página
Presentación y jornalización 3
Planificaciones didácticas 4
Unidad 1. Apliquemos los números enteros.
Unidad 2. Utilicemos unidades de superficie y agrarias
Guía No 1. Unidades métricas de longitud (el metro, múltiplo y submúltiplos) 22
Guía No 2. Unidades métricas de superficie (metro cuadrado, múltiplos y submúltiplos) 24
Guía No 3. Medidas agrarias 27
Unidad 3. Operemos con números racionales
Guía No 4. Representación de números racionales en la recta 28
Unidad 4. Calculemos áreas circulares y utilicemos medidas
Guía No 5. Unidades de capacidad 29
Guía No 6. Unidades de volumen y capacidad (volumen de cuerpos geométricos) 30
Guía No 7. Medidas de peso 31
Guía No 8. Relación entre capacidad y volumen 32
Unidad 5. Utilicemos proporcionalidad
Guía No 9. Plano cartesiano 34
Guía No 10. Regla de tres compuesta 35
Unidad 6. Conozcamos y utilicemos el álgebra
Guía No 11. Generalidades algebraicas, concepto, signos de operación, agrupación y relación. 37
Guía No 12. Expresiones algebraicas, concepto, término, monomios, polinomios 38
Guía No 13. Grado de un monomio: absoluto y relativo; grado de un polinomio: absoluto y relativo 39
Guía No 14. Términos semejantes, definición, reducción, ejercicios. 40
Guía No 15. Valor numérico de expresiones algebraicas 41
Unidad 7. Utilicemos los exponentes
Guía No 16. Potenciación en Z (potenciación con base entera y exponente natural) 43
Guía No 17. Notación científica 44
Guía No 18. Operaciones con números en notación científica 45
Unidad 8. Operemos con monomios
Guía No 19. Suma de monomios, resta de monomios, suma y resta combinada 46
Guía No 20. Supresión e introducción de signos de agrupación 47
Guía No 21. Multiplicación, división, productos y cocientes notables 48
Guía No 22. Multiplicación de polinomio por monomio, regla, ejercicios 49
Guía No 23. División de un monomio entre otro monomio 50
Guía No 24. División de un polinomio entre un monomio 51
Guía No 25. Operaciones combinadas con monomios 52
Unidad 9. Conozcamos y apliquemos los radicales
Guía No 26. Propiedades de los radicales 53
Guía No 27. Radicales semejantes 54
Guía No 28. Adición y sustracción de radicales semejantes 55
Guía No 29. Multiplicación de radicales 56
Guía No 30. División de radicales 57
2
PRESESENTACIÓN
Editorial Santillana, ante la disposición ministerial de que los programas de estudio actuales deben abarcar el 80% de
los contenidos de los programas de estudio anteriores, decide realizar el análisis de los contenidos desarrollados en los
textos escolares “Competentes”, los cuales fueron creados bajo el enfoque por competencias y el modelo
constructivista.
Ante ello, Editorial Santillana decide crear una guía complementaria de estudio con el propósito de apoyar, de forma
responsable, el trabajo que realiza el personal docente que en la actualidad utiliza nuestros textos escolares. Esta
iniciativa pedagógica nace con la intención de cubrir aquellos contenidos que establece la actual propuesta curricular
del MINED (los programas de estudio) y con ello, volver vigentes nuestros textos escolares para facilitarle al personal
docente la búsqueda de información y procesos metodológicos requeridos en dicho programa.
De igual forma, Santillana aprovecha la oportunidad para brindarles una propuesta de:
• Jornalización para cada asignatura tomado en consideración: tiempo, unidades, contenidos y sistemas de
evaluación trimestral que indica el MINED.
• Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje (unidades didácticas) basada en competencias:
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; indicadores de logro; y orientaciones
metodológicas y de evaluación, mediante la creación de actividades integradoras.
• Desarrollo de nuevos contenidos que nuestros textos no cubre o que desarrolla de forma parcial, o que
necesitan ampliación.
Jornalización
Evaluación
Nº de
Total de Total de trimestral
Nº de horas Fecha de Fecha de
horas horas Unidades (fecha
unidades clase por inicio finalización
anuales semanales probable de
unidad
exámenes)
200 5 10
15 1. Apliquemos los números enteros 15 de enero 04 de febrero
2. Utilicemos unidades de 19 al 25 de
15 05 de febrero 25 de febrero
superficie y agrarias marzo
3. Operemos con números
20 26 de febrero 25 de marzo
racionales
4. Calculemos áreas circulares y
20 26 de marzo 29 de abril
utilicemos medidas
23 al 26 de
25 5. Utilicemos proporcionalidad 30 de abril 29 de mayo
junio
6. Conozcamos y utilicemos el
20 01 de junio 26 de junio
álgebra
25 7. Utilicemos los exponentes 29 de junio 31 de julio
25 8. Operemos con monomios 03 de agosto 08 de septiembre 22 al 27 de
octubre
9. Conozcamos y apliquemos los
35 radicales
09 de septiembre 27 de octubre
3
Planificación de unidad didáctica
Pág. texto
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
Santillana
− Números enteros − Identificación de las características y utilidad de los − Confianza al identificar características y utilidad de los
números enteros. números enteros. 50-51
− Gráfica − Ubicación gráfica de los números enteros en la − Seguridad al ubicar los números en la recta numérica
recta numérica. 53
− Valor absoluto − Aplicación del valor absoluto en los números − Confianza al aplicar el valor absoluto en los números
enteros. enteros. 54
− Operaciones: suma, resta, − Resolución de ejercicios y problemas de suma, − Seguridad al aplicar la ley de los signos en la suma,
De 62 a 67
multiplicación y división resta, multiplicación y división de números enteros. resta, multiplicación y división de números enteros.
De 74 a 77
− Operaciones combinadas − Resolución de ejercicios y problemas aplicando − Interés de la resolución de ejercicios y problemas
operaciones combinadas. aplicando operaciones combinadas. 68-78
Sugerencias metodológicas:
• Inicie con la actividad introductoria de ampliación del conjunto de números naturales de la página 50 del libro de texto.
• Motive acerca del uso de los números enteros en aplicaciones de la recta real.
• Pídales que, en equipos de trabajo, presenten diversas aplicaciones de los números enteros.
4
Formativa:
− La integración en equipos de trabajo para el desarrollo de ejercicios y su participación
propositiva.
Sumativa:
1. Entrega individual de 3 actividades cortas desarrolladas en el cuaderno de
tareas. 30%
− Indicadores de logro: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.6, 1.7, 1.10, 1.11, 1.12, 1.13, 1.14
Criterios:
- Contenido completo: 20%
- Orden, aseo y puntualidad: 20%
- Solución correcta: 60%
2. Prueba escrita individual. 40%
− Indicadores de logro: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.6, 1.7, 1.10, 1.11, 1.12, 1.13, 1.14
3. Exposición de las aplicaciones de los números enteros. 30%
− Indicadores de logro: 1.1, 1.2
Criterios:
- Creatividad: 40%
- Claridad: 40%
- Orden y aseo: 20%
5
Planificación de unidad didáctica
Pág. texto
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
Santillana
− Unidades métricas de longitud: − Conversión de unidades métricas de longitud. − Seguridad al convertir unidades métricas de
metro, múltiplos del metro, longitud.
Guía de
submúltiplos del metro y − Resolución de problemas de conversión de unidades
contenido
conversiones métricas de longitud. − Perseverancia en la resolución de problemas
No. 1
de conversión.
− Unidades métricas de superficies: − Identificación y determinación de múltiplos y − Seguridad al identificar y determinar múltiplos
metro cuadrado, múltiplos del metro submúltiplos del metro cuadrado. y submúltiplos del metro cuadrado.
cuadrado, submúltiplos del metro
Guía de
cuadrado y conversiones − Conversión de unidades métricas de superficie.
contenido
No. 2
− Conversiones − Resolución de problemas de conversión de unidades − Confianza al convertir unidades métricas de
métricas de superficie. superficie.
− Unidades Agrarias: manzana, − Identificación y conversión de unidades agrarias. − Seguridad al resolver problemas de
caballería, área, hectárea y conversión de unidades agrarias. Guía de
conversiones − Resolución de problemas de conversión de unidades contenido
agrarias utilizadas en el país. No. 3
Sugerencias metodológicas:
• En esta unidad se darán los conceptos básicos, de forma paulatina, de las diversas unidades métricas de: longitud, superficie y agrarias. Luego en pajeras o tríos
presentaran de manera creativa, cada una de esas unidades. Después, se presenta una variedad de ejemplos de conversaciones y sus respectivas aplicaciones,
generando con esto los conceptos básicos necesarios para que los y las estudiantes puedan desarrollar, en equipos de trabajo, las actividades de las guías de contenido
número 1, 2 y 3.
• Indique que elaboren en cartulina un metro que muestre sus respectivos submúltiplos.
• Pida que construyan un metro cuadrado con sus respectivos submúltiplos.
• Plantee ejercicios de conversiones y aplicaciones.
6
Indicadores de logro: Actividades de evaluación:
2.1 Resuelve con perseverancia problemas de conversión de unidades métricas de Formativa:
longitud. − La participación activa en la presentación de las diversas actividades trabajadas en
2.2 Convierte con confianza unidades métricas de superficie. equipos.
2.3 Identifica y convierte con interés las unidades agrarias.
Sumativa:
1. Entrega individual de los ejercicios de las guías de contenido números 1, 2 y 3,
presentadas en el cuaderno de tareas. 30%
− Indicadores de logro: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Criterios:
- Contenido completo 20%
- Orden, aseo y puntualidad 20%
- Solución correcta 60%
2. Laboratorio escrito en pareja. 40%
− Indicadores de logro: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
3. Exposición del trabajo construido sobre unidades de medida. 30%
Criterios:
- Creatividad 40%
- Claridad 40%
- Aseo y puntualidad 20%
7
Planificación de unidad didáctica
Pág. texto
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
Santillana
− Números racionales − Identificación y representación de números − Precisión y seguridad en las representaciones en
(fraccionarios) racionales positivos y negativos en la recta la recta numérica de los números fraccionarios. 104
numérica. Guía de contenido
− Representación geométrica No. 4
− Amplificación y simplificación de − Obtención de fracciones equivalentes positivas y − Curiosidad e interés por encontrar fracciones
fracciones negativas aplicando los procesos de amplificación equivalentes.
107
y simplificación.
− Operaciones: adición, − Realización de sumas, restas, multiplicaciones, − Valoración del trabajo individual como una forma
sustracción, multiplicación y divisiones y operaciones combinadas de números de desarrollar la confianza en sí mismo y la
De 114 a 125
división fraccionarios positivos y negativos con igual y/o autonomía ante situaciones concretas.
De 127 a 135
diferente denominador.
− Fracciones complejas − Resolución de problemas y ejercicios con − Orden y aseo en la simplificación de fracciones
fracciones complejas positivas y negativas. complejas.
126
− Perseverancia en la resolución de operaciones
combinadas con fracciones complejas.
− Fracciones decimales − Transformación de fracciones en decimales y − Interés para convertir fracciones en decimales y
− Números decimales decimales en fracciones. viceversa
De 136 a 144
− Conversión de fracción decimal
a número decimal y viceversa
8
− Operaciones con fracciones − Realización de las cuatro operaciones − Seguridad al realizar operaciones con números
decimales fundamentales con números decimales positivos y decimales positivos y negativos.
De 144 a 147
negativos.
Sugerencias metodológicas:
• Comente con el grupo la actividad de la página 100 del libro de texto. Luego se desarrolle un trabajo en forma dirigida, en el cual se les proporcionará una página de papel
de reciclaje para que la doblen en partes iguales y escriban el número fraccionario que representan. Se fortalecerá esta actividad a través de las páginas 104 y 154 del
libro de texto. Se presentarán diversas actividades como el dominio de fracciones equivalentes, trabajando en equipo de la página 105 hasta la 108. Se trabajaran las
operaciones con fracciones y decimales distribuyendo ejercicios en equipo y elaborando cuadros comparativos. Página 114 a la 116, 122 a la 126, 140 a la 148. Se
fortalecerá a través de las diversas actividades presentadas con el tema de los números racionales de las páginas 154 a la 160 del libro de texto y la guía de contenido
Nº 4.
• Desarrolle, como actividad introductoria, el uso de papel de reciclaje para formar fracciones, en la cual los y las estudiantes son protagonistas. Deberán ser conducidos
por el o la docente.
• Sugiera que, en equipos de trabajo, resuelvan las guías de ejercicios propuestas en el libro de texto.
9
Planificación de unidad didáctica
Pág. texto
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
Santillana
− Circunferencia − Identificación de los elementos de una − Interés por identificar los elementos de la
− Elementos: radio, diámetro, cuerda y arco circunferencia. circunferencia.
− Longitud 265 – 266
− Deducción de la fórmula para calcular la − Seguridad en la deducción de la fórmula de la
longitud de la circunferencia. longitud de la circunferencia.
− Círculo: perímetros y áreas − Relación entre la longitud de la circunferencia − Esmero al aplicar las fórmulas de área y
y el perímetro del círculo. perímetro.
− Medidas de capacidad − Identificación de las medidas y unidades de − Interés por identificar unidades de capacidad,
− Unidades: kilolitro, hectolitro, decalitro, litro, capacidad. volumen y peso.
decilitro, centilitro, mililitro Guía de
− Resolución de problemas de aplicación de − Seguridad al resolver problemas de aplicación contenido
medidas de capacidad. de las medidas de capacidad utilizando las No. 5
equivalencias.
− Medidas de volumen − Conversión entre unidades de volumen. − Destreza para convertir unidades de volumen
a unidades de capacidad.
Guía de
− Unidades: decímetro cúbico, centímetro − Conversión de unidades de volumen a
contenido
cúbico, milímetro cúbico, decametro cúbico, unidades de capacidad.
No. 6
hectómetro cúbico, kilómetro cúbico
10
− Medidas de peso − Conversión entre unidades de peso. − Destreza para convertir unidades de peso.
− Unidades: kilogramo, hectogramo, Guía de
decagramo, gramo, decígramo, centígramo y contenido
miligramo No. 7
− Relación entre unidades de capacidad, − Resolución de problemas utilizando las − Certeza al resolver problemas donde se
Guía de
volumen y peso unidades de capacidad, volumen y peso. apliquen conversiones.
contenido
− Conversión de unidades
No. 8
Sugerencias metodológicas:
• Genere una discusión por medio de preguntas y actividades como:
1) ¿Cuál es la diferencia entre circunferencia y círculo?
2) Definir y ejemplificar los siguientes elementos de la circunferencia: centro, radio, cuerda y diámetro.
3) Identificar y ejemplificar de las siguientes posiciones relativas de una recta y una circunferencia: recta exterior, tangente o secante a una circunferencia.
4) ¿Cómo se encuentra el área y perímetro del círculo? Ejemplos página 265 a la 268 y 272 del libro de texto.
• Trabaje con material concreto las unidades de capacidad, volumen y las medidas de peso, con su respectivo trabajo en equipo en las guías de contenido número 5, 6, 7 y 8.
• Utilice un depósito con agua y el peso de una caja cuadrangular para presentar el círculo, las medidas de capacidad de volumen y de peso. Luego las y los estudiantes, en
equipos, elaborarán carteles con las respectivas unidades de capacidad, volumen y peso.
Sumativa:
1. Presentación de tarea de investigación. 20%
− Indicadores de logro: 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
Criterios:
- Contenido completo: 20%
- Orden, aseo y ortografía: 20%
- Solución correcta: 60%
2. Laboratorio individual escrito. 50%
− Indicadores de logro: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,14, 15.
11
Planificación de unidad didáctica
− Plano cartesiano: par ordenado − Localización de pares ordenados en el plano − Orden y exactitud al ubicar pares ordenados.
y su gráfico en el plano cartesiano. Guía de contenido
cartesiano No. 9
− Regla de tres simple: directa, − Resolución y explicación de ejercicios y problemas − Interés por aplicar la regla de tres.
inversa usando regla de tres directa e inversa. 188
− Tanto por ciento (porcentaje) − Resolución y explicación de problemas de − Valora la utilidad del tanto por ciento.
porcentajes. 194 – 195
− Regla de tres compuesta − Resolución y explicación de problemas utilizando − Seguridad en la resolución de problemas
la regla de tres compuesta. utilizando la regla de tres compuesta. Guía de contenido
No. 10
12
Sugerencias metodológicas:
• Analice con el grupo la actividad planteada en la página 170 del libro de texto y utilice el mapa de conceptos de la página 171 para hacer un bosquejo general de la unidad.
Para definir: razón, razón aritmética, fundamentales de las proporciones; presente primero una problematización de la vida cotidiana para luego definirlos en forma
participativa, para concluir esta primera parte con las respectivas actividades de las página 173 a la 178. El plano cartesiano se trabajará a través de la guía de contenido
Nº 9.
• Dirija un coloquio para definir qué es magnitud y luego pídales que presentaran dos gráficos de magnitudes que se relacionen de manera directa o inversa, auxiliándose de
los ejemplos y ejercicios de las páginas del texto 173, 184 a la 187. La regla de tres simple directa e inversa se desarrollará con la propuesta de la página 188 del libro de
texto, la regla de tres compuesta con la guía de contenido Nº 10 y el tanto por ciento con las página 194 a la 195.
• Asigne actividad de investigación previamente y que se socialicen las respuestas.
• Utilice aplicaciones de la vida cotidiana para ser resueltas de manera individual y colectiva.
• Proporcione tareas para ser desarrolladas en casa (actividades no presenciales).
13
Planificación de unidad didáctica
− Expresiones algebraicas: − Identificación y explicación de los elementos de un − Seguridad al reconocer y explicar el “término”
término, monomios y polinomios término. en expresiones algebraicas y sus elementos.
Guía de contenido
− Diferenciación y explicación del término monomio y − Seguridad al expresar un monomio de un No. 12
polinomio. polinomio.
− Grado de un monomio: absoluto − Determinación del grado relativo y absoluto de un − Seguridad al describir las reglas para obtener
Guía de contenido
y relativo monomio. el grado absoluto y relativo de los monomios.
No. 13
− Términos semejantes: − Simplificación de términos semejantes. − Seguridad al simplificar términos semejantes.
reducción
Guía de contenido
− Resolución de problemas utilizando resolución de − Seguridad al desarrollar ejercicios de
No. 14
términos semejantes. reducción de términos semejantes.
− Valor numérico: monomio − Utilización del valor numérico de ejercicios − Interés por determinar el valor numérico de un
Guía de contenido
aplicación. monomio.
No. 15
Sugerencias metodológicas:
• Inicie esta unidad con un trabajo de investigación en equipos de trabajo sobre la historia del álgebra con las siguientes preguntas generadoras:
- ¿Qué es el álgebra?
- ¿Qué aportes se hicieron a lo largo de la historia en esta rama de la Matemática? ¿y quiénes fueron?
- ¿Cuál es la diferencia entre álgebra y aritmética?
14
• Oriente la socialización de las diferentes participaciones de los equipos expositores. Utilice la propuesta de las guías de contenido 11, 12, 13, 14 y 15 para desarrollar, de
manera participativa, los contenidos de introducción al álgebra en el que debe dársele preponderancia al trabajo en equipo que desarrollarán los y las estudiantes para
solventar cualquier duda surgida en la solución de las diversas actividades.
• Asigne ejercicios para ser desarrollados en trabajos colectivos e individuales.
15
Planificación de unidad didáctica
− Propiedades de los exponentes: − Simplificación de cantidades numéricas y − Seguridad, confianza y orden al aplicar las
producto de bases iguales, algebraicas que requieran de la aplicación de dos propiedades de los exponentes.
cociente de bases iguales, o más propiedades de los exponentes.
potencia de otra potencia, 212-213-214
potencia de un producto y
potencia de un cociente
− Operaciones básicas en − Realización de sumas, restas, multiplicaciones y − Confianza al resolver problemas de aplicación
notación científica divisiones de cantidades en notación científica, sin que envuelvan la notación científica.
y con calculadora. Guía de contenido
No. 18
− Aplicación de la notación científica a problemas de
la vida diaria.
16
Sugerencias metodológicas:
• Inicie la unidad haciendo uso del mapa de conceptos de la página 207 del libro de texto, para hacer un bosquejo general de la potenciación. También se utilizará la actividad
introductoria de la página 209. Las diferentes actividades introductorias de las páginas 210 a la 214 y 218 a la 219, del libro de texto se fortalecerán con las guías de
contenido número 16, 17 y 18, en las que se utilizará el método participativo, tanto en la definición de conceptos como en el trabajo cooperativo de equipos, para el desarrollo
de los ejercicios propuestos.
• Presente, en un cartel, una situación problemática que involucre la potenciación.
• Asigne, como tarea individual, la construcción de su árbol genealógico en páginas de papel bond.
• Desarrolle los ejercicios propuestos en el libro de texto páginas de la 210 a la 217 y en las guías de contenido No. 17, 18 y 19.
17
Planificación de unidad didáctica
− Supresión e introducción de − Resuelve problemas aplicando operaciones − Interés por comprender y dominar las reglas
signos de agrupación combinadas con signos de agrupación. para introducir y suprimir signos de Guía de contenido
agrupación. No. 20
− Potencia de monomios con − Resolución de ejercicios con monomios. − Seguridad al aplicar potencia de in producto y
exponentes enteros multiplicación de monomio por monomio.
Guía de contenido
− Multiplicación de monomios por No. 21
monomios
− División de un monomio entre − Obtención de cociente entre monomios y de un − Esmero en la solución de cociente de
un monomio y de un polinomio polinomio entre monomio. monomio entre monomio y por polinomio entre Guía de contenido
entre un monomio monomio. No. 23 y 24
− Operaciones combinadas entre − Resolución de problemas algebraicos utilizando − Esmero y seguridad al resolver operaciones
monomios operaciones combinadas entre monomios. combinadas.
Guía de contenido
No. 25
18
Sugerencias metodológicas:
• Inicie con una retroalimentación de la reducción de términos semejantes, después de haber aplicado un taller que desarrollaran en forma individual. Desarrolle los contenidos
con base en la propuesta didáctica de las guías metodológicas 19, 20, 21, 22, 23, 24 y 25. Para el trabajo en equipo de cada guía asigne tutores, quienes coordinaran la
actividad asignada en ese momento. El o la docente verificará el trabajo de cada equipo y retroalimentará tantas veces sea necesario.
• Hacer una retroalimentación de las propiedades de la potenciación y las partes que posee un monomio.
• Solicite que desarrollen, en equipos de trabajo, los ejercicios de las guías 20, 21, 22, 23, 24, 25 y 26.
19
Planificación de unidad didáctica
− Propiedades de los radicales: − Aplicación de las propiedades de los radicales. − Confianza al aplicar las propiedades de los
231
raíz de un producto y de un radicales.
Guía de contenido
cociente, raíz de otra raíz
No. 26
− Radicales semejante. − Simplificación de radicales cuadrados y cúbicos − Confianza al simplificar radicales.
Simplificación semejantes con radicandos enteros numéricos o
algebraicos. − Orden al sumar y restar los radicales.
Guía de contenido
− Cálculo de la sumas y restas de radicales No. 27
cuadrados y cúbicos semejantes con radicandos
enteros numéricos y algebraicos.
− Operaciones con radicales de − Cálculo de la multiplicación y división de radicales − Autonomía al multiplicar los radicales.
cantidad subradical entera cuadrados y cúbicos con radicales enteros
Guía de contenido
(suma, resta, multiplicación y numéricos y algebraicos. − Seguridad al calcular los cocientes de No. 28, 29 y 30
división) radicales.
Sugerencias metodológicas:
• Comente con el grupo la actividad de la página 222 del libro de texto. Luego se hará una presentación general de la radicación usando el mapa de conceptos de la página
223. El diagnóstico se desarrollará en equipos de trabajo usando las páginas 224 y 225 para luego socializar los resultados y retroalimentar lo que sea necesario. La
propuesta metodológica de las páginas 226 – 228, 231, 233 – 234 del libro de texto se fortalecerá con las guías de contenido número 26,27, 28, 29 y 30.
• Introduzca la radicación con la actividad de la página 225 del libro de texto y en equipos de trabajo desarrollar las actividades de la páginas 236 hasta la 239 del mismo libro.
20
Indicadores de logro: Actividades de evaluación
9.1 Resuelve problemas aplicando ordenadamente las raíces Diagnóstica:
exactas. − Se asignará, en equipos de trabajo, la actividad de las páginas 224 y 225 del libro de texto, para
9.2 Simplifica ordenadamente las raíces cuadradas y cúbicas retroalimentar lo que sea necesario.
con radicandos enteros, numéricos y algebraicos.
9.3 Simplifica con confianza los radicales cuadrados y cúbicos Formativa:
semejantes con radicandos enteros numéricos y algebraicos. − Se observará la dedicación y esmero en el desarrollo del trabajo en equipo.
9.4 Calcula con orden la suma y resta de radicales cuadrados y
cúbicos semejantes con radicandos enteros numéricos y Sumativa:
algebraicos. 1. Presentación en equipo de ejercicios propuestos en el libro de texto de la pág. 236 a 239. 20%
9.5 Calcula con autonomía la multiplicación de radicales − Indicadores de logro. 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 y 12.
cuadrada y cúbica con radicandos enteros numéricos y Criterios:
algebraicos. - Contenido completo: 10%
9.6 Calcula con seguridad los cocientes de radicales cuadrados - Orden, aseo y puntualidad: 15%
y cúbicos con argumentos enteros numéricos y algebraicos - Solución correcta: 75%
que den respuestas exactas. 2. Tarea extra aula en parejas. 20%
− Indicadores de logro: 9, 10, 11 y 12.
Criterios:
- Contenido completo: 10%
- Orden y puntualidad: 10%
- Solución correcta: 80%
3. Prueba escrita individual. 60%
− Indicadores de logro: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 y 12.
21
UNIDADES MÉTRICAS DE LONGITUD
CONVERSIONES
Generalmente, los múltiplos del metro se emplean para medir longitudes grandes, como
distancias entre lugares, y los submúltiplos se emplean para medir longitudes pequeñas,
como el tamaño de un objeto. Sin embargo, a cualquier medida dada en una unidad se
le puede hallar su equivalencia en las otras unidades.
Matemáticos del siglo XVIII
Joseph Louis Lagrance Por ejemplo, la luz recorre 300 000 km en un segundo. Esta distancia equivale a 300
Francia (1736-1813) 000 000 m (trescientos millones de metros) y a 3 000 000 000 dm (tres mil millones de
Matemático y astrónomo que decímetros).
estuvo a cargo de la comisión
que estableció un nuevo La siguiente tabla muestra en orden los múltiplos y los submúltiplos del metro:
sistema de pesas y medidas mam km hm dam m dm cm mm
del cual surgió el sistema
métrico decimal. Para hallar la equivalencia de una unidad de orden mayor a una unidad de orden menor,
Fue uno de los matemáticos se multiplica por 10, 100, 1,000, etcétera.
más importantes del siglo
XVIII.
mam km hm dam m dm cm mm
Para hallar la equivalencia de una unidad de orden menor a una unidad de orden mayor,
se divide entre 10; 100; 1,000; etcétera.
mam km hm dam m dm cm mm
22
En el siguiente ejercicio se plantea el procedimiento para hacer este tipo de
conversiones.
Toma nota
Ejemplo resuelto
×10 ×10 ×10 ×10
Halla las equivalencias de las siguientes longitudes.
a. 32 hm en cm b. 12 000 mm en m
hm dam m dm cm
× 10,000
Solución:
Figura 1
a. El ejercicio plantea una conversión de una unidad mayor (Hm) a una unidad menor
(cm). Por lo tanto, se debe multiplicar por 10,000, pues hay cuatro casillas entre Hm y
cm (figura 1).
23
UNIDADES MÉTRICAS DE SUPERFICIE
Entonces, para nombrar los múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado se usan los
mismos nombres de las unidades de longitud y se acompañan de la palabra
cuadrado; así:
Múltiplos Símbolo Equivalencia en m2
Miriámetro cuadrado mam2 100.000.000 m2
Kilómetro cuadrado km2 1.000.000 m2
El área de los cinco continentes se Decámetro cuadrado dam2 100 m2
registra en la siguiente tabla.
Continente Área Submultiplos Símbolo Equivalencia en m2
América 42.262.142 km 2 Decímetro cuadrado dm2 0.01 m2
África 30.365.000 km 2
Asia 44.614.000 km 2 Centímetro cuadrado cm2 0.0001m2
Europa 10.530.740 km 2 Milímetro cuadrado mm2 0.000001 m2
Oceanía 8.505.700 km 2
La siguiente tabla muestra, en orden, los múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado;
cada uno de ellos es 100 veces menor que la unidad de orden inmediatamente
superior y 100 veces mayor que la unidad de orden inmediatamente inferior.
⎝ 100 ⎠
Ejemplos resueltos
1. Si la figura A tiene un área de 3 cm2 y la figura B un área de dm2, ¿cuál de las dos
figuras tiene mayor área?
Solución:
La figura B tiene mayor área, porque los decímetros cuadrados son unidades de
orden superior que los centímetros cuadrados.
2. Si la superficie del lote A mide 96m2 y la del lote B mide 150m2, ¿cuál lote es más
extenso?
Solución:
En general
De una unidad de orden mayor a una unidad de orden menor se multiplica por 100, 10
000, 1.00.00, etcétera. Por ejemplo, para convertir 15 km2 en m2 se multiplica por
1 000 000, así: 15 × 1 000 000 = 15 000 000
×1 000 000
De una unidad de orden menor a una unidad de orden mayor se divide entre 100, 10
000, 1 000 000, etcétera.
Por ejemplo, para convertir 2.48 dm2 a dam2 se divide entre 10 000, así:
2.480 ÷ 10 000 = 0.248.
÷100 ÷100
÷10 000
25
Ejemplo resuelto
Solución:
Primero se busca la equivalencia de 1.95 km2 en hm2 multiplicado por 100. Así:
1.95 * 100 = 195
Ahora, como la República de Nauru tiene 1945 hm2 más que Mónaco, se
Principado de Mónaco resuelve la suma:
26
MEDIDAS AGRARIAS
Algunas unidades de área toman diferentes nombres cuando se refieren a medidas
agrarias. Este es el caso del hectómetro cuadrado, llamado hectárea y el decámetro
cuadrado llamado área. También, entre estas medidas, están la caballería y la
manzana.
Realidad y curiosidad
Nombre Símbolo Equivalencia en el SMD
La Ciudad del Vaticano es
Hectárea ha 1 hm2
un Estado independiente y
es el más pequeño del Área a 1 dam2
mundo. Caballería ca 427 956.35 m2
Manzana ma 6 989 m2
La plaza del mercado más
grande del mundo es la
“Central de Abastos” de
Ejemplo resuelto
México. Su superficie mide
328 ha.
Una finca se ha dividido en tres parcelas para sembrar maíz, arroz y fríjol.
La parcela destinada al cultivo de maíz tiene un área de 200 hectáreas; la parcela del
arroz tiene 50 hectáreas más que la parcela del maíz y la parcela del fríjol tiene 70
hectáreas menos que la del arroz. ¿Cuál es el área de cada parcela?
Solución:
Como la parcela del maíz mide 200 ha y la de arroz 50 ha más que ella, se tiene que la
parcela del arroz mide:
200 ha + 50 ha = 250 ha
Y como la parcela del frijol mide 70 ha menos que la del arroz, entonces, la parcela del
sorgo mide:
250 ha – 50 ha = 180 ha
Por lo tanto, A (maíz) = 200 ha; A (arroz) = 250 ha; y A (fríjol) = 180 ha.
Conversiones
Expresar 2 caballerías en hectáreas.
Solución:
Como una caballería es 427 956.75 m, dos caballerías serán 2(427 956.75 m) =
855,913.5 m. Luego se divide este dato en 10 000 m, que tiene una hectárea, y
obtenemos 85.59 ha; por lo tanto, 2 caballerías equivalen a 85.59 hectáreas.
1. Desarrolla en tu cuaderno cada ejercicio y completa 2. Lee cada situación y responde la pregunta. Justifica
las siguientes igualdades. cada respuesta.
j. 5.89 Ca = ____________ ha
27
REPRESENTACIÓN DE NÚMEROS RACIONALES EN LA RECTA NUMÉRICA
REPRESENTACION DE UN NÚMERO RACIONAL POSITIVO SOBRE LA RECTA
Para ubicar sobre la recta numérica un número racional positivo se debe considerar
la fracción que lo representa: si es propia o si es impropia.
… -2 -1 0 1 2…
b) Si es impropia, se transforma la fracción en un número mixto, se cuenta hacia la
izquierda la parte entero que indica el número mixto, y a partir de ahí se toma del
siguiente segmento la parte fraccionaria. Por ejemplo, fíjate en la representación
8 3
gráfica de −.− 1
5 5
8 3
8 | 5 − = −1
5 5
8
31 ...-2 − -1 0 1 2…
5
1. Calcula, ¿dónde se representarán en la recta 3. Representa los siguientes números racionales en una
−3 4 recta numérica.
numérica los números racionales y , a la 3 −8
−8 5 a. − f.
−8 2 −7
derecha o a la izquierda de 0? ¿Y las fracciones 1 27
11 b. − g. −
4 4 10
y ? 0 16
− 15 c. − h. −
2. Escribe tres fracciones que se representen en cada 5 5
uno de los puntos señalados en cada recta. 1 11
d. i.
3 4
..-3 -2 -1 0 1 2 3...
7 81
e. j. −
A BC D EF 3 27
28
UNIDADES DE CAPACIDAD
El litro (ℓ) es la unidad principal de capacidad del sistema métrico decimal y se define
Piensa como la capacidad que tiene un cubo cuya arista mide 1 dm.
¿Cómo se convierte 40h a c?
Los múltiplos del litro son: el kilolitro (kℓ), el hectolitro (hℓ), y el decalitro (daℓ). Y los
submúltiplos del litro son: el decilitro (dℓ), el centilitro (cℓ), y el mililitro (mℓ).
Unidad
Múltiplos del litro Submúltiplos del litro
principal
1000ℓ 100 ℓ 10 ℓ 0.1 ℓ 0.01 ℓ 0.001 ℓ
1ℓ
1kℓ 1hℓ 1da ℓ 1dℓ 1cℓ 1m ℓ
Al igual que las unidades de longitud, las unidades de capacidad van de 10 en 10.
Para pasar de una unidad mayor a una menor, se multiplica por la unidad seguida de
ceros; para pasar de una unidad menor a una mayor, se divide entre la unidad
seguida de ceros.
Como 1 cℓ es una unidad menor a 1 daℓ, se debe dividir 4 entre 1 000 y como
4÷1 000 = 0.004, entonces, 4 cℓ = 0.004 daℓ.
k. 2.3 mm 3 a dm 3
c. 3.2 mm a dm 3 3
l. 24 m 3 a dm 3
d. 50 m a dm
3 3
m. 15 hl a ml
e. 20 hl a ml
n. 18 kl a l
f. 96 kl a l
o. 53 ml a dal
g. 79 ml a dal
p. 3.8 kl a ml
h. 15.4 kl a ml
29
UNIDADES DE VOLUMEN Y CAPACIDAD
B UNIDADES DE VOLUMEN
30
MEDIDAS DE PESO
La masa es la cantidad de materia que tiene un cuerpo. No debe confundirse con el
peso que es la fuerza con que la tierra atrae los cuerpos.
1 decigramo = 1 dg = 0.1 g
Submúltiplos 1 centigramo = 1cg = 0.01 g
1 miligramo = 1mg = 0.001 g
UNIDADES DE MASA
1
1 libra = kg 1 decagramo = 1 dg = 10 g
2
1 quintal = 100 kg Múltiplos 1 hectogramo = 1hg = 100 g
1 tonelada = 1,000 kg 1 kilogramo = 1kg = 1000 g
1 arroba = 25 libras
1 onza = 28.35 g
Conversión de unidades de masa
Dado que las unidades de masa van de 10 en 10 para pasar de una unidad mayor a una
menor se multiplica por 10, 100, 1000, etcétera, hasta que la unidad corresponda
recíprocamente; para pasar de una unidad menor a una unidad mayor se divide entre
10, 100, 1000, etcétera, hasta encontrar la unidad que se requiere.
Por ejemplo, 0.25 kg se multiplica por 1 000 para obtener gramos. Así: 0.25 kg = 250 g.
Para sumar o restar unidades de masa se expresan las magnitudes en la unidad que se
requiere y se efectúan las operaciones indicadas.
Por ejemplo, 0.3 kg – 5 cg + 1.23 g equivalen a 301.18 g.
1. Expresa en la unidad indicada la cantidad que se 2. Desarrolla las siguientes operaciones dando la respuesta en
da. gramos.
a. 138 cg a g
b. 12.57 kg a mg
⎛5 ⎞ 4 1
a. 6⎜ dg − 0.2 g ⎟ + (0.25kg − 1890) + kg
c. 3.25 g a kg ⎝2 ⎠ 5 2
d. 127.31 mg a Dg
1 1
e. 0.0032 Hg a g b. 3(23.8hg − 15dg ) − (2kg + 7.1dg ) + 2cg − kg
3 2
f. 1.2345 g a mg
31
RELACIÓN ENTRE CAPACIDAD Y VOLUMEN
Como la capacidad y el volumen son dos magnitudes que están relacionadas se
pueden expresar en las mismas unidades de medida.
PIENSA Si se toma un cubo cuya arista mide 1 dm y se añade un litro de agua, se observará
Si un recipiente A tiene un cubo que el cubo se llena completamente con el litro de agua. Es decir, el volumen del
de arista 10 dm y un recipiente B cubo de un dm de arista es igual a un litro.
tiene un cubo de arista 1 m, ¿en
cuál de los dos recipientes caben Un litro es la capacidad que tiene un cubo de 1 decímetro cúbico.
más cubos de 1cm 3 ?
Cada unidad de volumen es 1 000 veces mayor que la inmediata inferior y 1 000
veces menor que la inmediata superior.
33
PLANO CARTESIANO
RELACIÓN
En la vida diaria es usual establecer relaciones entre personas, lugares u objetos.
Por ejemplo, cuando se dice: “Juan es hijo de Luisa”, se establece una relación
familiar entre Juan y Luisa (“ser hijo de”).
PENSAMIENTO ESPACIAL Y Esta relación se estableció entre un elemento del conjunto de los hijos y un
NUMERICO elemento del conjunto de las madres.
Otro ejemplo cotidiano de relación es “ser empleado de”. En ella se relaciona el
conjunto de los trabajadores con el conjunto de las empresas.
PLANO CARTESIANO
De manera similar se pueden establecer relaciones entre conjuntos de números.
Esta idea fue la que usó Renato Descartes, matemático y filósofo francés, quien
creó un sistema de representación en el cual todos los puntos del plano tienen una
ubicación. A este sistema de representación se le conoce como plano cartesiano,
en honor a su creador.
Figura 1 El plano cartesiano está formado por una recta horizontal y una recta vertical que
se interceptan en un punto llamado origen. La recta vertical recibe el nombre de
“eje y” y la recta horizontal, “eje x”. En cada eje se establece una escala, como se
muestra en la figura 1.
Cada punto en el plano cartesiano se representa por una pareja ordenada de
números (a,b), a se ubica en el eje x y b en el eje y. Entonces, a recibe el nombre
de primera componente o abscisa y b, de segunda componente u ordenada. Por
ejemplo, en la figura 2 se ubicaron las parejas ordenadas (1,1), (-1,1), (-1,-1) y
(2,-3).
Ubicar en el plano cartesiano A = (-2, -1), B = (2, -4), C = (1, 2) y D = (-2, 1).
Solución:
Toma nota Primero, se construye el plano cartesiano. Luego se ubican los puntos A, B, C, y D.
El eje de las x, también recibe el
nombre de eje de las abscisas y
al eje de las y se le llama de las
ordenadas.
1. Ubica en un mismo plano cartesiano los pares 2. Determina las coordenadas del siguiente plano.
ordenados de cada literal.
a. (-2, 3); (-6, -4); (3, 4); A
b. (3, -1); (2, 0); (-4, 0); (0, 5); (0, -4)
c. (20, 30); (-40, 60); (10, -40); (-70, -80)
B
d. (1/2, 4); (-2, ¾); (0, 7/3); (-11/5, -3).
C D
34
REGLA DE TRES COMPUESTA
REGALA DE TRES COMPUESTA
En algunas situaciones de proporcionalidad intervienen más de dos magnitudes. Por
ejemplo, del alojamiento en un hotel depende del número de personas y del número
de noches de alquiler.
Toma nota
Magnitud Magnitud Magnitud Para resolver problemas relacionados con estas situaciones se utiliza la regla de tres
x y z compuesta.
m q r
n q t
Tabla 1 PROPIEDAD FUNDAMENTALDE LA PROPORCIONALIDAD COMPUESTA
Si x, y, y z son magnitudes, m y n son valores de la magnitud x que corresponden
respectivamente a los valores p y q de la magnitud y, y a los valores r y t de la
magnitud z (tabla 1), entonces, se pueden presentar los siguientes tipos de
proporcionalidad:
m p r
1. x es directamente proporcional a y y a z, entonces, = ×
n q t
Para responder
Poner un ejemplo de tres m q t
magnitudes en las que una de 2. x es inversamente proporcional a y y z, entonces, = ×
ellas sea inversamente n p r
proporcional a las otras dos.
3. x es directamente proporcional a y y x es inversamente proporcional a z, entonces,
m p t
= x
n q r
Los problemas de regla de tres compuesta se resuelven por medio de análisis, como
los que se hacen en los problemas de regla de tres simple, comparando cada
magnitud con la magnitud en la que se encuentra la incógnita.
Por ejemplo, nueve máquinas realizan la producción requerida trabajando ocho horas
diarias durante nueve días. ¿Cuántas horas deben funcionar siete máquinas para
realizar la misma producción en siete días?
35
Ejemplos resueltos
Solución:
5 2 40
= × Propiedad fundamental de la proporcionalidad compuesta
t 4 80
Inversamente 5 1
= Se resuelven las operaciones indicadas
proporcionales t 4
Solución:
Para el contexto del problema la respuesta 11.4 hombres no tiene sentido. Así que, se
necesitan 12 hombres para hacer la labor.
• Resuelve.
¿Cuántas horas deben trabajar ocho secretarias para
copiar un libro de 1 200 páginas?
1. Cuatro operarios producen 320 sacos en 10 días.
¿Cuántos sacos producirán 10 operarios en 16 días?
4. 12 obreros terminan una obra en nueve días en
jornadas de seis horas. ¿Cuántos obreros se
2. Si ocho pintores tardan 20 días en pintar cuatro casas,
necesitan para realizar la misma obra en tres días
¿cuántos días tardarán 10 pintores en pintar seis casas
pero en jornada de ocho horas?
con las mismas características?
5. Si 270 kg de comida alcanzan para seis personas
3. Para copiar las memorias de un evento se contratan cinco
durante 12 días, ¿cuántos días pueden abastecer
secretarias que trabajan ocho horas diarias y copian 600
330 kg de comida a un grupo de cinco personas?
páginas.
36
GENERALIDADES ALGEBRAICAS. CONCEPTO.
SIGNOS DE OPERACIÓN, AGRUPACIÓN Y RELACIÓN
Lengua y matemática Si l es menor que 3cm, entonces: l < 3 cm, 4l < 12 cm y l2< 9 cm2
Álgebra. Palabra que procede Álgebra: es la rama de la matemática que estudia las propiedades de las
del árabe (alyabra) y significaba operaciones definidas en un conjunto.
“regla para transformar
igualdades”. El álgebra permite
manejar relaciones numéricas EXPRESIONES ALGEBRAICAS
en las que una o más
cantidades son desconocidas. A las letras se les denomina variables. Se pueden utilizar todas las letras del
Las cantidades desconocidas alfabeto: a, b, c,…..x, y, z.
se llaman incógnitas,
variables o indeterminadas y Los signos de operación conocidos: +, -, ÷.
se representan mediante letras. Los signos de agrupación son: ( ), [ ], { }.
Los signos de relación son: >, <, ≤ , ≥ , =.
1
a. 2 b. 2x − y
2
− 5 xy
c. + 2x − 3 + y d. 3ab − 2ab 2 − a 2 b 2
22
Observa:
− 3( x 2 y )
Z
1. Forma tres expresiones algebraicas, la primera de 2. Resuelve. Dibuja y expresa el largo de una alfombra,
dos términos, la segunda de tres términos y la nombrando debidamente su ancho con un literal, para cada
tercera de cuatro términos, con los números -2, 5, caso.
3 a. El largo es el doble del ancho.
, − 5 y las variables x, y, z. b. El largo es el triple del ancho.
4
c. El largo es igual al ancho más su tercera parte.
d. El largo es el triple del ancho más su mitad.
37
EXPRESIONES ALGEBRAICAS.
CONCEPTO. TÉRMINO. MONOMIOS. POLINOMIOS
1. Clasifica cada una de las expresiones algebraicas, como El volumen del cilindro de radio r y altura h se calcula
racionales o irracionales. usando la fórmula:
3 3 y2
a. − x y+ V = πr 2 × h
2 z
2. Halla el volumen de un cilindro cuyo radio mide 3 m y
1 cuya altura mide 4 m.
b. 2u 2 − 3 x +
2
1 1
c. a2 − +
b 3
38
GRADO DE UN MONOMIO: ABSOLUTO Y RELATIVO.
GRADO DE UN POLINOMIO: ABSOLUTO Y RELATIVO
MONOMIOS
Grado de un monomio
x El grado de un monomio se obtiene sumando los exponentes de los factores de la parte
literal.
Figura 2
Ejemplos:
y
1. El monomio 5x 2 es de grado dos o segundo grado.
x 2. El monomio 7x 2 y 3 z es de 6° grado, ya que la suma de los exponentes de los
factores 2 + 3 + 1 = 6, a esto se le llama grado absoluto.
3. Como 8 = 8x 0 = 1, decimos que 8, o cualquier constante distinta de de cero, es
un monomio de grado 0; con grado absoluto 0.
Toma nota .
Grado relativo de un monomio
es siempre con relación a una POLINOMIOS
letra, así 2m 2 n 5 , es de 2°
grado con respecto a m y 5° Son expresiones algebraicas formadas por la suma o resta de monomios.
grado con respecto a n.
Grado de un polinomio: con respecto a una variable es el mayor exponente de la
misma; si se refiere a dos o más variables, se suman los exponentes de cada una en
El monomio nulo todos los términos; el número mayor determina el grado absoluto.
Como:
Ejemplos:
0 = 0 x 0 ; 0 = 0 x 1 ; 0 = 0 x 2 ;…
0 es el monomio cero o nulo 1. Dado un polinomio x 3 -x 2 y 2 + 5y
que tiene por coeficiente 0 y
que no tiene grado. x 3 -x 2 y 2 +5y - x2 y2 5y
Grado absoluto 3 4 1
Con respecto a x 3 2 0
Con respecto a y 0 2 1
TÉRMINOS
Las partes de un término algebraico son:
• Signo: positivo o negativo
Toma nota • Coeficiente: número que multiplica una o más variables.
Suma de monomios • Pare literal: todas las variables con sus exponentes.
semejantes
Ejemplo:
ax m ± bx m = (a ± b) x m –5x 2 y 3 ; signo – ; coeficiente – 5; parte literal x2 2 y son términos semejantes.
Observa:
¿Cuál es el volumen total de las figuras 1 y 2 del margen?
Figura 1 Fíjate en que el volumen de los dos ortoedros se expresa por monomios semejantes
y que:
50
Volumen de la figura 1 = V1 + V2
x x
0
Volumen de la figura 1: 8x 2 + 2x 2 = (8 + 2) x 2 = 10x 2
1
Por lo tanto, el valor numérico de 4m3 12b 3 c 4 para m = , b = 2, c = 3 es 12.
2
33 64b 3 c 6 1
b. se desea hallar el valor numérico de la expresión , para b = ,
2m 2
1
c = , m = 2.
3
6
3
⎛1⎞ ⎛ 1⎞
3 * 3 64⎜ ⎟ ⎜ − ⎟
⎝ 2⎠ ⎝ 3⎠
se sustituyen las variables por los valores dados
2( 2)
⎛ 1 ⎞⎛ 1 ⎞
3 * 3 64⎜ ⎟⎜ ⎟
⎝ 8 ⎠⎝ 729 ⎠
Se realizan las operaciones indicadas en la expresión
4
para obtener el resultado final
⎛ 8 ⎞ ⎛ 23 ⎞
3* 3 ⎜ ⎟ 3 * 3 ⎜⎜ 3 ⎟⎟ 3 * 3
⎝ 729 ⎠ ⎝9 ⎠ 9 =1
= =
4 4 4 6
33 64b 3 c 6 1
Por lo tanto, el valor numérico de es
2m 6
41
ACTIVIDADES DE AMPLICACIÓN
1. Indica el grado absoluto y relativo de cada monomio. 1
e. T =
a. – 5a 3 b 2 c f
b. 10xy 5 z 2 si f = 0.8
c. 0.25m 3 n 3 T: período; f: frecuencia
2
d. pqr 5. Calcula el valor numérico de cada expresión algebraica; ten en
3
cuenta que:
e. 2x3 y 4 a = 2; b = 5; c = 3; d = -1; f = 0
f. 2ax 3 y
a. 5a 2 - 2bc – 3d i. 7 a 2 c – 8d 3
2. Determina cuál es la expresión que debe sumar para que b. 6 a3f j. 2 a2 - b3- c3 - d5
el resultado sea igual a cero.
c. 3 a 2 -2a 3 + 5 a 5 k. (b + c) a
a. 2 a – 3b
d. d4 - d3- d2 + d 1 l. (c – d + 2 a) f
1 2
b. x 2 y +xy e. 3(a – b) + 2(c – d) m. 2 (c – a) – 3 (d – b) 2
2
c b a c−d a+b
3 1 f. + − n. +
c. − m+ m 3 5 2 2 7
5 2
3 2 1 7 2b c
d. 2 a – 3b + 5c g. a− c− b+ f o. +
e. 5c – 3b + 2 a 4 5 2 8 a f
1 b⎛a c⎞
3. Reduce los términos semejantes. h. f + ⎜ − ⎟
a. 2h – 3p + 5p -2q – 4h + 3q
3 d ⎝b d ⎠
b. 2 a – 3b – 5 a – 6b + 7 a – 8b
3 3 2 2 3
c. pq - p 3 q 2 - p 3 q + p 3 q 2 - pq 6. Agrupa entre los monomios aquellos que sean semejantes e
2 4 5 3 4 indica los que sean opuestos.
d. 2x 2 - x – 3x - x 2 + 2x 2 - 3x a. 2 x 2 yz e. 5xyu 2 v 3
e. 5m 2 n + 6 mn 3 - 7m 2 n + mn 3 - 2mn + m 2 n
b. -5xyu 2 v 3 f. 5 xyu 2 v 3
2 3 1
f. ab - a 2 b 2 - a 2 b 2 - 0.75ab + 0.5a 2 b 2 c. 2 xy 2 uz g. 2 xy 2 uz
3 4 3
g. 0.2mn + 0.75 mn 4 - 0.03 mn + 0.8 mn 4 d. -3x 2 yz h. -3x 2 yz
4. Calcula el valor numérico de las variables, aplicarla en 7. Si x es la edad de Sergio, expresa en lenguaje algebraico.
cada caso los valores asignados. a. La edad que tenía hace 5 años.
b. La edad que tendrá dentro de 5 años.
a *t2 c. Los años que faltan para que cumpla 70 años.
a. d = v i * t +
2 d. Los años que tendrá cuando tenga el doble de los años
si v i = 8; t = 4; a = 3 que tiene ahora.
d: distancia v i : rapidez inicial
t tiempo a: aceleración 8. Completa la tabla.
E p : energía potencial 2 x − 5x + 3
2
Ejemplos:
• La potencia 2 5 se lee: “la quinta potencia de dos” o “dos elevado a la
quinta”.
La base es 2. El exponente es 5.
Como producto de factores se escribe así: 2 * 2 * 2 * 2 * 2 y el resultado es 32.
1
En general: a −n =
an
1. Expresa todos los resultados con exponente positivo 2. Escribe el resultado de las siguientes expresiones:
1 1
a. 5 −3 b. a. 35 b.
10 − 2 2 −3
2 4 −3
c. 2 − x d. x −4 c. d.
3−2 2
−4
5 2
e. f. −5
e. (b −2 ) −2 f. ( y 2 ) −3 2(6 −3) 2
43
NOTACIÓN CIENTÍFICA
2.4 * 10 −3 , así: Operar aritméticamente con estas magnitudes resulta trabajoso y hasta algunas
• 3 EXP 2 = 300 veces complicado. En estos casos los números se expresan en notación científica.
• 2.4 +
3 = 0.0024 Un número está escrito en notación científica cuando se expresa como un producto
EXP −
de una potencia de 10 por un número que tiene un valor absoluto mayor o igual a 1 y
menor que 10, y es de la forma a * 10 b .
Por ejemplo, la masa de la Tierra se puede expresar como 5.972*10 24 kg; y la masa
del electrón como 9.109 53 * 10 −28 g.
1. Expresa los siguientes números en notación 2. Escribe las siguientes medidas en expresiones
científica. decimales.
a. 0.000 23 = a. Tamaño de los glóbulos rojos: 7.5 × 10 −6 m
b. 567.032 2 = b. Tamaño de una bacteria: 2 × 10 −6 m
c. -0.000 17 =
d. -781 902 000 = c. Tamaño de un virus: 0.5 × 10 −6 m
e. 2 750 000 000 = d. Diámetro del ADN: 2 × 10 −9 m
f. -0.000 062 5 = e. Superficie de la tierra: 5.10 × 1011
g. 34 310 000 000 000 =
44
OPERACIONES CON NÚMEROS EN NOTACIÓN CIENTÍFICA
Observa que en el factor 5 el 6 se desplazó el punto dos lugares hacia la izquierda, lo que
equivale a dividir entre 100; pero esto se compensó con el aumento del 10 en dos
unidades. Luego:
3.47 * 10 9 + 5. 6 * 10 7 = (3.47 + 0.056) * 10 9 = 3.526 * 10 9
1. Efectúa las operaciones siguientes y escribe el 2. Expresa los términos en notación científica y resuelve;
resultado en notación científica. luego, escribe el resultado en notación científica.
a. (3.7 × 10 9 ) * (1.8 × 10 4 ) =
a. 0.000 408 * 0.000 000 2 =
b. (1.748 × 10 ) ÷ ( 3.8 × 10 ) =
3 7
SUMA DE MONOMIOS
Para sumar monomios primero expresamos en forma indicada la suma de dichos
monomios y luego se reducen los términos que no son semejantes. Si los términos no son
semejantes se dejan únicamente expresados.
Toma nota
Observa cómo se encuentra Ejemplos resueltos
el área de la siguiente figura.
Sumar
1. 4m, 5m, 7m, 10m
4m + 5m + 7m + 10m = (4 + 5 + 7 + 10)m = 26m
2. -6b, -4b, -c, -2c
-6b + 4b – c + 2c
xy + xy + xy = 3xy (-6 + 4)b = -2b
(-1 + 2)c = -3c
La respuesta es -2b + c
RESTA DE MONOMIOS
Para restar monomios efectuamos la suma del minuendo y el sustraendo, pero se le
cambia el signo al sustraendo, pero se le cambia el signo al sustraendo.
Ejemplos resueltos
1. de 20x 2 restar 5x 2
20x 2 - 5x 2 = (20 – 5) x 2 = 15x 2
2. restar -4w de -7w
-7w + 4w = ( -7 + 4)w = -3w
1. Suma. 3. Opera.
a. -3x, -10x, -20x De:
b. 25y, -20y, -25x a. 15 restar b
1 4 1 b. 7x restar 7y
c. − m, m, − m 2 2
3 9 6 c. −
f restar −
3 6 3 7 5 3
d. b, − b 2 , − b, b 2 3 x 1 x
7 7 2 6 d. m restar − m
1 2 3 5 3
e. x , − x3 , x 3
2 5
4. Resta a de la suma de 3 a con – 5ª.
2. Resta.
a. m 2 de m 2 2b 2 5
b. 6h de 2x 5. Resta de la suma de − con b 2 la suma de
3 6
2 3
c. − f de − f 3 2 3
b con − b 2 .
5 4 8 5
d. abc de abc
e. – x de x
46
SUPRESIÓN E INTRODUCCIÓN DE SIGNOS DE AGRUPACIÓN
Signos de agrupación
Los símbolos o signos de agrupación que se utilizan con más frecuencia en álgebra
son: los paréntesis ( ), los corchetes [ ] y las llaves { }.
Se usan para señalar de forma sencilla más de una operación, por ejemplo, cuando
Toma nota
nos referimos al binomio 2x + 3y, como (2x + 3y) queremos indicar la suma de 2x y
3y como una sola cantidad.
Paréntesis
La expresión: m – (p + q), significa que la suma de p y q se va a restar de la cantidad
m.
Redondos ()
Llaves {}
“Siete veces a menos tres veces la suma de b y c” al traducirlo al lenguaje
Corchetes []
algebraico, lo expresamos en la forma:
7 a – 3 (b + c)
Cuando alguien escribe usa signos para agrupar o separar frases, de lo contrario,
cada persona daría una interpretación diferente. En el lenguaje algebraico sucede lo
mismo; si las expresiones no se separan adecuadamente, pueden malinterpretarse.
¿Cómo escribirían el doble del cuadrado de un número, menos cinco, dividido entre
Toma nota tres?
(2 x 2 − 5)
En algunos casos se usa la barra
– o vínculo, cuando en una 3
expresión algebraica ya se uso ( ),
{ }, [ ].
Supresión o eliminación de signos de agrupación
Ejemplo Suprimir o eliminar signos de agrupación significa realizar las operaciones indicadas
por ellos. La estrategia consiste en suprimir los signos de un en uno, comenzando
{2 x[4 x − 2(5 4 x − 6) + x]} por el que esté ubicado más adentro y siguiendo el orden correspondiente a las
operaciones que hay que realizar.
En general, las operaciones encerradas entre paréntesis se efectúan primero, luego
se suprimen los corchetes y por último las llaves. A continuación ilustramos el
procedimiento con algunos ejemplos.
Ejemplo 1
Elimina los signos de agrupación y reduce los términos semejantes.
5x – [ 3x – 2 (3y – 4x) ]
5x – [ 3x – 6y 8x] eliminamos primero el paréntesis y multiplicamos por 2
5x – 3x + 6y – 8x suprimimos el corchete cambiando el signo cada uno
de los términos
- 6x + 6y reducimos términos semejantes
Ejemplo 2
Suprimir signos de agrupación y reducir términos semejantes.
2 a – {3b +[ 5 – (2 a – b) + (3 a – 1) ] } primero elimina los paréntesis
2 a – { 3b + [ 5 – 2 a + b + 3 a -1] } a continuación los corchetes
2 a – { 3b + 5 – 2 a + b + 3 a – 1} por último las llaves
2 a – 3b – 5 +2 a – b – 3 a +1
A – 4b – 4 reduce términos semejantes
47
MULTIPLICACIÓN, DIVISIÓN, PRODUCTOS Y COCIENTES NOTABLES
Ejemplos:
1. (−3 x 2 y ) * (−2 x 3 y 2 ) = 6 x 2 +3 y 1+ 2 = 6 x 5 y 3
POTENCIA DE UN MONOMIO
Teniendo en cuenta que la potencia es un caso particular del producto (en el que todos
los factores son iguales), se tiene que:
Ejemplos:
1. (−2 x 2 y 3 z ) 4 = (−2) 4 * ( x 2 ) 4 * ( y 3 ) 4 * ( z ) 4 = 16 x 8 y 12 z 4
3 3
⎛ 2 ⎞ ⎛ 2⎞ 8 6 3 9
2. ⎜ − a 2 bx 3 ⎟ = ⎜ − ⎟ * (a 2 ) 3 * b 3 * ( x 3 ) 3 = − a b x
⎝ 3 ⎠ ⎝ 3⎠ 27
⎛ 2 ⎞
b. (0.6 x −3 )⎜ − x 4 ⎟
⎝ 3 ⎠
d. [− 2(−3x y) ] 3 2 2
48
MULTIPLICACIÓN DE POLINOMIO POR MONOMIO. REGLA. EJERCICIOS
Observa que para calcular el producto hemos aplicado la propiedad distributiva del
Piensa
producto respecto de la suma.
La suma de monomios cumple
la propiedad conmutativa.
¿Cumple también esta
propiedad la resta de PRODUCTO DE UN MONOMIO POR UN POLINOMIO
monomios?
El producto de un monomio por un polinomio se obtiene aplicando la propiedad
distributiva.
Ejemplos:
2 2 2
1. 8a( 5a - 2a+ 1) = (8a* 5a ) – (8a*2a) + (8a*1) = 40a 3 - 16a +8 a
2 2
2. (3 – 2x + x ) * (-3x 3 ) = (-3 * 3x 3 ) + (2x * 3x 3 ) – (x * 3x 3 ) = -9x 3 +6x 4 -3x 5
•
2
M(a) = 8 a es de grado 1, N(a) = 5a - 2 a + 1 es de grado 2 y el producto.
M(a) * N(a) es de grado 1 + 2 = 3
•
2
P(x) = 3 – 2x + x es de grado 2, Q(x) = -3x 3 es de grado 3 y el producto
P(x) * Q(x) es de grado 2 + 3 = 5
• En general si P(x) es de grado m y Q(x) es de grado n, entonces P(x) *Q(x) es de
grado (m + n).
a. (− 3a b c ) ÷ ⎛⎜ 23 a b cd ⎞⎟
2 3 3 5
⎝ ⎠
⎛ 2⎞ 2 3
3⎠
[ 3 5 9 2 3
]
⎜ − 3 ÷ ⎟ (a b c) ÷ (ab b cd ) = − (a ÷ a )(b ÷ b )(c ÷ c)(d ÷ d )
3 5 0
⎝ 2
− 9 2−3 3−5 1−1 0−1 − 9 −1 − 2 0 −1 −9
a b c d = a b c d =
V = 6x * 2x * 4x = 48x 3 2 2 2ab 3 d
⎛4 2 2 2⎞
x y z ⎟
b. (6x 3 yx 2 z) ÷ ⎜
⎝5 ⎠
⎛ 4⎞ 3 2
[(
⎜6 ÷ ⎟ x y z ÷ x y z =
5⎠
2 2 2
) (
30 3
)] (
x ÷ x2 y2 ÷ y2 z ÷ z2 = )( )( )
⎝ 4
15 0 −1 15 x
xy z =
2 2z
En general, para dividir dos monomios. Se dividen por un lado sus coeficientes,
aplicando la ley de signos, y por otra las indeterminadas o variables de la parte
literal, aplicando el cociente de potencias de la misma base.
Ejemplos:
3 3
1. (3x 4 y 3 z ) ÷ (−2 x 2 y ) = − x 4− 2 y 3−1 z = − x 2 y 2 z
2 2
3
12 x 6
2. 5
= 6 x −2 = 2
2x x
50
DIVISIÓN DE UN POLINOMIO ENTRE UN MONOMIO
De la misma manera, para que la división de un polinomio entero por un monomio sea
Piensa otro polinomio entero, es necesario que todos los términos del polinomio dividendo sea
Cuando se divide un polinomio divisible entre el monomio.
entre un monomio, ¿qué
condiciones se deben cumplir
Ejemplo: (15 x 3 y 2 z − 8 x 2 y 3 z 2 + 20 xy 4 z 3 ) ÷ (−5 xy 2 z )
para que el polinomio resultante
tenga coeficientes que sean 15 x 3 y 2 z 8 x 2 y 3 z 2 20 xy 4 z 3 8
números enteros? = − + = −3x 2 + xyz − 4 y 2 z 2
− 5 xy z − 5 xy z − 5 xy z
2 2 2
5
Se ha divido cada término del polinomio por el monomio aplicando la propiedad
distributiva y obteniendo como cociente exacto otro polinomio entero. Por tanto: para
dividir un polinomio por un monomio se divide cada término del polinomio entre dicho
monomio.
En el caso de que algún término no fuera múltiplo del monomio divisor, el cociente
correspondiente quedaría expresado en forma de fracción algebraica.
Ejemplo:
Toma nota
ax n a n − m
= * x ,n ≥ m ⎛ 3x 5 − 4 x 3 ⎞ ⎛ 3x 5 ⎞ ⎛ − 4 x 3 ⎞
bx m b ⎜⎜ 2
⎟⎟ = ⎜⎜ 2 ⎟⎟ + ⎜⎜ 2 ⎟
⎟
⎝ 5x ⎠ ⎝ 5x ⎠ ⎝ 5x ⎠
3 4
= x 5 − 2 − x 3− 2
5 5
3 3 4
= x − x
5 5
⎛ 12a 2 b ⎞ ⎛ − 9ab 2 ⎞
(12a 2 b − 9ab 2 ) ÷ (−3ab) = ⎜⎜ ⎟⎟ + ⎜⎜ ⎟⎟
⎝ − 3ab ⎠ ⎝ − 3ab ⎠
51
OPERACIONES COMBINADAS ENTRE MONOMIOS
Para operar monomios que incluyen suma y resta simultáneamente, se debe tener en
cuenta la simplificación de signos de agrupación y la reducción de términos semejantes.
Ejemplo resuelto
Plantear y resolver las operaciones indicadas en cada uno de los siguientes enunciados:
a. De 7a 2 restar la suma de 3a 2 con – 14a 2
b. De la suma de x 2 y con – 5x 2 y restar la suma de – 11xy 2 con – 9x 2 y
c. Restar x 2 de la suma de 4 con x 2
Solución:
b. [ (x 2 y ) + ( - 5x 2 y) ] – [ ( - 11xy 2 ) + ( - 9x 2 y)]
= [x 2 y – 5x 2 y ] – [ - 11xy 2 - 9x 2 y ]
= 5x 2 y – 5x 2 y + 11xy 2 + 9x 2 y
= 5x 2 y
c. [ ( 4 ) + ( x 2 ) ] – ( 0.8x 2 - 7.9y 2 )
= [ 4 + x2 ] – ( x2 )
= 4 + x2 - x2
a. [ - ( 5x) – ( 8x ) ] – [ - 9x + ( 4x ) ] = - 8x
4 3 4 4 3
b. [ ( 7a ) + 5a ] – [ - ( 11a ) ] = 18a + 4a
c. [ - ( -5z) – ( - 7z ) ] + [ - 2w ] = 12z
2 2 2
d. [15bx ] – [ - 7bx ] = 18bx
2 2 2
e. [ - 7p q ] – [5p q = 12p q
52
PROPIEDADES DE LOS RADICALES
Propiedades de los radicales
1. si a, b ∈ Ζ + y si n es par
n
a −b = n a *n b
Toma nota
Para introducir un factor dentro de Ejemplos:
un radical se eleva a dicho factor al
índice de la raíz. a. 98 = 49 − 2 = 49 * 2 = 7 2
b. 3
25 * 3 10 = 3 25 * 10 = 3 250
n
a ÷ b = a ÷b
n n
= 3 125 − 2 = 3 125 * 3 2
Ejemplo:
= 53 2
6 ÷ 3 = 6÷3
2. si a, b ∈ Z+, n es par
a na
n =
b nb
Ejemplos:
81 3 81 3
27 * 3
a. 3 = 3 =
8 8 2
3
27 * 3 3 33 3
= =
2 2
60 60 4 *3*5 4* 3* 5
b. = = =
5 5 5 5
4* 3 = 2 3
3. si a, m y n ∈ Ζ +
m n
a = m*n a
Ejemplos:
a. 3
3 =6 3
b. x =4 x
c. 6 4
x 3 = 12 x 3
e. y
a. 5
a 4b 3
b. 5
c * 5 x2 f. 3 p
c. 33 3 / 8 g. 1/ 2
x 2m h. 5
1024
d. m
y 3m
53
RADICALES SEMEJANTES
Dos o más radicales son semejantes cuando tienen el mismo índice y la misma
cantidad subradical.
Ejemplos:
1. 5 98 + 4 50 = 5 2 *7 2 − 4 2 * 5 2
= 35 2 + 20 2 como ambos sumandos tienen 2 son semejantes.
De manera que 5 98 + 4 50 = 55 2
2 3 2 3 4 6
2. 8− 12 = 4*2 − 4*3 = 2− 3 como
3 4 3 4 3 4
2 y 3 no tienen la misma cantidad subradical no son semejantes
3. 3
16 + 8 = 3 8 * 2 + 4 * 2 = 23 2 + 2 2
3
2 y 2 son raíces de diferente índice por lo tanto no son semejantes.
4. x 2 y − x 4 y + x 2 y 3 = x y − x 2 y + xy y
Los tres términos contienen el mismo radical y ; por lo tanto son semejantes.
• Simplifica. d. − 5 20 ; 4 5 y 6 30
a. 5 20 ; 3 300 y 2 80
e. x y + 2 y3 − a y
b. 5 3 ; y 7 36
1 1 1
f. 8 − 12 + 20
c. 9 15 ; − 3 3 y 4 18 2 3 5
54
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE RADICALES SEMEJANTES
Al igual que las expresiones algebraicas, para que varios radicales se puedan
sumar o restar es necesario que sean semejantes.
(
= 6a 2 3a − 3 3a − 2a 3 3a ) =
(6a 2
)
− 3 3a − 2a 3a 3
Realiza: 3
16 + 33 2 − 6 64
Observa que estos radicales a simple vista no son semejantes, por tanto se
transforman, si es posible:
3
2 3 * 2 + 33 2 − 6 2 6
23 2 + 33 2 − 2 = 53 2 − 2
d. a 320 x − 7 5a 2 x − (a − 4b) 5 x
e. 3 + 3 81 − 27 + 53 3
55
MULTIPLICACIÓN DE RADICALES
La multiplicación de radicales del mismo índice, o que pueden reducirse al mismo índice, se
fundamenta en la siguiente propiedad de radicales:
n
a * n b = n a *b
Toma nota
Obtención de potencias y Considera dos casos:
raíces con calculadora. 1. Si los radicales tienen el mismo índice
En este caso se aplica la propiedad: n a * n b = n a * b
• Para obtener cuadrados
y raíces cuadradas se Ejemplos: simplifica.
⎠ ⎝ 5a ⎠
2
• Para la potenciación: x y n
a * n b = n a *b
• Para la radicación: x 1 / y .
1 a
Esto significa que las = − * a * 3 14 = − 3 14 • Simplificando el ra-
raíces deben expresarse 4 a
como potencias de dical y multiplicando
exponente = − 14 3
• Simplificando la
Fracción
fraccionario: x = a 1 / y
y
•
.
La tecla + / − cambia el
b. 6 ( )
2+ 3 = 6* 2+ 6* 3
signo del último número = 12 + 18 = 2 2 * 3 + 32 * 3 • n a * n b = n a * b
introducido.
= 2 3 +3 2 • Simplificando
c. (a )(
b +c a a b −c d = a b ) ( ) − (c d )
2 2
• (a + b)(a − b) = a 2 − b 2
= a2 ( b) 2
− c2 ( d ) • ( a * b)
2 n
= an * bn
= a 2b − c 2 d • Si a > 0 y n es par n
an = a
Ejemplo: simplifica
5 * 3 32 * 4 7 3 * 6 5x
Observa cómo se convierte a índice común 5 ; 1 3 2 ; 4 7 3 ; 6 5x .
Se halla el m.c.m. de los índices dados y se toma como índice común
m.c.m. ( 2; 3; 4; 6 ) = 12
1. Efectúa las operaciones siguientes en tu cuaderno 2. Resuelve las operaciones siguientes en tu cuaderno
de trabajo. de trabajo.
a. 4
a 4 * ab 5 a. 3 * 3 2 b. 4 x * 3 y
b. 4
x3 * 5 x 1 3 1
c. * d. n
x *m y
2 3
c. 3
x * 4 2x 2 * 2 3
d. n
x *m y e. xn * 3 yn
d. 4
a2 * 4 a
56
DIVISIÓN DE RADICALES
+
n a −+ b ≠ n a − n b Ejemplos: simplifica.
n
24 30 2 4 30 2 4 a n a
1. = = 6 •
n
=
34 5 3 5 3 b b
Toma nota
ak 2 2
4x x x y 4x x 2 y 2 4 x 3 xy z 2 n
a n a
Como = 1 entonces 2. * = *3 = * • =
ak y 3 xyz y xyz y z z2 n
b b
a m a k a m+ k a m Y simplificando el radical
* = = n
a n a k a n+ k a 4 x 3 xyz 2
4x 3
= = xyz 2
y z3 yz
2 3 34
3.
4
2÷ 9=
3 12
2 ÷ (3 ) =
3 12 2 4 12 * • Reduciendo índice común
38 3 4
12
2 3 * 3 4 1 12 3 4 n
a n a
= = 2 *3 =
3 3 n b b
1 12
= 648 • Simplificando el radical
3
d. 3
1 3 8
x4
÷
x3
m. ( 8 p q )÷ ( 32 p q )
2 5 3 2
e. ( 18x y z )÷ ( 3x y z )
6 3 4 5 6 2 2 3
n. ( 64x y )÷ ( 243x y )
5 10 5 2 6
⎛3 ⎞ ⎛2 ⎞
f. ⎜ 8x 3 ⎟ ÷ ⎜ 50 x 4 ⎟ ⎛1 ⎞ ⎛1 ⎞
⎝4 ⎠ ⎝3 ⎠ o. ⎜ 2⎟ ÷⎜ 3⎟
⎝2 ⎠ ⎝3 ⎠
57