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Sin recreo

Texto: Daniela Márquez Colodro


7º Básico | Nivel inicial
EL PLACER DE FORMAR LECTORES Sin recreo

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Momento Nombre de fantasía Tipo


Actividades propuestas
de la lectura de la actividad de enganche
Contenido de la asignatura y estrategia
¿Qué vamos a leer? de comprensión lectora: Comprensión y
Pág. 5 Identificación del género de la obra y autoexpresión
predicción de su contenido.
Antes de la lectura
Contextualización y formación personal:
El otro yo Reflexión en torno a algunas temáticas Comprensión y
Pág. 5 de la obra a partir de la lectura de un autoexpresión
cuento juvenil.

Destreza de comprensión lectora y


Más de lo que se ve contenido de la asignatura:
Comprensión
Pág. 6 Caracterización de personajes e identifi-
cación de los tipos de descripción.

Durante la lectura Contenido de la asignatura y estrategia


de comprensión lectora:
Ya lo dijo Esopo Identificación de una temática universal Comprensión e
Pág. 6 de la novela a partir de la comparación interpersonal
de uno de sus capítulos con dos fábulas
de Esopo.

Distintas historias, distintos Contenido de la asignatura:


Comprensión e
narradores Identificación y reflexión en torno a los
interpersonal
Pág. 7 tipos de narradores.

Comprensión,
Escribamos un reportaje Contenido de la asignatura:
interpersonal y
Pág. 7 Redacción de un reportaje.
autoexpresión
Después de la lectura
Comprensión,
Tres, dos, uno, ¡acción! Conexión con otros saberes:
interpersonal y
Pág. 8 Producción de un cortometraje.
autoexpresión

Formación personal:
Estándares de belleza Interpersonal y
Reflexión crítica en torno a los estándares
Pág. 9 autoexpresión
de belleza.

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EL PLACER DE FORMAR LECTORES Sin recreo

Autora | DANIELA MÁRQUEZ


Daniela Márquez Colodro (Santiago, 1970) es Periodista y
Comunicadora Social de la Universidad Diego Portales, y
escritora juvenil. Comenzó su carrera como escritora en la
década del 90 en la revista Zona de Contacto de El Mercu-
rio,, donde fue tallerista de Iván Valenzuela, Alberto Fuguet
y Sergio Gómez. Con los dos últimos, como editores, pu-
blica su primer cuento, “Baño de tina”, en la antología Cuen-
tos con walkman (1993). A partir del año 2008 comienza a
publicar sus novelas juveniles (Si tú me miras (2008), Sin
recreo (2011), Si tú me escuchas (2013) y Sin azúcar (2014))
y a visitar a los jóvenes de todo el país que han acogido
con gran interés sus temáticas.

Reseña:
Una novela que narra desde una mirada muy actual las distintas facetas que
puede tener el acoso escolar o bullying. Consuelo y Florencia son compañeras
y muy amigas en el colegio. Lamentablemente el resto del curso las rechaza
y se ríen de ellas: Consuelo es considerada muy fea y Florencia muy gorda.
Lo curioso es que ninguna de sus familias logra percibir el sufrimiento que
ellas viven en el colegio y creen que todo está bien. Además, en la casa de
Florencia se cocina muy bien, todo gira en torno a la buena mesa; y en el
caso de Consuelo, su familia la considera linda y le fomentan siempre la
autoestima. Sin embargo, ellas sufren el rechazo y maltrato diario y deberán
descubrir por dónde salir de ese infierno.

Competencias lectoras:
La planificación de las actividades de esta guía consideró los objetivos de aprendiza-
je de los ejes de lectura, escritura y oralidad de las bases curriculares del ciclo básico, las
actitudes planteadas por el mismo documento y los estándares de aprendizaje de
lectura (nivel adecuado) del SIMCE.
De estos últimos, se enfatizaron los siguientes:

• Comprender globalmente.
• Localizar información explícita.
• Realizar inferencias.
• Reflexionar y evaluar.

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ASÍ COMIENZA LA HISTORIA

CONSUELO
Nací un 22 de enero. Dicen que
cuando mi mamá me vio, enmudeció.
Y no precisamente por el cansancio
del parto. Digamos que no fui lo
que llaman una hermosa recién
nacida. Todo lo contrario. Cuando
las visitas llegaron a la clínica
con regalos y flores, fue tal el
impacto, que se limitaron a decir
que era exquisita, amorosa, tierna,
pero jamás pronunciaron adjetivos
como “preciosa”, “bella” o algo
parecido. No era deforme, ni con
tres orejas, ni con una cabeza
desproporcionada o extremadamente
peluda, simplemente era fea.

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ANTES DE LA LECTURA

QUÉ VAMOS A LEER? EL OTRO YO


Una buena conversación sobre un libro antes La literatura puede ser un gran aliado para los
de leerlo no solo puede motivar la lectura del adolescentes, ya que es capaz de dar respues-
mismo entre los niños y jóvenes, sino que tam- ta a muchas de las preguntas que surgen en
bién nos permite, como adultos, hacernos una esta etapa de búsqueda y construcción de la
idea de su visión de mundo y de los productos propia identidad. En esta, uno de los desafíos
culturales a los que acceden voluntariamente, más difíciles es el de integrar las diversas ca-
identificando temáticas y preocupaciones de su racterísticas que los definen, ya que se da una
interés. lucha entre lo que se es y lo que se quiere ser,
Presente el libro a sus estudiantes y pregúnteles asumiéndose como defectos algunos rasgos que
si es un texto literario o uno no literario, aparentemente se presentan como negativos
instándolos a argumentar sus respuestas. por no ser valorados por los demás.
Luego, pídales identificar el género al que Para motivar la lectura de Sin recreo, invite a
pertenece la obra –narrativo– y su subgénero sus estudiantes a leer El otro yo de Mario Benedetti.
–novela–, y a explicitar los elementos que los El cuento relata la historia de Armando, un chico
hayan llevado a hacer las suposiciones planteadas. corriente excepto en un aspecto: tiene Otro Yo.
Posteriormente, invítelos a predecir de qué se Este se caracteriza por su carácter sensible,
trata la historia basándose en el título y en la introvertido, enamoradizo y melancólico, lo que
foto de la portada. Converse con ellos a partir al joven le molesta enormemente, ya que no
de sus predicciones y luego cuestiónelos acerca puede ser todo lo vulgar que él quisiera. Su vida
de qué temáticas del ámbito escolar y de la sufre un vuelco cuando el Otro Yo se suicida y
etapa que están viviendo les parecería interesante Armando, aunque golpeado por esta situación,
abordar a través de la literatura. Finalmente, se alivia al pensar que desde entonces podrá
cuénteles que la novela trata temas como el ser como siempre ha querido; pero todo se viene
bullying y la autoestima y pregúnteles qué lugar abajo cuando, al salir a la calle, se da cuenta
tienen estos en las películas, series, revistas y de que junto con el que creía su alter ego, murió
libros que les gustan y qué les parece que sean también él.
abordados desde la ficción. Luego de la lectura, comente con sus estu-
• Recursos: Un ejemplar de Sin diantes el sentido del relato, profundizando
recreo. en sus temáticas. Posteriormente, invítelos a
conocer la portada de Sin recreo y pregúnteles
• Evaluación: Los estudiantes
por qué alguien se excluiría del recreo, propi-
identifican el género al que per-
ciando la elaboración de hipótesis en torno a las
tenece la obra y predicen su
dificultades que un adolescente puede tener para
contenido aproximándose a sus
lidiar consigo mismo y con sus pares. Ahonde
temáticas.
en la discusión invitándolos a conversar acerca
de qué aspectos creen que valoran en los demás
las personas de su entorno –sobre todo las de
su edad– y cuáles son menospreciados pudien-
do tener un gran valor.
• Recursos: El cuento “El otro yo” y un ejemplar
de Sin recreo.
• Evaluación: A partir de la lectura de un cuen-
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to, los estudiantes se aproximan a la temá-


tica de la novela reflexionando sobre algunas
de sus aristas.

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DURANTE LA LECTURA

MÁS DE LO QUE SE VE YA LO DIJO ESOPO


Al leer Sin recreo, podemos inferir que muchas Toda lectura constituye una buena oportunidad
de las características psicológicas de sus prota- para analizar cómo ciertos temas han formado
gonistas son desconocidas por quienes las rodean. parte de las preocupaciones de las personas
Sus compañeros de curso solo son capaces de desde los comienzos de la humanidad. Uno de
fijarse en sus rasgos físicos y sus familias, aun- ellos es la inseguridad y la tendencia a valorar
que las quieren mucho, desconocen aspectos lo ajeno antes que lo propio, como puede verse
de la interioridad de estas jóvenes que definen en la página 74 de Sin recreo, cuando Florencia
su identidad. le cuenta a Consuelo que le gustaría tener los
Invite a sus estudiantes a completar, a medida rasgos físicos de algunas compañeras de curso.
que leen, la Ficha Nº 1 Más de lo que se ve (pág. Invite a sus estudiantes a leer las fábulas de Esopo
11), en la que tendrán que caracterizar a ambos de la Ficha N°2 Ya lo dijo esopo (pág. 12). Cuénteles
personajes utilizando sustantivos abstractos quién fue este famoso fabulista, recalcando que
justificados con citas de la novela. pese a no cumplir con los cánones de belleza
Cuando sus estudiantes terminen de leer la obra, de su época, fue favorecido por la diosa Isis con
haga una clase para compartir sus conclusiones el don de la palabra, del buen razonamiento y
y aproveche de explicarles que existen distintos la memoria, ganándose la admiración de sus
tipos de descripciones de personajes: la física contemporáneos y una indiscutible fama hasta
(prosopografía), la psicológica (etopeya) y el nuestros días. Posteriormente, invítelos a releer
retrato (fusión de las dos anteriores). Pregún- el capítulo “Consuelo” (páginas 69 a 78) y a
teles qué tipo de descripción podrían hacer los comentar en grupos qué relación existe
compañeros de clase de Consuelo y de Floren- entre este y las fábulas leídas. Finalmente,
cia si se les pidiera caracterizarlas e instale la realice una puesta en común.
discusión en torno a la gran influencia que tie- • Recursos: Una Ficha N°2 Ya lo dijo esopo
nen los estereotipos en la valoración que como (pág. 12). y un ejemplar de Sin recreo por
sociedad hacemos de los individuos que la con- grupo.
forman. Posteriormente, explíqueles que tam-
• Evaluación: Los estudiantes reconocen una
bién existe la descripción sociocultural e
temática universal relacionando algunas fá-
invítelos a construir la de cada personaje
bulas de Esopo con un capítulo de Sin recreo.
haciendo aportes.
• Recursos: Una Ficha Nº 1 Más de lo que se
ve (pág. 11) por estudiante.
• Evaluación: Los estudiantes distinguen los
distintos tipos de descripción de personajes
y construyen una etopeya de cada protagonista.

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DESPUÉS DE LA LECTURA

DISTINTAS HISTORIAS, DISTINTOS ESCRIBAMOS UN REPORTAJE


NARRADORES La literatura en general, y en especial la realis-
En todo relato, la voz del narrador es clave, ya ta, permite conectar a nuestros estudiantes con
que es ella la que nos permite acceder a la his- la realidad permitiéndoles vivenciar cómo este
toria. Dependiendo de su grado de focalización, arte puede hacerse cargo de problemáticas so-
los lectores podemos conocer con distintos gra- ciales, pero desde la ficción.
dos de profundidad la intimidad de sus perso- Forme grupos de entre tres y cuatro integrantes
najes, por lo cual la elección de un narrador y entregue a cada uno tres reportajes de dife-
heterodiegético u homodiegético nunca será rentes temas –intente incorporar uno sobre el
casualidad. bullying– e invítelos a leer completo el que más
Inste a sus estudiantes a descubrir este aspec- les interese. Una vez que terminen, pídales
to de la narrativa releyendo la página 121 has- registrar las características formales y de
ta el último punto seguido. Luego, propónga- contenido de dicho género periodístico,
les identificar, en parejas, el tipo de aprovechando como recurso de apoyo los
narrador de dicho fragmento y reescribirlo dos textos que no hayan escogido, además
desde la perspectiva de un omnisciente, de del que hayan leído. Posteriormente, lleve a
un objetivo y de un testigo. Una vez que cabo una puesta en común escribiendo en la
hayan terminado, invítelos a comentar con cuál pizarra los rasgos distintivos más relevantes del
de los tres tipos les resultó más fácil la tarea y reportaje.
cómo la lograron, propiciando que expliciten que Cuando ya hayan establecido las características
al focalizar el fragmento desde la perspectiva del género, pídales escribir un reportaje basán-
de un narrador omnisciente solo tuvieron que dose en Sin recreo, como si la historia fuese un
conjugar los verbos en 3ª persona singular y hecho noticioso real. Para hacerlo, podrán cen-
cambiar algunos pronombres. Posteriormente, trarse en cualquiera de los dos personajes de
pregúnteles qué tarea resultó más difícil y por la novela o, si lo prefieren, en ambos, y consi-
qué, impulsándolos a descubrir que al tratarse derar los acontecimientos que les parezcan más
de un pasaje tan íntimo, fue imposible lograr interesantes y adecuados para la redacción de
que lo contara un narrador objetivo o un testi- su texto. Una vez finalizado, este deberá ser
go, ya que estos no permiten acceder directa- revisado por todos los integrantes del equipo
mente a la interioridad del protagonista. para reducir al mínimo los errores de ortografía
El desarrollo de esta actividad requiere que los y de redacción. Asimismo, los grupos deberán
estudiantes ya conozcan los tipos de narradores intercambiar su reportaje con los otros, que
y/o que cuenten con una guía de apoyo que podrán hacer correcciones sobre los borradores
explicite sus características. utilizando lápiz grafito y anotando comentarios
para mejorar el contenido en una hoja anexa a
• Recursos: Un ejemplar de Sin recreo por pa-
estos. Cada reportaje deberá ser leído por dos
reja.
grupos además del de sus autores antes de ser
• Evaluación: Los estudiantes identifican el entregado a usted para la corrección final.
tipo de narrador de un pasaje de la novela y • Recursos: Un ejemplar de Sin recreo y tres
lo contrastan con otros, comprendiendo que reportajes como ejemplo por equipo.
hay algunos que permiten acceder a más in-
formación. • Evaluación: Los estudiantes escriben un
reportaje a partir de la lectura de Sin recreo.
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DESPUÉS DE LA LECTURA

TRES, DOS, UNO… ACCIÓN!


Hoy en día, la comunicación audiovisual forma Invite a sus estudiantes a conversar acer-
parte de nuestras vidas y nuestros estudiantes ca de películas y/u obras teatrales que se
se familiarizan con ella desde pequeños con no- hayan inspirado en novelas. Pregúnteles por
table fluidez. Por lo mismo, su vinculación con qué es posible afirmar que en esos casos se ha
juegos de video, series, películas y otras pro- producido un diálogo entre diferentes géneros
ducciones es permanente y les resulta muy na- y qué versión de la historia les ha parecido más
tural imitarlas utilizando diversos recursos tec- atractiva cuando han conocido ambas. Luego,
nológicos. invítelos a crear un cortometraje inspirado en
Sin recreo. Deles la posibilidad de trabajar el
tema del bullying u otro que les haya llamado
la atención al leer la obra. Podrían interesarles,
entre otros, los siguientes: la ansiedad, la au-
toestima, los estereotipos, la violencia psicoló-
gica, la incomunicación, el cyberbullying, etc.
Propóngales organizarse a partir de las siguien-
tes etapas:
1. Elección del tema a abordar.
2. Planificación de la historia tomando en cuenta
sus principales elementos: personajes, espacios
(físico, social y psicológico) y conflicto dramático.
3. Asignación de roles a los participantes del
grupo.
4. Investigación sobre el lenguaje cinematográ-
fico.
5. Grabación.
6. Edición.

Para que este proyecto permita a sus estudian-


tes aprender sobre el lenguaje cinematográfico,
pídales incorporar en su cortometraje los si-
guientes elementos como mínimo:
• Cuatro tipos de planos.
• Dos tipos de angulación de cámara.
• Un tipo de panorámica.
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• Dos tipos de travelling.

Determine la duración mínima y máxima del cor-


tometraje de acuerdo con la cantidad de estu-
diantes que tenga, considerando el tiempo que
puede otorgar a la presentación de los trabajos.
• Recursos: Un celular o cámara que permita
grabar videos por grupo.
• Evaluación: Los estudiantes crean un corto-
metraje inspirado en la novela Sin recreo.

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DESPUÉS DE LA LECTURA

ESTÁNDARES DE BELLEZA
Probablemente, si les mostramos a nuestros
estudiantes una serie de imágenes de personas
y les preguntamos a quiénes consideran más
admirables estéticamente, sus respuestas no
variarán demasiado. Esto responde a múltiples
factores que han condicionado nuestros cánones
de belleza, haciéndonos valorar ciertos rasgos
físicos y rechazar otros de manera prácticamen-
te automática.
Para instalar esta reflexión, forme grupos de
tres estudiantes e invítelos a observar las imá-
genes de la Ficha N°3 Estándares de belleza
(pág. 13)* que tendrán que recortar y jerarqui-
zar de acuerdo al nivel de belleza que le atribu-
yan a cada persona fotografiada. Una vez que
todos los equipos hayan desarrollado la actividad,
propicie una puesta en común ordenando usted
mismo/a las imágenes según la opinión general
arrojada por la tarea e invite a sus estudian-
tes a proponer argumentos que expliquen
por qué coincidieron total o mayoritaria-
mente en la disposición de las fotografías
al trabajar en equipos. Profundice la conver-
sación explicándoles qué factores han incidido
en la valoración de distintos tipos de belleza en
diferentes épocas o instándolos a investigar unos
momentos acerca del tema para luego enrique-
cer sus argumentos. Para finalizar, invítelos a
relacionar la discusión con la novela Sin recreo,
reflexionando sobre el impacto que puede
tener la aceptación de ciertos cánones de
belleza en la valoración de las personas y
en cómo esta puede superponerse a otros
criterios más relevantes.
* Sugerencia: En vez de utilizar la ficha impre-
sa, puede llevarlos a una sala de computación
para que ordenen las imágenes digitalmente. www.shutterstock.com
También puede pedirles que recorten imáge-
nes de cinco hombres y cinco mujeres en
revistas y que las ordenen se acuerdo a su
apreciación estética.
• Recursos: Una Ficha N°3 Estándares de be-
lleza (pág. 13) por equipo.
• Evaluación: Los estudiantes reflexionan crí-
ticamente sobre los factores que influyen en
nuestra validación de ciertos cánones de be-
lleza por sobre otros.

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DESPUÉS DE LA LECTURA

UN LLAMADO A CONECTARNOS
La literatura nos ofrece múltiples posibilidades leccionadas de la novela. Finalmente, pídales
que explican el goce que la lectura significa para expresar sus reflexiones de la manera que cada
muchos de nosotros. Una de ellas es la de de- uno prefiera: con un texto, con frases, con ilus-
tenernos y conectarnos con nuestra esencia, traciones, etc.
regalándonos un tiempo para recordar, para
Proponga compartir su reflexión a aquellos
pensar, para ampliar nuestros conocimientos,
estudiantes que quieran hacerlo, intervi-
para explorar, para imaginar…
niendo para guiar la comprensión del poe-
Invite a sus estudiantes a leer en silencio la ma. Todos tendrán la posibilidad de llevarse su
Ficha Nº4 Un llamado a conectarnos (pág. 14), ficha, a no ser que quieran pegarla en algún
que contiene el poema “Traten de despertar” de lugar de la sala.
Jorge Teillier y cuatro citas de La época de la
• Recursos: Una Ficha Nº4 Un llamado a conec-
neblina que, individualmente o en conjunto con
tarnos (pág. 14) por estudiante y una hoja
el texto pueden impulsar una reflexión con res-
blanca o block.
pecto a cómo nos hemos alejado de nuestra
esencia como seres humanos, desvinculándonos •Evaluación: Los estudiantes interpretan un
de la naturaleza y de las personas. Impúlselos poema de Jorge Teillier y relacionan el motivo
a pensar en el mensaje que transmite el lírico expresado en sus versos con citas de La
poeta en sus versos y a la conexión que se época de la neblina. Luego, expresan su re-
puede establecer entre ellos y las citas se- flexión a través de un escrito o de una imagen.

Jorge Teillier.

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FICHA Nº 1 | Más de lo que se ve


NOMBRE: FECHA:

CONSUELO FLORENCIA
Característica: Característica:
Cita: Cita:

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Cita: Cita:

Característica: Característica:
Cita: Cita:

Característica: Característica:
Cita: Cita:

Característica: Característica:
Cita: Cita:

Característica: Característica:
Cita: Cita:

Característica: Característica:
Cita: Cita:

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FICHA Nº 2 | Ya lo dijo Esopo

• Instrucción: Lea las siguientes fábulas de Esopo, infiera sus moralejas y vincúlelas con
una temática del capítulo “Consuelo” (págs. 69-78) de Sin recreo.

LA SErPIENTE Y EL GUSANO
Un día, un gusano vio a una serpiente que dormía a la sombra de un árbol.
Al apreciar su longitud, sintió envidia y quiso igualarla, por lo que se estiró
y se estiró hasta que finalmente, se rompió.

Moraleja:

EL áGUILA Y EL CUErVO
Cierta tarde, un águila atrapó diestramente a un cordero y se lo llevó vo-
lando. Al ver tan impresionante proeza, un cuervo quiso hacer lo mismo y,
sin pensarlo dos veces, se tiró en picada sobre un carnero. Como conse-
cuencia, sus garras quedaron atrapadas en la lana y, por más que lo inten-
tó, no logró zafarse. Al percatarse de lo ocurrido, el pastor del rebaño le
cortó las alas. Más tarde, unos caminantes le preguntaron qué tipo de ave
había capturado, a lo que él respondió: “Se trata de un cuervo que se cre-
yó águila”.

Moraleja:

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FICHA Nº 3 | Estándares de belleza

• Instrucción: recorten las imágenes y divídanlas en dos grupos, uno para las mujeres y
otro para los hombres. Luego, dispónganlas en una escala descendente de belleza, lle-
gando a un acuerdo entre los integrantes del grupo.

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FICHA Nº 4 | Un llamado a conectarnos

TRATEN DE DESPERTAR
“Al traspasar el área del
Jorge Teillier (1935-1996) portón, hasta el olor del
aire se sintió distinto. Ya
De Poemas del país de nunca jamás, 1963. no era uno de esos
aromas evidentemente
artificiales –“alpine
Traten de despertar fresh”, “pure air”,
y acompáñennos “sinfonía de cítricos”–
[…] Algo así debió haber
campanas que han olvidado su sed de espacio, sido lo que sentía el
arco iris en donde quería vivir una niña, abuelo en su campo, lo
que comentaban los
tardes que pasábamos en el tejado de zinc poetas antiguos, olores
leyendo a Salgari y a Julio Verne, vivos”. (p.13)
tardes como las sandías que poníamos a enfriar en el río,
como los pies desnudos de los niños que caminaban por los rieles del desvío del aserradero,
como el beso de la muchacha en la penumbra de la bodega triguera.
“Como Esperanza, miré Acompáñennos,
al cielo. Con toda la rechinar de las mariposas de hierro,
iluminación, apenas se
veían las estrellas a lo veletas quejumbrosas,
lejos, pero con algo de cielo de la hora de la novena
imaginación igual se dis-
tinguían” (p.140) tan cercano que pronunciar un nombre podría romperlo,
cielo en donde se hundían las palomas cansadas de la iglesia.

Acompáñennos
a nosotros que hemos visto el sol
transformarse en un girasol negro.
A nosotros que hemos sido convertidos
en hermanos de las máscaras muertas
y de las lámparas que nada iluminan
y solo congregan sombras.
A nosotros
los desterrados en un lugar en donde nadie conoce el nombre de los árboles,
donde vemos todo próximo amor
como una próxima derrota,
toda mañana como una carta que nunca abriremos.
“Antiguamente, los seres Acompáñennos,
humanos convivían con la
naturaleza, porque la necesita- porque aunque los días de la ciudad
ban y porque las herramientas sean espejos que solo pueden reflejar
que tenían solo les permitían
aquello. Pero luego pudimos nuestros rostros destruidos,
dominarla. ¿Te das cuenta de la porque aunque confiamos nuestras palabras
satisfacción de ejercer control “Me quedé un poco atrás
a quienes decían amarnos observando un árbol
sobre algo tan poderoso? […] El
genio humano ha sobrepasado sin saber que solo los niños y los gatos sospechosamente parecido
con creces ese poder”. (p.210) podrían comprendernos, a otro mencionado en el
árbol del abuelo: el quillay.
sin saber que solo los pájaros y los girasoles “Tremendo ser inmóvil”,
no nos traicionarían nunca, pensé”. (p.14)
aún escuchamos el llamado de los rieles
que zumban en el medio día del verano en que abandonamos la aldea,
y en sueños nos reunimos para caminar
hacia el País de Nunca Jamás
por senderos retorcidos iluminados
solo por las candelillas y los ojos encandilados de las liebres.

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FICHA Nº 5 | Para el profesor o la profesora

DISCURSO PÚBLICO

Frecuentemente escuchamos o leemos discursos públicos. Estos se ca-


racterizan por tratar temas de interés general para una cantidad con-
siderable de personas y porque su emisor es una autoridad frente al
receptor. Su propósito primordial es convencer o persuadir al público
de la validez de la idea transmitida en el mensaje. Se consideran dis-
cursos públicos las charlas, los debates, los seminarios, los ensayos,
las columnas de opinión, etc. El más común es el discurso, que puede
ser político, ceremonial, conmemorativo, académico, religioso, etc.
El discurso, que puede transmitirse oralmente o por escrito, busca ge-
nerar un efecto en el receptor colectivo al que se dirige: emocionar,
motivar, convencer, alentar, felicitar, etc.
Su estructura suele ser la siguiente:
• Introducción: Esta parte del discurso está constituida por dos
etapas. La primera, conocida como exordio, persigue motivar al re-
ceptor y prepararlo para el discurso. Algunas estrategias que se
utilizan son: citas, anécdotas, historias, preguntas, etc. La segunda,
llamada proposición, es la presentación del tema a desarrollar.
• Exposición y confirmación: Esta etapa corresponde al desarro-
llo del discurso. En ella se incorporan las ideas que dan cuerpo al
tema, presentándose argumentos, datos, ejemplos, comparaciones,
contrastes, etc. Cuando se cuenta con apoyo audiovisual, es reco-
mendable complementar la exposición con infografías, gráficos, imá-
genes, etc., de tal manera de construir un mensaje lo más comple-
to y persuasivo posible. Otro aspecto fundamental a considerar es
el orden lógico de la información, el vocabulario, la calidad de los
argumentos, y todo aquello que se pueda considerar para llegar
mejor a la audiencia.
• Conclusión: Es el cierre del discurso y está compuesto por dos
momentos: la síntesis, en la que se recapitulan las ideas planteadas
en el desarrollo, y la peroración, en que el emisor termina su inter-
vención con un recurso que le permita fortalecer la adhesión del pú-
blico. Para ello se pueden utilizar las mismas estrategias del exordio.

Ejemplos de discursos públicos para usar en clases:


• Discurso “Esto es agua” pronunciado por el escritor Foster Wallace
en una ceremonia de graduación de la Universidad de Kenyon. Pue-
de encontrar el audio con subtítulos y el texto escrito en internet.
• Discurso de Steve Jobs en una ceremonia de graduación de la Uni-
versidad de Stanford. Puede encontrar el video y el texto escrito en
internet.
• Discurso del Papa Juan Pablo II a los jóvenes chilenos en el Estadio
Nacional el año 1987. Puede encontrar el video y el texto escrito en
internet.

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