ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE

PSICOLOGÍA
Aprendizaje

Unidad 2

Teorías de aprendizaje: Teoría Conductista, Aprendizaje Social,

Teoría cognoscitivista.

Presentado Por:

Mariana Herrera Caquimbo

July Alejandra Churque

Juana María Peralta

Brigith Julieth Riaño

Grupo

403006_139

Presentado A:

Diana Cecilia puentes

Tutora

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades

Programa de Psicología

Aprendizaje

Abril del 2018

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Introducción

El presente trabajo está realizado bajo la inmersión de la unidad 2 Teorías del

aprendizaje, este curso y en especial el presente trabajo nos ha permitido conocer

información importante acerca de los procesos del aprendizaje, los paradigmas que

están presentes en el conductismo y el cognitivismo y como el aprendizaje puede

explicar algunas conductas existentes en el ser humano, que tienen lugar en la vida en

general y en los contextos que se manejan diariamente, para lo anterior hemos analizado

cada uno de los conceptos teóricos compartidos en la plataforma y realizado una serie

de ejercicios prácticos que permitirán observar y analizar el proceso de aprendizaje en

otros individuos determinando factores que pueden alterar negativa o positivamente este

proceso.

Para reconocer las diferentes teorías del aprendizaje y sus principios, aplicamos la

prueba PARROT a 15 participantes. Esta prueba mide las habilidades cognitivas. Los

participantes debían escoger el opuesto de la palabra que se les asignaba. Eran diez

palabras y debían seleccionar el que correspondía; se les tomaba el tiempo en cada

palabra y al final el aplicativo visualizaba el tiempo total. Una segunda vez los

participantes hacían el ejercicio y cada vez que acertaban se les daba un refuerzo que

era un dulce y cuando erraban se les quitaba el dulce.

A principios de siglo XX la psicología se centraba en la introspección y era liderada

por W. Wundt. El objetivo era comprobar como las sensaciones afectan la formación de

los estados mentales, para lograr identificar lo anterior usaban la auto observación de

personas que eran sometidas a diferentes estímulos en un laboratorio. Fue así que
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Diferentes autores se interesaron por definir el objeto de estudio de la psicología en

términos conductuales.

J.B. Watson en 1913 afirma en su texto “La Psicología tal como la ve el

conductista”, que la conducta sólo podía describirse objetivamente en términos de

estímulo y respuesta. Teniendo en cuenta lo anterior los psicólogos ponen de lado

conceptos como conciencia, mente e imaginación por ser conceptos mentalistas. El

conductismo emplea métodos experimentales objetivos; también rechaza la

introspección como método y a la conciencia como objeto.

En el presente trabajo ilustraremos a profundidad los conceptos que subyace la teoría

del conductismo cuando se aplican refuerzos y castigos en la aplicación y desarrollo del

software PARROT.
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Objetivos

Objetivo General

Aplicar los conceptos básicos de las teorías conductual y cognitiva de aprendizaje en

situaciones cotidianas de la vida, para lograr comprender y conocer cómo se maximiza

el aprendizaje en los seres humanos con los principios de dichas teorías.

Objetivos Específicos

 Demostrar por medio del aplicativo parrot la existencia de una relación causal

entre dos o más variables.

 Analizar la diferencia entre aciertos y tiempo de respuesta de la lección 1

cuando se aplica un refuerzo positivo o negativo según la respuesta dada.

 Definir los términos importantes del paradigma conductista y cognoscitivista.

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Resultados Práctico Del Ejercicio

ALEJANDRA CHURQUE MARIANA HERRERA JUANA PERALTA BRIGITH RIANO

PREGUNTA

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12

David Katherine Félix Gabriel Ana Lizbeth Juan David Edimer Dussán Ana Briguette De Jesús Daniel Felipe Juan Guillermo Nashly Rodríguez Valeria León

Infante González Pinto Villalobos López Perdomo Los Ríos Peralta Peralta rodríguez

Sin Con Sin Con Sin Con Sin Con Sin Con Sin Con Sin Con Sin Ref. Con Sin Con Sin Con Sin Con Sin Con
Ref. ref. Ref. ref. Ref. ref. Ref. ref. Ref. ref. Ref. ref. Ref. ref. ref. Ref. ref. Ref. ref. Ref. ref. Ref. ref.

1 4.86 0.80 2.63 6.00 6.00 5.00 2.00 3.00 3.00 2.00 31.00 9.00 1 0.50 0.50 0.46 0.66 0.55 6.00 6.00 7.00 5.00 6.00 4.00

2 1.42 0.68 3.88 5.00 4.00 3.50 4.50 2.50 2.50 2.00 18.50 7.50 2 1 0.20 0.23 0.50 0.45 4.50 4.50 4.50 3.50 4.50 3.50

3 2.00 0.80 6.15 4.33 2.67 1.83 4.83 2.50 2.50 1.33 8.17 4.50 2 1 0.50 0.40 0.50 0.50 3.83 2.83 2.50 2.50 3.17 2.50

4 1.16 0.61 2.17 1.33 1.42 0.96 1.71 1.13 1.13 2.08 2.79 1.63 1.11 1 0.53 0.50 0.40 0.40 1.21 2.71 1.13 1.38 1.79 1.38

5 1.12 0.54 1.23 0.87 1.08 0.79 0.94 0.43 0.63 0.82 1.36 0.93 0.52 0.52 1 0.80 1 1 0.84 1.34 0.63 1.08 0.76 0.68

6 0.69 0.41 0.71 0.31 0.68 0.30 0.32 0.43 0.27 0.30 0.73 0.66 0.21 0.22 0.30 0.23 0.66 0.60 0.31 0.35 0.44 0.68 0.63 0.45

7 2.11 0.54 0.96 0.47 0.81 0.33 0.47 1.18 0.61 0.61 0.68 0.67 0.61 0 0.40 0.35 0.50 0.50 0.47 2.79 0.49 0.53 0.38 0.35

8 0.87 0.73 1.12 0.81 0.85 0.17 0.31 0.77 0.45 0.33 0.46 0.96 0.42 0.41 0.36 0.36 0.30 0.30 0.43 0.72 0.31 0.32 0.17 0.42

9 0.61 0.47 0.79 0.31 0.43 0.13 0.48 0.42 0.27 0.26 0.72 0.66 1 0.70 1 0.89 1 1 0.38 0.41 0.15 0.37 0.13 0.27

10 0.54 0.47 0.88 0.23 0.34 0.11 0.35 0.34 0.33 0.23 0.67 0.57 0.27 0.26 1 1 1 1 0.64 0.44 0.32 0.24 0.21 0.33
TOTAL
PROM

0.57 0.34 0.88 0.23 0.34 0.11 0.35 0.34 0.33 0.23 0.67 0.57
EDIO

0.35 0.23 0.45 0.26 0.44 0.31 0.64 0.44 0.32 0.24 0.21 0.33
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¿Existe alguna diferencia entre los aciertos y tiempos de respuesta de

realización de un ejercicio libre de opuestos y similares y los tiempos de respuesta
cuando se refuerza la ejecución y se castiga el error en el ejercicio?

Según la teoría conductual del condicionamiento operante desarrollado por Skinner;

cuando se genera un estímulo este ocasiona una respuesta y esa respuesta genera una

consecuencia que puede ser positiva (refuerzo) o negativa (castigo) ocasionando de esta

manera un aprendizaje basado en recompensas o castigos en el cual el sujeto busca

repetir las formas de conductas que le puedan brindar dichas consecuencias positivas y

por el contrario menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias

negativas.

Por tal razón en la realización del ejercicio práctico del aplicativo parrot lección 1,

podemos observar en cada uno de nuestros participantes que; cuando se reforzó la

ejecución de dicha práctica se logró obtener mejores resultados tanto en los aciertos

como en los tiempos de respuesta a comparación de lo que sucedió cuando no se aplicó

ningún tipo refuerzo en donde se evidencia que el tiempo y los aciertos de los

participantes en cada una de las preguntas fue diferencial.

Por consiguiente en la tabla de resultados prácticos expuesta anteriormente se puede

claramente evidenciar y soportar , que efectivamente se presenta en cada participante

un tiempo de respuesta diferencial entre la aplicación experimental 1 y la aplicación

experimental 2 cuando se aplica un refuerzo positivo o negativo y cuando no se aplica

ningún tipo de refuerzo. Es decir que en base a esa recopilación de información

podemos concluir que sí existe una diferencia entre los aciertos y tiempos de respuesta

de la aplicación experimental 1 y los tiempos de respuesta cuando se refuerza o castiga

en la aplicación experimental 2.
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No obstante y desde el punto de vista cognitivo podemos observar también, que

algunos de nuestros participantes presentan mayor asimilación y almacenamiento en

comparación con los demás participantes, por ejemplo en la participación de David

infante, Félix Gabriel pinto, Edimer Dussán y Jesús peralta se puede apreciar en sus

resultados prueba experimental 2 que lograron mejorar los tiempos de respuesta en cada

una de las preguntas en cuanto a los tiempos de la prueba 1; en donde inicialmente no

tenían conocimiento de las preguntas que les irían a salir y cuando fueron a realizar la

prueba por segunda vez , pues ya pudieron desarrollarlas de forma más rápida puesto

que contaban con un conocimiento previo que les permitió incorporar esa nueva

información o palabras y adicionalmente sus capacidades de almacenamiento de

retención y codificación de dicha información suministrada que almacenaron en sus

memorias les ayudo también a obtener dichos resultados.

Lo que no sucedió con los demás participantes ya que en sus resultados se muestra

un grado de dificultad para haber podido mejorar las respuestas de forma más

significativas, es decir que sus capacidades de asimilación y almacenamiento de los

cuales nos habla el aprendizaje cognitivo en donde expresa que la asimilación es un

proceso de adaptación, de integración de elementos externos a estructuras en evolución,

produciendo modificación de la idea preexistente y de la nueva información y que el

almacenamiento es el proceso que sigue a la clasificación, cuando la información ya ha

sido codificada y se puede almacenar en la memoria a largo o corto plazo también que

cuando se presenta una nueva imagen antes de que se deteriore la antigua, la más

reciente se imprime sobre la anterior, perdiéndose esta última. Nos permite ver que no

están siendo utilizadas de forma eficaz para que les hubiese permitido incorporar la

información suministrada y así obtener mejores resultados en sus pruebas.

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Conclusiones

Como resultado del desarrollo de los ejercicios de PARROT es posible concluir que

cada participante recibe y procesa la información de manera diferente, que el tiempo de

respuesta varía según el punto de concentración y entendimiento.

Al aplicar la prueba experimental por segunda vez podemos observar que en muchos

casos los participantes mejoraron su tiempo de respuesta, esto puede ser porque las

respuestas ya son conocidas, tal vez manejan un poco más de confianza y controlan el

estrés, los nervios o porque su concentración les permite ser más agiles y hábiles al

momento de contestar.

Fue importante general un estímulo para los participantes, en este caso obsequiar un

dulce por respuesta positiva genero una consecuencia positiva, dio confianza y seguridad

al momento de responder. Los aspectos cognitivos, según Raya (1997) se catalogan como

procesos de construcción del conocimiento; estos remiten a hablar de la autonomía, es

decir, la explicitación consciente del conocimiento metalingüístico y meta cognitivo

como parte integrante de la acción de aprendizaje. Igualmente, los modelos cognitivos

del aprendizaje sostienen que este es un proceso activo, constructivo, orientado a la

consecución de unas metas y dependiente de las actividades mentales del aprendiz.

Así mismo, se considera que el aprendizaje es una destreza cognitiva compleja que

supone el uso de determinadas técnicas de procesamiento de la información para superar

las limitaciones en la capacidad mental. También, se postula que los aspectos cognitivos

son una de las etapas de adquisición del conocimiento, pues se caracterizan por tener una

atención intensiva del sujeto.

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Un concepto que fue posible observar en la aplicación de este software es la

motivación, debido a que cuando los sujetos se estimulan de manera positiva estos se

motivan a dar mejores respuestas. Keller (1983) citado por Cantos (2000) postula que la

motivación enfocada a la enseñanza abarca cuatro factores básicos: el primero es el

interés, que desde un punto de vista cognitivo, se refiere a una respuesta positiva ante un

estímulo basado en alguna estructura cognitiva ya existente, que despierta y mantiene la

curiosidad del discente; el segundo es la relevancia, pues se plantea como requisito previo

para una motivación continuada -aquí el alumno se concientiza que lo que se le presenta

en el contexto docente puede ser importante para sus propias necesidades personales-; el

tercero es la motivación continuada, que postula volver a acciones que se interrumpieron

con anterioridad, sin ser obligado por agentes externos; finalmente la cuarta es el nivel de

actividad, esta equivale al esfuerzo desarrollado por el aprendiz.

De este modo, Cook (2008) propone que la motivación para el aprendizaje de una

segunda lengua se refiere a actitudes estables por parte de los aprendientes durante lapsos

grandes. El autor postula la presencia de dos tipos de motivación, la integradora y la

instrumental.

La motivación integradora refleja si el estudiante se identifica con los aspectos

culturales y sociales de la lengua que está aprendiendo, o si por el contrario las rechaza.

Y, la motivación instrumental, abarca el significado de aprender la lengua por un motivo

oculto, no conectado al uso de sus hablantes nativos, motivos como: pasar un examen,

obtener un trabajo. De igual forma, existen otros dos tipos de motivación, la motivación

extrínseca y la motivación intrínseca. La extrínseca, según García (2008) se manifiesta

cuando un alumno realiza las actividades de aprendizaje por motivos distintos al propio

Aprendizaje: para obtener recompensas o evitar sanciones. Por otro lado, la

intrínseca se presenta cuando el estudiante realiza las actividades de aprendizaje.

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Bibliografía

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Raya, J. (1997). Teorías Cognitivas del Aprendizaje: Implicaciones para la Didáctica

de Lenguas Extranjeras .Estudios de Lingüística Aplicada y Literatura (pp. 139-142 y
146-150). España: universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones.