4 2 2 0,69 3 0,23 Sedang
3 7,5 8 0,94 1 2 0,5 0,44 1 0,44 Baik
4 8 8 1 2 2 1 0,00 2 0,00 Rendah
5 0 8 0 0 2 0 0,00 2 0,00 Rendah
Keterangan :
DP = Daya Pembeda
J = Jumlah Peserta Tes
JA = banyaknya peserta kelompok atas
JB = banyaknya peserta kelompok bawah
BA = Jumlah skor peserta kelompok atas yang menjawab benar
BB = jumlah skor peserta kelompok bawah yang menjawab benar
PA = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
PB = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Kriteria :
0,70 - 1,00 soal baik sekali (sangat baik)
0,40 - 0,69 soal baik(tinggi)
0,20 - 0,39 soal cukup (sedang)
0,19 - 0,00 soal rendah (kurang)
Dari tabel dapat dilihat bahwa soal no 4 dan 5 tidak menunjukkan perbedaan
antar kelompok. Tidak adanya perbedaan tingkat kesukaran soal no 4 dan 5 juga
menunjukkan tidak ada perbedaan antar kelompok. Sedangkan Soal no 1, 2, dan 3
mempunyai indeks daya pembeda yang baik.
Setelah dianalisis, baik dari variable, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya
pembeda maka butir soal 1, 2, dan 3 dapat digunakan.
C. ANALISA TINGKAT KESUKARAN

Tingkat kesulitan item atau disebut juga indeks kesulitan item adalah angka yang
menunjukan proposisi siswa yang menjawab betul dalam suatu soal yang dilakukan
dengan menggunakan tes objektif maupun uraian. Tingkat kesulitas tes item pada
umumnya ditunjukan dengan persentase peserta didik yang memproleh jawaban item
benar. Adapun rumus yang adalah berikut :
− − 1
=
K : tingkat kesukaran butir soal ke i
B : banyak siswa yang menjawab soal dengan benar
S : banyak siswa yang menjawab soal dengan salah
n : banyak alternatif pilihan.
N : banyak siswa yang menjawab soal tersebut
Dari hasil perhitungan dengan rumus di atas selanjutnya akan diterjemahkan dengan
tabel berikut.
Tabel : Predikat Tingkat Kesukaran Instrumen
Nilai K Predikat
0,00 – 0,27 Sukar
0,28 – 0,72 Sedang
0,73 – 1,00 Mudah

Suatu item apabila tingkat kesukarannya di bawah 0,10 atau di atas 0,90 maka
item tersebut kurang dapat berfungsi dengan baik, sebaiknya item tersebut direvisi
atau tidak digunakan lagi.
Contoh perhitungan analisis tingkat kesukaran soal
Setelah dilakukan tes pada 10 peserta maka diperoleh hasil sebagai berikut :
No Nama Peserta Nomor soal Skor Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Dewi Yuniasari 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 4
2 Nur Pra Utami 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 4
3 Rahmadina Dwi 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 6
Febriani
4 Rahmadhanti 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 6
5 Sri Purwanti 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 3
6 Ummi Kalsum 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 6
7 Intan Buana 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 4
8 Juli Yani 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 6
9 Dwithia Can Yo Putri 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 6
10 Oktarina A 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 5
Untuk mengetahui tingkat kesulitan soal nomor 1 maka dilakukan perhitungan

sebagai berikut :
− − 1
1=
0
10 − 4 − 1
1=
10
10 − 0
1=
10
K1= 1

Jika di konsultasikan pada tabel perdikat tingkat kesukaran instrument maka angka 1
berada pada kategori mudah, ini artinya item soal nomor satu mudah dan dapat
dijawab oleh semua siswa oleh karena itu soal nomor 1 perlu direvisi atau tidak
dipergunakan lagi.
Selanjudnya analisis tingkat kesukaran untuk soal nomor 10, maka dilakukan
perhitungan sebagai berikut :
− − 1
10 =
5
5− 4− 1
10 =
10
5 − 1,6
10 =
10
3,4
10 =
10
K10 = 0,34
Jika di konsultasikan pada tabel perdikat tingkat kesukaran instrument maka angka
0,34 berada pada kategori sedang, ini artinya item soal nomor 10 tidak terlalu sulit
maupun tertalu mudah untuk dapat dijawab oleh semua siswa oleh karena itu soal
nomor 10 baik digunakan dalam sebuah instrument penilaian.
D. KESIMPULAN
1. Selain dari uji validitas dan reliabilitas soal, guru hendahnya juga melakukan
analisis terhadap tingkat kesukaran soal dan daya pembeda soal, ini
bertujuan untuk mengetahui posisi atau rangking peserta didik dengan
peserta didik lainnya dalam satu grup kelas yang sama atau membedakan
antara warga belajar/siswa yang telah menguasai materi yang ditanyakan dan
warga belajar/siswa yang tidak/kurang/belum menguasai materi yang
ditanyakan.
2. Daya Pembeda soal adalah kemampuan soal membedakan antara siswa

pandai (kelompok atas) dengan siswa yang kurang pandai (kelompok bawah)

3. Tingkat kesulitan item atau disebut juga indeks kesulitan item adalah angka
yang menunjukan proposisi siswa yang menjawab betul dalam suatu soal
yang dilakukan dengan menggunakan tes objektif maupun uraian
E. RUJUKAN
1. Zainal Arifin, 2012. Evaluasi Pembelajaran (Prinsip, Teknik dan Prosedur).
Bandung: PT.Remaja Rosdakarya
2. Arikunto, Suharsini, 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi
Aksara
F. SOAL TES
1. Lakukan uji tingkat reliabilitas pada data diatas untuk nomor 2-9!


12. PENGOLAHAN HASIL TES
Mampu Melakukan Prosedur Pengolahan Hasil Tes

A. PENDAHULUAN
A. PENDAHULUAN
Pada Bagian-bagian sebelumnya telah dibahas secara jelas tentang pokok bahasan
serta implementasi dari membuat instrument evaluasi pembelajaran dalam bentuk tes
dan non tes, melakukan analisis kualitas soal tes diantaranya uji validitas, uji
reliabilitas dan uji tingkat kesukaran dan indeks daya pembeda sehingga soal tes yang
dibuat oleh guru siap untuk mengukur hasil belajar siswa dan mengidentifikasi
ketercapaian tujuan pembelajaran.
Namun pada bagian ini, akan dipaparkan secara lengkap tentang bagaimana
prosedur dan implementasi dari pengolahan hasil tes. Tentunya materi ini sangat
dibutuhkan oleh seorang guru dalam melakukan evaluasi pembelajaran. Karena hasil
tes, tidak akan dapat member arti tanpa dilakukannya penilaian. Selanjudnya tanpa
adanya penilaian maka guru tidak akan bisa untuk mengidentifikasi ketercapaian dari
tujuan pembelajaran yang telah dilaksanakan sebelumnya. Pengolahan data berrati
memberikan nilai dan makna terhadap data yang sudah dikumpulkan sebagaimana
yang dikatakan oleh Carl H. Witherington (1952) “an evaluation is a declaration that
samething has or does not have value”, jika ditanya tentang prestasi belajar berarti
pengolahan data tersebut memberikan nilai kepada peserta didik berdasarkan kualitas
hasil pekerjaannya.
Fenomena yang banyak terjadi saat ini, bahwa ketika guru sebagai evaluator
sudah mengumpulkan data hasil tes dari peserta didiknya, namun belum tau
bagaimana mengolahnya sehingga data tersebut mubadzir, data tanpa makna.
Sebaliknya jika ada data yang relative sedikit, tetapi sudah mengetahui cara
pengolahannya maka data tersebut akan mempunyai makna. Agar data yang
terkumpul memiliki makna, guru sebagai evaluator harus benar-benar menguasai
kemampuan tentang bagaimana cara memberikan skor yang baik dan benar-benar
dilakukan secara adil sehingga tidak merugikan berbagai pihak.
Menurut Zainal Arifin (2006) dalam mengolah data hasil tes, ada 4 (empat)
langkah pokok yang harus ditempuh, yaitu:

a. Menskor, yaitu memberi skor terhadap hasil tes yang dapat diperoleh oleh peserta
didik. Untuk memperoleh skor mentah diperlukan tiga jenis alat bantu yaitu kunci
jawaban, kunci skoring dan pedoman konversi.
b. Mengubah skor mentah menjadi skor standard sesuai dengan norma tertentu.
c. Mengkonversikan skor standar ke dalam nilai baik berupa huruf maupun angka.
d. Melakukan analisis soal (jika diperlukan) untuk mengetahui derajat validitas dan
reliabilitas soal, tingkat kesukaran soal (difficulty index), dan daya pembeda.
Setelah melaksanakan kegiatan tes dan lembar pekerjaan peserta didik telah
diperiksa kebenaran, kesalahan dan kelengkapannya maka langkah selanjutnya
adalah menghitung skor mentah untuk setiap peserta didik berdasarkan rumus-rumus
tertentu dan bobot setiap soal. Kegiatan ini harus dilakukan dengan ekstra hati-hati
karena menjadi dasar bagi kegiatan pengolahan hasil tes sampai menjadi nilai
prestasi. Sebelum melakukan tes, guru harus sudah menyusun pedoman pemberian
skor. Pedoman penskoran sangat penting disiapkan terutama bentuk soal esai (Zainal
Arifin, 2009: 223). Hal ini dimaksudkan untuk meminimalisir subyektivitas penilai.
Begitu juga ketika melakukan tes domain afektif dan psikomotor peserta
didik , karena harus ditentukan ukuran-ukuran sikap dan pilihan tindakan dari peserta
didik dalam menguasai kompetensi yang telah ditetapkan. Rumus penskoran yang
digunakan bergantung pada bentuk soalnya, sedangkan bobot (weight) bergantung
pada tingkat kesulitan (difficulty indek), misalnya soal sukar, sedang dan mudah.
Untuk lebih jelasnya akan dipaparkan cara-cara pengolahan hasil evaluasi sebagai
berikut.
B. CARA MEMBERI SKOR MENTAH UNTUK TES URAIAN

Dalam bentuk uraian skor mentah dicari dengan menggunakan sistem bobot,
sistem bobot itu sendiri dibagi dua cara, yaitu:
1. Bobot dinyatakan dalam sistem skor maksimum sesuai dengan tingkat
kesukarannya. Sebagai missal untuk soal yang mudah skor maksimumnya adalah
6, untuk skor yang sedang skor maksimumnya 7 dan untuk skor yang tergolong
sulit diberi skor maksimum 10. Dengan demikian ketika menggunakan cara ini
peserta didik tidak mungkin mendapatkan skor 10.
Contoh 1.
Seorang peserta didik diberi tiga soal dalam bentuk uraian. Setiap soal diberi skor
(x) maksimum dalam rentang 1-10 sesuai dengan kualitas peserta didik.

Tabel . Penghitungan Skor dengan Sistem Bobot Pertama
No. Soal Tingkat Kesukaran Jawaban Skor (x)
1 Mudah Betul 6
2 Sedang Betul 7
3 Sukar Betul 10
Jumlah 23
Rumus Skor: ∑x
∑s
Keterangan: ∑x = jumlah skor ∑s = jumlah soal
Jadi Skor peserta didik A = 23/3 = 7,67

2. Bobot dinyatakan dalam bilangan-bilangan tertentu sesuai dengan tingkat
kesukaran soal. Sebagai contoh; soal mudah diberi bobot 3, soal sedang diberi
bobot 4 dan soal yang sulit diberi bobot 5. Dengan menggunakan cara ini
memungkinkan peserta didik mendapatkan skor 10.
Contoh 2.
Seorang peserta didik dites dengan tiga soal dalam bentuk uraian. Asing-masing
soal diberi bobot sesuai dengan tingkat kesulitannya, yaitu bobot 5 untuk soal yang
sukar;4 untuk soal sedang, dan 3 untuk soal yang mudah. Tiap-tiap soal diberikan
skor (X) dengan rentang 1-10 sesuai dengan kualitas jawaban yang
betul.Kemudian skor (X) yang dicapai oleh setiap peserta didik dikallikan dengan
bobot setiap soal.
Tabel 2. Penghitungan Skor dengan Sistem Bobot Kedua
No. Tingkat
Jawaban Skor (x) Bobot (B) XB
Soal Kesukaran
1 Mudah Betul 10 3 30
2 Sedang Betul 10 4 40
3 Sukar Betul 10 5 50
Jumlah 23 12 120
Rumus Skor: ∑XB

∑B
Keterangan:
TK = tingkat kesukaran
X = skor tiap soal
B = bobot sesuai dengan tingkat kesukaran soal
∑XB= jumlah hasil perkalian X dengan B
Dengan demikian skor peserta didik adalah; 120/12 = 10

C. CARA MEMBERIKAN SKOR MENTAH UNTUK TES OBJEKTIF
Ada dua cara untuk memberikan skor pada soal tes bentuk objektif, yaitu:
1. Tanpa menggunakan rumus tebakan (Non Guessing Formula)
Cara ini digunakan apabila soal belum diketahui tingkat kebaikannya. Caranya
adalah dengan menghitung jumlah jawaban yang betul saja, setiap jawaban
betul diberi skor 1 dan jawaban salah diberi skor 0.
Jadi, skor = jumlah jawaban yang betul.
2. Menggunakan Rumus Tebakan (Guessing Formula)
Rumus ini digunakan apabila soal-soal tes itu sudah pernah diujicobakan dan
dilaksanakan sehingga dapat diketahui tingkat kebenarannya. Adapun rumus-
rumus tebakan tersebut adalah;
a. Untuk item bentuk benar-salah (true-false)
Rumus: S = ∑B - ∑S
Keterangan: S = skor yang dicari
∑B = jumlah jawaban yang benar
∑S = jumlah jawaban yang salah
b. Untuk item bentuk pilihan-ganda (multiple choice)
Rumus: S = ∑B - ∑S
n–1
∑S = jumlah jawaban yang salah
n = jumlah alternative jawaban yang disediakan
1 = bilangan tetap
c. Untuk soal bentuk menjodohkan (matching)
Rumus: S = ∑B
d. Untuk soal bentuk jawaban singkat (short answer) dan melengkapi
(completion)
Rumus: S = ∑B
Menurut Suharsimi Arikunto (1999), Untuk menganalisis data hasil belajar

kognitifsiswa dapat dilakukan dengan analisis deskriptif baik secara individu maupun
klasikal. Pengolahan hasil belajar aspek kognitif kognitif menggunakan rumus
berikut :

Skor benar yang diperoleh siswa
Ketuntasan Individu = X 100%
Skor maksimum
Jumlah siswa yang tuntas
Ketuntasan Klasikal = Jumlah Siswa X 100%
Sementara untuk indikator standar keberhasilannya siswa pada hasil belajar kognitif
ini dapat dilihat dari perbandingan nilai yang diperoleh dengan KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimum).
D. SKOR TOTAL (TOTAL SCORE)

Skor total adalah jumlah skor yang diperoleh dari seluruh bentuk soal setelah
diolah dengan rumus tebakan (guessing formula) (Zainal Arifin, 2009: 231). Ketika
misalnya mengambil contoh di atas maka skor total siswa adalah 20 + 6 + 5 + 7 = 38.
Skor ini merupakan skor mentah (raw score). Langkah selanjutnya adalah mengolah
skor mentah tersebut menjadi nilai-nilai jadi.
E. KONVERSI SKOR
Konversi skor adalah proses transformasi skor mentah yang dicapai peserta didik
ke dalam skor terjabar atau skor standar untuk menetapkan nilai hasil belajar yang
telah diperoleh. Yang secara tradisional seringkali guru menggunakan rumus sebagai
berikut:
Nilai = ∑X 10 (skala 0 – 10)
∑S
Keterangan :∑X = jumlah skor mentah
∑S = jumlah soal
F. CARA MEMBERI SKOR UNTUK ASPEK SIKAP

Data penilaian sikap bersumber dari catatan harian peserta didik berdasarkan
pengamatan atau observasi para evaluator. Data hasil pengamatan tersebut kemudian
dilengkapi dengan hasil penilaian berdasarkan pertanyaan langsung dan laporan
pribadi (Tim Penyusun, 2007: 35).
Adapun cara untuk pengolahan data hasil belajar aspek sikap menurut Sri
Wardhani (2004) dapat dilihat melalui contoh berikut ini :

Contoh intrumen penilaian aspek afektif
Bagaimana pendapat anda tentang mata pelajaran TIK?
Menyenagkan 1 2 3 4 5 Membosankan
Bermanfaat 1 2 3 4 5 Tidak Bermanfaat
Menarik 1 2 3 4 5 Tidak Menarik
Perlu dipelajari 1 2 3 4 5 Tidak perlu dipelajari
Menantang 1 2 3 4 5 Tidak Menantang
Perlu disebarluaska 1 2 3 4 5 Tidak perlu disebarluaskan
Skor yang diperoleh : 1 + 2 + 2 + 2 + 3 + 2 + 3 = 13

Nilai afektif peserta didik terhadap mata pelajaran TIK dapat dilihat dari rentang
skornya, kemudia dibandingkan dengan criteria yang telah ditetapkan. Pada contoh
kasus diatas skor maksimum adalah 30 dan skor minimum adalah 6. Dengan
demikian mediannya dalah (6+30)/2 atau sebesar 18. Bila dibagi menjadi 4 kategori ,
maka diperoleh criteria minat peserta didik pada mata pelajaran TIK sebagai berikut :
Skor Kategori
6-12 Sangat Baik (tinggi)
13-18 Baik (sedang)
19-24 Kurang Baik (rendah)
25-30 Tidak Baik (sangat rendah)
Karena skor yang diperoleh peserta didik adalah 13, berada pada rentang 13-18 maka
dapat dikatakan bahwa afektif siswa terhadap mata pelajaran TIK adalah Baik atau
sedang.
G. CARA MEMBERI SKOR UNTUK ASPEK PSIKOMOTOR

Dalam domain psikomotor yang diukur adalah penampilan dan kinerja. untuk
mengukurnya dapat dilakukan dengan cara menggunakan tes tindakan melalui
simulasi, unjuk kerja atau tes identifikasi yang dapat di ukur dengan instrument
penilaian unjuk kerja. Analisis data hasil belajar siswa untuk ranah psikomotor dapat
menggunakan analisis deskriptif (Adlia Alfiriani, 2012). Langkah-langkah yang
dilakukan dalam penilaian pada ranah ini adalah :
1. Memberikan nilai terhadap masing-masing indikator ranah psikomotor,
dengan ketentuan penilaian sebagai berikut :
Nilai 4 = Sangat Baik
Nilai 3 = Baik
Nilai 2 = Cukup Baik
Nilai 1 = Tidak Baik
2. Menjumlahkan nilai seluruh indikator masing-masing siswa

3. Memberikan penilaian psikomotor siswa melalui rumus persentase (M.
Ngalim, 1990)
skor yang diperoleh
Konversi nilai psikomotor = X 100%
Skor maksimum
4. Kategori hasil belajar ranah psikomotor ditentukan berdasarkan acuan pada

Tabel 1 berikut :
Tabel 1. Kategori Hasil Belajar Ranah Psikomotor
No Tingkat Pencapaian Kategori
1 90-100 Sangat baik
2 80-89 Baik
3 65-79 Cukup
4 55-64 Tidak baik
5 0-54 Sangat tidak baik
(Sumber :M. Ngalim, 1990)
H. PENGOLAHAN DATA HASIL TES: PAP DAN PAN

Setelah diperoleh skor setiap peserta didik, guru hendaknya tidak tergesa-
gesa menentukan prestasi belajar (nilai) peserta didik yang didasarkan pada angka
yang diperoleh setelah membagi skor dengan jumlah soal, karena cara tersebut
dianggap kurang proporsional. Misalnya, seorang peserta didik memperoleh skor 60,
sementara skala yang digunakan untuk mengisi buku rapor adalah skala 0 – 10 atau
skala 0 – 5, maka skor tersebut harus dikonversikan terlebih dahulu menjadi skor
standar sebelum ditetapkan menjadi nilai akhir.
1. Penilaian Acuan Patokan (PAP)

Pendekatan ini dititikberatkan pada apa yang dapat dilakukan oleh peserta didik.
Dapat pula dikatakan penilaian ini dititikberatkan pada kemampuan-kemampuan apa
yang telah dicapai oleh eserta didik sesudah menyelesaikan satu bagian kecil dari
suatu keseluruhan program.
Dengan demikian PAP meneliti apa yang dapat dikerjakan oleh peserta didik,
bukan membandingkan seorang peserta didik dengan teman sekelasnya, melainkan
dengan suatu kriteria atau patokan yang spesifik. Kriteria yang dimaksud adalah suatu
pengalaman tingkat belajar yang diharapkan tercapai sesudah selesai kegiatan belajar,
atau sejumlah kompetensi dasar yang telah ditetakan terlebih dahulu sebelum
kegiatan belajar berlangsung. Misalnya kriteria itu menggunakan 75% atau 80%.
Bagi peserta didik yang kemampuannya berada di bawah kriteria yang telah
ditetapkan dinyatakan belum berhasil dan harus mendapatkan remedial.

2. Penilaian Acuan Norma (PAN)
Dalam penilaian acuan norma, makna angka (skor) seorang peserta didik
ditemukan dengan cara membandingkan hasil belajarnya dengan hasil belajar peserta
didik lainnya dalam satu kelompok atau kelas. Peserta didik dikelompokkan
berdasarkan jenjang hasil belajar sehingga dapat diketahui kedudukan relative
seorang peserta didik jika dibandingkan dengan teman sekelasnya.
Tujuan penilaian acuan norma ini adalah untuk membedakan peserta didik atas
kelompok-kelompok tingkat kemampuan, mulai dari yang terendah sampai dengan
yang tertinggi. Secara ideal, pendistribusian tingkat kemampuan dalam satu
kelompok menggambarkan suatu kurva normal.
Pada umumnya, penilaian acuan norma dipergunakan untuk seleksi. Soal tes
dalam pendekatan ini dikembangkan dari bagian bahan yang diangggap oleh guru
urgen sebagai sampel dari bahan yang telah disampaikan. Guru berwenang untuk
menentukan bagian mana yang lebih urgen. Dengan demikian guru harus membatasi
jumlah soal yang diperlukan, karea tidak semua materi yang disampaikan kepada
peserta didik dapat dimunculkan soal-soalnya secara lengkap.
Soal-soal harus dibuat dengan tingkat kesukaran yang bervariasi mulai dari yang
mudah hingga yang sukar sehingga memberikan kemungkinan jawaban peserta didik
bervariasi, soal dapat menyebar, dan dapat membandingkan peserta didik antara yang
satu dengan yang lainnya.
I. KESIMPULAN
1. Pengolahan penilaian merupakan sesuatu yang urgen untuk diaplikasikan di
institusi pendidikan karena menyangkut nasib terutama peserta didik dan
tidak menimbulkan kerugian berbagai pihak.
2. Dalam pengolahan hasil penilaian harus diperhatikan beberapa hal yaitu;
teknik pengolahan hasil tes, skor total (total score), konversi skor, cara
memberi skor untuk skala sikap, cara memberi skor untuk domain
psikomotorik, dan pengolahan data hasil tes yang terdiri dua cara
penggunaan yaitu dengan menggunakan penilaian acuan patokan dan
penilaian acuan norma.
3. Masing-masing aspek yang di nilai, memiliki cara yang berdeda dalam
pengolahannya.

J. RUJUKAN
1. Adlia Alfiriani, (2012). Pengambangan Modul Pembelajaran Bilingual
Berbasis Komputer Pada Pokok Bahasan Perangkat Lunak Pengolah Kata
Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Tesis: Pasca Sarjana UNP
2. Arifin, Zainal, (2006) Konsep Guru tentang Evaluasi dan Aplikasinya dalam
Proses Pembelajaran, Tesis, Bandung: Program Pascasarjana UPI.
3. ___________, (2009) Evaluasi Pembelajaran, Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
4. Mariana, Made Alit, (2003) Pembelajaran Remidial, Jakarta: Dinas
Pendidikan Nasional
5. Nasution, (2011) Teknologi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara.
6. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan, Bandung: Citra Umbara.
7. Safari, (2003) Evaluasi Pembelajaran, Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional.
8. Sudjatmiko dan Nurlaili, lili, (2003) Kurikulum Berbasis Kompetensi, Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
9. Sri Wardhani, (2004). Penilaian Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Bahan
Diklat Pengembang Matematika SMA. Disampaikan Pada Tanggal 7 – 20 Juli
2004 di PPPG Matematika Yogyakarta.
10. Suyitno, Teguh, (2013) Penilaian Pembelajaran (Materi Diklat Fungsional),
Semarang: BDK.
11. Tim Penyusun, (2007) Pedoman Sistem Penilaian Pendidikan Agama Islam
Sekolah Menengah Atas (SMA), Jakarta: Departemen Agama Republik
Indonesia.
12. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
13. Witheringthon, C.H., (1952) educational Psychology, Boston : Ginn & Co.
K. SOAL TES
1. Telah dilakukan sebuah tes objektif sebanyak 15 item soal kepada 24 orang
siswa kelas IV SD N Percobaan Padang dengan Kompetensi Inti 3
“Mengenal Perangkat Lunak Pengolah Kata”, diperoleh data sebagai berikut :

Tabel 16. Rekapitulasi Hasil Belajar Ranah Kognitif
Nomor Soal Jawaban
Nama
NO Yang NIlai Ketuntasan
Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Benar
1 Afifa 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1
2 Airo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1
3 Annisa 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
4 Chyntia 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
5 Cindy 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1
6 Daliani 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
7 Dian 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 Dini 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
9 Dzakwan 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0
10 Elza 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0
11 Fahmi 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
12 Farhana 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
13 Ivan 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1
14 Kinda 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
15 M. Dzaki 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
16 Miftha 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0
17 Nadya 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1
18 Rini 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0
19 Rizki 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
20 Salsabila 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1
21 Widelina 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
22 Yulia 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0
23 Zahra 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1
24 Khelsya 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
% Rata-rata Daya
Serap

Jumlah siswa yang
menjawab bernar
Ketuntasan Indikator
Ketuntasan Klasikal
Berdasarkan Data diatas tentukanlah :

a. Jumlah skor yang diperoleh masing-masing peserta didik dan setiap item soal!
b. Tentukanlah nilai untuk masing-masing skor peserta didik!
c. Tentukanlah kriteria keberhasilan masing-masing peserta didik jika KKM untuk SK “ mengenal perangkat lunak pengolah
kata” adalah 75.

2. Telah diminta kepada 24 orang siswa untuk membuat sebuah karya sederhana yakni
membuat biodata pada program aplikasi Ms. Word, melalui instrument penilaian unjuk
kerja maka diperoleh hasil sebagai berikut :
Rekapituliasi Hasil Belajar Ranah Psikomotor Kelas IV SD N Percobaan Padang
Indikator Penilaian
No Nama Siswa Skor Nilai Kategori
1 2 3 4 5 6 7
1 Afifa Alhayu 4 4 4 4 4 4 4
2 Airo Sejuki Fadli 4 4 4 4 4 4 4
3 Annisa Rahman 4 4 4 4 4 4 4
4 Chyntia Salsabila Putri 4 4 4 4 4 4 4
5 Cindy Chairunnisa 4 4 4 4 4 4 4
6 Daliani Putri 4 4 4 4 4 4 4
7 Dian Elita Daulay 4 4 4 4 4 4 4
8 Dini Rahmadhani 4 4 4 4 4 4 4
9 Dzakwan Fatullah A 4 4 4 3 4 4 3
10 Elza Nathania Nurlizzah 4 4 4 4 4 4 4
11 Fahmi Al-Rasyid 4 4 4 4 4 4 4
12 Farhana Aina 4 4 4 4 4 4 4
13 Ivan Multazam Edwin 4 4 3 3 3 4 3
14 Kinda Rahmadani 4 4 3 3 4 4 3
15 M. Dzaki Aulia 4 4 4 4 4 4 4
16 Miftha Olivia Rahman 4 4 4 3 4 4 3
17 Nadya Yasfi Ardi 4 4 4 4 4 4 4
18 Rini Anggraini 4 4 4 4 4 4 4
19 Rizki Yonanda Andri 4 4 4 4 4 4 4
20 Salsabila Cessa Yasfi 4 4 4 3 4 4 3
21 Widelina Yulianti 4 4 4 4 4 4 3
22 Yulia Silviana Dewi 4 4 4 3 3 4 3
23 Zahra Azif 4 4 4 4 4 4 4
24 Khelsya Genia F.D 4 4 4 4 4 4 4
Jumlah
Rata-rata
Berdasarkan data diatas, maka tentukanlah :

1. Skor yang diperoleh masing-masing peserta didik!
2. Nilai yang diperoleh masing-masing peserta didik!
3. Tentukanlah kategori hasil belajar aspek psikomotor!
4. Tentukanlah kategori hasil belajar psikomotor secara klasikal!


13. PELAPORAN HASIL
PENILAIAN
Mampu Memahami Konsep Pelaporan Hasil Penilaian
A. PENDAHULUAN
Penilaian pada dasarnya bertujuan untuk mengetahui perkembangan hasil
belajar siswa dan hasil mengajar guru. Informasi hasil belajar atau mengajar berupa
kompetensi dasar yang dikuasai dan yang belum dikuasai oleh siswa. Hasil belajar
siswa digunakan untuk memotivasi siswa dan untuk perbaikan serta peningkatan
kualitas pembelajaran oleh guru. Menurut Sudjana (2011:153) laporan hasil penilaian
bukan hanya mengenai prestasi atau hasil belajar, melainkan juga kemajuan dan
perkembangan belajar pesera didik di sekolah seperti motivasi belajar, disiplin,
kesulitasn belajar, atau sikap terhadap mata pelajaran. Oleh sebab itu, guru perlu
mencatat perkembangan dan kemajuan belajar peserta didik secara teratur dan
berkelanjutan.
Hasil belajar yang dicapai peserta didik hendaknya dilaporkan secara
menyeluruh, baik sebagai data mentah berupa skor-skor yang diperoleh peserta didik
maupun sebagai data masak yang telah diolah dalam bentuk nilai-nilai peserta didik
sesuai ketentuan yang berlaku di sekolah, misalnya nilai dalam standar huruf atau
angka. Lebih lanjut dilakukan interprestasi terhadap nilai yang diperoleh peserta
didik, misalnya kedudukan siswa dibandingkan dengan kelompoknya atau posisi
peserta didik dibandingkan dengan kelompoknya atau posisi peserta didik
dibandingkan dengan criteria yang sudah ditentukan. Dengan demikian dapat
diketahui tingkat keberhasilan peserta didik, baik dilihat dari kelompoknya maupun
dari tujuan yang harus dicapainya. Interpretasi ini berkaitan dengan perbandingan
yang bersifat mutlak atau relative dan penilaian acuan norma atau patokan.
Sedangkan data perkembangan belajar peserta didik dilaporkan dalam bentuk catatan
khusus sebagai pelengkap data hasil belajarnya.
Pemanfaatan hasil belajar untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas
pembelajaran harus didukung oleh siswa guru, kepala sekolah, dan orang tua siswa.
Dukungan ini akan diperoleh apabila mereka memperoleh informasi hasil belajar

yang lengkap dan akurat. Untuk itu diperlukan laporan perkembangan hasil belajar
siswa untuk guru atau sekolah, untuk siswa, orang tua siswa dan masyarakat.
Laporan hasil belajar siswa mencakup ranah kognitif, psikomotor, dan afektif.
Informasi ranah kognitif dan psikomotor diperoleh dari sistem penilaian yang
digunakan untuk mata pelajaran yang digunakan untuk mata pelajaran yang sesuai
dengan tuntutan kompetensi dasar. Sementara informasi untuk ranah afektif
diperoleh melalui kuesioner, inventori, dan pengamatan yang sistematik.
Adapaun pelaporan hasil penilaian belajar peserta didik secara umum bertujuan
untuk:
1. Membuaka dialog anatar peserta didik, orang tua, dan guru yang akan
mendukung proses belajar selanjudnya
2. Mengkomunikasikan kepada siswa, orang tua dan instutusi akademik lain
tentang hasil perkembangan belajar peserta didik.
3. Menginformasikan kepada orang tua mengenai keunikan (kelebihan dan
kekurangan) putra/putrid mereka
4. Member kesempatan kepada guru untuk mengevaluasi program yang sudah
disusun bagi mereka
5. Memberikan peluang dan motivasi kepada orang tua agar memberikan
perhatian yang lebih intensif berkaitan dengan tugas dan perkembangan
putra/putri mereka.
B. PELAPORAN HASIL PENILAIAN

Hasil penilaian ranah kognitif dan psikomotor dapat berupa nilai angka
maupun deskripsi kualitatif terhadap kompetensi dasar tertentu. Mislanya untuk nilai
angka dapat diberikan dalam bentuk nilai 75 sebagai batas minimum penguasaan
(KKM). Artinya, jika seorang siswa sudah mencapai nilai 75 atau lebih (untuk
kompetensi dasar tertentu maka dikatakan siswa tersebut berhasil. Akan tetapi, jika
seorang siswa belum mencapai 75, diaktakan siswa tersebut belum berhasil).
Pelaporan hasil belajar aspek afektif akan sangat bermanfat khususnya untuk
mengetahui sikap dan minat siswa terhadap suatu mata pelajaran atau pokok bahasan
dan hasilnya dapat dimanfaatkan untuk memperbaiki sikap serta minat siswa terhadap
pembelajaran tersebut.. Pelaporan ranah afektif dapat dilakukan secara kualitatif.
1. Laporan untuk Siswa dan Orang Tua
Laporan yang berisi catatan tentang siswa diusahakan selengkap mungkin agar
dapat memberikan informasi yang lengkap. Akan tetapi, membuat laporan yang
lengkap setiap saat merupakan beban yang berat bagi seorang guru. Oleh karena itu,
pembuatan laporan dapat bersifat singkat, disesuaikan dengan kebutuhan.
Laporan yang dibuat guru untuk siswa dan orang tua berisi catatan prestasi
belajar siswa. Catatan itu dapat dibedakan atas dua cara, yaitu lulus atau belum lulus.

Prestasi siswa yang dilaporkan guru kepada peserta didik dan orang tua dapat dilihat
dalam buku rapor yang diisi pada setiap semester. Informasi hasil belajar dapat
diamnfaatkan siswa untuk (a) mengetahui kemajuan hasil belajar diri, (b) mengetahui
konsep-konsep atau teori yang belum dikuasai, (c) memotivasi diri untuk belajar lebih
baik, dan (d) memperbaiki strategi belajar.
Untuk memberi informasi yang akurat agar dapat dimanfaatkan oleh peserta
didik seoptimal mungkin, maka laporan yang diberikan kepada siswa harus berisi :
(a) hasil pencapaian belajar siswa (b) kekuatan dan kelemahan siswa dalam semua
mata pelajaran, dan (c) minat siswa pada masing-masing mata pelajaran.
Sementara Informasi hasil belajar peserta didik ini digunakan orang tua untuk
(a) membantu anaknya belajar, (b) memotivasi anaknya belajar, (c) membantu
sekolah meningkatkan hasil belajar siswa, dan (d) membantu sekolah melengkapi
fasilitas belajar
2. Laporan untuk Sekolah

Selain membuat laporan untuk siswa dan orang tua, guru juga harus membuat
laporan untuk sekolah, sebagai lembaga yang bertanggung jawab terhadap
berlangsungnya proses belajar mengajar. Oleh karena itu, pihak sekolah
berkepentingan untuk mengetahui catatan perkembangan siswa yang ada di
dalamnya. Dengan demikian hasil berlajar siswa akan diperhatikan dan dipikirkan
oleh pihak sekolah
Laporan yang dibuat guru untuk pihak sekolah sebaiknya lebih lengkap. Guru
tidak semata-mata melaporkan prestasi siswa, tetapi juga menyinggung problem
kepribadian mereka. Laporan tidak hanya dalam bentuk angka tetapi juga dalam
bentuk deskipsi tentang siswa.
3. Laporan untuk Masyarakat

Pada umumnya laporan untuk masyarakat berkaitan dengan jumlah lulusan
sekolah. Setiap siswa yang telah lulus membawa bukti bahwa mereka memiliki suatu
pengetahuan dan keterampilan tertentu. Namun pengetahuan dan keterampilan yang
diperoleh siswa dari suatu sekolah tidaklah sama. Laporan untuk masyarakat
sekaligus dapat memberikan informasi kepada masyarakat tentang mutu
pembelajaran dan kualitas sekolah yang ada di lingkumat masyarakat tersebut.
C. JENIS LAPORAN HASIL PENILAIAN
Berikut ini adalah beberapa jenis laporan hasil belajar yang akan diberikan kepada
siswa, orang tua dan masyarakat adalah sebagai berikut:
1. Grades in Progress Report (Rapor Tengah Semester)
Rapor ini diberikan di pertengahan semester dengan tujuan memebrikan
informasi kepada peserta didik dan orang tua sedini mungkin mengenai

perkembangan putra/putrid mereka di sekolah. Dengan demikian, jika ada
masalah dapat dideteksi lebih awal dan ditanggulangi dengan lebih cepat dan
tepat
2. Deskriptive Report (Rapor Deskripsi)
Rapor ini berisikan informasi tingkat pencapaian kompetensi secara kognitif
(materi pelajaran), afektif (karakter peserta didik), dan psikomotorik
(keahlian/ keterampilan). Rapor ini diberikan setiap akhir semester denga
tujuan agar orang tua memperoleh gambaran menyeluruh terhadap
perkembangan peserta didik
3. Score Report ( Rapor Akhir)
Rapor ini diberikan setiap akhir semester, berisi nilai angka yang menunjukan
kemampuan peserta didik dalam bidang akademik. Nilai yang diperoleh
dalam rapor ini merupakan cerminan dari beberapa proses penilaian, antara
lain nilai tugas sehari-hari, nilai proyek, nilai penampilan, nilai tes formatif,
nilai UTS dan nilai UAS.
D. FORMAT LAPORAN HASIL PENILAIAN BERDASARKAN

KURIKULUM 2013
Penilaian setiap mata pelajaran meliputi kompetensi pengetahuan, kompetensi
keterampilan dan kompetensi sikap. Berdasarkan lampiran IV Permendikbud No.
81 A Tahun 2013 tentang implementasi kurikulum pedoman umum pembelajaran,
kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan menggunakan skala 1-4
(kelipatan 0,33), sedangkan kompetensi sikap mengguanakan skala Sangat Baik
(SB), Baik (B), Cukup (C) dan Kurang (K) yang dapat dikonversi kedalam
predikat A-D seperti pada tabel konversi nilai di bawah ini.
Konversi Nilai Akhir Prediksi Klasifikasi
Skala 0 - Skala 1-4 (Pengetahuan sikap dan
100 dan Ekstrakurikuler
Keterampilan)
86-100 4 A SB
81-85 3,66 A-
76-80 3,33 B+ B
71-75 3 B
66-70 2,66 B-
61-65 2,33 C+ C
56-60 2 C
51-55 1,66 C-

46-50 1,33 D+ K
1-45 1 D
Berikut adalah contoh laporan hasil penilaian belajar siswa SMA/SMK berdasarkan
kurikulum 2013:
Mata Pelajaran Pengetahuan (KI-3) Keterampilan (KI- Sikap Siritual dan social
4) (KI 1 dan KI 2)
Dalam Antar
Mapel Mapel
Angka Prediket Angka Prediket
Kelompok A (Wajib) 1-4 1-4 SB/B/C/K Kesimpulan
1 Pendidikan Agama dari sikap
dan Budi Pekerti keseluruhan
(Nama Guru) antar maple,
2 Pendidikan diputuskan
Pancasila dan melalui rapat
Kewarganegaraan bersama
(Nama Guru) dengan guru
3 Bahasa Indonesia maple dan
(Nama Guru) wali kelas
4 Matematika (Nama
Guru)
5 Sjarah Indonesia
(nama Guru)
6 Bahasa Inggris
(Nama Guru)
Kelompok B (Wajib)
1 Seni Budaya
(Nama Guru)
2 Penjaskes (Nama
Guru)
3 Prakarya dan
Kewirausahaan
(Nama Guru)
Kelompok C
(Perminatan)
1
2
3
4
5
6

E. KESIMPULAN
1. Pemanfaatan hasil belajar untuk memperbaiki dan meningkatkan
kualitas pembelajaran harus didukung oleh siswa guru, kepala sekolah,
dan orang tua siswa. Dukungan ini akan diperoleh apabila mereka
memperoleh informasi hasil belajar yang lengkap dan akurat. Untuk itu
diperlukan laporan perkembangan hasil belajar siswa untuk guru atau
sekolah, untuk siswa, orang tua siswa dan masyarakat.
2. Laporan hasil belajar siswa mencakup ranah kognitif, psikomotor, dan

afektif. Informasi ranah kognitif dan psikomotor diperoleh dari sistem
penilaian yang digunakan untuk mata pelajaran yang digunakan untuk
mata pelajaran yang sesuai dengan tuntutan kompetensi dasar.
Sementara informasi untuk ranah afektif diperoleh melalui kuesioner,
inventori, dan pengamatan yang sistematik.
3. beberapa jenis laporan hasil belajar yang akan diberikan kepada siswa,
orang tua dan masyarakat adalah sebagai berikut: Grades in Progress
Report (Rapor Tengah Semester), Deskriptive Report (Rapor
Deskripsi), Score Report ( Rapor Akhir)
F. RUJUKAN
1. Arifin, Zainal, (2006) Konsep Guru tentang Evaluasi dan Aplikasinya
dalam Proses Pembelajaran, Tesis, Bandung: Program Pascasarjana UPI.
2. ___________, (2009) Evaluasi Pembelajaran, Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
G. SOAL TES
1. Seorang guru melakukan evaluasi kepada siswa A pada mata pelajaran
TIK di SMK Muhammadyah 1 Padang. Adapun standar kompetensi yang
dikur adalah “Menggunakan Perangkat Lunak Pembuat Desain Grafis”.
Berdasarkan hasil pengukuran diperoleh : untuk KD 1 “ Menunjukan
menu dan ikon yang terdapat dalam perangkat lunak desain grafis”



Evaluasi Pembelajaran Dan Implementasiny PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Evaluasi Pembelajaran Dan Implementasiny PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Adlia Alfiriani, M.

Pembahasan Evaluasi Pembelajaran dan Implementasinya ini terdiri atas tiga

Penulis ingin mengucapkan terimakasih kepada Ketua Yayasan PGRI Padang

Padang, 12 Sepetember 2016

Adlia Alfiriani, M.Pd

Adlia Alfiriani, M.Pd

1. KONSEP DASAR EVALUASI PEMBELAJARAN

2. STANDAR PENILAIAN DALAM PERSPEKTIF STANDAR

3. KARAKTERISTIK, MODEL DAN PENDEKATAN

Adlia Alfiriani, M.Pd

4. ASPEK-ASPEK HASIL BELAJAR YANG HARUS DIUKUR

5. MERANCANG TEKNIK EVALUASI JENIS TES

6. MERANCANG TEKNIK EVALUASI JENIS NON TES

7. MERANCANG TES BERBASIS KOMPUTER

Adlia Alfiriani, M.Pd

9. VALIDITAS INSTRUMENT EVALUASI PEMBELAJARAN

10. RELIABILITAS INSTRUMEN EVALUASI PEMBELAJARAN

11. UJI TINGKAT KESUKARAN SOAL DAN INDEKS DAYA PEMBEDA

Adlia Alfiriani, M.Pd

12. PENGOLAHAN HASIL TES

13. PELAPORAN HASIL PENILAIAN

Adlia Alfiriani, M.Pd

LEARNING OUTCOME (LO) :

Mampu Memahami Konsep Dasar Evaluasi Pembelajaran

Undang-undang sistem pendidikan nasional nomor 20 tahun 2003 pasal 11

Peningkatan kualitas pembelajaran memerlukan informasi tentang tingkat

Dengan demikian, untuk dapat melakukan pembaharuan program pendidikan,

Adlia Alfiriani, M.Pd

Menurut Rancangan Peraturan Pemerintah tentang guru (RPP Guru, 2006)

Selanjudnya kompetensi kepribadian guru yang sekurang-kurangnya mencakup

Adlia Alfiriani, M.Pd

Pengukuran (measurement) dapat didefinisikan sebagai the process by which

Penilaian (assessment) memiliki makna yang berbeda dengan evaluasi.

Adlia Alfiriani, M.Pd

Selanjutnya tentang istilah evaluasi memiliki makna yang berbeda dengan

Evaluasi merupakan suatu proses menyediakan informasi yang dapat

Komite Studi Nasional tentang Evaluasi (National Study Committee on

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa evaluasi merupakan

Adlia Alfiriani, M.Pd

Dari rumusan-rumusan diatas sedikitnya ada tiga aspek yang perlu

1. Kegiatan evaluasi merupakan proses yang sistematis. Ini berarti bahwa

Proses pembelajaran Evaluasi Pembelajaran

Dari beberapa penjelasan tentang istilah-istilah diatas dapat kita lihat

Adlia Alfiriani, M.Pd

Gambar 1. Hubungan Evaluasi-Penilaian-Pengukuran dan Tes

Perhatikan juga ilustrasi berikut ini :

Bu Elin ingin mengetahui apakah peserta didiknya sudah menguasai kompetensi

Adlia Alfiriani, M.Pd

Menurut Kellough dan Kellough dalam Sweringen (2006) tujuan penilaian

1. Keeping Track,yaitu untuk menelusuri dan melacak proses belajar peserta

Adlia Alfiriani, M.Pd

Adapun tujuan penilaian hasil belajar adalah :

1. Untuk mengetahui tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi yang

Evaluasi merupakan proses yang sangat penting dalam kegiatan pendidikan,

Menurut Scriven (1967), fungsi evaluasi pembelajaran dapat dibedakan

Adlia Alfiriani, M.Pd

Sementara Wina Sanjaya ( 2011) mengemukakan beberapa fungsi evaluasi, yakni

Adlia Alfiriani, M.Pd

D. PRINSIP EVALUASI PEMBELAJARAN

Sedangkan menurut Slameto (2001:16) evaluasi harus mempunyai minimal

Sementara menurut Zainal arifin ( 2012: 30-31) untuk memperoleh hasil

Adlia Alfiriani, M.Pd