1- Realizar un cuadro comparativo teniendo en cuenta los dos enfoques de la didáctica ( Técnico y

Crítico) Reelaboren el cuadro teniendo en cuenta las características más importantes. No realicen
copia de párrafos.

Enfoque técnico Enfoque critico

Didáctica: conjunto de conocimientos
técnicos desvinculados de los
problemas referentes al sentido y fines
de la educación.

Fuerte carga ideológica

Enciclopedista

Conjunto de saberes o técnicas
referidos al “cómo enseñar”

Enseñanza es la dirección del
aprendizaje.

Conjunto de normas y procedimientos
destinadas a dirigir eficientemente el
aprendizaje

Ambiente con reglasbasadas en leyes
fundamentadas empíricamente.

Los contenidos son medios para
provocar el aprendizaje.

Interesa el cómo y no el qué enseñar.

Escuela: función de instruir y educar:
profundiza la tarea de la familia.

Aprendizaje: efecto de la enseñanza

Emergió como critica del pensamiento
técnico.

Propone el análisis de la institución
educativa (fines, política educativa,
sectores que dirigía, recursos
materiales y evaluación).

Didáctica: pensada para la liberación.

Abandono de la universalización del
método.

Desplazamiento del valor normativo
por una postura iluminativa, explicativa
y transformadora sobre la realidad.

Propuestas didácticas relacionads con
opciones valorativas.

Los contenidos constituyen un
objeto/problema de la didáctica.

Didáctica concientizadora y
estimuladora del espíritu crítico.

El docente como práctico reflexivo.

Enseñanza: sistema de comunicación
intencional generando estrategias
destinadas a provocar el aprendiza.

Aprendizaje: resultado de asumir y
desempeñar el rol de alumno en una
red de interacciones.

2- Extraer ideas principales de los autores que plantean el dilema de la necesidad de desarrollar
criterios de acción para brindar una respuesta a la problemática de la practica pedagógica.

J. Contreras Domingo: según este autor uno de los problemas que enfrenta la didáctica es la
dificultad para aclarar y acordar su objeto de estudio. En su definición de didáctica sostiene que
"es la disciplina que explica los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer su realización
consecuente con las finalidades educativas". Para el escritor la comprensión de la enseñanza se
halla en la elaboración de propuestas guiadas por finalidades que suponen un componente ético y
educativo. la enseñanza es concebida como el sistema de comunicación intencional que se
produce en el marco institucional de la escuela y en el que se generan estrategias encaminadas a
provocar el aprendizaje.

La Didáctica debe centrarse en el interés por la emancipación del alumno.

M. C. Davini: Legitima la Didáctica General sobre la suplantación por las Didácticas específicas.
Sostiene que la didáctica debería plantearse un mínimo acuerdo que represente conocimientos
públicos que puedan ser compartidos y transferidos por diferentes personas. La didáctica, al ser
considerada una “bisagra” entre la teoría y la práctica, necesitaría la recuperación del discurso de
la pedagogía, a la que a partir de los aportes de teorías descriptivo-explicativas debería construir
un proyecto de política social y cultural en el campo de la educación capaz de dar sentido a la
proyección de la enseñanza. Se debe explicitar el “por qué” y “para qué” enseñar, como una
reflexión para desarrollar criterios propios en la docencia.

A. Camilloni: Para la autora " el campo de la didáctica es reconocido y demarcado por los didactas,
pero es un campo difícilmente reconocido por otras disciplinas" para A. Camilloni en cuanto a los
didactas se ocupan de un tipo especifico de intervención, la enseñanza, tratan de responder a
preguntas también especificas; ¿Qué enseñamos?, ¿Cómo lo enseñamos?, ¿Qué debemos
enseñar?, ¿Qué debe ser y hacer la escuela? Sostiene que las respuestas a las preguntas
formuladas, que están impregnadas de valores y comprometidas con la ética, resultan
imprescindibles dado el papel fundamental de la escolaridad. Esto muestra la necesidad de brindar
orientaciones para la acción, para la práctica.

S. Barco: Para Barco la didáctica no se presenta como el lugar de las certezas, sino como la
intersección de propuestas teóricas con las practicas educativas, que permite poner en tensión
sus marcos teóricos con la realidad del aula. Esto contribuiría a la actividad creadora de los
docentes, y su reflexión crítica a la constitución del objeto de la didáctica.

M. Souto: La perspectiva de Souto respecto al objeto de estudio de la disciplina es que abre el

espectro incluyendo ámbitos no escolares al considerar la clase escolar solo como "un" y no "el"
objeto de la didáctica. " La clase no se plantea, entonces, como un campo de problemática que es
objeto de estudio de la didáctica. No lo planteamos como un objeto único, pero si relevante". Esta
posición es importante puesto que permitiría pensar que las clases virtuales, en tanto son
situaciones de enseñanza con una modalidad de interacción particular, constituirían también un
objeto de estudio de la didáctica.

3 -Que significa la expresión " Ubicar la enseñanza en una red de relaciones"

Enseñar no es una acción aislada, como sostiene Barco, se da en otros ámbitos además del
aula. Se relaciona, requiere y depende de otros factores como la didáctica, el docente, el
alumno, aprendizaje, contenidos, etc. Se lo podría graficar como una gran telaraña, donde
todo lo que implique enseñar a nivel escolar interactúa y se relaciona, formando una compleja
e interactiva red.
4- Elaborar un texto teniendo en cuenta lo que plantea Davini, Candau y Benedito con respecto a
la didáctica general.

El problema entre la Didáctica General y las Didácticas Especiales

En cuanto a la problemática entre la Didáctica General y las Didácticas Especiales, Davini

plantea que se ha producido una fragmentación, por un lado, en el campo de la Didáctica General,
se han construido grandes teorías con la pretensión de englobar el conjunto de producciones
científicas, en un marco comprensivo, con la consecuente desaparición de reglas de acción. Por
otro lado, han aparecido teorías “diafragmáticas”, en las Didácticas Especiales, lo que ha reducido
el proceso de la enseñanza un una tarea formativa. Tales teorías diafragmáticas se están
constituyendo como teorías autónomas y fragmentadas.

Esto ha llevado a la formulación de propuestas formativas a cargo de las didácticas

especiales, totalmente alejadas de una propuesta didáctica global desvinculada del campo social y
cultural. Por lo que, esta autora, plantea la importancia de la Didáctica General, debido a que los
desafíos de la enseñanza requiere de supuestos que solo pueden ser resolverse dentro del campo
de la Didáctica General. En cuanto a las didácticas especiales, considera que las mismas deberían
constituirse como desarrollos didácticos en los distintos campos disciplinarios más que en
disciplinas autónomas.

Por otro lado, Candau plantea que la Didáctica general se debe centrar en la reflexión
sobre los presupuestos de la práctica pedagógica, para poder pasar de una didáctica instrumental
hacia una fundamental. De esta manera, se deja de lado la discusión sobre si Didáctica General o
Didácticas especiales, tomando como eje de discusión problemas más profundos como los temas
son prioritarios en la formación de los futuros docentes.

Mientras que Benedito establece que la didáctica tiene su espacio propio que gira
alrededor de los siguientes postulados: las teorías de la enseñanza, modelos, metodologías,
elaboración de una normativa flexible, tanto de los procesos de enseñanza como en los de
aprendizaje, aplicación de métodos, técnicas y actividades de enseñanza y de aprendizaje,
planeamiento de los modelos y diseño del currículum, los recursos al servicio del proceso
didáctico.

Los tres autores coinciden en considerar a la didáctica como una disciplina circunscripta a
la escuela
5- Realizar un cuadro comparativos de los paradigmas de la didáctica
Cuadro comparativo de los paradigmas de la didáctica.
El paradigma presagio-
producto
Década de 1930
Enseñanza:efecto directo de
las características físicas y
psicológicas que definían la
personalidad del profesor
Profesor eficaz, definido
según sus capacidades y
personalidad.
Investigación: en la búsqueda
de la personalidad adecuada
para la formación del
profesor eficaz.
Diseños de investigación:
basados en la relación
• Aptitud del profesor -
rendimiento académico
• Aptitud del profesor –
juicio del alumno
• Aptitudes dsel profesor –
juicio de expertos y
especialistas.
El paradigma proceso-producto
Fines de 1960 principios de 1970
Surge por
• la necesidad de considerar las
variables internas (procesote
proceso) entre las capacidades del
profesor y el rendimiento del
alumno.
• De explicar el resultado diferencial
del profesores con capacidades y
características personales similares
Investigación: para la identificación de
patrones de comportamiento
estimados como estilos reales de
enseñanza, y para establecer
correlaciones entre patrones estables
de conducta, estilo de profesor y
rendimiento académico de los
alumnos.
Eficacia de las enseñanza: atribuida a
combinaciones de actividades
discretas y observables
Paradigma mediacional
centrado en el profesor
Se sitúa en el ámbito de la
enseñanza y en el pensamiento
y la actuación del profesor.
Profesor: reflexivo, investigador
sobre la acción.
Enseñanza: como proceso de
toma de decisiones por parte
del profesor.
El análisis del comportamiento
docente se realiza desde la
comprensión del mismo,
deteniéndose en los factores y
los procesos internos que
determinan la intencionalidad y
la actuación del profesor.
Investigación:
El objeto fundamental de la
investigación ha sido identificar
las variables que configuran el
proceso de elaboración y puesta
en práctica de determinadas
decisiones con respecto a la
Paradigma mediacional
centrado en el alumno
Los estudios cognitivos
consideran al alumno como
un transformador activo del
conocimiento y como
constructor de esquemas
conceptuales alternativos.
Enseñanza: parte de los
conocimientos previos de los
alumnos.
Investigación orientada a:
• Modo de percepción del
alumno de las tareas de
aprendizaje y en los
estímulos para su
realización
• Modo en que el alumno
se implica en el proceso
• Los tipos de
procedimientos mentales
que utiliza para organizar
el conocimiento, asimilar
los nuevos contenidos y
relacionarlos a nuevs
situaciones.
Paradigma Ecológico
A fines de la década de 1970.
Adopto una perspectiva
conceptual que caracteriza la
vida del aula en termino de
intercambios socio culturales
Investigación: desde
perspectivas metodológicas,
etnográficas, situacionales y
cualitativas.
De carácter hermenéutico el
cual tiene las siguientes
características:
• perspectiva
naturalista,
• objeto de la
investigacion es
captar las redes
significativas de
influjo que
configuran la vida
real del aula.
• El aula es una
espacio social de
comunicación e
intercambio.

Críticas: Sus criticas fueron:
• No considera aquello • la incorporación de las
que ocurre en el
aula.
• No toma en cuenta
los factores del
contesto que
condicionan el
rendimiento • "no contemplan variables
académico.
• Deja fuera del
esquema los efectos
de la mediación que
realizan los
estudiantes de las
características diferenciales
de los alumnos que no son
considerados desde un
punto de vista cognitivo ni
tampoco desde un enfoque
cualitativo.
mediacionales contextuales y
curriculares de máxima
importancia y no advierten la
necesidad de conceptualizar
la enseñanza como un
producto situacional flexible
enseñanza. • Tiene características
• El pensamiento orienta como,
el accinar docente multidimensionalid
• El profesor actúa según ad, simultaneidad,
esquemas de inmediatez,
conocimiento tácito, impredecibilidad e
sin analizarlos historia.
conscientemente • Comprensión y
• Los esquemas de explicación del
conocimiento se comportamiento de
representan mediante los alumnos y
el lenguaje, metáforas, profesores en el
imágenes, reglas, aula
hábitos.
• Los esquemas de
conocimientos son
inmutables,
transformandose en
conocimiento personal
Este paradigma fue cuestionado Sus criticas fueron:
por ser excesivamente • No haber dado el
psicologista y racional: peso adecuado a
• El pensamiento orienta factores
y dirige. este se contextuales o a la
organiza en torno de realidad exterior en
esquemas de la vida del aula.
conocimiento.
• Los esquemas suelen
tener un carácter
tácito, de manera tal
que el profesor actúa
guiado por ello.
• Los esquemas de
conocimiento suelen
 actividades de y cambiante" representarse, en el
aprendizaje. lenguaje y en la mente
• El modelo del profesor
conceptual no • Tienen un alto grado de
clasifica el criterio de inmutabilidad,
eficacia constituyendo una
verdadera
epistemología, referido
a cuestiones tales
como la manera de
enseñar, el papel de los
profesores, el cómo se
aprenden etc.