GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 9

Las personas
y el medio ambiente
ESO

3
CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Ciencia paso a paso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
5 Propuesta de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
*También la podrás encontrar en el CD Programación.

La tierra, un planeta habitado Unidad 1

Programación de aula

Unidad 9 Las personas y el medio ambiente

Desde que el ser humano apareció en la escena de este complicado teatro que es la biosfera, dejó bien claro que su papel
no iba a pasar desapercibido. Durante cierto tiempo mantuvo una sostenibilidad con el medio en el que se desarro-
llaba; hablamos de la sociedad cazadora-recolectora o de la sociedad agrícola-ganadera, sociedades en las que los im-
pactos en el entorno y sus correspondientes problemas ambientales eran potencialmente asimilados por el medio.
Sin embargo la entrada en escena de la sociedad tecnológico-industrial produce importantes impactos en el medio,
algunos difíciles de asimilar. El crecimiento y desarrollo de la población humana, unido a una irresponsabilidad am-
biental manifiesta, generan una disminución de los recursos, graves problemas en ambientes terrestres, acuáticos y
aéreos, problemas que incluso se manifiestan lejos de sus puntos de origen.
La solución integral a estos problemas pasa necesariamente por una mayor concienciación personal, por la aplicación
de una legislación más acorde con un desarrollo sostenible tanto a escala ecológica, como económica y social. Pasa, en
definitiva, por vivir, por desarrollarse en el medio, pero no a costa del medio.
Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 6 del currículo oficial Las personas y el medio ambiente;
concretamente, en lo referido a La actividad humana y el medio ambiente.
Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las deman-
das del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico,
pero también trabajaremos la competencia lingüística, la competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital y la competencia para la autonomía e iniciativa personal.

OBJETIVOS
1. Conocer los problemas ambien-
tales más importantes, determi-
nando las causas que los gene-
ran y evidenciando los efectos que
producen tanto a niveles locales,
como regionales y globales.
2. Conocer las potenciales solu-
ciones a los problemas ambien-
tales, destacando el importante
papel que juega uno mismo en
la consecución de dichas solu-
ciones.
CRITERIOS COMPETENCIAS
DE EVALUACIÓN BÁSICAS
1.1 Explicar correctamente los distintos
problemas ambientales, evidenciando
sus causas y conociendo sus efectos.
Conocimiento e interacción
1.2 Reconocer las relaciones que se esta-
con el mundo físico
blecen entre los diferentes problemas
ambientales con todos los subsiste- Competencia lingüística
mas del planeta y su potencial evolu- Tratamiento de la
ción en el tiempo. información y competencia
digital
2.1 Describir las potenciales soluciones a
Autonomía e iniciativa
los diferentes problemas ambientales.
personal
2.2 Identificar cuál debería ser nuestro
papel activo en el desarrollo de unos
correctos hábitos ambientales.

CONTENIDOS
Impacto y problema ambiental.
– Reconocimiento de los efectos que producen determi-
nados problemas ambientales.
La explosión demográfica humana.
Los recursos.
La contaminación.
Gestión, contaminación y tratamiento del agua.
Grandes problemas ambientales: lluvia ácida, desertiza-
ción, disminución de la capa de ozono, pérdida de biodi-
versidad, efecto invernadero y cambio climático.
– Reconocimiento de la crisis ambiental actual.
Acciones globales y personales para proteger el medio
ambiente. La huella ecológica.
– Actitud crítica frente a las causas que originan los pro-
blemas ambientales.
– Actitud positiva hacia las soluciones a todos los nive-
les en defensa del medio ambiente.
– Identificación de unos correctos hábitos personales
medioambientales.
– Valoración de la importancia de mantener unos buenos
hábitos personales como ayuda para la solución de los
problemas ambientales.
– Cálculo de datos que estimen el impacto ambiental.

2 Unidad 9 Las personas y el medio ambiente

 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
Esta unidad parte de conocimientos previos tratados en cursos anteriores y en el último ciclo de Primaria. Por ello con-
viene recordar en clase algunos conceptos como:
Los factores o condicionantes ambientales que influyen sobre un organismo pueden ser bióticos, si surgen como con-
secuencia de la presencia de otros seres vivos, o abióticos, si no dependen directamente de los seres vivos, como la
humedad o la luz. El concepto de ecosistema.

2. Previsión de dificultades
En esta unidad el alumno se enfrenta a contenidos que conoce en mayor o menor profundidad. El reto no está en que
conozca que existen diversos impactos y problemas ambientales, sino en comprender cómo y por qué se producen, qué
repercusión tienen nuestras acciones individuales y globales y qué se puede y debe hacer para evitarlos.
La unidad se presta a trabajar con un enfoque muy competencial, abordándose principalmente el conocimiento y res-
pecto del medio ambiente y el mantenimiento de una actitud solidaria y responsable ante los problemas de nuestra
sociedad.

3. Vinculación con otras áreas

Ciencias sociales: planteamiento de problemas ambientales claramente vinculados con la socioeconomía, como el
crecimiento acelerado de la población o la sobreexplotación de los recursos naturales.
Lengua y Literatura: manejo del diccionario científico como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo de un
pensamiento crítico mediante la lectura y debate final.
Matemáticas: utilización de estrategias en la resolución de problemas. Diferentes formas de recogida de información
y organización en tablas, así como la interpretación de gráficos.
Educación para la ciudadanía: necesidad de afrontar problemas globales sintiéndonos parte de una sociedad, y por tan-
to corresponsables de sus acciones.
Tecnología: manejo de las tecnologías de la información como la realización de la autoevaluación, los weblogs, la rea-
lización de actividades online o las consultas de información en la web.

4. Temporalización
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en un tiempo aproximado de 4 sesiones.

EDUCACIÓN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algu-
nos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:
Los contenidos abordados en esta unidad trabajan directamente sobre los mismos planteamientos que la Educación
ambiental, fomentando el conocimiento y la actitud de respeto al medio ambiente.
El cálculo de la huella ecológica permite, con la comparación de la huella por habitante de diferentes países del mun-
do, trabajar también sobre la Educación para el desarrollo.
El planteamiento de medidas internacionales y personales para paliar los problemas del medio ambiente nos da la posi-
bilidad de tratar la Educación ambiental pero también la Educación ciudadana, pues es responsabilidad de todos tra-
bajar hacia la mejora de nuestro entorno.

MATERIALES DIDÁCTICOS
BIBLIOGRÁFICOS Vídeos: El hombre frente al medio, Ediciones SM (Colec-
BILLIOUD, Jean-Michel: Proteger la Tierra: Enciclopedia del ción Ciencia en acción).
medio ambiente, Ediciones SM, 2007. Módulo de Sensibilización Ambiental, MIMAM.

MERINO, L., y MOSQUERA, P.: Atlas de la naturaleza y del medio INTERNET

ambiente en España, Editorial Espasa, 1999. <www.marm.es>: Ministerio de Medio Ambiente y Medio
MOZETICH, I.: 100 respuestas en medio ambiente, Editorial Rural y Marino.
Olalla, 1996. <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos
Cómo proteger la naturaleza desde nuestra casa, Adena/WWF para profesores y alumnos.
España, 1991. <www.profes.net>: propuestas didácticas.
AUDIOVISUALES <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa.
CD: Banco de actividades (SM) <www.smconectados.com>
Recursos interactivos (SM)

Las personas y el medio ambiente Unidad 9 3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. En este caso se profundiza más en el estu-
dio del medio natural y desarrollo sostenible. A través de secciones como “Desarrolla tus competencias” o “Relaciona
con tu entorno” se pone de manifiesto la necesidad de actuar sobre las actividades humanas para favorecer un
desarrollo sostenible de nuestro planeta.

Competencia lingüística
A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“La densa y contaminante niebla londinen-
se”, “Un pueblo sostenible” y “¿Es posible un cambio hacia el consumo sostenible?”, respectivamente) se trabaja la
comunicación escrita.
La sección “Aprende a pensar” permite abordar la comunicación oral, a través de la técnica del debate sobre el tema “¿Es
posible un cambio hacia el consumo sostenible?”.

Competencia matemática
A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el análisis
de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticas, pues permiten el conocimiento y
la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (números, operaciones,
gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas matemáticas para interpretar y pro-
ducir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital

A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web www.librosvivos.net, en la que podrán
hacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web, weblogs, etc.,
conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes.

Competencia social y ciudadana

Los contenidos de esta unidad permiten el fomento del compromiso solidario con la realidad personal y social. A tra-
vés de contenidos y actividades relacionados con los problemas ambientales que afectan a nuestra sociedad se plantean
actitudes de responsabilidad personal y de cooperación en su resolución.

Competencia para aprender a aprender

Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que
aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades y cursos anteriores. El manejo
y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conoci-
mientos.
Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de
autoevaluaciones en la página web www.librosvivos.net que les permiten aprender de los errores propios y autorregu-
larse con responsabilidad y compromiso personal.

Competencia de autonomía e iniciativa personal

Los contenidos de desarrollo sostenible, hábitos de consumo y protección del medio ambiente permite abordar el
desarrollo de la autonomía personal, pues permite a los alumnos plantearse su postura y la implicación de sus accio-
nes frente a estos problemas de índole global.

Otras competencias de carácter transversal

Aprender a pensar
Las secciones de “Desarrolla tus competencias” y “Relaciona con tu entorno”, ambas enfocadas a algún problema
ambiental y a la búsqueda de planteamientos de sostenibilidad, fomentan la reflexión y el desarrollo del sentido crítico
del alumno.
Las diversas secciones de “Aprende a pensar”, en las páginas 161, 166, y 173, plantean cuestiones para la reflexión y la
puesta en común de posturas. En ellas se plantean temas diversos como el problema del agua, el desarrollo sostenible
y el medio ambiente, y la posibilidad de un cambio en el consumo hacia una mayor sostenibilidad.

4 Unidad 9 Las personas y el medio ambiente

 Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

Como ya hemos visto, a lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. No obstante, para esta unidad sugeri-
mos un itinerario en el que se han seleccionado cuatro competencias básicas, con el objeto de llevar a cabo un trabajo
metódico y un registro de las mismas.

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1.er nivel de concreción 2.º nivel de concreción 3.er nivel de concreción 4.º nivel de concreción

Entiende las consecuencias negativas que algunas

Comprender la influencia de las
personas en el medio ambiente
a través de las diferentes
actividades humanas.
Competencia en el
conocimiento y la Medio natural y desarrollo
interacción con el mundo sostenible.
físico
Comprender la importancia
de tener unos hábitos de
consumo responsable en la vida
cotidiana.
actividades tienen sobre el medio ambiente.
- Desarrolla tus competencias: La densa y
contaminante niebla londinense (página 157).
- Actividades 2, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 15, 16, 17,
20, 25, 26, 27, 28, 30.
- Ciencia paso a paso: Relacionar datos
complejos: calcular la huella ecológica
(página 168).
Valora la necesidad de tener unos hábitos de
consumo sostenibles.
- Actividades 8, 9, 10,18, 19, 21, 24, 25, 28, 30.
- Aprende a pensar (páginas 161 y 166).
- Relaciona con tu entorno: Un pueblo sostenible
(página 172), y Aprende a pensar: ¿Es posible
un cambio hacia el consumo sostenible?
(página 173).

Comprende la información contenida en el texto y

Leer, buscar, recopilar, procesar
y sintetizar la información
Competencia lingüística Comunicación escrita. contenida en un texto para
contribuir al desarrollo del
pensamiento crítico.
responde correctamente a las preguntas.
- Desarrolla tus competencias: La densa y
contaminante niebla londinense (página 157).
- Relaciona con tu entorno: Un pueblo sostenible
(página 172), y Aprende a pensar: ¿Es posible
un cambio hacia el consumo sostenible?
(página 173).

Reconoce y usa las tecnologías de la información

Identificar y utilizar las
tecnologías de la información y
Competencia de
Uso de las herramientas la comunicación como medio de
tratamiento de la
tecnológicas. relación y comunicación, y para
información y digital
transmitir y generar información
y conocimiento.
para relacionarse y transmitir y producir
información y conocimiento.
- Desarrolla tus competencias: La densa y
contaminante niebla londinense (página 157).
- Aprende a pensar (páginas 161 y 166).
- Actividades 19, 20 y 21.

Entiende la repercusión de sus hábitos de consumo

sobre el medio ambiente y la necesidad de tomar
decisiones personales.
- Desarrolla tus competencias: La densa y
Competencia Desarrollar la capacidad contaminante niebla londinense (página 157).
Desarrollo de la
para la autonomía de elegir con criterio propio en el - Ciencia paso a paso: Relacionar datos
autonomía personal.
e iniciativa personal ámbito social. complejos: calcular la huella ecológica
(página 168).
- Actividades 18, 19, 21.
- Aprende a pensar: ¿Es posible un cambio hacia
el consumo sostenible? (página 173).

Las personas y el medio ambiente Unidad 9 5

Sugerencias didácticas y soluciones
Presentación de la unidad
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• El trabajo de esta unidad se basa en algunos conceptos
estudiados en cursos anteriores, tales como la biodiver-
sidad o los factores ambientales bióticos y abióticos que
influyen sobre un organismo. Por eso es interesante inver-
tir un tiempo en repasar los contenidos incluidos en el
recuadro “Lo que ya sabes”. A medida que se avance en
esta unidad se ampliarán los conocimientos en otros
aspectos como los diferentes tipos de recursos y resi-
duos existentes y los principales problemas ambientales
de la actualidad.
• Para comenzar, sería interesante hacer un pequeño deba-
te sobre el papel que tiene el ser humano en el medioam-
biente. En grupos de 2 ó 3 alumnos, deben elaborar una
lista con los problemas ambientales que conozcan y añadir,
para cada uno de ellos, las posibles soluciones. Después
se hará una puesta en común donde todos los grupos
expondrán sus listas y se discutirá sobre las soluciones
expuestas.
• Muchos de los alumnos no tienen claro el concepto de
medioambiente, no saben si vivimos en él, si nos rodea o
bien nos mantenemos al margen. Es conveniente aclarar
este concepto y que los alumnos comprendan que for-
mamos parte de la Tierra.
• Si se dispone de ordenadores e internet puede ser inte-
resante consultar la página de la Comisión Europea
de Medio Ambiente sobre “Medio ambiente para jóve-
nes”. En ella se abordan los cuatro temas en los que
la Unión Europea ha decidido centrarse en los próximos
10 años: el aire, el agua, los residuos y la naturaleza.
http://ec.europa.eu/environment/youth/index_es.html
• A continuación, se puede realizar la lectura del texto en
clase y resolver las cuestiones, individualmente o por
grupos. Es recomendable realizar los cálculos de emi-
siones con la calculadora de carbono, para después
comparar los resultados y detectar a qué se deben las
diferencias más significativas.
• Se puede plantear a los alumnos la siguiente cuestión
relacionada con la contaminación de sus ciudades:
– “En ocasiones en las grandes ciudades, cuando se
observa el cielo, se ve una capa que las cubre pareci-
da a niebla. ¿Se trata realmente de niebla? ¿Por qué
Notas
6 Unidad 9 Las personas y el medio ambiente
suele aparecer cuando hace tiempo que no llueve o no
hace aire? ¿Cómo podría evitarse?”
La composición de fotos de la entrada puede aprovechar-
se para reflexionar sobre si algunos de los problemas
ambientales representados se da en nuestro país. Si se
dispone de tiempo se puede pedir que identifiquen más
problemas ambientales que afectan a España y a Europa.
Al hilo de esta reflexión, que puede organizarse como un
debate, es interesante incidir sobre la desigual manera en
que afectan los problemas ambientales a los países más y
menos desarrollados.
SOLUCIONES
La densa y contaminante niebla londinense
Las actividades humanas generan grandes cantidades de
residuos, aunque no siempre podemos “verlos”. En la nie-
bla del Londres del siglo XIX era patente la colaboración del
humo que generaba la combustión del carbón en las nue-
vas industrias, pero no siempre es así. Es ocasiones, los
contaminantes no son tan visibles y solo somos conscien-
tes de su presencia cuando empezamos a sufrir sus
consecuencias; eso puede estar sucediendo con las emi-
siones de CO2.
• Un hogar que consume 3000 kW libera al año 1 095 000 g
de CO2 (365 x 3000 = 1 095 000). Si recorre 1000 km en
coche libera 150 000 g de CO2 (1000 x 150 = 150 000). Si
hubiera utilizado el ferrocarril en lugar del coche, habría
emitido 35 000 g de CO2 (1000 x 35 = 35 000).
• Para compensar el CO2 emitido por el coche habrían sido
necesarios 25 árboles (150 000 / 6000 = 25); si en lugar del
coche se hubiera utilizado el ferrocarril, solo habrían sido
necesarios menos de 6 árboles (35 000 / 6000 = 5,8).
• En la página web recomendada se puede calcular la hue-
lla de carbono y descubrir cómo reducirla.
Los problemas ambientales a los que se refieren las foto-
grafías son los siguientes:
– Explosión demográfica, que en el mapa afecta a China.
– Deforestación, que en el mapa se señala en la selva del
Amazonas.
– Emisiones de CO2 a la atmósfera, que en el mapa se
localizan en Estados Unidos.

1. El medio ambiente: impactos y problemas
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En este primer epígrafe se definen los conceptos de me-
dioambiente, impacto ambiental y problema ambiental.
Sería recomendable desmenuzar el concepto de medioam-
biente explicando cada uno de los términos que lo compo-
nen.
Es necesario remarcar que los impactos ambientales no
son siempre negativos.
Ahora podemos aprovechar para hacer un torrente de acti-
vidades humanas que desemboquen en el desarrollo de
problemas medioambientales. Podemos tomar como pun-
to de partida un comentario de las imágenes de la basura
campestre y del embotellamiento. Incluso los alumnos y
alumnas pueden elaborar una tabla al respecto del siguien-
te estilo.
ACTIVIDAD PROBLEMA
2. La explosión demográfica
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En este epígrafe se explica en qué consiste la explosión
demográfica y los motivos que la han causado.
Para analizar cómo es una curva de crecimiento en forma
de J, se puede mostrar o realizar en clase una gráfica con
la evolución de la población humana desde el año 1 o inclu-
so el año 1000 hasta el 2010. De esta manera los alumnos
podrán apreciar cómo tiene lugar el crecimiento exponen-
cial.
Podríamos recurrir a la historia de las ciudades para que
los alumnos comprendan el papel que juega el aumento de
la población mundial en el desarrollo de los problemas
medioambientales. En los albores de las ciudades no había
muchos problemas, estos comenzaron cuando las ciuda-
des aumentaron de población, problemas de higiene por
falta de alcantarillado que desembocaba en el desarrollo
de enfermedades, falta de abastecimientos que generaba
tensiones sociales, etc. Ahora el aumento de población se
traduce en una gran generación de residuos, en el consu-
mo desmedido de los recursos, en las elevadas necesida-
des energéticas, en las altas tasas de contaminación tanto
en suelos como en aguas y en el aire, en definitiva, se tra-
duce en el desarrollo de graves problemas medioambien-
tales.
Por último puede remarcarse que el problema de la explo-
sión demográfica es muy palpable en muchos países asiá-
ticos como es el caso de China, en donde se prohíben tener
Sugerencias didácticas y soluciones
Se puede reflexionar sobre la dinámica especial de los pro-
blemas ambientales, es decir, remarcar la existencia de
problemas ambientales locales, regionales y globales, dan-
do ejemplos de cada uno de ellos.
Para ampliar este concepto sería interesante dedicar un
tiempo a la información que aparece al margen, “¿Qué es
una crisis ambiental?”, en la que se explica el concepto y
se da algún ejemplo. Se recomienda que, una vez termi-
nada la explicación, los alumnos elaboren en grupos una lis-
ta con más ejemplos de crisis ambientales y después se
pongan en común.
SOLUCIONES
1. La diferencia estriba en que el concepto de medioam-
biente incorpora de manera clara la intervención humana.
En realidad, es difícil que existan ecosistemas que se
encuentren totalmente libres del efecto, directo o indi-
recto, de las actividades humanas.
2. Sí. Porque se trata de una actividad humana concreta
que modifica el medio.
más de un hijo a las parejas. Se podría aprovechar para
hacer la siguiente cuestión:
– “Si el ritmo de crecimiento de la población y la disminu-
ción de la tasa de mortalidad sigue aumentando, ¿crees
que en España podría verse en la misma situación que
China? Si fuera este el caso, ¿qué medidas emplearías
para solventar este problema?”
SOLUCIONES
3. ANALIZA Y CALCULA. Duplicar y duplicar: crecimiento
exponencial
Esta actividad sirve para mostrar al alumno qué es un
proceso de crecimiento exponencial, sobre todo en com-
paración con un desarrollo de tipo lineal.
a) En el último paso se han rellenado 32 cuadraditos, la
mitad del cuadro total.
b) Solo se hubiera necesitado un paso más.
4. La curva de crecimiento debería tener forma de S. Es
decir, que el número de individuos no siguiera creciendo
de forma exponencial, sino que se estabilizara osci-
lando (aumentando y disminuyendo) en torno a ese pun-
to. De ahí la forma de S.
5. El porcentaje de la población que vive en ciudades con
más de un millón de habitantes pasó de ser un 1,6% en
1900 a ser un 19% en 2005. Está previsto que en 2020
sea de un 30%.
Las personas y el medio ambiente Unidad 9 7
Sugerencias didácticas y soluciones
3. ¿Son inagotables los recursos naturales?
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este epígrafe estudia el concepto de recurso y su clasifi-
cación atendiendo a su naturaleza material o energética.
Podemos realizar muchas clasificaciones de los recursos.
Al margen de las mencionadas en el epígrafe, podemos
hablar de los recursos edafológicos, los recursos forestales,
los recursos agrícolas y ganaderos, los recursos marinos,
los recursos costeros, los recursos fluviales, los recursos
minerales, los recursos fósiles, los recursos hídricos, los
recursos paisajísticos, los recursos solares; en definitiva,
buscar diferentes perspectivas para poder abordarlos.
¿Y si pensamos en una lista de recursos que utilizamos
desde que nos levantamos hasta que nos acostamos? Bas-
taría con ir citando las acciones que hacemos comúnmen-
te a diario y adjudicarles los diferentes recursos utilizados
en la realización de las mismas. Se podría elaborar una
tabla del siguiente estilo.
ACCIÓN RECURSOS UTILIZADOS
4. El agua como recurso
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este epígrafe muestra el agua como recurso y explica cues-
tiones asociadas a su gestión (planificación hidrológica).
Convendría realizar un pequeño repaso del ciclo del agua.
– Destacar los diferentes usos del agua, los usos urbanos,
los usos agrícolas, los usos industriales, los usos ener-
géticos, los usos para el transporte, los usos para el ocio,
los usos ambientales, etc.
– Reflexionar con los alumnos y alumnas acerca del dato que
nos dice que el agua dulce a la que tenemos acceso cons-
tituye solo el 0,003% del agua total, es decir, una mínima
parte; resulta al menos curioso en la medida de que tres
cuartas partes de la superficie terrestre se encuentran
cubiertas por agua.
Al abordar el agua como recurso debemos intentar trans-
mitir unas ideas básicas para su uso eficiente, intentando
además buscar su ahorro y, en la medida de lo posible,
fomentar su reutilización.
Para que los alumnos comprendan los principales usos y
los problemas que estos generan en el agua se recomienda
visualizar la animación que se propone en el epígrafe. La
encontrarás en librosvivos.net, en la pestaña “Interactivos”.
Es interesante hacer en clase el debate que se propone en
el apartado “Aprender a pensar”, en el cual los alumnos
discutirán sobre la gestión del agua.
8 Unidad 9 Las personas y el medio ambiente
Es muy importante comprender que dependiendo de las
sociedades y el momento histórico los recursos no son los
mismos. Para ello es conveniente dar más ejemplos ade-
más de los mencionados en el epígrafe, como el carbón,
recurso que actualmente está en desuso pero que hace un
tiempo era ampliamente utilizado.
Sería muy recomendable dedicar un tiempo a la informa-
ción que aparece en el margen “¿Es lo mismo recurso
que reserva?”, para aclarar las diferencias entre ambos
términos.
SOLUCIONES
6. Biomasa: Cantidad de materia orgánica que constituye
un individuo, un nivel trófico o el conjunto de un ecosis-
tema.
7. El uranio es un recurso para aquellos países que poseen
centrales nucleares u otras industrias que lo necesiten.
Hay sociedades para las que el uranio no posee ningu-
na utilidad para uso de las personas y, por tanto, no es
un recurso para ellas.
SOLUCIONES
8. OBSERVA Y DEDUCE. ¿Para qué usamos el agua?
La actividad incide en la posibilidad de reducir el con-
sumo de agua en el hogar si se toman algunas medi-
das.
a) En uno de los hogares se consume menos agua que
en el otro, en todas las actividades consideradas. La
razón puede estar en el número de personas que
viven en ese hogar o en la eficiencia en el uso del
agua.
b) Ducharse en lugar de bañarse, cerrar el grifo mien-
tras te cepillas los dientes o te enjabonas las manos,
disponer de inodoros con doble descarga o de elec-
trodomésticos eficientes, puede suponer un impor-
tante ahorro de agua.
9. El agua es un recurso renovable porque se regenera
tras su uso. Sin embargo se transforma en un recurso
no renovable si se explota y se contamina a mayor velo-
cidad de la que se renueva.
10. La lista con las medidas para colaborar en la buena
gestión del agua debería incluir, al menos, medidas
para gastar menos (cerrar los grifos, ducharse en lugar
de bañarse, reducir la capacidad de la cisterna…) y
medidas para contaminar menos (no utilizar el inodo-
ro de papelera, no verter aceites o sustancias tóxicas por
el fregadero…).

5. Los residuos contaminan
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este epígrafe se centra en describir el concepto de conta-
minación y los tipos de residuos que existen, así como algu-
nos métodos de gestión.
De manera similar al epígrafe 3, se podría elaborar una
lista de los residuos que producimos desde que nos levan-
tamos hasta que nos acostamos. Bastaría con ir citando
las acciones que hacemos a diario y adjudicarles los dife-
rentes residuos producidos en la realización de las mis-
mas. Se podría elaborar una tabla del siguiente estilo.
ACCIÓN RESIDUOS PRODUCIDOS
Remarcar las formas de energía como un tipo importante
de contaminación, sobre todo destacar el ruido, un tipo de
contaminante atmosférico de índole física que guarda estre-
cha relación con múltiples actividades humanas y cuyas
consecuencias, tanto fisiológicas como psicológicas, son
cada vez más patentes en la sociedad actual; es por ello
por lo que la contaminación acústica es uno de los grandes
problemas medioambientales actuales.
6. La contaminación del agua y su tratamiento
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En este epígrafe se aborda la contaminación del agua y sus
posibles tratamientos, desde la autodepuración hasta las
Estaciones Depuradoras de Agua Residuales (EDAR).
Podríamos comenzar analizando diferentes causas que ori-
ginan una contaminación de las aguas. Además de una con-
taminación natural, podemos repasar los diferentes usos
que damos al agua y encontrar muchas actividades que
potencialmente pueden contaminar el agua de forma físi-
ca, química o biológica.
Se puede hacer hincapié en algunos problemas medioam-
bientales que relacionan la contaminación con este recurso.
Por ejemplo, podríamos hablar del proceso de eutrofización
en las aguas, hablar de las mareas negras o hablar de la
contaminación de las aguas subterráneas.
Con el fin de reforzar el conocimiento sobre los conceptos
aprendidos en el epígrafe sería interesante entrar en el
enlace que se propone en la sección “En la red”. En él en-
contrarán información interesante y juegos con los que
podrán evaluarse.
Para estudiar la calidad de las aguas se barajan diferentes
Notas
Sugerencias didácticas y soluciones
Por desgracia, son bastante habituales los accidentes rela-
cionados con la extracción y el transporte de petróleo en el
mar. Algunos ejemplos de ello son el accidente del Presti-
ge frente a las costas españolas en noviembre de 2002 y el
ocurrido en una plataforma petrolífera en el Golfo de Méxi-
co en abril del 2010. Podría aprovecharse este hecho para
hacer un debate en el que buscar medidas para evitar estos
vertidos y las consecuencias que producen en el medioam-
biente.
Para dar una visión más cercana y trabajar hacia la con-
cienciación de los alumnos, es muy recomendable visitar el
enlace de la sección “En la red”, en el que se encuentran
información y juegos sobre cómo reciclar en distintos
ambientes (centro escolar, domicilio, etc.).
SOLUCIONES
11. Las industrias y el tráfico de las ciudades producen rui-
do. Las centrales eléctricas y otras industrias, y el fun-
cionamiento de las ciudades, calientan el agua y el aire.
Las centrales nucleares pueden liberar radiaciones.
12. Pesticidas y fertilizantes (exceso de nutrientes que pue-
den producir la eutroficación de las aguas).
parámetros físicos como la turbidez o el olor, químicos
como la DBO o la DQO y biológicos como la presencia/ausen-
cia de diferentes seres vivos; estaría bien comentar algu-
nos de ellos.
Para completar la información sobre los tratamientos que
aplicamos al agua hay que mencionar que, al margen de las
EDAR, están las ETAP (Estaciones de Tratamiento de Agua
Potable) en las que se consigue un agua apta para nuestro
consumo.
SOLUCIONES
13. Los organismos descomponedores (transformadores
de materia orgánica en inorgánica) ayudan a eliminar
los restos de materia orgánica que contienen las aguas
residuales.
14. El agua potable es agua transparente (no turbia), sin
color y sin sustancias tóxicas ni microorganismos per-
judiciales. Solo el agua potable es apta para el consu-
mo humano.
Planta potabilizadora: Instalación en la cual se proce-
sa el agua para desinfectarla y hacerla potable.
Las personas y el medio ambiente Unidad 9 9
Sugerencias didácticas y soluciones
7. Los grandes problemas ambientales
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En este epígrafe se estudian los problemas ambientales
de ámbito regional o continental como son la lluvia ácida,
la desertización, la disminución de la capa de ozono, la pér-
dida de biodiversidad, el efecto invernadero y el cambio cli-
mático.
Parece ahora un buen momento para iniciar este epígrafe
remarcando la diferencia espacial entre problemas loca-
les, regionales y globales.
Al margen de los efectos desarrollados por la lluvia ácida
ya comentados en el libro, podríamos también mencionar
a los alumnos los efectos que genera la lluvia ácida sobre
las rocas de nuestras construcciones, es decir, lo que
comúnmente se conoce como “mal de la piedra”.
Aclarar a los alumnos que lo que normalmente se denomina
agujero de la capa de ozono, no es sino una disminución
de la concentración de las moléculas de ozono (O3) en deter-
minadas partes de la estratosfera.
Para que los alumnos comprendan la importancia de la capa
de ozono para la vida en la Tierra sería recomendable visua-
lizar el vídeo que se recomienda en la sección “En la red”.
Hablando ahora del ozono, es un buen momento para
comentar cómo su presencia en la estratosfera realiza un
papel muy importante a la hora de filtrar gran parte de la
radiación UV, pero cómo su presencia en la troposfera es
considerada como un fuerte contaminante.
Al igual que estudiábamos la calidad de las aguas, se pue-
de estudiar también la calidad del aire. Se utilizan medios
tanto físicos como químicos, y también algunos indicado-
res biológicos, destacando entre estos últimos diferentes
tipos de líquenes.
Debe quedarles muy claro a los alumnos que el efecto inver-
nadero en sí no es malo. Todo lo contrario, el origen de la
vida en el agua se debe a ese mantenimiento de unas tem-
peraturas que hicieron posible que el agua estuviera en un
estado líquido. Sin embargo, lo que sí es medioambien-
talmente preocupante son los incrementos del efecto
invernadero, esos pequeños cambios globales en la tem-
peratura media anual que pueden determinar importan-
tes cambios en los diferentes ecosistemas de la Tierra.
Podríamos realizar una pequeña investigación sobre las
fuentes de emisión de CO2 más importantes dentro de
Notas
10 Unidad 9 Las personas y el medio ambiente
las diferentes actividades que llevamos a cabo, y también
una pequeña investigación sobre aquellos fenómenos natu-
rales que generan o que eliminan parte de ese CO2 de la
atmósfera (se puede mostrar la reacción de la fotosíntesis
y la respiración).
Como resumen del epígrafe sería interesante usar la ani-
mación que se propone en el epígrafe, que muestra algu-
nos de los principales problemas ambientales. La encon-
trarás en librosvivos.net, en la pestaña “Interactivos”.
Muchos alumnos piensan que el cambio de la temperatu-
ra media de la Tierra que se está produciendo en la actua-
lidad es debido solo a la actividad humana. Es importante
que entiendan que estos cambios se han sucedido de for-
ma natural a lo largo del tiempo geológico. Para ello se
recomienda detenerse en la información que aparece en
el margen “¿Ha cambiado el clima en el pasado?”. Se puede
para preguntar a los alumnos acerca de las consecuencias
que creen que tendrá el cambio climático actual si no se con-
sigue frenar a tiempo.
SOLUCIONES
15. OBSERVA Y DEDUCE. Cada vez más
Esta actividad pretende valorar la capacidad que tie-
nen los alumnos para interpretar representaciones grá-
ficas de datos:
a) La cantidad de CO2 atmosférico ha ido aumentando
progresivamente y ha pasado de unas 280 ppm (par-
tes por millón) a más de 350 ppm.
b) La causa principal ha sido el aumento progresivo
del uso de combustibles. En un principio fue la made-
ra, más tarde se incorporó el carbón y por último el
petróleo; en todos los casos esta combustión libera
CO2. Además, este aumento en la producción de CO2
no ha venido acompañado, sino todo lo contrario,
del aumento de bosques, los principales “consumi-
dores” de este gas.
16. El dióxido de carbono.
17. Los CFC son artificiales, sustancias químicas fabrica-
das en industrias. El dióxido de carbono y los óxidos de
nitrógeno y azufre son sustancias naturales; son con-
taminantes por su abundancia y su concentración en
ciertas zonas.

8. ¿Qué podemos hacer?
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En este epígrafe se abordan los principales factores
causantes de los problemas ambientales y las acciones en-
caminadas a solucionarlos o paliarlos, tanto de carácter
global como individual.
Políticamente hablando, las competencias en materia de
medioambiente están muy divididas. Los Ayuntamientos
tienen sus normas, las Comunidades Autónomas las suyas,
el Ministerio de Medio Ambiente tiene las suyas, la Agen-
cia Europea de Medio Ambiente las suyas y el PNUMA (Pro-
grama de Naciones Unidas para el Medio Ambiente) tiene
también las suyas. Con este panorama no es difícil enten-
der para los alumnos que el entramado político, legal y
administrativo en materia de medioambiente es bastante
complejo.
Como ejemplo de política medioambiental podemos comen-
tar el PHN (Plan Hidrológico Nacional) o el PNRSU (Plan
Nacional de Residuos Sólidos Urbanos); valdría comentar
cualquier norma o disposición de un estamento de la auto-
ridad competente y que guardase relación con el medioam-
biente.
Es muy recomendable dedicarle un tiempo a hacer el deba-
te propuesto en la sección “Aprender a pensar” sobre la
vinculación entre la lucha contra la pobreza y a favor del
medioambiente.
CIENCIA PASO A PASO
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El objetivo de esta página es que los alumnos sean cons-
cientes de la demanda que la sociedad hace de la natura-
leza y el impacto ambiental que se origina por el uso que
hacemos de los recursos naturales.
La huella ecológica es un dato que analiza la demanda que
una sociedad hace a la naturaleza. Los alumnos deben
conocer que la huella ecológica de la humanidad ya ha
sobrepasado la capacidad ecológica que tiene la Tierra para
mantenernos. Sería interesante reflexionar sobre ello e
intentar realizar posteriormente un pequeño debate al res-
pecto.
A pesar de la poca exactitud que rigen los cálculos de la
huella ecológica, dada la cantidad de variables que inciden
en la misma, los datos finales pueden servirnos realmente
para tomar una actitud más responsable de cara al esta-
blecimiento de un desarrollo sostenible en esta generación.
Notas
Sugerencias didácticas y soluciones
Además de la participación en el debate, es interesante
aprovechar las herramientas que se ofrecen en la página
web http://biogeo20.aprenderapensar.net/ y crear una
comunidad en donde los alumnos puedan exponer sus opi-
niones. Además se puede aprovechar para colgar enlaces,
fotografías y otros materiales que pudieran ser interesan-
tes para el desarrollo del debate.
En este epígrafe se utiliza la regla de las tres R, es decir,
la Reducción, la Reutilización y el Reciclado. ¿Por qué no
buscar también posibles soluciones a determinados pro-
blemas ambientales con otras letras? Podemos realizar un
torrente de palabras que estén a favor del medioambien-
te e irlas aunando alfabéticamente, por ejemplo, la regla de
las tres P, Preocupación, Prevención y Protección. Seguro
que a los alumnos se les ocurren muchas más.
La información que aparece en el margen, “¿Qué es el
comercio justo?”, permite conocer esa forma de relación
comercial, más justa y ecológica.
SOLUCIONES
18. La lista es muy amplia, lo importante es que se paren
a pensar en las acciones que realizan y sus conse-
cuencias.
19. Actividad resuelta en librosvivos.net.
Los datos de la huella ecológica de diferentes países nos vie-
nen ya calculados, por lo que lo único que hay que intentar
es que los alumnos comprendan la técnica que se sigue
para obtener dichos datos finales.
En el siguiente enlace: www.footprintnetwork.org se pue-
de encontrar más información sobre la huella ecológica de
diversos países. Se puede proponer a los alumnos que ana-
licen la huella de España.
SOLUCIONES
20. La dirección propuesta permite el cálculo de la huella
ecológica. Resulta interesante comparar los resulta-
dos según las circunstancias de cada uno y sus cos-
tumbres de vida.
21. Es interesante que cada alumno proponga alternativas
concretas que puedan ser puestas en común para su
análisis.
Las personas y el medio ambiente Unidad 9 11
Sugerencias didácticas y soluciones
ACTIVIDADES
Organiza tus ideas
En las siguientes tres páginas podemos encontrar un mapa
conceptual que resume todo el contenido de la unidad y
una serie de actividades para repasar y profundizar en los
contenidos de la unidad.
22. El mapa conceptual está planteado como una actividad
más en la que se sugiere que los alumnos completen
el esquema incluyendo diferentes aspectos. De este
modo, podrán sintetizar de forma organizada todos los
conceptos que han ido trabajando durante la unidad.
Encontrarán el esquema resuelto y algunas animacio-
nes interactivas en la página web www.librosvivos.net.
Los términos que faltan en el mapa son los siguientes:
• Exponencial
• Recursos
• El cambio climático
• Climáticos (sequías, lluvias torrenciales…)
• Humanos (regadíos, sobrepastoreo…)
• Reciclando
Para completar el repaso de la unidad se pueden plan-
tear alguna de estas actividades:
– Llevar fotografías, recortes de prensa, etc., que mues-
tren problemas medioambientales o posibles solu-
ciones. La actividad consistirá en enseñar la imagen
y que los alumnos realicen un comentario de lo que
se está mostrando utilizando lo que se ha aprendido
en la unidad.
– Realizar un concurso en el que se tienen que propo-
ner anuncios publicitarios para luchar contra alguno
de los problemas ambientales expuestos.
Aplica lo aprendido
23. a) En los países en desarrollo la pirámide tiene la base
muy amplia, lo que indica un número muy elevado de
niños y jóvenes en comparación con las personas
de mayor edad. La pirámide de los países desarro-
llados incluso se estrecha en la base; el número de
niños y jóvenes es bajo.
b) La forma de la pirámide de los países en desarrollo
indica que existe un gran número de personas en
edad reproductora y prerreproductora. Aunque la
tasa de natalidad descienda, el número de naci-
mientos seguirá siendo muy elevado y eso supon-
drá un gran crecimiento de la población en números
absolutos.
Notas
12 Unidad 9 Las personas y el medio ambiente
24. a) En 2007, las comunidades que más agua consu-
mieron por habitante fueron Cantabria, Extrema-
dura y la Comunidad Valenciana. Las que menos,
País Vasco y Navarra.
b) Las comunidades que registraron mayores aumen-
tos fueron: Asturias, La Rioja, Extremadura y la
Comunidad Valenciana. En las que más descendió
fue en Andalucía, País Vasco y Madrid.
c) Es difícil establecer una relación clara. Hay comu-
nidades en las el agua es barata y su consumo es
muy elevado, por ejemplo Cantabria; en otras comu-
nidades en las que el agua es también barata el con-
sumo es mucho menor, como en el País Vasco. Entre
las comunidades en que el agua es más cara, como
en Murcia, las islas o la Comunidad Valenciana, en
unas el gasto es mucho mayor que en otras. Lo
importante es que se paren a pensar en que el precio
del agua en nuestro país es bajo y eso puede llevar
a las personas a pensar que pueden gastarla sin
preocuparse, independientemente de la comunidad
en la que viven; el que en unas se gaste más que en
otras depende, fundamentalmente, de la educación
ciudadana que es un factor decisivo en el ahorro de
agua.
25. a) Biodegradable: Que se descompone en sustancias
naturales como dióxido de carbono o agua por la
acción de los seres vivos, en particular por los des-
componedores.
b) Los materiales biodegradables se transforman en
sustancias que se incorporan a los ciclos biogeo-
químicos; la materia se recicla. Los materiales no
biodegradables se acumulan y su contaminación es
muy persistente.
26. El que una muestra de agua tenga poca materia en sus-
pensión no garantiza que se trate de agua potable. El
agua potable, además, no debe tener color ni sustan-
cias tóxicas o microorganismos perjudiciales para nues-
tra salud.
27. a) Emisión al ambiente de gases contaminantes por
los automóviles; emisión de gases contaminantes
por las centrales eléctricas (ambos tipos de impac-
to colaboran al efecto invernadero); emisión de radia-
ciones en las centrales nucleares y construcción de
presas.
b) A las energías que contaminan (procedentes de fuen-
tes no renovables, como los combustibles fósiles).
Las energías procedentes de fuentes renovables,
como la solar o la eólica.
 Sugerencias didácticas y soluciones

ACTIVIDADES
Aplica lo aprendido 29. a) Respuesta abierta.
28. a) En esta actividad se pretende que se fijen funda- Puede determinarse en parte el origen de las par-
mentalmente en su comunidad, que la comparen tículas en función del tamaño de las mismas, según
con otras comunidades y piensen en cuáles pueden el siguiente esquema:
ser las causas de estas diferencias.
Polvo de fundición
800
700
Carbón pulverizado
kg por habitante/año

600
500 Polvo de cemento
400
300 Polvo metalúrgico
200
100 Polen
0 Cenizas de carbón
tu Ar cía
lea (P. n
( )
)
sti stil ta s
-La y L a
Ma eón
C. Cat cha
Ex lenc ña
ma na
Mu a G dura
va (R (C ia
(C gión e)
Pa ral d )
ís e)

M uta ja (L o
ia e )
cio a
l
na
rs de
Ca Illes

o e

ed y M a
Ca Ca Can aria
Ba a s a g ó

lla la bri

Ce Rio Vasc

na lill
Na rcia drid alic
r ra e . d
.F d
Va alu
tre ia
lu

n
da

n
An

r i
As

1 mm 0,5 mm 0,2 mm 0,1 mm 0,01 mm 1μ

80
70 b) Debería poder apreciarse una mayor concentración
kg por habitante/año

60 de partículas sobre las placas recolectoras que es-

tuvieran ubicadas en espacios más expuestos a
50
contaminación (por ejemplo, una zona de aparca-
40
miento próxima al centro).
30
20 30. a) La mayor parte de los componentes de la basura
10 puede ser utilizada de nuevo o ser transformada en
0 productos útiles, en particular la materia orgánica
tu Ar cía
lea (P. n
( )
)
sti stil ta s
-La y L a
Ma eón
C. Cat cha
Ex lenc ña
ma na
Mu a G dura
va (R (C ia
(C gión e)
Pa ral d )
ís e)

M uta ja (L o
ia e )
cio a
l
na
rs de
Ca Illes

o e

ed y M a
Ca Ca Can aria

(transformada en compost), el vidrio, el papel y los

Ba as agó

lla la bri

Ce Rio Vasc

na lill
Na rcia drid alic
r ra e . d
.F d
Va alu
tre ia
lu

n
da

n
An

metales.
r i
As

b) Parece que Navarra o el País Vasco podrían ser las
candidatas al premio “Conciencia ecológica” por
hacer una mejor separación de los residuos urbanos.
Las islas (Baleares y Canarias) generan grandes
cantidades de papel y cartón (por su condición insu-
lar) pero son menos eficientes en la separación de
otros residuos.
c) Respuesta abierta.
b) Respuesta libre.
c) Aproximadamente, el 44% de los residuos domésti-
cos corresponden a residuos orgánicos. De los 600 kilo-
gramos que genera cada español anualmente, como
media, 264 corresponden a residuos orgánicos.
Se recomienda la realización de más actividades en la pági-
na web del libro, librosvivos.net. Se trata de actividades
de autoevaluación, donde el alumno puede comprobar por
sí solo si ha comprendido los conceptos clave de la unidad.

Notas

Las personas y el medio ambiente Unidad 9 13

Sugerencias didácticas y soluciones
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Esta doble página contiene actividades pensadas expresa-
mente para trabajar las competencias básicas.
En “Relaciona con tu entorno” se pretende que el alumno
evalúe de forma integrada todos los contenidos tratados
en la unidad. Se trabajan principalmente la competencia
de conocimiento e interacción con el mundo físico y la com-
petencia lingüística.
Se puede aprovechar este apartado para plantear una acti-
vidad de repaso de la regla de las tres R. Pediremos a nues-
tros alumnos que determinen si nuestro centro escolar
satisface las necesidades para poder eliminar correcta-
mente los residuos.
Para realizar esta actividad dividiremos a los alumnos en
grupos de 4-6 personas. A cada grupo le daremos un pla-
no del centro escolar y sobre él indicarán dónde se encuen-
tran los contenedores, si los hay, de residuos orgánicos,
papel, plástico, latas de aluminio, pilas, etc. Con los datos
obtenidos se analizará en clase si realmente se satisfacen
las necesidades para poder gestionar correctamente los
residuos.
Se puede terminar la tarea con un nuevo trabajo por equi-
pos con estas dos opciones:
– Plan de mejora del reciclaje en el centro. Se indicará dón-
de hay que añadir algún punto de recogida, si hay que
incluir contenedores de algún tipo en caso de que no los
haya, etc.
– Campaña de concienciación para la separación de resi-
duos. Puede hacerse vídeos o murales.
Puede resultar muy motivador para los alumnos proponer
un certamen de narración corta relacionado con la soste-
nibilidad. Esta actividad se puede realizar en conjunto con
el departamento de Lengua.
En el apartado “Aprende a pensar” se busca que los estu-
diantes se planteen si es posible un cambio en nuestra
sociedad hacia un modelo de consumo más sostenible. Aquí
trabajaremos principalmente la competencia para la auto-
nomía e iniciativa personal.
Es frecuente que se tienda a pensar que es muy difícil hacer
cosas a favor del desarrollo sostenible y que, además, por
mucho que lo intentemos, lo que cada uno de nosotros
podamos hacer no tendrá ninguna repercusión. Es impor-
Notas
14 Unidad 9 Las personas y el medio ambiente
tante desterrar esa idea, y transmitir más bien la contraria:
nuestro pequeño granito de arena se suma al pequeño gra-
nito de arena de otros millones de personas, formando una
sociedad con fuerza y posibilidad de cambiar el rumbo de
las cosas.
Esta sección puede aprovecharse para transmitir que, a
veces, las buenas intenciones medioambientales por par-
te de los gobiernos de los países más desarrollados no se
traducen en acciones concretas. Se puede proponer que
los alumnos, en grupos pequeños (2-3 personas), busquen
información sobre las cumbres y conferencias relacionadas
con el medioambiente que ha habido en los últimos 25 años.
Con los datos obtenidos, valorarán si realmente se han
dado grandes pasos en materia medioambiental o si, por
el contrario, queda mucho por hacer.
SOLUCIONES
RELACIONA CON TU ENTORNO. Un pueblo sostenible
1. El apartado b.
2. La energía eólica, la energía obtenida del viento.
3. El apartado c.
4. a) En KW.
b) En m/s (metros /segundo).
c) Entre 13 y 19 m/s.
d) Que no habrá producción de energía.
5. Intermitente significa “que se interrumpe o cesa y pro-
sigue o se repite”, como sucede con el viento.
6. El apartado c.
7. Respuesta abierta. Alguna medida adicional podría ser:
reducir el consumo de agua en los hogares o mejorar
los sistemas de riego, evitando las pérdidas de agua o
sustituyendo los sistemas tradicionales por otros más
eficientes como el riego por goteo.
8. Los apartados b, c y d.
9. Verde: Una botella de vidrio.
Amarillo: Un brick de leche y una lata.
Azul: Una caja de cartón.
Los restos de comida (materia orgánica) y las pilas no
deben depositarse en estos contenedores.
 ACTIVIDADES
DE REFUERZO
Y AMPLIACIÓN
PROPUESTA
DE EVALUACIÓN
 ACTIVIDADES de REFUERZO

Unidad 9 Las personas y el medio ambiente

1. Explica la diferencia que existe entre impacto ambiental y problema ambiental.

2. ¿Cómo denominamos al conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos y sociales y de sus inte-
racciones?

3. ¿Qué está en el origen de los problemas medioambientales?

a) El grosor de la exosfera.
b) El incremento del PIB.
c) El gran crecimiento demográfico.
d) La incorporación de los semiconductores en la tecnología.

4. Realiza una clasificación de los recursos.

5. ¿Qué tipo de contaminante es el ruido?

6. Completa:
El agua dulce es un recurso …………………, puesto que se regenera y purifica de manera continua gracias
al ciclo hidrológico. Sin embargo es un recurso ……………… y puede convertirse en un recurso…………………..

7. ¿Para qué sirve la planificación hidrológica?

Página fotocopiable

16 Unidad 9 Las personas y el medio ambiente

 8. Rotula el siguiente esquema:

3
1 2 4
6

7 5

9. ¿Qué problema medioambiental refleja la siguiente imagen?

10. ¿Qué es necesario para evitar la contaminación de la atmósfera y reducir o retrasar sus efectos?

11. ¿Qué problema medioambiental generan las siguientes actividades humanas?

a) Sobrepastoreo c) Deforestación
b) Sobreexplotación de cultivos d) Expansión de las áreas urbanas

12. Realiza un cuadro de formas de acción individual con el que tú mismo puedas ayudar en el cuidado del
medioambiente.

FORMAS DE ACCIÓN INDIVIDUAL

CUIDANDO EL MEDIOAMBIENTE

13. Realiza un dibujo para una caja que estuviera en tu clase. El dibujo tiene que intentar transmitir la idea
de que esa caja sirve de contenedor para reciclar papel.
Página fotocopiable

Las personas y el medio ambiente Unidad 9 17

 ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN

Unidad 9 Las personas y el medio ambiente

1. Realiza un comentario de una noticia en la que aparezca un problema medioambiental.

2. Analiza la distribución de la población mundial y extrae conclusiones relacionadas con el medioambiente.

3. ¿Cómo es posible que aumente la población mundial si la tasa promedio de fertilidad ha descendido?

4. ¿Qué diferencia hay entre recurso y reserva?

5. ¿Por qué decimos que la siguiente imagen nos muestra un recurso que podríamos determinar como poten-
cialmente renovable?
Página fotocopiable

18 Unidad 9 Las personas y el medio ambiente

 6. Profundiza en el problema ambiental que nos transmite la siguiente imagen:

7. ¿Qué es el Plan Hidrológico Nacional?

8. Busca información en una enciclopedia sobre el problema ambiental de la eutrofización.

9. Observa el siguiente mapa y señala qué zonas del territorio español presentan mayor peligro de deser-
tización. Determina las posibles actividades humanas que puedan influir en la disposición del mismo.

Grado de pérdida de suelo

Menor → Mayor

10. Diseña un Plan Integral de Residuos Sólidos Urbanos (P.I.R.S.U.) para tu centro. Debes tener en cuen-
ta dónde se generan los distintos tipos de residuos, cómo se pueden depositar, quién se encarga de
recogerlos, en qué horario se pueden recoger y cómo, una vez ya recogidos, se pueden eliminar final-
mente de una forma correcta y responsable.
Página fotocopiable

Las personas y el medio ambiente Unidad 9 19

Actividades de refuerzo

Unidad 9 Las personas y el medio ambiente

OBJETIVOS
Los objetivos que se van a reforzar en esta unidad son:
1. Entender la importancia que las acciones personas tienen en las soluciones globales a los problemas medioambientales.
2. Conocer los impactos que generan unos determinados problemas y asociar a los mismos unas determinadas solu-
ciones.
3. Saber qué es recurso y su clasificación.
4. Conocer el concepto de medioambiente.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

1. Se denomina impacto ambiental a la modificación, tanto directa como indirecta, que cualquier actividad humana pro-
voca sobre el medio que la rodea. Si constituye una agresión al medio capaz de originar una situación que repercu-
te negativamente en nosotros, se habla de problema ambiental.

2. Medioambiente.

3. c) El gran crecimiento demográfico.

4. Recursos materiales renovables y no renovables y recursos energéticos renovables y no renovables.

5. El ruido es una forma de energía.

6. El agua dulce es un recurso renovable, puesto que se regenera y purifica de manera continua gracias al ciclo hidro-
lógico. Sin embargo es un recurso limitado y puede convertirse en un recurso no renovable.

7. Ordena los usos del agua, aumenta la eficiencia de los mismos y aporta soluciones de carácter técnico si no existen
otras alternativas para hacer frente a las demandas.

8. 1. Entrada de las aguas residuales.

2. Pretratamiento.
3. Primera sedimentación.
4. Tratamiento biológico.
5. Segunda sedimentación.
6. Tratamiento de lodos.
7. Salida de las aguas depuradas.

9. La lluvia ácida.

10. Disminuir el consumo de combustibles fósiles, prohibir el uso de CFC y otros compuestos adversos y potenciar la refo-
restación.

11. La degradación y pérdida de suelos.

12. Respuesta abierta.

13. Respuesta abierta.

20 Unidad 9 Las personas y el medio ambiente

 Actividades de ampliación

Unidad 9 Las personas y el medio ambiente

OBJETIVOS
Los objetivos que se van a ampliar en esta unidad son:
1. Introducir el concepto de reserva.
2. Conocer en qué consisten los recursos potencialmente renovables.
3. Ahondar en los residuos radiactivos.
4. Profundizar en las formas de energía como el ruido.
5. Abordar la eutrofización de aguas.
6. Ampliar la información sobre las plantas de compostaje y de tratamiento de envases.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

1. Respuesta personal. El comentario debe dejar claro un cierto dominio de la unidad.

2. Las conclusiones deben dejar clara la idea de que en la mayor parte de las zonas donde radica una mayor concen-
tración de personas, los problemas medioambientales que se producen son muy importantes.

3. La tasa promedio de fertilidad (el número de hijos por mujer) ha descendido, con lo que desciende el ritmo de cre-
cimiento. Pero el elevadísimo número de personas hace que el aumento, en números absolutos, sea alto.

4. Recurso es todo lo que en la Tierra hay del mismo; reserva es la parte del recurso cuya explotación es en este
momento rentable.

5. Porque, en un espacio de tiempo relativamente no muy grande, se pueden regenerar mediante procesos naturales.
Son potencialmente renovables recursos como el aire y el agua de calidad o los seres vivos.

6. El ruido es una forma contaminante de energía. Tiene su origen en la industria, oficinas, centros de ocio, construc-
ción, medios de transporte, etc. y prácticamente en toda actividad humana. La intensidad sonora se mide en belios
y es muy común la utilización de un submúltiplo de la misma, el decibelio (dB). La contaminación acústica provoca
problemas fisiológicos y psíquicos.

7. El Plan Hidrológico Nacional (PHN) es una ley (Ley 10/2001 del 5 de julio de 2001) concebida para la protección y
planificación de nuestros recursos hídricos, y que propone para ello una serie de medidas tanto estructurales como
no estructurales.

8. La eutrofización es un proceso en el que, debido a un aporte excesivo de nutrientes, se genera un incremento en la

productividad primaria del ecosistema. Este proceso, que se da de forma natural, se ve incrementado por las activi-
dades humanas.

9. Las zonas en las que se observa una mayor evidencia de la erosión pueden venir determinadas por una acentuada
deforestación, por una sobreexplotación en los cultivos, por el sobrepastoreo y por una mayor expansión de las áreas
urbanas.

10. Dependerá de cómo se recogen los residuos en el centro, de la cercanía de depósitos especiales de residuos especí-
ficos, la existencia de cocina, laboratorios u otros tipos de aulas especiales que pueden generar determinados resi-
duos específicos que hagan necesaria su eliminación en un punto limpio. Informar correctamente a toda la comunidad
escolar de lo que se va a hacer y cómo se debe hacer debe constituir una parte fundamental del propio plan.

Las personas y el medio ambiente Unidad 9 21

 PROPUESTA de EVALUACIÓN

Unidad 9 Las personas y el medio ambiente

APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

1. ¿A qué problemas ambientales hacen referencia las siguientes imágenes?

2. ¿Qué problema ambiental asociamos al ozono?

3. ¿Qué problema ambiental guarda relación con ambas imágenes? ¿Por qué?

4. ¿Qué relación guardan los diferentes subsistemas terrestres, es decir, la biosfera, la atmósfera, la
hidrosfera y la geosfera con la lluvia ácida?
Página fotocopiable

22 Unidad 9 Las personas y el medio ambiente

 5. ¿Qué problema medioambiental potenciaríamos en el futuro si progresivamente fuéramos eliminando
de alguna forma toda la vegetación de nuestro planeta?

6. Une correctamente números y letras.

a) Reducir el sobrepastoreo. 1. Disminución de la capa de ozono.
b) Utilizar riego por goteo. 2. Desertización.
c) Prohibir el uso de los CFC. 3. Mala gestión del agua.
d) Disminuir la emisión de óxidos de nitrógeno. 4. Lluvia ácida.

7. ¿Qué soluciones podemos aportar para disminuir eficazmente el avance de la desertización?

8. ¿Qué correctos hábitos medioambientales asocias a la letra R?

9. Comenta la siguiente imagen:

10. Elabora un decálogo medioambiental específico para nuestro centro con el que se apoye claramente la
idea de desarrollo sostenible.

DECÁLOGO MEDIOAMBIENTAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Página fotocopiable

7.
8.
9.
10.

Las personas y el medio ambiente Unidad 9 23

Propuesta de evaluación

SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN

1. La primera imagen hace referencia al problema ambiental de la contaminación del agua, la segunda imagen hace
referencia al problema de la contaminación por acumulación de residuos y la tercera imagen hace referencia a la con-
taminación atmosférica.

2. En los últimos 50 años se ha detectado una disminución progresiva del espesor de la capa de ozono, especialmente sobre
la Antártida, debido a la emisión a la atmósfera de algunos gases liberados por los motores supersónicos y por los CFC
(sustancias clorofluorocarbonadas).

3. Las dos imágenes guardan relación con el problema medioambiental de la desertización, ya que una eliminación de
la vegetación arbórea de una zona facilita un proceso de erosión del suelo que lo sustentaba, hecho que conduce poten-
cialmente a la desertización de esa zona.

4. La lluvia ácida se forma en la atmósfera y al precipitar sobre la superficie de la Tierra puede llegar a degradar ríos
y lagos, que forman parte de la hidrosfera, puede debilitar los bosques, que forman parte de la biosfera, y puede cam-
biar la composición de los suelos, que forman parte de la geosfera, haciéndolos improductivos.

5. En un mundo carente de vegetación, observaríamos cómo la concentración de CO2 atmosférico habría aumentado ante
la ausencia de una fotosíntesis que lo disminuyese y potenciaríamos con ello un incremento del efecto invernadero.

6. a) 2; b) 3; c) 1; d) 4.

7. Debemos reducir de forma radical el sobrepastoreo, la deforestación y otras prácticas que aceleran el proceso de degra-
dación de los suelos; debemos también proteger la vegetación existente y promover amplios programas de refores-
tación para que la vegetación evite el desmantelamiento del suelo, es decir, su erosión.

8. A la letra R le asociamos fundamentalmente tres correctos hábitos medioambientales que son la Reducción, la
Reutilización y el Reciclaje.

9. Con el reciclado del vidrio se ahorran recursos materiales no renovables, es decir, recursos materiales que tienen
una tasa de renovación baja o inapreciable.

10. Respuesta específica para cada centro.

•Autoría: Emilio Pedrinaci, Concha Gil, Francisco Carrión •Edición: Yolanda Hernández, Esther Sánchez •Corrección: Alejandro Feijóo
•Ilustración: Félix Moreno •Diseño: Pablo Canelas, Alfonso Ruano •Maquetación: SAFEKAT, S. L. •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez
•Coordinación editorial: Nuria Corredera •Dirección editorial: Aída Moya

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización
de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita
fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de “Página fotocopiable”.

© Ediciones SM
Impreso en España – Printed in Spain

24 Unidad 9 Las personas y el medio ambiente