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Lenguaje y
Comunicación
Guía
4 básico
°
para el profesor TOMOS I y II
Lenguaje y
Comunicación
Guía para el profesor
4 básico
°
Dirección editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefa de área
Prof. Carolina Venegas Moya
Edición
Prof. Natasha Molina Muñoz
Lic. Daniela Ubilla Rosales
Autoría
Prof. Paola Palma Garrido
El material Guía para el profesor Lenguaje y Comunicación 4º básico,
proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana:
Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile

Subdirectora de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Corrección de estilo: Ana María Campillo Bastidas, Cristina Varas Largo
Documentación: Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos Chavarría
Gestión de autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
Subdirectora de arte: María Verónica Román Soto
Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
Diagramación: Stephanie Paredes Santos, Mariana Hidalgo Garrido
Fotografías: Archivo fotográfico Santillana
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Producción: Germán Urrutia Garín
La Guía para el profesor que tiene en sus manos

es mucho más que un buen conjunto
de recursos didácticos:
320 profesionales de primer nivel pensando día a

día en cómo mejorar la educación de nuestro país.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes
para las obras con “Copyright” que aparecen en el presente texto.
Más de 40 años de experiencia al servicio de la
educación de calidad en Chile.
Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la
información esté disponible.
2.240 horas de investigación y análisis para la Que dan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares
elaboración de esta sólida propuesta educativa.
del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total
o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos
Plataforma en línea disponible 24 horas al día con
recursos digitales innovadores para docentes, la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares
estudiantes y familias.
de ella mediante alquiler o présta mo público.
Más de 600 seminarios y capacitaciones anuales © 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.
para docentes a lo largo de todo el país.
Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur Ltda.
Múltiples alianzas con organizaciones relacionadas ISBN: 978-956-15-2068-4 – Inscripción N° 224.307
con la educación, la cultura y la vida saludable.
www.santillana.cl info@santillana.cl
Comprometidos socialmente con el futuro de más

de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecientes a SANTILL ANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L.
nuestra red de responsabilidad social.
Todos los derechos reservados.
Índice
Presentación
• Los nuevos desafíos del cambio curricular .................................. 4
• Fundamentos del cambio curricular en la asignatura
de Lenguaje y Comunicación ........................................................ 5
Pilares del proyecto Casa del Saber .............................................. 6
Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor .... 8
Organización del Texto del estudiante ...................................... 16
Organización de la Guía para el profesor .................................. 22
Solucionario y sugerencias:
• Unidad 1 ................................................................................... 24
• Unidad 2 ................................................................................... 66
• Unidad 3 ................................................................................. 108
• Evaluación integradora ............................................................ 150
• Unidad 4 ................................................................................. 156
• Unidad 5 ................................................................................. 198
• Unidad 6 ................................................................................. 240
• Evaluación integradora ............................................................ 282
Solucionario Cuaderno de actividades ..................................... 289
Anexos:
• Anexo 1: Pauta apreciación obra teatral .................................. 320
• Anexo 2: Criterios de selección de textos ................................ 322
• Anexo 3: Fluidez lectora .......................................................... 324
– Textos karaoke
– Criterios de evaluación de la fluidez lectora
– Pauta de evaluación de la fluidez lectora
• Anexo 4: Transcripción textos CD oralidad ............................. 330
• Anexo 5: Bases curriculares y TIC ........................................... 337
• Anexo 6: Planificación anual ................................................... 339
• Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase ..................... 341
Presentación
Los nuevos desafíos del cambio curricular

Las Bases Curriculares aprobadas en 2012 constituyen un nuevo referente nacional
que ordena los objetivos de aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar
en las distintas asignaturas, de 1º a 6º básico. En cada área han surgido nuevos focos
disciplinares, o bien se han destacado otros que ya estaban presentes en el marco
curricular de 2009, como la comprensión lectora en Lenguaje y Comunicación, la
formación ciudadana y el acercamiento a la cultura en Historia, las habilidades científicas
y la vida saludable en Ciencias Naturales, y el tránsito entre lo concreto, lo pictórico y
lo simbólico trabajando con ámbitos numéricos reducidos, además de la explicitación
de estrategias de cálculo mental y escrito en Matemática.
Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciación de Objetivos de Aprendizaje

(OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en remplazo de los antiguos Objetivos
Fundamentales – Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) y Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT). Los OA explicitan habilidades, contenidos y actitudes de manera
clara y operacional, lo que posibilita una evaluación mediante desempeños observables:
el profesor sabe qué debe aprender el estudiante y qué es lo que tiene que evaluar de
ese aprendizaje, lo que constituye la base de la validez instruccional.
Para acompañar al docente en este proceso de cambio, nuestro proyecto editorial Casa
del Saber Santillana desarrolla una propuesta metodológica y didáctica con una oferta
de diversos recursos que traducen de manera operativa estos Objetivos de Aprendizaje.
El desafío no es menor, pues esta demanda se enmarca dentro de una mayor, que es
una educación de calidad para el siglo XXI.
Este desafío supone que los estudiantes no solo deben saber contenidos propios de
cada disciplina, sino que, esencialmente, deben desarrollar habilidades de pensamiento,
investigación y comunicación. Además, deben lograr una formación integral que potencie
actitudes relacionadas con una postura ética ante el mundo y ante la comunidad en
la cual se desenvuelven. Ante esta demanda, Santillana presenta una propuesta de
currículum ético en toda su serie de textos.
En cada asignatura, las Bases Curriculares señalan énfasis distintivos. Para el caso de
Lenguaje y Comunicación, estos se señalan a continuación.
4
Lenguaje y Comunicación 4º básico
Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Lenguaje y

Comunicación
El objetivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación está centrada en desarrollar las
habilidades comunicativas de escuchar, hablar, leer y escribir, para que los estudiantes
sepan participar en forma eficaz y autónoma en situaciones reales de la vida.
Las Bases Curriculares, como un instrumento central del currículum escolar, establecen
los niveles de aprendizaje requeridos para desarrollar estas habilidades mediante los
Objetivos de Aprendizaje (OA).
Estos objetivos, que remplazan a los Objetivos Fundamentales (OF) y a los Contenidos
Mínimos Obligatorios (CMO), apuntan de forma clara y precisa al desarrollo de los
conocimientos, las habilidades y las actitudes según los siguientes ejes:
Lectura Escritura Comunicación oral
Conciencia fonológica y Escritura libre y escritura Comprensión

decodificación guiada
Fluidez La escritura como proceso Interacción
Vocabulario Manejo de la lengua Expresión oral
Conocimientos previos
Motivación hacia la lectura
Estrategias de comprensión
lectora
Si bien el Ajuste Curricular de 2009 propone estos ejes, ahora se desglosan en aspectos
más específicos para que el docente guíe de mejor forma los aprendizajes de los
estudiantes y los indicadores de evaluación.
5
Pilares del proyecto Casa del Saber
1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedagógico fundado, que responde a las

Bases Curriculares.
El proyecto Casa del Saber persigue una educación
de calidad que facilite el éxito escolar de los
estudiantes. Es fruto de un largo proceso de
investigación y debate. En su diseño han participado
especialistas, profesores, editores, diseñadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que han
aportado sus capacidades y sus conocimientos.
El proyecto Casa del Saber se ajusta a las Bases
Curriculares, respondiendo a sus requerimientos
de contenido y de desarrollo de habilidades.
2. La casa es una construcción: Habilidades y competencias

El proyecto Casa del Saber busca la formación integral de los estudiantes. Para
ello, promueve instancias de aprendizaje centradas en el desarrollo de habilidades
disciplinares y de competencias básicas necesarias para desenvolverse en la sociedad
actual. Estas competencias son:
• Comunicación lingüística
• Competencia matemática
• Interacción con el mundo físico
• Tratamiento de la información
• Competencia social y ciudadana
• Competencia cultural y artística
• Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
3. La casa se construye entre todos: Evaluación

Evaluar es parte del proceso de construcción
de conocimientos, habilidades y actitudes. El
proyecto Casa del Saber genera espacios de
aprendizaje que se traducen en instancias
de evaluación formal dentro de cada unidad
del texto, apoyadas con material para el
docente. Las evaluaciones se han construido
6
con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan información

de calidad para retroalimentar a sus estudiantes.
4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonomía y currículum ético

En esta casa fomentamos una educación
centrada en valores tales como la
convivencia, el cuidado del medioambiente,
la tolerancia, la autonomía y, sobre todo,
la diversidad, de manera que todos
encuentren una respuesta a su ritmo de
aprendizaje y condiciones personales.
Todos estos aspectos forman parte del
currículum ético que se desarrolla en
todos los textos de la serie Casa del Saber.
5. Esta casa está en todas partes: Desarrollos digitales

Nuestra casa puede estar en varios lugares
y momentos a la vez. Para eso contamos
con los mejores recursos digitales en línea,
que enriquecen la experiencia educativa
en el aula y en el hogar, ofreciendo nuevas
oportunidades para aprender y educar.
7
Componentes del proyecto Casa del Saber
para el profesor
1. Guía para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y

el solucionario de todas las actividades. Además, se proponen sugerencias para
usar el material concreto y abordar errores frecuentes o posibles dificultades de los
estudiantes, ampliación de conceptos centrales de la disciplina, recomendaciones
para utilizar recursos digitales, documento descriptivo de los Objetivos de Aprendizaje
asociados a las TIC en las Bases Curriculares, entre otras.
2. Recursos de apoyo a la gestión pedagógica
• Planificación anual y clase a clase en versión digital (pdf) y editable (Word).
CURSO: 4º básico CLASE: 1 FECHA:

SECTOR: Lenguaje y Comunicación EJE: Lectura UNIDAD 1: ¡A leer y narrar historias!
TIEMPO: 90 minutos Inicio – Motivación (10 minutos)
Recursos
- Comience la clase comentando la meta de aprendizaje. - Texto del
Meta de la clase: Leer y comprender un cuento, desarrollando estrategias de antes, durante y después de la lectura.
- Comparta con sus estudiantes las siguientes preguntas: ¿qué responsabilidades dades tienes en tu hogar?, ¿qué pasa cuando no estudiante: páginas
Habilidades de lectura Objetivos de Aprendizaje Transversales las cumples?, ¿crees que es justo tener responsabilidades?, ¿por qué?, ¿qué responsabilidades te gustaría tener?, ¿por qué? 14 a la 20.
- Escriba en la pizarra el título del cuento “Querido hijo: estás despedido” e invite a sus estudiantes a reflexionar sobre qué
• Obtener información
tema puede tratar este. Registre en la pizarra las predicciones de los alumnos. TIC
• Integrar e interpretar Dimensión cognitiva Inicio – Motivación (10 minutos) Recursos
- Texto del - Texto del
• Reflexionar y valorar información de diversas fuentes y
• Identificar, procesar y sintetizar inf
estudiante formato
- Inicie
organizar la información la sesión
relevante presentando
acerca o problema.la meta de la clase en el pizarrón. Indague en los conocimientos previos de los estudiante: páginas
y socializando
de un tópico
digital.
Habilidades cognitivas estudiantes
• Exponer ideas, opiniones, acerca sentimientos
convicciones, y Para ello, realice las siguientes preguntas: ¿cómo definirías un cuento?, ¿qué ejemplos de 12 y 13.
de los cuentos.
cuento podrías mencionar?, ¿cuál es tu personaje de cuento favorito?,
rito?, ¿por qué te gusta? Desarrollo - Actividades (60 minutos) CURSO: 4º básico - Computador. CLASE: 2 FECHA:
• Reconocer experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso
páginas 12 y 13 del Texto del estudiante y solicite que abran sus libros y las busquen. Invítelos a observar las TIC - Proyector.
• Comprender de diversas y variadas -formas
Proyectedelas
expresión.
expresió SECTOR: Lenguaje y Comunicación EJE: Lectura UNIDAD 1: ¡A leer y narrar historias!
• Resumir ilustraciones de la página y reflexione en torno a estas utilizando las siguientes preguntas: ¿qué están las páginas 14 y 15 del Texto del estudiante y solicite que abran sus libros y centren su atención en las páginas.
haciendo
est- Proyecte los - Texto del
personajes en las imágenes?, de acuerdo a su vestimenta, ¿de qué lugar pueden ser?, ¿qué problema puede - Se ocurrir entre
sugiere estudiante
trabajar con el formato
texto realizando preguntas como: ¿por qué crees que la madre esta vez no TIEMPO:
dijo 90
nada?, minutos
¿cómo
Objetivos de Aprendizaje Contenidos
ellos?, ¿por qué se llamará la piedra del fin del mundo? podemos describir al digital.
niño?, ¿qué elementos nos dan pistas sobre las características del niño?, ¿cuál es el problema que tiene Meta de la clase: Identificar los tres momentos de la narración.
• Comprender cuentos y fábulas de manera oral y escrita. Páginas iniciales de unidad
- Registre en el pizarrón las predicciones de sus estudiantes para ra luego poder comprobar. esta familia?, ¿cómo - Computador.
crees que lo pueden solucionar?, ¿qué crees que dice la carta que le entregó la madre a Miguel?, ¿por
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. Presentación de la unidad - Proyector.
qué crees que ella estaba triste? Habilidades de lectura Objetivos de Aprendizaje Transversales
Evaluación inicial: ¿Qué sabes?
Desarrollo - Actividades (60 minutos) - Al final del cuento reflexione con los estudiantes: ¿qué habrá hecho Miguel después de leer la carta?, • Obtener
¿cómoinformación
creen que
Indicadores de evaluación solucionaron sus problemas?, ¿cómo lo solucionarían ustedes?, ¿alguna vez se han sentido como alguno • Integrar e interpretar
de los personajes? Dimensión afectiva
• Identifican las características del cuento. - Solicite a los estudiantes que centren su atención en la página 12 del Texto del estudiante y coménteles que usted
- Invite leerá en un esquema donde dibujen y resuman brevemente los tres momentos de la historia,• por
a completar ejemplo: y valorar
Reflexionar • Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para
• Extraen información explícita a partir de la lectura. voz alta el cuento “La piedra del fin del mundo”. Sugiera que sigan la lectura atentamente porque luego realizarán una
el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la
• Reconocen información relevante del texto. actividad sobre la misma.
Inicio Desarrollo Final o desenlace Habilidades cognitivas sociedad.
- Lea el primer párrafo e indague sobre las siguientes preguntas: ¿por qué Pedro Urdemales le pidió al huaso que se quedara
Dibujo Dibujo Dibujo • Ejemplificar
con la piedra?, ¿qué características psicológicas tienen los personajes?, ¿cómo creen que puede terminar la historia?
• Contrastar Dimensión sociocultural
- Termine de leer el cuento e invítelos a comprobar las hipótesis por medio de las siguientes preguntas: ¿qué predicciones Resumen Resumen Creación personal • Reconocer
realizadas anteriormente han sido acertadas?, ¿por qué?, ¿cuáles fueron las principales semejanzas y diferencias con el
• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al
cuento? acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el
- Indaguen sobre el desenlace, es decir, cómo se solucionó el problema, ya que esto no aparece en el cuento, por lo que
- Luego, reflexionen sobre el tema de la mentira y el engaño, para esto puede utilizar las siguientes preguntas: ¿por qué trabajo y al emprender proyectos.
Pedro Urdemales no le pidió al huaso que lo llevara?, ¿por qué no es bueno engañar a otros para conseguir invite a sus alumnos a crear uno un final propio.
nuestros
objetivos?, ¿cómo creen que se sintió el personaje engañado?, ¿qué hubieran hecho o ustedes en el lugar -del
Sehuaso?,
sugiere ¿por
que presenten sus ideas frente al curso y reflexionen sobre por qué ellos proponen esos desenlaces.
qué algunas personas mienten?, ¿qué opinan sobre decir mentiras? - Invite a sus estudiantes a completar las páginas 18, 19 y 20, para luego revisar en conjunto. • Reconocer la estructura del cuento. Módulo 1: El cuento
- Invite a responder las preguntas propuestas en la sección ¿Qué sabes? de la página 13 del Texto del estudiante. Se • Describir y comparar personajes.
sugiere revisar en conjunto las preguntas planteadas y anotarlas en el libro digital. • Leer para desarrollar la competencia social y ciudadana.
- Pregunte a sus estudiantes cuáles son las principales características de un cuento. En conjunto con ellos elabore un
Indicadores de evaluación
organizador gráfico en la pizarra, se sugiere revisar este organizador con la información
ión descrita en la página 20.
• Identifican los momentos de la narración.
- Invite a crear una nueva aventura para Pedro Urdemales considerando las características descritas en la pizarra, o bien,
revisando la página 20. • Rescatan información relevante.
• Producen en forma escrita un desenlace para la narración.
• Cuadernillo con fichas de refuerzo y ampliación por unidad, disponibles también

en formato digital.
Lenguaje y Comunicación
Unidad 1 Unidad 1
Ficha de refuerzo N° 2 Ficha de ampliación N° 2
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
Objetivo de aprendizaje Objetivo de aprendizaje

Reconocer las características de una carta. Escribir una fábula siguiendo su organización narrativa.
Lee el siguiente cuento y responde. Reúnete con tu curso y narren fábulas. Luego, elijan una y represéntenla. Para esto, sigue los pasos.
Fichas de refuerzo Temuco, 15 de marzo de 2013

1. Completa la siguiente ficha.
y de ampliación
Saludo Lugar y fecha
• ¿Qué escribiré?
Querida mamá:
• ¿Para qué escribiré?
Sé que mi comportamiento de los últimos días
4º año de Educación Básica ha sido muy caótico y desordenado. Pero te
prometo que comenzaré a preocuparme de Cuerpo
• ¿A quién escribiré?
Despedida mis deberes dentro del hogar y en el colegio.

2. Recuerda un problema o conflicto que haya ocurrido en tu colegio o con tus amigos. Luego de solucionar
Me comprometo a ser más responsable.
el problema, ¿qué enseñanza les quedó?
Tu hijo que te quiere,
Firma
Miguel
3. Escribe la enseñanza que te gustaría dejar con la fábula que escribirás.
El propósito de la carta es
4. ¿Quiénes serán los personajes de tu fábula? Dibújalos y nómbralos.
comunicar acontecimientos Recuerda que los
o sentimientos a otras personajes de las
personas. fábulas generalmente
son animales.
1. ¿Para qué escribió Miguel una carta a su madre?
Lenguaje y Comunicación 4° básico Lenguaje y Comunicación 4° básico
8
• Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez

instruccional. Incluye, además, la matriz de relación de los ítems con los objetivos
de la unidad, las claves de corrección y los criterios de logro, disponibles también
en formato digital.
Lenguaje y Comunicación 2° básico Forma A Lenguaje y Comunicación 2° básico

Forma A
Evaluación
Evaluación
unidad
unidad
31
2 ¿En qué lugar NO canta el pajarito?
A. En la cuna.
Nombre: Curso: Fecha:
B. En la fuente.
C. En la laguna.
Lee el siguiente texto.
3 ¿Qué otro título sería adecuado para el poema?
Pruebas Forma A
A. La canción de cuna.
El pajarito canta B. La canción de la niña.

C. La canción de las estrellas.
y Forma B El pajarito canta

en la gran laguna.
Despierta mi niña,
4 ¿Dónde está la niña?
A. En la cuna.
que estás en la cuna.
2º año de Educación Básica B. En la fuente.
Lenguaje y Comunicación 2° básico C. En
En las estrellas. Forma B Lenguaje y Comunicación 2° básico
Forma B
5 ¿Qué sentimiento expresa el poema?
Evaluación
Evaluación
unidad
unidad
21
A. Dolor.
Dolor. 1 ¿Qué tipo de texto leíste?
B. Pena. A. Cuento.
Nombre: Curso: Fecha: C. Alegría.
Alegría. B. Noticia.
C. Receta.
6 ¿Qué parte del día se anuncia en el poema?
Lee el siguiente texto.
A. El
El amanecer. 2 ¿Cómo debe incorporarse la naranja?
B. El atardecer. A. Entera.
Naranjas con miel C. El
El anochecer. B. Rayada.
1 ¿Qué tipo de texto acabas de leer? C. Cortada.
Ingredientes
7 ¿Cuántas estrofas componen el poema?
A. Poema.
– 2 naranjas grandes A. 2 3 Numera los pasos del 1 al 3 según el orden de la receta.
B. Receta.
– Miel clara y líquida
C. Cuento. B. 3
– Canela molida Espolvorea las rodajas con canela molida.
C. 4
– 2 frutillas
Esparce miel a gusto.
– 1 plátano
– 4 uvas Pela las naranjas.
Preparación
4 ¿Para qué sirve el texto que acabas de leer?
1. Pela las naranjas. A. Para saber hacer algo.
2. Con la ayuda de un adulto, córtalas en rodajas
B. Para aprender un tema.
gruesas.
C. Para informarse de un hecho.
3. Pon las rodajas en un plato liso o en una fuente grande.
4. Espolvorea las rodajas con canela molida. Deja reposar
2 minutos.
5. Esparce miel a gusto.
6. Adorna el plato con frutillas, uvas y plátano. Lleva a la
mesa.
¡Listo, ahora puedes disfrutar este plato con tus amigos y amigas!
• Material Penta UC para estudiantes con talento académico, en Lenguaje y

Comunicación y Matemática, disponibles también en formato digital.
Unidad 3
1 Unidad 1: Números y operaciones hasta el 9
Ficha de enriquecimiento Ficha de enriquecimiento

2º año de Educación Básica
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
1. Lee el siguiente texto y luego responde. 1. Completa cada secuencia, según corresponda.
Paisaje a.
La tarde equivocada
se vistió de frío.
Fichas de trabajo Detrás de los cristales

turbios, todos los niños 3 6 9
Actividades de enriquecimiento curricular y
ven convertirse en pájaros
progresión en el desarrollo de habilidades cognitivas
un árbol amarillo. b.
La tarde está tendida
a lo largo del río,
y un rubor de manzana
tiembla en los tejadillos.
Federico García Lorca 2 4 6

a. ¿Qué tipo de texto es?, ¿cómo lo sabes? c.
b. ¿Cuántas estrofas tiene?, ¿cuántos versos?
1 y 2 son 3 2 y 4 son 6 3 y 6 son y son
9
REUNIÓN DE APODERADOS
• Recursos de apoyo para el profesor jefe,
Videojuegos
como presentaciones en PowerPoint con
temas transversales, actividades para
reuniones de apoderados, documentos
tipo, entre otros.
CUARTO BÁSICO
• CD de oralidad para Lenguaje y Comunicación, de 1º a 6º básico.

autorización escritta de s, sin la autorización escritta de los autorización escritta de s, sin la autorización escritta de los autorización escritta de s, sin la autorización escrita de los
idas, sin la los titu ohibida idas, sin la los titu ohibida idas, sin la los titu ohibida
prohib lares te pr
titular prohib lares te pr
titular prohib lares te pr
titular
ente del “ men es d ente del “ men es d ente del “ men es d
sam rosa
el “C sam rosa
el “C sam rosa
el “C
uro Cop
yrig n rigu opy uro Cop
yrig n rigu opy uro Cop
yrig n rigu opy
n rig righan rig righan rig righ
eda edhat”, b ed t”, b edhat”, b ed t”, b edhat”, b t”,
Qu Qu ajo Qu ajo Qu ajo Qu ajo Qu ajo baj
os
san san san san san an
cio cio cio cio cio cio
al. tual
.
ne tual
.
ne tual
.
ne tual
.
ne tual
.
ne ne
ctu le ec se le ec se le ec se le ec se le ec se se
ele s s s s s sta
Int Int ta Int ta Int ta Int ta Int ta
Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad
ble
ble
ble
ble
ble
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ad
ad
ad
ad
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ied
ied
ied
ied
ied
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cid
cid
cid
cid
cid
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as
op
as
as
as
as
as
op
op
op
op
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Pr
Pr
en
Pr
en
Pr
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Pr
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las
las
las
las
las
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ley
ley
ley
ley
ley
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nR
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nR
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rep
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rod
rod
rod
rod
rod
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º xx
º xx
º xx
º xx
º xx
ucci
ucci
ucci
ucci
ucci
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Nº x
ión N
ión N
ión N
ión N
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ón t
ón t
ón t
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otal o
otal o
otal o
otal o
otal o
otal o
scripc
scripc
scripc
scripc
scripc
parcial Inscrip
parcial
parcial
parcial
parcial
parcial
Providencia, Santiago (Chile). In

6° 5° de esta obra por cualquier medio
4° dencia, Santiago (Chile).
3° 2° 1°
de esta obra por cualquier medio

Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y
444, Provi
básico básico
Comunicación básico
Comunicación Comunicación
44,
44,
44,
444,
1444,
iztía 14
iztía 14
iztía 14
riztía 1
riztía 1
riztía
o pro
o pro
o pro
o pro
o pro
o pro
al Ar
al Ar
al Ar
íbal A
íbal A
íbal A
cedi
cedi
cedi
cedi
cedi
cedi
Aníb
Aníb
Aníb
1. Mito. La
La creación del mundo según 4. Publicidad. Avisos publicitarios . An 1. Cuento. La
La misión “Apalo 1”, 4. Relato histórico. Primeras noticias
. An
. An
1. Adivinanzas 6. Fábula. El ratón de campo y
mie
mie
mie
mie
mie
mie
1. Cuento folclórico. La
La princesa que 4. Novela. Viaje al centro de la Tierra,
Dr.
Dr.
Dr.
1. de
Cuento. La ovejita, 4. Leyenda. El1.
color de los pájaros
Anécdota. Todo
Todo un héroe
héroe 4. Leyenda. La niña de mis ojos
. Dr
. Dr
. Dr
el Popol-Vuh radiales Ricardo Mariño de la llegada los españoles
nto
nto
nto
nto
nto
nto
el ratón de ciudad
es.
es.
iba a jugar al fin del mundo con el Julio Verne. (Fragmento)
es.
2. Anécdota. ¡Qué espejo tan
nes
nes
nes
, co
, co
, co
, co
, co
, co
María Eugenia Coeymans
Coeymans
ion
ion
ion
5. Instrucciones para recorrer
2. Itinerario para llegar a 5. Exposición oral. El ciclo del agua
cio
cio
cio
Soy poeta y payador,
2. Décima. Soy payador, 5. Novela. El tatuaje capítulo dos 2. Biografía. El anti-poeta 5. Plano parque de diversiones
mp
mp
mp
mp
mp
mp
príncipe moro.
dic
dic
dic
raro! 7. Texto informativo. Un cuerpo
Edi
Edi
Edi
5. Aviso radial. ¡Vivir sano es posible!
ren
ren
ren
ren
ren
ren
eE
eE
eE
Moisés Chaparro “Los piratas”, Irene Genovés
“Los Nicanor Parra 2. Refranes Valparaíso
Valparaíso Divertilandia
de
de
de
6. Anuncio radial obra de teatro.
Anuncio
did
did
did
did
did
sano y fuerte
did
.d
.d
.d
Mascotas sanas.
2. Entrevista. Mascotas 6. Texto dramático. ¡Que
Texto sea la 3. Diálogo. Diáloco con Amelia
.A.
.A.
.A.
S.A
S.A
S.A
6. Radioteatro.
Radioteatro. La maldición de la
os
os
os
os
os
os
S
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oS
3. Noticias 6. Texto dramático. Un
Texto momento Animales
3. Adivinanzas de Animales Rapunzel en el espacio
la
la
la
la
la
la
3. Biografía. La
La biografía de Tomás 6. Obra teatral. Corazones
Obra de metal, 3. Poema. Coplas
Coplas de buen humor, Odisea!, Adela Basch
co
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co
o
8. Cuento. El traje nuevo del
íc fc
re
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re
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cíf
cíf
cíf
cíf
cíf
3. Poema. El coche, Rafael Pombo.
Rafael Pombo. momia, Omar Nicosia. (Fragmento)
momia 4. Colmos
pr
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difícil enamorados
a
Pa
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Pa
González Omar Nicosia
Omar Nicosia Anónimo
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emperador
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5. Instrucciones
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ata ntil ata ntil ata ntil ata ntil ata ntil ntil ata
mie Sa mie Sa mie Sa mie Sa mie Sa Sa mie
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ú blico mátic úblico mátic úblico mátic úblico mátic úblico mátic úblico átic
op o, y la p o, y la p o, y la p o, y la p o, y la p o, y
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bució iler o bució rop bució rop bució rop bució rop bució rop
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CD Oralidad.indd 5 CD Oralidad.indd 4 07-11-12 12:08

CD Oralidad.indd 3 07-11-12 12:08
CD Oralidad.indd 2 07-11-12 12:08 07-11-12 12:08
3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.

• Desarrollo de habilidades básicas. 1º y 2º año de Educación Básica
• Aprendizaje y evaluación. Conceptos clave. 1º a 6º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Lenguaje 1º y 2º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Matemática 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de estudio eficaz. 1º a 6º año de Educación Básica
• Programa de Educación emocional 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de Educación emocional 3º y 4º año de Educación Básica
Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 2 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 4 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 6
Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 1 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 3 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 5 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 7
Aprendizaje y Dificultades de Programa de

Desarrollo de evaluación. Dificultades de aprendizaje Programa de Educación Programa de
habilidades Conceptos claveaprendizaje estudio eficaz emocional Matemática 1º y 2º año de
Educación Básica Educación
básicas 1º a 6º año de Educación Básica Lenguaje 1º y 2º año de
Educación Básica
1º a 6º año de Educación Básica 1º y 2º año de Educación Básica
emocional
1º y 2º año de Educación Básica 3º y 4º año de Educación Básica
10
4. Material concreto. Bolsón didáctico para el aula con material concreto que apoya el aprendizaje
en las cuatro asignaturas fundamentales.
• Bolsón didáctico con material concreto 1º y 2º básico

5. Material para la sala. Casa con las dos mascotas y 100 tarjetas por curso para trabajar con la
familia, de 1º a 4º básico.
11
6. Ambiente digital. Presentación de distintos ambientes digitales (sala de profesores,
sala de clases y hogar), que acompañan y enriquecen los contenidos y habilidades
del texto impreso.
• Sala de profesores: espacio destinado a profesores, para apoyar el trabajo de

preparación y planificación de una clase. Este ambiente ofrece recursos para
apoyar el uso del texto, considerando recursos para la planificación, instrumentos
de evaluación de aprendizaje, guía del profesor enriquecida y acceso a formatos
digitales del texto escolar para facilitar su conocimiento y exploración.
12 1
11
10 2
9 3
8 4 Colección libros 2013

7 6 5
12
• Sala de clases: espacio destinado a enriquecer digitalmente la experiencia del

uso de los textos escolares en el aula. Para cada texto de la colección se ofrece
un conjunto de recursos digitales interactivos: actividades digitales, audios de
oralidad, karaokes de fluidez lectora y presentaciones multimedia. Estos elementos
complementarán las actividades propuestas en el formato impreso y enriquecerán
la experiencia de estudiantes y docentes.
• Hogar: espacio destinado a ampliar el tiempo educativo de los estudiantes fuera

del aula y ofrecer a sus familias la posibilidad de apoyar el aprendizaje de los
estudiantes. Este ambiente ofrece un conjunto de fichas complementarias que
vinculan el trabajo del texto escolar con herramientas digitales, videos tutoriales que
explican los contenidos del texto dirigidas tanto a padres, en los primeros niveles,
y a los estudiantes en niveles más avanzados, entre otros espacios de juego para
desarrollar contenidos y habilidades.
13
Objetivos de Aprendizaje Curriculares en Lenguaje y Comunicación 4º básico
Los recursos digitales de Casa del Saber se encargan de cubrir la totalidad de los objetivos
de aprendizaje que indican el uso de tecnología en las nuevas Bases Curriculares
presentadas por el Ministerio de Educación.
En el caso de Lenguaje y Comunicación 4º básico, los objetivos que prescriben el empleo

de tecnología solo hacen referencia a su uso como herramienta de apoyo. En virtud
de ello, Casa del Saber ha decidido cubrir todo el eje de producción de textos y fluidez
lectora, tanto en el libro impreso como en el material digital. Algunos ejemplos de los
objetivos considerados son:
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como
poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas,
noticias, etc.
Planificar la escritura:
• estableciendo propósito y destinatario;
• generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra
estrategia.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso:
• organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte;
• utilizan conectores apropiados;
• emplean un vocabulario preciso y variado;
• adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario;
• mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente;
• corrigen la ortografía y la presentación.
Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y

situaciones; comunicar ideas y argumentos; comprender y resolver problemas de manera
eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).
14
Ejemplos de tipo de actividades de Lenguaje y Comunicación 4º básico:

Imagen 1
• Actividades orientadas a la ejercitación Imagen 2
La princesa agradecida 1 Lee siguiendo la barra
Lee
2 siguiendo la barra Un gran equipo
de la fluidez lectora, por medio de
La princesa agradecida
En el barrio había un lugar muy sucio. Algunas personas
La liebre y la zorra irresponsables tiraban la basura allí. Los vecinos protestaban por el
mal olor y los mosquitos.
karaokes diseñados en dos niveles La zorra había engañado a la liebre muchas veces, así que un
día la liebre decidió darle un escarmiento.
–¿Por qué no vamos al lago a buscar unos peces? –le dijo.

Un día, a unos niños se les ocurrió limpiar el sitio. Propusieron a los
adultos que convirtieran ese lugar en un parque de juegos. A ellos les
pareció una buena idea.
distintos, dependiendo del desempeño Al llegar al lago helado, la liebre hizo un agujero en el hielo y le explicó Fueron a buscar al dueño del terreno. Le explicaron la situación y la
idea de los niños. El dueño aceptó, así mantendría limpio el espacio, y
a la zorra:
las niñas y los niños tendrían un lugar seguro para jugar.
–Tu cola será nuestra caña de pescar. Métela en este agujero y si pica
un pez, tira rápido. El sábado siguiente, todos los vecinos del barrio madrugaron.
del estudiante. La zorra esperó y esperó, aguantando el frío. Cuando la zorra ya

no podía más, intentó sacar la cola, pero no pudo: ¡se le había
quedado atrapada en el hielo!
Formaron un gran equipo de limpieza que transformó el lugar sucio y
mal oliente. Al mediodía, celebraron el esfuerzo con un divertido
partido de fútbol.
Entonces, la liebre, satisfecha, se marchó sonriendo.
• Actividades orientadas a la producción Planifica tu acróstico Evalúa tu acróstico

En el texto…
de textos, considerando la planificación,

Sí No
1 ¿Qué texto voy a escribir? Escribe tu acróstico Estructura del texto
se distinguen los versos.

se distingue la o las estrofas.
escritura de borrador, evaluación,

Escoje tu letra utilicé una palabra principal para construir el acróstico.
Desarrollo de ideas
2 ¿Para qué voy a escribir? Escribe aquí... desarrollé un solo tema.
reescritura y texto final, todo ajustado a

utilicé figuras literarias como personificación y comparación.
Ortografía y gramática
utilicé sustantivos propios y comunes.
contextos significativos para el estudiante.

utilicé sustantivos individuales y colectivos.
utilicé signos de exclamación y de interrogación.

Propósito y destinatario
escribí con letra clara y ordenada.
Ejemplos de tipo de recursos para Lenguaje y Comunicación 4º básico:
• Presentaciones
multimedia para introducir los
contenidos al inicio de cada
unidad didáctica, presentes en
el ambiente Sala del profesor.
• Videos tutoriales para reforzar

los contenidos del texto escolar,
dirigidos a estudiantes y
apoderados, presentes en
el ambiente Hogar.
• Fichas complementarias que

vinculan el trabajo del texto
escolar con herramientas
digitales, presentes en el
ambiente Hogar.
15
Organización del Texto del estudiante
El texto Lenguaje y Comunicación 4º básico Casa del Saber se organiza en 6 unidades y en cada una encontrará:
Páginas de inicio de unidad

Unidad 4
¿Qué sabes?
Conociendo Evaluación inicial
Lee el texto Los siete moáis de Isla de Pascua y
Número y título historias

realiza las actividades.
1. ¿Qué tipo de texto leíste?
Los siete moáis de Isla de Pascua

A. Un cuento.
Evaluación inicial
de la unidad
B. Una fábula.
E n los primeros tiempos, existió en la Tierra un

continente llamado Hiva, que era gobernado por el
C. Una novela.
D. Una leyenda.
rey Hotu Matu'a. Este soñó una noche que un diluvio
2. ¿Qué intenta explicar el texto anterior?
arrasaría con Hiva. Asustado, envió a siete exploradores
en busca de nuevas tierras para habitar.
Después de mucho navegar, los exploradores

llegaron a una hermosa isla en medio del mar, que más
3. Encierra y escribe el verbo que permite
tarde fue habitada por Hotu Matu'a y su pueblo.
completar cada oración.
Tiempo después, Hotu Matu'a dio la orden de • Hotu Matu'a se en la isla.

construir siete moáis que miraran hacia el mar, en (quedaron – quedó – quedarían)
honor a estos hombres que descubrieron Rapa Nui.
• Siete exploradores una isla.
Versión equipo editorial (descubrió – descubrirá – descubrieron)
En esta unidad aprenderás a: 4. Completa usando las palabras ay – hay – ahí.

• Leer y comprender mitos y leyendas de manera oral y escrita. • En la Isla de Pascua moáis.
• Aplicar estrategias para inferir problemas y soluciones en un texto.
• Reconocer las características de los mitos y las leyendas. • Hotu Matu'a mandó a construir siete
• Reconocer el ambiente físico de una narración. moáis .
• Utilizar homófonos y homógrafos. • Al llegar el rey exclamó: ¡ , qué
Objetivos de
• Reconocer y aplicar el sujeto, el predicado y sus núcleos. hermoso lugar!
• Utilizar sujetos y verbos en concordancia gramatical.
• Reconocer palabras con diptongo. 5. Separa en sílabas las siguientes palabras.
• Producir una leyenda de manera oral. • cuidar:
• Leer para desarrollar la competencia cultural y artística.
Aprendizaje
• tierra:
• Demostrar interés por compartir ideas y emociones.
148 149
UNIDAD4.indd 148 05-10-12 10:44
Módulos organizados por Objetivos de Aprendizaje

Módulo Comprender leyendas
1 La leyenda
Lee y responde
Módulos de lectura
Antes de leer
• ¿Conoces un pueblo del sur de Chile llamado Lican Ray?

• ¿Por qué se llamará así?
Subraya las ideas
que te parezcan
importantes.
Objetivos de aprendizaje
Cierto día, un cacique vecino ofreció al padre de Lican Ray
declarados en la página
casarse con la bella joven a cambio de una gran dote. El padre no ¿Qué significa?
pudo negarse y el matrimonio se acordó para la siguiente luna llena.
cacique: jefe de una tribu o
El capitán español, desesperado, le propuso a la princesa huir esa comunidad.
misma noche. Se reunieron a orillas del lago, donde la esperaba en dote: patrimonio que se
una canoa. El amor entre ellos era tan grande que pareció protegerlos entrega para asegurar la
en su aventura: llegaron a una de las islas y permanecieron ahí sin estabilidad económica.
encender fuego para no alertar al cacique y al resto del pueblo; transcurrió: sucedió, pasó.
pero luego de tres noches el frío era tan intenso, que tuvieron que
Lican Ray encenderlo para calentarse.
H abía una vez una niña muy hermosa llamada Lican Ray, de tan
de tan
orillas del
solo quince años de edad. Era hija de un cacique y vivía a orillas del Su padre y su prometido, que buscaban a la bella Lican Ray, Durante la lectura
lago Calafquén, en cuyas aguas solía bañarse cada mañana. divisaron el humo de la fogata, reunieron a su gente y partieron en
canoas a recorrer las siete islas del lago Calafquén. ¿Qué crees que sucedió con la
pareja?
Un día, cuando salía del agua, la vio un capitán español, quien
quien
quedó fascinado con su hermosura. Lican Ray se asustó al ver su La pareja de enamorados escapó y nunca fue encontrada, a
extraña armadura y quiso escapar. El capitán le rogó que no lo hiciera, pesar de la búsqueda de los hombres.
Durante la lectura
y le explicó que no le haría daño y que solo estaba ahí contemplando
el paisaje. Años después, los antiguos habitantes del pueblo donde
¿Qué habrá hecho Lican Ray? transcurrió esta historia decidieron bautizarlo como Lican Ray, para
La muchacha, atraída por la gran valentía del español, y el recordar siempre la historia de amor entre la bella indígena y el
capitán, encantado por su gran belleza, comenzaron a verse todas valiente español.
las mañanas: él le enseñaba palabras en español y ella, a su vez, en
Lican Ray. Pueblo Mapuche. En www.chileparaninos.cl-Biblioteca Nacional de Chile.
mapuzugun. Así, cada día que pasaba, el amor entre ambos crecía Consultado el 21 de febrero de 2012.
más y más, pero nadie del pueblo podía enterarse de su romance. (Adaptación)
150 Unidad 4 / Lectura 151
Módulo Reconocer y aplicar sujeto y predicado
3 Herramientas para escribir

Sujeto y predicado Practica
3. Escribe el sujeto y el predicado de cada oración. Analizar

Lee y responde
Módulos de Herramientas Lee el fragmento y responde.
Ngenechen decidió enviarle desde lo más alto una mujer muy graciosa.
Oración
Lican Ray era una joven mapuche.

Sujeto Predicado
La vieja galera marca la suerte.
para escribir 1. ¿Quién realiza la acción?

2. ¿Cuál es la acción realizada?
4. Subraya con el sujeto y con
• Diego de Almagro salió rumbo a Chile.

, el predicado. Luego, encierra sus respectivos núcleos. Analizar
• La princesa Lican Ray se enamoró de un soldado español.
• El canelo es el árbol sagrado del pueblo mapuche.

Aprende
5. Escribe un predicado para cada sujeto propuesto. Luego, encierra los núcleos. Aplicar
Sujeto y predicado
La Luna
La oración es un conjunto de palabras ordenadas que se caracteriza por tener verbo. Las oraciones
Ngenechen
están formadas por un sujeto y un predicado.
El sujeto de la oración es quien realiza la acción y puede ser una persona, animal, lugar o cosa. Lituche
El predicado es la acción que se realiza y en este siempre encontramos un verbo. Los hombres
El sujeto y el predicado poseen núcleo. El núcleo del sujeto es un sustantivo o un pronombre y el

6. Observa la imagen y escribe tres oraciones relacionadas con ella. Aplicar
núcleo del predicado es el verbo. Observa el siguiente ejemplo:
•
Sujeto Predicado
•
Su padre Ngenechen le envió una mujer muy graciosa.
Núcleo del sujeto Núcleo del predicado •
168 Unidad 4 / Gramática 169
16
Lee y responde Practica

Se presenta un texto y actividades de comprensión Propuesta de actividades para
lectora, y se integran los momentos de la lectura: aplicar el contenido.
Antes de leer, Durante la lectura y Después de
leer. Cada una de las actividades apuntan al
desarrollo de las habilidades: obtener información,
integrar e interpretar, reflexionar y valorar. Ponte a prueba
Propuesta de actividades para evaluar
Aprende el logro de los objetivos del módulo.
Formalización de los contenidos

propuestos.
Secciones de cada unidad

Comprender cuentos
3. ¿Qué motivó a la madre de Miguel a escribir una carta para su hijo? Marca con una . Obtener
información
A. El desorden de ese día.

Módulo
B. La ropa tirada en la habitación.
C. El comportamiento caótico de Miguel. 2 Características de los personajes
D. La gran cantidad de cómics que leía el niño.
Lee y responde
4. ¿Cuál es el problema o quiebre que se presenta en el cuento? Marca con una . Integrar e interpretar
A. Miguel tiene su pieza muy desordenada.

Antes de leer
B. La madre, triste, entrega una carta a Miguel.
C. La madre lee una carta entregada por su hijo.
D. Miguel cree que su madre lo retará por el desorden.
• Lee el título y observa las imágenes.
¿De qué crees que trata la fábula? En la biblioteca Unidad 2
• ¿Qué crees que pasará entre los personajes

5. ¿Por qué crees que la madre prefirió escribir una carta y no otro tipo de texto? Reflexionar y valorar de esta historia?
¿Cómo buscar información en Internet?
El tigre negro y el venado blanco Internet es un buen amigo a la hora de querer conocer más sobre un tema, pero es muy importante saber
E l tigre negro, el más feroz y vigoroso de los animales

de la selva, buscaba un lugar para construir su casa y lo
cómo buscar la información que necesitamos para no encontrarnos con datos falsos.
encontró junto a un río. Al venado blanco, el más tímido y frágil de los

Educando en valores animales de la selva, le pasó cosa igual. Eligieron el mismo lugar: un
Cómo buscar información
¿Qué harías tú si recibieras una carta como la que recibió Miguel? Reflexionar y valorar hermoso sitio, sombreado de árboles y con abundante agua.
Al día siguiente, antes de que saliera el sol, el venado blanco abatió 1. Primero, debes saber claramente qué información necesitas buscar.
el herbazal y cortó los árboles. Después se marchó y llegó el tigre negro 2. Ingresa a un buscador y escribe una frase que describa lo que necesitas.
que, al ver tales aprestos, exclamó: Por ejemplo: Violeta Parra.
¿Qué debería hacer Miguel para que su madre no lo despida? Comenta y escribe tu respuesta. —Es Tupa, el dios de la selva, que ha venido a ayudarme. —Y se puso 3. El signo + permite especificar lo que quieres encontrar. Por ejemplo:
a trabajar con los árboles cortados. Cuando el venado blanco llegó al día Violeta Parra+biografía.
Reflexionar y valorar ¿Qué significa?
siguiente, exclamó a su vez: 4. Chequea que la página seleccionada tenga información verdadera, para
—¡Qué bueno, es Tupa, ha venido a ayudarme! —Techó la casa, la dividió abatió: derribó. esto pide a un adulto que supervise lo que encontraste.
en dos habitaciones y se instaló en una de ellas. herbazal: conjunto de hierbas. 5. Verifica que la página sea confiable. Fíjate que no tenga demasiada
publicidad y que se nombre la fuente de donde se obtuvo la información.
Cuando llegó el tigre negro y vio la casa terminada, creyó que era aprestos: preparativos.
Todos debemos ser responsables y colaborar en nuestros hogares, 6. No te quedes con lo primero que encuentres, sigue buscando.
obra de Tupa y se instaló en la otra habitación. Pero al día siguiente se
manteniendo los espacios limpios y ordenados. encontraron al salir, comprendiendo entonces lo ocurrido. El venado 7. Cita siempre la fuente de donde obtuviste la información.
blanco dijo:
—Ha de ser Tupa quien ha dispuesto que vivamos juntos. ¿Quieres que
19 vivamos juntos? —El tigre negro aceptó:
—Sí, vivamos juntos. Hoy iré yo a buscar la comida y mañana irás tú. Durante la lectura
¿Crees que podrán vivir

juntos?
28 Unidad 1 / Lectura 1. Busca información sobre la vida de un personaje importante de nuestro país. En tu cuaderno, escribe
su biografía y dibuja una línea de tiempo con los acontecimientos más importantes de su vida.
UNIDAD 1 28 01-10-12 13:52 2. Narra la vida de tu personaje frente a tus compañeras y compañeros.
Conectad@s
Observa un ejemplo de página confiable ingresando a www.casadelsaber.cl/len401
83
UNIDAD2.indd 83 28-09-12 18:19
Educando en valores
Sección en que se abordan Conectad@s
los objetivos de aprendizaje ¿Qué significa? Sección donde se intenciona
transversales (valores) a partir Mini diccionario con el el uso de herramientas
de los contenidos propuestos significado de las palabras digitales que favorecen el
en la unidad. más complejas de la lectura. aprendizaje y la investigación.
17
Talleres de escritura
Declaración de las habilidades
Taller de escritura Unidad 2
Pasos del proceso de escritura

Escribir con un
propósito.
Escribe un texto informativo Organizar ideas. Planifica
Dominar
Lee el siguiente organizador gráfico elaborado a partir de un texto informativo aspectos formales Organicen una “Feria de la naturaleza” donde cada estudiante exponga un texto informativo sobre un
(gramática y
sobre el huemul. animal que se encuentre en peligro de extinción. Para esto, sigue los pasos.
– Planifica
ortografía).
3. Completa la siguiente ficha para planificar tu escritura.

Puede llegar a
medir un metro de
altura y superar los Preguntas para la escritura
90 kg de peso.
– Escribe
• ¿Qué tipo de texto escribiré?
• ¿Para qué lo escribiré?
• ¿A quién estará dirigido?
– Evalúa
Habita en las zonas Se alimenta de
Sur y Austral de hierbas, arbustos y
Chile. árboles. 4. Elabora en tu cuaderno un organizador gráfico para ordenar la información. Podrás escribir un párrafo
por cada idea que presentes.
Para buscar información sobre un
– Reescribe y comparte
tema, debes consultar el índice de
un libro y luego ubicar la página en
Huemul que se encuentra. Para buscar en
Internet, revisa la página 83.
Se encuentra
en peligro de
extinción debido a Las crías
la caza permanecen junto
indiscriminada y la a la madre durante
destrucción de su un año.
hábitat. 5. Lee la cápsula Recursos para la escritura, donde se explica cómo debes escribir un texto informativo.
Estos organizadores
sirven para ordenar
gráficamente la Recursos para la escritura
información sobre
un tema. Para escribir un texto informativo ten en cuenta:
1. ¿Para qué sirven los organizadores gráficos? Comenta con tu curso.
• Presentar el tema central en el título utilizando una oración.
2. ¿Qué otras maneras de organizar la información conoces? • Desarrollar una idea o un subtema por párrafo.
• Utilizar un lenguaje claro y preciso.
76 Unidad 2 / Escritura 77 Preguntas para la escritura
Motivación para
Taller de escritura Unidad 2
Escribe Evalúa Criterios de evaluación

la escritura
6. Vuelve a revisar la información que encontraste y escribe tu texto informativo. Recuerda acentuar las 7. Revisa tu texto completando la siguiente pauta.
acordes con SIMCE de

palabras de manera correcta y respetar los signos de puntuación.
En mi texto… Sí No
Estructura del texto
Texto modelo, Título

• organicé la información en introducción, desarrollo y cierre.
• presenté el tema central en el título.
• desarrollé una idea o subtema por párrafo.

escritura
con marcas
Desarrollo de las ideas
Introducción
• Estructura textual
• presenté información relevante que ayuda a conocer más sobre el tema.
• expresé mis ideas con claridad.
textuales.
• Coherencia y desarrollo de
• cumplí con el propósito de informar sobre el tema.
• escribí con letra clara.

Desarrollo
Gramática y ortografía
• acentué correctamente las palabras.
• incluí puntos aparte, seguido y final.
Reescribe y comparte
ideas
• Adecuación a la situación
8. Reescribe tu texto en el recortable 4 de la página 145 y corrige todos los aspectos marcados con un
Cierre o No en la pauta de evaluación.
conclusión
9. Expón frente al curso sobre el tema que investigaste. Ten en cuenta los siguientes consejos.
• Organiza tus ideas de manera ordenada en introducción, desarrollo y cierre.
• Utiliza descripciones y ejemplos que ayuden a comprender tus ideas.
comunicativa
• Mantén una postura adecuada.
• Usa tu texto leyéndolo solo cuando sea necesario.
78 Unidad 2 / Escritura 79
• Convenciones de la lengua
UNIDAD2.indd 78 28-09-12 18:19 UNIDAD2.indd 79 05-10-12 12:45
Taller de oralidad Unidad 3
Preguntas para la
Planificar el
discurso.
Declama un poema Organizar ideas. Prepara
Conducir el
discurso.
Lee el siguiente fragmento del poema. Organiza con tu curso un "Recital de poesía". Para esto, dirígete a tu biblioteca y elige un poema para
Utilizar aspectos
paraverbales. declamarlo frente a tus compañeras y compañeros.
oralidad
1. Memoriza el poema y declámalo frente a un espejo. Para esto, comenta con
tu curso: ¿qué entonación le darías al poema?, ¿qué movimientos harías al declamarlo? 3. Completa la siguiente ficha.
El show del perro salchicha Preguntas para la oralidad
Perro salchicha gordo bachicha
Declaración de
toma solcito a la orilla del mar, • ¿Qué voy a declamar?
tiene sombrero de marinero • ¿Para qué voy a declamar?
y en vez de traje se puso collar.
• ¿Frente a quién declamaré?
Una gaviota medio marmota,
bizca y con cara de preocupación,
las habilidades
viene planeando, mira buscando
el desayuno para su pichón. 4. Elige un poema de al menos dos estrofas y escríbelo.
María Elena Walsh, argentina.
(Fragmento)
Título:
Autor:
Taller de oralidad Unidad 3
2. Luego de declamar, comenta con tus compañeras y compañeros:

Ensaya
5. Pon atención a las siguientes recomendaciones al momento de ensayar tu declamación.

Presenta
7. Al momento de declamar el poema frente a tus compañeras y compañeros, ten en cuenta los
compañeros, ten en cuenta
Pasos para la
• ¿Para qué sirve la rima en los poemas? siguientes consejos.
Lee el poema y sigue estos pasos:
producción oral
• ¿Por qué es importante respetar los signos de puntuación al declamar?
• Averigua el significado de las palabras que no conozcas con un adulto o búscalas en el diccionario.
• Explica el poema con tus propias palabras.
• Respira profundamente repetidas veces,
• Repite el poema varias veces hasta memorizarlo.
esto te ayudará a relajarte.
114 Unidad 3 / Oralidad • Destaca los signos de interrogación y exclamación. 115
• Saluda y presenta el título del poema.
Léelo en voz alta y haz lo siguiente: • Explica por qué elegiste ese poema
y cuenta de qué trata.
• Usa la entonación adecuada en preguntas y exclamaciones.
• Declama siguiendo las recomendaciones
• Enfatiza los momentos clave del poema.
de la página 116.
• Utiliza gestos acordes con lo que dice el poema.
• Respeta los signos de puntuación.
• Mantén una postura adecuada a la situación.
• Habla fuerte y claro para que todos entiendan lo que dices.
Talleres de oralidad
Recursos para la oralidad Evalúa
Para recitar un poema es muy importante marcar la entonación precisa de lo que se quiere decir. 8. Revisa tu declamación completando la siguiente pauta.
La entonación es la melodía del enunciado. Esta permite saber si se está haciendo una pregunta,
una exclamación, un mandato, etc. Durante mi presentación… Sí No
Talleres para el desarrollo de

Por eso, al declamar un poema, por ejemplo, hay que fijarse muy bien en los signos de interrogación ¿? • memoricé el poema que elegí.
y exclamación ¡!, pues ellos nos indican cuándo se está haciendo una pregunta o se está exclamando.
• usé una entonación adecuada.
• incorporé los énfasis en los momentos adecuados.

6. Ensaya tu declamación frente a un compañero o un adulto. Luego, completa la ficha.
la expresión oral e interacción.

• me expresé con gestos relacionados con el contenido del poema.
• respeté las pausas del texto.

• ¿Qué aspectos domino?
Pauta de
• mantuve una postura acorde con la situación.
• ¿Qué debo mejorar para mi presentación?
• hablé fuerte y claro.
116 Unidad 3 / Oralidad
UNIDAD 3 117
117
28-09-12 18:23
evaluación
18
Páginas especiales Competencias para la vida

Yo tengo el deber de comer
Leer me ayuda a conocer mis derechos y deberes Cada derecho implica cumplir algún deber; por ejemplo, para respetar toda mi comida. ¡Qué rico!
• Competencias para la vida Las niñas y los niños de todo el mundo deben ser protegidos y cuidados por los adultos, pues aún no
tienen la capacidad para hacerse cargo de sí mismos. Por esto, la mayoría de los países ha ratificado la
Convención sobre los Derechos del Niño, donde se proclaman algunos derechos especiales.
el derecho a recibir educación, debes preocuparte de estudiar y ser
responsable con tus obligaciones escolares.
Competencia social y ciudadana
• Estrategias para preparar el Simce

ir
MR un nombre y adquir • Elige cuatro derechos y escribe un deber que debas cumplir para cada uno. Coméntalos con
Derecho a no ser discriminado por su Derecho a tener
inmediatamente
religión, sexo, origen social, nacionalidad, una nacionalidad iento. tus compañeros y compañeras.
nacim
cultura, o por sus capacidades, porque después de su
todos los niños nacen libres e iguales
en dignidad y derechos.
Estrategias para preparar el Simce MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
Unidad 1
• Rincón de las palabras

Derech
educ o a recibir
ac
o a la y grat ión obligato
Derech n y el
ció s
uita. ria ¿Cómo extraer información explícita? ¿Cómo lo aplicas?
protec necesario Lee el fragmento y responde.
do r:
cuida bienesta
su lud y ¿Qué te preguntan?
para
da, sa
vivien tación. descansar a Vuelve a leer el siguiente fragmento de Querido hijo: estás despedido y responde.
Derecho a descansar, Le tendió un sobre.
alimen
• Comprensión oral
jugar y a participar de —¿Qué es?
recreativas.
actividades recreativas —Tómalo.
Para entrar en la habitación, su madre tuvo que hacer un esfuerzo extra. Por detrás de la puerta se
amontonaba la ropa tirada que impedía el libre acceso al interior. Le obedeció. Pero no pudo ver lo que contenía ya que no le dio tiempo a abrirlo. Su madre llevaba
Derecho a la salud
y al tratamiento de Derecho a vivir con la algo más: un papel y un lápiz.
las enfermedades. familia y recibir cariño —Fírmame aquí —le pidió.
y comprensión de esta. —¿Para qué? —vaciló Miguel.
1 ¿Por qué la madre tuvo que hacer un esfuerzo extra para entrar en la habitación?
—Es un acuse de recibo.
• En la biblioteca Derecho a ser protegido contra

la crueldad, la explotación
explotación,
el abandono y el desempeño
Derech
especia o a recibir
A. Por el gran tamaño de la puerta.
B. Porque su hijo no le abría la puerta.
impe les en ca cuidados C. Porque la habitación era muy pequeña.
di so
físico mentos m de tener
—¿Un qué?
—Te he dado una carta, y quiero que quede constancia de que la has recibido para que luego no
puedas decir que no sabías nada. Hay que hacer las cosas bien.
s en
de cualquier trabajo que disfrut o sociales tales, D. Por la ropa amontonada detrás de la puerta.
ar de para
entorpezca su educación,
Rincón de las palabras
una vid
2 ¿Por qué Miguel no pudo ver lo que contenía el sobre?
Unidad 1
• Prepara la prueba (Síntesis y repaso

salud o bienestar. a plena
.
¿Cómo respondes? A.aPorque
• Escribe una carta dirigida a tu familia, en la que te comprometas cumplirdebía leerdeberes
con tus una carta.
Sinónimos y antónimos 4. Escribe un sinónimo y un antónimo para cada palabra, según el significado escrito en la actividad 1.
Identifica y subraya la información requerida en la pregunta.
dentro del hogar. B. Porque era muy difícil de abrir.
1
PASO
Lee la pregunta e identifica las palabras más importantes. C. Porque su madre no le dio tiempo.
Vuelve a leer la carta que le entregó la madre a Miguel y fíjate en las palabras destacadas. Palabra Sinónimo Antónimo
para pegar en el cuaderno)

42 ¿Por qué la madre tuvo que hacer un esfuerzo extra para entrar en la habitación? 43
D. Porque debía hacer las cosas bien.
caótico
UNIDAD 1 42 Subraya la información del texto que
01-10-12 15:30se UNIDAD
relacione
1 43 con la pregunta. 28-09-12 18:15
PASO 2 enmienda 3 ¿Para qué Miguel debió firmar el “acuse de recibo”?

Querido hijo: Para entrar en la habitación, su madre tuvo que hacer un esfuerzo extra extra. Por detrás de la
puerta se amontonaba la ropa tirada que impedía el libre acceso al interiorinterior. prerrogativa A. Para entregar una carta a su madre.
Visto el comportamiento de las últimas semanas, cada vez más caótico, y sin que parezca B. Para poder decir que no sabía nada.
haber una enmienda clara por tu parte,Confirma
me veo enquela triste pero necesaria
la información obligación
subrayada de
responda la pregunta.
comunicarte tu despido, que SO 3
PAserá efectivo en el plazo de treinta días a partir de hoy.
C. Para que su madre le entregara la carta.
Lee nuevamente las palabras subrayadas en la pregunta y en el texto. Luego, comprueba Uso de sinónimos y antónimos
En este tiempo tendrás derecho a tus dosis
D. Para dejar constancia de que recibió la carta.
quehabituales
la preguntade se
besos y caricias,
responda así comocorrecta.
de manera a
disponer de tu habitación, tres comidas En
al día,
estey caso,
cuantas prerrogativas
debes marcar conmerezcas
una la enalternativa D,, pues la madre no podía entrar a
Los sinónimos son palabras que tienen un significado similar entre sí.
calidad de hijo —televisión, dinero para la
gastos, libros,porque
habitación paseos,seatención, consejos,
lo impedía la ropaetc.—.
amontonada.
Pero cumplido el plazo, mis deberes como madre quedarán por completo libres de toda Los antónimos son palabras que tienen un significado contrario entre sí.
Comprensión oral En la biblioteca Unidad

obligación, puesto que mis derechos han3sido vapuleados con anterioridad. Para remplazar una palabra por un sinónimo o un antónimo, debes fijarte muy bien en el texto y en
su sentido.
Firmado: María de la Esperanza Martínez García
Escucha un poema ¿Cómo hacer mi antología de poemas?22 Las cartas se componen de fecha, saludo, 5. Vuelve a escribir el siguiente fragmento remplazando las palabras destacadas por un antónimo.
23
cuerpo, despedida y firma. ¿Qué partes le
Pensó que, inmediatamente, estallaría la tormenta, y escucharía los consabidos reproches
Escucha Coplas del buen humor y realiza las actividades. 1. Busca poemas de distintos temas y autores para crear tu propia antología. Puedes
UNIDAD 1 22
buscar en libros, faltan a esta carta? 01-10-12 13:42 UNIDAD 1 23 01-10-12 13:45
acerca de su falta de orden y limpieza.
páginas de Internet o preguntando a algún adulto.
1. ¿Cómo es el sapo? Pinta el . Retener
2. Escribe los poemas en hojas de colores o con algún diseño que te guste. No olvides escribir el nombre
1. Escribe con tus propias palabras el significado de los siguientes términos. Puedes consultar a un adulto.
y la nacionalidad del autor.
• caos:
Prepara la prueba 1 Síntesis
• Nombre: Curso:
3. Clasifícalos por temas, como:
• naturaleza • enmendar:
Lectura 6. ¿Cambia el sentido del texto?
Ortografía
• sentimientos • prerrogativa:
• animales Sí No
2. ¿Por qué la boca no puede dormir? Retener • juegos 2. Confirma el significado de las palabras anteriores utilizando el diccionario. Corrige si es necesario.
• objetos Entretener y ¿Por qué? El punto
tiene por Texto
A. Porque la nariz es muy grande. 3. Elige una de las palabras anteriores yElescribe
cuento una oración. es un
• otros contar una propósito narrativo
B. Porque no puede agarrar el sueño. historia permite
4. Busca una caja que no utilices y decórala a tu gusto. Inventa un nombre para tu caja y escríbelo,
posee
C. Porque la nariz le da poca sombra. por ejemplo: “Mis poemas”. 7. ¿Cambia el sentido del texto si remplazas las palabras de la actividad 5 por sinónimos?,
?, ¿por qué?
D. Porque tiene problemas para dormir. DarComenta.
pausas al texto y marcar el fin de una idea completa
5. Guarda tus poemas separados por temas y ten tu caja lista para usarla en el momento que necesites.
Estructura Elementos
3. Reescribe la siguiente estrofa cambiando el orden de las palabras para que tenga sentido. Interpretar Por ejemplo, cuando quieras inspirarte, entretenerte o expresar un sentimiento a otros. son
compuesta por
6. Juega con tus compañeras y compañeros a elegir un tema
24 al azar. El primero que saque de su caja y
algunos son
25
Asómate a la vergüenza lea un poema relacionado con el tema… ¡gana!
seguido aparte final
cara de poca ventana inicio
UNIDAD 1 24 desarrollo final o desenlace ambiente personajes 28-09-12 18:15 UNIDAD 1 25 28-09-12 18:15
y dame un jarro de sed sirve para sirve para sirve para

que me estoy muriendo de agua. compuesto por con características
finalizar una finalizar un finalizar un
espacio tiempo físicas psicológicas oración parrafo texto
Procura tener buen humor
y recuerda siempre: ¡Al mal
tiempo, buena cara!
Gramática
4. ¿Por qué es importante tener buen humor? Opinar
Mis poemas
propios
son palabras que Nombrar personas, algunas - individual: bicicleta
individuales-colectivos por ejemplo
120 Los sustantivos 121animales o cosas - colectivo: alameda
sirven para clases son
comunes
UNIDAD 3 120 28-09-12 18:23 UNIDAD 3 121 28-09-12 18:23
- concreto: brazo
concretos-abstractos por ejemplo
- abstracto: amor
Casa del Saber
Evaluaciones Evaluación integradora tipo Simce MR

Simce es marca registrada del Ministerio de Educación. • ¿Qué sabes?
Completa tus datos.
Mi nombre es:
Mi edad es: Fecha:
Evaluación inicial
¿Qué aprendiste?
• ¿Cómo vas?
Evaluación
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 6, marcando final
con una .
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 6.

El Salto del Perro
Kamshout y el otoño El Salto del Perro es un lugar que está a unos 26 kilómetros de Quilleco
hacia el este, en la precordillera. Aunque con este nombre se conoce a un
Evaluación de proceso
Según los relatos de quienes habitaron la lejana y hermosa Tierra del Fuego, hubo un tiempo espacio más o menos extenso, su origen se debe a un lugar en particular
en que las hojas del bosque eran siempre verdes. Cuentan que fue en ese tiempo cuando un joven dentro de toda esta zona y corresponde a un punto sobre el río Duqueco.
selk’nam, llamado Kamshout, emprendió un largo viaje para cumplir con el rito de iniciación klóketen,
Se cuenta que hace mucho tiempo un prófugo, acompañado de su perro, trataba de escapar de la
que todos los jóvenes selk’nam debían cumplir al llegar a cierta edad.
justicia por esos lugares. Lamentablemente para él, cada vez oía más próximos a sus perseguidores,
Pero pasaron tantos días y tantas noches desde la partida de Kamshout, que la tribu ya lo daba los que no tardarían mucho en apresarle.
• ¿Qué aprendiste?
por muerto. Grande fue la sorpresa cuando lo vieron aparecer en el horizonte.
—¿En qué lugares estuviste durante tantas lunas? ¿Qué caminos recorriste? —preguntaban ansiosos Sin darse cuenta, su loca carrera lo llevó hasta la orilla del río Duqueco que, en plena época de
Unidad 4
sus hermanos y hermanas. invierno, llevaba un caudal muy grande. Se sumaba a esto la pronunciada pendiente del lugar, que
—Estuve en lugares maravillosos, allá en el norte lejano, y vi cosas increíbles —les relataba hacía imposible cruzarlo a nado.
emocionado el joven Kamshout—. Los bosques son inmensos y cuando el frío y el viento comienzan
8. En el fragmento El Millalobo es un hombre que
Cuando
tiene la
unley ya brazo:
solo casi lo apresaba y resignado comopuntos
estaba, vio cómo su perro, aprovechando una
a cubrir la tierra, los árboles tiñen sus hojas de color dorado, hasta secarse y caer… sus troncos
angostura en el río, dio un gran salto alcanzando apenas la otra orilla. Armándose de valor siguió el
• “El Millalobo”, ¿a qué parte de la oración corresponde? 2
Evaluación final
quedan desnudos e inertes, como si estuvieran dormidos, cuando los colores vuelven sobre los
ejemplo del animal y logró, no sin dificultades, alcanzar la otra orilla y escapar.
campos y comienzan a nacer las flores, el bosque también revive. Se llenan de verdes hojas los
A. Verbo. Juvenal Rivera.
árboles y toda la vida vuelve a cantar sobre la tierra.
Consultado en www.nuestrobiobio.cl el martes 29 de mayo de 2012.
B. Sujeto.
Cuando Kamshout terminó su relato todos se echaron a reír. No podían creer su fantástica
historia. El joven se sintió muy ofendido y, furioso con la tribu, tomó su lanza y su morral y se marchó C. Predicado.
• Evaluación integradora tipo Simce

hacia el bosque hasta perderse en la espesura. D. Núcleo del predicado. 1 ¿Dónde se ubica el Salto del Perro?
MR
Al atardecer, cuando ya el sol desaparecía en el horizonte, Kamshout regresó convertido en un A. Al este de la precordillera.
• ¿Cuál es el predicado?
gran loro, con plumas verdes en su espalda y rojas en su pecho. Voló de árbol en árbol tiñendo todas B. A lo largo del río Duqueco.
las hojas con el rojo de sus plumas, las que una a una comenzaron a caer y llegó así el otoño. La A. El Millalobo
gente de la tribu sintió mucho miedo, pues era como si los árboles estuvieran muriendo. Kamshout, C. En la precordillera cerca de Quilleco.
B. es un hombre
posado en lo alto de un gran árbol desnudo, dejó escapar una carcajada. Ahora era él quien reía. D. Al norte de la región costera de Quilleco.
C. El Millalobo es un hombre
Transcurrió el invierno y llegó la primavera. Los árboles volvieron a vestir sus ramas con hojas
D. es un hombre que tiene un solo brazo
verdes, demostrando que la historia de Kamshout era cierta. Dicen los abuelos selk’nam que desde
entonces los loros se reúnen en lo alto de los árboles para reírse de los seres humanos y recordar así 270 el núcleo del sujeto y con
9. En las siguientes oraciones, encierra con , el puntos
a Kamshout, su mítico antepasado.
núcleo del predicado
predicado.
2
Criterio de logro
Consultado en http://www.mundoenpixeles.cl el 13 de agosto de 2012. • Los bosques son inmensos.
• El Millalobo es el rey del mar.
10. Escoge de El Millalobo tres palabras con diptongo y luego escribe una oración con puntos
182
cada una de ellas.
3
Palabra Oración
Busca

Prepara
la
prueba
4
185
19
Páginas de apoyo
• Desarrollo de la Desarrollo de la autonomía
autonomía (agenda)
Tarea para la casa Prueba Traer materiales Tarea para la casa Prueba Traer materiales
• Recortables Día
Marzo
Día Día
Abril
Día Día
Mayo
Día Día
Junio
Día Día
Julio
Día Día
Agosto
Día
1 17 1 17 1 17 1 17 1 17 1 17
• Cartones 2
3
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19
2
3
18
19
2
3
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19
2
3
18
19
2
3
18
19
2
3
18
19
4 20 4 20 4 20 4 20 4 20 4 20
• Antología
5 21 5 21 5 21 5 21 5 21 5 21
Recortables 6 22 6 22 6 22 6 22 6 22 6 22
7 23 7 23 7 23 7 23 7 23 7 23
Recortable 6
8 24 8 24 8 24 8 24 8 24 8 24
Para usar en la página 215 (Unidad 5)
9 25 9 25 9 25 9 25 9 25 9 25
10 26 10 26 10 26 10 26 10 26 10 26
11 27 11 27 11 27 11 27 11 27 11 27
Título:
12 28 12 28 12 28 12 28 12 28 12 28
Ingredientes:
13 29 13 29 13 29 13 29 13 29 13 29
14 30 14 30 14 30 14 30 14 30 14 30
15 31 15 15 31 15 15 31 15 31
16 16 16 16 16 16
Preparación:
10 _diez _once 11
INDICE LENG2º-T1.indd 10 15-06-12 23:13 INDICE LENG2º-T1.indd 11 15-06-12 23:13
Antología
Ficha técnica
Pica, una flor de arena
Texto: leyenda.
Propósito: explicar
un hecho local.
Valor: perseverancia.
Teatro de sombras
279
Recorta el personaje en la posición que quieras utilizar.
Recortables Tomo 2.indd 279 29-09-12 14:58
L os primeros conquistadores que llegaron del Perú a dominar la región de Matilla, en el entonces Reino
de Chile, desalojaron a los indígenas, que por cientos de años la habían ocupado, y los enviaron a un arenal
Cartón 5
inhóspito, donde solo moraban el viento y las inclemencias del tiempo.
Entre aquellos despojados iba la hermosa hija del cacique. El español Dámaso Morales, seducido por
la belleza de la joven, la solicitó en matrimonio ofreciendo llevarla de vuelta a Matilla para su completo agrado
y regocijo. El padre, herido en lo más hondo de su corazón, rechazó la oferta del que pretendía en amor a la
niña.
El enamorado ofreció mediar ante sus superiores, para que ella y su familia recuperaran el hogar
de toda su vida. La autoridad española jamás había concedido tal privilegio a ninguno de los naturales que
sufrieron la usurpación de sus dominios.
—A este sitio nos arrojaron tus señores, con abuso y arbitrio —respondió con orgullo el anciano—. Aquí me
quedo con la gente de mi pueblo.
CARTONES.indd 9 29-09-12 16:33
262
ANTOLOGÍA TOMO 2.indd 262 05-10-12 10:42
Desplegable de habilidades Lenguaje y

4°básico
El Tomo II del material didáctico Lenguaje y Comunicación 4º básico,
¡Hola, amigo o amiga! Habilidad Estrategia ¿Qué significa? proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por
Continúa con nosotros el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
Obtener información explícita Es encontrar la información que aparece de forma
Comunicación
en la fantástica tarea Dirección editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile
de aprender. de forma directa idéntica o similar en el texto. Subdirección de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Obtener información Asistente de edición: Lissette Mella Huerta
Obtener información explícita Es rastrear y recopilar información explícita que se Corrección de estilo: Ana María Campillo Bastidas, Patricio Varetto Cabré
El desplegable es un material creado para trabajar TOMO II

Documentación: Cristian Bustos Chavarría, Paulina Novoa Venturino
de forma indirecta encuentra dispersa en el texto.
Gestión autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
Subdirección de arte: María Verónica Román Soto

Elegir y elaborar un título Es escoger o crear un título para un texto, tomando
Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
en cuenta el tema. Diseño y diagramación: Raúl Urbano Cornejo
Dirección editorial Ilustraciones: Catherine Aedo Hugges
las habilidades de comprensión lectora de la sección

Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile Identificar tema y subtema Es identificar de qué se trata el texto y las ideas Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Jefatura de área ¡Sigamos aprendiendo que apoyan o complementan el tema central.
Producción: Germán Urrutia Garín
Prof. Carolina Venegas Moya cosas nuevas!
Elaborar y ordenar secuencias Es ordenar o elaborar las acciones o
El texto escolar que tienes en tus manos es
Edición acontecimientos de los que habla un texto. mucho más que un buen texto:
Después de leer.
Prof. Natasha Molina Muñoz
320 profesionales de primer nivel pensando día a
Autoría
Inferir relaciones de causa- Es comprender la razón por la que se produce un día en cómo mejorar la educación de nuestro país.
Prof. Andrea Salas Vásquez

efecto hecho y reconocer el resultado o consecuencia de Más de 40 años de experiencia al servicio de la
educación de calidad en Chile.
Prof. Carla Vivanco Brockway este.

2.240 horas de investigación y análisis para la
Prof. Karla Cereceda Puyol elaboración de esta sólida propuesta educativa.
Lic. Natalia Vargas Moreno

Integrar e interpretar Inferir problema-solución Es identificar un problema y la acción que permite Plataforma en línea disponible 24 horas al día con
Lic. Isabel Borotto Quiroz recursos digitales innovadores para docentes,
resolverlo. estudiantes y familias.
• Habilidades de lectura
Asesoría pedagógica ¡Leamos muchos textos más! Más de 600 seminarios y capacitaciones anuales
para docentes a lo largo de todo el país.
Prof. Ana Savelli Fernández Interpretar lenguaje figurado Es descubrir el significado de expresiones en un
Múltiples alianzas con organizaciones relacionadas
lenguaje más elaborado o distinto del habitual. con la educación, la cultura y la vida saludable.
Comprometidos socialmente con el futuro de más

de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecientes a
Inferir significados Es descubrir el significado de alguna palabra o nuestra red de responsabilidad social.
expresión según el contexto que la rodea.

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes
• Estrategias
para las obras con “Copyright” que aparecen en el presente texto.
Comparar personajes Es encontrar las semejanzas y diferencias entre los Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la
personajes de un texto. información esté disponible.
¡Sigue acompañándonos en esta Que dan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares
del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total
increíble aventura! Comprender el propósito de Es comprender para qué fue creado un texto. o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos
Nombre un texto
la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares
de ella mediante alquiler o présta mo público.
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Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
Reconocer el tipo de texto Es identificar el tipo de texto de acuerdo con su
• ¿Qué significa?
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SANTILLANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L.

Comprender la función de los Es identificar la función que cumplen los gráficos, Todos los derechos reservados.
Reflexionar y valorar
paratextos ilustraciones, imágenes y diagramas en el texto.
Opinar y argumentar acerca Es expresar tu punto de vista acerca de lo que

de lo leído leíste, dando argumentos.
Desplegable inicial T2.indd 1 28-09-12 18:44
20
Cuaderno de actividades
Comprensión lectora
Vocabulario
Escritura creativa
Gramática
Ortografía
21
Organización de la Guía para el profesor
Solucionario y sugerencias para trabajar las páginas
• Solucionario anotado Páginas 18 y 19 Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 4º básico
Posibles dificultades Posibles dificultades
• Criterios de corrección preguntas abiertas.

Comprender cuentos
Módulo 1 / El cuento
Recortables
Es probable que algunos Recortables Oriente a sus estudiantes
estudiantes necesiten ayuda 3. ¿Qué motivó a la madre de Miguel a escribir una carta para su hijo? Marca con una . Obtener a recordar el propósito
Después de leer
al momento de ordenar los información comunicativo de la carta; de
acontecimientosRecortable
de la lectura. 1. ¿Cómo es el protagonista de la historia? Marca con una Recortable
. Obtener información
esta manera, aquellos que no lo
Para esto, pida que vuelvan a leer A. El desorden de ese día. recuerden podrán responder con
de manera silenciosa y relacionen A. Limpio. B. La ropa tirada en la habitación. menor dificultad la actividad 5 de
las ilustraciones con los hechos B. Cuidadoso. C. El comportamiento caótico de Miguel. la página.
que van releyendo. Luego, pídales
• Solucionario Cuaderno de actividades

C. Trabajador. D. La gran cantidad de cómics que leía el niño.
que ordenen la secuencia y D. Desordenado.
la peguen solo cuando estén 4. ¿Cuál es el problema o quiebre que se presenta en el cuento? Marca con una . Integrar e interpretar
Recortables
seguros.
Recortable 1
Recortables
2. Busca el recortable 1 de la página 141 y pega los acontecimientos de la historia en el orden correcto.
Recortable 1 A. Miguel tiene su pieza muy desordenada.
Integrar e interpretar
Para usar en la página 18 (Unidad 1) Para usar en la página 18 (Unidad 1) B. La madre, triste, entrega una carta a Miguel.
Aclarando conceptos
Recortable Recortable C. La madre lee una carta entregada por su hijo.
D. Miguel cree que su madre lo retará por el desorden. Se sugiere tener presente la carta
1 2
como un texto no literario cuyo
5. ¿Por qué crees que la madre prefirió escribir una carta y no otro tipo de texto? Reflexionar y valorar
Conectad@s propósito es comunicar a otro
Se espera que los estudiantes mencionen el propósito de la carta, que la hace adecuada algún hecho o sentimiento.
Para leer más cuentos, ingrese para cumplir el objetivo de la madre.
junto con sus estudiantes a:
1 2
www.casadelsaber.cl/len/400
Recortable 1 Recortable 1
Para usarPuede
en laproyectar
página 18 (Unidad 2
la navegación
Recortable 1)de Para usar en la página 18 1)
(Unidad 2
Recortable
la página, o bienPara
sugerir queenlala página 37 (Unidad 1) Educando en valores
usar Para usar en la página 37 (Unidad 1)
revisen desde sus computadores. ¿Qué harías tú si recibieras una carta como la que recibió Miguel? Reflexionar y valorar Educando en valores
3 4
Los estudiantes deben reflexionar sobre la situación de Miguel, señalando qué harían si
les llegara una carta como la que recibió el niño. Dé el tiempo para que sus
estudiantes expresen su opinión
¿Qué debería hacer Miguel para que su madre no lo despida? Comenta y escribe tu respuesta. sobre la actitud del protagonista
Reflexionar y valorar en el hogar. Motive la resolución
3 4 de las actividades y pida que
Se refieren a la necesidad de que Miguel cambie su actitud y comportamiento, ordenando
comenten las acciones que
Recortable 2 Recortable 2 su pieza, siendo más limpio y manteniendo sus cosas en el lugar que corresponde. debería llevar a cabo Miguel
Para usar en la página 37 (Unidad 1) Para usar en la página 37 (Unidad 1) para solucionar el problema con
Conectad@s Todos debemos ser responsables y colaborar en nuestros hogares, su madre. Recuerde aceptar las
Páginas 114 y 115 Si quieres leer más cuentos ingresa a www.casadelsaber.cl/len400 manteniendo los espacios limpios y ordenados. diferentes opiniones guiando
las respuestas que se alejen del
objetivo valórico.
18 Unidad 1 / Lectura 19
Se sugiere pedir a las y los
estudiantes que hablen sobre
Motivación a la lectura UNIDAD 1 18 28-09-12 18:14
sus responsabilidades dentro

Taller de oralidad 141 141 Cuaderno de actividades del hogar y de cómo las llevan a
Invite a sus estudiantes a observar Planificar el cabo. Motive la reflexión sobre la
discurso.
la imagen y describir el ambiente y importancia de ser colaboradores
el personaje representados en ella.
Declama un poema Organizar ideas. Refuerce la comprensión lectora
Conducir el de una carta, con las actividades y respetuosos con las labores de
Pida que la relacionen con el título Lee el siguiente fragmento del poema.
discurso.
propuestas en la página 8. la casa.
del texto e infieran de qué creen Utilizar aspectos
paraverbales.
que tratará el poema. 1. Memoriza el poema y declámalo frente a un espejo. Para esto, comenta con
tu curso: ¿qué entonación le darías al poema?, ¿qué movimientos harías al declamarlo?
El show del perro salchicha 141 141
Biografía del autor

Perro salchicha gordo bachicha 30 31
toma solcito a la orilla del mar,
tiene sombrero de marinero
María Elena Walsh nació en Buenos y en vez de traje se puso collar. Páginas 20 y 21
Aires, el año 1930. Falleció a los 80 Una gaviota medio marmota,
años el 10 de enero de 2011 en la bizca y con cara de preocupación,
misma ciudad. Fue galardonada en viene planeando, mira buscando
reiteradas ocasiones y en distintos el desayuno para su pichón.
ámbitos: obtuvo el Gran Premio de Aclarando conceptos
María Elena Walsh, argentina. Módulo 1 / El cuento
(Fragmento)
Honor de la Sociedad Argentina de
Autores y Compositores y el Premio El orden de los acontecimientos
del Fondo Nacional de las Artes. en los textos narrativos, para este
Aprende
Es doctora honoris causa por la nivel, es cronológico, es decir,
Universidad Nacional de Córdoba los hechos ocurren de manera
y Ciudadana Ilustre de la Ciudad lineal. Algunos textos contienen El cuento
• Organización modular
de Buenos Aires; la embajada de marcas que ayudan a identificar
Polonia la condecoró con la Orden el orden en que se producen El cuento es un texto narrativo breve que relata hechos imaginarios protagonizados por personajes
de la Sonrisa. los acontecimientos, como por en un ambiente (espacio y tiempo) determinado.
ejemplo: primero, luego, después, Posee una secuencia narrativa organizada en inicio, desarrollo y final o desenlace.
finalmente, entre otras.
Inicio: se presentan los personajes y el ambiente donde se desarrollarán los
Se sugiere mencionar que es acontecimientos. Por ejemplo: “Los niños jugaban felices en el jardín del
2. Luego de declamar, comenta con tus compañeras
posible encontrar la misma
y compañeros: Secuencia gigante”.
secuencia en otros textos narrativa
• ¿Para qué sirve la rima en los poemas?
narrativos, como leyendas o Desarrollo: surge el problema o quiebre y se presentan las acciones para
• Aclarando conceptos
Ejemplo de
fábulas. El gigante solucionarlo. Por ejemplo: “El gigante expulsa a los niños de su jardín”.
egoísta
Final o desenlace: se resuelve el problema. Por ejemplo: “El gigante se arrepiente
e invita a los niños a jugar nuevamente en su jardín”.
Busca tu cartón 1 y ordena la secuencia.

Luego, narra la historia.
Practica
6. Completa la siguiente tabla con la información del cuento Querido hijo: estás despedido. Analizar
• Errores frecuentes
En 5 minutos
Título Querido hijo: estás despedido
Invite a sus estudiantes a recordar
una película que les haya llamado Personajes Miguel y su madre.
la atención. Pida que la narren
Inicio: La madre de Miguel entra con esfuerzo a la pieza de su hijo.
de manera breve identificando
claramente el inicio, el desarrollo y Páginas 52 y 53
el final o desenlace. Secuencia Desarrollo: La madre no reprende a Miguel como este esperaba,
narrativa solo le entrega una carta y le pide que firme un acuse de recibo.
134
• Posibles dificultades
Final o desenlace: Miguel lee la carta en que su madre lo despide
como hijo, debido a su comportamiento. Módulo
1 El texto informativo
20 Unidad 1 / Lectura
Organización modular
UNIDAD 1 20 01-10-12 15:29
Lee y responde Infiere el significado
de las palabras que
Creaciones colectivas UNIDAD 2: no conozcas según el
Material concreto Penta UCSOBRE EL MUNDO!
¡ME INFORMO Antes de leer texto que las rodea.
• En 5 minutos
Motive a sus estudiantes para que Módulo 1: El texto informativo
creen una historia en conjunto y de Pida a sus estudiantes que busquen su cartón 1 y Invite a los alumnos a identificar • ¿Sabes cómo construyen sus nidos las aves? ¿Qué necesitan para construirlos?
manera guiada. Para esto, realice recorten las escenas. Luego, pídales que las ordenen y el ambiente en el que transcurre
una lluvia de ideas y utilice un narren la secuencia descrita en ellas. A partir de esta el relato. Un constructor con alas
esquema que permita organizar la actividad, se sugiere pedir que escriban un cuento
información en inicio, desarrollo y basado en las imágenes, en el que se diferencien El hornero es un ave tan particular que cada vez que pone pico y patas a la obra construye su nido como
final o desenlace. claramente los tres momentos de organización narrativa. Motivación a la lectura nadie. Tanto es así que, por estos lugares húmedos de América del Sur, una leyenda dice que fue el hornero
el que les enseñó a los hombres a construir sus casas. Es un ave sedentaria que se establece en el lugar
donde anida, es por esto que recibe el apodo de "casero" o "Juan de barro", este último por la forma en que
Propicie la descripción de la construye su nido.
• Motivación a la lectura
32 silueta textual y su diferencia
con un texto narrativo. Pida que Con el color de la tierra Gustos son gustos
respondan de manera libre las Lomo: pardo o rojizo
preguntas de la sección Antes
de leer y predigan el tema de la
lectura relacionando el título con
las imágenes.
Tipos de lectura
Motive a los estudiantes a realizar

Pecho: blanco a gris
Patas: camina a saltitos
• Tipos de lectura
una lectura silenciosa dando el
tiempo necesario para que todos El hornero elige el lugar para vivir
(en voz alta, silenciosa, coral)

logren terminar. Fíjese en que muy cerca del hombre. Defiende Se alimenta de invertebrados, especialmente de insectos. Colabora,
los estudiantes no gesticulen su nido emitiendo gritos de alarma así, con el agricultor, ya que elimina plagas que dañan los cultivos.
parecidos a una carcajada y peleando Además, de paso, deja caer semillas, frutos y, a veces, brotes vegetales
vocalmente ni emitan sonidos.
si el invasor no se retira. muy tiernos sobre la tierra.
Luego realice una lectura conjunta
en voz alta y pida que vayan
sintetizando cada párrafo. 52 Unidad 2 / Lectura
• Escritura libre
• Vocabulario
68
• Creaciones colectivas
• Expresión oral • Desarrollo de la creatividad
• Interacción Páginas 148 y 149
4
• Buscar información
Actividades digitales Unidad
Páginas 202 y 203 Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 4º básico
Conociendo
Para comenzar la unidad, utilice
la presentación que aparece
en la sección Presentaciones
historias
multimedia del ambiente Sala
de profesores, en el sitio Posibles dificultades Módulo 2 / La receta
Utilizar signos de interrogación y exclamación Solucionario
www.casadelsaber.cl. Realice
preguntas de predicción sobre Una de las dificultades que Ponte a prueba. Los estudiantes
• Actividades digitales
el tema indagando sobre los
pueden enfrentar los estudiantes Después de leer deben seguir las instrucciones para
conocimientos previos de los
objetivos presentados.
es que escriban de manera textual
las instrucciones y no hagan la 1. ¿Qué ingredientes se necesitan para preparar esta receta? Marca con un . Obtener información
Ponte a prueba
1. Recorta un círculo de cartulina para usar como ficha y juega siguiendo las instrucciones. Aplicar
jugar con el tablero, contestando
las preguntas según lo aprendido
rey Hotu Matu'a. Este soñó una noche que un diluvio interpretación que se les pide. en la unidad.
arrasaría con Hiva. Asustado, envió a siete exploradores Por ejemplo:
en busca de nuevas tierras para habitar. ¿Para qué sirven Retrocede 1 espacio.
Escribe una pregunta. A. ¿Cómo estás?
los adjetivos
Después de mucho navegar, los exploradores B. Para acompañar al sustantivo
Motivación a la lectura demostrativos?
llegaron a una hermosa isla en medio del mar, que más A B indicando la distancia entre el
• Uso de TIC
tarde fue habitada por Hotu Matu'a y su pueblo. Avanza 2 espacios. objeto y quien habla.
Solicite a sus estudiantes que Avanza 2 espacios.
C. Este es estudioso, ese es
observen la ilustración y la Tiempo después, Hotu Matu'a dio la orden de
Describe a tres compañeros solidario y aquel es cariñoso.
relacionen con el título del texto. construir siete moáis que miraran hacia el mar, en
Guíelos para que imaginen qué honor a estos hombres que descubrieron Rapa Nui. usando pronombres D. ¡Qué alegría!
C
ocurre y dónde tienen lugar los Versión equipo editorial
Conectad@s demostrativos.
E. Para preguntar.
Avanza 3 espacios.
hechos de la ilustración. Propicie F. ¡Llegaré a la meta!
Ingrese, junto con sus estudiantes, 2. ¿Para qué fue escrita la receta Helado entretenido? Marca con una . Integrar e interpretar
el diálogo entre los estudiantes, En esta unidad aprenderás a: G. En que el adjetivo acompaña
procurando que no se desvíen del • Leer y comprender mitos y leyendas de manera oral y escrita.
a www.casadelsaber.cl/len/404 A. Para enseñar a hacer helados de frutas. E
donde encontrará una actividad Retrocede 2 espacios. Expresa una exclamación al sustantivo y el pronombre lo
tema. • Aplicar estrategias para inferir problemas y soluciones en un texto. remplaza.
• PENTA UC
B. Para mostrar cómo son las frutas con helado. ¿Para qué sirven los en voz alta.
• Reconocer las características de los mitos y las leyendas.
relacionada. Puede proyectar la D
navegación de la página, o bien C. Para narrar el origen de las frutas entretenidas. signos de interrogación?
• Reconocer el ambiente físico de una narración. Avanza 2 espacios. Avanza 1 espacio.
• Utilizar homófonos y homógrafos. sugerir a los estudiantes que la D. Para informar sobre la historia de la pulpa de fruta.
• Reconocer y aplicar el sujeto, el predicado y sus núcleos. revisen desde sus computadores.
3. Escribe con tus propias palabras las indicaciones para preparar la receta. Integrar e interpretar Escribe una exclamación.
Tipos de lectura • Utilizar sujetos y verbos en concordancia gramatical.
• Reconocer palabras con diptongo. Se espera que los estudiantes parafraseen la receta siguiendo el orden de los pasos.
• Producir una leyenda de manera oral. F
Promueva una lectura en voz
alta y compartida, enfatizando la Avanza 1 espacio. En 5 minutos
entonación y la prosodia. Pregunte
• Fichas de trabajo
sobre la relación entre la historia y Invite a sus estudiantes a ampliar
la actualidad en Isla de Pascua. ¿En qué se diferencia un
148 el tablero con desafíos que
adjetivo demostrativo de un
pronombre demostrativo? META integren contenidos vistos a lo
Penta UC Avanza 1 espacio.
largo del año. Luego, motívelos a
Conectad@s G
jugar en grupos.
Invítelos a buscar un texto Revisa más textos instructivos ingresando a www.casadelsaber.cl/len404
instructivo que pueda ser de
interés de sus compañeros, para
publicarlo en el diario mural. 202 Unidad 5 / Lectura 249
• Remediales Fichas de trabajo
Para ampliar el contenido de

Amplíe el contenido con las

pronombres interrogativos y actividades propuestas en la
156 exclamativos utilice la Ficha de página 74.
ampliación 1.
• Material concreto 214 265
22
Anexos
Anexo 2: Criterios de selección de textos
Se ha determinado dividir en tres niveles los criterios para la selección de libros y textos:
• Pauta apreciación obra teatral Nivel
1
Cursos
1º y 2º
Criterios
– Textos breves y simples, con una estructura narrativa definida y

básico unidireccional.
– Importancia de los juegos del lenguaje en textos del folclore poético:
adivinanzas, trabalenguas, retahílas, principios y finales de cuentos en
• Criterios de selección de textos

verso, entre otros.
– Textos literarios y no literarios que incluyan símbolos e ilustraciones no
estereotipadas, tanto acompañadas del código lingüístico como sin él,
el niño pueda construir y reconstruir su propia historia a
de manera que el niño pueda construir y reconstruir su propia historia a
imágenes.
partir de las imágenes.
contenidos reales
– Abordaje de contenidos reales e imaginarios. La fantasía se presenta de
manera verosímil.
– Temáticas familiares y cercanas a los niños, que permitan trabajar
familiares y cercanas
• Fluidez lectora
sobre sus temores,
y reflexionar sobre sus temores, importancia de la familia, el
su cuidado,
medioambiente y su cuidado, entre otros.
temas interesantes
– Libros álbum con temas interesantes e imágenes no estereotipadas,
diferentes juegos
que utilicen diferentes juegos del lenguaje. La doble codificación puede
un adulto mediador
ser apoyada por un adulto mediador de la lectura.
vocabulario familiar
– Uso de un vocabulario familiar y cercano, y en un nivel más avanzado
porcentaje menor
(2º básico) un porcentaje menor de palabras de uso poco frecuente.
Nivel Cursos Criterios
• Transcripción textos CD Oralidad

3 5º y 6º – Textos de estructura diversa, con presencia de algunos elementos
Nivel Cursos Criterios básico complejos.
– Temáticas variadas, que pueden ser cercanas o no a la realidad del
2 3º y 4º de estructura
– Textos literarios de estructura simple, que presentan más de un estudiante.
básico del narrador y
punto de vista del narrador y personajes más desarrollados, con
físicas y psicológicas – Narraciones de ficción y aventuras: viajes, investigaciones
características físicas y psicológicas marcadas y más definibles que en
el nivel anterior. detectivescas, misterio, entre otros, donde las acciones se sitúan en
varios escenarios y tiempos dentro de la obra. Es importante que la
– En relación con textos no literarios que incluyan ilustraciones,
textos no literarios tensión y atención del
trama no sea predecible para que mantenga la tensión y atención del
• Bases curriculares y TIC

fotografías, símbolos, pictogramas, gráficos, mapas, tablas o
símbolos, pictogramas, joven.
diagramas.
adolescencia: amor, problemas
– Temas propios de la preadolescencia y adolescencia: amor, problemas
literarios que presenten
– Textos no literarios que presenten actividades que se puedan realizar: Deben permitir la
con los padres y autoridad, desarrollo físico. Deben permitir la
manualidades, experimentos
cocina, manualidades, experimentos simples, y textos informativos que situaciones que aquejan a
identificación del lector con los problemas y situaciones que aquejan a
temas de interés
traten sobre temas de interés para los niños de esta edad (animales,
los personajes de la historia.
inventos, naturaleza).
astronomía, inventos, naturaleza).
clara.
– Personajes definidos y caracterizados en forma clara.
los textos reales
– En ocasiones, los textos reales e imaginarios no necesariamente deben
de expresiones de
– Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, y de expresiones de
Anexo 3: Fluidez lectora
familiares.
tratar temas familiares.
lenguaje figurado.
vocabulario selectivo
– Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, así como de
lenguaje figurado.
expresiones de lenguaje figurado. cocina, magia, ciencias,
– Textos no literarios relativos a experimentos, cocina, magia, ciencias,
otros.
personajes de la historia de la humanidad, entre otros.
Textos karaoke
con tramas más
– Libros álbum con tramas más desarrolladas, que impliquen una mayor
codificación del texto.
doble codificación del texto. gráficos, tablas, mapas o
– Textos no literarios que incluyan imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas. Considerando la importancia que tiene la fluidez lectora para la comprensión, la Serie
cuanto a la doble
– Libros álbum que impliquen un desafío mayor en cuanto a la doble Casa del Saber incorporó en su proyecto cuatro karaokes, que ayudarán a los estu-
322 recursos del lenguaje
codificación del texto, utilicen variedad de recursos del lenguaje diantes a trabajar este aspecto de la lectura.
mayores de análisis
figurado y cuya interpretación implique procesos mayores de análisis
intertextualidad como rasgo
del texto. Se sugiere la presencia de intertextualidad como rasgo Entendemos la fluidez como una lectura precisa, sin mayor esfuerzo en la decodifica-
mundo del estudiante.
importante para ampliar el conocimiento del mundo del estudiante. ción y con una velocidad adecuada a cada nivel.
Los karaokes deben ser trabajados por semestre, y en el orden que se señala, ya que
el nivel de complejidad de los textos va en aumento en cuanto al tipo de sílabas, el uso
de signos de exclamación e interrogación y el vocabulario. Estas características son
acordes a los Objetivos de Aprendizaje propuestos en las Bases curriculares.
Un gran equipo 130 palabras

Primer semestre
La princesa agradecida 130 palabras
La liebre y la zorra 130 palabras

Segundo semestre
La señora Oscuridad 130 palabras
La señora Oscuridad
Había una vez un niño que le tenía miedo a la oscuridad. Esa noche, cuando se acostó,
vio que todo estaba oscurísimo.
323Primer semestre
Cerró los ojos con fuerza, pero no podía dormir, porque tenía mucho miedo. Entonces
escuchó una voz que le dijo: Un gran equipo
—No me tengas miedo, eso me pone muy triste. En el barrio había un lugar muy sucio. Algunas personas irresponsables tiraban la
—¿Quién eres? —preguntó el niño. basura allí. Los vecinos protestaban por el mal olor y los mosquitos.
—Soy la señora Oscuridad, y quiero mucho a los niños. Por eso, para que los niños Un día, a unos niños se les ocurrió limpiar el sitio. Propusieron a los adultos que
manto cubro
puedan descansar y dormir tranquilos, apago las luces del día. Con mi manto cubro convirtieran ese lugar en un parque de juegos. A ellos les pareció una buena idea.
Cuando te acues
todo: el cielo, las casas y las cosas a tu alrededor. No tengas miedo. Cuando te acues- Fueron a buscar al dueño del terreno. Le explicaron la situación y la idea de los
tes, debes saber que yo te estaré cuidando. niños. El dueño aceptó, así mantendría limpio el espacio, y las niñas y los niños tendrían
oscuridad.
El niño, desde esa noche en que la escuchó, ya no le tiene miedo a la oscuridad. un lugar seguro para jugar.
(130 palabras)
(130 palabras) El sábado siguiente, todos los vecinos del barrio madrugaron. Formaron un gran
Modo lector equipo de limpieza que transformó el lugar sucio y mal oliente. Al mediodía, celebraron
Criterios de evaluación de la fluidez lectora el esfuerzo con un divertido partido de fútbol.
El modo lector es el dominio que tiene el estudiante frente al texto. Se puede evaluar
de la siguiente manera: (130 palabras)
Calidad de la lectura
La calidad de la lectura es el grado de fluidez con que lee el estudiante. Puede ser
Puede ser
clasificada en cinco categorías que explicaremos a continuación: Lectura con fluidez adecuada, respetando los signos de
Lectura expresiva puntuación y aplicando las entonaciones adecuadas para que los
oyentes perciban los matices de la lectura. 324
• No lector: El individuo no sabe leer o solo reconoce algunas letras, sin ser capaz de
ser capaz de
unirlas. Lectura con fluidez adecuada y respetando los signos de
Lectura corriente
puntuación.
• Lectura silábica: El individuo lee sílaba a sílaba, sin respetar las palabras como unidades.
como unidades.
Por ejemplo: Lectura con pausas entre grupos de palabras, sin que las marquen
Lectura vacilante
los signos de puntuación. Muestra inseguridad del lector.
lli – to.
La – ga – lli – na – pu – so – un – hue – vo. Na – ce – rá – un – po – lli – to.
• Lectura palabra a palabra: El individuo lee las oraciones de un texto palabra a palabra,
palabra a palabra, Exactitud lectora
sin respetar las unidades de sentido. Por ejemplo: La exactitud lectora es la capacidad para decodificar correctamente la palabra escrita
La – gallina – puso – un – huevo. – Nacerá – un – pollito. y producirla oralmente. Entre los errores se pueden considerar los siguientes:
• Lectura por unidades cortas: El individuo comienza a unir algunas palabras, formando
palabras, formando No produce un fonema que corresponde a una letra del texto, por
Velocidad lectora
Omisión
pequeñas unidades. Por ejemplo: ejemplo: puede y lee pude.
Es el tiempo que se invierte en la lectura, el cual se mide en palabras por minuto.
La gallina – puso – un huevo. – Nacerá – un pollito.
Añade un fonema o sílaba a la palabra, por ejemplo: completa y lee
Adición
completar. Categoría 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
• Lectura fluida: El individuo lee en forma continua. Respeta las pausas de la puntuación
puntuación
y las entonaciones dadas por los signos de exclamación e interrogación. Por ejemplo:
Por ejemplo: Nombra un fonema diferente al que realmente corresponde, por
Sustitución V. muy baja ≤ 20 ≤ 26 ≤ 56 ≤ 69 ≤ 72 ≤ 90 ≤ 117 ≤ 117
ejemplo: mueve y lee nueve.
La gallina puso un huevo. – Nacerá un pollito.
326 Inversión Altera el orden de los fonemas, por ejemplo: le y lee el. V. baja 21 – 34 27 – 40 57 – 63 70 – 84 73 – 90 91 – 102 118 – 130 118 – 130
Cambia la palabra original por otra que puede tener una escasa V. media 35 – 50 41 – 82 64 – 104 85 – 117 91 – 137 103 – 141 131 – 166 131 – 166
Invención
similitud, por ejemplo: camarote y lee camaleón.
V. alta ≥ 51 ≥ 83 ≥ 105 ≥ 118 ≥ 138 ≥ 142 ≥ 167 ≥ 167

Necesidad de ayuda Solicita ayuda para leer la letra o la palabra, porque no se reconoce.
Tomado de Marchant, Teresa et al: (2004) Pruebas de Dominio Lector

Fundación Educacional Arauco. Para los alumnos de enseñanza básica.
Ediciones Universidad Católica de Chile.
Conductas erróneas observables durante la lectura
Movimiento de cabeza Mover la cabeza como apuntando cada palabra mientras se lee.
Señalar con el dedo, un lápiz o una regla cada palabra que se lee,
Señalar con el dedo
a modo de guía.
327
Terminar de leer una línea del texto y no continuar en la que sigue,
Salto de línea sino que saltarse una o dos líneas para continuar leyendo. O bien,
leer dos veces una misma línea.
Hacer movimientos de retroceso para leer nuevamente una sílaba,

Repetición
una palabra o una frase de la misma línea.
Autocorrección Detectar un error y hacer una nueva lectura para corregirlo.
Planificaciones Lenguaje y Comunicación 4º básico

328
Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase
• Planificación anual
organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.
experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso

• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y
UNIDAD 1: ¡A leer y narrar historias!
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y

• Planificación clase a clase

de diversas y variadas formas de expresión.
Objetivos de Aprendizaje Transversales
FECHA:

Páginas iniciales de unidad
Presentación de la unidad
Dimensión cognitiva
Contenidos
EJE: Lectura
CLASE: 1
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura.

• Comprender cuentos y fábulas de manera oral y escrita.
• Extraen información explícita a partir de la lectura.

• Reconocen información relevante del texto.
• Identifican las características del cuento.
SECTOR: Lenguaje y Comunicación
Objetivos de Aprendizaje
Habilidades cognitivas
Habilidades de lectura
• Reflexionar y valorar
• Integrar e interpretar
TIEMPO: 90 minutos
CURSO: 4º básico
• Comprender
• Reconocer
• Resumir
341
344
23
Páginas 12 y 13
Actividades digitales Unidad 1

¡A leer y narrar historias!
de profesores, en el sitio
La piedra del fin del mundo
preguntas de predicción sobre
D ivisó Pedro Urdemales a un huaso que venía a caballo y
entonces sujetó una piedra muy grande que había en la falda
conocimientos previos de los de un cerro. Cuando el huaso llegó, Pedro le dijo:
objetivos presentados. —Si esta piedra se me cae, el mundo se acaba. Yo estoy muy
cansado, ¿por qué no se pone usted en mi lugar mientras voy a buscar
gente que la sostenga?
El huaso accedió, se bajó del caballo y se colocó en el sitio en

que estaba Pedro. Entonces Pedro Urdemales se subió al caballo del
huaso, y diciéndole que esperara un ratito, que ligerito volvería con
otros hombres, se arrancó y lo dejó esperando la vuelta de su caballo
Motivación a la lectura hasta el día de hoy.
Cuento popular
Solicite a sus estudiantes que
observen la ilustración y la
comenten. Lea el título, pida
que lo relacionen con la imagen
y respondan: ¿cómo se podría En esta unidad aprenderás a:
relacionar una piedra con el fin • Comprender cuentos y fábulas de manera oral y escrita.
del mundo?, ¿qué podría ocurrir?, • Aplicar estrategias para extraer información explícita.
¿cómo son los personajes?, ¿qué • Reconocer las características del cuento.
expresan sus rostros? • Utilizar sinónimos y antónimos.
• Describir y comparar personajes.
• Reconocer y aplicar sustantivos: común y propio; individual y colectivo;
concreto y abstracto.
• Utilizar los puntos seguido, aparte y final, y diferenciar párrafos.
• Producir cuentos de manera escrita.
• Leer para desarrollar la competencia social y ciudadana.
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura.
Interacción
Luego de leer, promueva la 12

reflexión sobre la actitud del
protagonista relevando el
UNIDAD 1 12 28-09-12 18:14
valor de la honestidad. Para
esto se recomienda motivar la Uso de TIC
conversación grupal pidiendo
argumentos, guiando los turnos Revise más cuentos populares
de habla y moderando tiempos de chilenos visitando
intervención. www.memoriachilena.cl
24
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 4º básico
Evaluación inicial
Esta evaluación pretende abarcar

¿Qué sabes? Evaluación inicial
los contenidos centrales de la
unidad 1 y mostrar los niveles
Lee La piedra del fin del mundo y responde. de logro de los estudiantes en la
1. ¿Qué texto acabas de leer? Marca con una . identificación y el análisis de esos
contenidos.
A. Una carta.
El objetivo es que los estudiantes
B. Un cuento. tomen conciencia de sus
C. Un poema. conocimientos para que los
D. Un instructivo. formalicen a lo largo de la unidad.
Es importante que haga notar los
2. ¿Cómo es Pedro Urdemales? Encierra.
avances volviendo a esta sección
astuto solidario charlatán cuando sea necesario. Propicie,
honesto embustero honrado así, la metacognición.
Finalmente, los resultados
3. Lee y subraya cuatro sustantivos que encuentres
en el siguiente fragmento.
formativos de esta evaluación le
permitirán decidir sobre la forma
Divisó Pedro Urdemales a un huaso que venía
en que se desarrollará la unidad y
a caballo y entonces sujetó una piedra muy
grande que había en la falda de un cerro. sus énfasis.
4. Vuelve a escribir la oración remplazando la palabra

destacada por un sinónimo.
Divisó Pedro Urdemales a un huaso.

Vio/vislumbró Pedro Urdemales a un
huaso.
Entonces sujetó una piedra.

Entonces agarró/sostuvo una piedra.
Se arrancó y lo dejó esperando.

Se escapó y lo dejó esperando.
13
UNIDAD 1 13 28-09-12 18:14
Notas
25
Páginas 14 y 15
Módulo
1 El cuento
Lee y responde
Junto con tu curso, lee el
UNIDAD 1: siguiente texto en voz alta.
¡A LEER Y NARRAR HISTORIAS! Antes de leer Recuerda respetar los signos
de puntuación y utilizar una
Módulo 1: El cuento entonación adecuada.
• ¿Qué responsabilidades tienes en tu hogar? ¿Qué pasa cuando no
las cumples? Comenta.
Querido hijo: estás despedido

P ara entrar en la habitación, su madre tuvo que hacer un esfuerzo
extra. Por detrás de la puerta se amontonaba la ropa tirada que impedía
¿Qué significa?
el libre acceso al interior. consabidos: conocidos.
Motivación a la lectura Pensó que, inmediatamente, estallaría la tormenta, y escucharía los reproches: reclamos.
consabidos reproches acerca de su falta de orden y limpieza. E imaginó adecentar: arreglar.
Propicie la descripción de la además que, tras los gritos, ella lo obligaría a ponerse manos a la obra, tumbado: tendido.
para adecentar todo aquello.
ilustración comentando los
elementos que se encuentran en Se puso tenso. Pero su madre no dijo nada al respecto. Solo miró,
ella y la actitud de los personajes. indiferente, como si no pasara nada, y entró, para acercarse a la cama Durante la lectura
Pida que respondan de manera en la que estaba tumbado, con los zapatos puestos sobre la colcha,
leyendo un cómic. ¿Por qué crees que la madre
libre las preguntas de la sección
esta vez no dijo nada?
Antes de leer y predigan el tema
de la lectura relacionando el
título con la imagen.
Tipos de lectura
Invite a reflexionar sobre

el contenido de la mascota 14 Unidad 1 / Lectura
explicando que la fluidez se

logra leyendo de manera natural, UNIDAD 1 14 01-10-12 13:36
imitando la forma en que

Aclarando conceptos
hablamos. Pida que lean en voz
alta comentando la importancia
de respetar los signos de Se sugiere tener presente el concepto de fluidez,
puntuación y utilizar la entonación entendido como la lectura sin conciencia del esfuerzo
adecuada a los diferentes en el que convergen velocidad, prosodia y precisión.
momentos de la lectura, como por Para esto, es necesaria una correcta decodificación,
ejemplo, en una pregunta o una respetar las pausas entre palabras y los signos de
exclamación. puntuación, interrogación y exclamación.
26
Comprender cuentos Vocabulario
Invite a sus estudiantes a

Era muy extraño… remplazar las palabras de la
¿Qué significa?
—Miguel. sección ¿Qué significa? en la
—¿Sí? vaciló: dudó. lectura y a comentar si estas les
—Toma. constancia: prueba. ayudaron en la comprensión del
Le tendió un sobre. solemne: seria. texto.
—¿Qué es?
Pídales que detecten aquellas
—Tómalo.
palabras que no conozcan y que no
Le obedeció. Pero no pudo ver lo que contenía ya que no le dio tiempo se encuentren en el vocabulario de
a abrirlo. Su madre llevaba algo más: un papel y un lápiz. la página. Sugiérales que realicen
—Fírmame aquí —le pidió.
un trabajo compartido en el que
—¿Para qué? —vaciló Miguel.
infieran el significado a partir de
—¿Un qué?
las pistas del texto. Para finalizar,
—Te he dado una carta, y quiero que quede constancia de que la has Durante la lectura sugiérales que comprueben con el
recibido para que luego no puedas decir que no sabías nada. Hay que diccionario y busquen un sinónimo
hacer las cosas bien. ¿Qué crees que dice la carta que permita remplazar la palabra
que entregó la madre a en el texto.
Su madre no solía jugar. No tenía tiempo de jugar. Pero aquello parecía
Miguel?
un juego. Se sentó en la cama y miró el papel. Leyó: “Acuse de recibo”.
Debajo estaba escrita la fecha y su nombre: Miguel Fernández Martínez.
—¿Quieres que firme esto?
—Sí.
Durante la lectura
Estaba tan seria, tan distante, tan solemne, tan triste… ¿Por qué crees que la madre
—Bueno —se encogió de hombros—. Vale. estaba triste? Cuaderno de actividades
Refuerce la inferencia de
significados de palabras en
contexto, con las actividades
propuestas en la página 9.
15
UNIDAD 1 15 28-09-12 18:14
Notas
27
Páginas 16 y 17
Motivación a la lectura
Incentive la observación de la
imagen que acompaña al texto Tomó el lápiz para estampar su firma en el papel. Aún no tenía decidido,
y solicite a sus estudiantes que para el futuro, si hacer una con muchas curvas después de la ele final o
predigan el contenido de la carta si, por el contrario, optaba por otra con los rasgos muy rectos. La primera
relacionando el título del texto con daba la impresión de ser como una nube, blanda y espinosa. La segunda
la expresión del personaje. era más recia. Lo de la firma parecía ser una huella de identidad para
toda la vida, así que era importante.
Hizo la primera: “Miguel”. Acto seguido, y sin mediar palabra, su madre

tomó el lápiz que tenía en la mano derecha y el acuse de recibo que
sostenía con la izquierda. Luego dio media vuelta, pasó por entre el caos
de la habitación, y se fue cerrando la puerta tras de sí.
Miguel miró el sobre, mitad divertido mitad sorprendido. Lo abrió.

Interacción
Dentro había una hoja de papel, escrita con el computador de su padre.
Apenas doce líneas.
Se sugiere pedir a sus estudiantes
que comenten sobre la
importancia de tener una firma y
por qué creen que el protagonista
no decidía de qué forma hacerla.
Pida que levanten la mano para
respetar los turnos de habla.
Aclarando conceptos
La firma es una representación

manuscrita del nombre y el
apellido de una persona. Su
importancia radica en el carácter
legal, que legitima o autentifica
al emisor con un sello propio e
irrepetible.
UNIDAD 1 16 28-09-12 18:14
Cuaderno de actividades En 5 minutos
Refuerce la comprensión lectora Invite a sus estudiantes a crear una firma en la que representen gráficamente su nombre y apellido.
con las actividades propuestas en Pídales que la practiquen varias veces. Luego, genere un documento, por ejemplo, las normas del curso,
la página 7, en la que se trabaja donde cada uno deba firmar para que sea legítimo. Este documento puede utilizarlo en variadas ocasiones
con el cómic como representación y actualizarlo en caso de necesitar nuevas normas de comportamiento. Se sugiere crear el documento de
de una narración. manera colectiva para que todos se sientan partícipes de las necesidades del ambiente escolar.
28
Comprender cuentos Biografía del autor
Jordi Sierra i Fabra nació el 26

Leyó su contenido: de julio de 1947 en Barcelona,
España. Es escritor y comentarista
musical. Se especializa en
Querido hijo:
literatura infantil y juvenil, y ha
Visto el comportamiento de las últimas semanas, cada vez más caótico, y sin que parezca ganado numerosos premios a
haber una enmienda clara por tu parte, me veo en la triste pero necesaria obligación de lo largo de su vida. El año 2002
comunicarte tu despido, que será efectivo en el plazo de treinta días a partir de hoy. integró la lista de los diez autores
En este tiempo tendrás derecho a tus dosis habituales de besos y caricias, así como a más leídos en los colegios de
disponer de tu habitación, tres comidas al día, y cuantas prerrogativas España. En 2012 se falla en
merezcas en calidad de hijo —televisión, dinero para gastos, libros, Barcelona el VII Premio Jordi Sierra
paseos, atención, consejos, etc.—. Pero cumplido el plazo, mis i Fabra para Jóvenes.
deberes como madre quedarán por completo libres de toda
obligación, puesto que mis derechos han sido vapuleados
con anterioridad.
Firmado: María de la Esperanza Martínez García
¿Qué significa? Cuaderno de actividades

vapuleados: maltratados,
pasados a llevar.
Refuerce la escritura creativa con
las actividades propuestas en la
página 16.
Jordi Sierra i Fabra. En Querido hijo: estás despedido.

Colombia: Alfaguara Infantil, 2008.
(Adaptación)
Penta UC
Proponga a los alumnos que se

pongan en el lugar de Miguel
y escriban una carta a su
madre, según lo que creen que
17 respondería el protagonista.
Notas
29
Páginas 18 y 19
Posibles dificultades
Recortables
Es probable que algunos Recortables
estudiantes necesiten ayuda
Después de leer
al momento de ordenar los
acontecimientosRecortable
de la lectura. 1. ¿Cómo es el protagonista de la historia? Marca con una Recortable
. Obtener información
Para esto, pida que vuelvan a leer
de manera silenciosa y relacionen A. Limpio.
las ilustraciones con los hechos B. Cuidadoso.
que van releyendo. Luego, pídales C. Trabajador.
que ordenen la secuencia y D. Desordenado.
la peguen solo cuando estén
Recortables
seguros.
Recortable 1
Recortables
2. Busca el recortable 1 de la página 141 y pega los acontecimientos de la historia en el orden correcto.
Recortable 1
Integrar e interpretar
Para usar en la página 18 (Unidad 1) Para usar en la página 18 (Unidad 1)
Recortable Recortable
Conectad@s
Para leer más cuentos, ingrese
junto con sus estudiantes a:
1 1
2 2
www.casadelsaber.cl/len/400
Para usarPuede
en laproyectar
página 18 (Unidad 2
la navegación
Recortable 1)de Para usar en la página 18 1)
(Unidad 2
Recortable
la página, o bienPara
sugerir
usarqueenlala página 37 (Unidad 1) Para usar en la página 37 (Unidad 1)
revisen desde sus computadores.
3 3
4 4
Para usar en la página 37 (Unidad 1) Para usar en la página 37 (Unidad 1)
Conectad@s
Si quieres leer más cuentos ingresa a www.casadelsaber.cl/len400
UNIDAD 1 18 28-09-12 18:14
141
141
30
Comprender cuentos Posibles dificultades
Oriente a sus estudiantes

3. ¿Qué motivó a la madre de Miguel a escribir una carta para su hijo? Marca con una . Obtener a recordar el propósito
información comunicativo de la carta; de
esta manera, aquellos que no lo
A. El desorden de ese día. recuerden podrán responder con
B. La ropa tirada en la habitación. menor dificultad la actividad 5 de
C. El comportamiento caótico de Miguel. la página.
D. La gran cantidad de cómics que leía el niño.
4. ¿Cuál es el problema o quiebre que se presenta en el cuento? Marca con una . Integrar e interpretar
A. Miguel tiene su pieza muy desordenada.

B. La madre, triste, entrega una carta a Miguel.
Aclarando conceptos
C. La madre lee una carta entregada por su hijo.
D. Miguel cree que su madre lo retará por el desorden. Se sugiere tener presente la carta
como un texto no literario cuyo
5. ¿Por qué crees que la madre prefirió escribir una carta y no otro tipo de texto? Reflexionar y valorar
propósito es comunicar a otro
Se espera que los estudiantes mencionen el propósito de la carta, que la hace adecuada algún hecho o sentimiento.
para cumplir el objetivo de la madre.
Educando en valores
¿Qué harías tú si recibieras una carta como la que recibió Miguel? Reflexionar y valorar Educando en valores
Los estudiantes deben reflexionar sobre la situación de Miguel, señalando qué harían si
les llegara una carta como la que recibió el niño. Dé el tiempo para que sus
¿Qué debería hacer Miguel para que su madre no lo despida? Comenta y escribe tu respuesta. sobre la actitud del protagonista
Reflexionar y valorar en el hogar. Motive la resolución
Se refieren a la necesidad de que Miguel cambie su actitud y comportamiento, ordenando de las actividades y pida que
comenten las acciones que
su pieza, siendo más limpio y manteniendo sus cosas en el lugar que corresponde. debería llevar a cabo Miguel
para solucionar el problema con
Todos debemos ser responsables y colaborar en nuestros hogares, su madre. Recuerde aceptar las
manteniendo los espacios limpios y ordenados. diferentes opiniones guiando
las respuestas que se alejen del
objetivo valórico.
19
Se sugiere pedir a las y los
estudiantes que hablen sobre
sus responsabilidades dentro
Cuaderno de actividades del hogar y de cómo las llevan a
cabo. Motive la reflexión sobre la
Refuerce la comprensión lectora importancia de ser colaboradores
de una carta, con las actividades y respetuosos con las labores de
propuestas en la página 8. la casa.
31
Páginas 20 y 21
Aclarando conceptos
El orden de los acontecimientos

en los textos narrativos, para este
Aprende
nivel, es cronológico, es decir,
los hechos ocurren de manera
lineal. Algunos textos contienen El cuento
marcas que ayudan a identificar
el orden en que se producen El cuento es un texto narrativo breve que relata hechos imaginarios protagonizados por personajes
los acontecimientos, como por en un ambiente (espacio y tiempo) determinado.
ejemplo: primero, luego, después, Posee una secuencia narrativa organizada en inicio, desarrollo y final o desenlace.
finalmente, entre otras.
Inicio: se presentan los personajes y el ambiente donde se desarrollarán los
Se sugiere mencionar que es acontecimientos. Por ejemplo: “Los niños jugaban felices en el jardín del
posible encontrar la misma Secuencia gigante”.
secuencia en otros textos narrativa
narrativos, como leyendas o Ejemplo de Desarrollo: surge el problema o quiebre y se presentan las acciones para
fábulas. El gigante solucionarlo. Por ejemplo: “El gigante expulsa a los niños de su jardín”.
egoísta
Final o desenlace: se resuelve el problema. Por ejemplo: “El gigante se arrepiente
e invita a los niños a jugar nuevamente en su jardín”.
Busca tu cartón 1 y ordena la secuencia.

Luego, narra la historia.
Practica
6. Completa la siguiente tabla con la información del cuento Querido hijo: estás despedido. Analizar
En 5 minutos
Título Querido hijo: estás despedido
Invite a sus estudiantes a recordar
una película que les haya llamado Personajes Miguel y su madre.
la atención. Pida que la narren
Inicio: La madre de Miguel entra con esfuerzo a la pieza de su hijo.
de manera breve identificando
claramente el inicio, el desarrollo y
el final o desenlace. Secuencia Desarrollo: La madre no reprende a Miguel como este esperaba,
narrativa solo le entrega una carta y le pide que firme un acuse de recibo.
Final o desenlace: Miguel lee la carta en que su madre lo despide

como hijo, debido a su comportamiento.
UNIDAD 1 20 01-10-12 15:29
Creaciones colectivas
Material concreto Penta UC
Motive a sus estudiantes para que
creen una historia en conjunto y de Pida a sus estudiantes que busquen su cartón 1 y Invite a los alumnos a identificar
manera guiada. Para esto, realice recorten las escenas. Luego, pídales que las ordenen y el ambiente en el que transcurre
una lluvia de ideas y utilice un narren la secuencia descrita en ellas. A partir de esta el relato.
esquema que permita organizar la actividad, se sugiere pedir que escriban un cuento
información en inicio, desarrollo y basado en las imágenes, en el que se diferencien
final o desenlace. claramente los tres momentos de organización narrativa.
32
Reconocer las características de un cuento

Vocabulario
Sugiera el uso del diccionario para

buscar aquellas palabras que
Ponte a prueba
no comprendan. Luego, pida que
Lee el siguiente texto. creen oraciones con las palabras
trabajadas.
El desastroso Filiponcio
Una noche, mientras dormía apaciblemente en mi cama, un ruido estruendoso
me asustó. Medio dormido y medio despierto, corrí a la pieza de mis papás,
a quienes el estrépito también había despertado.
Temblando de miedo, decidimos bajar al primer piso para ver qué ocurría.
En cuclillas, uno detrás del otro, descendimos por las escaleras.
Mi papá corrió a prender la luz, y grande fue nuestra sorpresa, cuando encontramos
a nuestro gato Filiponcio metido entre las ollas de mi mamá, engrifado y con un envase Escritura libre
de leche bien escondido entre las patas. Lo miramos, nos miramos y sin decir palabra
alguna volvimos a dormir.
Muestre una imagen o un objeto
Equipo editorial cualquiera y motive a sus
estudiantes a escribir un cuento
1. Completa el siguiente esquema, según el cuento anterior. Analizar a partir del estímulo. Luego,
pida que lo lean frente al curso
y evalúen las características del
Inicio Un niño y sus padres duermen apaciblemente una noche. tipo de texto.
Desarrollo Un ruido espantoso los despierta, y deciden bajar al primer piso a

ver qué ocurre.
Uso de TIC
Final o desenlace Encuentran al gato de la familia entre las ollas de la cocina Pídales que transcriban en el
computador, utilizando Word, el
con un envase de leche. Lo miran y se vuelven a dormir.
cuento de Escritura libre.
21
Notas

página 17.
33
Páginas 22 y 23
Aclarando conceptos
Obtener información explícita del

texto corresponde a la habilidad
de encontrar aquellos datos que
¿Cómo extraer información explícita?
se manifiestan de manera literal
en la lectura, de modo que no sea ¿Qué te preguntan?
necesario rastrear la información Vuelve a leer el siguiente fragmento de Querido hijo: estás despedido y responde.
en todo el texto para responder
una pregunta. Para entrar en la habitación, su madre tuvo que hacer un esfuerzo extra. Por detrás de la puerta se
amontonaba la ropa tirada que impedía el libre acceso al interior.
1 ¿Por qué la madre tuvo que hacer un esfuerzo extra para entrar en la habitación?
A. Por el gran tamaño de la puerta.
Uso de TIC
B. Porque su hijo no le abría la puerta.
Se sugiere proyectar la página C. Porque la habitación era muy pequeña.
para modelar la estrategia en D. Por la ropa amontonada detrás de la puerta.
conjunto con el curso.
¿Cómo respondes?
Identifica y subraya la información requerida en la pregunta.
PASO 1
Lee la pregunta e identifica las palabras más importantes.
¿Por qué la madre tuvo que hacer un esfuerzo extra para entrar en la habitación?
Subraya la información del texto que se relacione con la pregunta.

PASO 2
Para entrar en la habitación, su madre tuvo que hacer un esfuerzo extra. Por detrás de la
puerta se amontonaba la ropa tirada que impedía el libre acceso al interior.
Confirma que la información subrayada responda la pregunta.

PASO 3
Lee nuevamente las palabras subrayadas en la pregunta y en el texto. Luego, comprueba
que la pregunta se responda de manera correcta.
En este caso, debes marcar con una la alternativa D, pues la madre no podía entrar a
la habitación porque se lo impedía la ropa amontonada.
22
UNIDAD 1 22 01-10-12 13:42
34
Errores frecuentes
Unidad 1
Es común que los estudiantes,

¿Cómo lo aplicas? al enfrentarse a este tipo de
preguntas, busquen más datos de
Lee el fragmento y responde.
los que se les pide, sin centrarse
estrictamente en la pregunta y
Le tendió un sobre. la respuesta. En estos casos es
—¿Qué es? importante que el profesor o la
—Tómalo.
profesora lea la pregunta y las
Le obedeció. Pero no pudo ver lo que contenía ya que no le dio tiempo a abrirlo. Su madre llevaba alternativas, y recuerde que deben
algo más: un papel y un lápiz. centrarse solo en la información
—Fírmame aquí —le pidió. entregada por el párrafo propuesto
—¿Para qué? —vaciló Miguel. y descarten aquellas alternativas
que no se relacionan directamente
—¿Un qué?
con esta.
—Te he dado una carta, y quiero que quede constancia de que la has recibido para que luego no
puedas decir que no sabías nada. Hay que hacer las cosas bien. Ejercite cuantas veces sea
necesario la estrategia propuesta.
2 ¿Por qué Miguel no pudo ver lo que contenía el sobre?

A. Porque debía leer una carta.
B. Porque era muy difícil de abrir.
C. Porque su madre no le dio tiempo.
D. Porque debía hacer las cosas bien.
3 ¿Para qué Miguel debió firmar el “acuse de recibo”?

A. Para entregar una carta a su madre.
B. Para poder decir que no sabía nada.
C. Para que su madre le entregara la carta.
D. Para dejar constancia de que recibió la carta.
23
UNIDAD 1 23 01-10-12 13:45
Notas
35
Páginas 24 y 25
Uso de TIC
Se sugiere proyectar la página
y escribir las respuestas
Sinónimos y antónimos
consensuadas por el curso.
Vuelve a leer la carta que le entregó la madre a Miguel y fíjate en las palabras destacadas.
Querido hijo:
Visto el comportamiento de las últimas semanas, cada vez más caótico, y sin que parezca
haber una enmienda clara por tu parte, me veo en la triste pero necesaria obligación de
comunicarte tu despido, que será efectivo en el plazo de treinta días a partir de hoy.
En este tiempo tendrás derecho a tus dosis habituales de besos y caricias, así como a
Desarrollo de la creatividad disponer de tu habitación, tres comidas al día, y cuantas prerrogativas merezcas en
calidad de hijo —televisión, dinero para gastos, libros, paseos, atención, consejos, etc.—.
Proponga a los estudiantes jugar Pero cumplido el plazo, mis deberes como madre quedarán por completo libres de toda
a la mímica para descubrir los obligación, puesto que mis derechos han sido vapuleados con anterioridad.
antónimos o sinónimos de algunas Firmado: María de la Esperanza Martínez García
palabras.
Léales algunas oraciones breves Las cartas se componen de fecha, saludo,
para que ellos transformen su cuerpo, despedida y firma. ¿Qué partes le
faltan a esta carta?
sentido escribiendo los antónimos
de algunas palabras.
1. Escribe con tus propias palabras el significado de los siguientes términos. Puedes consultar a un adulto.
• caos: situación que no tiene ningún tipo de orden.
• enmendar: tratar de corregir una situación.
• prerrogativa: privilegio.
2. Confirma el significado de las palabras anteriores utilizando el diccionario. Corrige si es necesario.

3. Elige una de las palabras anteriores y escribe una oración.
Solucionario Los estudiantes escriben una oración con sentido utilizando adecuadamente la palabra
elegida, según el significado antes establecido.
Actividad 2. Se espera que los
estudiantes comparen y corrijan
sus respuestas usando un
diccionario. 24
UNIDAD 1 24 28-09-12 18:15
36
Unidad 1
Refuerce el trabajo sobre

4. Escribe un sinónimo y un antónimo para cada palabra, según el significado escrito en la actividad 1. sinónimos y antónimos con las
actividades propuestas en las
páginas 10 y 11.
Palabra Sinónimo Antónimo
caótico desordenado ordenado

enmienda corrección confirmación
prerrogativa ventaja desventaja
Escritura libre
Uso de sinónimos y antónimos
Proponga a sus estudiantes
Los sinónimos son palabras que tienen un significado similar entre sí.
escribir un texto narrativo en
Los antónimos son palabras que tienen un significado contrario entre sí. el que utilicen sinónimos para
Para remplazar una palabra por un sinónimo o un antónimo, debes fijarte muy bien en el texto y en evitar la repetición de palabras.
su sentido.
5. Vuelve a escribir el siguiente fragmento remplazando las palabras destacadas por un antónimo.
Pensó que, inmediatamente, estallaría la tormenta, y escucharía los consabidos reproches
acerca de su falta de orden y limpieza.
Los estudiantes deben reescribir el párrafo cambiando las palabras destacadas por Interacción
sinónimos. Ejemplo: Pensó que, inmediatamente, estallaría la tormenta, y escucharía los
desconocidos reproches acerca de su falta de desorden y suciedad. Promueva una conversación en
el curso, que invite reflexionar
6. ¿Cambia el sentido del texto? de manera colectiva sobre la
Sí No
función de los sinónimos y de los
antónimos en un texto. Realice
¿Por qué? Se espera que respondan afirmativamente porque las palabras usadas tienen el preguntas introductorias como:
¿para qué sirven los sinónimos
significado contrario al original y, por lo tanto, cambia el sentido del texto.
al escribir un cuento?, ¿cuándo
7. ¿Cambia el sentido del texto si remplazas las palabras de la actividad 5 por sinónimos?, ¿por qué? debemos usar sinónimos?,
¿cuándo deberíamos utilizar
Comenta.
antónimos en un texto?
25
UNIDAD 1 25 28-09-12 18:15
Notas
Solucionario
Actividad 7. Deberían comentar

que el sentido del texto no cambia
o cambia muy poco, ya que los
sinónimos tienen significados
similares al original.
37
Páginas 26 y 27
Actividades digitales
Explique a sus estudiantes que ¿Cómo vas?

pueden realizar esta evaluación
en el texto o en el sitio Lee el siguiente texto y responde.
www.casadelsaber.cl en la
sección Editor de evaluaciones
del ambiente Sala de profesores. La sopa de piedra
Un monje hacía una colecta por una región en la que la gente era muy tacaña. Llegó a la casa de
unos campesinos, pero no le quisieron dar nada. Como era la hora de comer, les dijo:
—Pues me voy a hacer una sopa de piedra riquísima.
Cogió una piedra del suelo, la limpió y la miró muy bien para comprobar que era la adecuada. Los
campesinos comenzaron a reírse del monje. Decían que estaba loco. Sin embargo, el monje les dijo:
Ítem 1 —¡Cómo! ¿No me digan que no han comido nunca una sopa de piedra?
—¡Eso habría que verlo, viejo loco! —dijeron los campesinos.
Era precisamente lo que esperaba oír el astuto monje. Enseguida lavó la piedra con mucho cuidado
Considere el ítem como logrado en la fuente que había delante de la casa y dijo:
si los estudiantes encierran los —¿Me pueden prestar un caldero?
tres personajes mencionados Los campesinos lo invitaron a entrar y le enseñaron la cocina.
en la historia: la campesina, el —¡Ay, qué lástima! —dijo el fraile—. Si tuviera un poco de carne de vaca la sopa estaría todavía más
campesino y el monje. rica. La madre de la familia le dio un trozo de carne y el padre le dijo que traería un repollo, una papa
y un poco de apio de la huerta.
Se recomienda volver a leer —Desde luego que eso mejoraría mi sopa muchísimo —le contestó el monje.
el cuento de manera guiada y
Al cabo de un rato se sentó en la mesa de la cocina y se puso a comer la sopa. No dejó en la olla
utilizar la técnica del subrayado
ni una gota. Bueno, dejó la piedra. O eso creían los campesinos, porque cuando terminó de comer
al mencionar los personajes. cogió el pedrusco, lo limpió con agua, lo secó con un paño de la cocina y se lo guardó en la bolsa.
—Hermano —le dijo la campesina—, ¿para qué te guardas la piedra?
—Pues por si tengo que volver a usarla otro día. ¡Dios los guarde, familia!
Anónimo
1. Encierra los personajes del cuento. puntos
26
UNIDAD 1 26 28-09-12 18:15
38
Ítem 2
Unidad 1
Considere el ítem como logrado

Evaluación intermedia
si los estudiantes escriben los
tres momentos principales de la
2. Completa el esquema según la organización narrativa que presenta el texto anterior. puntos
historia: la petición de comida
del monje a una familia, las
3 estrategias del monje para
Inicio: Desarrollo: Final o desenlace: hacerse una sopa de piedra con la
Un monje hacía una El monje dice que El monje se toma ayuda de la familia, y la retirada
colecta en una región hará una sopa toda la sopa, limpia la del personaje.
donde la gente era de piedra, y los
piedra y se la lleva. Se recomienda usar tarjetas
muy tacaña. Llegó engaña pidiéndoles ilustradas con momentos de
a la casa de unos ingredientes para ella. diferentes historias que deban
campesinos, que no le
ordenar de manera secuencial y
luego narrar.
dieron nada de comer.
3. ¿Qué término puede remplazar a la palabra subrayada sin cambiar el sentido del texto? punto
Marca con una .
1
—¡Cómo! ¿No me digan que no han comido nunca una sopa de piedra?
A. jamás Ítem 3
B. todavía
C. siempre
si los estudiantes reconocen
D. ninguna
el sinónimo “jamás” de la
palabra subrayada, descartando
4. ¿Qué término es un antónimo de la palabra subrayada? Marca con una . punto
correctamente los distractores.
Un monje hacía una colecta por una región en la que la gente era muy tacaña. 1 Se recomienda trabajar con
oraciones y pedirles que
A. unida
remplacen palabras sin cambiar
B. avara el sentido de la oración.
C. egoísta
D. generosa
27 Ítem 4
Considere el ítem logrado si

UNIDAD 1 27 28-09-12 18:15
Notas los estudiantes reconocen el

antónimo “generosa” de la
Se recomienda trabajar con
tarjetas de antónimos para jugar
al memorice y reconocer cada
pareja.
39
Páginas 28 y 29
Módulo
2 Características de los personajes

Lee y responde
UNIDAD 1:
¡A LEER Y NARRAR HISTORIAS!
Antes de leer
Módulo 2: Características de los personajes
• Lee el título y observa las imágenes.
¿De qué crees que trata la fábula?
• ¿Qué crees que pasará entre los personajes
de esta historia?
El tigre negro y el venado blanco
Motivación a la lectura E l tigre negro, el más feroz y vigoroso de los animales

de la selva, buscaba un lugar para construir su casa y lo
encontró junto a un río. Al venado blanco, el más tímido y frágil de los
Invite a sus estudiantes animales de la selva, le pasó cosa igual. Eligieron el mismo lugar: un
a responder preguntas hermoso sitio, sombreado de árboles y con abundante agua.
anticipatorias relacionando el
Al día siguiente, antes de que saliera el sol, el venado blanco abatió
título con las imágenes; por el herbazal y cortó los árboles. Después se marchó y llegó el tigre negro
ejemplo: ¿quiénes participan que, al ver tales aprestos, exclamó:
en la historia?, ¿en qué se —Es Tupa, el dios de la selva, que ha venido a ayudarme. —Y se puso
parecen y en qué se diferencian a trabajar con los árboles cortados. Cuando el venado blanco llegó al día ¿Qué significa?
los personajes?, ¿qué crees que siguiente, exclamó a su vez:
podría ocurrir entre ellos? —¡Qué bueno, es Tupa, ha venido a ayudarme! —Techó la casa, la dividió abatió: derribó.
en dos habitaciones y se instaló en una de ellas.
Se sugiere leer el texto de la herbazal: conjunto de hierbas.
mascota e invitarlos a reconocer y Cuando llegó el tigre negro y vio la casa terminada, creyó que era aprestos: preparativos.
numerar los párrafos de la fábula obra de Tupa y se instaló en la otra habitación. Pero al día siguiente se
para luego reflexionar sobre lo encontraron al salir, comprendiendo entonces lo ocurrido. El venado
que ocurre en cada uno de ellos a blanco dijo:
lo largo de la lectura. —Ha de ser Tupa quien ha dispuesto que vivamos juntos. ¿Quieres que
vivamos juntos? —El tigre negro aceptó:
—Sí, vivamos juntos. Hoy iré yo a buscar la comida y mañana irás tú. Durante la lectura
¿Crees que podrán vivir

juntos?
Tipos de lectura UNIDAD 1 28 01-10-12 13:52

una lectura silenciosa dándoles el
tiempo necesario para que todos
logren terminar. Procure que no
gesticulen ni emitan sonidos.
Luego, realicen una lectura
conjunta en voz alta y pídales que
vayan sintetizando cada párrafo.
40
Comprender fábulas Vocabulario

remplazar las palabras de la
sección ¿Qué significa? en la
lectura y a comentar si estas les
Cada vez que termines
de leer un párrafo nuevo, ayudaron en la comprensión del
hazte algunas preguntas texto.
clave como ¿de qué o de
quién se habla? Pídales que detecten aquellas
palabras que no conozcan y que no
se encuentren en el vocabulario de
la página. Sugiérales que realicen
un trabajo compartido en el que
infieran el significado a partir de
Se fue por el bosque y regresó a medianoche, cargando un venado las pistas del texto. Para finalizar,
rojo. El venado blanco, temblando de miedo y de horror, preparó la
sugiérales que comprueben con el
comida, pero no probó ni un bocado. Todavía más: ni siquiera durmió
diccionario y busquen un sinónimo
en toda la noche. Temía que su feroz compañero sintiera hambre.
que permita remplazar la palabra
Al día siguiente le tocó al venado blanco buscar la comida y se en el texto.
fue por el bosque. ¿Qué haría? Encontró un tigre dormido e imaginó
un plan. Buscó al oso hormiguero, que es muy forzudo, y le dijo:
—Allí hay un tigre dormido. Estaba diciendo que tú no tienes fuerza.
—El oso hormiguero fue calladamente hacia el tigre, lo apretó entre
sus poderosos brazos y lo arrastró hasta la casa. El venado blanco,
poniéndolo ante los pies del tigre negro, dijo:
—Toma, come: eso es lo poco que pude encontrar.
El tigre negro no dijo nada, pero se llenó de recelo. En la noche no ¿Qué significa?
durmió ninguno de los dos. El venado blanco esperaba la venganza del
tigre negro y este temía al venado. recelo: desconfianza.
Ya de día, ambos caían de sueño. La cabeza del venado blanco Las fábulas son textos Aclarando conceptos
golpeó la pared que separaba las habitaciones. El tigre negro creyó que narrativos que dejan una
su compañero iba a atacarlo y se echó a correr. Pero hizo ruido con enseñanza. Cuando la
sus garras, y creyendo el venado blanco igual cosa que el otro, salió enseñanza es explícita va en La fábula es un texto narrativo
la moraleja. Los personajes de cuyo propósito es dejar
también precipitadamente.
una fábula generalmente son
animales. una enseñanza. Posee una
Y la casa quedó abandonada.
organización narrativa y sus
Fábula guaraní, versión de Ciro Alegría. personajes generalmente son
En Colección Cuento Contigo, 2004. H. Beyer, A. Cussen, A. Fontaine, L. Fontaine. animales. La enseñanza se puede
(Santiago: Centro de Estudios Públicos). V. I. (Adaptación)
presentar de manera explícita en
la moraleja o se puede inferir de
29 la lectura.
UNIDAD 1 29 01-10-12 13:52
Notas
41
Páginas 30 y 31
Módulo 2 / Características de los personajes
Es probable que algunos

estudiantes necesiten ayuda Después de leer
al momento de reconocer las
acciones de cada personaje y 1. ¿En qué lugar se desarrolla la historia anterior? Marca con un . Obtener información
las que realizan ambos. Para
ayudarlos pídales que vuelvan a
la lectura y ocupen la técnica del
subrayado para relacionar cada
aseveración.
Solucionario

estudiantes corroboren las
respuestas dadas en la actividad 2,
comparándolas con la información
del texto.
2. ¿A qué personaje corresponde cada afirmación? Escribe una V si corresponde al venado, una T si
corresponde al tigre y una A si corresponde a ambos animales. Obtener información
T Es feroz y vigoroso.
A Abandonó la casa asustado.
T Llevó un venado rojo para la cena.
A Pensó que Tupa lo había ayudado.
V Es el más tímido y frágil de la selva.
A Pensó que su compañero lo atacaría.
A Eligió un sitio con sombra y agua para vivir.
3. Vuelve a leer la fábula y haz un al lado de cada afirmación que respondiste correctamente en la
actividad 2. Corrige si es necesario. Obtener información
UNIDAD 1 30 28-09-12 18:15
42
Comprender fábulas
Desarrollo de la creatividad
Pida a las y los estudiantes

4. ¿Por qué los animales desconfiaban el uno del otro? Marca con una . Integrar e interpretar que escriban y dibujen una
fábula semejante a la leída, con
A. Porque eran muy amigos. personajes antagonistas, como
B. Porque debían buscar comida. por ejemplo un elefante y un ratón,
C. Porque compartían la misma casa. un perro y un gato o un canario y
D. Porque temían ser atacados por el otro.
un gato. Invítelos a formar grupos
y representar algunas de sus
5. ¿Qué quiere decir la expresión: los animales eran enemigos naturales? Integrar e interpretar creaciones. Guíe las creaciones
para fomentar la aceptación de la
Los estudiantes interpretan la expresión, aludiendo a que, por sus características naturales,
diversidad.
el tigre y el venado son enemigos, pues el primero se alimenta del segundo.
6. Escribe otro final para la fábula. Integrar e interpretar

Se espera que inventen un final distinto para la historia, respetando los acontecimientos y
los personajes presentes en el inicio y en el desarrollo de la fábula. Educando en valores
Dé el espacio para que sus

sobre la enseñanza de la lectura.
Motive la resolución de las
7. Según la fábula leída, ¿qué crees que pasaría si compartieran la misma casa un elefante y un ratón? actividades y pida que comenten
Integrar e interpretar la relación que se da entre los
Deberían interpretar que sucedería lo mismo que en la fábula leída: el ratón le tendría miedo al personajes y la importancia de
elefante por su gran tamaño y el elefante le temería al ratón por su agilidad y tamaño pequeño. respetar nuestras diferencias
sin temor. Recuerde aceptar las
diferentes opiniones guiando
Educando en valores aquellas que se alejen del objetivo
¿Cuál es la enseñanza de esta historia? Escribe la moraleja con tus palabras y coméntala. Reflexionar y valórico.
valorar
Se espera que los estudiantes interpreten la enseñanza de la fábula, indicando que la

desconfianza es negativa para las relaciones personales.
Debemos confiar en los demás y respetar nuestras diferencias
para convivir de manera amigable y armoniosa.
31 página 15.
UNIDAD 1 31 01-10-12 15:30
Notas
43
Páginas 32 y 33
Módulo 2 / Características de los personajes

estudiantes necesiten ayuda
Aprende
características psicológicas de los
personajes en algunas lecturas. Es Los personajes
importante recalcar que muchas
veces debemos inferir estas Los personajes de una narración tienen características físicas y psicológicas que los describen.
características de las acciones
que ellos realizan. Características de los
personajes
Físicas Psicológicas
Corresponden a aquellas Corresponden a las
características externas, características internas,
Aclarando conceptos como el color de pelo, como su forma de ser,
la forma de los ojos o la pensar y actuar.
vestimenta.
La personificación es la atribución
de características humanas a
Generalmente, los personajes de las fábulas son animales personificados, es decir, a los que se les
personajes que no lo son. Estos atribuyen características humanas. Por ejemplo, el tigre y el venado hablan y construyen una casa. La
puedes ser animados, como los personificación también se puede aplicar a objetos inanimados. Por ejemplo, una muñeca que habla.
animales, o inanimados, como
los objetos. Esta figura literaria
se puede encontrar en diferentes
Practica
textos narrativos y líricos. La
fábula se caracteriza por usar 8. Vuelve a leer la fábula El tigre negro y el venado blanco y completa la tabla. Organizar
frecuentemente la personificación
para contar historias cuyos
personajes son animales. Tigre Venado
De color negro y vigoroso. De color blanco y frágil.

Características
físicas
Feroz y desconfiado. Tímido y desconfiado.

Penta UC Características
psicológicas
Invítelos a realizar un cuadro

sobre sus propias características
físicas y psicológicas. 32 Unidad 1 / Lectura
UNIDAD 1 32 28-09-12 18:15
44
Describir y comparar personajes

Refuerce la comprensión lectora

9. Encierra las imágenes que representan una personificación. Reconocer de una fábula con las actividades
Solucionario
Actividad 10. La personificación se

10. ¿Para qué se usa el recurso de la personificación? Comenta. Comprender utiliza para atribuir características
humanas a animales u objetos
Ponte a prueba inanimados.
1. Piensa en dos personajes de tu película favorita. Recuerda sus características y completa el esquema.
Comparar
Personaje 1: Personaje 2:
Solucionario
¿En qué se parecen? ¿Para qué sirve
organizar la
información en un Ponte a prueba. Se espera que
esquema?
los estudiantes señalen las
semejanzas y diferencias entre dos
personajes de su película favorita.
¿En qué se diferencian?
por el
contrario
Fichas de trabajo
Para reforzar la descripción de

personajes utilice la Ficha de
33 refuerzo 1.
UNIDAD 1 33 28-09-12 18:15
Notas
45
Páginas 34 y 35
Módulo

Organización modular Sustantivos
UNIDAD 1: Lee y responde
¡A LEER Y NARRAR HISTORIAS!
Modulo 3: Herramientas para escribir Lee el siguiente fragmento de El tigre negro y el venado blanco y fíjate en las palabras destacadas.
Al día siguiente, antes de que saliera el sol, el venado blanco abatió el herbazal y cortó los árboles.
Después se marchó y llegó el tigre negro que, al ver tales aprestos, exclamó:
—Es Tupa, el dios de la selva, que ha venido a ayudarme.
Errores frecuentes
1. ¿Qué tienen en común las palabras destacadas? Reconocer
Es probable que sus estudiantes Todas son sustantivos
clasifiquen los sustantivos
colectivos, individuales,
Aprende
abstractos y concretos como
sustantivos comunes. Lo
importante es comprender que Uso de sustantivos
todos ellos son sustantivos Los sustantivos son palabras que usamos para nombrar animales, personas o cosas. Los
comunes pero que pertenecen a sustantivos propios sirven para nombrar algo de manera particular, diferenciándolo de otros
subcategorías que los definen. Se elementos, por ejemplo, Tupa. Los sustantivos comunes sirven para nombrar algo sin diferenciarlo
sugiere presentar los sustantivos de otros de la misma clase, por ejemplo, tigre.
mediante un organizador Existen diferentes tipos de sustantivos comunes; léelos fijándote en los ejemplos del fragmento
gráfico que ejemplifique la anterior.
categorización mostrada en la
cápsula de contenido.
Concretos Nombran aquello que se percibe con alguno de los sentidos. Por ejemplo, sol.
Abstractos Nombran aquello que no es posible percibir con los sentidos. Por ejemplo, dios.
Individuales Nombran un solo elemento. Por ejemplo, venado.
Colectivos Nombran un conjunto de elementos de manera singular. Por ejemplo, herbazal.

Penta UC
Desafíelos a buscar un sustantivo

nuevo de cada tipo y a usarlos en
una oración. 34 Unidad 1 / Gramática
UNIDAD 1 34 28-09-12 18:15
46
Reconocer y aplicar sustantivos

Refuerce el trabajo de los

sustantivos con las actividades
Practica
propuestas en las páginas 12 y 13.
2. Lee la fábula y complétala con los sustantivos del recuadro. Aplicar
zorra viñedo astucia parra
Había una vez una zorra que llevaba casi una semana sin comer.
(sustantivo común)
De pronto, encontró un viñedo con suculentos racimos que debajo de

(sustantivo colectivo)
la parra tenía unas piedras, que la protegían. Se puso a brincar intentando Escritura libre
(sustantivo individual)
alcanzarlos, pero sus saltos se quedaban cortos. Así que se dijo: ¿Para qué perder el tiempo y Promueva el uso de los sustantivos
esforzarme? No las quiero, no están maduras. en la escritura. Para esto, se
sugiere invitar a los estudiantes a
Si la zorra hubiese trepado por las piedras parándose en dos patas hubiese alcanzado los racimos,
escribir una carta al destinatario
pero esta vez le faltó algo de astucia a doña zorra. Al parecer, el hambre no la dejó
(sustantivo abstracto) que elijan, usando al menos un
pensar. sustantivo de cada clase.
Esopo. La zorra y las uvas.
(Adaptación)
3. Observa la imagen y escribe una historia breve que

tenga al menos un sustantivo de cada clase. Aplicar
Los estudiantes escriben una historia breve y

con sentido en la que utilicen los sustantivos
presentes en la imagen, por ejemplo:
cardumen, tiburón, buzo, mar, miedo,
amistad, entre otros. Solucionario
4. Confirma que tu narración tenga las clases de Actividad 4. Corrige su narración

sustantivos pedidos. Subráyalos y agrega los que verificando que estén presentes
´
falten, en caso de ser necesario. Evaluar
los sustantivos solicitados y los
subraya. Si no están todos, agrega
35 el o los que faltan.
UNIDAD 1 35 28-09-12 18:15
Notas
47
Páginas 36 y 37
Aclarando conceptos
Módulo 3 / Herramientas para escribir
El párrafo es un conjunto de
oraciones o frases que comienza
Puntos seguido, aparte y final
con mayúscula y termina con un
punto aparte.
Lee y responde
1. Lee el siguiente fragmento de El tigre negro y el venado blanco y encierra siguiendo las claves. Reconocer
puntos que separen oraciones
puntos que separen párrafos
puntos que den término al texto
Ya de día, ambos caían de sueño. La cabeza del venado blanco golpeó la pared que separaba las
Expresión oral habitaciones. El tigre negro creyó que su compañero iba a atacarlo y se echó a correr. Pero hizo ruido
con sus garras, y creyendo el venado blanco igual cosa que el otro, salió también precipitadamente.
Elija a algunos estudiantes al Y la casa quedó abandonada.
azar, para que lean el fragmento
en voz alta poniendo atención en
los signos de puntuación. Invite Aprende
al resto del curso a evaluar si se
respetaron los signos y a comentar
Uso de signos de puntuación
qué pasaría si estos no se
utilizaran en el texto. Usamos los signos de puntuación para dar las pausas necesarias a la lectura de un texto. Los
puntos marcan una pausa total e indican que lo escrito anteriormente tiene sentido completo.
Cada párrafo de un texto posee una idea principal y termina con un punto aparte. El párrafo final
termina con un punto final.
El punto
Seguido Aparte Final

Se utiliza para separar Se utiliza para cambiar Indica que el texto ha
oraciones que tratan de un de tema. Un punto aparte terminado. Se utiliza para
Cuaderno de actividades mismo tema. indica cambio de párrafo y finalizar el escrito.
de idea.
Refuerce el trabajo de los signos

de puntuación con las actividades
propuestas en la página 14. 36 Unidad 1 / Ortografía
UNIDAD 1 36 28-09-12 18:15
48
Utilizar puntos seguido, aparte y final y diferenciar párrafos

Solucionario
Actividad 3. Los estudiantes

comentan con sus compañeros los
Practica
problemas de lectura que surgen
2. ¿Cuántos párrafos tiene la fábula El tigre negro y el venado blanco? Reconocer producto de la falta de puntos en
un texto, como la dificultad para
Tiene 7 párrafos. entender el texto y la falta de
coherencia.
3. Lee el siguiente texto en voz alta y comenta con tu curso. ¿Qué ocurre con la lectura cuando no hay
puntos en un texto? Inferir
Un cardumen de salmones nadaba alrededor de un gran barco La esperanza de recibir alimento

•
desde la embarcación hacía que cada pez se quedara revoloteando por ahí Bruno, el capitán, se
•
dio cuenta de esto y lanzó migas de pan al agua • Solucionario

Tranquilamente los peces se retiraron con el estómago llenito •
Archivo editorial Actividad 5. Se espera que los

estudiantes comenten con sus
compañeros las diferencias entre la
4. Escribe los puntos que faltan en el texto anterior siguiendo las claves. Aplicar lectura de un texto que presenta la
puntuación correcta y necesaria, y
punto seguido punto aparte punto final otro que no la tiene.
5. Vuelve a leer el texto, ¿se comprende mejor? Comenta con tu curso. Evaluar
Ponte a prueba
1. Busca tu recortable 2 de la página 141 y escribe a tu familia una breve carta que contenga: Aplicar
dos sustantivos propios un sustantivo colectivo
cuatro sustantivos comunes un sustantivo individual Invítelos a crear un texto

un sustantivo abstracto puntos seguido, aparte y final narrativo en conjunto, de manera
guiada. Para esto, refuerce el
dos sustantivos concretos
uso de sustantivos y signos de
2. Luego de escribir tu carta, comprueba que contenga todo lo descrito en la actividad 1. Haz un en puntuación.
cada . Evaluar
37
UNIDAD 1 37 05-10-12 12:42
Solucionario Solucionario
Ponte a prueba. Actividad 1. Se espera que los estudiantes escriban en Ponte a prueba. Actividad 2. Los
el recortable 2 una carta a su familia con los elementos solicitados. El estudiantes corrigen su carta,
texto debe contener la estructura de la carta, los sustantivos solicitados corroborando que presente los
empleados de forma coherente y el uso correcto de la puntuación. elementos solicitados.
49
Páginas 38 y 39
Tipos de lectura
Taller de escritura
Motive a los estudiantes a realizar Escribir con un
propósito.
una lectura silenciosa dándoles el
Escribe un cuento Organizar ideas.
Dominar
logren terminar. Luego, pueden Observa el modelo y fíjate en los elementos del cuento. aspectos formales
realizar una lectura en conjunto, (gramática y
ortografía).
de manera que todos lean el texto
al mismo tiempo, respetando El manto mágico
los signos de puntuación y de
entonación. Un día, un zorro hambriento llevaba varias horas en el bosque sin
encontrar nada para comer, cuando de pronto vio un manto viejo debajo Tiempo: momento en que
se realizan las acciones.
de un árbol. Pensó que podría servirle para algo, así que lo cogió.
Poco después, el zorro se cruzó con un lobo que acababa de cazar

Personajes: quienes
una gallina. Entonces el zorro, con astucia, se cubrió con el manto. realizan las acciones.
Aquello despertó la curiosidad del lobo, quien preguntó:
—¿Qué es eso y para qué sirve?
—Hay que ponérselo y correr. Luego pides un deseo y se cumple Espacio: lugar donde se
desarrolla la historia.
Solucionario inmediatamente.
El lobo estaba maravillado y le propuso al zorro que se lo vendiera.
—¿Vendértelo? ¡Ni hablar! —dijo el zorro con tono indignado. Acciones: sucesos que se
Actividad 1. Se espera que —Vamos, vamos… Te daré lo que quieras. Si quisiera podría quitártelo. desarrollan en la historia.
sus estudiantes comenten
las características del cuento Entonces el zorro fingió cambiar de idea y pidió doce gallinas a
cambio. El lobo le ofreció como adelanto la gallina que llevaba.
aplicadas al texto leído.
Finalmente, cubierto con el manto, el lobo corrió un buen rato y
cuando creyó que era bastante, se paró y dijo:
—¡Quiero un corral repleto de gallinas!
Pero nada apareció. Volvió a correr y a pedir su deseo y tampoco esta
vez apareció. Y mientras el lobo corría y corría, el zorro se comía la
gallina tranquilamente en el otro extremo del bosque.
Anónimo
Solucionario
Actividad 2. Se espera que 1. Comenta con tu curso algunas características del cuento. Por ejemplo: es un texto narrativo breve
comenten algunas diferencias que relata hechos imaginarios, protagonizados por personajes que presentan características físicas y
entre el cuento y la fábula o psicológicas. Posee una organización narrativa compuesta por inicio, desarrollo y final o desenlace.
la leyenda, como el tipo de 2. ¿En qué se diferencia un cuento de otros textos narrativos como una fábula o una leyenda? Comenta.
personajes, las acciones y los
propósitos comunicativos de este
tipo de textos. 38 Unidad 1 / Escritura
UNIDAD 1 38 01-10-12 15:30
50
Fichas de trabajo
Unidad 1
Para ampliar el uso de conectores,

utilice la Ficha de ampliación 1.
Planifica
Ya conoces los cuentos y algunas de sus características y elementos. ¡Es hora de crear! Escribe un
cuento siguiendo los pasos y, junto con tu curso, realicen un círculo de escritores.
3. Completa la ficha. Un círculo de escritores consiste

en compartir nuestros textos de
manera oral con otras personas.
Preguntas para la escritura Posibles dificultades
• ¿Qué tipo de texto escribiré? Un cuento. Con frecuencia, a los estudiantes

les cuesta organizar y desarrollar
• ¿Para qué lo escribiré? Para leerlo en voz alta en un círculo de escritores. ideas. Para ejercitar esta
• ¿A quién estará dirigido? A mis compañeros y compañeras. actividad exponga varios
textos narrativos y destaque
su estructura y la secuencia
cronológica de los hechos
4. Piensa en cómo se desarrollarán los hechos en la historia. Para que las ideas de tu texto estén narrados.
relacionadas, puedes usar algunos conectores.
Recursos para la escritura
Los conectores son palabras que permiten relacionar o unir frases, oraciones o párrafos, para
organizar la información de un texto.
• Temporales: sirven para indicar un momento. Por ejemplo: antes, hace tiempo, había una
vez, al mismo tiempo, entonces, mientras, más tarde, luego, después, con el paso del
tiempo.
• Causales: sirven para introducir la causa de un hecho. Por ejemplo: porque, pues, ya que,
debido a, a causa de.
• De oposición: sirven para oponer una idea a otra. Por ejemplo: pero, no obstante, en cambio,
por el contrario, sin embargo.
• De adición: sirven para sumar o agregar información. Por ejemplo: además, incluso, en
segundo lugar, por otra parte.
39
UNIDAD 1 39 01-10-12 13:55
Notas
51
Páginas 40 y 41
En 5 minutos
Taller de escritura
Recuerda la secuencia narrativa vista
Invite a sus estudiantes a expresar en la página 20 y cómo describir un
ideas al azar y desarrolle, a partir personaje, en la página 32 de tu texto.
Escribe
de estas, la escritura colectiva de
un cuento breve. 5. Escribe el borrador de tu cuento. Ten en cuenta sus características,
el uso de los puntos y la presencia de conectores.
Título
Inicio
Desarrollo
Final o desenlace
Recuerda lo visto
acerca del párrafo y del
uso de los puntos en la
página 36 de tu texto.
40 Unidad 1 / Escritura
UNIDAD 1 40 28-09-12 18:15
52
Aclarando conceptos
Unidad 1
En la evaluación es importante
que el estudiante ejercite la
Evalúa
metacognición, para que registre
6. Revisa tu texto completando la siguiente pauta. las mejoras que debe incorporar
en sus textos.
• organicé los hechos en inicio, desarrollo y final o desenlace.
• declaré un problema o quiebre. Uso de TIC

• presenté el tiempo en que ocurre la historia.
Pídales que transcriban el relato
• presenté el lugar donde ocurre la historia. en el computador, utilizando Word.
• describí a los personajes.
Interacción
• se cumple con el propósito de entretener. Invite a sus estudiantes a leer

cada uno de sus escritos en voz
Gramática y ortografía alta y de manera fluida. Propicie
• utilicé conectores para relacionar las ideas.
la co-evaluación pidiendo al
resto del curso que comente los
• incluí puntos seguido, aparte y final. distintos aspectos del cuento.
7. Busca el recortable 3 de la página 143 y reescribe tu texto. Corrige todos los aspectos marcados con
un No en la pauta de evaluación.
8. Junto con tu curso, formen un círculo de escritores donde cada uno lea su cuento en voz alta.
Comenten los cuentos y critiquen los aspectos positivos y los que podrían mejorar.
Utilice la actividad de escritura
ubicada en el sitio
41 www.casadelsaber.cl/len407
UNIDAD 1 41 28-09-12 18:15
Notas
53
Páginas 42 y 43
Competencias
En esta sección se trabaja Competencias para la vida

la competencia social y Leer me ayuda a conocer mis derechos y deberes
ciudadana, la cual busca que
los estudiantes reconozcan el Las niñas y los niños de todo el mundo deben ser protegidos y cuidados por los adultos, pues aún no
lenguaje como un instrumento tienen la capacidad para hacerse cargo de sí mismos. Por esto, la mayoría de los países ha ratificado la
Convención sobre los Derechos del Niño, donde se proclaman algunos derechos especiales.
básico en la comunicación
humana. Propicie la reflexión
sobre la importancia de la
lectura para conocer temas tan adquirir
r un nombre y
Derecho a no ser discriminado por su Derecho a tene iat am ente
importantes como los derechos ad inmed
religión, sexo, origen social, nacionalidad, una nacionalid iento .
na cim
de los niños. Se sugiere cultura, o por sus capacidades, porque después de su
todos los niños nacen libres e iguales
trabajar de manera profunda en dignidad y derechos.
la relación existente entre
derechos y deberes. Derec
h
educ o a recibi
la ación r
ho a y g ra o
tuita. bligatoria
Derec ión y el
c c ios
prote o necesar
id a d s t ar:
cu ne
su bie y
para a, salud
iv ie nd n .
v ó
ntaci Derecho a descansar, a
alime jugar y a participar de
actividades recreativas.
Derecho a la salud
y al tratamiento de Derecho a vivir con la
las enfermedades. familia y recibir cariño
y comprensión de esta.
Derec
h
Derecho a ser protegido contra espec o a recibi
la crueldad, la explotación, iales r cuid
impe e a
el abandono y el desempeño dime n caso de dos
físico nt t
de cualquier trabajo que s o so os menta ener
disfru ci les
entorpezca su educación, tar de ales para ,
una v
salud o bienestar. ida p
lena.
42
UNIDAD 1 42 01-10-12 15:30
54
Interacción
Propicie la reflexión sobre la

Yo tengo el deber de comer importancia de que se respeten
Cada derecho implica cumplir algún deber; por ejemplo, para respetar toda mi comida. ¡Qué rico! los derechos de los niños y
el derecho a recibir educación, debes preocuparte de estudiar y ser la necesidad de que estos
responsable con tus obligaciones escolares. cumplan con sus deberes. Para
esto se recomienda motivar la
conversación grupal, manejar
dadana las intervenciones pidiendo
Competencia social y ciu
argumentos, guiando la toma de la
• Elige cuatro derechos y escribe un deber que debas cumplir para cada uno. Coméntalos con palabra y moderando los tiempos
tus compañeros y compañeras. de intervención.
Solucionario
Se espera que las y los estudiantes

escriban los deberes que
corresponden a cuatro de los
derechos descritos en la página 42.
Por ejemplo, alimentarse, asistir
al colegio, ir al médico y tomar los
remedios o respetar a la familia.
Solucionario
Los estudiantes escriben una carta

dirigida a su familia, en la que se
comprometen a cumplir con sus
• Escribe una carta dirigida a tu familia, en la que te comprometas a cumplir con tus deberes deberes en el hogar. Esta debe
dentro del hogar.
tener la estructura propia de la
carta, debe ser coherente y respetar
43 la ortografía literal, acentual y
puntual.
UNIDAD 1 43 28-09-12 18:15
Notas
Fichas de trabajo
Para ampliar el trabajo con la

escritura de la carta, utilice la
Ficha de refuerzo 2.
55
Páginas 44 y 45
Aclarando conceptos
Comprensión oral
La comprensión oral constituye
un elemento fundamental en el
Escucha un cuento
aprendizaje y es la base de la
competencia comunicativa. Es
Escucha con atención Misión “Apalo 1” y realiza las actividades.
muy importante crear instancias
para desarrollar la comprensión 1. ¿Qué era y qué sucedió con el Apolo 11? Si no has escuchado hablar de este, busca información en
oral, con el fin de que las y Internet o pregunta a un adulto. Anticipar
los estudiantes sean capaces Se espera que los estudiantes contesten desde sus conocimientos previos o luego de
de comprender el tema de un
texto, discutirlo y desarrollarlo, buscar información, que el Apolo 11 fue la primera misión tripulada en llegar a la Luna.
generando así nuevos 2. ¿Por qué el sapo y el gusano decidieron poner un negocio? Retener
conocimientos.
El sapo y el gusano pusieron un negocio porque hacía meses que no conseguían un
trabajo.
3. ¿Cómo son el sapo y el gusano? Completa el esquema con sus semejanzas y diferencias. Interpretar
Expresión oral
sapo ambos gusano
Elija a algunos estudiantes para forzudo ingeniosos simpático

que realicen un breve resumen
oral del cuento. Recuerde poner emprendedor astutos mundano
atención en la organización de nervioso
ideas y el vocabulario empleado,
entre otros aspectos. De igual
manera, se debe considerar la
recepción del relato; por ejemplo, 4. ¿Cuál es el propósito del texto que leíste? Inferir
la empatía y la demostración
El propósito del texto es entretener, ya que se trata de un cuento.
de interés del curso frente a lo
escuchado.
5. ¿Crees que fue correcto lo que hicieron los socios? Opinar
Sí No
¿Por qué? Se espera que los estudiantes reflexionen y opinen respecto de lo que hicieron
los socios señalando si están de acuerdo o no y que justifiquen su respuesta.
44
UNIDAD 1 44 28-09-12 18:15
56

En la biblioteca Unidad 1
Mauricio Paredes nació en

Santiago de Chile en 1972.
¿Cómo comparar las obras de un mismo autor?
Estudió en la Pontificia
Universidad Católica de Chile,
Un mismo autor puede escribir una gran cantidad de obras. Para saber de qué trata cada una, puedes donde se tituló con distinción
leer las contraportadas, pues en ellas se presenta un breve resumen del contenido del texto.
de Ingeniero Civil Eléctrico.
1. Lee atentamente las contraportadas de dos obras del autor chileno Mauricio Paredes. Ejerció su profesión hasta el año
2001, momento en que decidió
seguir su vocación literaria.
Además de escribir, se dedica a
la investigación y difusión de la
literatura infantil. El año 2007
fue elegido uno de los 100 líderes
jóvenes de Chile por el diario
El Mercurio.
Lecturas sugeridas
2. Completa la tabla con la información presente en las contraportadas. - Los sueños mágicos de Bartolo.
Mauricio Paredes. Alfaguara
La cama mágica de Bartolo Bartolo y los enfermos mágicos Infantil.
que ambos son protagonizados por Bartolo, quien junto con sus - La familia guácatela. Mauricio
Se parecen en…
amigos deben salvar el mundo.
que en este libro Bartolo maneja que en este libro Bartolo conoce a Paredes. Alfaguara Infantil.
Se diferencian en…
una cama mágica. los enfermos mágicos.
3. Reúnanse en grupos y busquen en la biblioteca dos cuentos del autor Hans Christian Andersen.
Completen una tabla similar a la anterior y compártanla con el curso.
45
UNIDAD 1 45 28-09-12 18:15
Notas
Solucionario

trabajarán en grupos comparando
dos cuentos del autor señalado y
completando la misma tabla de la
actividad anterior.
57
Página 46
Explique a sus estudiantes que ¿Qué aprendiste?

en el texto o en el sitio Lee atentamente el texto y responde.
del ambiente Sala de profesores.
De aromas y sonidos
Érase una vez un viejo campesino que regresaba
de su jornada de trabajo. Había estado arando la tierra
de sol a sol para sembrar el trigo. El buen hombre estaba
fatigado y muerto de hambre, y cuando pasó por la puerta
Tipos de lectura de una taberna que quedaba de camino a su casa, sintió
más hambre todavía.
Motive a los estudiantes a realizar Hurgó en sus bolsillos y solamente encontró unas pocas
una lectura silenciosa y dé el monedas, dinero que no le alcanzaría ni para un par de
tiempo necesario para que todos huevos fritos. Entonces, resignado, se dirigió a una panadería
logren terminar. cercana, llamada Delicias, en la que había mucha gente,
y compró un pan.
El campesino, hambriento, volvió a la vereda de la taberna, en la que

evidentemente estaban cocinando un delicioso guiso de lentejas, y se sentó
debajo de la ventana. Lentamente, comenzó a comer el pan acompañado del
exquisito aroma del guiso que salía por la ventana del local. Saboreaba cada trozo
como si fuera un verdadero manjar. “Mmmm… ¡qué rico!”, pensaba. “Y qué salsa
tan bien hecha… el pimentón y el aceite deben ser de primera calidad”, se imaginaba
mientras tragaba el último bocado de pan. Satisfecho después de tan agradable comida,
se preparó para retomar su camino.
Pero el viejo tabernero, que había visto al campesino comer el pan con el olor que escapaba
de su cocina, salió y le dijo:
—¡Usted tiene que pagar porque se ha alimentado con el olor de mi comida!
El campesino, indignado, le contestó que no le pagaría, y el astuto dueño de la taberna le dijo que si
no le pagaba lo denunciaría.
Los dos hombres estuvieron discutiendo un buen rato sin llegar a ponerse de acuerdo, de modo
que el descarado tabernero fue ante el juez para hacer justicia.
46
UNIDAD 1 46 28-09-12 18:15
58
Página 47 Lenguaje y Comunicación 4º básico
Ítem 1
Unidad 1
Considere el ítem como logrado si

Evaluación final
los estudiantes reconocen la razón
de la denuncia descartando los
distractores.
El juez los citó a los dos.
El día de la audiencia, el campesino sacó las pocas monedas que tenía, las metió en el sombrero
que llevaba en la mano y las hizo tintinear con exageración. Entonces, astutamente le dijo al juez, que
lo miraba intrigado:
—Señor juez, si yo me he conformado con el olor de la comida del tabernero, él tendrá que darse Ítem 2
por pagado con el sonido de mis monedas.
El juez no tuvo ninguna duda de que el campesino tenía razón y, disimulando la risa, dio por Considere el ítem como logrado
terminado el caso. si los estudiantes reconocen
el problema o el quiebre de
Y así, el pícaro tabernero tuvo que conformarse solamente con el tintín de las monedas.
la historia descartando los
distractores.
Cuento popular europeo.
(Adaptación)
1. El tabernero denunció al campesino porque: punto
A. se negó a pagarle un guiso de lentejas que comió. 1

B. se alimentó del olor de su comida y se negó a pagarle.
C. hizo un pedido de huevos fritos que luego no se comió.
D. comió en su taberna pan con huevos fritos y no le pagó.
2. ¿Cuál es el problema o quiebre del cuento? punto
A. El juez no sabe cómo resolver el problema. 1

B. El campesino no tiene dinero para comer lentejas.
C. El tabernero le hace un cobro absurdo al campesino.
D. El campesino se niega a pagar lo que debe al tabernero.
47
UNIDAD 1 47 28-09-12 18:15
Notas
59
Páginas 48 y 49
Ítem 3 ¿Qué aprendiste?

si los estudiantes clasifican 3. Lee las características y clasifícalas según corresponda. puntos
los adjetivos en relación con el
3
personaje que corresponda. astuto ingenioso viejo
trabajador descarado pícaro
campesino ambos tabernero

Ítem 4 ingenioso viejo descarado
trabajador astuto pícaro
si los estudiantes clasifican los
sustantivos destacados donde
corresponda y explican la función 4. Fíjate en las palabras destacadas en el texto y completa la tabla. puntos
de cada clase. 6
Clase de sustantivo Sustantivo ¿Para qué sirve?
Para nombrar una cosa.

Sustantivo común casa
Para nombrar un lugar

Sustantivo propio Delicias
distinguiéndolo de otros.
Para nombrar un solo elemento.

Sustantivo individual campesino
Para nombrar un conjunto de

Sustantivo colectivo gente
elementos de manera singular.
Para nombrar algo que se percibe

Sustantivo concreto monedas
con los sentidos.
Para nombrar algo que no se

Sustantivo abstracto justicia
puede percibir con los sentidos.
48
UNIDAD 1 48 28-09-12 18:15
60
Unidad 1
Ítem 5

5. ¿Qué sinónimo puede remplazar la palabra subrayada? punto si los estudiantes reconocen
el sinónimo “delicioso” de la
Lentamente, comenzó a comer el pan acompañado del exquisito aroma del guiso 1
que salía por la ventana del local. correctamente los distractores.
A. oloroso
B. delicioso
C. desabrido
D. abundante
6. ¿Qué antónimo puede remplazar la palabra subrayada? punto
Satisfecho después de tan agradable comida, se preparó para retomar su camino. 1 Ítem 6
A. rica
B. molesta
si los estudiantes reconocen el
C. sabrosa antónimo “repugnante” de la
D. repugnante palabra subrayada, descartando
7. Completa la tabla a partir del texto leído. puntos
5
Título De aromas y sonidos
Personajes Campesino, tabernero, juez.
Un campesino, luego de un largo día de trabajo, está

Inicio:
hambriento, pero solo tiene unas pocas monedas.
Ítem 7
Desarrollo: Compra un pan y se sienta afuera de una taberna para

Secuencia Considere el ítem como logrado
oler el delicioso aroma de la comida. El tabernero le pide que le si los estudiantes completan
narrativa
pague por el olor. El campesino se rehúsa y van ante un juez. los datos de texto con el título,
los personajes y su organización
Final o desenlace: El campesino saca unas monedas, las pone en Busca
Prepara narrativa.
su sombrero y le dice al juez que el sonido de ellas es el pago al prueb a
l
a 1
tabernero por el olor de su comida. El juez le da la razón.
49
UNIDAD 1 49 28-09-12 18:15
Evaluación Remediales
Busque las pruebas para evaluar - Profundice con la ficha de

la unidad en el Cuadernillo de enriquecimiento de la unidad,
pruebas Forma A y Forma B, o en propuesta por Penta UC.
el formato digital en el ambiente - Utilice el desplegable Prepara la
Sala de profesores, ubicado en el prueba 1.
sitio www.casadelsaber.cl
61
Desplegable
Prepara la prueba 1 • Síntesis Nom
Lectura
Entretener y tiene por Texto

contar una El cuento es un
propósito narrativo
historia
posee
Estructura Elementos
compuesta por algunos son
inicio desarrollo final o desenlace ambiente personajes

compuesto por con características
espacio tiempo físicas psicológicas
Gramática
propios
son palabras que Nombrar personas, algunas
Los sustantivos
sirven para animales o cosas clases son
comune
62
Desplegable Lenguaje y Comunicación 4º básico
Nombre: Curso:
Ortografía
exto El punto
rativo
permite
Dar pausas al texto y marcar el fin de una idea completa
son
seguido aparte final

s
sirve para sirve para sirve para
sticas
finalizar una finalizar un finalizar un
ológicas oración parrafo texto
propios
s - individual: bicicleta
individuales-colectivos por ejemplo
on - colectivo: alameda
comunes
- concreto: brazo
concretos-abstractos por ejemplo
- abstracto: amor
Casa del Saber
63
Desplegable
Prepara la prueba 1 • Repaso Despr

ende,
respon
de
Lee el texto y responde las preguntas. y pega 2.
en
t u c ua
derno
Jaciento y las zapatillas globotantes

Cierto día, Jaciento, cansado del ascensor de su edificio, decidió crear una
nueva forma para llegar a su departamento. Pasó días y hasta parte de un mes 3. C
fabricando lo que sería, según él, el invento más requetefantástico del mundo. z
El último sábado del mes de junio, su invención vio la luz: unas zapatillas
que, al tirar de un hilito, inflaban automáticamente un globo que se elevaba al In
son de un “ohhh”.
Tanto éxito tuvieron estas zapatillas globotantes, que hoy en el edificio donde
vive Jaciento todos los niños, ayudados por él, confeccionaron las suyas e
incluso en estos momentos están tratando de saber cómo jugar a la pelota
usando estas zapatillas.
Equipo editorial
1. Describe a Jaciento y luego dibújalo.
En la respuesta se debe caracterizar al personaje 4. In

y dibujarlo como cada estudiante prefiera. En •
•
relación con los rasgos psicológicos, podrían
•
mencionar características como: ingenioso, •
•
creativo, trabajador, dedicado, exitoso, entre
otras.
64
2. ¿Por qué se puede decir que Jaciento y las zapatillas globotantes es un cuento?
Pega aquí
Los estudiantes deberían mencionar características del cuento presentes en el texto,
como: se relata una historia; se presenta un ambiente (tiempo y espacio); tiene
personajes; su estructura se compone de inicio, desarrollo y cierre.
s 3. Completa el siguiente esquema con la organización narrativa de Jaciento y las

zapatillas globotantes.
Pega aquí
Inicio: Desarrollo: Final o desenlace:
Jaciento estaba Su invento fue unas Todos los niños de
e cansado del ascensor zapatillas globotantes su edificio hicieron
de su edificio, así que que produjeron sus propias zapatillas
decidió crear una asombro entre todos. globotantes y ahora
Pega aquí
al nueva forma de llegar intentan saber cómo
a su departamento. jugar a la pelota con
ellas.
4. Inventa un nuevo final para el texto anterior en tu cuaderno. En tu texto debes incluir: Solucionario
• Un punto final.
Pega aquí

• Un punto aparte. estudiantes modifiquen el final
• Un punto seguido. del cuento, considerando los
• Al menos dos párrafos hechos narrados en el inicio
• Un sustantivo de cada clase estudiada. y en el desarrollo y utilizando
correctamente los elementos
solicitados.
Pega aquí
Casa del Saber
65
Páginas 50 y 51
Unidad 2
Me informo sobre
el mundo
el tema indagando sobre los Las tres "erres" del papel
Para fabricar el papel se deben cortar árboles y gastar
agua y energía. Por ello, es importante ahorrar papel.
Lo podemos lograr con las tres "erres":
Reducir: hay que emplear menos papel. Por ejemplo,

antes de imprimir algo, piensa si es realmente necesario.
Reutilizar: cuando se puede, conviene utilizar papel

usado. Por ejemplo, imprimir en páginas usadas o usar
papel de diario para las manualidades.
Reciclar: debes depositar todo el papel que ya no sirva
Solicite a sus estudiantes en los contenedores para el reciclaje. Cuando se lo usa
que observen la ilustración para fabricar papel nuevo, se cortan menos árboles y
se consume menos agua y energía.
y comenten el proceso que Equipo editorial
representa el diagrama. Pida
que lean el título del texto y lo
relacionen con la imagen. En esta unidad aprenderás a:
• Comprender textos informativos de manera oral y escrita.
• Aplicar estrategias para identificar tema y subtemas.
• Reconocer las características de los textos informativos.
• Reconocer las características de la noticia.
• Reconocer prefijos y sufijos.
• Utilizar verbos conjugando persona, número y tiempos verbales.
• Acentuar correctamente palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.
Interacción • Producir un texto informativo de manera escrita.
• Leer para desarrollar la competencia de interacción con el mundo físico.
Promueva la reflexión sobre la • Realizar tareas y trabajos con rigurosidad y perseverancia.
importancia del cuidado del
medioambiente y las formas
en que podemos contribuir 50
diariamente para, por ejemplo,
disminuir la fabricación de papel. UNIDAD2.indd 50 28-09-12 18:18
Para esto, se recomienda motivar

la conversación grupal y manejar
las intervenciones pidiendo
argumentos, guiando la toma
de la palabra y moderando los
tiempos de intervención.
66
a.
Evaluación inicial

Lee el texto y responde. de logro de los estudiantes en la
1. ¿Qué muestra la imagen? Comenta con tus identificación y el análisis de esos
palabras el proceso que se observa en ella. contenidos.
2. Según el texto, ¿por qué es importante ahorrar El objetivo es que los estudiantes
papel? tomen conciencia de sus
conocimientos para que los
Es importante ahorrar papel porque para fabricarlo
formalicen a lo largo de la unidad.
se cortan árboles y se gasta agua y energía. Es importante que haga notar
estos avances volviendo a esta
3. Marca con una siguiendo las claves. sección cuando sea necesario.
• Palabra que se acentúa en la antepenúltima Propicie, con este propósito, la
sílaba. metacognición.
reducir periódico árbol
• Palabra que se acentúa en la penúltima sílaba. permitirán decidir sobre la forma
en que se desarrollará la unidad y
reciclaje reciclar cortar sus énfasis.
• Palabra que se acentúa en la última sílaba.
páginas papel árboles
4. Transcribe la oración añadiendo el prefijo in- a

la palabra destacada.
Imprimir en papel es necesario. Penta UC

Imprimir en papel es innecesario.
Invítelos a buscar otras formas
en que pueden ayudar al planeta.
5. ¿Cómo cambia el mensaje? Luego, motívelos a publicarlas
El sentido de la nueva oración es en el diario mural, en un texto
informativo.
contrario al de la primera.
51
UNIDAD2.indd 51 28-09-12 18:18
Notas Solucionario

estudiantes observen la imagen
y comenten con sus compañeros
lo que ella muestra: el ciclo de
fabricación, uso y reciclaje del
papel.
67
Páginas 52 y 53
Módulo
1 El texto informativo
Lee y responde Infiere el significado
de las palabras que
UNIDAD 2: no conozcas según el
¡ME INFORMO SOBRE EL MUNDO! Antes de leer texto que las rodea.
Módulo 1: El texto informativo

• ¿Sabes cómo construyen sus nidos las aves? ¿Qué necesitan para construirlos?
Un constructor con alas

El hornero es un ave tan particular que cada vez que pone pico y patas a la obra construye su nido como
Motivación a la lectura nadie. Tanto es así que, por estos lugares húmedos de América del Sur, una leyenda dice que fue el hornero
donde anida, es por esto que recibe el apodo de "casero" o "Juan de barro", este último por la forma en que
Propicie la descripción de la construye su nido.
silueta textual y su diferencia
con un texto narrativo. Pida que Con el color de la tierra Gustos son gustos
respondan de manera libre las Lomo: pardo o rojizo
preguntas de la sección Antes
de leer y predigan el tema de la
lectura relacionando el título con
las imágenes.
Tipos de lectura
Pecho: blanco a gris
tiempo necesario para que todos El hornero elige el lugar para vivir
logren terminar. Fíjese en que muy cerca del hombre. Defiende Se alimenta de invertebrados, especialmente de insectos. Colabora,
los estudiantes no gesticulen su nido emitiendo gritos de alarma así, con el agricultor, ya que elimina plagas que dañan los cultivos.
vocalmente ni emitan sonidos.
si el invasor no se retira. muy tiernos sobre la tierra.
Luego realice una lectura conjunta
en voz alta y pida que vayan
sintetizando cada párrafo. 52 Unidad 2 / Lectura
68
Comprender textos informativos Vocabulario
Pida que detecten aquellas

Caserito casa quiere palabras que no conozcan, para
realizar un trabajo compartido en
el que infieran su significado a
partir de las pistas que otorgue
Paredes interiores: cuando el texto. Para finalizar, se sugiere
el barro aún está fresco, comprobar con el diccionario y
alisa las paredes interiores buscar un sinónimo que permita
con el pico o con ayuda de
remplazar la palabra dentro del
una pajita o ramita.
texto.
Luego de la época de lluvias, y

después de elegir a su pareja para
toda la vida, levanta su nido en
los lugares más extraños mientras Paredes exteriores: las
canta a dúo y trabaja sin descanso fabrica con porciones
durante una semana. de barro mezcladas
con pajitas, pequeñas
Primero arma la base en forma
piedritas y pedacitos
de taza, y cuando decide en qué
lado hacer la entrada, levanta las
de hojas. Refuerce la inferencia de
paredes, que terminan constituyendo significados de palabras por el
el techo en forma de cúpula. contexto, con las actividades
Nido
Su diseño es muy parecido al de un horno de barro, como los que se usan en el campo para
cocinar pan.
Cámara con cuna: pajitas y

plumas forman una cuna Pared interna: alisada.
acolchada donde primero Fichas de trabajo
incubará los huevos y luego Tabique
criará a sus pichones. Para trabajar el párrafo
Entrada: pequeña, para evitar
Pared externa: a prueba de
informativo, utilice la Ficha de
que algún cazador llegue a los
viento, lluvia y frío, es muy huevos o pichones.
refuerzo 1.
parecida al adobe con que se Archivo editorial
construyen algunas viviendas. Fotografías: gentileza de Ricardo Cenzano Brandon.
53
Notas
69
Páginas 54 y 55
Módulo 1 / El texto informativo

estudiantes tengan problemas Después de leer
para diferenciar entre la
información errada y la que no se 1. Completa la siguiente ficha con los datos del texto. Obtener información
encuentra en la lectura. Para esto,
explíqueles que la información Ficha
falsa se detecta porque está
mencionada en el texto pero no es Hornero.
Nombre común:
correcta; a su vez, la información
Ubicación geográfica: América del Sur.
que no se conoce es porque no se
menciona el tema a lo largo de la Tipo de alimentación: Invertebrados, especialmente insectos.
lectura. Depredadores: Aves rapaces, comadrejas, gato montés, lagartos, zorros, culebras.
Color del plumaje: En el lomo es pardo o rojizo y en el pecho es blanco grisáceo.
2. Marca con un los materiales que usa el hornero para confeccionar su nido. Obtener información
plástico piedras hojas papel
semillas barro metal cemento
3. Marca con un en Sí, No o No se sabe, según el texto. Obtener información
Sí No No se sabe
Construye su nido en la época de lluvia.
Demora una semana en construir su nido.
Construye al final el techo del nido en forma de cúpula.
El material de construcción es parecido al adobe.
El nido es resistente al viento y a la lluvia.
Construye su nido en la copa de los árboles.
70
Comprender textos informativos Educando en valores
Dé el espacio para que sus

4. ¿Por qué el hornero recibe el apodo de “casero”? Marca con una . Integrar e interpretar estudiantes expresen su opinión
sobre la tala indiscriminada de
A. Porque es un ave sedentaria.
árboles. Motive la resolución
B. Porque migra de un lugar a otro. de las actividades y pida que
C. Porque cuida mucho sus huevos. comenten sobre las acciones
D. Porque construye su nido de barro. que podrían llevar a cabo para
disminuir el consumo de productos
5. Según el texto, ¿en qué se parece el hornero al hombre? Marca con una . Integrar e interpretar derivados de la tala. Recuerde
A. En la manera de trabajar. C. En la forma de construir. aceptar las diferentes opiniones
B. En el tipo de alimentación. D. En el modo de comunicarse. guiando aquellas que se alejen del
objetivo valórico.
6. ¿Qué información aporta al texto el esquema “Gustos son gustos”? Reflexionar y valorar
Se espera que los estudiantes respondan que el esquema informa sobre las relaciones
alimentarias del hornero: sus predadores y sus presas.
7. ¿Cuál es la función de la última imagen del nido dentro del texto? Marca con una . Reflexionar y valorar
A. Exponer las cualidades del hornero. En 5 minutos

B. Describir el diseño del nido del hornero.
C. Explicar las condiciones de vida del hornero. Pida a sus estudiantes que
D. Mostrar las características de los huevos del hornero.
numeren los párrafos del texto
y compartan la idea que se
desarrolla en cada uno.
Educando en valores
Todos los días se corta una gran cantidad de árboles y con ello desaparecen los nidos de muchas
aves. ¿De qué manera podría protegerse el hogar de las aves? Reflexionar y valorar
Los estudiantes reflexionan y buscan una solución a la destrucción del hábitat de las
aves. Por ejemplo, el reciclaje de papel, que ayudaría a disminuir la tala de árboles.
Comenta con tu curso y elaboren una propuesta para detener la tala indiscriminada de árboles. Escritura libre
La naturaleza es nuestro hogar y nos provee de todo lo que necesitamos para vivir. Invite a sus estudiantes a escribir
Es nuestro deber protegerla. un párrafo informativo sobre
un tema a elección. Recuerde
el concepto de párrafo y pida
que busquen información en la
55 biblioteca.
UNIDAD2.indd 55 28-09-12 18:19
Notas
71
Páginas 56 y 57
Aclarando conceptos
Módulo 1 / El texto informativo
El propósito comunicativo de este

tipo de texto es informar. Para
Aprende
esto, utiliza un lenguaje objetivo y
claro para dar a conocer un tema
específico. El texto informativo El texto informativo
se organiza en introducción,
desarrollo y cierre o conclusión. El texto informativo tiene como propósito dar a conocer un tema de interés general. Puede tratar
Presenta un tema general que se temas culturales, científicos y tecnológicos, entre otros. Las ideas se presentan organizadas en
Módulo
desarrolla en subtemas en los párrafos con un lenguaje1 claro y preciso,

El texto para que todos los lectores puedan comprender de qué
informativo
trata el texto.
párrafos que lo conforman. Lee y responde
Los textos informativos se estructuran en: introducción, desarrollo y cierre o conclusión.
Generalmente presentan Antes de leer
los siguientes elementos:
• ¿Sabes cómo construyen sus nidos las aves? ¿Qué necesitan para construirlos?
Un constructor con alas

El hornero es un ave tan particular que cada vez que pone pico y patas a la obra construye su nido como
Título: presenta nadie. Tanto es así que, por estos lugares húmedos de América del Sur, una leyenda dice que fue el hornero
el tema del donde anida, es por esto que recibe el apodo de "casero" o "Juan de barro", este último por la forma en que
construye su nido.
texto.
Interacción Con el color de la tierra Gustos son gustos
Lomo: pardo o rojizo
Pida a las y los estudiantes

Subtítulos: Imágenes,
que verbalicen sus respuestas
presentan los esquemas o
y lleguen a consenso con el subtemas del diagramas:
curso. Se recomienda motivar la texto. apoyan el
conversación grupal y manejar contenido del
las intervenciones pidiendo Pecho: blanco a gris
texto.
argumentos, guiando la toma de El hornero elige el lugar para vivir
muy cerca del hombre. Defiende
la palabra y moderando tiempos
Se alimenta de invertebrados, especialmente de insectos. Colabora,
su nido emitiendo gritos de alarma así, con el agricultor, ya que elimina plagas que dañan los cultivos.
de intervención. si el invasor no se retira. muy tiernos sobre la tierra.
Practica
8. Explica con tus palabras por qué Un constructor con alas es un texto informativo. Analizar
Los estudiantes incluyen en sus respuestas los siguientes elementos: el texto entrega
información, se organiza en párrafos, usa un lenguaje claro y preciso, presenta un título,
subtítulos, imágenes, esquemas y diagramas.
UNIDAD2.indd 56 28-09-12 18:19
72
Reconocer las características de los textos informativos Posibles dificultades

9. Lee el siguiente texto y completa la tabla. Analizar estudiantes presenten
dificultades al momento de
El hornero establecer las relaciones
entre los dos tipos de textos
Se cuenta en América del Sur que el mejor alfarero de una tribu y su presentados. Para resolver esto,
enamorada, también alfarera, debieron huir ante la prohibición de su matrimonio. se sugiere recordar lo visto en
años anteriores sobre la leyenda,
Luego de ser perseguidos durante largo rato, cayeron heridos y un revuelo de
destacando que se trata de una
plumas y trinos surgió en el lugar. Ambos se transformaron en unas simpáticas
aves que, empleando su habilidad para modelar, hicieron un hermoso nido de
narración que intenta explicar
barro. Desde ese momento, el hombre ha imitado sus construcciones para un fenómeno natural con hechos
hacer sus propias casas. maravillosos. Se sugiere revisar
Leyenda de América del Sur
las actividades en conjunto
y recalcar que la principal
semejanza entre ambos textos es
Un constructor con alas El hornero el tema abordado.
¿Qué tipo de texto es? Un texto informativo Una leyenda

¿De qué trata el texto? Del hornero Del hornero
¿Cómo es su estructura? Introducción - Desarrollo - Cierre Inicio - Desarrollo - Final

¿Cómo se presentan las ideas? Organizadas en párrafos y con Organizadas en párrafos, con
un lenguaje claro y preciso. un lenguaje literario.

Otros formatos de lectura
Ponte a prueba
1. Completa el esquema con las semejanzas y diferencias entre ambos textos. Comparar Se sugiere presentar este tipo
de texto de manera oral en
otros formatos, por ejemplo,
Un constructor con alas ambos El hornero
en un documental. Pida a sus
Texto informativo. Tratan del hornero. Leyenda. estudiantes que comenten sobre
Lenguaje claro y preciso. Lenguaje literario. el tema y el propósito que tuvo
el creador al escribir. Invite a
Explica el diseño del nido Atribuye el origen del hornero
comparar el documental con
del hornero. a causas mágicas. una película cualquiera y a
diferenciar las formas en que se
transmite el mensaje.
57
UNIDAD2.indd 57 28-09-12 18:19
Notas
Penta UC
Desafíelos a crear un nuevo texto

a partir de la información sobre el
hornero: por ejemplo, un poema.
73
Páginas 58 y 59
Aclarando conceptos
El tema es la idea global sobre

la que trata el texto, mientras
que los subtemas son ideas que
¿Cómo identificar tema y subtemas?
desarrollan aspectos específicos
sobre el tema. ¿Qué te preguntan?
Vuelve a leer el texto de las páginas 52 y 53 y luego responde.
1 ¿Cuál es el tema del texto?

A. Un ave que construye un nido muy acabado.
B. La diversidad de apodos que tiene un ave del sur.
C. Un hornero que se alimenta de diferentes insectos.
D. Los problemas que causa el hombre en la vida de un ave.
Es probable que las y los
estudiantes presenten dificultades
al momento de identificar los 2 ¿Qué alternativa corresponde a un subtema del texto?
subtemas de los textos. Para A. Los hornos de barro.
evitar esto, pídales que numeren
B. El crecimiento del pichón.
los párrafos e identifiquen de qué
trata cada uno y lo mencionen C. La alimentación del hornero.
con sus propias palabras. Se D. La tala indiscriminada de árboles.
recomienda ejemplificar con un
esquema conceptual.
¿Cómo respondes?
Identifica el tema
PASO 1 El tema es el asunto o la idea global de la que se habla en el texto, generalmente
expresado en el título. Para identificar el tema de un texto debes responder a la
pregunta ¿de qué trata el texto? Por ejemplo, en la pregunta 1 debes marcar
con una la alternativa A, pues el texto trata sobre cómo el hornero construye su nido.
Identifica los subtemas o subtítulos

PASO 2
Los subtemas son ideas que desarrollan la información relacionada con el tema. A veces
aparecen en los textos como subtítulos. Para identificar el o los subtemas de un texto
debes numerar los párrafos y subrayar las ideas importantes de cada uno. Por ejemplo,
en la pregunta 2 debes marcar con una la alternativa C, pues este subtema se trata
en el tercer párrafo, mientras que el resto de las alternativas no se desarrollan en el texto.
58
UNIDAD2.indd 58 28-09-12 18:19
74
Tipos de lectura
Unidad 2

¿Cómo lo aplicas?
Lee el siguiente texto informativo y responde.
logren terminar. Fíjese en que
los estudiantes no gesticulen
La conciencia ecológica vocalmente ni emitan sonidos.
Luego, realice una lectura
En los últimos años se ha producido una gran concientización a nivel
mundial sobre el cuidado de la naturaleza, y se celebran encuentros y
conjunta en voz alta y pida que
conferencias en busca de soluciones a los problemas ambientales. vayan sintetizando cada párrafo.
Cuando se planteó por primera vez el problema de la degradación del

medioambiente, se propusieron dos posibles alternativas para solucionarlo:
la preservación de la naturaleza, propuesta por John Muir, y la conservación
haciendo hincapié en los valores de uso que ofrece la naturaleza, propuesta
por Gifford Pinchot. Expresión oral
Desde las últimas décadas del siglo XX, nuestro planeta se ha
considerado como un gigantesco ecosistema en el que los problemas Pida a sus estudiantes que
ambientales, independientemente del lugar donde se produzcan, nos afectan Consecuencias del derrame busquen información sobre un
directa o indirectamente a todos. de petróleo. animal que les llame la atención
En www.kalipedia.com (España),
consultado el 31 de julio de 2012.
y expongan tres ideas sobre él de
manera breve. Recuerde poner
3 ¿Cuál es el tema del texto? atención en la organización de
A. La importancia de la preservación de la naturaleza. entre otros aspectos. De igual
B. La concientización sobre el cuidado de la naturaleza. manera, se debe considerar
C. El valor de uso que ofrece la naturaleza actualmente. la recepción del relato, como
por ejemplo, la empatía y la
D. El gran impacto de la degradación del medioambiente.
demostración de interés frente a lo
escuchado.
4 ¿Qué alternativa corresponde al subtema del primer párrafo?
A. Los problemas ecológicos afectan al ser humano.
B. La conciencia ecológica ha aumentado a nivel mundial.
C. Se proponen dos alternativas de solución para el problema.
D. La degradación del medioambiente ha aumentado considerablemente.
59
UNIDAD2.indd 59 28-09-12 18:19
Notas
75
Páginas 60 y 61
Errores frecuentes
Es probable que surjan
equivocaciones al reconocer el
afijo adosado a cada palabra de
Prefijos y sufijos
origen. Para resolver esto, presente
Lee y observa la siguiente situación.
más ejemplos de palabras y
modele la identificación de prefijos Basta de preocuparnos,
¡Estoy preocupada!
y sufijos que hacen cambiar sus ¡comencemos a ocuparnos!
significados.
Vocabulario
Proponga un juego en el que,

a partir de una palabra, deban
nombrar derivadas con prefijos o
sufijos, con el objetivo de ampliar 1. Escribe el significado de las palabras. Puedes ayudarte con el diccionario.
el vocabulario.
ocupar: emplearse en un trabajo, ejercicio o tarea.
preocupar: producir intranquilidad, temor, angustia o inquietud.
2. ¿Es distinto el significado de estas palabras?
Sí No
¿Por qué? Se espera que los estudiantes marquen sí, porque el prefijo modifica la palabra
original y, por lo tanto, cambia su significado.
3. Subraya cada parte de la palabra que hace cambiar su significado. Sigue el ejemplo.
ocupar preocupar confiar desconfiar
creer creíble corazón corazoncito
leña leñador apropiado apropiado
60
UNIDAD2.indd 60 28-09-12 18:19
76
En 5 minutos
Unidad 2
Pida que concursen escribiendo en

un minuto la mayor cantidad de
Uso de prefijos y sufijos palabras posibles que contengan un
prefijo o sufijo dado.
Los prefijos y sufijos son grupos de letras o sílabas que al unirse a una palabra cambian su
significado.
Los prefijos se añaden al comienzo de una palabra. Por ejemplo: incómodo.
Los sufijos se añaden al final de una palabra. Por ejemplo: niñita.
Algunos de los prefijos y sufijos más comunes son:
Prefijo Definición Ejemplo Sufijo Definición Ejemplo
re- Repetición renacer -or Señala profesión u jugador Refuerce el trabajo de prefijos
-ora ocupación jugadora
pre- Antes de prehistoria
y sufijos, con las actividades
-ito
Diminutivo
gatito propuestas en las páginas 22 y 23.
des- Acción contraria destornillador -ita gatita
-cito ratoncito
in- Negación inexplicable Diminutivo
-cita ratoncita
im- Negación imposible -oso Transforma sustantivos andrajoso
-osa en adjetivos andrajosa
pos- Después de posnatal
Transforma verbos en
¿Qué significará
-ble
adjetivos
aceptable Penta UC
extraterrestre?
Transforma adjetivos en
-dad generosidad Desafíelos a deducir el significado
sustantivos
de los prefijos i, ante y co, y de los
sufijos on y ol.
4. Completa la tabla con los datos que faltan.
Palabra origen Palabra con prefijo o sufijo Definición

Opinión previa sobre algo, por lo general
juicio prejuicio
desfavorable.
proteger desproteger Dejar sin protección o amparo.
perdonar imperdonable Que no se puede perdonar.
amar amable Adjetivo del verbo amar.
61
Notas
77
Páginas 62 y 63

sección Editor de evaluaciones Los bosques más antiguos del planeta
En la Región de Los Lagos están los bosques más antiguos
del mundo, pues allí habita el alerce, cuyo promedio de edad es
de 2.500 años.
Hace 2.000 años, muchos de los alerces que hoy es posible

ver en los parques nacionales chilenos eran pequeños árboles
que crecían tranquilamente en la actual Región de Los Lagos.
El alerce, también conocido como lahuén, tiene un promedio de
edad de 2.500 años y es un importante recurso natural.
Pese a que muchos de estos grandes árboles fueron

indiscriminadamente talados por años, hoy es posible encontrarlos
en el Parque Nacional Alerce Andino, en el Parque Nacional
Alerce Costero y en Pata Mai, en la provincia de Palena. Allí se
Ítem 1 han encontrado ejemplares de hasta 3.500 años y troncos de
hasta cuatro metros de diámetro.
Considere el ítem como logrado Si un bosque de alerce, que ha tardado cientos de años para Parque Nacional Los Alerces, Argentina.
si los estudiantes reconocen estar en condiciones de ser explotado, es talado, no volverá a Creado para proteger los bosques
de alerce.
el propósito comunicativo del regenerarse. Constituye un recurso no renovable, de la misma
texto: informar sobre los bosques manera que lo es una mina de oro. Por eso hoy en Chile está
más antiguos. Se recomienda estrictamente prohibido cortar alerces.
identificar palabras clave que En www.educarchile.cl. El portal de la Educación chilena,
los puedan ayudar a discriminar (Adaptación)
las alternativas, como la palabra
1. ¿Cuál es el propósito del texto? punto
“informar”, que se relaciona con
el texto informativo. Además, A. Narrar la historia de los parques nacionales de alerce. 1
se sugiere presentar un texto B. Argumentar sobre la existencia de parques nacionales.
informativo, como Un constructor C. Informar sobre la antigüedad de los bosques de alerce.
con alas o Arriba el verde,
D. Describir los parques nacionales más antiguos de Chile.
incluido en la antología, para
modelar la identificación de sus
principales características. 62
78
Ítem 2
Unidad 2

si los estudiantes reconocen que
el texto trata sobre los bosques
2. ¿Cuál es el tema del texto leído? punto
más antiguos. Se sugiere guiar
la identificación del tema del
A. Los árboles. 1 texto rescatando la idea global de
B. La tala indiscriminada. este. Para esto, presente un texto
C. Los parques nacionales. informativo y pida que subrayen
D. Los bosques más antiguos. las ideas más importantes y las
relacionen con el título.
3. ¿Para qué se usa la imagen en el texto? punto
A. Para apoyar el texto con el alerce más antiguo. 1

B. Para embellecer el texto con ejemplos de alerces.
C. Para mostrar los bosques de alerce más antiguos de Chile. Ítem 3
D. Para aportar información sobre los parques nacionales de alerce.
4. Completa el crucigrama. puntos
que la función de los paratextos
1. Ventana muy pequeña. 6 6 es aportar información. Se
2. Cocido con anterioridad. 1 V E N T A N I T A recomienda volver a Un
3. Que es digno de adoración. constructor con alas y pedir que
4. Volver a leer. 4 5 N expliquen para qué sirve cada
5. Cualidad de dar cariño. imagen dentro del texto.
2 P R E C O C I D O
6. Que no es cómodo.
E A Ó
L R M
E I O Ítem 4
E Ñ D
R O O si los estudiantes completan el
S crucigrama con cuatro o más
palabras de las que se piden.
3 A D O R A B L E Se sugiere reforzar pidiendo que
identifiquen palabras con prefijos
y sufijos dentro de una lectura y
63 las definan.
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Notas
79
Páginas 64 y 65
Módulo
2 La noticia
Lee y responde Busca en el
UNIDAD 2: diccionario las
palabras que no
¡ME INFORMO SOBRE EL MUNDO! Antes de leer conozcas.
Modulo 2: La noticia
• ¿Qué haces cuando ves un papel tirado en el suelo?
• ¿Por qué es importante reciclar nuestra basura?
Cifras poco alentadoras:
Motivación a la lectura Chile lidera producción anual de basura en

Latinoamérica
observar la silueta textual y
En el país se generan más de 6,5 millones
comentar las situaciones en que BASURA EN CHILE
de toneladas de residuos al año y se recicla
leen o han visto el diario en su solo el 10 %.
Basura generada anualmente en Chile
vida cotidiana. Realice preguntas Basura
6,5 millones de toneladas.
El mismo peso de la Pirámide de Giza
orientadas a la reflexión sobre el Chile, fuente de basura. Esa es una de las
propósito de este tipo de textos y interpretaciones que se pueden dar a las 384 kg.
pida que lo relacionen con el texto sucias cifras de residuos dadas a conocer por persona
informativo. por el Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo (PNUD) el 17 de mayo, en
el marco de la primera celebración del Día
Internacional del Reciclaje en Chile. Al año, Solo un 10 % se recicla
cada chileno produce en promedio Fuente: LA TERCERA
384 kg de residuos domiciliarios, totalizando

en todo el territorio nacional cerca de de basura por habitante se haya elevado de
6,5 millones de toneladas al año, de las que 0,7 kg a 1 kg por día. En Argentina la cifra
Tipos de lectura solo se recicla el 10 %. ascendió a unas cinco mil toneladas de
basura al día, mientras que en Venezuela se
Motive a los estudiantes a realizar Las cifras del resto de los países, de todas producen diariamente veinte mil toneladas.
una lectura silenciosa dando el formas, no son muy alentadoras. En Perú,
tiempo necesario para que todos por ejemplo, el crecimiento urbano ha
causado que la producción
logren terminar. Fíjese en que
los estudiantes no gesticulen ni
emitan sonidos. Luego, realice
una lectura compartida en voz 64 Unidad 2 / Lectura
alta y pida que reconozcan el tema

del texto y los subtemas de cada
párrafo. Se sugiere interrogar la
infografía presentada, para que
comprendan la información que
entrega y su función.
80
Comprender noticias
Vocabulario
Sugiera a sus estudiantes el

uso del diccionario para buscar
El diario nos informa sobre
diferentes temas, desde una aquellas palabras que no
noticia internacional hasta los comprendan. Luego, pida que
goles de la selección. creen oraciones con las palabras
trabajadas.
17 de mayo de 2012
Penta UC
El Ministerio de Medio Ambiente indica que la Por otra parte, en Chile, de forma anual se
cantidad de basura que produce Chile es menor comercializan alrededor de setecientas mil Invítelos a buscar y compartir
a la que en promedio presentan los países toneladas de chatarra. Más o menos un 20 %
noticias que puedan resultar
miembros de la OCDE, pero mayor al promedio de este número, ciento cuarenta mil toneladas,
interesantes para sus
de los países de Latinoamérica y el Caribe, que se suficientes como para llenar totalmente el
estima en 230 kg por habitante al año. Estadio Nacional con chatarra, son recolectadas
compañeros.
y comercializadas por un grupo de personas
En tanto, la cantidad de residuos generados en dedicado a ello, lo que las constituye como parte
Chile presenta un crecimiento variable debido al fundamental de la cadena de reciclaje y un gran
aumento de la población y al crecimiento de la aporte para el cuidado del medioambiente.
producción industrial.
Reciclar estas ciento cuarenta mil toneladas
En cuanto a lo que se recicla de cada residuo, de chatarra ferrosa permite ahorrar la energía
la renovación de neumáticos alcanza las eléctrica que consumen treinta mil familias en un
7.300 toneladas; las baterías, 13.608 toneladas; año; además, evita que se emitan a la atmósfera
computadores, 1.386 toneladas y celulares, unas ciento setenta mil toneladas de CO2.
31 toneladas.
En www.latercera.cl,
De acuerdo con el PNUD, Brasil produce más (Adaptación)
de trescientos sesenta mil toneladas de basura
electrónica al año; le siguen México, con ciento
cincuenta mil toneladas, y Argentina, con cien
mil toneladas. Estos residuos tecnológicos Durante la lectura
se componen de computadores, impresoras,
celulares, televisores, refrigeradores y lavadoras, ¿A qué se refiere el texto con “basura
entre otros aparatos de uso domiciliario. electrónica”?
65
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Notas
81
Páginas 66 y 67
Módulo 2 / La noticia
Es probable que algunos de

sus estudiantes presenten Después de leer
dificultades a la hora de
reconocer a qué país corresponde 1. ¿Cuál es el propósito del texto anterior? Obtener información
la información de la pregunta 3.
A. Describir las fuentes de producción de basura en Chile.
Para esto, pida que utilicen la
técnica del subrayado y asocien B. Argumentar las razones de Chile para comenzar a reciclar.
la información que entrega el C. Informar sobre la gran cantidad de basura que se produce en Chile.
texto a cada país con colores D. Comparar los bajos niveles de basura de Chile con respecto a otros países.
diferentes.
2. ¿Por qué ha crecido la cantidad de residuos en Chile? Obtener información
A. Por la alta tasa de reciclaje anual.
B. Por el aumento de residuos tecnológicos.
C. Por la escasa cantidad de chatarra reciclable.
D. Por el aumento de la población y de la industria.
Aclarando conceptos
3. De acuerdo con la información entregada por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
Las ilustraciones y los símbolos (PNUD), ¿qué país produce mayor cantidad de basura electrónica al año? Obtener información
de un texto son de suma A. Perú.
importancia para la reflexión
B. Brasil.
sobre el mismo, ya que aportan
información y constituyen C. México.
un recurso de apoyo a la D. Argentina.
comprensión de la lectura.
4. ¿Por qué es tan importante el trabajo de los recolectores de chatarra? Integrar e interpretar
Se espera que los estudiantes respondan que el trabajo de los recolectores de chatarra
es importantísimo, porque son parte fundamental de la cadena de reciclaje, que permite
mantener el equilibrio y cuidar el medioambiente.
5. ¿Para qué se muestra la imagen de la Pirámide de Giza? Reflexionar y valorar

A. Para diferenciar la basura de Chile con otros países.
B. Para representar la cantidad de basura reciclada en Chile.
C. Para mostrar la forma en que se acumula la basura en un año.
D. Para ejemplificar la gran cantidad de basura que se produce al año.
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82
Comprender noticias Solucionario

6. Observa la tabla con los valores aproximados de lo que se recicla por cada tipo de residuo en nuestro escriben un título apropiado
país. Escribe el título que te parezca más adecuado. Integrar e interpretar para la tabla, considerando la
información que entrega. Por
ejemplo: “Tipos de residuos en
Chile”.
Tipo de residuo Cantidad aproximada en toneladas
Neumáticos 7.500
Baterías 13.500
Celulares 1.500
7. Representa los valores de la tabla anterior en el siguiente gráfico de barras. Integrar e interpretar
Cantidad aproximada en toneladas Si sus estudiantes presentan

dificultades al representar la
13.500 información dada por la tabla,
modele la primera barra del
11.500
gráfico y pídales que continúen
9.500 siguiendo su ejemplo. Se sugiere
reflexionar con el curso sobre las
7.500
diferentes formas de representar
5.500 la información y la funcionalidad
de los gráficos.
3.500
1.500
0 Tipo de residuo
Neumáticos Baterías Celulares
Educando en valores
¿Qué acciones llevarías a cabo en tu colegio para bajar la producción de basura? Comenta. Reflexionar Refuerce el trabajo con tablas
y valorar y gráficos, con las actividades
Todos somos responsables de lo que sucede en el mundo. Preocúpate de
no contaminar y de reutilizar los materiales de desecho, de esta forma
le dejarás un mejor planeta a los niños del futuro.
67
Educando en valores
Se espera que las y los

Solucionario estudiantes reflexionen sobre la
necesidad de tomar medidas para
Se espera que los estudiantes comenten respecto de el control de la producción de
soluciones prácticas que puedan implementar en sus basura en nuestro país. Pídales
colegios para reciclar la basura y así disminuir los que comenten algunas formas de
desechos. Por ejemplo: Hacer cajas para cada sala, donde bajar la cantidad de basura en el
los alumnos puedan botar solo papel. Posteriormente, colegio, por ejemplo: reutilizar el
este puede ser vendido o regalado a alguna fundación. papel, reciclar, etc.
83
Páginas 68 y 69
Aclarando conceptos
Módulo 2 / La noticia
La noticia es un texto informativo

cuyo propósito comunicativo
Aprende
es dar a conocer un hecho
considerado importante en una
comunidad específica. Puede ser La noticia
dirigida tanto al país como a una
comunidad escolar. La noticia es un texto informativo que busca comunicar un hecho actual que resulte de interés para
Módulo
una comunidad específica. Las noticias, generalmente, son publicadas por medios de comunicación
2 La noticia
masivos, como la radio, la prensa o Internet.
Lee y responde
Su estructura se compone de: Busca en el
diccionario las
palabras que no
Antes de leer conozcas.
• ¿Qué haces cuando ves un papel tirado en el suelo?

• ¿Por qué es importante reciclar nuestra basura?
Epígrafe: precede Titular: capta
al titular y aporta la atención del
Errores frecuentes
Cifras poco alentadoras:
información lector y resume
complementaria. Chile lidera producción anual de basura en el contenido de la
Latinoamérica
noticia.
Se sugiere resaltar la diferencia En el país se generan más de 6,5 millones
BASURA EN CHILE
de toneladas de residuos al año y se recicla
entre la noticia y el diario o solo el 10 %.
Basura generada anualmente en Chile
6,5 millones de toneladas.
periódico, ya que comúnmente son

Basura
El mismo peso de la Pirámide de Giza
Chile, fuente de basura. Esa es una de
Bajada: resume las interpretaciones que se pueden dar 384 kg.

confundidos, pues se considera la a las sucias cifras de residuos dadas a por persona
los datos más conocer por el Programa de las Naciones
fecha de este último como parte importantes de la

Unidas para el Desarrollo (PNUD) el 17 de
mayo, primera vez que se celebra el Día
de la estructura de la noticia. noticia.

Internacional del Reciclaje en Chile. Al año,
cada chileno produce en promedio
Solo un 10 % se recicla
Fuente: LA TERCERA
384 kg de residuos domiciliarios, totalizando

en todo el territorio nacional cerca de
6,5 millones de toneladas al año, de las que
de basura por habitante se haya elevado de
0,7 kg a 1 kg por día. En Argentina la cifra Cuerpo: desarrolla
solo se recicla el 10 %. ascendió a unas cinco mil toneladas de
basura al día, mientras que en Venezuela se
la información de
Las cifras del resto de los países, de todas producen diariamente veinte mil toneladas. la noticia.
formas, no son muy alentadoras. En Perú,
por ejemplo, el crecimiento urbano ha
causado que la producción
Para entregar toda la información necesaria, la noticia responde algunas preguntas clave:
• ¿Qué sucedió?
• ¿Quién o quiénes participaron?
• ¿Cuándo sucedió?
• ¿Dónde sucedió?
• ¿Por qué y cómo sucedió?
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84
Reconocer las características de la noticia

Es probable que sus estudiantes

tengan dificultades al responder
Practica
todas las preguntas de la tabla.
8. Vuelve a leer la noticia de las páginas 64 y 65 y responde las preguntas clave. Comprender Para ayudarlos sugiérales rescatar
la idea de cada párrafo y utilizar
la técnica del subrayado al buscar
Se dio a conocer un informe sobre la producción de basura en Chile. cada respuesta.
¿Qué sucedió?
El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.

¿Quién o quiénes
participaron?
El 17 de mayo de 2012.
¿Cuándo sucedió?
Refuerce el trabajo de la noticia
con las actividades propuestas en
la página 27.
En Chile.
¿Dónde sucedió?
Porque en Chile se celebra por primera vez el Día Internacional

¿Por qué y cómo
sucedió? del Reciclaje.
Solucionario
Ponte a prueba. Actividades 1

Ponte a prueba
y 2. Se espera que los estudiantes
1. Escribe en tu cuaderno una noticia sobre algún hecho de interés que haya ocurrido en tu colegio. escriban una noticia sobre algún
Recuerda seguir la estructura y responder las preguntas clave. Aplicar suceso interesante ocurrido en
2. Lee tu noticia frente al curso y comenten por qué es un hecho de interés para la comunidad escolar. su colegio, cuya estructura y
Evaluar contenido correspondan a lo
descrito en la página 68 del texto.
Luego deben leer sus noticias
69 frente al curso y comentarlas.
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Notas
85
Páginas 70 y 71
Módulo

El pie de una imagen aporta
Organización modular Verbos información adicional sobre
el tema del texto.
¡ME INFORMO SOBRE EL MUNDO!
Modulo 3: Herramientas para escribir Lee el siguiente texto y responde.
¿Cómo reduzco el consumo energético

en mi hogar?
Para reducir el consumo de energía en el hogar hay que afrontar varios
aspectos relacionados con el consumo y la eficiencia de los aparatos
Motivación a la lectura eléctricos o con las pérdidas energéticas.
Utilizar bien los electrodomésticos

Pida a sus estudiantes que Por ejemplo, apagar las luces o los aparatos que no utilizamos, o usar
relacionen el título y los subtítulos eficientemente algunos electrodomésticos, como no enchufar la plancha
con la imagen del texto. Invítelos para una sola prenda. Los refrigeradores abiertos provocan
una gran pérdida de energía.
a reflexionar sobre el tema e
Usar aparatos eficientes
indague sus conocimientos previos Las lámparas de bajo consumo, por ejemplo, son más eficientes que las lámparas de
sobre el consumo de energía. incandescencia tradicionales. Esto significa que necesitan menos energía para producir la misma
cantidad de luz. Otro ejemplo son los programas de lavado de media carga en lavadoras y lavavajillas,
que son más cortos y que necesitan menos agua. En el caso de una aspiradora, por ejemplo, es
importante que el nivel de ruido sea bajo. Si un aparato produce mucho ruido, es porque transforma
más energía en sonido.
Evitar pérdidas energéticas

Si tapamos una olla, alcanzaremos antes la temperatura de cocción. También es interesante
En 5 minutos
todo aquello relacionado con la refrigeración y la calefacción. Cierra la puerta del refrigerador siempre
que sea posible o toma en tu vivienda medidas que eviten la pérdida de calor: doble ventana, aislantes
Pida a sus estudiantes que lean el en paredes, etc. De esta manera, vivirás en armonía con el medioambiente y junto a tu familia cuidarán
diálogo de la mascota y destaquen del planeta.
el pie de foto que se encuentra en En www.kalipedia.com,
consultado el 6 de agosto de 2012.
la lectura. Pregúnteles sobre la (Adaptación)
función e importancia de un pie
de foto y los textos en que pueden
aparecer. 1. Subraya tres acciones mencionadas en el texto para reducir el consumo energético en el hogar.
Reconocer
70 Unidad 2 / Gramática
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Vocabulario Solucionario
Sugiera a sus estudiantes el Actividad 1. Los estudiantes deben

uso del diccionario para buscar reconocer las acciones subrayadas
aquellas palabras que no en azul.
comprendan. Luego, pida que Actividad 2. Deben subrayar
creen oraciones con las palabras al menos diez verbos de los
trabajadas. destacados.
86
Utilizar verbos conjugando persona y número

En 5 minutos
Pida a sus estudiantes que

jueguen a la mímica y representen
Aprende
diferentes acciones para que
el resto del curso las descubra.
Uso de verbos Sugiérales crear una oración con
cada acción representada.
Los verbos o formas verbales son palabras que usamos para comunicar una acción.
El verbo posee el mismo número y la misma persona gramatical que el sujeto que realiza la acción,
esto se llama concordancia. Observa la tabla:
Persona
Número Primera persona Segunda persona Tercera persona
Singular yo tú, usted él, ella
Plural nosotros, nosotras ustedes ellos, ellas
Refuerce el trabajo con el verbo,

desarrollando las actividades
Practica
2. Subraya diez verbos presentes en el texto. Reconocer
3. A partir del texto, completa la tabla con una forma verbal para cada caso. Clasificar
Persona
Número Primera persona Segunda persona Tercera persona
Singular reduzco vivirás es
Plural alcanzaremos cuidarán necesitan Interacción
4. Completa las oraciones con la forma verbal que corresponda. Aplicar Promueva la reflexión pidiendo
• Yo ahorro energía. que argumenten sobre la
(ahorrar) importancia de conjugar un verbo
• Mis amigos y yo cuidamos el medioambiente. de manera correcta al hablar y al
(cuidar)
escribir. Se recomienda motivar
• Mi familia colabora ahorrando energía. la conversación grupal en donde
(colaborar)
se respeten los turnos de habla
• Mis compañeros desenchufan los aparatos que no usan.
(desenchufar)
y se moderen los tiempos de
intervención.
71
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Notas
Fichas de trabajo
Para reforzar el trabajo con

los verbos, utilice la Ficha de
refuerzo 2.
87
Páginas 72 y 73
Pida a sus estudiantes que lean el

título y lo relacionen con la lectura
Tiempos verbales
de la página 70. Luego, sugiérales
que observen la imagen y
reflexionen sobre la gran cantidad Lee y responde
de energía que se consume en las
Lee el siguiente texto informativo y responde.
ciudades de todo el mundo.
Necesidad de ahorro energético
A partir de los años setenta del pasado siglo XX, con la crisis
del petróleo, los países desarrollados tomaron conciencia de la
necesidad de ahorrar energía. Las tres razones fundamentales
que llevaron a esta conclusión son:
Vocabulario • El aumento del consumo de energía, lo que origina la

desaparición progresiva de los recursos que la producen.
• El deseo de disminuir los efectos negativos del abuso de
Sugiera a sus estudiantes el combustibles, que aumentará dramáticamente los problemas
uso del diccionario para buscar ambientales como el efecto invernadero y la lluvia ácida.
aquellas palabras que no • La necesidad de abaratar los costos energéticos para
comprendan. Luego, pida que disminuir la competitividad entre las industrias.
creen oraciones con las palabras En www.kalipedia.com (España),
trabajadas. consultado el 6 de agosto de 2012.
Busca tu cartón 2 y describe oralmente las (Adaptación)
imágenes. Luego, reconoce las acciones y crea
oraciones con ellas.
1. ¿Por qué se puede decir que las palabras destacadas son verbos? Inferir
Las palabras marcadas son verbos porque designan acciones.
Material concreto 2. Completa el esquema con las palabras destacadas del texto. Clasificar

Se realizó antes. Se está realizando. Se realizará después.
busquen su cartón 2 y recorten Por ejemplo: Por ejemplo: Por ejemplo:
las imágenes. Luego, pídales
que nombren las acciones que se tomaron origina aumentará
realizan en ellas y escriban en su
cuaderno al menos dos oraciones
para cada una. 72 Unidad 2 / Gramática
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88
Utilizar verbos conjugando tiempos verbales

Escritura libre
Invite a las y los estudiantes a

elegir una imagen del cartón 2
Aprende
y crear el tipo de texto que ellos
deseen. Sugiérales fijarse muy
Tiempos verbales bien en la conjugación de las
formas verbales presentes.
Los verbos o formas verbales generalmente informan sobre cuándo se realiza la acción.
Algunos tiempos verbales son:
Tiempos verbales
Pretérito Presente Futuro

Expresa una acción ocurrida Expresa una acción que Expresa una acción que ocurrirá
en un tiempo anterior al que ocurre en el momento en en un tiempo posterior al que se
se habla. Por ejemplo: Yo que se habla. Por ejemplo: Yo habla. Por ejemplo: Yo cuidaré la
Refuerce el trabajo con el verbo,
cuidé la naturaleza. cuido la naturaleza. naturaleza. desarrollando las actividades
La palabra pretérito
Practica significa pasado.
3. Completa el texto con las formas verbales en el tiempo que corresponda. Aplicar
5 _de mayo _de 2013 Expresión oral

Querido _diario:
Ayer no _escribí nada _porque mis vecinos y yo salimos _de _paseo. Pida a sus estudiantes que lean
(salir - pretérito) el texto en voz alta imitando a un
Todos _juntos fuimos _a _recolectar _chatarra _a _las _casas _del _condominio locutor de un noticiero. Solicíteles
(ir - pretérito) que procuren respetar las pausas
y _la vendimos. Con _el _dinero mi _papá comprará más _plantas _para _la _plaza. y modular de manera adecuada
(comprar - futuro) para que todos entiendan lo que
Ahora me acuesto _para _seguir mañana _con _la _recolección. dicen.
(acostar - presente) De igual manera, se debe
¡B_uenas noches! considerar la recepción del curso;
por ejemplo, la empatía y la
demostración de interés frente a lo
73 escuchado.
Notas
89
Páginas 74 y 75

Acentuación de las palabras
al reconocer los conceptos
penúltimo, antepenúltimo y anterior
Lee y responde
al antepenúltimo. Para esto se
sugiere modelar la identificación y
Lee el siguiente fragmento del texto Necesidad de ahorro energético y responde.
separación de sílabas en la pizarra,
utilizando el concepto “retroceder” El deseo de disminuir los efectos negativos del abuso de combustibles, que aumentará
de derecha a izquierda. dramáticamente los problemas ambientales como el efecto invernadero y la lluvia ácida.
1. Completa la tabla con un ejemplo de cada palabra que aparezca en el texto anterior. Clasificar
Se acentúa en la Se acentúa en la Se acentúa en la Se acentúa en la

última sílaba penúltima sílaba antepenúltima sílaba sílaba anterior a la
antepenúltima
En 5 minutos disminuir deseo ácida dramáticamente
Aprende
concursen mencionando palabras
de cada clase y reconozcan si Acentuación de palabras
llevan o no llevan tilde.
La sílaba tónica es aquella donde se acentúa o carga la voz. Según su acentuación, las palabras se
clasifican en agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.
Sílaba tónica
Agudas Graves Esdrújulas Sobresdrújulas
Última Penúltima Antepenúltima Anteriores a la

sílaba sílaba sílaba antepenúltima sílaba
Se tildan cuando terminan Se tildan cuando terminan en Siempre llevan tilde.

en n, s o vocal. consonante distinta de n o s. Por ejemplo:
Por ejemplo: pudú. Por ejemplo: cóndor. pájaro, entrégamelo.
74 Unidad 2 / Ortografía
90
Acentuar correctamente las palabras

Errores frecuentes
Generalmente se presentan
La tilde es la marca gráfica que se dificultades en la diferenciación
Practica dibuja sobre la sílaba tónica.
entre el acento y la tilde.
Refuerce estos conceptos a partir
2. Marca con un el tipo de palabra y explica por qué lleva o no lleva tilde. Analizar
de la lectura de la mascota,
• energético recordándoles que todas las
palabras tienen acento, pero no
aguda grave esdrújula sobresdrújula todas llevan tilde.
La palabra lleva tilde porque se acentúa en la antepenúltima sílaba.
• combustible
aguda grave esdrújula sobresdrújula
La palabra no lleva tilde porque termina en vocal “e”.

3. Ayuda a a llegar a la Casa del Saber. Para esto, marca con un las casillas que dicen lo
correcto. Reconocer
Refuerce el trabajo de
acentuación, desarrollando las
jóvenes tendrás esperaré subrayo actividades propuestas en la
(esdrújula) (aguda) (esdrújula) (esdrújula) página 26.
pensaba salta cordón leyeron
(aguda) (grave) (aguda) (aguda)
volvió respóndeselo cuidaron ecológico

(grave) (sobresdrújula) (grave) (esdrújula)
Ponte a prueba
1. ¿Por qué es importante ahorrar energía? Escribe usando al menos una palabra de cada clase siguiendo
Solucionario
las claves. Aplicar
Ponte a prueba. Actividad 1. Se
Sobresdrújula
espera que los estudiantes señalen
Acción en presente por qué es importante ahorrar
Acción en futuro
energía, utilizando las palabras
indicadas y siguiendo las claves
Aguda señaladas. El texto debe ser
coherente y plantear las ideas de
75 forma clara.
UNIDAD2.indd 75 28-09-12 18:19
Notas
91
Páginas 76 y 77
Taller de escritura
Pida a sus estudiantes que Escribir con un
propósito.
observen la imagen central
Escribe un texto informativo Organizar ideas.
e identifiquen el tema del
Dominar
organizador gráfico. Luego, pida Lee el siguiente organizador gráfico elaborado a partir de un texto informativo aspectos formales
que lean el esquema y realice sobre el huemul.
(gramática y
ortografía).
preguntas como: al escribir un
texto informativo basado en este
organizador ¿cuál sería el tema?, Puede llegar a
medir un metro de
¿qué subtemas debería incluir?, altura y superar los
¿por qué la imagen del huemul se 90 kg de peso.
encuentra al centro del esquema?
Habita en las zonas Se alimenta de

Sur y Austral de hierbas, arbustos y
Chile. árboles.
Solucionario
Se espera que sus estudiantes

Huemul
comenten que los organizadores
gráficos sirven para ordenar la Se encuentra
información sobre un tema. en peligro de
extinción debido a Las crías
la caza permanecen junto
indiscriminada y la a la madre durante
destrucción de su un año.
hábitat.
Estos organizadores
sirven para ordenar
gráficamente la
información sobre
un tema.
En 5 minutos 1. ¿Para qué sirven los organizadores gráficos? Comenta con tu curso.
2. ¿Qué otras maneras de organizar la información conoces?
elijan un tema que conozcan y
escriban, de manera colectiva,
un organizador gráfico similar al
presentado en la página. 76 Unidad 2 / Escritura
92
Unidad 2
Se sugiere dar tiempo para

que sus estudiantes busquen
Planifica
la información necesaria en
Organicen una “Feria de la naturaleza” donde cada estudiante exponga un texto informativo sobre un la biblioteca. Guíe el uso de
animal que se encuentre en peligro de extinción. Para esto, sigue los pasos. enciclopedias modelando la
búsqueda en el índice.
3. Completa la siguiente ficha para planificar tu escritura.
Preguntas para la escritura
• ¿Qué tipo de texto escribiré? Un texto informativo sobre un animal en peligro de extinción.
• ¿Para qué lo escribiré? Para exponer en una “Feria de la naturaleza”. Fichas de trabajo
• ¿A quién estará dirigido? A mis compañeros de curso.
Para profundizar el trabajo con
esquemas conceptuales, utilice la
4. Elabora en tu cuaderno un organizador gráfico para ordenar la información. Podrás escribir un párrafo Ficha de ampliación 1.
por cada idea que presentes.
Para buscar información sobre un

tema, debes consultar el índice de
un libro y luego ubicar la página en
que se encuentra. Para buscar en
Internet, revisa la página 83.
5. Lee la cápsula Recursos para la escritura, donde se explica cómo debes escribir un texto informativo.
Para escribir un texto informativo ten en cuenta:
• Presentar el tema central en el título utilizando una oración.

• Desarrollar una idea o un subtema por párrafo.
• Utilizar un lenguaje claro y preciso.
77
Notas
93
Páginas 78 y 79
En 5 minutos
Taller de escritura
Recuerde la estructura de un texto

informativo modelando un ejemplo
Escribe
en la pizarra. Para esto puede
proyectar la página 52 o utilizar 6. Vuelve a revisar la información que encontraste y escribe tu texto informativo. Recuerda acentuar las
un texto a elección. palabras de manera correcta y respetar los signos de puntuación.
Título
Introducción
Desarrollo
Cierre o
conclusión
UNIDAD2.indd 78 28-09-12 18:19
94
Aclarando conceptos
Unidad 2
Evalúa
metacognición, para que registre
7. Revisa tu texto completando la siguiente pauta. las mejoras que tiene que
incorporar en sus textos.
• organicé la información en introducción, desarrollo y cierre.
• presenté el tema central en el título. Uso de TIC

• desarrollé una idea o subtema por párrafo.
Pídales que transcriban el texto en
el computador, utilizando Word.
• presenté información relevante que ayuda a conocer más sobre el tema.
• cumplí con el propósito de informar sobre el tema. Interacción

Invite a sus estudiantes a leer
Gramática y ortografía
cada uno de sus escritos en voz
• acentué correctamente las palabras. alta y de manera fluida. Propicie
la co-evaluación pidiendo al
• incluí puntos aparte, seguido y final. resto del curso que comente los
distintos aspectos del texto.
8. Reescribe tu texto en el recortable 4 de la página 145 y corrige todos los aspectos marcados con un
No en la pauta de evaluación.
9. Expón frente al curso sobre el tema que investigaste. Ten en cuenta los siguientes consejos.
• Organiza tus ideas de manera ordenada en introducción, desarrollo y cierre.
• Utiliza descripciones y ejemplos que ayuden a comprender tus ideas. Actividades digitales
• Mantén una postura adecuada.
• Usa tu texto leyéndolo solo cuando sea necesario.
ubicada en el sitio
UNIDAD2.indd 79 05-10-12 12:45
Notas
95
Páginas 80 y 81
Competencias
En esta sección se trabaja la Competencias para la vida

competencia de interacción con Leer me ayuda a cuidar la naturaleza
el mundo físico, la cual busca
que los estudiantes reconozcan Los parques nacionales se crean para preservar diversos ambientes únicos o representativos de la
el lenguaje como un medio diversidad ecológica natural del país. Actualmente existen treinta y cinco parques nacionales a lo largo
fundamental para comunicar de Chile. Observa el siguiente afiche y conoce uno de ellos.
sus ideas. Se sugiere promover

la reflexión sobre las formas
de llamar la atención de las
personas para que cuiden la
naturaleza.
Solucionario
Se espera que las y los estudiantes

comprendan el mensaje del afiche,
a partir del texto y las imágenes
que este presenta, como una
invitación a visitar el Parque
Nacional Torres del Paine.
En http://educacionambiental.conaf.cl
Cuaderno de actividades consultado el 18 de junio de 2012.
• ¿Cuál es el mensaje que nos entrega el afiche? Comenta.

Refuerce la comprensión de
un afiche, desarrollando las
actividades propuestas en la
página 20. 80
UNIDAD2.indd 80 28-09-12 18:19
96
Interacción
Promueva la reflexión sobre

ción con el mundo físic
o la necesidad de cuidar el
Competencia de interac
medioambiente y los lugares
La Corporación Nacional Forestal de Chile, Conaf, promueve las visitas a los parques nacionales destinados a ello, como los
teniendo en consideración normas como las siguientes: parques nacionales. Para
esto se recomienda motivar la
- Acampar solamente en los sitios habilitados para ello. conversación grupal, manejar
- No hacer fogatas. las intervenciones pidiendo
- No contaminar el agua, ya que es un bien escaso. argumentos, guiando la toma de la
- Cuidar muy bien la flora y la fauna nativas. palabra y moderando los tiempos
- Botar basura en los lugares establecidos para ello. de intervención.
• Elige una de las normas anteriores y crea un afiche que promueva el cuidado de los parques
nacionales. Luego, preséntalo frente al curso.
Refuerce la creación de un afiche,

desarrollando las actividades
El afiche tiene como propósito

lograr que las personas
consuman algún producto o Solucionario
cambien alguna conducta. Debe
contener un mensaje claro y
llamar la atención.
Se espera que los estudiantes creen
un afiche que llame a cuidar los
parques nacionales, enfocándose
en una de las normas presentadas.
Debe incluir imagen y texto.
• ¿De qué manera la lectura nos ayuda a promover el cuidado de la naturaleza?
Luego, deben presentarlo frente
al curso, argumentar la elección y
disposición de la o las imágenes y
81 defender el contenido del texto.
Notas
97
Página 82
Aclarando conceptos
Comprensión oral
Escucho una biografía
Escucha atentamente la biografía de Nicanor Parra y desarrolla las siguientes actividades.
para desarrollarla, con el fin 1. ¿Por qué a Nicanor Parra no le gustaba la poesía de su época? Marca con un . Retener
de que las y los estudiantes
sean capaces de comprender Porque no la entendía.
el tema de un texto, discutirlo
Porque usaba un lenguaje complicado.
y desarrollarlo, generando así
nuevos conocimientos. Porque la consideraba seria, falsa y rígida.
2. ¿Por qué Nicanor Parra es considerado un escritor trascendental? Retener

Nicanor Parra es considerado un escritor trascendental porque creó el concepto
de la antipoesía.
3. ¿En qué se diferencia su antipoesía de la poesía tradicional? Inferir
La diferencia es que la antipoesía tiene un lenguaje claro, directo, lleno de humor e
Solucionario ironía, y es mucho más cercano al lenguaje cotidiano.

4. ¿Estás de acuerdo con llamar a Nicanor Parra un “poeta rebelde”? Opinar
Se espera que las y los
estudiantes distingan los Sí No
principales hechos de la vida de ¿Por qué? Se espera que los estudiantes señalen si están de acuerdo o no con llamar a
Nicanor Parra y los representen
Nicanor Parra un “poeta rebelde”, fundamentando con argumentos su repuesta.
mediante el dibujo.
5. Dibuja los hechos más importantes de la vida de Nicanor Parra. Muéstralos frente al curso y relata su
biografía. Interpretar
La biografía es un texto que relata la vida

de una persona de manera cronológica,
es decir, sigue el orden temporal de los
acontecimientos de manera secuencial.
Expresión oral
Elija a algunos estudiantes para

que narren brevemente la vida
de Nicanor Parra, utilizando los 82
dibujos de la actividad 5 como
recurso de apoyo. Recuerde poner UNIDAD2.indd 82 28-09-12 18:19
atención en la organización de
Cuaderno de actividades Solucionario
manera, se debe considerar la Refuerce la comprensión y creación Actividad 5. Los estudiantes eligen los
recepción del relato; por ejemplo, de una biografía, desarrollando elementos importantes, distinguiéndolos de
la empatía y la demostración de las actividades propuestas en las los irrelevantes, para luego dibujarlos en sus
interés frente a lo escuchado. páginas 19 y 28. cuadernos y exponer sus trabajos frente al curso.
98
Uso de TIC

se reúnan en parejas y guíe la
¿Cómo buscar información en Internet?
búsqueda de información en
Internet es un buen amigo a la hora de querer conocer más sobre un tema, pero es muy importante saber Internet.
cómo buscar la información que necesitamos para no encontrarnos con datos falsos.
Cómo buscar información
1. Primero, debes saber claramente qué información necesitas buscar.

2. Ingresa a un buscador y escribe una frase que describa lo que necesitas.
Por ejemplo: Violeta Parra.
3. El signo + permite especificar lo que quieres encontrar. Por ejemplo: Conectad@s
Violeta Parra+biografía.
4. Chequea que la página seleccionada tenga información verdadera, para Para leer más cuentos, ingrese
esto pide a un adulto que supervise lo que encontraste. junto con sus estudiantes a:
5. Verifica que la página sea confiable. Fíjate que no tenga demasiada www.casadelsaber.cl/len401
publicidad y que se nombre la fuente de donde se obtuvo la información.
Puede proyectar la navegación de
6. No te quedes con lo primero que encuentres, sigue buscando.
la página, o bien sugerir que la
7. Cita siempre la fuente de donde obtuviste la información. revisen desde sus computadores.
1. Busca información sobre la vida de un personaje importante de nuestro país. En tu cuaderno, escribe Solucionario
su biografía y dibuja una línea de tiempo con los acontecimientos más importantes de su vida.
2. Narra la vida de tu personaje frente a tus compañeras y compañeros. Actividades 1 y 2. Se espera que
escriban una biografía y dibujen
Conectad@s una línea de tiempo, respetando
Observa un ejemplo de página confiable ingresando a www.casadelsaber.cl/len401 el orden cronológico de los hechos
ocurridos en la vida del personaje
elegido. Luego, deben narrar la
83 biografía ante sus compañeros.
UNIDAD2.indd 83 28-09-12 18:19
Notas
99
Páginas 84 y 85

del ambiente Sala de profesores. Conoce otras especies extinguidas por el hombre
en los últimos 100 años
La muerte de Solitario George, el último ejemplar de su
especie, es un caso de la gran cantidad de seres vivos que han
desaparecido en el último siglo en el planeta. La lista incluye
Tipos de lectura especies de rinocerontes, sapos y delfines.
El caso de Solitario George, la última tortuga de su especie,

Motive a los estudiantes a realizar evidentemente no es el único. Según las estadísticas, en
una lectura silenciosa y dé el el siglo XX los animales se están extinguiendo hasta mil
tiempo necesario para que todos veces más rápido que en el proceso natural, sin contar los
logren terminar. considerados bajo amenaza, con un 23 % de mamíferos en
peligro y 27 especies extintas en los últimos veinte años. Hay
que tener en cuenta que una gran mayoría de las extinciones fue
resultado de la acción del hombre.
Solitario George
Las razones para que una especie se considere efectivamente en extinción son varias, ya sea
cuando su último ejemplar desaparece sin que pueda reproducirse, o bien aunque existan exponentes
vivos, si estos son incapaces de engendrar debido a factores como la edad, la distancia geográfica
o la salud, por ejemplo.
A continuación se nombran diez especies extinguidas en los últimos cien años.
• Foca monje del Caribe • Tigre de Tasmania

• León del Cabo • Zorro de las Malvinas
• Poo-Uli • Codorniz de Nueva Zelanda
• Rinoceronte negro • Cuervo hawaiano
• Sapo dorado • Delfín de río chino
En www.latercera.com
Consultado el 9 de agosto de 2012.
84
UNIDAD2.indd 84 28-09-12 18:19
100
Ítem 1
Unidad 2

Evaluación final
tema del texto como las especies
1. ¿Cuál es el tema del texto? punto
extinguidas en el último tiempo,
A. La muerte de la última tortuga de una especie. 1

B. La aparición de nuevas especies descubiertas por el hombre.
C. Las especies extinguidas por el hombre en los últimos cien años.
D. Las razones para considerar una especie en peligro de extinción.
Ítem 2
A. Relatar el caso de Solitario George. 1 Considere el ítem como logrado

B. Enumerar las razones por las que se extinguen las especies. si los estudiantes reconocen que
el propósito del texto es informar
C. Informar sobre las especies extinguidas en los últimos 100 años.
sobre un tema, descartando los
D. Expresar los sentimientos del hombre por las especies extinguidas. distractores.
3. ¿Cuál es la función del título del texto? punto
A. Presentar el tema. 1
B. Apoyar el contenido.
C. Desarrollar las ideas.
Ítem 3
D. Aportar con información.
4. Marca con un las razones para que una especie se considere en extinción. puntos Considere el ítem como logrado si
los estudiantes reconocen que el
4
Falta de alimentos. título del texto presenta el tema,
La acción del hombre.
descartando los distractores.
El calentamiento global.
Incapacidad de reproducirse.
La desaparición del último ejemplar.
Problemas de salud que no permitan reproducirse. Ítem 4

Las distancias geográficas que impidan la reproducción.
si los estudiantes reconocen tres
o cuatro razones mencionadas en
85 el texto.
UNIDAD2.indd 85 28-09-12 18:19
Notas
101
Páginas 86 y 87

si los estudiantes identifican que 5. ¿Cuál es la función del primer párrafo del texto? punto
la función del primer párrafo es
A. Introducir el tema. 1
introducir el tema.
B. Dar cierre al texto.
C. Desarrollar las ideas.
D. Concluir la información.
6. Lee el siguiente fragmento y subraya la palabra con prefijo. punto

Ítem 6
El caso de la muerte de Solitario George, el último ejemplar de su especie, es un caso de 1
la gran cantidad de seres vivos que han desaparecido en el último siglo en el planeta.
Considere el ítem como
logrado si los estudiantes 7. ¿Qué significa la palabra subrayada en el siguiente fragmento? punto
identifican la palabra prefijada Las razones para que una especie se considere efectivamente en extinción son varias, 1
“desaparecido”. ya sea cuando su último ejemplar desaparece sin que pueda reproducirse, o bien
aunque existan exponentes vivos, si estos son incapaces de engendrar debido a
factores como la edad, la distancia geográfica o la salud, por ejemplo.
La palabra incapaces significa que los animales no pueden (no son

capaces de) reproducirse.
Ítem 7
8. ¿Cómo cambia el significado de la palabra destacada en el fragmento anterior al sacar punto
el prefijo in-?
1
La palabra adquiere el significado contrario.
si los estudiantes explican
el significado de la palabra
aludiendo a su prefijo –in como 9. ¿Qué medidas propondrías tú para evitar la extinción de especies de animales? Escribe puntos
negación, es decir, que algo o usando al menos una palabra de cada clase siguiendo las claves.
alguien no es capaz de hacer o 4
realizar una acción. Sobresdrújula Grave
Esdrújula Aguda
Se espera que los estudiantes propongan medidas para evitar la extinción

de las especies, utilizando los tipos de palabras indicadas. El texto debe
Ítem 8 ser coherente y plantear las ideas de forma clara.

si los estudiantes reconocen que
al sacar el prefijo –in la palabra 86
significará lo contrario.
UNIDAD2.indd 86 28-09-12 18:19
Ítem 9

si los estudiantes usan al menos
una palabra de cada clase.
102
Unidad 2
Ítem 10

10. Escribe las formas verbales que aparecen en el texto en la columna que puntos si los estudiantes reconocen al
corresponda y luego conjuga completando la tabla. menos seis formas verbales en el
4
tiempo correcto.
Los pastores en África
En África los pastores de cabras y camellos viven en jaimas. Las jaimas son
tiendas de campaña relativamente grandes. Para su construcción se usan
palos, cuerdas y piel de camello. La piel de este animal aísla muy bien de las
temperaturas extremas del desierto africano.
Ítem 11
Pretérito Presente Futuro Considere el ítem como logrado

fueron son serán
si los estudiantes completan con
al menos cinco formas verbales
vivieron viven vivirán conjugadas correctamente.
usaron usan usarán
aisló aísla aislará
11. Completa la tabla con el verbo leer, según corresponda. puntos

Ítem 12
6
Persona
Número Primera persona Segunda persona Tercera persona si los estudiantes usan al menos
Singular leo lees lee una forma verbal en cada tiempo.
Plural leemos leen leen
12. Imagina la vida del personaje y escribe cómo crees que era, es y será. Utiliza puntos
correctamente los verbos en pretérito, presente y futuro.
3 Remediales
Los estudiantes deben usar verbos en pretérito,
presente y futuro para describir la vida del Busca
- Profundice con la ficha de
personaje presentado. Deben crear un texto Prepar enriquecimiento de la unidad,
a la
prueb propuesta por Penta UC.
a2
coherente, con sentido y con información clara.
- Utilice el desplegable Prepara la
prueba 2.
87
UNIDAD2.indd 87 05-10-12 12:47
Notas Evaluación
Busque las pruebas para evaluar

la unidad en el Cuadernillo de
pruebas, Forma A y Forma B, o en
el formato digital en el ambiente
Sala de profesores, ubicado en el
103
Desplegable
Prepara la prueba 2 • Síntesis Nombre
Lectura
El texto informativo
es un
Texto no literario
que tiene por propósito comunicativo

Sob
Informar acerca de un tema
La noticia por ejemplo
de interés general
que informa sobre se a
un hecho de la a
se organiza en utiliza un tiene una
Actualidad ant
sílab
tiene una Párrafos Lenguaje claro Estructura
lle
y objetivo
Estructura Po
formada por cu
formada por
Epígrafe, títular,
bajada, cuerpo. Introducción Desarrollo Cierre
Gramática
Género
Los verbos expresan Acciones pueden conjugarse según
Númer
DESPLEGABLE_U2.indd 1
104
Nombre: Curso:
Ortografía
Reglas de acentuación
se clasifican en
Sobresdrújulas Esdrújulas Graves Agudas
se acentúan en se acentúan se acentúan en se acentúan

la anterior a la en la la penúltima en la última
a
antepenúltima antepenúltima sílaba y llevan sílaba y se
sílaba y siempre sílaba y siempre tilde cuando tildan cuando
ra
llevan tilde. llevan tilde. terminan en terminan en n,
Por ejemplo: Por ejemplo: consonante, s o vocal.
por cuéntamelo. lámpara. menos n o s. Por ejemplo:
Por ejemplo: camión.
lápiz.
lo Cierre
Género
Pretérito
en un Tiempo algunos son Presente
Futuro
Número
Casa del Saber
28-09-12 18:51
105
Desplegable

ende,
respon
de
Lee el texto y realiza las actividades. y pega 3. C
en
t u c ua
derno
Ecosistemas de agua dulce

Ríos, charcos, lagos y pantanos son ejemplos de ecosistemas de agua
dulce. En ellos viven renacuajos y otros pequeños animales que se alimentan
de algas microscópicas. También habitan otros animales más grandes, como
las ranas y algunos anfibios; insectos como las libélulas; reptiles como los
cocodrilos, los caimanes y las tortugas; variedad de peces; y aves como la
garza real. 4. E
En Comunica tus sentidos 4. Español. México: Santillana, 2009.
1. ¿A qué tipo de texto corresponde Ecosistemas de agua dulce?, ¿cómo lo sabes?

Corresponde a un texto informativo, porque entrega información sobre un tema, utiliza un lenguaje
claro y objetivo y tiene una estructura compuesta por introducción, desarrollo y conclusión.
2. Si tuvieras que transformar el texto anterior en una noticia, ¿qué titular le pondrías?
Justifica tu respuesta.
Solucionario
Titular:
Actividad 2. Se espera que
creen un título para una noticia
inventada a partir del texto, 5. E
aplicando las características del ¿Por qué?
ll
titular: síntesis de la información
más importante o tema de la
noticia. Deben justificar su
elección.
106
3. Conjuga los verbos destacados en la siguiente tabla, según corresponda.
Pega aquí
Tiempo futuro, 3ª Tiempo pretérito, 2ª Tiempo presente, 1ª
persona singular persona plural persona singular
viven vivirá vivían vivo
habitan habitará habitaban habito
Pega aquí
4. Escribe los tildes que faltan en el siguiente texto.
9.
Cerca del 40 % de las especies animales y vegetales que se han

evaluado hasta ahora estan amenazadas de extincion. De todos los
Pega aquí
mamiferos conocidos, el 21 % corre el riesgo de desaparecer, lo mismo
que el 30 % de todos los anfibios conocidos, el 12 % de todas las aves
as? conocidas y el 70 % de las especies vegetales evaluadas.
Consultado en http://cl.kalipedia.com/ el 3 de agosto de 2012.

Pega aquí
5. Escoge dos de las palabras que tildaste en la actividad 4 y explica por qué
llevan tilde.
están : palabra aguda terminada en “n”.
extinción : palabra aguda terminada en “n”.

Pega aquí
Casa del Saber
28-09-12 18:51
107
Páginas 88 y 89
Unidad 3
Me expreso mejor
conocimientos previos de los A los verdes prados
A los verdes prados
baja la niña,
ríen las fuentes,
las aves silban.
A los verdes prados
la niña baja,
Solicite a sus estudiantes las fuentes se ríen,
que observen la ilustración las aves cantan.
y la relacionen con el título
del poema. Guíelos para que Lope de Vega, español.
imaginen lo que ocurre en la

ilustración y a qué lugar podría
corresponder. Propicie el diálogo
entre los estudiantes, procurando En esta unidad aprenderás a:
que mantengan el tema. • Comprender poemas de manera oral y escrita.
• Aplicar estrategias para elegir el título de un texto.
• Reconocer los elementos de un poema.
• Reconocer e interpretar figuras literarias.
• Utilizar adjetivos calificativos.
Tipos de lectura • Utilizar la letra x y las combinaciones xc, cc y sc.
• Reconocer palabras con hiato.
Lea el poema con el ritmo y la • Producir un poema de manera oral.
entonación adecuados. Luego, • Leer para desarrollar la autonomía e iniciativa personal.
• Expresarse creativamente de manera oral y escrita.
organice una lectura compartida.
88
UNIDAD 3 88 28-09-12 18:21

Biografía de autor
Félix Lope de Vega y Carpio nació

en Madrid el 25 de noviembre de
1562 y falleció el 27 de agosto de
1635. Entre sus obras se pueden
encontrar narraciones, poemas y
piezas dramáticas.
108
Evaluación inicial

Lee A los verdes prados y responde. de logro de los estudiantes en la
1. ¿Qué texto acabas de leer? Marca con una . identificación y el análisis de esos
contenidos.
A. Un poema. C. Una noticia.
B. Un cuento. D. Una leyenda. tomen conciencia de sus
2. Subraya en el texto dos versos que rimen. conocimientos para que los
formalicen a lo largo de la unidad.
3. ¿Para qué crees que fue escrito este texto?
Es importante que haga notar
El texto fue escrito para expresar estos avances volviendo a esta
sección cuando sea necesario.
emociones y sentimientos.
Propicie, con este propósito, la
4. Escribe tres adjetivos calificativos que metacognición.
describan a la niña de la imagen.
• sonriente formativos de esta evaluación le
• bonita en que se desarrollará la unidad, y
sus énfasis.
• tranquila
5. Completa las palabras utilizando xc, cc, sc.
No me gusta que en las

películas de a cc ión,
haya tantas e sc enas
de a cc identes.
Yo las encuentro
e xc esivas.
89
Notas
109
Páginas 90 y 91
Módulo
1 El poema
Lee y responde No olvides leer con una
entonación adecuada
UNIDAD 3: y respetando los signos
ME EXPRESO MEJOR Antes de leer de puntuación.
Módulo 1: El poema
• ¿Conoces algunas hierbas que se usen para cocinar?, ¿cuáles?
• A partir de la ilustración, ¿por qué crees que el texto se llama Ronda de los aromas?
Ronda de los aromas

Motivación a la lectura Durante la lectura
Propicie la descripción de la
A lbahaca del cielo
malva de olor,
¿Por qué crees que se dice
que la albahaca viene del
silueta textual y su diferencia salvia dedos azules, cielo?
con un texto narrativo. Pida que anís desvariador.
respondan de manera libre las
preguntas de la sección Antes Bailan atarantados
de leer y predigan el tema de la a la luna o al sol,
lectura relacionando el título con volando cabezuelas,
la imagen. talles y color.
¿Qué significa?
Las zamarrea el viento,
las abre el calor, desvariador: que hace delirar.
las palmotea el río, atarantados: apurados,
las aviva el tambor. desordenados.
Tipos de lectura
Motive a los estudiantes a leer en

silencio y dé un tiempo prudente
para que todos finalicen.
Durante la lectura procure que
ni emitan sonidos. Otro aspecto
importante es que deben seguir
la lectura solo con los ojos, sin
utilizar el dedo, el lápiz o una
regla.
Luego, lean en conjunto, en voz alta. 90 Unidad 3 / Lectura
110
Comprender poemas Vocabulario

palabras que no conozcan, para
Durante la lectura realizar un trabajo compartido
Cuando es que las mandaron en el que infieran, a partir de
a ser matas de olor, ¿Por qué crees que las matas las pistas que otorgue el texto,
todas dirían “¡sí!” querían tener olor? su significado. Para finalizar,
y gritarían “¡yo!” se sugiere comprobar con el
diccionario.
La menta va al casorio
del brazo del cederrón
y atrapa la vainilla
al clavito de olor.
Bailemos a los locos

Biografía de autor
y locas del olor.
Cinco semanas, cinco,
les dura el esplendor. La gran poeta chilena Gabriela
¡Y no mueren de muerte Mistral se llamaba en realidad
que se mueren de amor! Lucila Godoy Alcayaga. Nació el 7
de abril de 1889 en Vicuña y murió
Gabriela Mistral.
En Antología en versos y prosa. el año 1957. En 1945 recibió el
Santiago: Alfaguara, 2010. reconocimiento más importante
que se le entrega a los escritores:
¿Qué significa? el Premio Nobel de Literatura. Y
seis años más tarde, en Chile,
cederrón: hierba medicinal.
recibió el Premio Nacional de
esplendor: grandiosidad,
Literatura.
magnificencia.
Uso de Tic
Recomendamos visitar la página

de Gabriela Mistral:
http://www.gabrielamistral.
uchile.cl/ (consultada el 26 de
91 octubre de 2012)
Notas
contexto, con las actividades
111
Páginas 92 y 93
Aclarando conceptos
Módulo 1 / El poema
Interpretar es representar o explicar

el sentido de un texto. En este nivel Después de leer
los estudiantes son capaces de
comprender el sentido de algunas 1. Según el poema, ¿cómo son las hierbas? Marca con una . Obtener información
frases en lenguaje figurado. Se
A. Sabrosas.
recomienda reforzar esta habilidad
con una amplia variedad de textos. B. Coloridas.
Dentro de la interpretación, otro C. Amorosas.
aspecto importante es el proceso D. Aromáticas.
de visualización, que consiste en
que los estudiantes imaginen y 2. Según el poema, ¿de qué mueren las hierbas? Marca con una . Obtener información
representen gráficamente lo que A. De olor.
quiere decir, por ejemplo, un verso. B. De amor.
C. De calor.
D. De muerte.
3. ¿Por qué el hablante denomina matas de olor a las hierbas del poema? Integrar e interpretar
Se espera que los estudiantes interpreten la expresión, relacionando las palabras “mata”
y “olor” con las características de las hierbas.
Es probable que algunos estudiantes 4. Busca información sobre algunas hierbas del poema y completa la tabla. Para esto, busca en Internet,
no conozcan los nombres de las en una enciclopedia o pregunta a un adulto. Integrar e interpretar
hierbas mencionadas en la lectura.
Para realizar la actividad 4, guíe la
Hierba ¿Para qué se usa? ¿Qué te sugiere o evoca?
búsqueda de información en Internet
o en alguna enciclopedia. Se sugiere
Para preparar bebidas, caramelos y
llevar hojas de menta y vainilla para Anís
como hierba medicinal.
Dulzura.
oler e imaginar su sabor.
Menta
Vainilla
Solucionario
Actividad 4. Los estudiantes 92 Unidad 3 / Lectura

investigan la utilidad de las
hierbas mencionadas y luego
UNIDAD 3 92 28-09-12 18:21
expresan algún sentimiento o
sensación que se relacione con
sus usos, siguiendo el ejemplo de
la tabla.
112
Comprender poemas Educando en valores
Motive la reflexión sobre la

5. ¿A quiénes se refiere el hablante con la expresión: los locos y locas del olor? Integrar e interpretar importancia de la naturaleza
en nuestra cultura y la cultura
A. A las hierbas.
mapuche. Procure la interacción
B. A los aromas. entre pares, generando una
C. A la luna y al sol. conversación enriquecedora en la
D. A la muerte y al amor. que todos aporten datos desde su
experiencia personal.
6. ¿Cómo crees que era la relación de la autora con la naturaleza?, ¿cómo lo sabes? Integrar e interpretar
Se espera que los estudiantes interpreten la actitud positiva de la autora hacia la
naturaleza, a partir de lo expresado en el poema, en el que se destacan las cualidades de
las hierbas y de las plantas.

7. Busca información sobre la vida de Gabriela Mistral y revisa tu respuesta a la pregunta 6. ¿Estabas en lo Lecturas sugeridas
correcto? Reflexionar y valorar
- Antología de poesía infantil.
Sí No
Arrayán editores.
¿Por qué? Los estudiantes buscan información sobre Gabriela Mistral, para confirmar o
rectificar la respuesta de la pregunta 6.

• Corrige tu respuesta si es necesario La medicina mapuche
utiliza distintas hierbas
de nuestro país.
Educando en valores
¿Por qué crees que ha sido tan importante la medicina a base de plantas y hierbas naturales en
nuestra cultura? Comenta y escribe tu respuesta. Reflexionar y valorar
un poema con las actividades
Se espera que los estudiantes reflexionen, desde sus conocimientos previos, acerca de la propuestas en la página 30.
importancia de las plantas y hierbas destacando sus beneficios.
Disfruta de la naturaleza sintiendo los aromas y observando el hermoso paisaje que nos entrega.
Pero no olvides que es nuestro deber protegerla, por eso, no contamines ni permitas que los demás lo hagan.
De esta manera, en el futuro habrá más poetas que se inspiren en ella.
93
Notas
113
Páginas 94 y 95
Aclarando conceptos
Módulo 1 / El poema
Algunos constituyentes del

mundo lírico son el hablante y
Aprende
el objeto lírico. El hablante lírico
es la voz que habla en el poema,
expresando sus emociones o su El poema
interioridad. El objeto lírico es el
elemento o fuente de inspiración El poema es un texto literario que tiene como propósito expresar ideas, sentimientos y emociones.
sobre la cual el poeta se basa Por medio de un hablante lírico, el poeta expresa su interior usando diferentes figuras literarias para
para escribir. embellecer el lenguaje, como la personificación, la comparación y la metáfora, entre otras.
Los elementos del poema son:
Poema
verso estrofa rima
Conjunto de versos Igualdad o semejanza de sonidos
Cada línea del poema.
separados por un espacio. finales entre distintos versos.
Para aclarar las dudas que surjan
respecto del hablante lírico, se Existen dos tipos de rimas:
sugiere compararlo con la función
Rima consonante: es la repetición en dos o más versos de la igualdad de sonido que se produce en
que cumple el narrador en los todas las letras (vocales y consonantes) desde la última vocal acentuada.
cuentos o las fábulas, por ejemplo. Por ejemplo: cielo – abuelo.
Rima asonante: es la repetición en dos o más versos de la igualdad de sonido que se produce solo
en las vocales desde la última vocal acentuada. Por ejemplo: celeste – oriente.
El hablante lírico es creado por
el poeta para expresarse en el
poema, semejante a la función que
tiene el narrador en los cuentos.
Practica
8. Completa la tabla con ejemplos del poema Ronda de los aromas. Analizar
Cantidad de versos 26
Cantidad de estrofas 6
Tipo de rima asonante y consonante
114
Reconocer los elementos de un poema Tipos de lectura
Motive a los estudiantes a

realizar una lectura silenciosa
Ponte a prueba
dando el tiempo necesario para
Lee el siguiente poema. que todos logren terminar.
Fíjese en que los estudiantes no
El señor don gato gesticulen ni emitan sonidos.
Estaba el señor don gato El gato con la alegría conjunta en voz alta y pida que
en silla de oro sentado subió a bailar al tejado, vayan sintetizando cada párrafo.
calzando medias de seda mas con un palo le dieron
y zapatitos dorados, y rodando se vino abajo,
cuando llegó la noticia se rompió cuatro costillas
que había de ser casado y la puntita del rabo.
con una gatita blanca Anónimo.
hija del gato dorado. Antología de poesía infantil.
Santiago: Arrayán Editores, 1999.
Aclarando conceptos
1. Subraya con el mismo color los versos que riman entre sí. Reconocer
2. Completa el esquema con la información del poema. Organizar Es posible que sus estudiantes
se encuentren con poemas que
14 2
no presenten rimas consonantes
Cantidad de versos Cantidad de estrofas
ni asonantes. Si surgen dudas
al respecto, se sugiere explicar
que en aquellos casos en que la
El señor don gato
última vocal acentuada de un
verso no coincide con ningún otro,
se habla de rima blanca.
Ejemplo de rima consonante: Ejemplo de rima asonante:
en silla de oro sentado / subió a bailar al tejado /
que había de ser casado y rodando se vino abajo
3. Marca con un los recuadros que expresen los sentimientos y emociones de don gato en este Penta UC
poema. Interpretar
Invítelos a buscar, para cada
emoción alegría desconcierto duda una de estas palabras, otra que
rime con ellas, identificando si se
trata de una rima consonante o
95 asonante.
Notas
115
Páginas 96 y 97
Incentive la observación de la
imagen que acompaña al texto
¿Cómo elegir un título?
y solicite a sus estudiantes
que predigan el contenido del
¿Qué te preguntan?
poema. Modele la resolución de la
actividad. Lee el siguiente poema.
Con la primavera Con la primavera
viene la canción, viene una ansiedad
la tristeza dulce de pájaro preso
y el galante amor. que quiere volar.
José Martí, cubano.
Vocabulario

creen oraciones con las palabras
trabajadas.
1 ¿Qué título es adecuado para el poema anterior?
A. Pájaro volador
B. La tristeza dulce
C. Con la primavera
D. Canción de amor
Biografía de autor
¿Cómo respondes?
José Martí nació en Cuba el
Identifica las ideas clave.
año 1853 y falleció en 1895.
PASO 1 Subraya las ideas clave o que más se repiten en el texto.
Fue un destacado político y
uno de los más grandes poetas Con la primavera Con la primavera
hispanoamericanos. Algunas de viene la canción, viene una ansiedad
sus obras son Ismaelillo (1882), la tristeza dulce de pájaro preso
Versos libres (1878-1882), La edad y el galante amor. que quiere volar.
de oro (1889) y Versos sencillos
(1891). 96
UNIDAD 3 96 28-09-12 18:22
116
Tipos de lectura
Unidad 3

Identifica el tema del texto. leer en silencio y dé un tiempo
PASO 2 Vuelve a leer el texto fijándote en las ideas clave que identificaste. Luego, responde:
prudente para que todos finalicen.
¿de qué habla el texto? De esta manera identificarás el tema central. En este caso, Durante la lectura procure que
el texto habla sobre la llegada de la primavera. los estudiantes no gesticulen
Elige el título. importante es que deben seguir el
PASO 3 Lee las alternativas y elige el título que sintetice la idea principal del texto. texto solo con los ojos, sin utilizar
En este caso, debes marcar con una la alternativa C, pues menciona la llegada el dedo, el lápiz o una regla.
de la primavera, mientras el resto de las alternativas no se relacionan con la
Luego, lean en conjunto y en voz
idea principal.
alta para revisar.
¿Cómo lo aplicas?
Lee el fragmento del poema y responde.
Cultivo una rosa blanca

en junio como en enero,
para el amigo sincero,
que me da su mano franca.
Y para el cruel que me arranca
el corazón con que vivo, Motive a sus estudiantes a crear
cardo ni ortiga cultivo, de manera compartida una
cultivo una rosa blanca. estrofa, a partir de un título dado;
José Martí, cubano. y un título, a partir de una estrofa
dada.
2 ¿Qué título es adecuado para el poema anterior?

Escritura libre
A. Amigo sincero
B. Cosecho flores
Motive a sus estudiantes a
C. Cardo ni ortiga cultivo
seleccionar algunos temas que
D. Cultivo una rosa blanca consideren fuente de inspiración.
Pida que escriban un título para
cada uno y, si lo estima, una
97 estrofa.
UNIDAD 3 97 28-09-12 18:22
Notas
117
Páginas 98 y 99
Es posible que algunos
estudiantes relacionen el
El lenguaje figurado
lenguaje figurado exclusivamente
con los poemas. Se sugiere
1. Observa las siguientes situaciones y escribe lo que significa cada expresión. Sigue el ejemplo.
hacer hincapié en que este
tipo de lenguaje es utilizado
frecuentemente en diversas ¡Aquí no cabe ¡Este sitio es
un alfiler! un horno!
situaciones de la vida cotidiana.
En 5 minutos

nombrar algunas frases en
lenguaje figurado que utilicen
El _lugar _está muy _lleno. El _sitio _está muy
comúnmente y a explicar en qué caluroso.
situaciones las ocupan.
¡Échame una mano! ¡Parece que se le

pegaron las sábanas!
Interacción
Promueva la reflexión sobre la

importancia de saber interpretar
aquellas frases en lenguaje
figurado que escuchamos
comúnmente y la necesidad
de saber cuándo usarlas y con
El _padre _le _pide _a _la Parece _que _se _quedó
quién, adecuándose a cada
situación comunicativa. Motive la
niña _que _lo _ayude. _dormido.
argumentación y el respeto de los
2. ¿Qué diferencia existe entre lo que se dice en los mensajes y lo que realmente se quiere expresar? Comenta.
turnos de habla.
98
Solucionario Cuaderno de actividades Penta UC
Actividad 2. Se espera que Refuerce la interpretación de Desafíelos a buscar dos frases

los estudiantes comenten las lenguaje figurado, con las en lenguaje figurado, que
características de las expresiones actividades propuestas en la representen cómo se sienten o
figuradas que presentan página 34. cómo están en ese momento.
significados connotativos, propios
del lenguaje coloquial.
118
Aclarando conceptos
Unidad 3
Los refranes son frases u

oraciones breves que intentan
Lenguaje figurado dejar una enseñanza. Para
Con el lenguaje figurado expresamos una idea de manera más bella y original. trabajar con estos juegos verbales
se debe hacer hincapié en la
Un ejemplo de lenguaje figurado son los refranes, textos populares que tienen como propósito dar
consejos y enseñanzas.
interpretación, pidiendo que
representen el significado del
Por ejemplo:
texto de una manera nueva, por
Quien mucho abarca, poco aprieta quien hace muchas cosas a la vez, generalmente no logra ejemplo, con sus propias palabras
hacerlas del todo bien. o mediante una ilustración.
En la poesía se utiliza el lenguaje figurado

para expresar con mayor belleza el mensaje
y apelar a la imaginación del lector.
Solucionario
3. Explica el significado de los siguientes refranes. Actividad 4. Se espera que los

estudiantes piensen en alguna
situación que les gustaría mejorar
Cuando se recibe un regalo no se debe criticar sus
en el curso y busquen un refrán,
A caballo regalado no se le
características. que no hayan visto, con el fin de
miran los dientes.
aconsejar a sus compañeros y
compañeras. Luego, pídales que lo
escriban en papeles de colores y lo
peguen en la sala para que todos
Hablar demasiado o hablar demás, tiene
lo vean. Se sugiere propiciar la
Por la boca muere el pez. consecuencias negativas. lectura y comentar los diferentes
refranes encontrados.
4. Piensa en una situación que te gustaría mejorar en el curso y busca un refrán para aconsejar a tus
compañeros. Escríbelo en papeles de colores y pégalo en la sala para que todos lo lean. Solucionario
5. Visita la biblioteca de tu colegio y busca un poema en que se use lenguaje figurado. Léelo frente al
curso y explica lo que quiere decir. Actividad 5. En esta actividad
buscan un poema en la biblioteca
6. Busca tu cartón 3, ordena los refranes y explícalos en tu cuaderno. Coméntalos con tu curso. de su colegio para leerlo y
entregar su interpretación al resto
99 del curso.
UNIDAD 3 99 28-09-12 18:22
Uso de TIC Material concreto Solucionario
Invite a sus estudiantes a trabajar con refranes en Pida a sus estudiantes que busquen Actividad 6. Los estudiantes
el siguiente link: su cartón 3 y recorten las piezas ordenan los refranes del cartón
http://www.educarchile.cl/Portal.herramientas/ para ordenarlas. Luego de relacionar 3 y escriben lo que quiere decir
nuestros_sitios/aprendiendo/sitio/Juegos_ las frases, sus estudiantes deberán cada uno de ellos en su cuaderno.
verbales/refranes/guia1.html consultado el 5 de interpretar el significado de los Posteriormente, los comentan con
noviembre de 2012. refranes. el curso.
119
Páginas 100 y 101

esta evaluación la pueden realizar
en el texto o en el sitio Lee el siguiente texto y luego responde.
www.casadelsaber.cl, en la
sección Editor de evaluaciones La melindrosa
Estaba cosiendo
y el aire que hizo
el hilo en el aire
le dio un romadizo.
De uno de sus libros

se cayó una hoja
que al darle en el pie
la dejó coja.
Está muy enferma

metida en el lecho,
por haber llevado
un zapato estrecho.
Sigue enferma en cama

y de mucho cuidado,
porque de ocurrencia
se puso un vestido mojado.
¡Ay!, está muy grave,

muy grave, ¡qué lío!
por haber tocado
un anillo frío.
Ítem 1 Anónimo.
(Adaptación)

1. ¿Qué sentimiento o emoción se expresa en el poema? punto
si los estudiantes reconocen la
preocupación que se expresa en A. Enojo. 1
el poema. Se sugiere reforzar B. Alegría.
utilizando la técnica del C. Tranquilidad.
subrayado de palabras clave en
D. Preocupación.
diferentes textos para reconocer
los sentimientos que se expresan
en ellos. 100
UNIDAD 3 100 28-09-12 18:23
120
Ítem 2
Unidad 3

los estudiantes reconocen el título
más adecuado relacionado con
2. ¿Qué otro título es adecuado para el poema La melindrosa? punto
el tema del texto. Refuerce con
las páginas 96 y 97 y mediante
A. La resfriada 1 el reconocimiento de temas y su
B. La costurera relación con diferentes títulos de
C. La enfermiza algunos textos.
D. La saludable
3. Pinta del mismo color las palabras de la poesía que riman entre sí. puntos
3
romadizo hoja lecho
Ítem 3
estrecho hizo coja

los estudiantes relacionan las tres
parejas de palabras que riman.
4. Completa la tabla con la información del poema. puntos Refuerce la identificación de
3 rimas con juegos verbales como
Cantidad de versos 20 adivinanzas y canciones.
Tipo de rima consonante
5. ¿Qué refrán le dirías como consejo a la melindrosa? punto

Ítem 4
A. Al mal tiempo buena cara. 1
B. A buen amigo, buen abrigo. Considere el ítem como logrado
C. A buen entendedor, pocas palabras. si los estudiantes completan
D. Más vale pájaro en mano que cien volando. al menos dos casillas con la
información requerida. Refuerce
6. Explica con tus palabras la expresión La melindrosa anda con la cara larga. punto identificando la información en
“Con la cara larga” significa que la persona está enojada, molesta 1
diferentes poemas y reconociendo
el tipo de rima de manera
o muy seria. modelada.
101
Ítem 6 Ítem 5
Considere el ítem como logrado si los estudiantes Considere el ítem como logrado
representan con sus propias palabras lo que quiere si los estudiantes interpretan y
decir la oración en lenguaje figurado, aludiendo reconocen el refrán más adecuado
al enojo o aburrimiento. Refuerce interpretando al poema. Refuerce interpretando
y expresando diferentes frases u oraciones en variados refranes de manera
lenguaje figurado, utilizadas diariamente. modelada y compartida.
121
Páginas 102 y 103
Módulo
2 Figuras literarias
Lee y responde
UNIDAD 3:
ME EXPRESO MEJOR Antes de leer
Módulo 2: Figuras literarias
• A partir del título y la ilustración, ¿de qué crees que se tratará el poema?
Llegas a la escuela
L legas a la escuela, niña lluvia, no dices buenos días.
El viento es una bandada de moscardones
Invite a sus estudiantes a zumbando en torno a niñas con nombres de flores
describir la imagen y ahondar en cuya única sortija posible
sus detalles. Pida que relacionen es esta gota de lluvia.
la imagen con el título del texto
En la escuela de barro y tejas
y respondan las preguntas de la el cielo aprende a ser ventana. Durante la lectura
sección Antes de leer. Los muchachos encienden la fogata
donde secar sus ponchos de colores ¿Por qué los niños deben
y asar haldadas de huevos silvestres. secar sus ponchos?
La campana ahuyenta las tórtolas del acacio.

Los queltehues acusan a los muchachos
que les roban haldadas de huevos. ¿Qué significa?
El moscardón del viento no deja de zumbar
Tipos de lectura en torno a Margaritas y Violetas zumbando: resonando.
que llegan al colegio ensortijadas por la lluvia. sortija: anillo.
Realice una lectura compartida haldadas: montón que cabe
en voz alta y pida que reconozcan Floridor Pérez. En Para saber y cantar. en la falda o faldón.
Colección Orfeo, Santiago, 1965.
los elementos del poema y ensortijadas: encrespadas.
reflexionen sobre el tema del
texto.
Vocabulario
Sugiera el uso del diccionario

para buscar aquellas palabras
que no comprendan. Luego, pida
que creen oraciones con las
palabras trabajadas.
122
Comprender poemas
Invite a sus estudiantes a crear

un texto narrativo basado en
la imagen del poema. Pida que
describan el ambiente y los
personajes de la lectura, y creen
un problema a partir del cual
se desarrolle la organización
narrativa.
El poeta chileno Floridor Pérez

nació en 1937. Entre sus
poemarios destacan Para saber y
cantar (1965), Cielografía de Chile
(1973), Chile contado y cantado
(1981), Cartas de prisionero
(1984), Chilenas y chilenos
(1986), la versión definitiva de
Cartas de prisionero (1990) y
Memorias de un condenado a
amarte (1993).
103
UNIDAD 3 103 28-09-12 18:23
Notas
123
Páginas 104 y 105
Módulo 2 / Figuras literarias

estudiantes presenten Después de leer
dificultades al interpretar
versos. Para esto, se sugiere 1. ¿Quién zumba alrededor de las niñas? Obtener información
revisar la actividad de manera
A. La lluvia.
compartida volviendo al texto,
para así rescatar las ideas clave B. El viento.
que permiten identificar los C. La escuela.
significados. D. Los moscardones.
2. ¿Para qué los muchachos encienden una fogata? Obtener información

A. Para calentarse.
B. Para secar su ropa.
C. Para iluminar la sala.
D. Para calefaccionar la escuela.
Refuerce la comprensión de 3. ¿Quiénes acusan a los niños de robar sus huevos? Obtener información
un poema, con las actividades A. Las violetas.
B. Las tórtolas.
C. Los queltehues.
D. Los moscardones.
4. ¿Qué quiere decir el verso: el moscardón del viento no deja de zumbar? Integrar e interpretar
Uso de Tic A. Que al moscardón se lo llevó el viento.

B. Que el viento suena como los moscardones.
Se recomienda visitar la página C. Que a la escuela entró una bandada de moscardones.
de Carmen Gil: D. Que en la escuela hay un moscardón que hace mucho ruido.
http://www.poemitas.com
consultada el 16 de octubre 5. ¿Qué quiere decir la expresión: llegan al colegio ensortijadas por la lluvia? Integrar e interpretar
de 2012. Que las niñas llegan al colegio con el cabello encrespado.
UNIDAD 3 104 28-09-12 18:23
124
Comprender poemas Posibles dificultades
Es posible que algunos

6. ¿Qué otro título sería adecuado para el poema?, ¿por qué? Integrar e interpretar estudiantes presenten problemas
al inferir el lugar de inspiración
Los estudiantes proponen otro título para el poema, que se relacione con su tema,
del poeta. Para esto se sugiere
los elementos que se mencionan o los sentimientos y emociones expresadas en este. pedir que vuelvan a observar
la imagen y la relacionen con
Justifican su respuesta a partir del título creado.
algunas ideas clave de la lectura,
7. ¿En qué lugar de Chile crees que vivía el poeta cuando escribió esta obra?, ¿por qué? Integrar e interpretar como la lluvia, los ponchos, los
moscardones, las flores, entre
Deberían reconocer el paisaje y el clima descrito en el poema y asociarlo con un lugar otras. No olvide mencionar que
es una inferencia, por lo tanto,
geográfico en que se presente dicho clima, esto es, el sur de Chile.
no quiere decir que el poeta haya
estado físicamente en ese lugar,
sino más bien que ha ocupado
8. ¿Cómo describirías la escuela que se menciona en el poema? Integrar e interpretar el ambiente descrito como
inspiración.
Se espera que los estudiantes describan la escuela del poema, indiquen sus
características y agreguen rasgos adicionales por medio de inferencias.
un poema con las actividades
Educando en valores propuestas en la página 32.
¿Qué opinas sobre los niños y las niñas que deben caminar largos trechos bajo la lluvia para llegar a su
escuela? Comenta y escribe tu respuesta. Reflexionar y valorar
Los estudiantes reflexionan y dan a conocer su opinión acerca de la situación planteada,
valorando el esfuerzo y la perseverancia que los niños que viven en localidades rurales
realizan para llegar a sus escuelas. Educando en valores
En nuestro país hay muchos estudiantes que hacen
un gran esfuerzo para llegar a clases cada día.
Motive la reflexión sobre el
Estos niños y estas niñas son un ejemplo de responsabilidad y perseverancia. contenido del poema y pida que
nombren las comodidades con
las que cuentan diariamente, y en
105 qué se diferencian de los niños
del texto. Pida que asuman una
UNIDAD 3 105 28-09-12 18:23
postura frente a las diferencias
sociales que existen entre algunas
Notas escuelas y la responsabilidad de
cuidar los recursos con los que se
cuenta. Motive la argumentación y
el respeto de los turnos de habla.
Pida que nombren ejemplos de
responsabilidad y perseverancia
dentro del colegio, y comenten si
las cumplen o no las cumplen.
125
Páginas 106 y 107
Aclarando conceptos
Módulo 2 / Figuras literarias
Las figuras literarias son

procedimientos de estilo que
Aprende
modifican la forma de un
enunciado para darle mayor
belleza. Al aportar un sentido Figuras literarias
figurado al texto, el receptor
debe interpretar de manera más Las figuras literarias son recursos del lenguaje usados por los poetas para embellecer el texto.
profunda su significado. La comparación es una figura literaria que se utiliza para relacionar dos elementos entre sí,
La comparación o símil consiste expresando de manera explícita la semejanza entre ellos. La relación se establece mediante el uso
en establecer una semejanza de conectores comparativos. Algunos de estos son: así, como, igual que, tan y lo mismo que, entre
otros. Por ejemplo, en la expresión “ella es tan hermosa como una flor” se compara la belleza de una
entre dos ideas, de modo que una
mujer con la belleza de una flor usando el conector como.
explique la otra. Por otro lado, la
metáfora consiste en nombrar La metáfora es una figura literaria que se usa para describir una idea u objeto de manera nueva y
una idea o cosa con el nombre original. Para esto, se establece una relación de semejanza entre dos elementos sin usar conectores
comparativos. Por ejemplo, en la expresión “tus manos de cristal” se relaciona la fragilidad de las
de otra con la cual tiene alguna
manos con la fragilidad del cristal.
semejanza, es decir, conlleva una
comparación implícita.
Practica
9. ¿Qué figura literaria está presente en la expresión destacada? Marca con un . Reconocer
Llegas a la escuela, niña lluvia, no dices buenos días.

El viento es una bandada de moscardones
Posibles dificultades zumbando en torno a niñas con nombres de flores
cuya única sortija posible
es esta gota de lluvia.
con la diferenciación entre metáfora comparación
metáfora y comparación. Para
esto se sugiere profundizar en la 10. ¿Qué quiere decir la expresión destacada? Para responder, piensa: ¿qué hacen los moscardones
utilización de nexos comparativos según el texto? Interpretar
en la comparación, y en la omisión Se espera que los estudiantes interpreten la expresión relacionando el sonido de los
de estos en la metáfora.
moscardones con el sonido del viento.
Cuaderno de actividades UNIDAD 3 106 28-09-12 18:23
Refuerce el trabajo con la

comparación, con las actividades
126
Reconocer e interpretar figuras literarias

Expresión oral
Motive la lectura en voz alta del

11. Lee el siguiente poema y escribe qué figura literaria está presente en los versos destacados. poema de la página. Se sugiere
Reconocer poner atención en la fluidez de la
lectura.
Va a venir la mañana
Va a venir la mañana.
Tú la esperas sin saber para qué.
No sabes qué hacer con el día que viene.
Es un pequeño objeto luminoso
Vocabulario
que encuentras y recoges porque sí.
Va a venir la mañana Sugiera el uso del diccionario para
para lucirla como traje nuevo. comparación buscar aquellas palabras que
Deja el barco encallado de tu lecho.
metáfora
Húndete en la mañana: viene el día.
trabajadas.
Floridor Pérez. En Para saber y cantar.
Colección Orfeo, Santiago, 1965.
12. ¿Por qué el autor menciona que la mañana es un pequeño objeto luminoso? Interpretar
Los estudiantes interpretan la expresión mencionada en el poema, relacionando las Escritura creativa
características de la mañana con el adjetivo “luminoso”.
Invite a sus estudiantes a escribir
comparaciones entre algunos
objetos dados. Luego, pida que
Ponte a prueba creen metáforas a partir de las
comparaciones hechas.
1. Explica con tus propias palabras lo que quieren decir los siguientes versos. Interpretar
Deja el barco encallado de tu lecho.

Húndete en la mañana: viene el día.
Se espera que interpreten los versos indicando posibles significados de las metáforas
presentadas, por ejemplo: “levántate de tu cama, despierta, porque ya es de día”. Refuerce el trabajo con la
metáfora, con las actividades
107
Penta UC Ficha de trabajo
Desafíelos a concentrarse en Refuerce la interpretación de

la figura del Sol y a crear una metáforas trabajando con la Ficha
metáfora y una comparación de refuerzo 1.
inspiradas en él.
127
Páginas 108 y 109
Módulo

Organización modular Adjetivos calificativos
ME EXPRESO MEJOR
Módulo 3: Herramientas para escribir 1. Lee el siguiente fragmento del poema y responde. Reconocer
Naranjo en maceta, ¡qué triste es tu suerte!

Tipos de lectura Medrosas tiritan tus hojas menguadas.
Naranjo en la corte, ¡qué pena da verte
con tus naranjitas secas y arrugadas!
Lea el poema en voz alta y
Antonio Machado, español.
resuelva la actividad 1 de manera A un naranjo y a un limonero.
guiada. Pida que subrayen (Fragmento)
aquellas palabras clave que

permitan responder las preguntas
y detecten de manera compartida
la clase de palabra que se utiliza
para describir.
• ¿Cómo son las hojas del naranjo? Las hojas son menguadas.
• ¿Cómo son sus naranjitas? Sus naranjitas están secas y arrugadas.
Aclarando conceptos
Aprende
Se sugiere recordar el concepto de

Uso de adjetivos calificativos
concordancia dentro de la frase
nominal. Para esto, profundice Los adjetivos calificativos se usan para describir al sustantivo, y nos ayudan a caracterizar aquello
en los conceptos de género y de lo que estamos hablando.
número, y la relación que se debe Por ejemplo: El gato regalón duerme en el sofá.
establecer a partir de ellos entre sustantivo adjetivo
el artículo, el sustantivo y el Los adjetivos concuerdan con el sustantivo al que acompañan, es decir, tienen el mismo género y
adjetivo. número. En el ejemplo anterior, ambos tienen género masculino y número singular.
Refuerce el trabajo de adjetivos

calificativos, con las actividades
128
Utilizar adjetivos calificativos

En 5 minutos
Invite a sus estudiantes a jugar con

adjetivos calificativos. Para esto,
Practica
pídales que describan diferentes
2. Subraya los adjetivos calificativos que encuentres en el siguiente fragmento del poema. Reconocer objetos que el resto del curso deba
adivinar.
Y había también
un príncipe malo,
una bruja hermosa
y un pirata honrado.
José Agustín Goytisolo, español.

Cuento. Escritura creativa
(Fragmento)
3. Completa el siguiente fragmento con los adjetivos calificativos del recuadro. Relacionar Se sugiere pedir que se reúnan en
parejas y se describan mutuamente
pelado centenarios clara utilizando adjetivos calificativos.
Para esto, haga hincapié en las
Sobre el monte pelado descripciones positivas, para evitar
un calvario. descalificaciones.
Agua clara
y olivos centenarios .
Federico García Lorca, español.
Pueblo.
(Fragmento)
4. Observa al personaje y descríbelo usando adjetivos calificativos. Aplicar

Ficha de trabajo
Refuerce la concordancia artículo /

sustantivo / adjetivo trabajada en
Los alumnos deben utilizar adjetivos
la Ficha de ampliación 1.
calificativos adecuados y pertinentes para
describir al personaje que presenta la
imagen.
109
UNIDAD 3 109 28-09-12 18:23
Notas
129
Páginas 110 y 111
Aclarando conceptos
La ortografía literal es aquella que

se ocupa de la correcta escritura
de las letras. Se sugiere recalcar
Uso de x, xc, cc y sc
que su importancia radica en el
uso, con el objetivo de que los Lee y responde ¿Qué significa excéntrico?
escritos puedan ser comprendidos
1. Lee el poema y subraya las palabras con x. Reconocer
por todos los receptores a quienes
están dirigidos los textos.
Un mono excéntrico
Se sube al escenario,
luz, cámara y acción,
lo hace sin exagerar
y con mucha expresión.
Lo felicita el director:
¡Aprendiste la lección!
Es probable que sus estudiantes Este mono es un actor,
presenten dificultades en la y en escena, una excepción.
diferenciación entre la x y las Equipo editorial
combinaciones cc y xc. Se sugiere
reforzar las conciencia fonológica 2. Busca en el poema palabras con x y las combinaciones
con x y las combinaciones xc, cc, sc
sc y completa la tabla.
y completa Clasificar
de los sonidos con distintas
palabras conocidas. x xc cc sc
exagerar excéntrico acción escenario
expresión excepción lección escena
Aprende
Uso de x, xc, cc y sc
• Se escriben con x:
– Las palabras con sonido [ks] entre vocales o al final de la sílaba. Ejemplos: taxi, tórax.
– Las palabras que empiezan con extra-. Ejemplo: extraordinario.
– Las palabras que comienzan con ex seguido de vocal, de h o de los grupos pr y pl.
Ejemplos: exilio, exhibición, expresar, explosión.
130
Utilizar la letra x y las combinaciones xc, cc y sc

Vocabulario

• Se escribe con xc cuando al sonido que representa la x le sigue la letra c. no comprendan. Luego, pida que
Ejemplos: exceder, excéntrico, exceso. creen oraciones con las palabras
• Se escriben con cc las palabras en cuya familia hay alguna palabra que contiene ct. trabajadas.
Ejemplos: actuar – acción, colector – colección.
– Hay dos excepciones: flectar – flexión, conectar – conexión.
• Se escriben con sc:
ascenso ascética absceso escéptico ascendente
consciente condescendiente descender fascículo víscera
escena efervescente fascinante miscelánea suscitar Escritura creativa
discípulo imprescindible incandescente trascendental
Busca en el
obsceno oscilación susceptible omnisciente diccionario las Invite a sus estudiantes a
– No hay reglas para su uso. palabras que no
conozcas. escribir trabalenguas usando
las combinaciones presentadas.
Motive la expresión de estos
Practica juegos verbales de manera lúdica
y compartida.
3. Responde las siguientes adivinanzas con palabras que tengan x o las combinaciones sc, xc o cc. Aplicar
• Sirve para bajar y subir, y te lleva donde quieras ir: ascensor
• Con él sacas el jugo del limón apretando con pasión: exprimidor
• Si eres un gran colector, es porque tienes una gran colección

4. Realiza las combinaciones y escribe las palabras. Aplicar
Refuerce el trabajo ortográfico,
1 2 3
A ex qui ñar la página 37.
B pli tra to
C car mix si
C2 + B3 = mixto A1 + B1 + C1 = explicar
A1 + B2 + A3 = extrañar A1 + A2 + C3 +B3 = exquisito
111
UNIDAD 3 111 28-09-12 18:23
Notas
131
Páginas 112 y 113
Aclarando conceptos
El diptongo es la combinación de
dos vocales en una sola sílaba.
Hiato
El hiato es el encuentro de dos
vocales que no forman diptongo y
Lee y responde
que, por tanto, pertenecen a dos
sílabas distintas. Existen tres
Lee el siguiente fragmento y fíjate en las palabras destacadas.
clases de hiato:
1. Los formados por una vocal Un día, una brújula
–que era ya muy viéjula–
cerrada o débil y una abierta
chocó con burbújulas
o fuerte, o al revés. El acento
y cayó en mis téjulas.
cae sobre la vocal cerrada o Elsa Isabel Bornemann, argentina.
débil. Por ejemplo, co-mí-a. Un día una brújula.
En este caso, la vocal cerrada (Fragmento)
o débil siempre llevará 1. Separa en sílabas las palabras destacadas. ¿En qué se diferencia la unión de sus vocales? Comenta.
tilde, independientemente
de las reglas generales de dí - a vié - ju - la
acentuación. Por ejemplo, la
palabra comía es una palabra Aprende
grave terminada en vocal y,
según las reglas generales de El hiato
acentuación, no debería llevar
El hiato es una secuencia de dos o más vocales que se pronuncian en sílabas distintas.
tilde.
Por ejemplo, dí-a.
2. Los que son formados por dos
Para comprender qué es el hiato, debes recordar que hay vocales abiertas (a – e – o) y vocales
vocales abiertas o fuertes
cerradas (i – u).
distintas. Por ejemplo, le-ón. En
este caso, se deben respetar las Se consideran hiatos las siguientes secuencias de vocales:
reglas de acentuación. • Dos vocales abiertas iguales o distintas: cre-er, te-a-tro.
3. Los que son formados por • Una vocal abierta átona, seguida de una vocal cerrada tónica: ba-úl, ra-íz. Siempre llevan tilde.
• Una vocal cerrada tónica, seguida de una vocal abierta átona: rí-e, tí-a. Siempre llevan tilde.
dos vocales iguales, por
ejemplo, le-er. En este caso, se Recuerda que las vocales
deben respetar las reglas de tónicas tienen acentuación,
acentuación. en cambio las átonas no son
Practica acentuadas.
2. Divide en sílabas las siguientes palabras. Aplicar
Frío: frí - o Recreo: re - cre - o
Solucionario
Actividad 1. En la palabra día la

secuencia de vocales se separa en
dos sílabas, en cambio en viéjula
la secuencia de vocales queda en
la misma sílaba.
132
Reconocer palabras con hiato


3. Escribe ejemplos para los siguientes tipos de hiatos. Clasificar estudiantes presenten dificultades
al reconocer la sílaba tónica.
Dos vocales abiertas, Una vocal cerrada tónica, seguida Una vocal abierta átona, seguida Por esta razón, pida que la
iguales o distintas de una vocal abierta átona de una vocal cerrada tónica identifiquen separando las
mareo río leí palabras en sílabas y marcando
veo, leer, aeroplano, acentúo, púa, sonríe, tío, navío, la voz.
ataúd, baúl, país, maíz, raíz
cacao, caer, deseo, frío, caserío, bravío, biografía,
héroe, línea, mareo, biología, día, cardiología
museo, teatro
Ponte a prueba
1. Encierra las palabras que sean adjetivos calificativos. Reconocer Cuaderno de actividades
Refuerce el trabajo del hiato, con

excéntrico amistad accesible cariño exótico escéptico
página 38.
2. Completa la tabla con las palabras que encerraste en la actividad 1. Clasificar
x xc cc sc
exótico excéntrico accesible escéptico

Ficha de trabajo
3. Describe un personaje inventado, incluyendo las palabras de la tabla anterior. Utiliza al menos dos
palabras con hiato. Aplicar
Refuerce el reconocimiento de
hiatos con la Ficha de refuerzo 2.
Los estudiantes inventan y describen un personaje incluyendo las palabras de
la actividad 2 y utilizando al menos dos palabras con hiato.
113
UNIDAD 3 113 28-09-12 18:23
Notas
133
Páginas 114 y 115
Taller de oralidad
Invite a sus estudiantes a observar Planificar el
discurso.
la imagen y describir el ambiente y
el personaje representados en ella.
Declama un poema Organizar ideas.
Conducir el
Pida que la relacionen con el título Lee el siguiente fragmento del poema.
discurso.
del texto e infieran de qué creen Utilizar aspectos
paraverbales.
que tratará el poema. 1. Memoriza el poema y declámalo frente a un espejo. Para esto, comenta con
tu curso: ¿qué entonación le darías al poema?, ¿qué movimientos harías al declamarlo?
El show del perro salchicha

Perro salchicha gordo bachicha
Biografía del autor toma solcito a la orilla del mar,
tiene sombrero de marinero
y en vez de traje se puso collar.
María Elena Walsh nació en Buenos
Aires, el año 1930. Falleció a los 80 Una gaviota medio marmota,
años el 10 de enero de 2011 en la bizca y con cara de preocupación,
misma ciudad. Fue galardonada en viene planeando, mira buscando
reiteradas ocasiones y en distintos el desayuno para su pichón.
ámbitos: obtuvo el Gran Premio de María Elena Walsh, argentina.
(Fragmento)
Honor de la Sociedad Argentina de
Autores y Compositores y el Premio
del Fondo Nacional de las Artes.
Es doctora honoris causa por la
Universidad Nacional de Córdoba
y Ciudadana Ilustre de la Ciudad
de Buenos Aires; la embajada de
Polonia la condecoró con la Orden
de la Sonrisa.
2. Luego de declamar, comenta con tus compañeras y compañeros:
• ¿Para qué sirve la rima en los poemas?

134
Aclarando conceptos
Unidad 3
Un recital de poesía consiste

en exponer de manera oral una
Prepara
serie de poemas de autor, frente
Organiza con tu curso un "Recital de poesía". Para esto, dirígete a tu biblioteca y elige un poema para a un público interesado. Se debe
declamarlo frente a tus compañeras y compañeros. resaltar la prosodia, la correcta
pronunciación y la velocidad
3. Completa la siguiente ficha. adecuada para que los poemas
sean comprendidos por los
Preguntas para la oralidad auditores.
• ¿Qué voy a declamar? Un poema.

• ¿Para qué voy a declamar? Para participar en un recital de poesía.
• ¿Frente a quién declamaré? Frente a mis compañeros y compañeras.
Busca información
4. Elige un poema de al menos dos estrofas y escríbelo.
Motive a los estudiantes a buscar
algún poema en los libros de la
biblioteca del colegio o del aula,
Título: de manera que no solo recurran
Autor:
a los poemas que conocen. Si
cuentan con sala de computación,
es una buena oportunidad para
buscar información en Internet,
con su supervisión.
Uso de TIC

escriban en Word el poema que
115 utilizarán para su presentación.
Notas
135
Páginas 116 y 117
Aclarando conceptos
Taller de oralidad
El lenguaje paraverbal son

aquellas manifestaciones
Ensaya
relacionadas con la voz, que
pueden ser representadas 5. Pon atención a las siguientes recomendaciones al momento de ensayar tu declamación.
de manera oral y escrita. En
Lee el poema y sigue estos pasos:
la expresión oral, se pueden
encontrar el tono, el volumen y el • Averigua el significado de las palabras que no conozcas con un adulto o búscalas en el diccionario.
ritmo. El tono es la adecuación • Explica el poema con tus propias palabras.
emocional a la situación, el • Repite el poema varias veces hasta memorizarlo.
volumen representa la intención • Destaca los signos de interrogación y exclamación.
y puede ser alto o bajo, y el ritmo Léelo en voz alta y haz lo siguiente:
es la fluidez con la que se expresa
• Usa la entonación adecuada en preguntas y exclamaciones.
el emisor. • Enfatiza los momentos clave del poema.
Las conductas kinésicas también • Utiliza gestos acordes con lo que dice el poema.
son de importancia al momento • Respeta los signos de puntuación.
de expresarse oralmente, pues • Mantén una postura adecuada a la situación.
entregan información anexa al • Habla fuerte y claro para que todos entiendan lo que dices.
contenido mediante movimientos,
gestos y expresiones del cuerpo. Recursos para la oralidad
Para recitar un poema es muy importante marcar la entonación precisa de lo que se quiere decir.
La entonación es la melodía del enunciado. Esta permite saber si se está haciendo una pregunta,
una exclamación, un mandato, etc.
Por eso, al declamar un poema, por ejemplo, hay que fijarse muy bien en los signos de interrogación ¿?
En 5 minutos y exclamación ¡!, pues ellos nos indican cuándo se está haciendo una pregunta o se está exclamando.

6. Ensaya tu declamación frente a un compañero o un adulto. Luego, completa la ficha.
memorizar una canción y disfrutar
cantándola las veces que quieran,
acompañada de movimientos
alusivos. Se espera promover el • ¿Qué aspectos domino?
goce del ritmo y la expresión. • ¿Qué debo mejorar para mi presentación?
136
Expresión oral
Unidad 3
Entregue a los estudiantes

pequeñas recomendaciones, que
Presenta
deben tener en cuenta en sus
7. Al momento de declamar el poema frente a tus compañeras y compañeros, ten en cuenta los
compañeros, ten en cuenta presentaciones frente al curso:
siguientes consejos. tener una postura adecuada,
no moverse de un lado para el
otro o utilizar un volumen de voz
• Respira profundamente repetidas veces,
adecuado, entre otras.
esto te ayudará a relajarte.
• Saluda y presenta el título del poema.
• Explica por qué elegiste ese poema
y cuenta de qué trata.
• Declama siguiendo las recomendaciones
de la página 116.
Uso de Tic
Se recomienda visitar el siguiente

link para modelar la declamación:
Evalúa
http://www.chileparaninos.cl/
8. Revisa tu declamación completando la siguiente pauta. temas/vicentehuidobro/index.
html consultado el 6 de noviembre
Durante mi presentación… Sí No de 2012.
• memoricé el poema que elegí.
• usé una entonación adecuada.
• incorporé los énfasis en los momentos adecuados.
• me expresé con gestos relacionados con el contenido del poema.

Aclarando conceptos
• respeté las pausas del texto.
• mantuve una postura acorde con la situación.

• hablé fuerte y claro. que cada estudiante tome
conciencia real de su trabajo.
De esta manera se propicia la
reflexión metacognitiva y, de
paso, se toma conciencia de los
117 aspectos que tiene que mejorar
UNIDAD 3 117 28-09-12 18:23
Notas

ubicada en el sitio
www.casadelsaber.cl/len409
137
Páginas 118 y 119
Aclarando conceptos
El caligrama es una forma Competencias para la vida

poética que busca representar el
contenido al cual evoca mediante Escribir me ayuda a expresar mis sentimientos
la disposición de las palabras.
Existen muchas formas de expresar lo que pensamos o sentimos mediante la escritura. Por ejemplo,
De esta manera, el caligrama por medio de una carta, un diario de vida o un poema. Una forma original de escribir nuestras ideas
representa una ruptura en la y sentimientos sobre un tema son los caligramas.
forma de presentar textos poéticos
Los caligramas consisten en formar una figura relacionada con el tema del poema usando las palabras.
durante el siglo XX, cuyo mayor
Observa los ejemplos:
exponente chileno es Vicente
Huidobro.
Uso de Tic
Se sugiere revisar ejemplos

de caligramas en http://www.
memoriachilena.cl/temas/dest.
asp?id=huidobrocaligramas Sol Silvestre, argentina.
Te a
consultado el 6 de noviembre frmas, me sostengo
de 2012.
Cruzo la tierra, toco el cielo
Sol Silvestre, argentina.
alas para vola
r
At
ie
ra
so Conmigo no necesitas
v
cie
nto
s de
camino
R s rodando Voy
to
lebro, sien
ue
at
de l luna
do, sueño
rás del so
a
ce
,r
s
uego, l y te
an Lissette Mella, chilena.
118
UNIDAD 3 118 05-10-12 12:48
138
Solucionario
• Se espera que los estudiantes

sonal creen un caligrama en el espacio
Autonomía e iniciativa per
señalado, siguiendo los ejemplos
• Piensa en un tema de tu interés y crea tu propio caligrama. y las características expuestas
en la página 118. Deben tener
en cuenta que el contenido
del poema está directamente
relacionado con la figura creada.
Ficha de trabajo
Refuerce la escritura de textos

poéticos con la Ficha de
ampliación 2.
Aclarando conceptos
• ¿Por qué crees que la escritura es un buen medio para expresar los sentimientos? Comenta. Otro tipo de formas poéticas son
los acrósticos, los que consisten
en un poema cuya unión de letras
Conectad@s iniciales, medias o finales forman
Complementa esta actividad ingresando a www.casadelsaber.cl/len402 una palabra relacionada con el
contenido.
119
UNIDAD 3 119 28-09-12 18:23
Conectad@s
Solucionario
Ingrese, junto con sus estudiantes, a
www.casadelsaber.cl/len/402 donde • Deben señalar por qué creen que
encontrará una actividad relacionada. la escritura es un buen medio
Puede proyectar la navegación de la para expresar los sentimientos,
página, o bien sugerir a los estudiantes basándose en lo visto en la
que la revisen desde sus computadores. unidad y en su experiencia.
139
Página 120
Aclarando conceptos
Comprensión oral
Escucha un poema
Escucha Coplas del buen humor y realiza las actividades.
para desarrollar la comprensión
1. ¿Cómo es el sapo? Pinta el . Retener
oral, con el fin de que las y
los estudiantes sean capaces
de comprender el tema de un
texto, discutirlo y desarrollarlo,
generando así nuevos
conocimientos.
En esta página se propone 2. ¿Por qué la boca no puede dormir? Retener
escuchar un poema. Las
actividades que se plantean en la A. Porque la nariz es muy grande.
página deben ser respondidas a B. Porque no puede agarrar el sueño.
medida que se vaya escuchando C. Porque la nariz le da poca sombra.
el CD de oralidad. D. Porque tiene problemas para dormir.
3. Reescribe la siguiente estrofa cambiando el orden de las palabras para que tenga sentido. Interpretar
Asómate a la vergüenza
cara de poca ventana
Asómate a la ventana
y dame un jarro de sed
Cuaderno de actividades que me estoy muriendo de agua. cara de poca vergüenza
Refuerce la creación de un y dame un jarro de agua

poema, desarrollando las Procura tener buen humor
y recuerda siempre: ¡Al mal que me estoy muriendo de sed.
actividades propuestas en la tiempo, buena cara!
página 41.
4. ¿Por qué es importante tener buen humor? Opinar

Los estudiantes manifiestan su opinión valorando el humor y la risa en el quehacer
diario de la vida de las personas.
120
UNIDAD 3 120 28-09-12 18:23
140
Uso de Tic

escribir en Word los poemas que
¿Cómo hacer mi antología de poemas? recopilen para luego imprimirlos y
confeccionar su antología.
1. Busca poemas de distintos temas y autores para crear tu propia antología. Puedes buscar en libros,
páginas de Internet o preguntando a algún adulto.
2. Escribe los poemas en hojas de colores o con algún diseño que te guste. No olvides escribir el nombre
y la nacionalidad del autor.
3. Clasifícalos por temas, como:

• naturaleza
• sentimientos
Escritura libre
• animales
• juegos
• objetos Motive a sus estudiantes a crear
• otros un diccionario de definiciones
4. Busca una caja que no utilices y decórala a tu gusto. Inventa un nombre para tu caja y escríbelo, divergentes. Para esto, pida que
por ejemplo: “Mis poemas”. piensen en un objeto y busquen su
definición formal en el diccionario.
5. Guarda tus poemas separados por temas y ten tu caja lista para usarla en el momento que necesites.
Luego, pida que hagan metáforas
Por ejemplo, cuando quieras inspirarte, entretenerte o expresar un sentimiento a otros.
relacionadas para definir los
6. Juega con tus compañeras y compañeros a elegir un tema al azar. El primero que saque de su caja y objetos de una manera nueva y
lea un poema relacionado con el tema… ¡gana! original. Se sugiere modelar la
creación usando, por ejemplo,
algunas definiciones de Pablo
Neruda como Peces: relámpagos
de plata sumergida.
Mis poemas

recolectar revistas y diarios
121
para crear quebrantahuesos.
Para esto, pida que recorten
UNIDAD 3 121 28-09-12 18:23
frases o palabras y las combinen
Solucionario para cambiar el sentido que
presentaban en el texto original.
Se espera que los estudiantes creen su propia
antología, lo que les ayudará a desarrollar su
capacidad de buscar en diferentes fuentes,
clasificar textos sobre diferentes temas y
fomentar su creatividad y originalidad para
decorar la caja y ponerle un nombre.
141
Páginas 122 y 123

Mi caballero
Por las mañanas
mi pequeñuelo
Tipos de lectura me despertaba
con un gran beso.
Puesto a horcajadas
una lectura silenciosa y dé el sobre mi pecho,
tiempo necesario para que todos bridas forjaba
logren terminar. con mis cabellos.
Ebrio él de gozo,
de gozo yo ebrio,
me espoleaba
mi caballero:
¡Qué suave espuela
sus dos pies frescos!
¡Cómo reía
mi jinetuelo!
Y yo besaba
sus pies pequeños.
¡Dos pies que caben
en solo un beso! ¿Qué significa?
José Martí. En Obra literaria.
Caracas: Biblioteca Ayacucho, 1978. horcajadas: sentado,
cabalgando.
bridas: riendas.
122
UNIDAD 3 122 28-09-12 18:23
142
Ítem 1
Unidad 3

Evaluación final
los estudiantes completan la tabla
con al menos tres de los datos
1. Completa la tabla con la información del poema. puntos
pedidos.
4
Título del poema Mi caballero Sustantivo
Autor José Martí

Ítem 2
Cantidad de versos 20

2. ¿Qué sentimiento se desprende del poema? punto si los estudiantes reconocen el
A. Odio. 1
sentimiento de amor que se puede
inferir del texto.
B. Amor.
C. Miedo.
D. Ansiedad.
3. ¿A quién se refiere el hablante lírico cuando dice “mi caballero”? punto
A. A su hijo. 1
Ítem 3
B. A su jinete.
C. A su padre. Considere el ítem como logrado si
D. A su caballo. los estudiantes reconocen al hijo
4. ¿Qué otro título es el más adecuado para el poema? punto
como el referente presentado.
A. Mi caballito 1
B. Mi jinetuelo
C. Mis cabellos
D. Mis pies frescos
Ítem 4
5. Crea dos comparaciones a partir del poema. puntos
• Los pies son como espuelas . 2 Considere el ítem como logrado

• Los cabellos son como riendas . si los estudiantes reconocen
que el título más adecuado es el
relacionado con el objeto lírico.
123
UNIDAD 3 123 28-09-12 18:23
Notas
Ítem 5

los estudiantes escriben al menos
una comparación coherente con el
tema planteado.
143
Páginas 124 y 125

si los estudiantes interpretan 6. ¿Qué quieren decir los versos ¡Dos pies que caben / en un solo beso!? punto
los versos de manera correcta
Interpretan los versos relacionando el beso con el tamaño de los pies del niño: 1
infiriendo el pequeño tamaño de
los pies. si caben “en un solo beso” quiere decir que los pies son muy pequeños.
7. Escribe el tipo de rima presente en los siguientes versos. punto
1
Por las mañanas
mi pequeñuelo asonante
Ítem 7 me despertaba
rima
con un gran beso.

los estudiantes reconocen el tipo
de rima como asonante. 8. ¿Por qué se puede decir que la palabra destacada en el verso ¡Cómo reía mi jinetuelo! punto
es un hiato?
1
La palabra reía es un hiato porque se presenta una secuencia de vocales
que se pronuncian en sílabas distintas.
Ítem 8 9. Subraya los adjetivos calificativos presentes en los versos. puntos
3
Sus dos pies frescos. Sus pies pequeños. ¡Qué suave espuela!
si los estudiantes mencionan que
la palabra corresponde a un hiato 10. Completa las palabras con las letras que faltan. Usa x, xc, cc y sc. puntos
por la secuencia silábica que 5

presenta.
• _a _sc _ensor • _a _cc _ión
• _cole _cc _ión • _e xc _esivo
• _e x _quisito • _pi _sc _ina

Ítem 9
• _inye _cc _ión • _e _sc _enario Busca
Considere el ítem como logrado Prepara
la
• _do _sc _ientos • _produ _cc _ión

prueb
si los estudiantes reconocen a3
al menos dos de los adjetivos

presentados en los versos.
124
Ítem 10 Remediales Evaluación
Considere el ítem como logrado - Profundice con la ficha de Busque las pruebas para evaluar
si los estudiantes completan enriquecimiento de la unidad, la unidad en el Cuadernillo de
al menos ocho de las palabras propuesta por Penta UC. pruebas Forma A y Forma B, o en
presentadas. - Utilice el desplegable Prepara la el formato digital en el ambiente
prueba 3. Sala de profesores, ubicado en
el sitio www.casadelsaber.cl
144
Notas
145
Desplegable
Prepara la prueba 3 • Síntesis Nombre
Lectura
El poema
L
es un
Texto literario
A
que tiene por propósito expresar
Sentimientos y emociones por medio del Hablante lírico
c
a través de
Los elementos que Figuras literarias para

lo forman embellecer el lenguaje
son algunas son
Verso Estrofa Rima Comparación Metáfora
la que puede ser
Consonante y Asonante
146
Nombre: Curso:
Gramática
Los adjetivos calificativos
son palabras que
Acompañan al sustantivo
y permiten otorgar
ico
cualidades o características por ejemplo La casa grande es de mi amigo
Ortografía
Se escriben
con
x xc cc
palabras como palabras como palabras como
- extraterrestre - excavar - acceso

- examen - excesivo - accidente
- exhale - exclusivo - acceder
- explícito
Casa del Saber
28-09-12 18:53
147
Desplegable

ende,
respon
de
1. Lee el texto y subraya una palabra que presenta hiato. y pega 3. E
en
t u c ua c
derno
Por esta poesía

Por esta ventana
se asoma y me espía
4. ¿
la luna haragana.
E
Por esta canilla
sale agua traviesa T
que me hace cosquillas.
5. C
Por este pasillo c
la risa se esconde
dentro de un bolsillo.
Liliana Cinetto. Consultado en
www.imaginaria.com.ar el 2 de agosto de 2012.
(Fragmento)
2. Completa la tabla con las características del poema anterior.

6. O
a
Cantidad
9
de versos
Cantidad
3
de estrofas
Por esta ventana

Ejemplo de rima
consonante la luna haragana
148
, Solucionario
3. Escribe dos adjetivos calificativos presentes en el poema y crea una oración con
Pega aquí
cada uno. Actividad 3. Los adjetivos son
haragana
haragana y traviesa. Después
:
de reconocerlos, los estudiantes
traviesa : inventan oraciones coherentes con
cada uno de ellos.
4. ¿A qué figura literaria corresponden los siguientes versos?
En mi bicicleta soy un rayo al pedalear: metáfora
Pega aquí
Tus manos suaves como el algodón: comparación
5. Completa la tabla con dos ejemplos de palabras que utilicen la letra o la

combinación de consonantes pedidas. Puedes utilizar tu diccionario.
Solucionario
x xc cc sc Actividad 5. Se espera que
Pega aquí
los estudiantes escriban
correctamente nuevas palabras
con los usos requeridos.
6. Observa la siguiente imagen y escribe una estrofa. Incluye a lo menos dos

adjetivos calificativos.
Pega aquí
Los estudiantes escriben una estrofa

a partir de la imagen, que incluya a
lo menos dos adjetivos calificativos
utilizados correctamente. Lo escrito debe
cumplir con las características propias
de este tipo de textos.
Pega aquí
Casa del Saber
149
Páginas 134 y 135
Actividades digitales Evaluación integradora tipo Simce MR

Explique a sus estudiantes que Completa tus datos.

en el texto o en el sitio Mi nombre es:
sección Editor de evaluaciones Mi edad es: Fecha:
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 7, marcando con una .
Ladridos en la maceta
Distribución de temas Micaela compró una planta. Era una Caninusguauguáusicacolmilluta, conocida como pichicha.
en la evaluación Eso le dijo la señora del vivero cuando se la llevó a su casa. A la planta se llevó, no a la señora del
vivero.
Unidad 1: ¡A leer y narrar Linda la plantita, pero apenas Mondonosa, la gata de Mica, la vio, se erizó y le tiró un arañazo.
historias! —¡Mondonosa mala, mala! —la reprendió Mica y la puso sobre la mesa. A la planta, no a la gata,
- Módulos 1 y 2: que había demostrado ser tan celosa.
preguntas 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Pero si hubiera estado más atenta, Mica habría entendido la reacción de la gata. Recién lo hizo
con el paso de los días. Una mañana notó bajo la maceta una pocita. Agua no era. ¡Era pis! Claro
Unidad 2: Me informo sobre el
que los retos fueron para Mondonosa.
mundo
- Módulos 1 y 2: Una noche la despertó un ruido escandaloso en el living. Con un montón de cosas fue a
preguntas 11, 12 y 13. enfrentar al ladrón, pero en cambio halló todo revuelto y la maceta de la pichicha dada vuelta.
Hubo retos. Para la gata, no para la planta.
Unidad 3: Me expreso mejor
De pronto Mondonosa empezó a andar con hambre. Mica le llenaba el platito con leche, se
- Módulos 1 y 2: daba vuelta y ya estaba vacío. Otra noche Mondonosa comenzó a ladrar. ¡Aquella gata celosa no
preguntas 7, 8, 9, 10. sabía qué más hacer para llamar su atención!
Mica fue a callarla con un diario enrollado en la mano, cuando descubrió que la que ladraba
era ¡la planta! Había sacado flores, pero en vez de tener pétalos, corola y tallos estas tenían ¡pelos,
hocico, dientes y cola! ¡Y ladraban como perro!
134
EVALUACIÓN INTEGRADORA T1.indd 134 28-09-12 18:27
150
Cuarto básico
Tomó una enciclopedia y leyó que la Caninusguauguáusicacolmilluta era una planta extrañísima
que daba perros. Ahora que era primavera, le crecían pekineses. Mica entendió las actitudes de
Mondonosa, la perdonó y se ocupó de su planta.
En vez de desinfectarla, tuvo que desparasitarla. La pichicha no aceptaba simple agua: exigía
con ladridos carne molida y galletas de huesito.
También era cariñosa: cuando Mica volvía de trabajar, la planta le movía el tallo y si ella se
le acercaba, le daba un lengüetazo con las hojas. Y era guardiana: cuando creció y debieron
trasplantarla al jardín no había quién se acercara a la casa sin que lo anunciaran sus ladridos. Los
vecinos estaban chochos. En el barrio dejó de haber ladrones, sobre todo en verano cuando a la
pichicha le salieron ovejeros alemanes.
En otoño dio unos poodles lanudos que parecían almohadones y en invierno, unos san
bernardos en flor que eran para sacarles fotos. En cada temporada los vecinos venían y le pedían
un brote de la Caninusguauguáusicacolmilluta que, según el fertilizante, daba chiguaguas de
interior o dóbermans de jardín.
Mica es feliz criando y buscándole casa a sus brotes-cachorros. Lo que es Mondonosa, no se

acostumbra y ni se asoma al jardín. Lógico, se llevan como gato y perro, o mejor dicho, como gato
y planta de perros.
Fabián Sevilla. Cuento inédito. Argentina, 2012.
135
Notas
151
Páginas 136 y 137
Evaluación integradora tipo Simce MR
1 ¿Cuál es el tema central del texto?

A. La historia de una gata.
B. Una planta fuera de lo común.
C. La vida de una niña muy extraña.
D. La amistad entre una gata y una planta.
2 ¿Qué sintió Mondonosa cuando conoció a la pichicha?

A. Amor.
B. Celos.
C. Cariño.
D. Alegría.
3 ¿Qué le crecía a la pichicha en primavera?

A. Tallos.
B. Corola.
C. Poodles.
D. Pekineses.
4 Lee el siguiente fragmento y responde.

Una noche la despertó un ruido escandaloso en el living. Con un montón de cosas
fue a enfrentar al ladrón, pero en cambio halló todo revuelto y la maceta de la pichicha dada
vuelta. Hubo retos. Para la gata, no para la planta.
¿Cuál es el significado de la palabra escandaloso?
A. Tranquilo.
B. Temeroso.
C. Alborotado.
D. Insignificante.
136
152
Cuarto básico
5 ¿Cuál es el orden correcto de los hechos en la historia?

1. En el barrio dejó de haber ladrones gracias a la pichicha.
2. Una mañana, Mica notó una poza de agua bajo la maceta de la pichicha.
3. Micaela compró una Caninusguauguáusicacolmilluta en un vivero.
4. La planta floreció y en vez de dar flores dio perros.
A. 2-3-1-4
B. 4-2-1-3
C. 3-2-4-1
D. 3-4-2-1
6 ¿Qué provocaban los ladridos de la planta?

A. El susto de los vecinos
B. La molestia de Micaela.
C. El miedo de los ladrones.
D. La alegría de Mondonosa.
7 En la expresión unos san bernardos en flor que eran para sacarles fotos, ¿qué se quiere
decir de los perros san bernardo?
A. Eran feroces.
B. Eran lanudos.
C. Eran inquietos.
D. Eran hermosos.
137
Notas
153
Páginas 138 y 139
Las estaciones
Con ritmo de trigo, Invierno en su rostro
playa y quitasol, el viento atrapó
Verano se ha ido y lento camina,
con su gran tambor. bufanda y bastón.
Otoño de hojas Abrirá la tierra

vestido llegó, mantilla de flor
camisa y corbata cuando Primavera
de tibio algodón. suelte su color.
Sylvia Puentes.
En Un viaje por las letras. Antología Literaria.
Santiago: Alfaguara Infantil, 2001.
8 ¿De qué trata el poema?

A. De la naturaleza. C. De las estaciones del año.
B. De los meses del año. D. De la ropa de cada estación.
9 En el fragmento Otoño de hojas / vestido llegó, camisa y corbata / de tibio algodón,

¿qué significa la expresión destacada?
A. Que las hojas caídas cubren los C. Que la caída de las hojas indica la
parques. llegada del otoño.
B. Que en otoño se usa camisa y corbata D. Que la palabra otoño es sinónimo de
de hojas. vestidos de hojas.
10 ¿Qué quiere decir la última estrofa del poema?
A. La primavera es muy alegre. C. En primavera brotan flores de colores.

B. La primavera es muy aburrida. D. Las flores forman un manto sobre la
tierra.
138
154
Cuarto básico
Con sabor a vainilla

La planta de la vainilla es una orquídea trepadora tropical. Cuando la
conocieron los españoles le pusieron el nombre de vainilla porque se parecía a las
vainas de los porotos (ellos los conocen como judías), pero más pequeñas.
Los antiguos aztecas usaban la vainilla en una bebida llamada xocolatl,, hecha
con granos de cacao molidos, endulzados con miel. Solo a la realeza y a los
valientes guerreros se les permitía consumir xocolatl.
En Comunica tus sentidos 4. Español.

Español
México: Santillana, 2009.
11 ¿Cuál es el tema del texto anterior?

A. La planta de vainilla. C. El alimento de la realeza.
B. La vaina de los porotos. D. La procedencia del cacao.
12 ¿Cuál es el propósito del texto?

A. Contar una historia sobre los aztecas.
B. Informar sobre las costumbres aztecas.
C. Explicar el origen de la planta de vainilla. Solucionario
D. Persuadir al lector para que consuma xocolatl.
Actividad 13. En esta pregunta
13 ¿Estás de acuerdo con que el consumo de xocolatl fuera solo para algunas personas? es correcto marcar cualquiera de
Marca y justifica.
las alternativas. Los estudiantes
Sí No
deben expresar y fundamentar
su acuerdo o desacuerdo con
¿Por qué? el hecho de que el consumo de
xocolatl fuera solo para algunas
personas. La argumentación
debe ser coherente con el
texto y comprensible, para ser
139 considerada correcta.
Notas
155
Páginas 148 y 149
Actividades digitales Unidad 4

Conociendo
historias
rey Hotu Matu'a. Este soñó una noche que un diluvio
arrasaría con Hiva. Asustado, envió a siete exploradores
en busca de nuevas tierras para habitar.
Después de mucho navegar, los exploradores

llegaron a una hermosa isla en medio del mar, que más
tarde fue habitada por Hotu Matu'a y su pueblo.
Solicite a sus estudiantes que
observen la ilustración y la Tiempo después, Hotu Matu'a dio la orden de
relacionen con el título del texto. construir siete moáis que miraran hacia el mar, en
Guíelos para que imaginen qué honor a estos hombres que descubrieron Rapa Nui.
ocurre y dónde tienen lugar los Versión equipo editorial
hechos de la ilustración. Propicie
el diálogo entre los estudiantes, En esta unidad aprenderás a:
procurando que no se desvíen del • Leer y comprender mitos y leyendas de manera oral y escrita.
tema. • Aplicar estrategias para inferir problemas y soluciones en un texto.
• Reconocer las características de los mitos y las leyendas.
• Reconocer el ambiente físico de una narración.
• Utilizar homófonos y homógrafos.
• Reconocer y aplicar el sujeto, el predicado y sus núcleos.
Tipos de lectura • Utilizar sujetos y verbos en concordancia gramatical.
• Reconocer palabras con diptongo.
• Producir una leyenda de manera oral.
alta y compartida, enfatizando la
sobre la relación entre la historia y
la actualidad en Isla de Pascua. 148
156
Evaluación inicial

¿Qué sabes? Evaluación inicial los contenidos centrales de la
Lee el texto Los siete moáis de Isla de Pascua y de logro de los estudiantes en la
realiza las actividades. identificación y el análisis de esos
1. ¿Qué tipo de texto leíste? contenidos.
A. Un cuento. El objetivo es que los estudiantes
tomen conciencia de sus
B. Una fábula.
conocimientos para que los
C. Una novela. formalicen a lo largo de la unidad.
D. Una leyenda. Es importante que destaque
estos avances volviendo a esta
2. ¿Qué intenta explicar el texto anterior?
sección cuando sea necesario.
El origen de los moáis de Isla de Pascua. Propicie, con este propósito, la
metacognición.
3. Encierra y escribe el verbo que permite formativos de esta evaluación
completar cada oración. le permitirán decidir sobre cómo
• Hotu Matu'a se quedó en la isla. desarrollará la unidad y dónde
(quedaron – quedó – quedarían) deberá poner el énfasis.
• Siete exploradores descubrieron una isla.

(descubrió – descubrirá – descubrieron)
4. Completa usando las palabras ay – hay – ahí.

• En la Isla de Pascua hay moáis.
• Hotu Matu'a mandó a construir siete

moáis ahí .
• Al llegar el rey exclamó: ¡ Ay , qué

hermoso lugar!
5. Separa en sílabas las siguientes palabras.

• cuidar: cui - dar
• tierra: tie - rra
149
Notas
157
Páginas 150 y 151
Módulo
1 La leyenda
organización modular
Lee y responde
UNIDAD 4:
CoNoCIENDo hIsTorIAs Antes de leer
Módulo 1: La leyenda • ¿Conoces un pueblo del sur de Chile llamado Lican Ray?
• ¿Por qué se llamará así?
Promueva la descripción detallada

del ambiente en que se desarrolla
la acción. Pida que comenten las
preguntas del Antes de leer y
relacionen sus respuestas con la
ilustración. Promueva la técnica
del subrayado para destacar las Lican Ray
ideas más importantes de cada
párrafo. H abía una vez una niña muy hermosa llamada Lican Ray, de tan
solo quince años de edad. Era hija de un cacique y vivía a orillas del
lago Calafquén, en cuyas aguas solía bañarse cada mañana.
Un día, cuando salía del agua, la vio un capitán español, quien

quedó fascinado con su hermosura. Lican Ray se asustó al ver su
extraña armadura y quiso escapar. El capitán le rogó que no lo hiciera,
Tipos de lectura y le explicó que no le haría daño y que solo estaba ahí contemplando
Durante la lectura
el paisaje. ¿Qué habrá hecho Lican Ray?
Durante la lectura, procure que
los estudiantes no gesticulen La muchacha, atraída por la gran valentía del español, y el
ni emitan sonidos. Otro aspecto capitán, encantado por su gran belleza, comenzaron a verse todas
importante es que deben seguir las mañanas: él le enseñaba palabras en español y ella, a su vez, en
la lectura solo con los ojos, sin mapuzugun. Así, cada día que pasaba, el amor entre ambos crecía
más y más, pero nadie del pueblo podía enterarse de su romance.
utilizar el dedo, el lápiz o una
regla. Luego, deberán leer en voz
alta de manera compartida. 150 Unidad 4 / Lectura
158
Comprender leyendas Aclarar conceptos
Aunque comúnmente la lengua

mapuche es conocida como
mapudungun, la forma más
correcta de llamarla es como lo
hace el propio pueblo mapuche:
Subraya las ideas mapuzugun, que significa lengua
que te parezcan de la tierra.
importantes.
Cierto día, un cacique vecino ofreció al padre de Lican Ray

casarse con la bella joven a cambio de una gran dote. El padre no ¿Qué significa?
pudo negarse y el matrimonio se acordó para la siguiente luna llena. Vocabulario
cacique: jefe de una tribu o
El capitán español, desesperado, le propuso a la princesa huir esa comunidad.
dote: patrimonio que se
misma noche. Se reunieron a orillas del lago, donde la esperaba en
una canoa. El amor entre ellos era tan grande que pareció protegerlos entrega para asegurar la palabras que no conozcan, para
en su aventura: llegaron a una de las islas y permanecieron ahí sin estabilidad económica. realizar un trabajo compartido en
encender fuego para no alertar al cacique y al resto del pueblo; transcurrió: sucedió, pasó. el que infieran su significado a
pero luego de tres noches el frío era tan intenso, que tuvieron que partir de las pistas que otorgue el
encenderlo para calentarse. texto. Para finalizar, sugiera que
comprueben los significados en el
Su padre y su prometido, que buscaban a la bella Lican Ray, Durante la lectura diccionario.
divisaron el humo de la fogata, reunieron a su gente y partieron en
canoas a recorrer las siete islas del lago Calafquén. ¿Qué crees que sucedió con la
pareja?
La pareja de enamorados escapó y nunca fue encontrada, a
pesar de la búsqueda de los hombres.
Años después, los antiguos habitantes del pueblo donde

transcurrió esta historia decidieron bautizarlo como Lican Ray, para Cuaderno de actividades
recordar siempre la historia de amor entre la bella indígena y el
valiente español.
Lican Ray
Ray. Pueblo Mapuche. En www.chileparaninos.cl-Biblioteca Nacional de Chile. significados de palabras en
Consultado el 21 de febrero de 2012. contexto, con las actividades
(Adaptación)
151
Notas
Interacción
Una vez finalizada la lectura

de Lican Ray, comente con sus
estudiantes sus impresiones sobre
la lectura y pídales que verifiquen
sus predicciones.
159
Páginas 152 y 153
Aclarando conceptos Módulo 1 / La leyenda
Describir es expresar de manera

detallada las características de Después de leer
un lugar, un objeto, una persona o
un personaje. En las narraciones, 1. ¿Quién era Lican Ray? Obtener información
la descripción del espacio se A. Una reina sureña.
utiliza para ambientar la acción.
Las descripciones pueden B. Una joven indígena.
ser denotativas u objetivas, o C. Una mujer española.
connotativas o subjetivas. Una D. Una niña del norte de Chile.
descripción denotativa informa
sobre las características de lo 2. ¿Por qué motivo fue descubierta la pareja de enamorados? Obtener información
descrito, intentando ajustarse A. Encendieron una fogata.
a la realidad sin valoraciones B. Se bañaron en el lago Calafquén.
personales. Una descripción
C. Su canoa fue encontrada cerca del lago.
connotativa presenta una
visión particular, expresando D. Prendieron una lámpara para iluminar la noche.
la impresión que produce en el
3. ¿Por qué huyeron Lican Ray y su enamorado? Integrar e interpretar
emisor.
A. Porque querían comprometerse.
B. Porque el padre de la joven decidió casarla.
C. Porque decidieron navegar por el lago Calafquén.
D. Porque deseaban seguir aprendiendo sus idiomas.
4. Observa la ilustración de la leyenda y describe el lago Calafquén. Integrar e interpretar
Uso de TIC Los estudiantes observan con detalle la ilustración y describen el ambiente físico del lago
Calafquén utilizando adjetivos calificativos.
Investigue en Internet con sus
estudiantes sobre la localidad de
Lican Ray. Para esto se sugiere
visitar páginas como
http://www.villarrica.org
http://www.lican-ray.com o
http://www.chile.com
consultadas el 17 de diciembre
de 2012.
160
Comprender leyendas Educando en valores

5. ¿Por qué crees que el amor entre Lican Ray y el español debía ser secreto? Reflexionar y valorar nuestra identidad nacional y el
Los estudiantes infieren alguna razón por la que el amor debiera ser secreto, por ejemplo, valor de los pueblos originarios
en el nacimiento de nuestras
por las tradiciones del pueblo de Lican Ray o por la diferencia de origen de los personajes. costumbres.
6. ¿A qué pueblo indígena crees que pertenecía Lican Ray? Marca con una y justifica. Reflexionar y
valorar
A. Chono.
B. Diaguita.
C. Selk’nam.
D. Mapuche.
• ¿Cómo lo sabes? una leyenda con las actividades
Los estudiantes identifican al pueblo mapuche debido a que se menciona el mapuzugun propuestas en la página 42.
en el texto que es la lengua de este pueblo.
7. ¿A qué tipo de texto corresponde Lican Ray

Ray? ¿Cómo lo sabes? Reflexionar y valorar
El texto es una leyenda, porque explica el origen del nombre del pueblo Lican Ray.
Educando en valores
¿Consideras importante conocer las tradiciones y costumbres de nuestros pueblos originarios?,
¿por qué? Comenta y escribe tu respuesta. Reflexionar y valorar
Se espera que los estudiantes reflexionen y valoren la historia y la cultura de los pueblos
originarios y nuestra relación con ellos.
Debemos conocer y respetar las costumbres y tradiciones de los

distintos pueblos originarios de Chile, ya que ellos fueron los primeros
habitantes de nuestro país y forjaron parte de nuestra identidad y de lo
que somos hoy en día.
153
Notas
161
Páginas 154 y 155
Aclarando conceptos Módulo 1 / La leyenda
El espacio o ambiente físico es el

escenario donde los personajes
Aprende
desarrollan sus acciones. Puede
tratarse de lugares abiertos
o cerrados, los cuales son La leyenda
presentados por el narrador
mediante la descripción. La leyenda es un texto narrativo que nace de la tradición oral de un pueblo, cuyo propósito
es explicar el origen de fenómenos naturales o hechos ocurridos en un determinado lugar.
Generalmente, mezcla datos reales y hechos maravillosos que dan vida a la historia.
La leyenda
Es de carácter local. Sus personajes tienen Es anónima y se transmite Existen distintas

un antecedente de generación en versiones de una
histórico. generación. misma leyenda.
En 5 minutos
El ambiente físico de una narración
busquen más leyendas del sur de El ambiente físico o espacio corresponde al lugar en donde se desarrollan los acontecimientos de
la historia. Por ejemplo: una plaza, un bosque, las montañas, entre otros. El espacio físico de una
Chile o reláteles algunas como El
leyenda dependerá de su localidad de origen.
Caleuche y La Pincoya, para que
comparen los ambientes físicos En general, las características del ambiente se describen de manera explícita; sin embargo, hay
descritos en ellas. ocasiones en que debemos inferirlas a partir del desarrollo de la historia.
Practica
8. Completa la siguiente tabla con las características de Lican Ray

Ray. Reconocer
Personajes principales Ambiente físico Hecho que intenta explicar
Lican Ray y el capitán A orillas del lago Calafquén, en El origen del nombre de un
Penta UC
español. el sur de Chile. pueblo.
Ofrézcales la oportunidad de
buscar una leyenda que sea de su
gusto, para compartirla con sus
compañeros. 154 Unidad 4 / Lectura
162
Reconocer las características de una leyenda y el espacio físico de una narración Vocabulario

Ponte a prueba
Lee la siguiente leyenda africana. el que infieran su significado a
partir de las pistas que otorgue el
La piel del cocodrilo texto. Para finalizar, sugiera que
comprueben los significados en el
diccionario.
En una región de África, cuentan que hace mucho tiempo el cocodrilo tenía la piel lisa y dorada. Dicen
que pasaba todo el día bajo el agua oscura y estancada del pantano y solo salía a la superficie durante la
noche. Entonces, la luna se reflejaba en su piel y todos los animales que iban a beber agua se quedaban
deslumbrados contemplándolo. Creaciones colectivas
El cocodrilo, orgulloso de la admiración que causaba, empezó a salir del agua durante el día para
presumir de su hermosa piel. Pero sucedió que, poco a poco, el sol fue dañando su piel, sobre la cual se
Motive la descripción de un lugar
formó una espesa capa de barro que cada día fue poniéndose más fea. Los otros animales, al ver que la
de manera compartida, dando la
piel del cocodrilo iba perdiendo su brillo, comenzaron a perder el interés por este gran reptil del pantano.
oportunidad a cada estudiante
El cocodrilo nunca se recuperó de esta vergüenza y humillación. Desde entonces, cuando otros de aportar con un detalle. Luego,
animales se le acercan, se esconde rápidamente bajo el agua, mostrando solo sus ojos y nariz sobre la
se sugiere pedir a cada uno que
superficie.
Versión equipo editorial escriba una historia ambientada
en el espacio descrito. Invítelos a
1. Completa la tabla a partir de la leyenda anterior. Reconocer comparar sus narraciones.
Título La piel del cocodrilo
Personajes El cocodrilo y los demás animales del pantano.
Ambiente físico Un pantano en una región de África.
Hecho que explica El origen de la forma de la piel del cocodrilo.
2. Describe el ambiente físico o espacio en el que se desarrolla la historia. Inferir

En la respuesta se debiera describir el pantano, con aguas oscuras y estancadas y con
mucho sol durante el día.
155
Notas
163
Páginas 156 y 157
Aclarando conceptos
El problema es la dificultad que se

presenta en el texto. La solución ¿Cómo inferir problemas y soluciones en un texto?
es la acción que se realiza para
resolver el problema. En los textos ¿Qué te preguntan?
narrativos, generalmente, el Lee el fragmento de Lican Ray y luego responde.
problema está representado por
una acción. Se sugiere pedir que
Cierto día, un cacique vecino ofreció al padre de Lican Ray casarse con la bella joven a cambio de
busquen el verbo con el que se
una gran dote. El padre no pudo negarse y el matrimonio se acordó para la siguiente luna llena.
presenta el problema, y a partir de
este, la solución. El capitán español, desesperado, le propuso a la princesa huir esa misma noche. Se reunieron a
orillas del lago, donde la esperaba en una canoa.
1 Según el fragmento anterior, ¿qué problema enfrentaron los enamorados?

A. Dificultades de comunicación por la diferencia de idiomas.
Tipos de lectura B. El ofrecimiento del español a Lican Ray de escapar juntos.
C. La duda de la joven sobre si casarse o no con el cacique de su tribu.
Realice una lectura compartida D. La decisión del padre de Lican Ray sobre el casamiento de la jjoven.
en voz alta, para modelar paso a
paso la estrategia a trabajar. 2 ¿Cómo solucionaron el problema?
A. Decidieron separarse.
B. Se casaron en secreto.
C. Huyeron juntos en una canoa.
D. Confesaron su amor al padre de Lican Ray.
¿Cómo respondes?
Responde la pregunta: ¿Qué problema ocurrió?
PASO 1 Busca en el texto la información que te permita reconocer el problema y subráyala.
Cierto día, un cacique vecino ofreció al padre de Lican Ray casarse con la bella joven a
cambio de una gran dote. El padre no pudo negarse y el matrimonio se acordó para la
siguiente luna llena.
En la pregunta 1, debes marcar con una la alternativa D,, ya que el problema de la
pareja es el matrimonio pactado por el padre de la joven y el cacique vecino.
156
164
Tipos de lectura
Unidad 4

Responde la pregunta: ¿Cómo se resolvió el problema? leer en silencio y dé un tiempo
PASO 2 prudente para que todos finalicen.
Rastrea en el texto la información que te permita saber cómo se resolvió el problema y
subráyala. Durante la lectura, procure que
El capitán español, desesperado, le propuso a la princesa huir esa misma noche. Se
ni emitan sonido y que sigan
reunieron a orillas del lago, donde la esperaba en una canoa.
En la pregunta 2, debes marcar con una la alternativa C,, ya que la solución de los utilizar el dedo, el lápiz o una
jóvenes fue huir. regla.
Luego, lean el texto en conjunto y
en voz alta.
¿Cómo lo aplicas?
Lee el siguiente fragmento y responde.
Su padre y su prometido, que buscaban a la bella Lican Ray, divisaron el humo de la fogata,
reunieron a su gente y partieron en canoas a recorrer las siete islas del lago Calafquén.
La pareja de enamorados escapó y nunca fue encontrada, a pesar de la búsqueda de los hombres.
Escritura libre

escribir narraciones breves en las
3 ¿Qué problema tuvieron los enamorados por la fogata que encendieron? que presenten, de manera clara,
un problema y su solución.
A. Fueron vistos por un grupo de españoles.
B. Fueron capturados por las personas que los buscaban.
C. Fueron víctimas del frío intenso que reinaba esa noche.
D. Fueron avistados por el padre y el prometido de la joven.
4 ¿Cómo solucionaron el problema?

Interacción
A. Se entregaron al padre de la joven.
B. Escaparon para no ser encontrados.
Promueva la reflexión sobre la
C. Decidieron separarse y Lican Ray volvió a su pueblo. importancia de manejar algunas
D. Finalmente, se entregaron a los españoles que los perseguían. estrategias para mejorar la
comprensión lectora. Invítelos a
discutir sobre las dificultades de
157 inferir problemas y soluciones en
un texto, y pídales que propongan
técnicas de ayuda como el
subrayado, la identificación del
Notas verbo, hacer preguntas, entre
otras.
165
Páginas 158 y 159
estudiantes presenten dificultades Homófonos y homógrafos
en diferenciar homófonos de
homógrafos. Se sugiere reforzar Lee el siguiente diálogo y luego responde.
destacando que su distinción se Es Dios que llama a
basa en su escritura. nuestro pueblo.
¡Vi una llama caminando
en el cerro!
1. ¿En qué se diferencian las palabras destacadas? Comenta.
Invite a sus estudiantes a 2. ¿A qué se refiere la palabra llama en la primera oración? Marca con un .
crear una leyenda basada en la
situación presentada al inicio de
Un animal Fuego Forma del verbo llamar
la página.
3. ¿A qué se refiere la palabra llama en la segunda oración? Marca con un .
Un animal Fuego Forma del verbo llamar
Homófonos y homógrafos
Las palabras homófonas son aquellas que se pronuncian igual, pero se escriben diferente y tienen
En 5 minutos distintos significados. Por ejemplo:
Saldré de caza. Saldré de casa.
Invite a sus estudiantes a nombrar Las palabras homógrafas son aquellas que se pronuncian y escriben igual, pero tienen distintos
pares de palabras homófonas significados. Por ejemplo:
que conozcan, como: ablando – Hoy saldré en bote. Mi pelota da bote.
hablando, agito – ajito, arroyo
– arrollo, haya – halla, sierra –
cierra, sien – cien, entre otras. 158
166
Aclarando conceptos
Unidad 4
Las palabras ay, hay y ahí son

4. Observa las imágenes y completa las oraciones. parónimos, es decir, tienen
semejanza de sonido y escritura.
Este grupo de palabras presenta
dificultades hasta los niveles más
coser
altos de la educación formal. Se
sugiere reforzar constantemente
su escritura en los diferentes
cocer
contextos en que están presentes.
sobre
sobre
5. Une con una línea cada palabra con su significado. Vocabulario
Hola persona que tiene conocimiento de muchas cosas Sugiera el uso del diccionario para
Ola expresión de dolor no comprendan. Luego, pida que
Sabia líquido del tallo de las plantas trabajadas.
Savia saludo ¡Ay! Me

apreté mi
patita ahí.
Ay verbo haber
Hay onda de agua en el mar

6. Escoge dos palabras de las actividades anteriores y escribe una oración con cada una de ellas.
• Se espera que los estudiantes escriban oraciones con sentido utilizando

Refuerce el trabajo de homófonos
y homógrafos con las actividades
• adecuadamente los homófonos elegidos. propuestas en las páginas 46 y 47.
159
Notas
Penta UC
Desafíelos a crear un breve

diálogo usando al menos un par
de palabras homófonas de esta
actividad.
167
Páginas 160 y 161

esta evaluación la pueden realizar
en el texto o en el sitio Lee el siguiente texto y luego responde.
La vieja galera
Cuenta la leyenda que en la región de Valparaíso se puede observar, en las
noches de luna llena, la imagen de una galera con hermosas velas blancas que
zarpa desde el viejo puerto de la ciudad, siguiendo el reflejo de la luz de la luna.
Ítem 1 Su movimiento en el mar es lento, no tiene tripulación, emite un destello
brillante y se dirige mar adentro en busca del sol.
Considere el ítem como logrado Cada vez que la vieja galera aparece, marca la suerte del trabajo de los
si los estudiantes reconocen pescadores ese día, porque su dirección les va señalando hacia dónde deben
dirigir las redes para lograr una pesca abundante.
la localidad de Valparaíso
presentada de manera explícita La vieja galera. Leyenda.
en la lectura. Se sugiere reforzar En www.chileparaninos.cl-Biblioteca Nacional de Chile.
Consultado el 8 de agosto de 2012.
la obtención de información
explícita recordando la estrategia
modelada en la Unidad 1, en las
páginas 22 y 23.
1. ¿En qué localidad se sitúa el relato? Marca con una . punto
A. Valparaíso. 1
B. Sur chileno.
C. Viña del Mar.
Ítem 2 D. Norte de Chile.
2. ¿Qué hecho intenta explicar el texto anterior? Marca con una . punto
si los estudiantes reconocen el A. El zarpe de los barcos desde el puerto. 1
propósito de la leyenda. Refuerce B. La aparición de una galera en Valparaíso.
identificando los hechos que C. La abundancia de la pesca en Valparaíso.
intentan explicar algunas
D. El trabajo de los pescadores de un puerto.
leyendas. Puede trabajar con la
leyenda Pica, una flor de arena de
las páginas 262 y 263. 160
168
Ítem 3
Unidad 4

Evaluación intermedia si los estudiantes mencionan al
menos dos características de la
3. ¿Por qué se puede decir que el texto anterior es una leyenda? punto leyenda. Refuerce repasando la
sección Aprende de la página 154.
El texto es una leyenda porque explica la abundancia de la pesca 1
mediante el hecho maravilloso de la aparición de una vieja galera.
4. Dibuja el significado de las palabras destacadas en los siguientes fragmentos. puntos
2
Se espera que los estudiantes representen con
la imagen de dibujos las palabras destacadas, asignándoles
una galera con
Ítem 4
el significado que les corresponden según su
hermosas velas
blancas contexto: un barco con velas y unas redes de Considere el ítem como logrado
pesca si los estudiantes representan
ambos conceptos, a partir de su
contexto. Refuerce el contenido
su dirección les va escribiendo oraciones con
señalando hacia homógrafos para que infieran sus
dónde deben dirigir significados.
las redes para
lograr una pesca
abundante
5. Completa las oraciones con las palabras ay - hay - ahí. puntos
3
Ahí vive mi
¡ Ay , mi Hay dos perritos amigo Pablo.
cabeza! en mi casa. Ítem 5

los estudiantes escriben al menos
dos palabras de manera correcta.
Refuerce pidiendo que escriban
oraciones con cada una de las
161 palabras presentadas.
169
Páginas 162 y 163
Módulo
2 El mito
Lee y responde
UNIDAD 4:
CoNoCIENDo hIsTorIAs Antes de leer
Módulo 2: El mito • ¿Conoces algún relato que intente explicar la creación del mundo?, ¿cuál?
• Observa la ilustración y el título de esta historia: ¿de qué crees que tratará?
Domo y Lituche
H ace infinidad de lluvias, en el mundo no había más que un espíritu
Motivación a la lectura que habitaba en el cielo, Ngenechen. Era el padre de todas las cosas,
por lo tanto, solo él podía dar vida.
Durante la lectura
Motive la observación de la Fue así como, cierto día, decidió que la Tierra necesitaba
ilustración. Pida que identifiquen ¿Cómo el padre le habrá dado
movimiento, porque estaba aburrido de tanta quietud. vida a la Tierra?
el pueblo originario que se
representa y nombren aquellos Comenzó por crear una criatura vivaz e imaginativa, a quien decidió
objetos que los ayudaron a llamar “hijo”, porque desde que lo pensó ya lo quiso. Muy contento
reconocerlo. Invítelos a responder con el hijo creado, lo lanzó con mucho entusiasmo a la Tierra. Esto
las preguntas del Antes de leer provocó que se golpeara tan fuerte que su madre, Kuyén, la Luna,
y realizar predicciones sobre la desesperada por el suceso, decidió abrir una ventana en el cielo para
lectura. cuidar a su hijo. Y desde esa noche cuida el sueño de nosotros, los
seres humanos.
Pero eso no fue todo: el Gran Espíritu quiso seguir los pasos de
su hijo, para acompañarlo y protegerlo. Por eso, abrió un gran hueco
redondo en el cielo. Esa ventana es Antú, el Sol, astro que tiene por
misión dar calor a los seres humanos y permitir la vida en la Tierra.
Tipos de lectura

emitan sonidos, y sigan la lectura
solo con los ojos, sin utilizar el
dedo, el lápiz o una regla. Luego,
pídales que lean en voz alta de
manera compartida. 162 Unidad 4 / Lectura
170
Comprender mitos Interacción
Una vez finalizada la lectura de

Pero sucedía que aquí, en la Tierra, el hijo del Gran Espíritu se Domo y Lituche, solicíteles que
sentía muy solo, pues no tenía a nadie con quien conversar. Entonces compartan sus impresiones sobre
pidió ayuda a su padre. el texto y pídales que verifiquen
sus predicciones.
Ngenechen decidió enviarle desde lo más alto una mujer muy
graciosa, quien se llamó desde ese momento Lituche. Cuando ella llegó
a la Tierra, comenzó a caminar y sucedió que, a cada paso, crecía la Durante la lectura
hierba detrás de ella. Además, al cantar, de su boca salieron a raudales
¿Qué crees que pasó cuando
insectos y mariposas.
Domo vio a Lituche?
Cuando Lituche llegó frente al hijo del Gran Espíritu, Domo, se

prometieron poblar con su descendencia toda la Tierra y permitir que
esta floreciera día a día. Mientras la mujer y el hombre construían su
hogar, al cual llamaron ruka, el cielo se llenó de nuevos espíritus, los ¿Qué significa?
cherruves. Vocabulario
raudales: en abundancia.
Cuando los hijos de Lituche y Domo se multiplicaron por la Tierra, descendencia: conjunto de
sobrevino un gran cataclismo. Las aguas del mar comenzaron a subir, hijos, nietos, bisnietos. Pida que detecten aquellas
guiadas por la serpiente Kai-Kai, pero al mismo tiempo las montañas se cataclismo: catástrofe. palabras que no conozcan, para
elevaron porque en ellas habitaba Tren-Tren, una serpiente que amaba realizar un trabajo compartido
a los hombres y se apiadó de ellos al ver cómo sufrían, permitiéndoles en el que infieran su significado
que escaparan de la ascensión de las aguas. mediante de las pistas que
entregue el texto. Para finalizar,
Cuando las aguas se calmaron, los hombres comenzaron a sugiera comprobar en el
descender de los cerros. Desde entonces se les conoce como diccionario.
hombres de la tierra o mapuche.
Siempre temerosos de Ngenechen, los mapuche respetan su

voluntad y tratan de no disgustarlo. Así, trabajan esforzadamente la
tierra, hacen hermosas artesanías y, hasta el día de hoy, Kuyén y Antú
se turnan en el cielo para poder acompañarlos y protegerlos. Es por
eso que la esperanza de un tiempo mejor nunca muere en el espíritu
de los mapuche, los hombres de la tierra.
Mito de creación mapuche.

Versión equipo editorial.
un mito con las actividades
163 propuestas en la página 43.
Notas
171
Páginas 164 y 165
Posibles dificultades Módulo 2 / El mito

estudiantes presenten dificultades Después de leer
al inferir la creación como el
fenómeno que intenta explicar 1. ¿Qué elementos de la naturaleza fueron creados con el canto de Lituche? Marca con una . Obtener
la lectura. Para resolver esto, información
pídales que reconozcan los A. El cielo y la lluvia.

acontecimientos principales y
analícelos en conjunto con el B. Las plantas y las hierbas.
curso. C. El sol, la luna y las estrellas.
D. Los insectos y las mariposas.
2. Según el texto, ¿a qué se dedicaron los mapuche después del cataclismo? Obtener información
A. A tejer y bordar.
B. A sacar minerales de la tierra.
Uso de TIC C. A fabricar casas y cultivar la tierra.
D. A cultivar la tierra y hacer artesanías.
Accede a www.icarito.cl para
obtener más mitos y leyendas 3. Dibuja los personajes Antú y Kuyén. Integrar e interpretar
chilenas.
Antú Kuyén
Los estudiantes deben identificar

las características físicas de los
personajes a partir del texto leído y,
según ellas, dibujar un sol y una luna,
respectivamente.
4. ¿Qué otro título le pondrías a la historia de Domo y Lituche? Integrar e interpretar

Proponen un título que se relacione con la historia narrada, con sus acciones, conflictos o
personajes. Por ejemplo: “Los inicios de la Tierra”.
5. ¿Qué fenómeno intenta explicar este mito? Integrar e interpretar
La creación del mundo.
172
Comprender mitos Educando en valores

6. Numera los hechos del 1 al 5, según el orden en que ocurrieron. Integrar e interpretar la importancia de valorar la
diversidad de culturas que
3 Los hijos de Lituche y Domo se multiplicaron y poblaron la Tierra.
conviven en nuestro país y
2 El hijo de Ngenechen estaba solo y su padre le envió una mujer. respetar sus creencias. Motive el
5 La serpiente Tren-Tren salvó al pueblo mapuche. desarrollo de la argumentación y
el respeto de los turnos de habla.
1 El Gran Espíritu envió a su hijo a habitar la Tierra.
4 Hubo un cataclismo que inundó todo.
7. Describe el ambiente físico en el que se desarrolla la historia. Integrar e interpretar

La descripción del ambiente físico del relato debe incluir el poblamiento de la tierra por Domo y
Lituche, el Sol y la Luna, la hierba y los insectos. Cuaderno de actividades
Refuerce el trabajo sobre el mito

8. ¿Qué relación se puede establecer entre un mito como este y una leyenda? Reflexionar y valorar con la actividad de escritura
La relación entre un mito y una leyenda es que son textos que explican un fenómeno. propuesta en la página 51.
El mito, un suceso universal y la leyenda, un hecho local.
9. ¿Por qué crees que los hombres tratan de explicar los acontecimientos de la naturaleza por medio de
estos relatos? Reflexionar y valorar
Se espera que los estudiantes valoren las características del mito y la leyenda y propongan
alguna interpretación acerca de sus orígenes y propósitos. Vocabulario
Educando en valores Nuestra lengua posee una

¿Crees que una buena convivencia se basa en el respeto de las distintas creencias?, ¿por qué? gran cantidad de vocablos de
Comenta y escribe tu respuesta. Reflexionar y valorar origen mapuche. Pida a sus
estudiantes que investiguen
Se espera que los estudiantes valoren la diversidad de creencias y reflexionen acerca de la
sobre ellos y comenten sobre el
importancia de conocerlas y respetarlas. contexto de origen y cómo se usan
actualmente. Además, se sugiere
Tenemos que valorar y respetar la diversidad de creencias y formas de buscar el significado de algunos
entender el mundo de todas las personas. nombres de lugares de Chile cuyo
origen pertenece al mapuzugun,
como Villarrica, Pucón, Melipilla y
165 Curicó.
Notas
173
Páginas 166 y 167
Aclarando conceptos Módulo 2 / El mito
El mito y la leyenda son

narraciones de carácter anónimo
Aprende
que tienen origen en las
tradiciones orales y son parte
de la identidad cultural de los El mito
pueblos.
El mito es una narración cuyo propósito es explicar el origen de fenómenos universales, tales como
El mito es generalmente una la creación del mundo, el origen de los mares, el nacimiento de los dioses o la aparición del ser
narración atemporal sobre humano, entre otros sucesos. Se diferencia de la leyenda en que tiene un carácter universal, es decir,
fenómenos universales que no abarca a toda la humanidad y no solo a una localidad específica.
se sitúan en un lugar específico, Las características principales del mito son:
como el origen o la creación del
mundo y los seres humanos. En El mito
cambio, la leyenda se sitúa en
un tiempo y lugar específicos, y
Narración que es parte de la tradición oral de los pueblos.
puede relacionarse con hechos
que realmente ocurrieron, a los
cuales han añadido elementos Sus características son
maravillosos.
Intenta explicar el Sus personajes son Se transmite de Transcurre en un

origen de fenómenos seres sobrenaturales. generación en tiempo distinto al
universales. generación. nuestro.
Penta UC
Practica
Desafíelos a identificar las
diferencias entre el mito y la 10. Marca con un los personajes sobrenaturales que aparecen en el texto. Reconocer
leyenda.
machi Kuyén Domo Kai-Kai Antú Lituche cherruves
11. ¿Por qué es posible considerar el relato Domo y Lituche como un mito? Coméntalo con tu curso y
luego escribe tu respuesta. Analizar
Se espera que los estudiantes identifiquen y comenten las características del texto y las
relaciones con la definición de mito; en este caso, lo esencial es que el texto explica el
origen de un fenómeno universal: el origen de la Tierra y del ser humano.
174
Reconocer las características de un mito Motivación a la lectura
Motive la observación de la
imagen y pida que infieran el
Ponte a prueba
origen del mito.
Lee el siguiente texto y realiza las actividades.
El ombligo del mundo

Cuentan que en los tiempos pasados Rapa Nui era una tierra muy extensa,
tanto como el continente Puku-Puhipuhi, y que Uoke, conocido como el dios
devastador, tenía un gran poder sobre ella. Con una palanca que solo él podía
utilizar, producía movimientos sísmicos tan grandes que levantaba y hundía Rapa
Nui las veces que quería, casi como un juego: cuando la palanca iba hacia atrás, Uso de TIC
la tierra se elevaba; cuando la palanca iba hacia delante, la tierra se hundía.
Un día, Uoke se divertía hundiendo Rapa Nui para levantar Puku-Puhipuhi, Invite a los estudiantes a conocer
cuando la palanca se quebró. Por esto, Rapa Nui quedó pequeña y hundida, más información sobre algunos
aflorando de ella solo la cúspide de sus montañas, en contraste con el continente pueblos originarios en:
que, por estar arriba, quedó grande. http://www.memoriachilena.cl/
historia/pueblosoriginarios.asp
Fue así como se formó esta isla, llamada por los antiguos Te Pito O Te Henua
consultado el 17 de diciembre de
o "El ombligo del mundo".
2012.
Versión equipo editorial
1. ¿Qué hecho trata de explicar este relato? Comprender

A. La creación del universo.
B. La creación de Rapa Nui.
C. El origen de los movimientos sísmicos.
D. El origen de la geografía del continente. solucionario
2. Describe a Uoke basándote en el relato y en lo que observas en la ilustración. Analizar
Se espera que los estudiantes identifiquen las características físicas del personaje, a partir reconocen las características
del texto leído y de la imagen. y el propósito del texto para
determinar a qué tipo corresponde
3. Si tuvieras que explicar a un compañero o compañera a qué tipo de texto corresponde el relato y fundamentar su respuesta. En
anterior, ¿qué le dirías? Escribe tu explicación en el cuaderno y luego compártela con tu curso. Explicar este caso, el texto corresponde a
un mito que explica el origen de
167 Rapa Nui.
Notas
CORTAR
175
Páginas 168 y 169
Módulo

organización modular Sujeto y predicado
El MUNDo DE lA INforMACIóN
Módulo 3: Herramientas para escribir Lee el fragmento y responde.
Ngenechen decidió enviarle desde lo más alto una mujer muy graciosa.
1. ¿Quién realiza la acción? Ngenechen.

Aclarando conceptos 2. ¿Cuál es la acción realizada? Enviar una mujer.
El sujeto de una oración es todo

elemento que concuerde con el
Aprende
verbo de la misma. El predicado
es lo que se dice del sujeto y está
constituido al menos por un verbo. Sujeto y predicado
Es importante recalcar que tanto
sujeto como predicado están en La oración es un conjunto de palabras ordenadas que se caracteriza por tener verbo. Las oraciones
el mismo nivel sintáctico, aunque están formadas por un sujeto y un predicado.
el primero pueda ser implícito o El sujeto de la oración es quien realiza la acción y puede ser una persona, animal, lugar o cosa.
estar oculto.
El predicado es la acción que se realiza y en este siempre encontramos un verbo.
El sujeto y el predicado poseen núcleo. El núcleo del sujeto es un sustantivo o un pronombre y el

núcleo del predicado es el verbo. Observa el siguiente ejemplo:
Sujeto Predicado
Su padre Ngenechen le envió una mujer muy graciosa.
Núcleo del sujeto Núcleo del predicado
176
Reconocer y aplicar sujeto y predicado Posibles dificultades

estudiantes presenten problemas
Practica
al toparse con sujetos que no
3. Escribe el sujeto y el predicado de cada oración. Analizar se encuentran al principio de la
oración. Se sugiere recalcar que
Oración Sujeto Predicado el sujeto puede estar antes o
después del verbo.
Lican Ray era una joven mapuche. Lican Ray era una joven mapuche.
La vieja galera marca la suerte. La vieja galera marca la suerte.
4. Subraya con el sujeto y con , el predicado. Luego, encierra sus respectivos núcleos. Analizar
• Diego de Almagro salió rumbo a Chile. Interacción

• La princesa Lican Ray se enamoró de un soldado español.
Invite a leer las oraciones creadas
• El canelo es el árbol sagrado del pueblo mapuche.
en la actividad 6 y pida al resto
5. Escribe un predicado para cada sujeto propuesto. Luego, encierra los núcleos. Aplicar del curso que las analicen de
manera compartida.
La Luna Los predicados que escriban los estudiantes deben concordar en
Ngenechen persona y número con los sintagmas nominales entregados. Además,
Lituche deben encerrar los núcleos de las oraciones creadas.
Los hombres Cuaderno de actividades
6. Observa la imagen y escribe tres oraciones relacionadas con ella. Aplicar Refuerce el análisis de sujeto y
• Se espera que los estudiantes redacten predicado con las actividades
tres oraciones que describan la situación
• presentada en la imagen, respetando la
concordancia en número y persona.

•
ficha de trabajo
Refuerce el análisis de sujeto

y predicado con la Ficha de
169 refuerzo 1.
Notas
177
Páginas 170 y 171
Motivación a la lectura Módulo 3 / Herramientas para escribir
Se sugiere motivar la búsqueda de

la lectura completa y trabajar en Concordancia entre sujeto y verbo
su comprensión.
Lee y responde
Lee el fragmento y responde.
Años más tarde, un evangelizador español descubrió entre las ramas de tamarugos una cruz de
Posibles dificultades madera. Enterado de la tragedia, levantó una capilla en el lugar.
Anónimo. La Tirana.
En www.bibliotecasvirtuales.com, consultado el 10 de agosto de 2012. (Fragmento)
estudiantes presenten
problemas en la identificación de 1. Remplaza las formas verbales para que concuerden con el sujeto de la oración. Aplicar
concordancia. Para comprobar si Años más tarde, unos evangelizadores españoles descubrieron entre las ramas de tamarugos una
el sujeto concuerda con el verbo
de la oración, se sugiere remplazar cruz de madera. Enterados de la tragedia, levantaron una capilla en el lugar.
el número del sujeto. Si el verbo se
ve afectado, existe concordancia. Aprende
Concordancia entre sujeto y verbo
Para que haya concordancia en una

oración, el sujeto siempre debe estar en Singular Plural
Cuaderno de actividades correspondencia con el verbo en número y
persona. Primera persona yo nosotros
Refuerce la concordancia con Para comprobar la concordancia entre el Segunda persona tú, usted ustedes
las actividades propuestas en la sujeto y el verbo, remplaza el sujeto guiándote
página 49. por la tabla. Tercera persona él, ella ellos, ellas
Observa con atención los siguientes ejemplos:
Nosotros cocinamos piñones. La machi cocinó piñones.

– Sujeto: primera persona plural. – Sujeto: tercera persona singular.
– Verbo: primera persona plural. – Verbo: tercera persona singular.
178
Utilizar sujetos y verbos en concordancia gramatical Interacción
Una vez finalizadas las

actividades de la página, invite
Practica
a sus estudiantes a reflexionar
2. Completa las oraciones con el verbo que corresponda. Aplicar sobre la necesidad de respetar
la concordancia en la escritura,
poblaron para que los receptores puedan
creó comprender lo que leen.
leemos
investigaste
• El Gran Espíritu creó la Tierra aburrido de tanta quietud.

Vocabulario
• Los mapuche poblaron esforzadamente la tierra.
• Nosotros leemos leyendas y mitos.
buscar aquellas palabras que no
• Tú investigaste narraciones sobre pueblos originarios. comprendan. Luego, pídales que
3. Escribe un sujeto para cada oración. Aplicar trabajadas.
• El sol y la luna se turnan en el cielo para poder mirarlos y acompañarlos.
• Un cacique ofreció al padre de Lican Ray casarse con la bella joven.
• Los hombres comenzaron a descender de los cerros.
4. Completa el siguiente texto respetando la concordancia entre el sujeto y el verbo. Aplicar
Me gustan mucho las leyendas porque cuentan historias de un lugar

(contar)
determinado y nos ayudan a conocer las costumbres de una zona.

(ayudar)
Yo viví en Sibaya, un pueblo del norte chileno, pero gracias a las leyendas
(vivir)
que me cuentan mis primos de Punta Arenas conozco costumbres de la

(conocer)
Patagonia.
171
Notas
179
Páginas 172 y 173
Aclarando conceptos Módulo 3 / Herramientas para escribir
Refuerce la diferenciación entre

hiato y diptongo, recordando que El diptongo
los hiatos son el encuentro de
dos vocales que se pronuncian en
Lee y responde
sílabas diferentes; mientras que
los diptongos son dos vocales que Lee el siguiente fragmento de Domo y Lituche y fíjate en las palabras destacadas.
coinciden en la misma sílaba.
Muy contento con el hijo creado, lo lanzó con mucho entusiasmo a la Tierra. Esto provocó que se
golpeara tan fuerte que su madre, Kuyén, la Luna, desesperada por el suceso, decidió abrir una
ventana en el cielo para cuidar a su hijo.
1. Separa en sílabas las palabras destacadas. ¿En qué se diferencian con el hiato? Comenta. Inferir
tie - rra cie - lo
fuer - te cui - dar
ficha de trabajo
Aprende
Refuerce la identificación de
diptongos trabajando la Ficha de El diptongo
refuerzo 2.
El diptongo es la unión de dos vocales en una misma sílaba. Para que haya diptongo en una
palabra, deben encontrarse:
– Una vocal abierta (a – e – o) a la que precede o Vocal abierta y Dos vocales
sigue una vocal cerrada (i – u). vocal cerrada juntas cerradas juntas
– Dos vocales cerradas juntas.
tierra – entusiasmo cuidar – ciudad
La h intercalada no impide que se formen diptongos.
fuerte – ahijado huida – viuda
Refuerce el trabajo con diptongos,

Practica
la página 50. 2. Encierra las palabras que tienen diptongo. Reconocer
reina violeta paseo ahumado Luis paisaje
180
Reconocer palabras con diptongo Tipos de lectura

Ponte a prueba
Lee el siguiente texto y realiza las actividades. solo con los ojos, sin utilizar el
dedo, el lápiz o una regla. Luego,
El día y la noche pídales que lean en voz alta de
manera compartida.
El Señor del Cielo vio que los días y las noches transcurrían iguales. Fue así como decidió hacer una
gran bola de luz para que diera alegría y esperanza a los hombres. Entonces comenzó a existir el Sol.
Pero la noche se sintió triste por quedarse siempre oscura. Entonces el gigante Ti-Un, que era su
amigo, quiso consolarla, y como tenía unas manos enormes y fuertes, alcanzó al Sol y le robó un gran
pedazo que guardó en un costal. Ti-Un pensó en huir y al correr se rompió el costal y fue derramando
en el cielo pequeños pedazos de luz, que son las estrellas que vemos. Cuando llegó con su amiga la Interacción
noche, abrió el costal y salió una gran bola blanca: ¡la Luna que nos cuida! Y así los hombres nunca se
quedaron completamente a oscuras.
Una vez finalizadas las
Anónimo. En Lee que te lee. Antología ilustrada de obras literarias. actividades de la página, invítelos
Santiago: Ediciones Castillo-Ediciones ECC, 2012. (Adaptación) a reflexionar sobre el contenido y a
evaluar el estado de avance.
1. Lee las oraciones y subraya el sujeto y el predicado con diferente color. Luego, encierra los núcleos.
Analizar
• El Señor del Cielo hizo una bola de luz. • Ti-Un derramó las estrellas por el cielo.
2. En el fragmento destacado, ¿se respeta la concordancia entre el sujeto y el verbo? Explica. Evaluar
Sí se respeta la concordancia, porque el sujeto y el verbo presentan el mismo
número y persona.
3. Busca en el texto cuatro palabras con diptongo, subráyalas y escríbelas en el recuadro que
corresponda. Clasificar
Vocal abierta y vocal cerrada juntas Dos vocales cerradas juntas

cielo iguales cuida huir
diera guardó
fuertes siempre
173
Notas
181
Páginas 174 y 175
Tipos de lectura
Taller de oralidad
Realice una lectura compartida en Planificar el
discurso.
voz alta e indique la organización Narra una leyenda chilena Organizar ideas.
narrativa del texto. Pida que Conducir el
parafraseen cada momento y los Lee atentamente la siguiente leyenda y recuerda sus elementos.
discurso.
Utilizar aspectos
comparen con un cuento o una paraverbales.
fábula.
El copihue Título
Hace muchos años, en el sur de Chile, vivía una hermosa joven

Inicio
llamada Rayén. Ella amaba a su esposo, Maitú, el guerrero más
Se presentan los
valiente de su tribu.
personajes y el
ambiente principal
Cuaderno de actividades Un día de primavera, Maitú partió con los hombres del pueblo
donde transcurrirá el
a luchar en una batalla a orillas del río Toltén.
relato.
Trabaje la escritura de un Rayén estaba muy triste y como cada vez que Maitú se
comentario con las actividades ausentaba, subió al pino más alto del bosque. Desde allí, podía
propuestas en la página 53. observar el polvo que levantaban los guerreros en el combate y, Desarrollo
cuando regresaban, salía a su encuentro. Se presenta la
secuencia de
Pero esa mañana no vio nada y su marido no volvió. Rayén lloraba acciones que
de pena en el bosque derramando lágrimas que se convirtieron desarrollan el
en flores de sangre. Colgando de los árboles altos y pequeños, se problema de la
tiraron a los pies de la niña, diciéndole que con su pena les dio la narración.
vida y ellas le darían alegría.
Entonces, la hermosa Rayén se tendió en el piso y una alfombra

roja salió volando por los cielos, llevándola al encuentro de su marido.
Desenlace
Se resuelve el
Desde entonces florecen los copihues, recordando el dolor de
problema o conflicto
la mapuche y el valor del guerrero que lucha hasta morir.
narrativo y se
Versión editorial (Adaptación)
termina la leyenda.
1. Reúnete con una compañera o compañero y narren con sus propias palabras la leyenda del copihue.
2. Comenta con tu curso sobre el fenómeno que intenta explicar la leyenda.
182
Aclarando conceptos
Unidad 4
Un cuentacuentos es un espacio
de expresión oral derivado de
Prepara
la cultura popular. Consiste en
Investiga una leyenda chilena y nárrala frente a tus compañeras y compañeros para luego organizar un buscar la participación activa
"Cuentaleyendas". Sigue los pasos. del oyente para desarrollar
la imaginación y afectividad,
mediante la escucha activa
de narraciones. En este caso,
Preguntas para la oralidad la actividad se denomina
“Cuentaleyendas”, para aludir al
• ¿Qué texto voy a narrar? Una leyenda chilena. tipo de texto que se narrará.
• ¿Para qué lo voy a narrar? Para participar en un “Cuentaleyendas”.
• ¿A quién o quiénes lo narraré? A mis compañeros de curso.
4. Investiga en la biblioteca a qué pueblo pertenece y de qué zona es originaria la leyenda que elegiste.
Completa la ficha.
Ficha
La leyenda que he seleccionado se llama y pertenece al pueblo

que es originario o reside en la localidad de .
Las principales características del pueblo son:
5. Escribe en tu cuaderno la leyenda con tus propias palabras. Recuerda seguir la organización narrativa
presentada en la página 174.
175
Notas
183
Páginas 176 y 177
Aclarando conceptos Taller de oralidad
La técnica del parafraseo permite

conocer cuánto se ha comprendido
Ensaya
de un texto oral o escrito. Consiste
en reelaborar un enunciado de 6. Ten en cuenta las siguientes recomendaciones al ensayar tu narración.
manera distinta, pero conservando
• Lee varias veces la leyenda para que la entiendas bien, pero sobre todo para que puedas encantarte
la idea original. y disfrutar de ella. La regla de oro de todo narrador es disfrutar de lo que cuenta.
Se sugiere pedir a la audiencia • Parafrasea la leyenda, es decir, cuéntala con tus propias palabras.
que parafrasee brevemente
• Ensaya frente a un espejo, tal como lo harías si estuvieras ante un público.
cada leyenda presentada, para
confirmar la atención prestada a • Describe a los personajes.
la actividad. • Preocúpate de marcar claramente el inicio, el desarrollo y el desenlace de la historia.
• Usa gestos y posturas que reflejen las emociones que deseas expresar mientras narras la leyenda.
• Haz pausas que le den emoción al relato y que mantengan la atención de los que te escuchan.
Recursos para la oralidad
Parafrasear es contar una idea de otro con tus propias palabras.
Cuando quieras parafrasear un texto narrativo sigue estos pasos:
• Lee varias veces el texto hasta comprenderlo bien.

• Subraya las ideas principales de cada párrafo.
• Lee lo destacado y explícalo con tus propias palabras.
Al parafrasear un texto, es muy importante usar las propias palabras manteniendo la idea del autor.
7. Apoya tu trabajo con una presentación en PowerPoint. Para eso, sigue estos consejos.
• En la primera diapositiva pon el título de la leyenda y una imagen alusiva.
• En la segunda puedes incluir una breve reseña del pueblo al que pertenece o se refiere la leyenda y
las principales características que investigaste.
• Muestra imágenes que representen los principales hechos contados en la leyenda como fondo
mientras narras la historia.
184
Unidad 4

Presenta
ubicada en el sitio
8. Ponte de acuerdo con tus compañeros y compañeras para organizar un "Cuentaleyendas". Fijen un día www.casadelsaber.cl/len410
y una hora, y decidan a quiénes invitarán a escucharlos.
9. Prepara algunas preguntas para el público, de manera que participen y expresen su opinión sobre el
relato.
• ¿
?
• ¿
?
• ¿
?
10. Revisa tu presentación completando la siguiente pauta.
Evalúa
Durante la presentación… Sí No
• describí a los personajes con sus principales características.
• describí el ambiente en que sucede la leyenda.
• relaté claramente las partes de la leyenda.
• utilicé gestos y movimientos para apoyar mi relato.
• hice las pausas necesarias para dar emoción al relato.
• mantuve la atención de mis compañeros durante mi narración.
• pedí la opinión al público con respecto a los hechos narrados en la leyenda.
• me dirigí de manera respetuosa a mis compañeros.
• utilicé un recurso de apoyo para complementar mi narración.
11. Comenta con tu curso sobre los aspectos que manejas y sobre los que debes mejorar.
177
Notas
185
Página 178 y 179
Solicite a sus estudiantes que Competencias para la vida

observen la ilustración y la
relacionen con el título del texto.
Leer me ayuda a conocer mi país
Promueva la descripción de la Lee el siguiente texto y realiza las actividades.
imagen detallando el ambiente
en que se desarrolla la acción.
La muchacha encantada del cerro Santa Lucía
Propicie el diálogo entre los
estudiantes procurando que no ¿Quién puede cantar tan bellamente?, se preguntaban noche a noche los que, por una u otra
desvíen del tema. razón, pasaban cerca del cerro Santa Lucía. Una maravillosa canción, como venida de todas partes,
se escuchaba, sin que nadie pudiera identificar claramente de dónde venía. Parecía que todo
cantara, también los árboles, las plantas y las flores que durante el año eran la delicia del lugar.
Cuentan que una hermosa joven es la que canta. Desengañada de su primer amor, se fue al
cerro para siempre. Ahí vive guardada en una caverna por un viejito barbón. Al llegar la noche,
hasta el amanecer, canta su propia y larga historia de amor. Nadie que tenga los oídos bien limpios
Tipos de lectura deja de escuchar la dulzura de su canto.
Durante la lectura, procure que En los tiempos en que el cerro Santa Lucía estaba abierto por todos sus costados y no había
cuidadores que controlasen la entrada y salida de sus numerosos paseantes, era común que
más de alguien se aventurara a pasar la noche allí. Lo motivaba la belleza vegetal del lugar o la
tranquilidad nocturna del verano o el inicio evocador de un romance. Se estaba cerca de la tierra y
solo con los ojos, sin utilizar el del cielo, a la vez que nada extraño perturbaba el sosiego deseado.
dedo, un lápiz o una regla. Luego,
pídales que lean en voz alta de Era entonces cuando veían, con asombro y alegría, la figura de un viejito pequeño y barbón,
manera compartida. corriendo como a saltos de un lugar a otro, atraído por la cautivante canción. Mientras más lo
escuchaba, más joven y apuesto se iba poniendo. Hasta el punto de transformarse en un noble y
enamorado galán.
Como el canto llegaba a su término a la hora del amanecer, la fina postura del joven volvía
de nuevo a su condición anterior, haciéndose pequeña y vieja. Con los primeros rayos del sol, el
encantamiento desaparecía. Por eso, el cerro Santa Lucía causa todavía tanto irresistible embrujo a
los jóvenes enamorados.
Versión de Jaime Quezada. En Leyendas chilenas. Santiago: Alfaguara Infantil, 2006.
178
186
solucionario
Los estudiantes realizan

Competencia cultural y
artística una investigación acerca del
lugar donde se ambienta la
• Investiga las características del lugar donde se ambienta el relato: ubicación, historia, leyenda para exponer frente
conocimiento de la leyenda por parte de quienes asisten al lugar, actividades culturales que se
a sus compañeros. Luego, se
realizan en torno al cerro, entre otras. Puedes preparar una exposición para mostrar tu trabajo a
la comunidad escolar o de tu barrio.
espera que reflexionen sobre
• Al finalizar la actividad anterior, reflexiona con tu curso sobre la siguiente afirmación: Por medio las leyendas y las valoren como
de las leyendas, podemos conocer las características de una cultura o localidad determinada. fuente para conocer la cultura
de un pueblo.
179
Notas
187
Página 180
Aclarando conceptos
Comprensión oral
Un relato histórico es la narración
breve de un hecho real, el cual Escucho un relato histórico
debe ser concordante con la
historia registrada. Presenta una
Escucha el relato histórico Primeras noticias de la llegada de los españoles y realiza las actividades.
secuencia cronológica, es decir,
los acontecimientos se muestran 1. ¿Cómo se llama la ciudad en la que habita Moctezuma? Marca con un . Retener
en el orden en que sucedieron.
Tezozómoc Tenochtitlán
2. ¿Por qué huyeron los sabios? Inferir

A. Porque estaban cansados del maltrato del rey.
Cuaderno de actividades B. Porque fueron a dar la bienvenida a los españoles.
C. Porque temían que el monarca los dejara presos para siempre.
Refuerce la comprensión de un D. Porque se asustaron con las visiones que tuvieron sobre los españoles.
relato histórico con las actividades
propuestas en la página 44. 3. ¿A qué momento del relato corresponde la ilustración? Nárralo con tus palabras. Interpretar
Además, complemente con las
actividades de la página 52.
La escena ilustrada corresponde al desarrollo del texto: dos emisarios que verifican el
relato del indio.
4. ¿Cuál es el propósito del texto escuchado? Marca con un . Interpretar
Contar la visión que tuvieron los aborígenes americanos de los primeros conquistadores españoles.
Relatar la historia de Moctezuma y la manera en que gobernaba a su pueblo.
Informar acerca de cómo eran físicamente los primeros españoles que llegaron a América.
180
188
ficha de trabajo
Refuerce el concepto de
¿Cómo investigar mediante la entrevista? entrevista trabajando la Ficha de
ampliación 1.
La entrevista es una forma de comunicación que nos permite investigar acerca de un tema. Para realizar
una entrevista que tenga por objetivo conocer más una cultura, primero debes averiguar las características
principales del pueblo y luego planificar cómo vas a llevarla a cabo.
Antes de la entrevista
Paso 1 Selecciona a tu entrevistado según el tema que quieras indagar.

Paso 2 Averigua los datos principales de tu entrevistado, como nombre, edad, ocupación, nacionalidad,
entre otras informaciones que consideres importantes.
Paso 3 Dirígete a tu biblioteca e investiga en diversas fuentes de información, como libros o Internet, Uso de TIC
datos importantes sobre el pueblo o la cultura a la cual pertenece tu entrevistado.
Paso 4 Anota las preguntas que necesitas realizar.
Practique el trabajo de este tipo
Durante la entrevista de textos, visitando el siguiente
enlace:
Paso 5 Preséntate y comunica el propósito de tu visita al entrevistado. http://odas.educarchile.cl/
Paso 6 Formula las preguntas que elaboraste utilizando un lenguaje formal. Recuerda registrar las objetos_digitales/odas_lenguaje/
respuestas, ya sea por escrito o mediante una grabación.
basica/7mo_entrevista/index.
Paso 7 Cuando termines la entrevista, agradece al entrevistado por su tiempo y dedicación.
html, consultado el 20 de
diciembre de 2012.
solucionario
1. Selecciona una leyenda o mito e investiga acerca de las tradiciones de la cultura a la que pertenece.
Con este objetivo, realiza una entrevista a una persona de tu entorno que tenga relación o
estudiantes preparen y lleven a
conocimiento de esa cultura. Escribe el guion de la entrevista en tu cuaderno.
cabo una entrevista para conocer
más acerca de una cultura de su
181 elección.
Notas
189
Páginas 182 y 183

en el texto o en el sitio Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 6.
Kamshout y el otoño
Según los relatos de quienes habitaron la lejana y hermosa Tierra del Fuego, hubo un tiempo
en que las hojas del bosque eran siempre verdes. Cuentan que fue en ese tiempo cuando un joven
selk’nam, llamado Kamshout, emprendió un largo viaje para cumplir con el rito de iniciación klóketen,
que todos los jóvenes selk’nam debían cumplir al llegar a cierta edad.
Tipos de lectura Pero pasaron tantos días y tantas noches desde la partida de Kamshout, que la tribu ya lo daba
por muerto. Grande fue la sorpresa cuando lo vieron aparecer en el horizonte.
—¿En qué lugares estuviste durante tantas lunas? ¿Qué caminos recorriste? —preguntaban ansiosos
Motive a los estudiantes a realizar sus hermanos y hermanas.
una lectura silenciosa y dé el —Estuve en lugares maravillosos, allá en el norte lejano, y vi cosas increíbles —les relataba
tiempo necesario para que todos emocionado el joven Kamshout—. Los bosques son inmensos y cuando el frío y el viento comienzan
logren terminar. a cubrir la tierra, los árboles tiñen sus hojas de color dorado, hasta secarse y caer… sus troncos
quedan desnudos e inertes, como si estuvieran dormidos, cuando los colores vuelven sobre los
campos y comienzan a nacer las flores, el bosque también revive. Se llenan de verdes hojas los
árboles y toda la vida vuelve a cantar sobre la tierra.
Cuando Kamshout terminó su relato todos se echaron a reír. No podían creer su fantástica
historia. El joven se sintió muy ofendido y, furioso con la tribu, tomó su lanza y su morral y se marchó
hacia el bosque hasta perderse en la espesura.
Al atardecer, cuando ya el sol desaparecía en el horizonte, Kamshout regresó convertido en un

gran loro, con plumas verdes en su espalda y rojas en su pecho. Voló de árbol en árbol tiñendo todas
las hojas con el rojo de sus plumas, las que una a una comenzaron a caer y llegó así el otoño. La
gente de la tribu sintió mucho miedo, pues era como si los árboles estuvieran muriendo. Kamshout,
posado en lo alto de un gran árbol desnudo, dejó escapar una carcajada. Ahora era él quien reía.
Transcurrió el invierno y llegó la primavera. Los árboles volvieron a vestir sus ramas con hojas
verdes, demostrando que la historia de Kamshout era cierta. Dicen los abuelos selk’nam que desde
entonces los loros se reúnen en lo alto de los árboles para reírse de los seres humanos y recordar así
a Kamshout, su mítico antepasado.
Consultado en http://www.mundoenpixeles.cl el 13 de agosto de 2012.
182
190
Ítem 1
Unidad 4

Evaluación final si los estudiantes reconocen el
klóketen como el rito de iniciación
1. Según el relato, ¿qué era el klóketen? punto selk’nam.
A. Un fiesta selk’nam. 1
B. La caída de las hojas en invierno.

C. Un rito de iniciación de los jóvenes selk’nam.
D. La forma en que los selk’nam cazaban animales. Ítem 2
2. ¿Cuál es el orden correcto de los acontecimientos en el relato anterior? punto
1. Kamshout se marchó enojado de la aldea. 1 si los estudiantes establecen
2. Los habitantes de la tribu dieron por muerto al joven. la secuencia de hechos de la
3. Kamshout emprendió un viaje para cumplir con el klóketen. historia.
4. La llegada de la primavera demostró que el relato de Kamshout era cierto.
5. Los habitantes de la tribu selk’nam escuchaban asombrados el relato de Kamshout.
A. 3-2-5-1-4
B. 3-2-1-4-5
Ítem 3
C. 5-1-2-4-3
D. 4-2-1-5-3 Considere el ítem como logrado
si los estudiantes infieren que la
3. ¿Por qué el joven Kamshout regresó a la tribu convertido en loro? punto
causa de que Kamshout volviera
A. Porque era una característica de todo klóketen. 1 convertido en loro era demostrar la
B. Para demostrar a la tribu que su relato era cierto.
veracidad de su relato.
C. Porque el loro era el pájaro sagrado de los selk’nam.
D. Para enseñar a los selk’nam las características del ave.
4. ¿A qué tipo de texto corresponde la narración anterior? punto
A. Un mito.
Ítem 4
1
B. Un cuento.
C. Una fábula.
D. Una leyenda. las características del texto e
identifican que este corresponde a
183 una leyenda.
Notas
191
Páginas 184 y 185

si los estudiantes infieren que el 5. ¿Qué problema enfrentó Kamshout cuando relató su viaje a la tribu? punto
problema de Kamshout fue que A. Nadie creyó en su relato. 1

nadie creyó en su relato.
B. La tribu sintió mucho miedo.
C. Solo unos pocos selk’nam creyeron en él.
D. Pensaron que estaba loco y lo encerraron.
6. Completa las oraciones conjugando el verbo para que concuerde con el sujeto. puntos
• Cuando Kamshout finalizó su relato todos se echaron a reír. 2

Ítem 6 (finalizar)
• Cuentan los abuelos selk’nam que desde entonces los loros se reúnen en
(contar)
los estudiantes escriben ambos los árboles.
verbos de manera correcta.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 7 a 10.
El Millalobo
El Millalobo es un hombre que tiene un solo brazo, que vive sentado en una
piedra bajo el mar, en los ríos y en las lagunas.
Ítem 7 Es el rey del mar, pues él dirige las mareas y todo cuanto anda bajo el
océano. Jamás se levanta de su reino (piedra), donde permanece eternamente
sentado.
si los estudiantes reconocen el Muchos viejos marinos le han visto sentado bajo las cristalinas aguas de
los lagos, ríos o golfos, allí está en una piedra levantando siempre un brazo sin
lugar donde habita el Millalobo.
cansarse de vivir, dirigiendo siempre las mareas y los peces.
Oreste Plath. En Geografía del mito y la leyenda chilenos.
Santiago: Fondo de Cultura Económica, 2008.
7. ¿En qué lugares habita el Millalobo? punto
A. En las piedras de las playas. 1

B. En el mar, en los ríos y las lagunas.
C. En el agua potable de las ciudades.
D. En todos los lugares donde haya peces.
184
192
Unidad 4 Ítem 8

8. En el fragmento El Millalobo es un hombre que tiene un solo brazo: puntos si los estudiantes reconocen el
• “El Millalobo”, ¿a qué parte de la oración corresponde? 2
sujeto y el predicado de la oración.
A. Verbo.
B. Sujeto.
C. Predicado.
D. Núcleo del predicado. Ítem 9
• ¿Cuál es el predicado?
A. El Millalobo si los estudiantes reconocen al
B. es un hombre menos tres núcleos de los cuatro
solicitados.
C. El Millalobo es un hombre
D. es un hombre que tiene un solo brazo
9. En las siguientes oraciones, encierra con el núcleo del sujeto y con , el puntos
núcleo del predicado.

2
• Los bosques son inmensos. Ítem 10
• El Millalobo es el rey del mar.
10. Escoge de El Millalobo tres palabras con diptongo y luego escribe una oración con puntos los estudiantes completan la tabla
cada una de ellas.
3
con tres palabras con diptongo y
al menos dos oraciones.
Palabra Oración
tiene, piedra, Se espera que el estudiante elija tres de estas palabras

reino, viejos, y escriba oraciones coherentes con ellas.
remediales
aguas,
dirigiendo,
- Profundice con la ficha de
Busca
siempre Prepar
enriquecimiento de la unidad,
a la propuesta por Penta UC.
prueb
a 4
- Utilice el desplegable Prepara la
prueba 4.
185
Notas Evaluación

la unidad en el Cuadernillo de
pruebas Forma A y Forma B, o en
el formato digital en el ambiente
Sala de profesores, ubicado en el
193
Desplegable
Prepara la prueba 4 • Síntesis

Lectura
Textos narrativos
Mito Leyenda
ambos
- es de carácter universal; - pertenecen a la tradición - es de carácter local;

- trata de explicar el origen oral de los pueblos; - trata de explicar hechos
del mundo, fenómenos - se transmiten de propios de una localidad;
naturales, entre otros; generación en generación; - sus personajes tienen
- sus personajes son seres - intentan dar una un origen histórico
sobrenaturales; explicación a identificable;
- transcurre en un tiempo determinados fenómenos; - transcurre en un tiempo
distinto al nuestro. - presentan una estructura histórico reconocible.
narrativa: inicio,
desarrollo y final o
desenlace.
194
Nombre: Curso:
Gramática Sujeto y predicado
son los componentes que por lo general
Forman una oración

a
y corresponden a
Sujeto: quien realiza la acción Predicado: la acción que se realiza

concuerdan en
Género y número
Ortografía El diptongo
corresponde a
La unión de dos vocales en la misma sílaba
se produce cuando se encuentran juntas:
una vocal abierta tónica y una cerrada átona dos vocales cerradas
por ejemplo: por ejemplo:
aire - comedia cuidado - ruina

es importante tener en cuenta que
la h intercalada no impide el diptongo
Casa del Saber
195
Desplegable

ende,
respon
de
Lee el texto y realiza las actividades. y pega 2.
en
t u c ua
derno
La creación del mundo

Al principio, la Tierra era plana y estaba vacía. No había luz, vida o muerte.
•
El Sol, la Luna, las estrellas y los ancestros dormían bajo esta. Cuando estos
últimos se levantaban, caminaban por la Tierra tomando diferentes formas:
•
humana, animal o vegetal. Había dos personas que se formaron de la nada y
en sus caminatas por la superficie, encontraban plantas, animales y humanos a
medio terminar. Entonces les formaban cabezas, cuerpos y extremidades usando
3.
arbustos. Fue así como se formaron las personas sobre la superficie de la Tierra.
Después del trabajo de la creación de los humanos, los ancestros volvieron a
dormir. Algunos permanecieron bajo la Tierra y otros se quedaron en ella en
forma de plantas o animales. Dejaron caminos sagrados, los cuales se pueden ver
en forma de manantiales, rocas y árboles.
4.
Mito Australiano. En Antología literaria. Santiago: Alfaguara Infantil, 2011.
(Adaptación)
1. Completa la siguiente tabla.
Tipo de texto Mito
Propósito
Explicar el origen del hombre y del mundo. 5.
Tipos de
personajes Dioses, personajes con poderes sobrenaturales.
Hecho que
explica La creación del hombre, manantiales, rocas y árboles.
196
solucionario

2. En las siguientes oraciones: buscarán una leyenda y la contarán
Pega aquí
con sus palabras frente al curso,
- Separa sujeto y predicado. señalando cuál es el fenómeno que
- Subraya con el núcleo del sujeto y con , el núcleo del predicado. explica.
S P
• El Sol, la Luna, las estrellas y los ancestros dormían bajo la Tierra.
S P
• Al principio, la Tierra era plana y estaba vacía.
Pega aquí
3. En las oraciones anteriores, ¿hay concordancia entre sujetos y verbos? Explica.
En la respuesta se debe señalar que sí existe concordancia entre sujetos y verbos
porque tienen el mismo número y persona.
4. Selecciona del texto La creación del mundo dos palabras con diptongo y explica
Pega aquí
por qué pueden considerarse como tales.
: Se espera que los estudiantes seleccionen del texto dos

palabras con diptongo y expliquen su condición.
: Por ejemplo: principio, tiene diptongo porque en la tercera

sílaba hay dos vocales juntas.
Pega aquí
5. Dirígete a tu biblioteca y busca una leyenda. Cuéntala frente al curso y explica el

fenómeno que presenta.
Pega aquí
Casa del Saber
197
Páginas 186 y 187
Unidad 5
en la sección Presentaciones Sigo instrucciones
de profesores, ubicado en el sitio El huevo que da bote
web www.casadelsaber.cl
Este experimento te mostrará cómo transformar un huevo
en una pelota para jugar.
Materiales:
– un huevo crudo – un recipiente
Motivación inicial – vinagre
Procedimiento:
Invite a sus estudiantes a 1. Llena un recipiente con vinagre.
observar la ilustración inicial y 2. Sumerge el huevo en el recipiente y espera dos días.
pídales que la describan. Lea 3. Retira el huevo y hazlo botar.
el título y los objetivos de la
unidad. Pregúnteles sobre el tipo ¿Qué ocurre?
de textos que abordarán: ¿en Luego de dos días, se observa que el huevo pierde
qué situaciones debemos seguir su cáscara y adquiere una consistencia gomosa.
instrucciones?, ¿qué textos creen ¡No comer el huevo trabajado!
que nos entregan instrucciones? Equipo editorial
En esta unidad aprenderás a:

• Comprender textos instructivos de manera oral y escrita.
• Aplicar estrategias para inferir relaciones de causa y efecto.
• Reconocer las características de los textos instructivos.
Tipos de lectura • Reconocer raíces y familias de palabras.
• Reconocer y usar adverbios de modo, tiempo y lugar.
• Reconocer y usar preposiciones.
• Utilizar palabras de uso frecuente que contengan h.
alta compartida, enfatizando la
• Escribir correctamente palabras con b y v.
• Producir instrucciones de manera escrita.
sobre la situación ilustrada y su
• Desarrollar la competencia para aprender a aprender.
relación con el texto.
• Realizar tareas y trabajos con rigurosidad y perseverancia.
186
Interacción
Propicie un diálogo entre los

estudiantes para que expresen
sus opiniones sobre la claridad
del texto y predigan su eficacia.
Enfatice en el respeto de los
turnos de habla y en las normas
de cortesía.
198
Evaluación inicial

¿Qué sabes? Evaluación inicial los contenidos centrales de la
Lee el texto El huevo que da bote y responde. de logro de los estudiantes en la
1. ¿Qué tipo de texto acabas de leer? identificación y el análisis de esos
contenidos.
A. Un texto literario.
B. Un texto narrativo.
tomen conciencia de sus
C. Un texto noticioso. conocimientos para que los
D. Un texto instructivo. formalicen a lo largo de la unidad.
Es importante que destaque
2. ¿Para qué fue escrito el texto anterior? estos avances volviendo a esta
El texto fue escrito para dar indicaciones sección cuando sea necesario.
Propicie, con este propósito, la
sobre cómo hacer rebotar un huevo.
metacognición.
3. ¿Qué función cumplen las palabras destacadas Finalmente, los resultados
con en el texto? formativos de esta evaluación
A. Expresar un deseo. le permitirán decidir sobre cómo
B. Dar una orden o mandato.
desarrollará la unidad y dónde
deberá poner el énfasis.
C. Mostrar la forma de hacer algo.
D. Indicar el momento de una acción.
4. Escribe las instrucciones necesarias para

lavarse los dientes.
Se espera que los estudiantes indiquen

los pasos que se deben seguir para

Es importante considerar
lavarse los dientes, de manera clara y que algunos contenidos de la
evaluación no han sido trabajados
ordenada. anteriormente, por eso debe
5. Completa la familia de palabras. explicar que es una evaluación
diagnóstica, orientada a conocer
dentífrico
sus conductas de entrada a la
dientes dentista unidad.
dentadura
187
Notas
199
Páginas 188 y 189
Módulo
1 Texto instructivo
Lee y responde
UNIDAD 5:
sIgo INsTrUccIoNEs Antes de leer
Módulo 1: Texto instructivo • ¿Qué recomendaciones consideras importantes para andar en bicicleta?
Cómo andar en bicicleta

La bicicleta es un medio de transporte autosustentable, es
decir, funciona con la energía que tú mismo generas con tu Durante la lectura
Motivación a la lectura cuerpo. Pero, ¿cómo debemos movernos en bicicleta? Sigue las
instrucciones. ¿Qué procedimiento permite
generar la energía que mueve
Lea el título del módulo y señale a Implementos: a la bicicleta?
sus estudiantes que respondan la
– una bicicleta apropiada al tamaño del ciclista
sección Antes de leer. Pídales que
– casco
describan las ilustraciones que
– un par de guantes
acompañan al texto e infieran su – lentes ¿Qué significa?
funcionalidad. – un par de rodilleras
– un par de coderas: optativas (no obligatorias) hidratarte: incorporar agua a
– un par de huinchas reflectantes tu organismo para recuperar
– luces de seguridad: la luz delantera debe ser blanca y la luz su equilibrio ante la pérdida
trasera, roja de esta.
ciclovías: áreas destinadas
Instrucciones: en forma exclusiva para la
Tipos de lectura circulación de bicicletas.
a. Antes de manejar la bicicleta:
Durante la lectura, procure que 1 Planifica la ruta que vas a realizar. 2 Revisa que la bicicleta se encuentre en buenas
los estudiantes no gesticulen condiciones.
importante es que deben seguir
utilizar el dedo, un lápiz o una
regla. Luego, pida que lean todos
juntos en voz alta. Aproveche esta
instancia para observar la fluidez
lectora de sus alumnos. 188 Unidad 5 / Lectura
200
Comprender textos instructivos Vocabulario
Sugiera a los estudiantes que

3 Llena una botella con agua para hidratarte 4 Ponte los implementos de seguridad para busquen las palabras destacadas
durante el viaje. protegerte en caso de tener un accidente. del texto en el recuadro ¿Qué
significa? También puede
motivarlos a buscar en el
diccionario aquellas palabras que
no comprendan y no se encuentren
definidas.
b. Al manejar la bicicleta:
1 Evita elementos que bloqueen la visión. 2 Monta la bicicleta y comienza a pedalear,
manteniendo siempre las dos manos en el Aclarando conceptos
manubrio.
Se recomienda mostrar diferentes

tipos de textos instructivos o pedir
que traigan algunos desde sus
casas. Invite a inferir la estructura
de este tipo de textos incentivando
la identificación de las principales
características: implementos
necesarios y procedimiento.
3 Usa preferentemente ciclovías. 4 En las calles, conduce por el lado derecho y
siguiendo la dirección del tránsito.
creaciones colectivas
Pida a los estudiantes que

formen grupos de trabajo y creen
Nathan Núñez C.,
profesor de Educación Física.
un instructivo para practicar el
deporte que más les agrade.
189
Notas
cuaderno de actividades
contexto con las actividades
201
Páginas 190 y 191
Posibles dificultades Módulo 1 / Texto instructivo
En la actividad 2, es importante
subrayar que deben marcar solo Después de leer
las instrucciones antes de montar
la bicicleta, pues es posible que 1. ¿Cómo debe ser la bicicleta en relación con el ciclista? Marca con una . Obtener información
se confundan con los distractores A. Del mismo tamaño.
que se mencionan en el texto.
B. De un tamaño mayor.
C. Apropiada para su tamaño.
D. Más pequeña que el ciclista.
2. ¿Qué instrucciones debes seguir antes de montar la bicicleta? Marca con un . Obtener información
Usar pista derecha en las calles.
Refuerce la comprensión lectora Planificar la ruta con anticipación.

con las actividades propuestas en Usar preferentemente ciclovías.
las páginas 54 y 55.
Revisar que la bicicleta se encuentre en buenas condiciones.
Llenar una botella con agua.
Ponerse los implementos de seguridad.
3. ¿Qué implementos de seguridad recomienda el texto para andar en bicicleta? Enciérralos en un círculo.
Obtener información
202
Comprender textos instructivos Educando en valores
Aproveche la instancia para

4. En la expresión Un par de coderas: optativas, ¿qué significa la palabra destacada? Integrar e interpretar conversar con los estudiantes
A. Que es opcional. sobre la importancia de la
bicicleta para el cuidado de la
B. Que es obligatorio.
naturaleza y los beneficios que
C. Que es necesario. aporta a la salud. Enfatice las
D. Que es importante. cualidades de la bicicleta: ayuda a
transportarse y permite ejercitarse
5. ¿Cuál es el propósito del texto? Integrar e interpretar de manera entretenida.
A. Indicar al ciclista cómo utilizar las ciclovías.
B. Informar sobre la seguridad al moverse en bicicleta.
C. Dar instrucciones para el adecuado uso de la bicicleta.
D. Explicar las medidas de seguridad para utilizar la bicicleta.
6. ¿Por qué crees que es necesario que los ciclistas lleven luces? Reflexionar y valorar Desarrollo de la creatividad
Es importante que los estudiantes reconozcan la importancia del uso de luces en las
Se sugiere organizar un día del
bicicletas, para que sean visibles por peatones y automovilistas, y así evitar accidentes. deporte. Lo importante es que todos
los alumnos puedan participar, ya
sea en patines, bicicleta o trotando,
7. ¿Qué importancia tiene el uso de implementos de seguridad al andar en bicicleta? Reflexionar y valorar ya que el objetivo de esta actividad
Se espera que los estudiantes indiquen que el uso de los implementos de seguridad es el ejercicio saludable. Antes de
realizarla, pídales que confeccionen
protegen en caso de accidente.
afiches invitando a los demás
cursos a participar.
Educando en valores
¿Consideras que la bicicleta fomenta la vida sana y el cuidado del planeta?, ¿por qué? Comenta y
escribe tu respuesta. Reflexionar y valorar
Los estudiantes reflexionan y valoran el uso de la bicicleta, mencionando que es una
actividad física saludable, que disminuye el uso del automóvil y del transporte público.
Elegir la bicicleta como medio de transporte permite disminuir la contaminación generada

por los automóviles. Usa la bicicleta para cuidar el planeta y fomentar la vida saludable.
191
Notas
203
Páginas 192 y 193
Aclarando conceptos Módulo 1 / Texto instructivo
Las características principales de

los textos instructivos son:
Aprende
– Tienen un formato especial.
– Se desarrolla el procedimiento
El texto instructivo
compuesto por pasos
secuenciados para conseguir un El texto instructivo es un texto no literario cuyo propósito es dar las indicaciones necesarias para
resultado. lograr un objetivo determinado.
– Se utilizan los verbos en modo El texto instructivo enumera y describe una serie de pasos ordenados que deben ejecutarse
infinitivo o en modo imperativo para alcanzar un objetivo. Algunos utilizan imágenes de apoyo para ejemplificar los materiales, el
(prender el computador o prenda procedimiento o el producto final.
el computador). Módulo
Generalmente, las instrucciones utilizan verbos, ya sea en infinitivo o en imperativo.
– Se utilizan marcas gráficas 1 Texto instructivo
como números, asteriscos o • Verbos en infinitivo: utilizan el nombre del verbo. Por ejemplo, picar la fruta.
Lee y responde
guiones para diferenciar o • Verbos en imperativo: expresan una orden. Por ejemplo, pica la fruta.
secuenciar la serie de pasos. Sus principales elementos son:
Antes de leer
•
– Se utilizan imágenes para Título u objetivo de
reforzar o clarificar los pasos la tarea.
que se deben seguir. La bicicleta es un medio de transporte autosustentable, es
decir, funciona con la energía que tú mismo generas con tu Ingredientes
cuerpo. Pero, ¿cómo debemos movernos en bicicleta? Sigue las
instrucciones. o materiales
Implementos: necesarios para
– una bicicleta apropiada al tamaño del ciclista realizar la tarea.
– casco
– lentes
Procedimiento
Penta Uc – un par de rodilleras: optativas (no obligatorias)
– un par de huinchas reflectantes
– luces de seguridad: la luz delantera debe ser blanca y la luz o instrucciones,
trasera, roja secuencia de pasos
Invítelos a buscar al menos dos para realizar la tarea.
situaciones en las que puedan Instrucciones:
a. Antes de manejar la bicicleta:
encontrarse con este tipo de Imágenes
1 Planifica la ruta que vas a realizar. 2 Revisa que la bicicleta se encuentre en buenas
textos. condiciones. para mostrar
los materiales,
ejemplificar el
procedimiento o
mostrar el producto
188 Unidad 5 / Lectura final.
204
Reconocer las características de un texto instructivo Escritura libre
Motive a los estudiantes a escribir

textos instructivos de situaciones
Practica
habituales para ellos, como
8. Completa el esquema según el texto de las páginas 188 y 189. Organizar ordenar la mochila, sacar punta a
un lápiz o amarrarse los zapatos.
Ingredientes o materiales Procedimientos o instrucciones
Ejemplo: una bicicleta, un casco, luces Ejemplo: Planifica la ruta que vas a
de seguridad, guantes, entre otros. realizar; Llena una botella con agua.
Uso de TIc
Texto instructivo
Motive la transcripción de
Cómo andar en bicicleta los textos que escriban en un
documento de Word.
¿Qué tipos de verbos usa? ¿Para qué se usan las imágenes?
Verbos en imperativo. Para ejemplificar el procedimiento.

Ejemplo: revisa, llena, ponte, monta.
Ponte a prueba
1. Observa la imagen y escribe las instrucciones para hacer jugo de naranja. Aplicar
1 Los estudiantes siguen el modelo

presentado para escribir las instrucciones
2 de manera clara y ordenada, usando verbos
en imperativo o infinitivo.
3
193
Notas
205
Páginas 194 y 195
Aclarando conceptos
Inferir es deducir una información

a partir de un contexto o de ciertos ¿Cómo inferir relaciones de causa y efecto?
elementos textuales dados. Para
inferir relaciones de causa y ¿Qué te preguntan?
efecto dentro de una lectura, se Vuelve a leer el texto de las páginas 188 y 189. Luego, responde.
debe reconocer una situación
dada y deducir las razones y
1 ¿Por qué se deben usar implementos de seguridad al andar en bicicleta?
consecuencias a partir de las
acciones o los sentimientos que A. Porque evitan los accidentes en bicicleta.
presenten los personajes. B. Porque cuidan las partes importantes de la bicicleta.
C. Porque de lo contrario no se puede andar en bicicleta.
D. Porque protegen en caso de tener un accidente en bicicleta.
2 ¿Cuál sería la consecuencia de no usar los implementos de seguridad al momento de tener

un accidente en bicicleta?
A. Daños irreparables en la bicicleta.

B. Incomodidad durante el accidente.
C. Heridas en las zonas desprotegidas.
D. Problemas al volver a conducir la bicicleta.
¿Cómo respondes?
Identifica la causa
PASO 1 La causa es la razón por la que ocurre un hecho. Para poder identificarla debes
responder ¿por qué ocurrió?, ¿cuál es la causa de…?
En la pregunta 1, debes marcar con una la alternativa D,, pues explica el motivo por el
cual se deben usar los implementos de seguridad.
Reconoce el efecto
PASO 2
El efecto es la consecuencia o resultado del hecho. Para identificarlo, debes responder
preguntas como: ¿cuál fue la consecuencia?, ¿cuál es el efecto de…?, ¿qué ocurrió
después…?, ¿qué sucedería si…?
En la pregunta 2, debes marcar con una la alternativa C,, porque corresponde al

efecto o consecuencia de no usar implementos de seguridad.
194
206
Unidad 5
Algunos alumnos pueden tener

¿Cómo lo aplicas? problemas para inferir una
información. Por esta razón, se
Lee el siguiente texto instructivo y responde.
sugiere preguntar constantemente
en sus lecturas sobre inferencias
Plasticina aplastada de significado, de relaciones de
Materiales:
causa y efecto, de problemas y
– plasticina soluciones, entre otras.
– bolita o canica
Procedimiento:
1 Amasa la plasticina hasta que se ablande.

2 Pon la plasticina sobre el suelo sin aplastarla demasiado.
3 Deja caer la bolita sobre la plasticina desde diferentes distancias y observa cómo se deforma. En 5 minutos
¿Qué ocurre?
Al soltar una bolita desde cierta altura, esta caerá debido a la fuerza de gravedad, provocando que la
conversen con sus familias
plasticina se deforme. Esto ocurre debido a la fuerza que ejerce la bolita sobre la plasticina al caer
sobre ella. Mientras mayor distancia haya al dejar caer la bolita, mayor será la deformación de la
sobre alguna receta de cocina.
plasticina. Motívelos a descubrir causas y
consecuencias de la utilización de
algunos ingredientes o del orden
3 ¿Qué causa el movimiento de la bolita una vez que se suelta? de la preparación. Por ejemplo,
explíqueles para qué se usa el
A. La fuerza de gravedad. huevo en la elaboración de un
B. La altura desde la que se tira. queque y qué pasaría si no se
C. La intensidad con que se arroja. utilizara.
D. La distancia entre la bolita y el suelo.
4 ¿Qué efecto produce el golpe de la bolita en la plasticina?

A. El desgaste de la bolita.
B. La deformación de la plasticina.
C. El ablandamiento de la plasticina.
D. La pérdida irreparable de la bolita.
195
Notas
207
Páginas 196 y 197
Una de las dificultades que
pueden enfrentar sus estudiantes Raíces y familias de palabras
es la escasez de vocabulario para
señalar una familia de palabras. Observa la siguiente situación
¡Me encanta andar También me gusta
Se recomienda comenzar con en patines! patinar,, pero prefiero
y luego responde.
palabras sencillas y cercanas, y andar en patineta.
patineta
una vez que hayan comprendido el

significado, trabajar con palabras
más complejas de manera que
enriquezcan su vocabulario.
1. ¿En qué se parecen las palabras destacadas?

Errores frecuentes
Las tres palabras tienen la misma raíz y comparten significado.
Uno de los errores que pueden 2. ¿De qué palabra crees que provienen? Marca con una .
cometer los estudiantes es que
A. Botín C. Deporte
solo se fijen en la raíz de las
palabras y se les olvide que B. Patín D. Patinador
estas deben tener un significado
asociado. Por ejemplo, pueden Raíces y familias de palabras
pensar que la palabra pantalón
pertenece a la familia de pan. La raíz de una palabra es aquella parte que es común en el origen del significado de las otras
Por esta razón es muy importante palabras de la misma familia.
precisar que las palabras que Por ejemplo:
conforman una familia deben
tener algún significado similar o marinero hábitat
relacionado con un tema. marejada raíz mar habitación raíz habita
ultramarino habitante
Las familias de palabras son un conjunto de términos que comparten la misma raíz y, por lo tanto,
se relacionan en su significado.
Por ejemplo: patinador, patineta y patinar corresponden a la familia de patín.
196
208
creaciones colectivas
Unidad 5
Propóngales escribir carteles con

3. Completa los esquemas con las familias de palabras. algunas familias de palabras y
que los expongan semanalmente
niñería niñez peluca peluquero en algún lugar visible de la sala
de clases.
niño pelo
niñita niñera peluquín pelado
4. Encierra la palabra intrusa en cada familia.

panadero panadería pancito pandero
Refuerce el incremento de
florista florero flojera florido vocabulario mediante la
identificación de familias de
vivir vivienda víveres ovíparo palabras, con las actividades
aviador vestuario vestimenta vestido
5. Subraya la raíz que comparten las palabras de cada familia.
nevar – nevado – nevera hervir – hervidor – hervor divertir – diversión – divertido

Ficha de trabajo
nocturno – noche – noctámbulo aguatero – aguado – aguachento audio – audífono – audición
Refuerce el trabajo con raíces

6. Elige una de las familias de palabras de la actividad 5 y busca el significado de cada palabra.
utilizando la Ficha de refuerzo 1.
Se espera que los estudiantes
: escriban el significado de las palabras elegidas, con el fin
de que identifiquen la similitud del significado entre las palabras que pertenecen a una
misma familia. :
7. ¿En qué se parecen las palabras? Comenta. Las palabras se parecen en su

escritura (raíz) y significado.
197
Notas
209
Páginas 198 y 199

sección Editor de evaluaciones Papel reciclado casero
Materiales:
– papel usado (diarios, revistas, entre otros)

– agua (dependerá de la cantidad de papel) y un recipiente
– marco de madera con una malla de mosquitero o tamiz
– dos trozos de tela más grandes que el marco de madera
– un par de libros pesados
– una licuadora
Ítem 1
Instrucciones:
Considere el ítem como logrado 1 Picar el papel en pedacitos pequeños.

si reconocen el tipo de texto. Se 2 Dejar el papel remojando en agua por dos horas.
sugiere reforzar mostrando a los
estudiantes diferentes tipos de 3 Echar el papel remojado en la licuadora y agregar abundante agua.
textos, de manera que puedan 4 Batir hasta formar una pasta y escurrir el agua restante.
reconocerlos al ver su silueta.
5 Verter la pulpa (pasta) en un recipiente con agua limpia y amasar.
6 Introducir el marco y retirar. Debe quedar la pasta sobre él y escurrir el agua.
7 Cuando haya escurrido, voltear el marco y colocar la pasta húmeda sobre un trozo de tela.
8 Cubrir con otro trozo de tela y aplanar con los libros pesados para que el papel quede liso.
9 Dejar secar durante 24 horas y luego planchar a temperatura baja.
Equipo editorial
1. ¿A qué tipo de texto corresponde Papel reciclado casero? punto
A. Narrativo. 1
B. Noticioso.
C. Instructivo.
D. Publicitario.
198
210
Ítem 2
Unidad 5

Evaluación intermedia si los estudiantes identifican
el propósito del texto. Refuerce
2. ¿Para qué fue escrito el texto anterior? punto interrogando otros instructivos
para que identifiquen el objetivo
A. Para indicar cómo hacer papel reciclado. 1
de cada texto.
B. Para mostrar cómo fabricar papel picado.
C. Para explicar la forma de cuidar el planeta.
D. Para enseñar a reciclar todo tipo de basura.
3. ¿Cuántos pasos se deben seguir para hacer papel reciclado? punto

Ítem 3
A. 6 B. 7 C. 8 D. 9 1
4. ¿Por qué las instrucciones se presentan numeradas? punto Considere el ítem como logrado si
reconocen la cantidad de pasos
Los números en las instrucciones sirven para ordenar los pasos que se 1
del instructivo. Refuerce revisando
deben seguir. más textos y pidiendo que
enumeren y expliquen los pasos de
5. ¿Qué sucedería si no se respetara el orden del procedimiento? punto
cada procedimiento.
A. Resultaría un producto de excelente calidad. 1
B. No se podría hacer o el resultado no sería el esperado.
C. El resultado no cambiaría en nada, pues el orden no lo afecta.
D. Se cumpliría el objetivo satisfactoriamente de una forma original.
Ítem 4
6. ¿En qué grupo de palabras no todas pertenecen a la misma familia? punto
A. tela – telar – telón 1 Considere el ítem como logrado

B. papel – papelero – papada si los alumnos infieren la razón
C. reciclado – reciclaje – reciclar de numerar los pasos de un
procedimiento. Se sugiere reforzar
D. madera – madero – maderero
reflexionando en conjunto sobre la
7. Subraya la raíz que comparten las palabras de cada familia. puntos forma del texto.
3
pan pato pasto
panadero patito pastor
panadería patazo pastorear
Ítem 5
199
la consecuencia de no seguir
Ítem 6 Ítem 7
un procedimiento como se
indica. Refuerce cada vez que
Considere el ítem como logrado si Considere el ítem como logrado si se enfrenten a un instructivo,
los estudiantes reconocen el grupo reconocen la raíz de cada familia interrogando qué pasaría si los
donde las palabras pertenecen de palabras. Se sugiere reforzar pasos se realizaran en desorden.
a la misma familia. Refuerce pidiendo que destaquen la raíz de
escribiendo familias de palabras. algunas palabras encontradas en
las lecturas.
211
Páginas 200 y 201
Módulo
2 La receta
Lee y responde
UNIDAD 5:
sIgo INsTrUccIoNEs Antes de leer
Módulo 2: La receta • ¿Qué pasos crees que se deben seguir para preparar un helado?
Helado entretenido
(6 porciones)
Ingredientes:
– 3 naranjas
Motivación a la lectura – 4 plátanos
– 6 claras de huevo
Invite a sus estudiantes a – 1 taza de azúcar
observar las páginas y predecir su
contenido. Pídales que relacionen
el título del módulo con las
Preparación:
imágenes y respondan la pregunta
de la sección Antes de leer.
1 Picar la fruta en cubitos y molerla en la juguera hasta formar
una pasta de pulpa de fruta.
2 Agregar las 6 claras de huevo y la taza de azúcar. Mezclar hasta

formar una pasta bien homogénea.
3 Verter la mezcla en un recipiente y llevar al congelador hasta

que espese.
Tipos de lectura

una lectura silenciosa dándoles el ¿Qué significa?
tiempo necesario para que todos homogénea: uniforme.
logren terminar. Luego, pueden
realizar una lectura conjunta en
voz alta. 200 Unidad 5 / Lectura
212
Comprender recetas Interacción
Proponga a los estudiantes que

señalen dónde han visto este
tipo de texto. Pregúnteles si han
preparado alguna receta y qué
receta les gustaría realizar.
4 Retirar del congelador y batir en el mismo molde durante 10 a

12 minutos.
Vocabulario
5 Verter la mezcla en moldes especiales para helados o vasos,
colocar un palito en cada recipiente y poner nuevamente en
el congelador. Pida que detecten aquellas
6 Esperar un momento y revolver la mezcla de cada molde.
7 Dejar reposar en el congelador por 5 minutos, desmoldar los el que infieran su significado a
helados y servir. partir de las pistas que otorgue
Equipo editorial el texto. Para finalizar, se sugiere
comprobar los significados en el
diccionario.
Escritura libre
Invite a escribir los pasos para

preparar la comida o postre que
más les guste. Sugiérales leer sus
201 recetas frente al curso.
Notas
213
Páginas 202 y 203
Posibles dificultades Módulo 2 / La receta
Una de las dificultades que

pueden enfrentar los estudiantes Después de leer
es que escriban de manera textual
las instrucciones y no hagan la 1. ¿Qué ingredientes se necesitan para preparar esta receta? Marca con un . Obtener información
interpretación que se les pide.
Conectad@s
Ingrese, junto con sus estudiantes, 2. ¿Para qué fue escrita la receta Helado entretenido? Marca con una . Integrar e interpretar
a www.casadelsaber.cl/len/404 A. Para enseñar a hacer helados de frutas.
donde encontrará una actividad
B. Para mostrar cómo son las frutas con helado.
relacionada. Puede proyectar la
navegación de la página, o bien C. Para narrar el origen de las frutas entretenidas.
sugerir a los estudiantes que la D. Para informar sobre la historia de la pulpa de fruta.
3. Escribe con tus propias palabras las indicaciones para preparar la receta. Integrar e interpretar
Se espera que los estudiantes parafraseen la receta siguiendo el orden de los pasos.
Penta Uc
Conectad@s
Invítelos a buscar un texto Revisa más textos instructivos ingresando a www.casadelsaber.cl/len404
instructivo que pueda ser de
interés de sus compañeros, para
publicarlo en el diario mural. 202 Unidad 5 / Lectura
214
Comprender recetas Educando en valores
Aproveche esta instancia para

4. ¿Para qué se usa cada imagen en la receta anterior? Reflexionar y valorar conversar sobre la alimentación
saludable y la importancia de
consumir al menos 5 frutas
o verduras diarias. Se puede
incentivar el consumo de frutas
en el recreo, con una minuta
diseñada por sus estudiantes.
Para mostrar los ingredientes de la Para mostrar el producto final.

receta.
5. ¿A qué tipo de texto corresponde Helado entretenido? Reflexionar y valorar Refuerce la comprensión de
A. Instructivo. una receta con las actividades
B. Explicativo.
C. Publicitario.
D. Argumentativo.
6. ¿Crees que este texto puede ser considerado una receta saludable? Reflexionar y valorar
Los estudiantes deberían considerar que la receta es saludable porque incluye frutas,
aunque para cumplir aún mejor ese objetivo debe moderarse el consumo de azúcar.
Educando en valores
¿Por qué es importante consumir frutas diariamente? Comenta y escribe tu respuesta. Reflexionar y
valorar
Se espera que los estudiantes reconozcan que las frutas forman parte de una dieta saludable,
porque son alimentos no procesados de alto valor nutritivo que entregan vitaminas y minerales.
El consumo diario de frutas permite limpiar nuestro organismo e incorporar la energía

necesaria para mantenernos fuertes y activos, y llevar así una vida saludable.
203
Notas
215
Páginas 204 y 205
Aclarando conceptos Módulo 2 / La receta
Las recetas son textos instructivos

que contienen una lista de
Aprende
ingredientes e instrucciones que
tienen por objetivo elaborar un
plato o bebida. La receta
Las recetas pueden transmitirse La receta es un texto instructivo cuyo propósito es explicar paso a paso la forma de preparar un
de generación en generación de plato. Se compone de título, ingredientes y preparación. En algunos casos se usan imágenes para
manera oral o escrita mediante mostrar los ingredientes, el proceso de elaboración o el plato terminado.
libros de cocina o recetarios.
Este conocimiento forma parte Módulo
2 La receta
Módulo
1 Texto instructivo
importante de la cultura de un Lee y responde Lee y responde
Practica
grupo humano. Texto 1 Texto 2
Antes de leer
Antes de leer
•
•
7. Observa y completa la tabla. Helado entretenido

(6 porciones)
La bicicleta es un medio de transporte autosustentable, es
Comparar Ingredientes:
decir, funciona con la energía que tú mismo generas con tu
cuerpo. Pero, ¿cómo debemos movernos en bicicleta? Sigue las
instrucciones.
– 3 naranjas Implementos:
– 4 plátanos
– una bicicleta apropiada al tamaño del ciclista
– 6 claras de huevo
– casco
– 1 taza de azúcar
– lentes
– un par de rodilleras
– un par de coderas: optativas (no obligatorias)
Preparación: – un par de huinchas reflectantes
– luces de seguridad: la luz delantera debe ser blanca y la luz
1 Picar la fruta en cubitos y molerla en la juguera hasta formar trasera, roja
una pasta de pulpa de fruta.
2 Agregar las 6 claras de huevo y la taza de azúcar. Mezclar hasta Instrucciones:

formar una pasta bien homogénea. a. Antes de manejar la bicicleta:
3 Verter la mezcla en un recipiente y llevar al congelador hasta 1 Planifica la ruta que vas a realizar. 2 Revisa que la bicicleta se encuentre en buenas
que espese. condiciones.
Texto 1 Texto 2
¿Para qué sirve?

Para explicar una forma de Para dar las instrucciones
preparar helados. necesarias para andar en bicicleta.
¿En qué se Tiene ingredientes y explica cómo Tiene implementos y explica cómo
diferencian ambos
preparar un plato. realizar una acción.
textos?
¿En qué se Ambos textos explican cómo hacer algo, con una secuencia de pasos
parecen ambos
ordenada y con imágenes que apoyan lo que se indica en el texto.
textos?
216
Reconocer las características de una receta solucionario
Actividad 8. Buscan una receta

8. Busca y escribe una receta saludable para preparar con tu curso. Puedes consultar a un adulto o saludable y la escriben siguiendo
buscar en la biblioteca. Aplicar la estructura revisada.
Título:
Ingredientes:
Uso de TIc
Preparación:
Invite a transcribir las recetas
que escribieron en el texto en un
documento de Word.
¿Qué debería
contener una receta
para ser saludable? cuaderno de actividades
Ponte a prueba Refuerce la escritura de una receta

1. Explica para qué sirve cada parte de una receta. Comprender con las actividades propuestas en
las páginas 64 y 65.
Título Indica cuál es el plato que se va a preparar.
Ingredientes Indica qué se necesita para hacer la receta.
Preparación Señala los pasos que se deben seguir para preparar la receta.
205
Notas
CORTAR
217
Páginas 206 y 207
Módulo

organización modular Adverbios de modo, tiempo y lugar
sIgo INsTrUccIoNEs
Módulo 3: Herramientas para escribir Lee el aviso y responde. 1. Clasifica las palabras destacadas según
corresponda. Reconocer
!
atendemos
rápidamente
¿Apurado? ¡Te
la
de la abue
¿Dónde ocurre?
La posada
y: frente
preparar ho
Menú para
ave
• Cazuela de ¿Cuándo ocurre?
• Ensalada
Aclarando conceptos jugo natural
y
atos incluyen hoy
*Todos los pl
Algunos de los adverbios más postre.
gre,
habituales son: la plaza Ale ¿Cómo ocurre?
os frente a
Encuéntran 23, lo cal 16.
Adverbios de lugar: cerca, lejos, miro Vega #1
Avenida Ala rápidamente
enfrente, detrás, arriba, encima,
debajo, fuera, etc. Y demostrativos
de lugar como: aquí, ahí, allí, acá, Aprende
allá, acullá.
Adverbios de tiempo: antes,
Los adverbios
después, luego, aún, todavía,
siempre, nunca, jamás, ahora,
Los adverbios complementan otras palabras, entre las cuales se encuentran los verbos. Esto quiere
hoy, mañana, ayer y entonces (en decir que dan información adicional, por ejemplo, sobre cómo, cuándo y dónde ocurre la acción.
aquel tiempo). Algunos tipos de adverbios son:
Adverbios de modo: bien, mal, Adverbios de modo: indican cómo ocurre la acción. Por ejemplo: bien, mal, lento, despacio, deprisa,
apenas, fácilmente, justamente, mejor y peor
peor, y la mayoría de los terminados en –mente, como lentamente.
despacio, deprisa.
Adverbios de tiempo: indican cuándo ocurre la acción. Por ejemplo: ayer, hoy, mañana, ahora,
todavía, enseguida, temprano y antes, entre otros.
Adverbios de lugar: indican dónde ocurre la acción. Por ejemplo: aquí, allá, dentro, delante, detrás,
cerca, lejos, arriba y abajo, entre otros.
Vocabulario
Se sugiere aprovechar este

contenido para ampliar el
vocabulario de los alumnos. Ficha de trabajo Penta Uc
Entrégueles una lista con los
adverbios más utilizados y pídales Refuerce el trabajo con adverbios Desafíelos a crear una oración
que creen oraciones. con la Ficha de refuerzo 2. para cada tipo de adverbio.
218
Utilizar adverbios de modo, tiempo y lugar Posibles dificultades
Se sugiere recordar a los

estudiantes que se pregunten
Practica
cómo, cuándo o dónde ocurre la
2. Lee la siguiente preparación de una receta y subraya con los adverbios y con los verbos a los acción, cada vez que necesiten
que acompañan. Reconocer identificar el tipo de adverbio.
Preparación:
1 Corta cuidadosamente la manzana, el plátano y el kiwi en trozos pequeños.

2 Después, desgaja la naranja y corta cada gajo en dos o tres trozos.
3 Parte los granos de uva por la mitad. Si tienen pepas, retíralas.
4 En un recipiente, revuelve bien hasta lograr una mezcla uniforme.
5 Finalmente, vierte dentro de pequeños potes y pon encima una hoja de menta. Desarrollo de la creatividad
3. Completa la tabla con los adverbios del texto anterior. Clasificar Escoja un estudiante al azar
y pídale que represente una
Adverbios de modo Adverbios de tiempo Adverbios de lugar acción frente al curso. El resto
de los compañeros deberá hacer
cuidadosamente después dentro preguntas y responder usando
bien finalmente encima adverbios. Por ejemplo: ¿cómo
bailas?, bailo lentamente;
¿cuándo bailas?, bailo ahora;
4. Completa el diálogo con los adverbios que faltan. Aplicar
¿dónde bailas?, bailo aquí.
Hoy me levanté temprano para salir Tu cazuela es mejor que

a comprar los ingredientes, porque las verduras se cualquier otra.
venden muy lejos de aquí.
Refuerce el trabajo con adverbios

207 la página 59.
Notas
219
Páginas 208 y 209
Aclarando conceptos Módulo 3 / Herramientas para escribir
La preposición es una palabra

invariable que constituye un Preposiciones
tipo de nexo que une palabras,
oraciones e incluso proposiciones
denotando la relación que tienen Lee y responde
entre sí. Las preposiciones pueden
Lee el siguiente texto y fíjate en las palabras destacadas.
indicar origen, procedencia,
instrumento, destino, tiempo,
causa, dirección, lugar, medio, La miel
finalidad, punto de partida, La miel es un alimento sano y natural con propiedades curativas para el organismo.
motivo, entre otros aspectos. La miel de abeja, es un producto que puede ser consumido por adultos y niños.
Este beneficioso alimento, es usado también para sustituir el azúcar.
1. ¿Para qué sirven las palabras destacadas en el texto? Marca con un . Reconocer
Para describir Para unir palabras Para nombrar acciones
Aprende
Las preposiciones
Generalmente este contenido
Las preposiciones son palabras que nos ayudan a relacionar ideas. Estas palabras son invariables,
genera un problema para los
es decir, no tienen género ni número.
estudiantes, ya que debe ser
memorizado. Por esta razón se Las preposiciones son: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta,
sugiere motivarlos a su repetición mediante, para, por, según, sin, sobre, tras.
con algún ritmo o melodía.
También se recomienda poner
carteles con las preposiciones en Practica
algún lugar visible de la sala de 2. Lee y completa usando preposiciones. Aplicar
clases.
¿Llegó la hora del té y no sabes qué comer? Prepara un sándwich saludable.
Primero, deja cuatro rebanadas de pan en un plato y agrega dos rodajas de
tomate y jamón. Luego, ponle sal y orégano. Repite estos pasos para terminar con la última
rebanada de pan.
208 Unidad 5 / Gramática – Ortografía
Refuerce el trabajo con

preposiciones utilizando las
página 60.
220
Utilizar preposiciones y palabras con h solucionario

La h en palabras de uso frecuente estudiantes concluyan, a partir
de los casos ejemplificados, que
la letra h no tiene sonido, por lo
Lee y responde tanto, no se pronuncia.
1. Escribe tres palabras con h que conozcas. Aplicar
Las palabras solicitadas pueden tener la letra “h” en cualquier posición.
Por ejemplo, hogar, almohada y ¡ah!
2. ¿Qué ocurre con la h al leer las palabras que escribiste? Comenta. Inferir
Aprende
Errores frecuentes
Uso de h en palabras frecuentes
Uno de los principales errores que
La letra h es la única letra de nuestro abecedario que no tiene sonido, por eso es llamada cometen los alumnos con la letra
la letra muda. h es su omisión en la escritura
La h puede ubicarse: por ser una letra muda. Se sugiere
elaborar un cartel de vocabulario
• Al principio de la palabra y delante de una vocal. Por ejemplo: hueso, humano, huevo.
cuyas palabras vayan cambiando
• Al interior de una palabra. Por ejemplo: zanahoria, ahora, almohada.
• Al final de una palabra. Por ejemplo: exclamaciones como ¡ah!, ¡eh!, ¡oh!
semana a semana. Estos carteles
Algunas palabras con h que usamos frecuentemente son hacia, hasta, hoy, hambre, harina, deben contener palabras con la
helado, hormiga, hada, huerto, hermano, habitante, ahogado, habitación, hombre, hijo, historia, letra h en diferentes posiciones,
hablar y prohibido, entre otras. de manera que los alumnos se
familiaricen de manera visual con
su escritura.
Practica
3. Escribe una breve historia para narrar frente al curso utilizando al menos cinco palabras con h. Luego,
pide a tus compañeros que las identifiquen. Aplicar
Se espera que utilicen correctamente la “h” en la escritura de las palabras que incluirán
en su texto. Luego, deben leerlo frente al curso para que sus compañeros identifiquen las
palabras con “h”.
Refuerce el trabajo con la letra h

209 la página 62.
Notas
221
Páginas 210 y 211
Posibles dificultades Módulo 3 / Herramientas para escribir
Es muy habitual que los

estudiantes tengan dificultad Uso de b y v
para diferenciar la escritura de
b y v en ciertas palabras debido a
Lee y responde
la igualdad de sonido. Se sugiere
hacer carteles con las palabras Lee el texto y fíjate en las palabras destacadas.
que presenten mayor complejidad
en la escritura y que cada cierto Mi abuela y yo inventamos un nuevo jugo de naranjas
tiempo se actualice un listado con kiwi. Mientras ella exprimía las naranjas, yo
con las reglas ortográficas que pintaba las botellas para hacerlo más entretenido.
se trabajan. A partir de esto, se Luego, lo servimos en vasos de colores. Fue así como
espera que los estudiantes creen nació nuestra receta de naranjas embotelladas.
oraciones y textos completos
aplicando las reglas ortográficas. 1. Escribe las palabras destacadas donde corresponda. Clasificar
Verbo terminado Palabra terminada

Familia de servir Combinación nv Combinación mb
en -aba en -evo
pintaba servimos inventamos embotelladas nuevo
Aprende
Uso de b y v
Se escriben con b:
• Verbos terminados en -aba. Por ejemplo: cantaba, soñaba, bailaba.
• Palabras con combinaciones bl, br, bs, bt, bj, bv, bn, bd y mb. Por ejemplo: amable, brazo,
absoluto, obtener, objeto, obviamente, abnegado, abdomen, hombro.
• Palabras de uso frecuente como arriba, abajo, bueno, abeja, buey, bosque y caballo, entre otras.
Se escriben con v:
• Palabras de las familias de vivir, hervir y servir
servir. Por ejemplo: vivienda, hervidor, servicio.
• Palabras con combinaciones nv, dv, olv y bv bv. Por ejemplo: invierno, advertir, olvidar, subvención.
• Palabras terminadas en ivo, eve, eva, evo, avo, iva y ave. Por ejemplo: olivo, nieve, cueva, huevo,
clavo, adhesiva, clave.
• Palabras de uso frecuente como lluvia, volcán, televisión, vela y volar
volar, entre otras.
222
Utilizar palabras con b y v cuaderno de actividades
Refuerce el trabajo con las letras b

y v con las actividades propuestas
Practica
en la página 61.
2. Piensa en un juego y escribe las instrucciones para realizarlo con tu curso. Luego, subraya las palabras
con b y v que hayas utilizado. Aplicar
Los estudiantes deben escribir las instrucciones de un juego para realizarlo con su curso
y subrayar aquellas palabras con “b” y “v” que hayan utilizado. Lo escrito debe contener
la estructura del tipo de texto solicitado. solucionario
Ponte a prueba. Invite a los

estudiantes a jugar al Memorice
del Saber, comprendiendo y
3. Elige una palabra con b o v que hayas usado en el texto anterior y explica su regla de uso. Analizar aplicando las instrucciones
entregadas.
: En la respuesta se debe explicar, con la regla adecuada, el uso
de “b” o “v” en la palabra elegida.
Ponte a prueba
1. Busca el recortable 5 de la página 277 y juega al Memorice del Saber. Para esto, sigue las
instrucciones.
1 Recorta las piezas.

2 Pega cada pieza sobre una cartulina del mismo color.
3 Reparte las fichas boca abajo sobre una mesa.
4 Cada jugador deberá dar vuelta dos cartas.
5 En caso de que las cartas no coincidan, deberá dejarlas en su lugar.
6 En caso de que las cartas coincidan, el jugador se queda con ellas.
7 Gana el jugador que termine con mayor cantidad de cartas.
211
Notas
223
Páginas 212 y 213
Taller de escritura
Invite a sus estudiantes a Escribir con un
propósito.
mencionar diferentes juegos que Escribe instrucciones Organizar ideas.
practiquen habitualmente. Pídales Dominar
que expliquen en breves palabras Lee las siguientes instrucciones de un juego.
aspectos formales
(gramática y
su procedimiento y cuénteles ortografía).
sobre algunos juegos tradicionales
de Chile, como el luche, el trompo, Cómo jugar al luche Título
la rayuela, entre otros.
Materiales:
Materiales que
• tizas de colores necesitas para jugar.
• un tejo o una piedra plana
Procedimiento:
1 Dibujar en el piso un avión formado por una serie de

10 cuadrados del tamaño de un pie y medio cada uno.
Tipos de lectura
2 Numerar y ordenar cada cuadrado del 1 al 10. Los cuadrados
de las alas se numeran hacia el lado.
Proponga a los estudiantes
que lean en silencio y dé el 3 Decidir quién parte el juego. Para esto, se recomienda utilizar
una moneda o definirlo mediante el cachipún.
Serie de pasos
terminen su lectura. Procure que 4 El primer jugador deberá lanzar el tejo o la piedra al casillero
secuenciados que
no gesticulen ni emitan sonidos. 1 y saltar en un pie sin salirse del cuadrado. Una vez allí,
manteniéndose en un pie, deberá agacharse, recoger el tejo te permiten jugar.
conjunta en voz alta. y salir del avión brincando tal como entró.
5 Repetir el paso 4 casilla por casilla hasta llegar a la última.

Si se cae o pisa otro cuadrado, deberá ceder el turno al
jugador que sigue. Hará lo mismo si al lanzar el tejo, este
cae fuera de la casilla.
6 Gana el jugador que logra dar la vuelta completa al luche.

solucionario

estudiantes reflexionen sobre los
beneficios de practicar aquellos 1. ¿Crees que este tipo de juegos fomenta la vida saludable?, ¿por qué? Comenta.
juegos que implican actividad
física. 212 Unidad 5 / Escritura
224
Unidad 5
Pida a los estudiantes que hagan

un dibujo del juego que van a
Planifica
explicar.
En esta unidad, has leído distintos textos instructivos que fomentan la vida saludable. Ahora, crea un
instructivo de tu juego favorito y ponlo en práctica con tu curso.
Preguntas para la escritura
• ¿Qué texto voy a escribir? Un texto instructivo de un juego.
• ¿Para qué lo escribiré? Para practicar con mi curso. Una de las dificultades que
• ¿A quién o a quiénes estará dirigido? A mis compañeros. se pueden presentar en esta
actividad es que muchos
estudiantes elijan el mismo
3. Piensa en tu juego favorito y escribe. juego para realizar el instructivo.
Para evitar esto se recomienda
¿Qué elementos se necesitan para jugarlo? ¿Cómo se juega? entregar un listado con nombres
de diferentes juegos.
4. Antes de escribir tu texto lee la siguiente cápsula, donde se explica cómo debes escribir un texto
instructivo.
Para indicar los pasos necesarios que se deben seguir en una tarea, los textos instructivos utilizan
las siguientes formas verbales:
– Verbos en infinitivo, que expresan la acción por medio de su nombre. Por ejemplo: revolver con
una cuchara, servir antes de que se enfríe.
– Verbos en modo imperativo, que expresan la acción mediante un mandato. Por ejemplo: mezcla
la harina, cocina a fuego lento.
213
Notas
225
Páginas 214 y 215
Posibles dificultades Taller de escritura

Ensaya
para organizar sus ideas. Por
esto se recomienda que escriban 5. Escribe el borrador de tu texto. No olvides utilizar preposiciones y adverbios para darle sentido y
un borrador con los pasos del claridad, considerar el tipo de verbo más adecuado para indicar los pasos a seguir y respetar las reglas
procedimiento y luego los ordenen ortográficas.
en la secuencia correcta.
Pídales que lean detenidamente
los pasos de manera que se
cercioren si son los necesarios y
Materiales:
están en el orden correcto para
que se entienda el juego.
Procedimiento:
Ficha de trabajo
Amplíe la escritura de instructivos

con la Ficha de ampliación 2.
226
Interacción
Unidad 5
Propicie la interacción entre los

estudiantes, comentando los
Evalúa
textos que escribieron. Guíe la
6. Revisa tu texto completando la siguiente pauta. toma de la palabra, los tiempos de
intervención y fomente el respeto.
• presenté todos los materiales necesarios.
• expresé los pasos con claridad. Aclarando conceptos

• escribí con letra clara y ordenada.
• cumplí con el propósito de indicar, paso a paso, cómo realizar una tarea. metacognición para que tome
nota de las mejoras que puede
Ortografía y gramática
incorporar en sus textos.
• utilicé verbos en infinitivo o imperativo.
• utilicé los adverbios adecuados.
• utilicé preposiciones para unir las ideas.
• escribí correctamente, si las hay, palabras con b y v. Uso de TIc

• escribí correctamente, si las hay, palabras con h.
Pida a los estudiantes que
escriban su texto instructivo en un
documento de Word.
7. Busca el recortable 6 de la página 279 y reescribe las instrucciones de tu juego, corrigiendo los
aspectos marcados con un No en la pauta de evaluación.
8. Lee frente al curso las instrucciones de tu juego y practíquenlo.

ubicada en el sitio
Notas
227
Página 216 y 217
competencias

competencia de aprender a Hablar y escuchar me ayuda a dar y comprender instrucciones
aprender. En la página se plantea
una situación del diario vivir en Las instrucciones orales son indicaciones específicas, expresadas verbalmente, que se comunican para
la cual se dan instrucciones para que alguien realice ciertas actividades. Para dar instrucciones orales se deben utilizar pocas palabras y un
la ubicación espacial. Enfatice en lenguaje sencillo para evitar confusiones.
la necesidad de dar instrucciones
orales de manera precisa para ¡Gracias por la
Mañana celebraré
evitar confusiones. mi cumpleaños. invitación! ¿Dónde
será?
En mi casa.
Ficha de trabajo
Amplíe el contenido del cómic

como tipo de texto con la Ficha de
ampliación 1.
Debes cruzar el parque y

¿Y cómo llego a doblar hacia la derecha.
tu casa? ¡Es muy fácil!
• ¿Qué hace la niña para explicar cómo llegar a su casa? Comenta.
216
228
Interacción
Solicite a los estudiantes que

comenten las actividades que
Competencia para aprender a aprender realizaron. Propicie un diálogo
respetuoso entre ellos.
• Dibuja el plano de los alrededores de tu casa.
Refuerce la escritura creativa

de un texto instructivo con las
página 63.
• Intercambia tu plano con el de un compañero o compañera y den las instrucciones necesarias

para llegar a sus casas. Compartan sus instrucciones con el resto del curso.
• Conversa con tu curso sobre la importancia de dar instrucciones de manera clara.
• Escriban un manual de instrucciones para las tareas de la semana y péguenlo en la sala.
217
Notas
229
Página 218
Aclarando conceptos
Comprensión oral
En esta página se trabaja la
comprensión oral de instrucciones. Escucha instrucciones
Las actividades que se plantean
deben ser resueltas a medida Escucha atentamente las instrucciones y realiza las actividades.
que se vaya escuchando el CD de
1. ¿Qué instrucciones le darías a un compañero o a una compañera para llegar a tu casa desde el
oralidad.
colegio? Anticipar
2. Marca con una el sector donde se encuentra cada payaso. Retener
h
g
f
Expresión oral
e
Evalúe la recepción de las d

instrucciones; por ejemplo, la
c
empatía y la demostración de
interés frente a lo escuchado. b
a
1 2 3 4 5 6 7 8
3. Dibuja las atracciones en las coordenadas que se indican. Retener
solucionario g montaña
rusa
f
Actividad 1. Indican, con
e platillos
instrucciones claras y precisas, voladores
cómo llegar desde el colegio a su d fuente
casa. rueda de
c fuente
Actividad 3. El estudiante debe la fortuna
dibujar: b piscina
platillos voladores en 1e; a
piscina en 2b;
1 2 3 4 5 6 7 8
montaña rusa en 3g;
fuente en 5d y 5c; y
rueda de la fortuna en 7c. 218
230
Aclarando conceptos
En la sección En la biblioteca
¿Cómo cuidar un libro? se enseña cómo cuidar un libro.
Se espera que los alumnos sean
1. Observa la imagen y encierra las situaciones en que no se están cuidando los libros. capaces de responder a partir
de su propia experiencia y los
conocimientos que tengan sobre
el tema. Se sugiere invitar a los
estudiantes a trabajar en un
ambiente de biblioteca y destacar
las actitudes que se deben tener
al manipular material que es
de uso de toda la comunidad
educativa.
Conectad@s
2. Escribe los cuidados necesarios que se deben tener al manipular un libro. Puedes buscar información
en la biblioteca o consultar con un adulto.
Ingrese, junto con sus
Se espera que los estudiantes indiquen de qué manera se deben cuidar los libros, según estudiantes, a
sus conocimientos previos. Si es necesario, pueden buscar información en una biblioteca www.casadelsaber.cl/len/405
donde encontrará una actividad
o consultar a un adulto.
relacionada. Puede proyectar la
navegación de la página, o bien,
sugerirles que la revisen desde
sus computadores.
3. ¿Por qué es importante cuidar los libros? Comenta con tu curso.
Conectad@s
Conoce más sobre cómo cuidar un libro ingresando a www.casadelsaber.cl/len405
219
Notas
231
Páginas 220 y 221

Alcancía frutal
Materiales:
– una fuente de plástico – pincel

– papel de diario – cartulina
– cola fría – tijeras
– témpera
Procedimiento:
1 Cubre la fuente 2 Dibuja sobre la cartulina el contorno de la fuente y

con papel de diario recorta. Hazle una ranura que servirá para meter
y cola fría. las monedas.
3 Pega la cartulina en la parte 4 Pega papel de diario sobre la 5 Pinta con los colores de una
superior de la fuente como si tapa. naranja.
fuera una tapa.
220
232
Ítem 1
Unidad 5

Evaluación final si los estudiantes reconocen la
función del texto instructivo.
1. ¿Para qué fue escrito el texto anterior? punto
A. Para informar sobre las alcancías. 1
B. Para narrar la historia de la alcancía.

C. Para indicar cómo hacer una alcancía.
D. Para explicar la importancia de la alcancía.
Ítem 2
2. ¿Cuántos materiales se necesitan para hacer la alcancía? punto Considere el ítem como logrado
A. 4 1 si los estudiantes identifican la
cantidad de materiales señalados
B. 5
en el instructivo.
C. 6
D. 7
3. Explica el procedimiento con tus propias palabras. punto
Deben reescribir el texto leído con sus propias palabras, identificando el 1

Ítem 3
procedimiento y explicándolo de manera clara y ordenada.

4. ¿Qué sucedería si no se siguiera el orden señalado en el procedimiento? punto
parafrasean el procedimiento con
sus propias palabras.
De no seguirse el procedimiento indicado, los resultados no serán los que 1
se esperan.
5. ¿Qué forma verbal utiliza el texto para dar las instrucciones? punto
A. Futuro. 1 Ítem 4
B. Infinitivo.
C. Pretérito. si los estudiantes reconocen
D. Imperativo. la importancia de seguir una
secuencia de pasos para lograr un
objetivo.
221
Notas
Ítem 5

si los alumnos reconocen el modo
imperativo que se utiliza en el
texto.
233
Páginas 222 y 223

los estudiantes infieren el peligro Lee el siguiente texto y responde las preguntas 6 a 10.
de utilizar cuchillos a partir de
la información entregada en el
texto. Helado con frutas
(6 porciones)
Ingredientes:
Ítem 7 – 1 litro de helado de vainilla

– 2 plátanos
Considere el ítem logrado si – 1 manzana
los estudiantes infieren que el – 2 peras
helado se puede derretir a partir
de la información entregada en Procedimiento:
el texto. 1 Pica cuidadosamente la fruta en cubos pequeños. Ten precaución con el filo del cuchillo.
2 Reparte dentro de potes para postres toda la fruta picada.
3 Finalmente, agrega dos cucharadas de helado y sirve de inmediato para conservar el frío.
Equipo editorial
6. ¿Por qué se debe picar la fruta con cuidado? punto
A. Porque podría romperse el cuchillo. 1

B. Porque podría ocurrir un accidente.
C. Porque podría terminar mal cortada.
D. Porque podría quedar mal repartida.
7. ¿Qué sucedería si el postre no se sirviera de inmediato? punto
A. Se descompondría. 1
B. La fruta se calentaría.
C. Se enfriaría el helado.
D. El helado se derretiría.
222
234
Unidad 5
Ítem 8

8. Completa la tabla con adverbios del texto anterior. puntos escriben y clasifican al menos dos
adverbios presentes en el texto.
3
Adverbios de modo Adverbios de tiempo Adverbios de lugar
cuidadosamente finalmente dentro
9. Escribe tres oraciones usando al menos un adverbio en cada una. puntos

Ítem 9
• En las tres oraciones que escriban, debe utilizar, de manera adecuada, 3
• un adverbio en cada una.

• si los estudiantes escriben al
puntos
menos dos oraciones utilizando un
10. Subraya tres preposiciones en el texto y escribe una oración con cada una de ellas. adverbio en cada una.
3
• Las preposiciones presentes en el texto son: de, en, con, para. Se espera
• que los estudiantes escojan tres y escriban una oración coherente con
• cada una de ellas.
11. Completa la tabla con un ejemplo en cada caso. puntos Ítem 10

3
Palabra con h inicial Palabra con h intermedia Exclamación con h final Considere el ítem como logrado
hombre zanahoria ah
si reconocen y escriben al menos
dos oraciones utilizando una
preposición en cada una.
12. Escribe un ejemplo en cada caso. puntos
Palabra terminada en –aba: soñaba 2
Palabra con combinación nv: invento
Palabra de la familia servir: servicio

Ítem 11
Palabra con combinación mb: ambulancia
Busca
Prepar Considere el ítem como logrado
a la
prueb
a5 si los estudiantes escriben al
menos dos palabras con la letra
h siguiendo las condiciones
señaladas.
223
Evaluación remediales Ítem 12
Busque las pruebas para evaluar - Profundice con la ficha de Considere el ítem como logrado si
la unidad en el Cuadernillo de enriquecimiento de la unidad, los estudiantes escriben al menos
pruebas Forma A y Forma B, o en propuesta por Penta UC. tres palabras con b y v según las
el formato digital en el ambiente - Utilice el desplegable Prepara la condiciones solicitadas.
Sala de profesores, ubicado en el prueba 5.
235
Desplegable

Lectura El texto instructivo
su su un
Estructura Propósito comunicativo Ejemplo

está formada por es es la
título Receta
Enseñar, paso a paso,
implementos o cómo realizar una tarea está formada por
materiales título
procedimiento ingredientes
preparación
Ortografía
En esta unidad hemos estudiado
B V
en en palabras
verbos terminados en aba derivadas de los verbos: hervir, vivir y servir
palabras con las combinaciones: bl,

bl con las combinaciones: nv, dv, olv y bv
br bs, bt,
br, bt bj, bv,
bv bn, bd y mb
terminadas en: ivo, eve, eva, evo, avo, iva
palabras de uso frecuente como:
bajo, botella, objeto, entre otras de uso frecuente como: lluvia, volar, entre otras
236
Nombre: Curso:
Gramática
En esta unidad hemos estudiado
Los adverbios y Las preposiciones

Ejemplo
son palabras que dan información sobre las son palabras que nos
permiten
Circunstancias de la acción
Relacionar ideas
por ejemplo
ormada por y son
tiempo modo lugar a, ante, bajo, con, contra, de,

desde, durante, en, hacia,
cuándo ocurre cómo ocurre dónde ocurre
hasta, mediante, para, por,
ayer, mañana bien, mal aquí, allá según, sin, sobre, tras
hemos estudiado
V H
en palabras
bos: hervir, vivir y servir de uso frecuente como: helado, humita, zanahoria, hablar, entre otras
esta letra
ones: nv, dv, olv y bv
No tiene sonido
avo, iva y ave
y puede ser ubicada
o: lluvia, volar, entre otras Al comienzo, al medio o al final de una palabra
Casa del Saber
237
Desplegable

ende,
respon
de
1. Observa la silueta de este texto instructivo, nombra y y pega 2.
en
describe sus partes. t u c ua
derno
Hoy
Título
Presenta el tema de lo que

Ingredientes o se va a preparar o realizar.
materiales
Es lo que se necesita para

3.
llevar a cabo la tarea.
Procedimientos o
instrucciones
Secuencia de pasos para 1

realizar la tarea. 2
3
238
e,
2. Clasifica las palabras destacadas según corresponda.
Pega aquí
o
Hoy cocinaremos con mi mamá un rico queque. Para eso, ayer compramos
todos los ingredientes en el negocio. Mi mamá dice que el secreto para un
queque es el siguiente: batir lentamente las claras y después agregar uno a
uno los ingredientes. Para llevarlo al horno, se debe vaciar la mezcla dentro de
un molde y colocarlo bien atrás.
Pega aquí
Adverbios Preposiciones
Tiempo Modo Lugar para

hoy lentamente dentro en
ayer bien atrás a
después
Pega aquí
3. Escribe tres instrucciones para jugar lo que se muestra en la imagen. Incorpora:
- un verbo en infinitivo o imperativo por
cada instrucción;
- una palabra con b y otra con v;
- dos palabras de uso frecuente que se
Pega aquí
escriban con h.
1 Se espera que los estudiantes observen detenidamente la

2 imagen y creen tres instrucciones para señalar cómo se juega,
3 incorporando correctamente las palabras solicitadas.
Pega aquí
Casa del Saber
239
Páginas 224 y 225
Unidad 6
en la sección Presentaciones ¡Qué comience la función!
de profesores, ubicado en el sitio
web www.casadelsaber.cl
¡Quiero salir de
casa!
Motivación inicial
Pida a los estudiantes que lean el

título de la unidad y lo relacionen
con la imagen. Invítelos a
describir la ilustración y analizar
el diálogo de los personajes.
Pídales que reflexionen sobre
la necesidad de adecuarnos al
contexto cada vez que recibimos
un mensaje.
En esta unidad aprenderás a:
• Comprender obras dramáticas de manera oral y escrita.
• Aplicar estrategias para opinar sobre el contenido del texto.
• Reconocer la estructura y los elementos de una obra dramática.
• Reconocer palabras de un mismo campo semántico.
• Utilizar adjetivos y pronombres demostrativos.
• Utilizar signos de interrogación y de exclamación.
Escritura Libre • Producir una obra dramática de manera oral.
• Leer para desarrollar la competencia social y ciudadana.
Motive a los estudiantes a • Expresarse creativamente de manera oral y escrita.
reunirse en grupos y crear nuevos
diálogos confusos. Sugiérales
representarlos frente al curso. 224
240
Evaluación inicial

Observa, lee y responde. de logro de los estudiantes en la
1. ¿Qué acabas de leer? identificación y el análisis de esos
contenidos.
A. Un poema. C. Una narración.
B. Un diálogo. D. Una adivinanza.
¿A cazar qué? tomen conciencia de sus
2. Encierra los personajes de la escena. conocimientos para que los
formalicen a lo largo de la
3. ¿Cuál es el conflicto que ocurre en la escena? unidad. Es importante que haga
Se debería entender el conflicto como un malentendido notar estos avances volviendo
entre la princesa y el rey, pues este último interpreta de a esta sección cuando sea
manera incorrecta lo que ella dice.
necesario. Propicie el proceso de
metacognición.
4. ¿Para qué se usan los signos de interrogación
y de exclamación en la escena? Finalmente, los resultados
Los ¿? se usan para: preguntar
Los ¡! se usan para: exclamar en que se desarrollará la unidad y
cuáles serán sus énfasis.
5. Lee y responde.
Mis hermanos son muy diferentes. Este es

deportista, ese es muy estudioso y aquel
hace payasadas todo el día.
• ¿Cuál es el hermano que se encuentra más

cerca del que habla? El deportista.
• ¿Cuál es el hermano que se encuentra a una

distancia media del que habla?
El que es muy estudioso.
• ¿Cuál es el hermano que se encuentra más
lejos del que habla? El que hace
payasadas.
225
Notas
241
Páginas 226 y 227
Módulo
1 La obra dramática
Leer de manera fluida es leer
organización modular parecido a como hablamos.
Lee y responde
Practica tu lectura fluida
UNIDAD 6: respetando los signos de
puntuación.
¡qUé coMIENcE LA fUNcIóN! Antes de leer
Módulo 1: La obra dramática • ¿Sabes tocar algún instrumento musical?, ¿cuál?
• ¿Qué instrumento musical te gustaría aprender a tocar?
Un futuro músico
Personajes:
Vendedor Lucas, un chico
Propicie la descripción de la (La escena transcurre en una tienda de música: hay instrumentos
ilustración comentando los expuestos y afiches de músicos famosos).
elementos que se encuentran en Vendedor: (Al ver que Lucas mira los instrumentos). Buenas tardes,
ella y la actitud de los personajes. niño, ¿qué buscas?
Pida que respondan de manera
Lucas: Quiero dedicarme a la música. Y mi papá me dio dinero para
libre las preguntas de la sección
comprarme un instrumento, pero no sé cuál elegir.
Antes de leer y predigan el tema
de la lectura según el título y la Vendedor: (Enérgico). Viniste al sitio indicado: ¡"Sonamos" es la mejor
tienda de instrumentos musicales de la ciudad! ¿Qué te parece este
imagen.
piano?
Lucas: Lindo, pero quisiera uno que en vez de teclas blancas, las
tenga azules, y que las negritas, fueran rojas.
Vendedor: Pero todos los pianos tienen teclas blancas y negras.
Lucas: Eso porque nadie les ha enseñado a maquillarse aún. Durante la lectura
Vendedor: Ese modelo de ahí tiene los pedales…
Tipos de lectura ¿Por qué el niño confunde un
Lucas: ¿Aquí vende instrumentos o triciclos?
piano con un triciclo?
Invite a reflexionar en torno al Vendedor: Los pianistas pisan los pedales para…
consejo de la mascota explicando Lucas: Entonces es ideal para un corredor de fórmula 1. No me
que la fluidez se logra leyendo convence.
de manera natural, imitando la Vendedor: ¿Y el órgano? Tengo todo tipo de órganos…
forma en que hablamos. Pida
que lean en voz alta. Comente
la importancia de respetar los 226 Unidad 6 / Lectura
signos de puntuación y utilizar

la entonación adecuada a los
diferentes momentos de la lectura,
por ejemplo, en una pregunta o
una exclamación.
242
Comprender obras dramáticas Vocabulario

Lucas: Si no los tuviera estaría muerto. remplazar las palabras de la
Vendedor: Órganos eléctricos. sección ¿Qué significa? en la
lectura y señalar si les ayudó en la
Lucas: No sabía que había corazones o pulmones que se enchufaran.
comprensión del texto.
Vendedor: (Trata de mantener la paciencia). Mejor pasemos a otra
cosa. Alguno de viento…
Pídales determinar las palabras
que no conozcan y que no se
Lucas: Ventilador ya tengo.
encuentren en el vocabulario de
Vendedor: Yo me refería a los que se deben soplar. la página. Sugiérales que realicen
Lucas: ¿Una torta de cumpleaños? un trabajo compartido donde
Vendedor: No, algo como… como… como esa flauta. infieran el significado según las
pistas del texto. Para finalizar,
Lucas: (Mira el instrumento). ¡Está fallada! No voy a comprar algo que
sugiérales que comprueben con el
tiene tantos agujeritos. ¡Parecen los calcetines de mi abuelito!
diccionario y busquen un sinónimo
Vendedor: Sirven para tocar la flauta dulce. que permita remplazar la palabra
Lucas: Si es dulce, entonces no. A mí me encantan las comidas en el texto.
saladas. Además, imagínese si olvido guardarla y se la comen las
hormigas que son dulceras a rabiar.
Vendedor: Podría ser alguno de cuerda.
Lucas: Si quisiera algo a lo que hay que darle cuerda, me compraría
un reloj despertador.
¿Qué significa?
Vendedor: Me refiero a instrumentos que tienen las cuerdas
tensadas y… tensadas: con tensión,
estiradas.
227
Notas
243
Páginas 228 y 229
Escritura libre Módulo 1 / La obra dramática
Los estudiantes pueden

escribir nuevos diálogos para Lucas: ¡Menos! Lo único que me falta, terminar tendiendo la ropa al sol
los personajes del texto y en esas cuerdas.
representarlos. Vendedor: Por ejemplo, el violín, la viola o el violonchelo.
Durante la lectura
Lucas: No quiero saber nada con el Chelo. En el último partido me ¿Quién será el Chelo?
pegó una patada tan grande que terminó haciendo un gol con mi
cabeza.
Vendedor: Tal vez una guitarra criolla. ¿Qué significa?
Lucas: Las únicas criollas que me gustan son las empanadas que criollas: tipo de empanada.
Interacción cocina mi abuela. batería de cocina: conjunto
Vendedor: Un bajo o un contrabajo. de ollas y sartenes.
Promueva la reflexión sobre Lucas: ¿Insinúa que soy bajito?
la incomunicación entre los Vendedor: ¿Y la batería?
personajes y pida que den
Lucas: ¡Eso! Una con platillos que suenen como fuentes, tambores que
posibles soluciones al conflicto.
se oigan como ollas y un bombo que retumbe.
Para esto se recomienda motivar
la conversación grupal pidiendo Vendedor: Entonces te conviene comprar una batería de cocina.
argumentos, guiando los turnos de Lucas: Y que pueda golpear durante horas.
habla y moderando los tiempos de Vendedor: Deberá ser una batería larga duración y recargable. Serías
intervención. un gran batero…
Lucas: ¿A dónde va el Tero?
Vendedor: Batero es un modo de decir baterista.
Lucas: No, yo no quiero ser carterista.
Vendedor: Baterista es el que interpreta la batería.
Te puedo ofrecer una que tiene unas hermosas
cuaderno de actividades baquetas…
Lucas: ¡Otra que se va! ¿A dónde va Queta?
Refuerce la inferencia de Vendedor: Las baquetas se usan para golpear la batería.
Lucas: Yo no quiero golpearla. ¡Con lo cara que debe salir!
contexto con las actividades
244
Comprender obras dramáticas Biografía del autor
Fabián Sevilla nació en 1970 en

Vendedor: También se le dicen escobillas. Mendoza, Argentina. Es periodista,
Lucas: Pero deseo ser músico, no barrendero. historiador, escritor, director y
productor de teatro para niños
Vendedor: Aunque no tienes la menor idea, creo que con práctica y
y adultos. Sus obras de teatro y
estudio, podrás aprender a tocar jazz.
cuentos aparecen en libros de
Lucas: ¿Yas mismo? texto y manuales de editoriales
Vendedor: Hacer pop. argentinas y de otros países
Lucas: ¿Como una burbuja que explota? como EEUU, Puerto Rico, Chile
Vendedor: Y rockear.
y México. Algunas de sus obras
son La paciencia de Noé y otros
Lucas: ¡Yo no soy de roncar!
cuentos, A Frankestein se le fue
Vendedor: (Al público). Este cree que para tocar en clave de sol hay la mano, Vampíricas vacaciones,
que usar anteojos oscuros. Los cuentos verdes de Anastasio
Lucas: Ahora que lo pienso… me gustaría comenzar tocando una Batracio y las novelas de la
bocina de bicicleta o de un camión. colección de terror para chicos,
Vendedor: (Al público). Con lo poco que sabe de música, le convendría Ultracalavera.
una bocina de avión.
Lucas: ¿Qué dijo?
Vendedor: Creo que eres demasiado principiante. Por ahora te
recomiendo que comiences practicando con esto. (Le pasa un timbre
de puerta).
Lucas: ¡Buenísimo! Con esto, si me aburro de practicar, puedo
dedicarme a otra cosa. Expresión oral
Vendedor: ¿A qué?
Lucas: ¡Al ring, ring, raja! (Presiona el timbre y corre mientras se cierra Elija a algunos estudiantes para
el telón). que hagan un breve resumen
Fabián Sevilla. En www.educared.org. oral de la obra. Recuerde poner
Consultado el 20 de marzo de 2012. atención en la organización de
manera, se debe considerar la
recepción del relato, por ejemplo,
la empatía y la demostración
de interés del resto de los
compañeros.
229
Notas
Penta Uc
Desafíelos a crear un nuevo

desenlace para esta obra,
respetando la estructura de
diálogos y acotaciones.
245
Páginas 230 y 231
Posibles dificultades Módulo 1 / La obra dramática

estudiantes necesiten ayuda Después de leer
acotaciones como elementos del 1. ¿Por qué Lucas se dirige a la tienda de instrumentos? Obtener información
texto que describen las actitudes y A. Porque desea un timbre.
acciones de los personajes.
B. Porque quiere ser músico.
C. Porque necesita un regalo.
D. Porque se lo pidió su papá.
2. Describe los personajes de la obra. Integrar e interpretar
Las respuestas posibles son las siguientes:
cuaderno de actividades El Vendedor es atento, persistente en la venta de los instrumentos,

tiene paciencia y es respetuoso. Físicamente, tiene el pelo crespo y de
Refuerce la comprensión de color café, bigotes, es delgado y viste camisa y corbata.
una obra dramática con las
página 66.
Lucas es curioso, imaginativo y divertido. Físicamente, tiene el pelo

crespo y de color café, usa anteojos y viste un chaleco rayado.
3. ¿Qué elementos del texto te permiten conocer las actitudes de los personajes? Enciérralos en el texto.
Solucionario Integrar e interpretar
4. ¿Cuál es el conflicto entre los personajes y cómo se soluciona? Vuelve a leer si es necesario. Integrar e
Actividad 3. Se espera que los interpretar
estudiantes encierren acotaciones
El conflicto es la incomprensión entre los personajes, los que no se logran comunicar
como en los ejemplos de las
páginas 104 y 105. porque Lucas no escucha al Vendedor.
246
Comprender obras dramáticas Educando en valores
Dé el tiempo necesario para

5. ¿Qué crees que habría sucedido si el vendedor no hubiese tenido paciencia? Integrar e interpretar que los estudiantes reflexionen
Se espera que los estudiantes infieran que el Vendedor le habría pedido a Lucas que se sobre la importancia de
comunicarse. Invítelos a inferir
fuera de su tienda o se habría enojado, entre otras posibilidades. algunas características de una
conversación eficaz y evaluar la
forma en que ellos se comunican.
6. Lee el siguiente diálogo y explica en qué se equivoca Lucas. Para responder, piensa sobre qué tema
estaban hablando. Reflexionar y valorar Puede aprovechar de nombrar
diferentes situaciones que ocurren
Mejor pasemos a
otra cosa. Alguno de
a diario en la sala de clases,
viento… Ventilador ya tengo. donde es muy importante respetar
los turnos de habla y escuchar a
los demás antes de hablar.
El Vendedor se refiere a un tipo de instrumento, mostrándole uno de viento, pero Lucas, Refuerce la escritura creativa con
al escuchar la palabra viento, la relaciona con un ventilador, y es ahí cuando ocurre la
página 75.
confusión.
Educando en valores
¿Por qué es importante saber mantener una conversación? Comenta y escribe tu respuesta.
Los estudiantes reflexionan acerca de la importancia de mantener una buena conversación, que
permita evitar malos entendidos y posibles conflictos y discusiones, y acerca de respetar los turnos
para tomar la palabra y escuchar atentamente al que habla.
Para mantener buenas relaciones con los demás debemos dialogar y respetar a los otros.
Para esto, es importante escuchar con atención y no interrumpir cuando te hablan.
231
Notas
247
Páginas 232 y 233
Aclarando conceptos Módulo 1 / La obra dramática
Las obras dramáticas son

textos escritos para ser
Aprende
representados, por lo que
utilizan diálogos que permiten
el desarrollo de la acción. Al Obra dramática
igual que los textos narrativos,
las acciones se desarrollan en La obra dramática es un texto literario que tiene como propósito ser representado en el teatro. Sus
torno a un problema llamado principales características son:
conflicto dramático. En las • Presenta los acontecimientos utilizando diálogos entre los personajes, quienes intervienen de
obras dramáticas también se manera alternada en la obra.
encuentran las acotaciones, que • Usa acotaciones para indicar la ambientación y las actitudes o emociones de los personajes. Por lo
son las instrucciones que entrega general, las acotaciones se escriben entre paréntesis.
• Presenta un conflicto dramático o enfrentamiento entre personajes que tienen objetivos opuestos.
el dramaturgo para que la obra
Por ejemplo, Lucas quiere comprar algo con mucha indecisión, mientras que el vendedor lucha por
pueda ser representada. En las
venderle diferentes objetos sin lograr convencerlo.
acotaciones se describen la
escenografía, las características Es muy común confundir una obra dramática con una obra teatral; ambas se diferencian en lo
siguiente:
de los personajes y sus actitudes o
Obra dramática Obra teatral
movimientos.
Cuando estos textos son
representados en un escenario se La escribe un dramaturgo. La dirige un director.
les llama obras teatrales.
Su propósito es ser representada. Su propósito es entretener a los espectadores.
Participan personajes. Participan actores.
Practica
7. Completa la siguiente tabla con un ejemplo extraído de Un futuro músico. Reconocer
Diálogo Acotación
Completan la tabla con un diálogo extraído del texto, es decir, con dos intervenciones,
una de cada personaje, y con alguna de las acotaciones presentes.
248
Reconocer los elementos de una obra dramática Errores frecuentes
Es muy importante que los

8. ¿Qué elementos se necesitarían para representar Un futuro músico? Para responder piensa, ¿cómo estudiantes lean sus diálogos
será la iluminación, qué objetos deben estar en el escenario, cómo deben vestirse los actores? Inferir una vez escritos. Esto les servirá
Se espera que los estudiantes identifiquen, a partir del texto leído (acotaciones y diálogos), para verificar que expresaron lo
que querían y podrán revisar y
los elementos necesarios para representar la obra y describan aquellos que no se
reescribir corrigiendo los errores.
mencionan. Por ejemplo: la escenografía que muestre la tienda de instrumentos, el tipo
de iluminación que se utilizará, el vestuario de los personajes, entre otros.
9. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian una obra dramática y un cuento? Completa la tabla.
Comparar
Completan la tabla con respuestas como:
Uso de Tic
Obra dramática Cuento
Muestran una historia, tienen personajes, presentan un Invite a transcribir en Word la obra
¿En qué se parecen? conflicto, se estructuran en inicio, desarrollo y desenlace. dramática creada en el Ponte a
prueba.
Ambos son textos literarios.
La acción de la obra dramática El cuento desarrolla las

se desarrolla por medio de acciones a través del narrador o
¿En qué se diferencian? diálogos. los personajes.
Se escribe en diálogos. Se escribe en prosa.
Pertenece al género dramático. Pertenece al género narrativo.
Ponte a prueba
1. Reúnanse en grupos y realicen las siguientes actividades. Crear

Escriban y decoren
invitaciones para su
• Elijan un cuento y transfórmenlo en una obra dramática. Recuerden obra teatral.
usar diálogos y acotaciones.
• Preparen el montaje y asignen las funciones: director, escenógrafo,
vestuarista, actores, efectos especiales e iluminadores.
• Representen la obra teatral frente al curso.
• Comenten las obras presentadas teniendo en cuenta la entonación,
la memorización de los diálogos, la ambientación, los efectos o la
iluminación, entre otros elementos.
233
Notas
249
Páginas 234 y 235
Aclarando conceptos
Recuerde que toda opinión

debe ser argumentada. Estos ¿Cómo opinar sobre lo leído?
argumentos pueden ser extraídos
del texto o estar basados en la
¿Qué te preguntan?
experiencia personal.
Lee el siguiente fragmento de Un futuro músico y responde.
Vendedor: Aunque no tienes la menor idea, creo que con

práctica y estudio, podrás aprender a tocar jazz.
Lucas: ¿Yas mismo?
Vendedor: Hacer pop.
Lucas: ¿Como una burbuja que explota?
Uso de TIc
Vendedor: Y rockear.
Lucas: ¡Yo no soy de roncar!
Se sugiere proyectar la página
para modelar la estrategia en 1 ¿Qué opinas sobre la forma en que se comunican los personajes?
conjunto con el curso.
2 Se espera que los estudiantes incluyan su opinión y la fundamenten de acuerdo con
3 el conflicto de comunicación del fragmento.
¿Cómo respondes?
Expresa tu opinión
PASO 1 No existen opiniones correctas o incorrectas,, lo importante es saber fundamentar lo que
piensas. Para expresar una opinión, puedes usar enunciados como creo que, que opino que,
que
pienso que,
que estoy de acuerdo con o estoy en desacuerdo con,con, entre otros.
En este caso, podrías responder: Creo que la comunicación de los personajes no es
adecuada, porque…
Fundamenta tu opinión
PASO 2 Fundamentar es dar las razones por las que se tiene determinada idea u opinión. Para
fundamentar puedes usar un conector de causa como porque
porque, ya que,
que pues o debido a,a
entre otros, y luego, dar las razones de tu opinión.
En este caso podrías responder: Creo que la comunicación de los personajes no es
adecuada, porque no logran entenderse.
234
250
Errores frecuentes
Unidad 6
Uno de los errores que pueden

¿Cómo lo aplicas? cometer los estudiantes es
Lee el siguiente fragmento de una obra dramática y responde.
dar su opinión sobre algo sin
fundamentarla; por esto, es
Por una buena causa recomendable que modele
los pasos que se enseñan
(En un restaurante, Gumercindo, ventrílocuo de profesión, se sienta a comer con un perro abandonado que en el ¿Cómo respondes?,
ha recogido de la calle. En otra mesa del mismo lugar, una señora toma café). dando ejemplos sobre textos o
Gumercindo: (Hablándole al mozo del lugar). Rosalindo, dame unas chuletitas bien grandes y gorditas. situaciones que los estudiantes
conozcan, para que puedan
Perro: ¡Guauuuuuuuuu! ¿Y yo?, ¿acaso no tengo derecho a pedir nada?
argumentar.
Señora: (Saltando de emoción). ¡Pero es increíble, impresionante! ¡Un perro que habla! ¿Por cuánto me lo
vendería?
Gumercindo: ¿Vendérselo? ¡Qué va, se lo regalo!
Perro: ¡Shii! No me dan comida y para rematar me regalan. ¡Mejor no volveré a hablar más en mi vida!
¡Que se fastidien!
Señora: (Hablando al perro). Vamos, bonito, di algo… ¡Chichito, pellito! cuaderno de actividades
Mozo: (En voz baja). ¡Qué bueno es el señor Gumercindo! ¡Ha hecho una de sus mejores actuaciones para
encontrarle una casa al animal!
Refuerce la identificación de
Versión equipo editorial campos semánticos con las
página 70.
fichas de trabajo
2 ¿Qué opinas sobre lo que hizo Gumercindo?
Para ampliar el contenido sobre
3 Se espera que los estudiantes incluyan su opinión y la fundamenten de acuerdo con cómo elaborar una opinión sobre
un texto, utilice la Ficha de
4 la acción realizada por Gumercindo.
ampliación 2.
5
235
Notas
251
Páginas 236 y 237
Vocabulario
Sugiera el uso del diccionario
para buscar aquellas palabras Campo semántico
que no comprendan. Luego, pida
que escriban oraciones con las Lee el siguiente fragmento de Un futuro músico y fíjate en las palabras subrayadas.
palabras trabajadas.
Vendedor: Por ejemplo, el violín, la viola o el violonchelo.
Lucas: No quiero saber nada con el Chelo. En el último partido me pegó una patada tan grande que
terminó haciendo un gol con mi cabeza.
Vendedor: Tal vez una guitarra criolla.
Lucas: Las únicas criollas que me gustan son las empanadas que cocina mi abuela.
Errores frecuentes
Vendedor: Un bajo o un contrabajo.
Algunos estudiantes pueden Lucas: ¿Insinúa que soy bajito?

confundir los campos semánticos Vendedor: ¿Y la batería?
con las familias de palabras. Se
sugiere explicar las diferencias 1. ¿En qué grupo de palabras clasificarías las subrayadas en el texto? Marca con un . Reconocer
entre ambos conceptos.
Músicos Instrumentos musicales Canciones
Campo semántico
El campo semántico es un conjunto de palabras que pertenecen a una misma categoría.

Por ejemplo:
Flores: rosa, girasol, violeta, margarita.
2. Escribe tres palabras para cada campo semántico. Aplicar
Profesiones: profesor , doctor , ingeniero .
Medios de transporte: bicicleta , automóvil , barco .
Prendas de vestir: vestido , polera , calcetines .
Comidas: tallarines , lentejas , cazuela .
236
252
Penta Uc
Unidad 6
Desafíelos a establecer al menos

3. Lee cada grupo de palabras y escribe el campo semántico que forman. Reconocer dos campos semánticos para la
palabra rosa (ejemplo: flores,
Deportes Lácteos Países colores, nombres).
fútbol queso Chile
tenis leche Perú
natación yogur Bolivia
4. Busca en la sopa de letras seis palabras que formen el campo semántico de pueblos originarios de
Chile. Reconocer
a t a c a m e ñ o s
s d y p l ñ r f h q
f r m a p u c h e g
k l a m y h u i w q
j p r a p a n u i d
f r a e t t h z ñ w
d t s e l k n a m h
w g r t n k d b k t
d i a g u i t a s t
f g a q l ñ y p m b
5. Escribe dos campos semánticos de palabras que encuentres en tu sala de clases. Aplicar
Útiles escolares Mobiliario
lápiz, sacapuntas, goma de borrar mesa, silla, pizarra, estante
237
Notas
253
Páginas 238 y 239

del ambiente Sala de profesores. Los dos leñadores
Personajes: Leñador 1 Leñador 2 Hada
(En la orilla del río, un leñador se lamenta).

Leñador 1: (Muy disgustado). ¡Se me ha caído el hacha al agua! ¡Qué mala suerte! ¿Qué haré ahora?
(Llora amargamente. En eso aparece un hada).
Hada: ¿Por qué lloras, amigo?
Leñador 1: Se me ha caído el hacha al río.
Hada: (El hada se sumerge en el río y sale con una de oro). Por casualidad, ¿no será tu hacha?
Leñador 1: (Desilusionado). Pues, no. Lo siento. La mía es un hacha normal, con la hoja de hierro y
el filo un poco gastado.
Hada: (Sonriendo muy satisfecha). Leñador, has sido tan honrado que mereces quedarte con esta
hacha. (Se acerca al leñador y le entrega la herramienta, lo abraza). Toma, para ti, te la regalo.
(El leñador se retira muy contento. Toda la escena es vista por otro leñador detrás de un árbol.
Cuando el leñador 1 se va, el leñador 2 sale detrás del árbol).
Leñador 2: (Pensando, mira su hacha). Tiraré esta fea y vieja hacha al río. Así conseguiré una nueva
y además de oro. (La tira). ¡Oh! ¡Mi hacha! (Aparece otra vez el hada).
Hada: ¿Tú también has perdido el hacha?
Leñador 2: Pues… sí. A ver si puedes encontrármela.
Hada: (El hada se sumerge en el río. Sale con un hacha de oro en la mano). ¿Será esta tu hacha?
Leñador 2: (Muy contento). ¡Sí, esa es! ¡Muchas gracias!
Hada: (Muy enojada). ¡No es cierto! Esta no es tu hacha. Por tu mentira, te quedarás sin ninguna
de las dos.
238
254
Ítem 1
Unidad 6

Evaluación intermedia los estudiantes reconocen el tipo
de texto que acaban de leer.
1. ¿Qué tipo de texto acabas de leer? Marca con un . punto Refuerce pidiendo que observen la
1
silueta y reconozcan los elementos
Obra teatral Obra dramática característicos de los textos
dramáticos.
A. Ser representado. 1
B. Narrar una historia.
C. Entretener al público.
Ítem 2
D. Expresar sentimientos.
3. Encierra los actores que se necesitan para representar Los dos leñadores. puntos Considere el ítem como logrado
3
propósito del texto dramático.
Se sugiere señalar siempre el
propósito del texto que se leerá
4. ¿Por qué razón el hada decidió regalar el hacha de oro al leñador? punto durante de clase.
A. Porque el leñador fue honesto. 1
B. Porque debía devolverle el hacha.
C. Porque sintió pena por el hombre.
D. Porque no sabía qué hacer con el hacha.
Ítem 3
5. Completa los siguientes campos semánticos. puntos
2 Considere el ítem como logrado

Herramientas de trabajo Oficios si los estudiantes encierran al
menos dos actores necesarios
hacha leñador
para representar la obra.
martillo peluquero Se recomienda pedir a los alumnos
pala panadero
que nombren y describan a los
personajes que participan en las
alicate jardinero obras dramáticas que leen.
239
Ítem 5 Ítem 4
Considere el ítem como logrado si los Considere el ítem como logrado

estudiantes escriben al menos dos palabras si los estudiantes son capaces de
correctas en cada campo semántico. inferir información del texto.
Refuerce pidiendo que reconozcan los Refuerce formulando preguntas
campos semánticos de diferentes grupos de inferenciales en cada lectura del
palabras. texto.
255
Páginas 240 y 241
Módulo
2 El conflicto dramático
Lee y responde
UNIDAD 6:
¡qUé coMIENcE LA fUNcIóN! Antes de leer
Módulo 2: El conflicto dramático • ¿Para qué sirven las señales?, ¿dónde las encuentras?
• ¿Consideras que es importante mantener silencio en los hospitales?, ¿por qué?
Una vacuna como ninguna

Personajes: Aurora Padre Enfermera
Motivación a la lectura Aurora: Papá, ¿por qué esa señora tiene el dedo en la boca?
Padre: (Contesta sin levantar los ojos del periódico). No sé, querida.
Invite a sus estudiantes a Pregúntale a ella.
responder la sección Antes
Aurora: Pero, papá, ¿cómo le voy a preguntar a ella si no es una
de leer y algunas preguntas
persona?
anticipatorias en que se ¿Qué significa?
relacionen el título con las Padre: Aurora, ¿no me dijiste que es una señora?
imágenes; por ejemplo: ¿quiénes Aurora: Sí, es una señora pero está colgada. sobresalta: asusta.
participan en la obra?, ¿qué crees Padre: (Se sobresalta
sobresalta,, pero no deja de leer el diario). ¿Está colgada?
que podría ocurrir entre ellos?, ¿La ahorcaron?
¿en qué lugar se desarrolla la Aurora: No, papi, está colgada en un cuadro. Mira... (Señala la pared).
historia?
Padre: (Mira por un momento lo que Aurora le señala y vuelve a leer el
periódico). Ah, querida, es un afiche, un cartel. Es el cartel lo que está
colgado, no la señora.
Aurora: Bueno, pero ¿por qué tiene el dedo en la boca?
Padre: No tiene el dedo en la boca. Lo tiene sobre los labios.
Aurora: ¿Y los labios no son la boca, acaso?
Tipos de lectura
Padre: No, la boca es la parte de adentro.
Aurora: Entonces, ¿los labios son la cáscara?
Motive a los estudiantes a una
lectura silenciosa para conocer Padre: (Deja caer el diario sobre las rodillas). Pero no, ¡los labios no
son la cáscara!
el texto. Luego, deben hacer una
lectura dramatizada en la que se Aurora: ¿Cómo? ¿No me dijiste que la cáscara es la parte de afuera?
intercambien los personajes al
azar. 240 Unidad 6 / Lectura
256
Comprender obras dramáticas Vocabulario
Sugiera a los estudiantes el uso

Padre: Sí, pero eso fue otro día, cuando hablábamos de la sandía. La del diccionario para buscar
sandía tiene una parte de adentro, que se come, y una parte de afuera, aquellas palabras que no
que es la cáscara. comprendan y que no aparezcan en
Aurora: ¿La parte de adentro es la que se come? el recuadro ¿Qué significa?
Padre: Claro, ya te lo expliqué. Aproveche esta instancia para
Aurora: Sí, pero las semillas están adentro y me dijiste que no se
trabajar sinónimos y antónimos de
comen. algunas palabras que aparezcan
en el texto y que son conocidas por
Padre: Claro, no toda la parte de adentro se come.
los estudiantes.
Aurora: Pero, papá, ¿por qué me estás hablando de lo que se come
y de lo que no se come? ¡Yo quiero saber por qué esa señora tiene el
dedo en la boca!
Padre: Esa señora tiene el dedo sobre los labios para indicar que acá
hay que hablar en voz baja.
Aurora: ¿Entonces, acá si una persona es alta, se tiene que agachar
para hablar?
Padre: No, no se tiene que agachar, tiene que hablar bajito. Durante la lectura
Aurora: Por eso, si es alta, se tiene que agachar y hablar desde abajo... ¿Cómo se estará empezando
Padre: ¡No! Tiene que hablar en voz baja, tiene que hablar despacio... a sentir el papá?
Aurora: ¿Tiene que hablar de espacio? ¿De viajes espaciales, cohetes y
extraterrestres? ¡Qué lindo!
Padre: (Levantando la voz). ¡No, no tiene que hablar de espacio, tiene
que hablar despacio! ¡En voz baja! ¡Sin gritar!
Aurora: Está bien, papá, pero habla más bajo porque la señora del
cartel tiene el dedo en la boca. ¿Y por qué tiene el dedo en la boca?
Padre: Porque esto es un hospital y acá viene gente que está enferma
y le puede molestar el ruido.
241
Notas
257
Páginas 242 y 243
Escritura libre Módulo 2 / El conflicto dramático

crear nuevos diálogos entre los Aurora: Pero tú y yo estamos acá y no estamos enfermos.
personajes, para que puedan ser Padre: Claro, tú vienes para que te pongan una vacuna justamente
representados. para no estar enferma y yo te acompaño. Pero también viene gente
que está enferma.
Aurora: ¿Está enferma porque no le ponen las vacunas?
Padre: Sí, puede ser.
Aurora: Papá, ¿a las vacas les ponen vacunas?
Padre: Sí, también les ponen vacunas para que no se enfermen.
En 5 minutos
Aurora: ¿Y a las vacunas también les ponen vacunas?
Invite a sus estudiantes a inferir Padre: No, Aurora, a las vacunas no les ponen vacunas.
qué ocurriría entre la niña y su Aurora: Pero, papá, mi profesora dijo que los caballos son equinos, los
padre en diferentes situaciones, cerdos son porcinos, las ovejas son lanares y las vacas son vacunas.
por ejemplo, con un garzón en un Padre: Sí, querida, pero son otra clase de vacunas.
restaurante o con la profesora en
Aurora: ¿Son vacunas para qué enfermedad?
el colegio.
Padre: (Gritando). ¡No son vacunas para una enfermedad! ¡Es ganado!
Aurora: ¿Qué ganaron?
Padre: (Grita cada vez más). ¡No ganaron nada, Aurora! ¡Ganado quiere
Durante la lectura
decir que son unos animales!
(Entra una enfermera y se dirige al padre de Aurora). ¿Qué hará la enfermera?
cuaderno de actividades Enfermera: Señor, ¡por favor! ¿Quiere tener la amabilidad de hablar en
voz baja? ¡Parece mentira! ¿A su edad no sabe lo que quiere decir ese
cartel?
página 76. TELÓN
Tomado de Un nombre que asombre.

© 2005 Adela Basch
© 2005 en español para todo el mundo
Grupo Norma S.A.
258
Comprender obras dramáticas Educando en valores
Comente acerca de la importancia

de respetar algunas normas
Después de leer
necesarias para la convivencia.
1. ¿Por qué Aurora y su padre estaban en un hospital? Obtener información Pida a los estudiantes que
nombren algunas que deben
Aurora y su padre estaban en un hospital porque Aurora debía recibir una vacuna.
seguir en la sala de clases y en el
2. Dibuja el cartel que vio Aurora en el hospital. Integrar e interpretar colegio.
Se espera que los estudiantes extraigan del texto las

características del cartel, para luego representarlo
gráficamente con una mujer haciendo un gesto de
silencio. cuaderno de actividades
3. Numera los hechos según el orden en que ocurrieron. Integrar e interpretar una obra dramática con las
2 El padre de Aurora le explica que en los hospitales se habla en voz baja. actividades propuestas en la
página 67.
5 Una enfermera llama la atención al padre de Aurora por hablar muy fuerte.
4 El padre de Aurora pierde la paciencia y comienza a hablar muy fuerte.
3 Aurora confunde las vacunas con las vacas.
1 Aurora pregunta a su padre por qué la señora del cartel tiene el dedo en la boca.
4. ¿Por qué el padre de Aurora termina gritando? Integrar e interpretar

La respuesta esperada es que el padre termina gritando porque pierde la paciencia al tener que
contestar tantas preguntas de su hija Aurora, quien confundía todo lo que su padre le decía.
Educando en valores
¿Por qué es importante respetar las normas de convivencia? Comenta. Reflexionar y valorar
Por el hecho de vivir en sociedad, necesitamos ciertas normas que nos aseguren
una buena convivencia con las otras personas. Por eso, debemos respetar las
señales que nos piden mantener un cierto comportamiento.
243
Notas
259
Páginas 244 y 245
Aclarando conceptos Módulo 2 / El conflicto dramático
El conflicto dramático se refiere a

la lucha entre dos fuerzas que se
Aprende
oponen y que buscan prevalecer;
es decir, cuando el protagonista
lucha por alcanzar su objetivo y Conflicto dramático
el antagonista trata de evitarlo.
Cuando el conflicto llega a un La estructura de la obra dramática está conformada por tres momentos en los que se desarrolla el
momento de crisis se produce el conflicto dramático.
clímax. El conflicto dramático es el problema o enfrentamiento entre dos fuerzas opuestas. Estas fuerzas
están representadas por los personajes y sus diferentes objetivos.
El conflicto dramático se desarrolla en tres momentos:
Presentación Desarrollo Desenlace

Corresponde a la Corresponde a la Corresponde a la
Penta Uc situación inicial, situación intermedia, situación final, donde
donde se presentan donde los personajes se resuelve el conflicto
los personajes y sus luchan por sus dramático.
Invítelos también a comprender
objetivos. objetivos.
cómo se resuelve el conflicto
dramático.
Practica
5. ¿Cuál es el conflicto dramático en la obra Una vacuna como ninguna? Comprender

Los estudiantes deben señalar que el conflicto se produce por la comunicación fallida
entre Aurora y su padre.
6. Escribe cada momento del conflicto dramático donde corresponda. Organizar
Desenlace Presentación Desarrollo
260
Reconocer la estructura de una obra dramática cuaderno de actividades
Refuerce la comprensión de una

obra dramática con las actividades
Ponte a prueba
1. Busca tu cartón 1 y ordena la historia. Luego, escribe una obra dramática breve siguiendo su
estructura. Aplicar
Título
Los estudiantes organizan cronológicamente los hechos y luego escriben una Solucionario
Presentación
obra dramática en la que se mantiene dicha estructura temporal, incorporando

las características revisadas de este tipo de texto literario. Ponte a prueba. Actividad 2. Se
espera que los estudiantes se
reúnan en tríos y lean los textos
de cada uno para escoger el
mejor logrado. Luego, lo revisan y
corrigen para representarlo frente
al curso.
Desarrollo
Desenlace
2. Reúnanse en tríos y elijan el texto mejor logrado. Revísenlo, corríjanlo y represéntenlo frente al curso.
Aplicar
245
Notas
261
Páginas 246 y 247
Módulo

organización modular Adjetivos y pronombres demostrativos
UNIDAD 6: Hay diferentes carteles. Este indica que no se debe
Lee y responde
¡qUé coMIENcE LA fUNcIóN! comer, ese dice que se debe guardar silencio y
aquel, que no se debe hablar por teléfono.
Módulo 3: Herramientas para escribir
Aclarando conceptos
El adjetivo es una palabra que 1. Lee lo que dice Aurora y dibuja cada cartel donde corresponda. Fíjate en las palabras destacadas.
siempre acompaña al sustantivo. Reconocer
Su función principal en la
oración es ampliar o precisar el Aprende
significado del sustantivo, es
decir, complementarlo cuando
sea preciso. Los adjetivos Uso de adjetivos y pronombres demostrativos
demostrativos determinan al
Los adjetivos demostrativos acompañan al sustantivo indicando la distancia entre el hablante y el
sustantivo indicando lejanía o
objeto al que se refiere. Por ejemplo: Aquel cartel es muy antiguo.
proximidad en relación con las
personas que hablan, o sea, Los pronombres demostrativos remplazan al sustantivo, también indicando la distancia entre el
indican ubicación espacial. Por hablante y el objeto al que se refiere. Por ejemplo: Aquel es muy antiguo.
ejemplo: este, ese, aquel, aquella, Observa la siguiente tabla:
estas, esas, aquellas, etc.
Los pronombres demostrativos Indica cercanía Indica distancia media Indica lejanía
son palabras que sustituyen al singular plural singular plural singular plural
sustantivo en oraciones en las
que el sujeto indica la distancia Femenino esta estas esa esas aquella aquellas
a la que se encuentran de ese Masculino este estos ese esos aquel aquellos
sustantivo. Son los siguientes:
• Para lo cercano: este, esta, esto, Neutro esto – eso – aquello –
estos, estas.
• Para lo que está a media
distancia: ese, esa, eso, esos, 246 Unidad 6 / Gramática
esas.
• Para lo lejano: aquel, aquella,
aquello, aquellos, aquellas.
Las formas neutras, sin género ni fichas de trabajo Solucionario
número, son esto, eso y aquello.
Para reforzar el trabajo de Actividad 1. Deben dibujar en el
adjetivos demostrativos utilice la primer recuadro una señal de no
Ficha de refuerzo 1. comer, en el segundo una de no
hablar y en el tercero, de no usar
celular.
262
Utilizar adjetivos y pronombres demostrativos Solucionario

los estudiantes comparen sus
Practica
descripciones y determinen
2. Describe tres objetos que se encuentren en tu sala de clases usando adjetivos demostrativos. Aplicar las diferencias en el uso de los
En este caso, los adjetivos demostrativos ayudan a indicar la cercanía o lejanía de los demostrativos, según la cercanía
o lejanía de los objetos.
objetos que describen los estudiantes.
3. Lee tu descripción frente al curso y compárala con las de tus compañeros. Conversen sobre los
adjetivos utilizados dependiendo de la ubicación de cada persona. Analizar
4. Observa la imagen y descríbela usando pronombres demostrativos. Aplicar
Refuerce el trabajo de adjetivos

y pronombres demostrativos con
las actividades propuestas en las
páginas 71 y 72.
Se busca
Se busca
Se busca
ficha de trabajo
Los estudiantes utilizan de manera adecuada los pronombres demostrativos, según la Para reforzar el trabajo de
ubicación de los afiches de la imagen. Por ejemplo: Este perrito se busca. pronombres demostrativos utilice
la Ficha de refuerzo 2.
Ese gatito se busca. Aquel pájaro se busca.
La palabra pronombre significa “en vez del nombre”. Usamos

los pronombres para no repetir demasiado el sustantivo al que
nos referimos en nuestros escritos.
247
Notas
263
Páginas 248 y 249
Posibles dificultades Módulo 3 / Herramientas para escribir
Entre las dificultades que pueden

enfrentar los estudiantes con Signos de interrogación y de exclamación
los signos de exclamación e
interrogación es posible que:
Lee y responde
- escriban los signos solo al
comienzo o al final de la oración. Lee el siguiente fragmento en voz alta y responde.
- la ubicación de los signos no
sea correcta, es decir, que los Enfermera: Señor, ¡por favor! ¿Quiere tener la amabilidad de hablar en voz baja? ¡Parece mentira!
escriban muy abajo o muy arriba ¿A su edad no sabe lo que quiere decir ese cartel?
de la línea de escritura.
- al escribir los signos, sobre todo
1. ¿Qué elementos te permiten leer con la entonación adecuada? Enciérralos. Reconocer
el de interrogación, cambien la
direccionalidad del signo y lo
escriban al revés. Aprende
Para todos estos problemas se

recomienda mediar la escritura de Uso de signos de interrogación y de exclamación
los signos y verbalizar cada vez
que sea posible la direccionalidad. Los signos en la escritura sirven para representar la entonación del texto cuando es leído.
Por ejemplo, escribo un punto Los signos de interrogación ¿ ? sirven para marcar una pregunta.
y luego bajo, para explicar la Por ejemplo: ¿Quiere tener la amabilidad de hablar en voz baja?
escritura de ¡.
Los signos de exclamación ¡ ! sirven para señalar una emoción.
Por ejemplo: ¡Parece mentira!
Practica
2. Escribe un diálogo que podrían tener nuestras mascotas. Usa signos de interrogación y de
Escritura creativa exclamación. Aplicar
Pida a los alumnos que escriban : El diálogo entre los personajes debe seguir los modelos revisados, y presentar un
oraciones interrogativas y
: correcto uso de signos de exclamación e interrogación.
exclamativas y que luego las lean
de manera expresiva. :
Refuerce el trabajo de signos de

interrogación y exclamación con
página 73.
264
Utilizar signos de interrogación y exclamación Solucionario
Ponte a prueba. Los estudiantes

deben seguir las instrucciones para
Ponte a prueba
jugar con el tablero, contestando
1. Recorta un círculo de cartulina para usar como ficha y juega siguiendo las instrucciones. Aplicar las preguntas según lo aprendido
en la unidad.
Por ejemplo:
¿Para qué sirven Retrocede 1 espacio.
Escribe una pregunta. A. ¿Cómo estás?
los adjetivos
demostrativos? B. Para acompañar al sustantivo
A B indicando la distancia entre el
Avanza 2 espacios. objeto y quien habla.
Avanza 2 espacios.
C. Este es estudioso, ese es
Describe a tres compañeros solidario y aquel es cariñoso.
usando pronombres D. ¡Qué alegría!
C
demostrativos.
E. Para preguntar.
Avanza 3 espacios.
F. ¡Llegaré a la meta!
G. En que el adjetivo acompaña
E
Retrocede 2 espacios. Expresa una exclamación al sustantivo y el pronombre lo
¿Para qué sirven los en voz alta. remplaza.
D
signos de interrogación?
Avanza 2 espacios. Avanza 1 espacio.
Escribe una exclamación.
Avanza 1 espacio. En 5 minutos
Invite a sus estudiantes a ampliar

¿En qué se diferencia un
el tablero con desafíos que
adjetivo demostrativo de un
pronombre demostrativo? META integren contenidos vistos a lo
Avanza 1 espacio.
largo del año. Luego, motívelos a
G
jugar en grupos.
249
fichas de trabajo cuaderno de actividades
Para ampliar el contenido de Amplíe el contenido con las

pronombres interrogativos y actividades propuestas en la
exclamativos utilice la Ficha de página 74.
ampliación 1.
265
Páginas 250 y 251
Aclarando conceptos
Taller de oralidad
El teatro de sombras es una de Planificar el
discurso.
las manifestaciones dramáticas Teatro de sombras Organizar ideas.
originarias del Oriente. Aunque la Conducir el
puesta en escena puede variar, Formen grupos de dos o tres compañeros o compañeras y realicen las actividades. discurso.
la técnica utilizada es similar en Utilizar aspectos
paraverbales.
todos los casos: una silueta que, 1. Observen los personajes, imaginen cómo es su personalidad y descríbanlos
al ser iluminada desde atrás, física y psicológicamente.
proyecta su sombra sobre una
pantalla.
El teatro de sombras utiliza el
lenguaje de las imágenes, que nos
invita a imaginar a los personajes,
todo ello acompañado de luces,
movimientos, voces, sonidos y
música.
La idea de estas páginas es que
los estudiantes se familiaricen
con la representación de un
personaje, de manera que después
puedan interpretar papeles más
extensos y dentro de un contexto,
interactuando con otros, es decir
en una obra teatral.
266
Unidad 6

2. ¿Qué podría ocurrir entre los personajes? Escribe una historia breve. las actividades propuestas en la
página 77.
Uso Tic
Una vez escrita la obra dramática,

invítelos a reescribirla en Word.
3. Busquen el recortable 7 de la página 281 y escriban una obra dramática basada en el relato de la
actividad 2. No olviden usar diálogos y acotaciones.
Prepara
Representa frente a tu curso una obra dramática mediante el teatro de sombras y realicen un Festival
de teatro.
Preguntas para la oralidad
• ¿Qué voy a representar? Una obra dramática.
• ¿Para qué lo voy a representar? Para presentarla en un festival de teatro de sombras.
• ¿Frente a quién o quiénes lo representaré? Frente a mi curso.
251
Notas
267
Páginas 252 y 253
En 5 minutos Taller de oralidad
Modele el manejo de títeres de

sombras reforzando las técnicas 4. Completa la siguiente ficha.
de luz y proximidad. 5. Preparen el escenario y construyan los personajes. Recuerden trabajar en equipo.
En el teatro de sombras se utiliza la luz para proyectar sobre una tela blanca la sombra de distintos
elementos. De esta forma, cada elemento que se ponga entre la luz y la tela, se verá al otro lado.
Para hacer los personajes busquen sus

Expresión oral cartones 4, 5 y 6. Elijan la posición
que quieren utilizar y recórtenlos.
Luego, péguenlos en palitos de helado
Motívelos a practicar diferentes para poder sujetarlos.
trabalenguas hasta que puedan
recitarlos de manera fluida. Para que un personaje se vea más
grande o más pequeño, solo debes
acercarlo o alejarlo de la tela. De
esta manera, mientras más cerca se
encuentre más pequeño se verá y
mientras más lejos, más grande será
su sombra en la tela.
Ensaya
6. Distribuyan los personajes y practiquen voces diferentes para cada uno de ellos.
7. Practica el diálogo del personaje que representarás. Para esto, ten en cuenta los siguientes consejos.
Recursos para la oralidad
• Memoriza muy bien tu parlamento.

• Concéntrate para intervenir solo cuando le toque el turno a tu personaje.
• No te apresures al hablar, trata de pronunciar las palabras completas.
• Utiliza un volumen de voz adecuado según el lugar donde presentarán la obra. No hables muy
bajito, ni tampoco grites.
• Cambia el tono de tu voz según la emoción que experimenta el personaje (rabia, pena, temor,
etc.). Para esto, considera las acotaciones de la obra.
268
Unidad 6
Conectad@s
Para saber más sobre teatro de
Presenta
sombras, ingrese junto con sus
estudiantes a
8. Antes de representar la obra, sigue algunos consejos para relajarte. www.casadelsaber.cl/len/406
Puede proyectar la navegación de
Técnicas de relajación la página, o bien sugerir que la
• Inspira y exhala despacio y profundamente, inflando el abdomen sin levantar los hombros.
• Relaja los músculos. Para esto, puedes recostarte en un lugar cómodo y cerrar los ojos
concentrándote solo en la respiración.
• Prepara todo lo que necesitarás con anticipación; tener el material necesario evitará que te
pongas nervioso a la hora de la presentación.
9. Presenten su teatro de sombras frente al curso. No olviden seguir los consejos sobre la iluminación y la
voz de los personajes.
Interacción
Evalúa
10. Revisa tu representación con la siguiente pauta. Propicie la coevaluación pidiendo

al resto del curso que comente las
Durante la presentación… Sí No presentaciones.
• memoricé mi parlamento.
• intervine solo cuando le tocaba el turno a mi personaje.
• pronuncié bien las palabras.
• usé un volumen adecuado al lugar para que todos escucharan.
• usé un tono de voz de acuerdo a cada emoción del personaje.
• utilicé recursos de manera adecuada: luz, títeres, escenario.
Conectad@s Utilice la actividad de escritura

Conoce más sobre el teatro de sombras ingresando a www.casadelsaber.cl/len405 ubicada en el sitio
www.casadelsaber.cl/len412
253
Notas
269
Página 254 y 255
competencias

competencia social y ciudadana,
Dramatizar me ayuda a trabajar en equipo
desarrollando el trabajo en
equipo. Como la unidad trata Para montar una obra teatral se necesita
sobre las obras dramáticas, se del trabajo de muchas personas:
ilustra la representación de una actores, escenógrafos, vestuaristas, Los actores deben
obra teatral y en ella se ven todas maquilladores y músicos, entre otros. representar a los
las personas que intervienen en El montaje de una obra teatral es el personajes de la obra. Para
un montaje. Se sugiere señalar resultado de un arduo trabajo en equipo. esto es muy importante
usar adecuadamente la
diferentes actividades del ámbito
voz y la gesticulación.
escolar en las que es necesario el
trabajo en equipo.
El maquillador
debe destacar los
rasgos de los actores
y caracterizar a los El vestuarista se
personajes. encarga de la ropa
que llevarán los actores.
Es muy importante para
la caracterización de los
personajes.
254
270
Solucionario
La respuesta debe destacar

la importancia del trabajo en
equipo para concretar metas que
no se pueden lograr de manera
individual, y la colaboración de
todos, pues de lo contrario, no se
logran los objetivos.
Se espera que trabajen en equipo
El escenógrafo está El encargado de respetando y valorando cada rol
encargado de todos los efectos visuales que se debe cumplir para montar
elementos que permiten debe preocuparse de la una obra teatral.
recrear el ambiente iluminación y los sonidos
necesario para la puesta necesarios para la
en escena. acción dramática.
Expresión oral
Motive el montaje de una obra

teatral. Pida que se agrupen
y repartan las funciones.
Recuérdeles que toda labor es
importante y que requiere del
compromiso de todos.
dadana
Competencia social y ciu
• ¿Por qué es importante el trabajo en equipo?, ¿qué pasa si una persona del grupo no cumple con
sus funciones? Comenten.
• Reúnanse en grupos y preparen el montaje de una obra teatral. Para esto, elijan la obra y asignen
las funciones. Recuerden que cada trabajo es importante y ninguno debe fallar.
• ¿Por qué crees que la realización de una obra teatral ayuda a trabajar en equipo?
255
Notas
271
Página 256
Solucionario
Comprensión oral
los estudiantes exploren sus Escucho un radioteatro
conocimientos previos para
responder qué es una odisea.
Escucha atentamente el radioteatro ¡Que sea la odisea! y desarrolla las siguientes actividades.
Posteriormente, deben buscar
la palabra requerida en un 1. Antes de escuchar comenta con tu curso. Anticipar
diccionario para verificar la
inferencia. Por último, discuten • ¿Qué es para ti una odisea? Busca el significado de esta palabra en el diccionario.
• ¿Cómo te sentirías si no pudieras volver a tu casa?
cómo se sentirían si no pudieran
volver a sus casas, poniéndose en 2. Marca con un de qué trata la historia. Interpretar
el lugar de Ulises.
Ulises y su difícil viaje. Poseidón y su venganza.
3. ¿Quién era Eolo? Retener

El radioteatro es la representación de una
A. El rey del mar. obra dramática que se transmite por la
radio. Para esto se usan los recursos de la
B. El rey de las fiestas. voz y los efectos de sonido.
Aclarando conceptos C. El rey de los vientos.
D. El rey de los tesoros.
El radioteatro es un audiodrama
4. ¿Cuál es el conflicto de la obra? Inferir
que se transmite por la radio. Al
carecer de componentes visuales, El conflicto de Ulises es que no puede regresar a su hogar en la isla de Ítaca.
los radioteatros dependen del
diálogo, la música y los efectos
de sonido para ayudar al oyente a 5. ¿Qué opinas sobre lo que hicieron los compañeros de Ulises? Opinar
imaginar la historia. Se busca promover que reflexionen y opinen sobre lo que hicieron los compañeros de
Ulises y fundamenten sus respuestas de acuerdo con el conflicto del relato escuchado.
6. ¿Qué elementos crees que se ocuparon para representar los sonidos de la obra? Interpretar
Se espera que los estudiantes imaginen cómo se produjeron los sonidos que acompañan
al radioteatro, por ejemplo, el sonido del viento.
Motive a los estudiantes a formar

grupos y crear un radioteatro.
Sugiérales grabarlo en sus casas
o presentarlo en la sala de clases. 256
272
Aclarando conceptos
Aproveche esta instancia para

¿Cómo buscar en el diccionario? reforzar el orden alfabético
hasta la tercera letra. Pida a sus
Las palabras de nuestro idioma pueden tener más de un significado o acepción; reconocer el significado estudiantes que ordenen palabras
correcto dependerá del resto del texto que acompaña a la palabra. Por eso debes fijarte muy bien para rescatadas de las lecturas y luego
poder seleccionar el mejor significado en el diccionario. las busquen en el diccionario.
Recuerde que el abecedario
1. Lee el siguiente texto y fíjate en la palabra destacada.
cuenta con 27 letras y que la ch
Todas las mañanas Claudio va a clases de batería. Su papá lo acompaña y lo espera sentado en el y ll, al ser consideradas dígrafos,
banco de la plaza, bajo las copas de unos hermosos árboles. se deben buscar en la c y la l,
respectivamente.
Cuando buscamos una palabra en el diccionario nos encontramos con diferentes acepciones. Observa el
ejemplo.
batería
batería. f. 1. Aparato o conjunto de aparatos que sirven para acumular energía
eléctrica para su posterior utilización. 2. Conjunto de instrumentos de percusión
Errores frecuentes
montados en un dispositivo único y que toca un solo ejecutante. Toca la batería.
3. Conjunto de piezas de artillería dispuestas para abrir fuego. Una batería de
cañones. 4. Conjunto de recipientes, generalmente, con un diseño común, que se Una de las dificultades que
utilizan para cocinar. Una batería de acero inoxidable. FAM baterista. pueden enfrentar sus estudiantes
es olvidar el contexto y escribir el
primer significado que encuentren,
alterando así el sentido del texto.
2. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras del texto.
banco: Asiento, con respaldo o sin él, en el que pueden sentarse varias personas.
copas: Conjunto de ramas superiores de un árbol.
Recuerda que en los

diccionarios las palabras
están ordenadas
alfabéticamente.
257
Notas
273
Páginas 258 y 259

en el texto o en el sitio Lee atentamente el texto y responde las preguntas.
del ambiente Sala de profesores. Los dos regalos
(Entra un campesino muy pobre llevando un zapallo gigante).
Campesino: Buenos días, majestad. Me siento muy honrado de que me reciba en su palacio.
Rey: Dime, campesino, ¿cuál es el motivo de tu visita?
Campesino: He querido traerle este zapallo de mi granja, majestad.
Rey: Pero… ¡este zapallo es gigantesco!
Campesino: Sí, majestad. Mi señora y yo nos sentimos orgullosos de nuestra granja y, en especial, de
este zapallo. Por eso hemos decidido obsequiárselo.
(Aparece un comerciante y se queda escondido escuchando).
Rey: Me siento muy agradecido. En recompensa por tu generosidad, te entregaré una bolsa de oro y
algunas piedras preciosas.
(El comerciante abre los ojos asombrado).
Campesino: ¡Oh! Muchas gracias, Majestad. Yo… no sé qué decir.
Rey: No tienes que decir nada. Puedes ir en paz, buen hombre.
(El campesino se retira y entra el comerciante).
Comerciante: Majestad, le he traído esta alfombra de bellísimos bordados, estos zapatos de un cuero
especial y este traje de una seda muy fina.
Rey: Gracias por estos maravillosos obsequios. Mereces una recompensa.
Comerciante: ¿Una recompensa? ¿De veras?
Rey: Te daré lo más preciado que poseo. Toma, aquí tienes el zapallo gigante.
Comerciante: El… ¿zapallo? ¿Me va a regalar un zapallo?
Rey: Sí, ¿qué esperabas?
Comerciante: Yo, bueno… gra… gracias, Majestad. (Se marcha decepcionado).
TELÓN
Anónimo.
258
274
Ítem 1
Unidad 6

Evaluación final si los estudiantes reconocen
información explícita del texto.
1. ¿Qué esperaba de recompensa el comerciante? punto
A. Un zapallo gigante. 1
B. Una alfombra con hilos de oro.
C. Una bolsa con oro y piedras preciosas.
D. Unos zapatos de cuero y telas de seda.
Ítem 2
2. ¿Por qué el rey decidió regalarle el zapallo al comerciante? punto
A. Porque no sabía qué hacer con él. 1 Considere el ítem como logrado
B. Porque lo consideraba muy preciado.
información explícita del texto.
C. Porque no le gustó el regalo del campesino.
D. Porque era muy grande para él y su esposa.
3. Encierra en el texto un diálogo con y una acotación con . puntos

Los estudiantes identifican en el texto un diálogo y una acotación, y los encierran.
2
Con esto, se busca que sepan diferenciar estos elementos. Ver ejemplo.
4. Subraya en el texto una pregunta y una exclamación. puntos
Ítem 3
Los estudiantes identifican en el texto una pregunta y una exclamación,
2
y las subrayan. Con esto, se busca que sepan diferenciarlas. Ver ejemplo.
5. Completa el esquema con los momentos del conflicto dramático. puntos Considere el ítem logrado si los
estudiantes marcan un diálogo y
3
una acotación.
El campesino visita al El rey lo premia con oro El comerciante regala

rey y le lleva de regalo y piedras preciosas. Un al rey varias cosas
un zapallo. comerciante observa preciosas y el rey le da
la situación y decide el zapallo, que era lo
Ítem 4
hacerle un regalo al rey. más preciado para él.
si los estudiantes subrayan una
interrogación y una exclamación
en el texto.
259
Notas
Ítem 5

si los estudiantes reconocen y
escriben al menos dos momentos
del conflicto dramático.
275
Páginas 260

los estudiantes escriben al menos 6. Completa los siguientes campos semánticos. puntos
una palabra para cada campo 2

semántico. Animales de granja Verduras
cerdo zapallo
gallina acelga
caballo apio
Lee el siguiente fragmento y marca con una .
Ítem 7 Campesino: He querido traerle este zapallo de mi granja, majestad.

Rey: Pero… ¡este zapallo es gigantesco!
Considere el ítem como logrado 7. ¿Cuál es la función de la palabra subrayada? punto

la función de un adjetivo A. Remplazar al sustantivo. 1
demostrativo. B. Contrastar un sustantivo.
C. Acompañar al sustantivo.
D. Representar un sustantivo.
Busca
Prepar
a la
prueb
a6
Ítem 8

si los estudiantes describen 8. Describe los objetos de la ilustración usando al menos tres pronombres demostrativos.. puntos
la situación utilizando Se espera que los estudiantes describan la ilustración incluyendo 3

correctamente al menos dos
pronombres demostrativos. pronombres demostrativos según la distancia de los cuadros respecto del
rey. Por ejemplo: Estos son mis retratos, este de niño, ese de joven y aquel
de mayor.
260
Evaluación
Remediales
- Profundice con la ficha de la unidad en el Cuadernillo de
enriquecimiento de la unidad, pruebas Forma A y Forma B, o en
propuesta por Penta UC. el formato digital en el ambiente
- Utilice el desplegable Prepara la Sala de profesores, ubicado en el
prueba 6. sitio www.casadelsaber.cl
276
Notas
277
Desplegable

Lectura
La obra dramática
tiene por propósito
Ser representada en transformándose

Obra teatral
el teatro así en una
sus
Características
son
presenta un presenta unos presenta presenta
Conflicto dramático Personajes que se Diálogos Acotaciones

comunican
que corresponde al
por medio de
enfrentamiento entre unos
y se presenta en tres momentos
presentación desarrollo desenlace
278
Nombre: Curso:
Gramática
En esta unidad estudiamos los
Adjetivos demostrativos y Pronombres demostrativos
que que
Acompañan Remplazan
Al sustantivo
e indican la
Distancia entre el hablante y el objeto
y corresponden a los grados de:

presenta
Acotaciones cercanía distancia media lejanía
esta – estas – este esa – esas – ese aquella - aquellas

esto – estos eso – esos aquel - aquello
aquellos
Ortografía
Signos de interrogación ¿? Signos de exclamación ¡!
Permiten marcar algunos cambios de entonación en un texto
Señalan una pregunta Señalan una emoción
¿¿Adoptemos un perrito? ¡Sí!
Casa del Saber
Notas
279
Desplegable

ende,
respon
de
Lee el texto y realiza las actividades. y pega 4.
en
t u c ua
derno
Esteban: (Señalando el árbol que está al lado de Carmelo).
Carmelo, tengo una idea: construyamos nuestra
casa-club en ese árbol.
Carmelo: (Saltando, con rostro de felicidad). ¡Qué buena idea!

Este es perfecto para nuestra casa, pero ¿cómo la
construiremos?
1. ¿Para qué sirven los signos destacados en el diálogo? Explica.

¿?: Para preguntar.
¡!: Para exclamar.
2. Clasifica en la tabla las palabras destacadas del diálogo.
Adjetivo demostrativo Pronombre demostrativo
Palabra ese este
distancia media cercanía

Grado de distancia
3. Según la tabla anterior, ¿quién está más cerca y quién está más lejos del árbol?
Se espera que los estudiantes señalen, basándose en el texto, que
Esteban está más lejos y Carmelo más cerca del árbol.
280
e,
4. Inventa un final para el diálogo anterior. Incluye los siguientes elementos:
Pega aquí
o – diálogos y acotaciones;
– un adjetivo demostrativo y un pronombre demostrativo;
– al menos un signo de cada tipo: interrogación y exclamación.
Los estudiantes inventan un final para el diálogo anterior, que debe
ser coherente con el texto presentado. Además, deben incluir los
elementos solicitados empleándolos correctamente.
Pega aquí
Pega aquí
Pega aquí
Pega aquí
Casa del Saber
Notas
281
Páginas 270 y 271
Actividades digitales Evaluación integradora tipo Simce MR

Explique a sus estudiantes que Completa tus datos.

en el texto o en el sitio Mi nombre es:
sección Editor de evaluaciones Mi edad es: Fecha:
El Salto del Perro

Distribución de temas El Salto del Perro es un lugar que está a unos 26 kilómetros de Quilleco
hacia el este, en la precordillera. Aunque con este nombre se conoce a un
en la evaluación espacio más o menos extenso, su origen se debe a un lugar en particular
dentro de toda esta zona y corresponde a un punto sobre el río Duqueco.
Unidad 4: Conociendo historias
Se cuenta que hace mucho tiempo un prófugo, acompañado de su perro, trataba de escapar de la
– Módulos 1 y 2: justicia por esos lugares. Lamentablemente para él, cada vez oía más próximos a sus perseguidores,
preguntas 1, 2, 3, 4, 5 y 6. los que no tardarían mucho en apresarle.
Unidad 5: Sigo instrucciones Sin darse cuenta, su loca carrera lo llevó hasta la orilla del río Duqueco que, en plena época de
– Módulos 1 y 2: invierno, llevaba un caudal muy grande. Se sumaba a esto la pronunciada pendiente del lugar, que
hacía imposible cruzarlo a nado.
preguntas 12, 13, 14 y 15.
Cuando la ley ya casi lo apresaba y resignado como estaba, vio cómo su perro, aprovechando una
Unidad 6: ¡Qué comience angostura en el río, dio un gran salto alcanzando apenas la otra orilla. Armándose de valor siguió el
la función! ejemplo del animal y logró, no sin dificultades, alcanzar la otra orilla y escapar.
– Módulos 1 y 2: Juvenal Rivera.
preguntas 7, 8, 9, 10, 11. Consultado en www.nuestrobiobio.cl el martes 29 de mayo de 2012.
1 ¿Dónde se ubica el Salto del Perro?

A. Al este de la precordillera.
B. A lo largo del río Duqueco.
C. En la precordillera cerca de Quilleco.
D. Al norte de la región costera de Quilleco.
270
282
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 4º
3º básico
Cuarto básico
2 ¿Por qué el hombre debía cruzar el río?

A. Porque seguía a su perro.
B. Porque temía quedarse solo.
C. Porque el caudal estaba bajo.
D. Porque arrancaba de la justicia.
3 ¿Qué hecho intenta explicar el texto anterior?

A. El nacimiento del río Duqueco.
B. La relación entre el hombre y su perro.
C. El nombre de una zona del río Duqueco.
D. La historia de un ladrón que arrancó de la justicia.
4 ¿De qué otra forma se nombra a los perseguidores en el texto?

A. La ley.
B. Animal.
C. Hombre.
D. Prófugo.
5 ¿Qué significado tiene la expresión en plena época de invierno?

A. Iniciando el invierno.
B. El invierno más frío.
C. En mitad del invierno.
D. Finalizando el invierno.
6 ¿A qué tipo de texto corresponde El Salto del Perro?

A. Mito. C. Fábula.
B. Cuento. D. Leyenda.
271
Notas
283
Páginas 272 y 273
La roca del camino

(En medio del camino, el rey, con gran esfuerzo, empuja una enorme roca).
Rey: (Hablando solo). Tengo mucho trabajo, necesito un ministro que sea generoso y emprendedor
para que me ayude. Para encontrarlo, he colocado esta roca en el camino. Quien la retire será
el elegido. (El rey se esconde tras unos arbustos. Entra un mercader).
Mercader: ¡Una roca! ¡Qué escándalo! (Con aires de importancia). Si el rey hubiera sabido que yo
pasaría por aquí, habría mandado a quitarla. En fin, la evitaré.
(El mercader evita la piedra y se marcha. Entra una dama).
Dama: ¿Y esto? ¡Una roca me impide el paso! Tendré que evadirla y… ¡se me estropeará la ropa!
(Con movimientos exagerados, se levanta la falda).
(La dama evita la roca y se aleja, quejándose. Entra un anciano con bastón).
Anciano: ¡Qué piedra tan grande! (Con tono lastimero). ¡Ya casi no tengo fuerzas para moverme! ¡No
podré sacar la piedra para continuar mi camino!
(Entra una campesina).
Campesina: Buenos días, señor. ¿Le ocurre algo?
Anciano: Esta roca me cierra el paso y no puedo seguir mi camino. ¡Tendré que devolverme! ¡Con lo
cansado que estoy!
Campesina: Espere un momento. Intentaré quitarla para dejar el camino libre. ¿Me presta su bastón,
por favor? (Utiliza el bastón como palanca y, con mucho esfuerzo, consigue sacar la
roca del camino). ¡Uf! ¡Ya puede pasar!
(En ese momento sale el rey de su escondite).
Rey: (Se dirige a la campesina). Buena mujer, eres la única que ha pensando en los demás y ha
sacado la piedra. Vendrás conmigo al palacio, serás mi ministra.
En Lengua castellana 4. Madrid: Santillana Educación, 2005.
272
284
Cuarto básico
7 ¿Por qué el rey necesitaba un ministro?

A. Porque se sentía solo.
B. Porque no sabía gobernar.
C. Porque tenía mucho trabajo.
D. Porque necesitaba compañía.
8 ¿Qué otro título es adecuado para esta obra?

A. El rey de piedra
B. La roca del reino
C. El pueblo del roquerío
D. La campesina y la roca
9 Según el texto, ¿qué significa la palabra estropeará?

A. Averiará. C. Arruinará.
B. Arreglará. D. Lesionará.
10 ¿Por qué el rey eligió a la campesina como su ministra?

A. Por su honestidad. C. Por su solidaridad.
B. Por su obediencia. D. Por su buena vista.
11 ¿Qué función cumple la oración entre paréntesis en el siguiente fragmento?

Tendré que evadirla y… ¡se me estropeará la ropa! (Con movimientos exagerados,
se levanta la falda).
A. Explica el tema de la obra.

B. Informa lo que dice la dama.
C. Describe lo que hace la dama.
D. Detalla el ambiente de la obra.
273
Notas
285
Páginas 274 y 275
Batido de leche
(dos porciones)
Ingredientes:
• 2 tazas de leche
• 1 cucharada de chocolate en polvo
• 1 trozo de cáscara de naranja
• 4 cuadraditos de chocolate sólido
• canela en polvo
Preparación:
1 Verter la leche en una olla. Agregar

el chocolate en polvo, la cáscara
de naranja y también la canela.
Revolver, mientras se calienta a
fuego lento, sin hervir.
2 Colocar dos cuadraditos de

chocolate para cada porción.
3 Retirar la cáscara de naranja de la

leche.
4 Verter la leche caliente en las tazas

preparadas, y colocar una bombilla.
5 Servir de inmediato.
Equipo editorial
274
286
Cuarto básico
12 ¿Qué es lo primero que se debe hacer para preparar la receta anterior?

A. Servir el batido y colocar una bombilla.
B. Verter la leche y mezclar los ingredientes.
C. Sacar la cáscara de naranja y verter la leche.
D. Agregar el chocolate y revolver a fuego lento.
13 ¿Cuántos cuadraditos de chocolates se necesitarían para preparar seis porciones?

A. 3
B. 6
C. 12
D. 18
14 ¿Para qué se usa la imagen en el texto anterior?

A. Para adornar la receta.
B. Para indicar las acciones.
C. Para mostrar el resultado.
D. Para ejemplificar los pasos.
15 ¿Consideras importante la ayuda de un adulto si deseas preparar esta receta?
Los estudiantes deben expresar y fundamentar su opinión

Sí No respecto de si es necesaria la ayuda de un adulto para
preparar la receta. La argumentación debe ser coherente
¿Por qué?
con el texto y comprensible para ser considerada correcta.
275
Notas
287
288
Solucionario
• Cuaderno de actividades
289
Solucionario
Ficha 1
1.
2 1 4 3
2. Los estudiantes organizan en sus cuadernos los acontecimientos del texto en inicio, desarrollo y desenlace como
muestra el ejemplo:
Inicio: Una vaca se escapó de un establo y se encontró con un lobo.
Desarrollo: El lobo le dijo a la vaca que se la iba a comer. Esta le propuso que la atara a él con una soga para no
escaparse y así lo hizo el lobo.
Final: La vaca corrió con el lobo tras ella y un campesino que escuchó los aullido cortó la soga y la vaca se liberó.
3. Se espera que los estudiantes escojan uno de los personajes del cuento y lo describan física y psicológicamente,
considerando el relato.
Ficha 2
1. La historia trata de unos personajes que iban caminando y algo les llamó la atención. Finalmente, descubrieron
que era un conejo.
2. Los personajes que participan en el relato son un niño, una niña, un cerdo y un conejo.
3. 3 4 5 6
4. A.
A. Por medio de diálogos.
Ficha 3
1.
¿Quién es el destinatario? La directora del colegio al que asiste Felipe.
¿Quién es el remitente? Felipe Rivera, del 4° básico.
¿De dónde se envió? De Traiguén.
¿Cuándo se envió? El 4 de noviembre de 2013.
2. Se espera que los estudiantes formulen tres preguntas de comprensión explícita y las respondan en sus cuadernos.
Por ejemplo, ¿en qué curso va Felipe?, ¿de qué hablan los reportajes que ha visto Felipe?, ¿qué expenden en el
colegio de la prima de Felipe?
290
Cuaderno de actividades 4º básico
3. Se espera que los estudiantes señalen si apoyarían la propuesta de Felipe o no, y que fundamenten su respuesta.
Ficha 4
1. D.
D. Generó curiosidad.
2. Los estudiantes infieren el significado de cavilar a partir del texto como pensar con profundidad, y lo escriben con
sus palabras.
3. Se espera que los estudiantes busquen el significado de la palabra cavilar en el diccionario, comprueben si su
inferencia fue correcta o no, y expliquen por qué.
Cavilar: pensar con intención y profundidad en algo.
Ficha 5
1. Se espera que los estudiantes busquen un sinónimo para cada palabra destacada. Por ejemplo:
• hermosas: preciosas, bonitas, bellas, lindas.
• tierno: amoroso, cariñoso, afectuoso.
• escogeré: elegiré, seleccionaré.
• alegre: contento, feliz.
2. flores – rosas simpática – aburrida grande – enorme
fascinan – encantan aromáticas – perfumadas generoso – bondadoso
3. Los estudiantes buscan un sinónimo para cada palabra destacada en el párrafo y las sustituyen al reescribirlo.
Ejemplo:
• gustan: agradan, complacen, deleitan.
• cariñosa: tierna, amorosa, afectuosa.
• queridos: estimados, apreciados.
• realizó: hizo, efectuó.
Ficha 6
1. Los estudiantes identifican tres adjetivos en el texto y buscan un antónimo para cada uno de ellos, por ejemplo:
- divertido: aburrido - marina: terrestre
- llena: vacía - gracioso: serio
- enorme: pequeña
• Si se cambian los adjetivos del texto por sus antónimos, el mensaje sería incoherente.
2. Se espera que los estudiantes busquen un antónimo para cada palabra destacada en las oraciones. Luego, que
las reescriban sustituyéndolas con los antónimos encontrados. Por ejemplo:
• Hay pocas algas en la playa.
• Mi hermanito es muy serio.
• Gonzalo es el niño más flojo de la clase.
• La mermelada que hace Teresa en la playa es muy salada.
291
Ficha 7
1. Sustantivo Ejemplos
colectivo ramilletes - pinar
común campo - amiguito
individual abuela - semana
propio Maitencillo - Canela
2. Mi abuelo siente gran cariño por las plantas (sustantivo común, individual ), por eso
mi casa está llena de geranios (sustantivo común, individual ) y rosas. Les tiene tanto
cariño que les puso nombre. El geranio se llama Hugo (sustantivo propio, individual )
y el rosal, Lili (sustantivo propio, individual ).
Ficha 8
1. Son sustantivos comunes y abstractos.
2. Se espera que los estudiantes escojan cuatro sustantivos abstractos de los textos y escriban una oración con cada
uno de ellos. Los sustantivos abstractos del texto son: broma, burla, lealtad, compañerismo, amistad, voluntad,
pensamiento y éxito.
3. • Juan es mi mejor compañero.
• La fractura le traerá consecuencias.
• Ella se destaca por su novedosa vestimenta .

Ficha 9
1. Una noche memorable, toda mi familia estaba sentada en la primera fila del salón de actos de
mi colegio. Tenía seis años y por fin, después de tanto ensayar, haríamos nuestra presentación.
Esperé detrás de las cortinas y con gran nerviosismo escuché a mi profe anunciando nuestro acto y
diciéndonos: “buena suerte”.
Nuestro baile incluía una rutina con unas escaleras de madera por las que teníamos que subir y
bajar. En realidad era fácil, pero estaba tan concentrada en mantener la sonrisa que no me fijé y me
tropecé en la escalera. Recordé que la profesora había dicho: “Si se equivocan, sigan sonriendo para
que el público no lo note”. Seguí su consejo y ahí me quedé durante todo el baile con mi gran sonrisa,
estática, mientras mis compañeras bailaban y el público se reía. Fue la vergüenza más grande que he
pasado en el colegio.
Equipo editorial
292
2. Vivían en un corral gallinas gordas y robustas, y otras flacas Las gordas, conocedoras de su
saludable aspecto, se burlaban de las flacas Así estaban cuando, al llegar un día de fiesta, el cocinero,
que debía preparar un gran banquete, se asomó al corral para tomar las mejores gallinas
Naturalmente, las flacas fueron pasadas por alto en la elección, y fueron las robustas y orgullosas
gallinas las que tomó el hombre Cuando, conocedoras del destino que les esperaba, las gallinas gordas
vieron a las flacas paseándose tranquilamente por el corral, comprendieron su equivocación
Esopo (Adaptación)
Ficha 10
1. y 2.
Indicadores Logrado Medianamente Por lograr

logrado
Crea para cada personaje los globos de diálogo.
Los diálogos son coherentes con las imágenes.
Dibuja la última viñeta de la historia para mostrar

lo que sucedió al final.
Escribe con letra clara y ordenada.
Utiliza correctamente la ortografía literal y acentual.
Ficha 11
1. Los estudiantes escriben el nombre de su personaje favorito y algunas ideas de lo que les gustaría contarle.
2. Responden las preguntas para redactar su carta. Se evalúa según la siguiente tabla:

logrado
Registra dos ideas sobre las que desea escribir.
Escribe el saludo inicial.
Escribe la fórmula de despedida.
3. Los estudiantes completan los datos del sobre con el destinatario y el remitente que corresponde a la carta que
redactaron.
293
Ficha 12
1.
. Indicadores Logrado Medianamente Por lograr
logrado
Escribe una anécdota con inicio, desarrollo y final.
Escribe sobre algo que le haya ocurrido.
Escribe respetando la extensión señalada.
Ficha 13
1.
Postres Sábado Domingo Total
Helado de tres sabores 13 11 24
Flan de vainilla 9 9 18
Frutillas con crema 14 13 27
Macedonia 7 9 16
Torta de manjar 10 5 15
Papayas al jugo 12 14 26
2. El propósito del texto es entregar información sobre la cantidad de postres que se sirvieron durante el sábado y el
domingo en el restaurante Don Eusebio.
3. Se espera que los estudiantes elaboren en sus cuadernos un gráfico con los datos de la tabla. Para esto es
importante considerar que estén presentes los días de la semana y los postres señalados, y que las cantidades
correspondan a lo estipulado en la tabla.
4.
Se consumieron más helados el sábado. V
El sábado se vendieron más frutillas con crema. V
El domingo se sirvieron más flanes que el sábado. F
En ambos días se sirvió la misma cantidad de tortas. F
El sábado se sirvieron más macedonias que el domingo. F
294
5. • ¿Cuántos helados se sirvieron en los dos días? 24 helados
• ¿Cuál fue el postre que más se consumió? Frutillas con crema
• ¿Cuál fue el postre que menos se consumió? Torta de manjar
Ficha 14
1. • El Cid Campeador, Rodrigo Díaz de Vivar (1043), fue un caballero cristiano del rey Sancho II de Castilla. Se casó
con Jimena Díaz en 1074. Fue desterrado por Alonso VI en 1080 y se mantuvo fiel a su reino castellano. Entró en
1094 a Valencia, que estaba dominada por los musulmanes quienes fueron derrotados por El Cid. Murió encima
de su caballo en 1099.
• Juana de Arco fue una gran heroína francesa, conocida como la doncella de Orleans. Nació en 1412. A los
trece años oyó la voz de Dios, que le decía que debía liberar Orleans. Fue armada caballero y liberó la ciudad. Más
tarde, los ingleses la tomaron prisionera por hereje y fue condenada a morir en la hoguera. Murió en mayo de 1431
y fue declarada santa en 1920.
• Hernán Cortés nació en 1484 y fue un gran conquistador español. Se casó con Catalina Juárez y comenzó sus
expediciones que lo llevaron a conquistar al pueblo azteca, territorio que llamó Nueva España. Fue nombrado, por
el rey Carlos V, gobernador y capitán general de este reino. Utilizó su ingenio y osadía militar, pero también engañó y
traicionó a los indígenas, por lo que fue juzgado y absuelto. Murió en 1547.
2.
Cid Campeador Derrotó a los musulmanes.
Juana de Arco Liberó a la ciudad de Orleans.
Hernán Cortés Conquistó al pueblo azteca.
Ficha 15
1. A.
A. promover un cumpleaños diferente.
2. A los niños.
3. Nombre del producto Bicicumple
Eslogan del afiche Un cumpleaños sobre ruedas
4. No, porque faltan los datos para contactar el servicio, como la dirección, el horario de atención, el teléfono, el
correo electrónico y el nombre del contacto.
5. Se espera que los estudiantes inventen y agreguen los datos que faltan al rehacer el afiche en sus cuadernos.
295
Ficha 16
1. C.
C. Materiales que sirven de información a un investigador.
• Se espera que los estudiantes escriban una oración con la palabra fuente, que sea coherente y con el significado
otorgado en el texto. Por ejemplo:
“Buscó en diversas fuentes información para su tarea”.
2. Frente: delante de (locución adverbial).
3. Los estudiantes buscan el significado de la palabra versión en el diccionario y lo escriben con sus propias palabras.
Versión: modo que tiene cada uno de referir un mismo suceso.
Ficha 17
1.
Palabra destacada Prefijo y significado Palabra de origen
1. reseca re= repetición secar
2. rehidrata re= repetición hidratar
3. desenreda des= acción contraria enredar
4. increíble in= negación creer
2. • resecar: secar mucho.

• rehidratar: volver a establecer el grado de humedad de la piel u otros tejidos.
• desenredar: deshacer el enredo.
• increíble: que no puede creerse.
Ficha 18
1.
Palabras terminadas en:
–ble –oso –ito –cita
perdonable cariñoso papelito mujercita
creíble caudaloso manito ratoncita
amable peligroso animalito tardecita
amigable asombroso librito nietecita
2. Se espera que los estudiantes escojan una palabra que contenga, en cada caso, los siguientes sufijos: ble, oso, ito,
cita y escriban una oración coherente con cada una de ellas.
296
3. Los estudiantes deducen el significado de las palabras dadas a partir de sus sufijos y los escriben con sus palabras.
• sociable: que le gusta compartir.
• caluroso: que causa calor.
• conejito: conejo chico.
• nochecita: noche pequeña.
• adorable: que es encantador.
• chistosa: que es divertida.
Ficha 19
1.
Verbo Número Persona
nació singular tercera persona
tuvo singular tercera persona
transformó singular tercera persona
estudió singular tercera persona
ejerció singular tercera persona
2. • Verbo sentir, presente, 2ª persona plural: sienten
• Verbo llamar, presente, 1ª persona singular: llamo
• Verbo tener, presente, 3ª persona plural: tienen
• Verbo observar, presente, 1ª persona plural: observamos
• Verbo pedir, presente, 3ª persona singular: pide
3. Se espera que los estudiantes escriban una breve biografía de su compañero o compañera de banco, en tercera
persona singular y utilizando al menos ocho verbos. El texto debe contener las características de una biografía, la
información debe ser verídica, los hechos deben presentarse en orden cronológico, debe ser coherente y claro, y
debe respetar la ortografía literal y acentual.
Ficha 20
1. • ocurrió: 3º persona singular, tiempo pasado
• sucederán: 3º persona plural, tiempo futuro
• es: 3º persona singular, tiempo presente
2. El llamado Tránsito de Venus era un evento astronómico que ocurrió cuando el planeta Venus pasó directamente
entre el Sol y la Tierra.
297
3. Sin embargo, su atmósfera estará saturada con dióxido de carbono y la temperatura de su superficie superará los
450 °C.
Ficha 21
1.
Palabra aguda Palabra grave
Tomé Pérez
Palabra esdrújula Palabra sobresdrújula
antialérgicos Recomiéndeselo
2. bazar: porque es una palabra aguda y termina en r.

pirata: porque es una palabra grave y termina en vocal.
exclusivos: porque es una palabra grave y termina en s.
3. césped – compás – cáncer – difícil

dibújamelo – fácilmente – muéstramelo – llegábamos
ladrón – trabajé – ángel – oración
4. Los estudiantes escriben dos oraciones con sentido, utilizando en la primera una palabra grave y una esdrújula, y
en la segunda, una palabra aguda y una sobresdrújula.
Ficha 22
1. Se espera que los estudiantes respondan las preguntas analizando y fundamentando en relación con el título
y con la información que entrega la noticia: la coherencia del título con el texto, y la pertinencia y el orden de
la información. Además, que agreguen datos para que la noticia sea completa y responda a ¿qué?, ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿quiénes? y ¿por qué?. Por ejemplo, falta información que dé respuesta a la pregunta ¿cuándo ocurrió el
hecho?
2. Escriben una noticia a partir del suceso que se indica, considerando las siguientes preguntas: ¿qué?, ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿cómo?, ¿quiénes? y ¿por qué? Es fundamental que los alumnos entreguen aquella información y respeten
la estructura del texto.
Ficha 23
1. Los estudiantes seleccionan uno de los libros presentados.
2. Se espera que los estudiantes busquen información acerca del autor escogido y respondan las preguntas.
298
3.
logrado
Escribe el nombre completo del autor del libro
escogido.
Menciona cuándo nació.
Señala qué y dónde estudió.
Indica cómo comenzó a escribir.
Nombra cuáles son sus obras más importantes.
Escribe el texto en orden cronológico.
Entrega la información en forma clara y ordenada.
Ficha 24
1. Anuncio 1
• Ofrece mascotas.
• Se espera que los estudiantes, según su percepción, señalen si consideran o no que la letra es atractiva.
• Una tortuga, un pez y un ratón.
Anuncio 2
• Ofrece el servicio de instalación de peceras y mantenimiento de estanques
• Se espera que los estudiantes, según su percepción, señalen si consideran o no que el anuncio es atractivo y por qué.
• Una pecera.
2. Se espera que los estudiantes diseñen un anuncio en el que se promocione un nuevo juguete. Es importante que
el texto contenga al menos el nombre del producto, un eslogan, imágenes y algún dato extra del producto.
Ficha 25
1. A.
A. Expresar sentimientos sobre la bicicleta.
2. El verso Nº 3 representa una metáfora, y el verso Nº 12, una comparación. Se espera que los estudiantes entreguen
su propia interpretación de los versos, considerando el contexto del poema.
3. 4 estrofas; 4 versos; predomina la rima consonante, porque se produce una igualdad de sonidos en la mayoría de
las vocales y consonantes, desde la última vocal acentuada.
299
Ficha 26
1. Al anochecer, porque en el poema se señala que “nace la luna” y “hay una estrella”.
2. • melodiosa • melancólica
Dulce y agradable al oído. Dichosa, alegre.
Fuerte, estridente. Triste, afligida.
3.
Un sapo triste cantaba en su flauta melodiosa.
• Personificación
Ficha 27
1. Se espera que los estudiantes inventen dos nuevos títulos para el poema. El primero debe basarse en uno de los
versos, por lo tanto, deben escoger aquel que sea más adecuado para cumplir esta función. Por ejemplo, ¿Dónde
vas niña mía? El segundo título deben crearlo de acuerdo con el contenido del poema. Por ejemplo, Se va la niña.
2. Arroyo claro, Arroyo claro,
fuente de seda, fuente traviesa,
¿dónde vas, niña mía, ¿dónde vas, niña mía,
por la arboleda ? por la dehesa ?
3. Los estudiantes interpretan el poema y escriben su explicación en el cuaderno. Es importante que relacionen el
contenido del poema con su conocimiento de mundo. Las interpretaciones de los estudiantes serán distintas, pero
deberá haber un hilo temático que las una.
Ficha 28
1. Se espera que los estudiantes dibujen, en el primer recuadro, un caballo con un adorno de plumas negras en la
cabeza (penacho) y, en el segundo, un caballo con un armazón de correas y hebillas amarradas al cuerpo (arnés).
2. Los estudiantes escriben que el holán es un tipo de tela o material delicado.
3. La expresión “coronas de laurel” viene de la antigüedad clásica (Grecia y Roma), época en que se les entregaba
como recompensa a poetas, deportistas y guerreros.
Ficha 29
1.
No dejes para mañana lo Ella es idealista y hace Mañana saldremos a cazar
que puedes hacer hoy. castillos en el aire. juntos.
Estaba escuchando la
No hay mal que por bien Hizo lo que le dije, al pie de
radio y me di cuenta de
no venga. la letra.
tu llamada.
300
2.
El que no sabe es como el que no ve. A mal tiempo, buena cara.
La ignorancia es como la ceguera. Si llueve, mejor te quedas en casa.
En la oscuridad no se ve. Siempre hay que ser optimista.
Ver y saber es lo mismo. Si llueve, toma el paraguas.
3. Se espera que los estudiantes escriban que la expresión En menos que canta un gallo significa que algo se hará
rápidamente. La oración debe estar relacionada con este significado; por ejemplo, en menos que canta un gallo
hago la tarea.
La expresión Despacito por las piedras significa que no hay que apurarse, o que algo se puede solucionar
calmadamente. Se espera que la oración se relacione con este significado; por ejemplo, ándate despacito por las
piedras, y las cosas saldrán bien.
4. Los estudiantes buscan cinco refranes que no estén en la página, los escriben en sus cuadernos y explican qué
quiere decir cada uno. Por ejemplo:
Camarón que se duerme se lo lleva la corriente.
Significado: las oportunidades hay que tomarlas cuando llegan y no dejarlas pasar porque no volverán.
Ficha 30
1. Los estudiantes eligen tres adjetivos que se relacionen con el estado de ánimo de la condesita. Por ejemplo: triste;
desconsolada y enamorada, entre otros.
2. • guerras: grandes
• capitán: general
3. Eligen cuatro sustantivos del poema y escriben un adjetivo que determine a cada uno de ellos. Los sustantivos del
poema son: guerras, tierra, mar, conde, Flores, capitán, condesita, días, meses, condesa, años, viuda, ojos.
4. Se espera que los estudiantes describan en sus cuadernos cómo creen que es la condesa, considerando el
contenido del poema y utilizando correctamente ocho adjetivos calificativos.
Ficha 31
1. Los estudiantes dibujan una mochila sobre la silla, unas flores sobre el mueble y un regalo sobre la mesa.
2. • En esos, aquellos bancos de ahí no se sienta nadie.
• ¿Ves esos, aquellos árboles tan altos, allá a lo lejos?
• En ese, este curso voy a trabajar mucho.
3. Se espera que los estudiantes dibujen su pieza en el recuadro y la describan utilizando al menos cuatro adjetivos
demostrativos, según el grado de cercanía o lejanía que tengan los objetos que represente.
301
Ficha 32
1. x exponer, explorar
R E D A C C I O N O
E X O S C I L A R C
xc exceso, excepto
X P R C T O S C P I
C L O E M E P E Z T
E O S N A X A C F P cc redacción, inyección
P R C D R C S U C E
T A A E R E C S A C sc oscilar, ascender
O R R R R S O I Z S
F L E X P O N E R E
I N Y E C C I O N N
2. Se espera que los estudiantes escriban un fragmento en el que comenten el poema que más les ha gustado del
libro, incluyendo cuatro palabras encontradas en la sopa de letras de la actividad 1. El texto debe ser coherente y
claro y las palabras deben estar correctamente escritas.
3. • Para ser buen deportista hay que tener disciplina .
• Ella tuvo una muy buena reacción ante el problema.
• Tomar tres litros de jugo fue un exceso .
• En el viaje conocimos animales exóticos .
4. Los estudiantes escriben una oración coherente para cada una de las palabras escogidas con cc, cs, ss y xc.
Ficha 33
1. Se espera que los estudiantes elijan tres palabras con hiato, y las separen correctamente en sílabas. Algunas de
las palabras que podrían escoger son:
día: dí – a
había: ha – bí – a
tenía: te – ní – a
Luego, con estas palabras deben redactar un final en prosa para el poema y escribirlo en sus cuadernos.
2. En medio de aquella geografía (geografía, jaula, reunión)
un búho (río – pueblo – búho) había,
el oído (oído – peine – pie) tenía de oro,
las púas (aguas – deudas – púas) de plata fina.
Ficha 34
1. Se espera que los estudiantes elijan cinco de las imágenes presentadas y las pinten.
302
2. Para cada una de las imágenes elegidas en la actividad 1, crean una metáfora y la escriben en sus cuadernos.
3.
logrado
Elige las dos metáforas que más le gustaron.
Escribe, para cada metáfora, una estrofa de cuatro

versos.
Inventa un título para cada estrofa.
Ficha 35
1. Los estudiantes completan la tabla comparativa según las características de los objetos y considerando las
imágenes. Por ejemplo:
Elementos: El auto de carrera y el atleta.
¿En qué se asemejan?: En que ambos son rápidos.
2. Escriben en sus cuadernos una comparación en lenguaje figurado para las parejas de objetos trabajadas en la actividad
1, explicando las relaciones de comparación que se dan entre los elementos. Por ejemplo, la rapidez del atleta es
como el vuelo de un auto de carrera.
Ficha 36
1.
logrado
Describe el sueño escogido en dos estrofas,
respetando la estructura del poema.
Incluye una metáfora en los versos.
Incluye una comparación en los versos.
Inventa un título para el poema.
303
Ficha 37
1. El texto explica por qué el cóndor es un ave solitaria.
2. La historia se desarrolla en la cordillera de la Costa. Se espera que los estudiantes, a partir del contenido del texto
y de sus conocimientos de mundo, describan físicamente el lugar en que se desarrolla el relato.
3. cóndor águila
4.
• La leyenda nace de la tradición escrita. No
• En la leyenda pueden haber hechos fantásticos. Sí
• Las leyendas son escritas por muchos autores consagrados. No
5. Se espera que los estudiantes reflexionen y entreguen su opinión respecto de la frase y la justifiquen.
Ficha 38
1. Silvia, Rómulo, Remo, Amulio, Fáustulo, Larentia, Numitor.
2. D.
D. La fundación de Roma.
3. Características del mito presentes en el texto: tiene dioses y héroes como personajes principales, busca explicar un
fenómeno, la fundación de Roma, y se sitúa en una época remota.
4. Se espera que los estudiantes averigüen y escriban en sus cuadernos que la historia relatada ocurre en el año 753
a. c, en una región de Italia (específicamente en la que actualmente ocupa Roma).
Ficha 39
1. El propósito del texto es describir la ciudad de Santiago en sus orígenes.
2. B.
B. Antonio Vásquez de Espinosa.
3. B.
B. Sobre la ciudad de Santiago.
4. El destinatario del texto es todo aquel que se interese o necesite conocer detalles sobre el Reino de Chile,
específicamente de la ciudad de Santiago.
5. La relevancia de este tipo de textos es que relata la vida de un personaje importante o un episodio de la historia de
un país. Esto nos permite conocer los detalles de hechos históricos.
Ficha 40
1. • Los estudiantes visualizan y dibujan en sus cuadernos el significado de la frase al pie de esta cadena de montañas.
La imagen creada debe corresponder a la parte inicial de una serie de montañas.
• D.
D. una medida.
• La palabra legua no se usa actualmente porque es una antigua unidad de longitud, que expresa la distancia que
una persona, a pie o en cabalgadura, puede andar durante una hora.
304
• valle
• Los estudiantes escriben una oración con sentido, utilizando un sinónimo de la palabra cuestas (laderas, pendientes)
y según el contexto del relato.
Ficha 41
1. • solo: únicamente, solamente.
solo: sin compañía, en soledad.
• sobre: cubierta, por lo común de papel, en que se incluye la carta.
sobre: acerca de.
• como: Verbo comer en presente en primera persona singular.
como: Adverbio en sentido comparativo, que denota idea de equivalencia, semejanza o igualdad.
2. Las palabras son iguales en su pronunciación y en su escritura, pero se diferencian en que una de ellas se escribe
con mayúscula porque es el nombre del planeta que habitamos y la otra significa suelo o piso y, por lo tanto, se
escribe con minúscula.
3. Se espera que los estudiantes escriban un párrafo donde describan cómo es la Tierra hoy, utilizando correcta y
coherentemente tres palabras homógrafas.
Ficha 42
1. Las palabras destacadas se parecen en que se pronuncian igual y se diferencian en su escritura y significado.
2.
Palabra Homófono Significado
arroyo arrollo Acción de vencer o derrotar, en primera persona presente.
consejo concejo Institución de gobierno local, como es el municipio.
reveló rebeló Oponer resistencia, en tercera persona pasado.
3. Los estudiantes escriben lo que creen que el dios Tupa les reveló a los jóvenes para saber quién era el más sabio.
Para esto, deben utilizar correcta y coherentemente tres palabras homófonas.
Ficha 43
1. • Démeter es la diosa de la agricultura.
• Perséfone fue raptada por Hades.
• Cada año cuando Perséfone está en el reino de las sombras la vegetación desaparece durante unos meses.
2. • Démeter buscó a su hija durante nueve días.
• Los dioses sintieron compasión de los humanos.

3. Escriben un predicado para los siguientes sujetos, en relación con el contenido del texto. Por ejemplo:
• Los campesinos se lamentaban porque morirían de hambre.
• Hades accedió a entregar a Perséfone.
305
Ficha 44
1. • Los niños están (estar) muy felices. .
• Ana conversa (conversar) con su amigo Esteban.
• La torta tiene (tener) seis velas.
• Joaquín usa (usar) un pantalón nuevo.
• Los perritos pertenecen (pertenecer) a Yolanda.
• Los globos son (ser) muy bonitos.
2. • Tú traerás la torta.
• Mis mascotas se llaman Dali y Toto.
• Gabriel canta muy desafinado.
3. Se espera que los estudiantes escriban cuatro oraciones basándose en la imagen. Deben revisar la concordancia
entre el verbo y el sujeto.
Ficha 45
1.
A C R Í O A I R E 1. aire, juego
J I C Á M A R A T 2. ciudad
U U P E I N E S R
3. peine
E D S M O N O P E
4. reina
G A O A U T O E I
O D L A R R O Z N 5. auto
M E B A I L A R A 6. baila
V I U D O A L A S 7. viudo
2. pausa aldea poeta aceite
paisaje eucalipto suelo toalla
línea teatro caen camión
3. • Compramos los cuadernos para Matemática. (cuadernos – libros)

• El autor del poema es desconocido. (autor – escritor)
• Laura es la candidata oficial. (Laura – Rafaela)
• En el zoológico vi al caimán . (león – caimán)
4. Los estudiantes describen lo que les gustaría hacer el fin de semana utilizando correcta y coherentemente tres
palabras con diptongo.
306
Ficha 46
1. Se espera que los estudiantes escojan una de las preguntas propuestas y la respondan brevemente según lo que
creen y se imaginan.
2. y 3.

logrado
Crea un mito acerca del fenómeno elegido.
El mito explica el fenómeno.
Indica el nombre y quiénes son los personajes.
Señala dónde ocurre.
Agrega un título que se relaciona con el texto.
Ficha 47
1.
logrado
Escribe un relato histórico.
Describe en el texto cómo es su día de colegio.
Presenta el relato en orden cronológico.
Incorpora fechas y lugares.
307
Ficha 48
1. Los estudiantes indican el nombre de una película sobre la que les gustaría escribir un comentario.
2. Se espera que los estudiantes respondan las preguntas señaladas a partir de la película escogida, que servirán de
base para escribir el comentario.
3.
logrado
Escribe un comentario sobre la película escogida.
Señala de qué se trata.
Indica quiénes son los personajes.
Menciona el ambiente en el que se desarrolla.
Emite un juicio de valor sobre la película.
Fundamenta su juicio de valor.
Ficha 49
1. El propósito del texto es dar las instrucciones de cómo hacer un volantín.
2. No se podría hacer el volantín, porque el tercer paso es esencial para construirlo.
3.
5 1 3 4 2
4. Muestran el proceso que se debe seguir para hacer el volantín.
Ficha 50
1. Informar sobre el uso del plástico y su daño al planeta. Es un texto dirigido a todas las personas.
2. El problema de la acumulación de plástico en el planeta.
308
3. Solución 1 Solución 2 Solución 3

Reutilizar el plástico Reciclar el plástico Escoger otros materiales
Ejemplo Ejemplo Ejemplo

Usar bolsas plásticas hasta Separar el plástico de Usar bolsas de papel o
que se rompan. la basura para que las género, o un carro para
industrias lo utilicen comprar.
como materia prima para
producir nuevo plástico.
Ficha 51
1.
Utensilios Ingredientes
Nombra las herramientas de cocina que se Nombra los componentes necesarios para
requieren para hacer la preparación. hacer la preparación.
Preparación
Señala el procedimiento que se debe seguir paso a paso para preparar la receta.
2. No se podría hacer la corona de chocolate, porque es la base de la preparación, donde van el helado y las frutas.
3. Es necesario, para que el chocolate se endurezca.
Ficha 52
1. Se espera que los estudiantes escriban con sus palabras que el término norma implica obedecer una regla
relacionada con una conducta, tarea o actividad.
2. B.
B. Reglamento.
3. Prefijo: bio- Sufijo: -ble
Los estudiantes averiguan el significado del prefijo bio- (vida), del sufijo -ble (algo que puede ser), y el significado de
la palabra biodegradable: capacidad de algunos materiales para reintegrarse a la tierra por acción de la naturaleza
(sol, agua, bacterias, plantas o animales).
Ficha 53
1. Las palabras coinciden en sus primeras letras, es decir, tienen la misma raíz y, por eso, se relacionan en su
significado.
309
2. batería – bate – batidora – batido
cucharadas – cucharón – cucaracha – cucharita
lechera – lechecita – lechería – lechuza
preparación – preparado – preparar – preponderante
3. Se espera que los estudiantes busquen al menos tres términos que pertenezcan a las familias de palabras de taza,
fuego y cocinar, y escriban una oración con sentido con cada uno de ellos. Ejemplos:
• taza: tacita, tazón, tacilla
• fuego: fueguito, fogón, fogata
• cocinar: cocina, cocinita, cocinero
Ficha 54
1. • En un bol, mezclar la harina con el azúcar bien (modo) y agregar
después (tiempo) la mantequilla.
• Amasar despacio (modo) hasta que la mezcla no se pegue en las manos.
• Enseguida (tiempo) uslerear la masa y dejarla de ½ cm de espesor.
• Cortar en forma de discos, con un vaso, moldear bien (modo) los bordes de cada
uno con la mano y hacer un corte en cruz sobre la superficie.
• Finalmente , (tiempo) colocar las masitas en la lata del horno enmantequillada.
2. Los estudiantes escriben, utilizando tres adverbios, algunas de las precauciones que hay que tener al cocinar,
como tener cuidado con los quemadores de la cocina o con los utensilios, especialmente si son cortantes. También
podrían mencionar las medidas de higiene que se deben tomar al cocinar.
Ficha 55
1. Las preposiciones presentes en el texto son para, de, por, hasta, antes, hacia, sobre, a y bajo. Se espera que los
estudiantes identifiquen seis de estas preposiciones y las escriban.
1. Las preposiciones son a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin,
so, sobre, tras. Se espera que los estudiantes completen el texto con preposiciones, de manera tal que tenga
coherencia y sentido. Por ejemplo:
• Sobre el mesón de la cocina hay un lindo mantel.

• En el living también hay un televisor.
• La casa es de mi abuela y se la compró con mi tío.
• El gato siempre duerme en la mesa del comedor.
• La casa queda en la calle El Molino, hacia el sur.
310
3. Los estudiantes crean un lugar en el mapa que le sirva de escondite al tío Fernando para guardar su billetera o sus
cosas de valor. Para esto, deben dar las instrucciones en cuatro pasos, utilizando al menos cinco preposiciones.
Ficha 56
1. 1 a b a j o
2 v o l a r
3 l l a v e
4 b l a n c a
5 h a m b r e
6 o l v i d a r
7 i n v i t a r
8 i n v i e r n o
9 r e s p i r a b a
10 a m b u l a n c i a
2. • Tuvimos que investigar mucho para hacer el trabajo.

• El timbre de tu casa está malo.
• El barco encalló en el puerto.
• Ambrosio no ha llegado del dentista.
• Luis y José son atletas. Ambos participarán en el campeonato.
• Todos vamos a envejecer .
• El gallo nos despertaba todas las mañanas.
• En verano hace mucho calor.
3. Se espera que los estudiantes busquen palabras con las combinaciones solicitadas y escriban una oración
coherente con cada una de ellas.
Por ejemplo:
• dv: advertir
• bs: obstáculo
• evo: nuevo
• ave: nave
Ficha 57
1. Las palabras con h presentes en el texto son zanahoria, horizontal, hasta e hidropónicos. Se espera que los
estudiantes escriban una oración coherente con cada una de ellas.
311
2. Palabra Lleva h No lleva h
ormiga
alba aca
uslero
elicóptero
abía
azulejo
na ufragio
Ficha 58
1.
logrado
Escoge un animal para confeccionar la máscara.
Escribe en forma secuencial los pasos para su

confección.
Respeta los cinco pasos solicitados.
Describe en forma clara y precisa cada uno de

los pasos.
Incluye los materiales de la imagen.
Escribe un título para su instructivo.
2. Los estudiantes dibujan en el recuadro cómo creen que les quedará su máscara, considerando la forma y el color.
312
Ficha 59
1.
logrado
Escribe los ingredientes de la receta.
Escribe secuenciadamente cada uno de los pasos

de la receta.
Presenta una redacción que permita comprender
cada uno de los pasos.
Ficha 60
1.
logrado
Presenta una variación de la receta.
Escribe en forma secuencial cada paso de la

preparación.
Redacta cada paso de manera clara y precisa.
Respeta los cinco pasos pedidos.
Incluye todos los ingredientes presentados.
Ficha 61
1. Las acotaciones se utilizan para indicar las actitudes o emociones de los personajes,
y la ambientación de la obra dramática.
2. En una isla. En un oasis. Cerca de la playa.
313
3. • El Anciano, el Viajero 1 y el Viajero 2.
• La pérdida del camello de unos viajeros o su posible robo.
• Se espera que los estudiantes señalen qué creen que pensaron los viajeros sobre el sueño del anciano y expliquen
por qué, por ejemplo, a lo mejor el anciano miente para quedarse con el camello o que el anciano tiene la capacidad
de ver a través de sus sueños.
Ficha 62
1. • Alcalde, Doctor Stockmann y Señora Stockmann. El alcalde y el doctor son hermanos, por lo que el alcalde es el
cuñado de la señora del doctor.
• El agua contaminada del balneario, hecho que el alcalde quiere esconder y el doctor quiere hacer público.
• Se espera que los estudiantes señalen la postura con la que están de acuerdo dando argumentos.
Ficha 63
1. Conflicto dramático
El Detective y el Aprendiz Ambos investigadores van Descubren al ladrón.
conversan sobre la primera reduciendo el número de
pista para encontrar al sospechosos según las
ladrón. pistas que tienen.
2. Silenciosa, no lleva un disfraz de un personaje malvado, tiene manos delicadas, no usa guantes, utiliza un calzado
que no hace ruido, uno de sus deseos es usar el collar, ha perdido el antifaz que es del mismo color del vestido.
Ficha 64
1. Arreglarse, mejorar la apariencia personal maquillándose o cambiando el vestuario. Por ejemplo, antes de salir, me
daré una manito de gato.
2. Las sustancias nutritivas son la parte más importante de los alimentos ya que nutren nuestro cuerpo, dándole
energía y ayudando a formar o reparar los tejidos.
Ficha 65
1. • muebles
• parientes o familia
• partes de una casa
2. Los estudiantes escriben seis electrodomésticos que Pedro no puede llevar en el auto debido a su tamaño. Por
ejemplo:
a. refrigerador d. secadora
b. lavadora e. estufa
c. cocina f. lavavajillas
314
Ficha 66
1.
Adjetivo demostrativo Sustantivo al que determina
1 Este amigo
2 Aquellos compañeros
3 Ese niño
4 esas niñas
5 aquellas jóvenes
2. Los estudiantes escriben un diálogo entre las jóvenes del taller de gimnasia artística y el profesor, utilizando tres
pronombres demostrativos femeninos y tres pronombres demostrativos masculinos.
Ficha 67
1. Se espera que los estudiantes se den cuenta que de en la ficha 66 los demostrativos determinan a un sustantivo
cumpliendo la función de adjetivo; y, en la ficha 67, en cambio, actúan como pronombres, remplazando al sujeto
de la oración.
2. • Este se refiere a Juan
• Aquellos se refiere a Emilio y Roberto
• Ese se refiere a Julián
• Aquellas se refiere a sus amigas
3. Niño: ¿ Aquel es el organizador de la competencia?

Niño: No, es ese , el que está allá.
Niña: ¿ Estos son los competidores?
Niño: Sí, son estos ,y aquellos que están allá son los evaluadores.
Ficha 68
1. Para representar la entonación del texto cuando es leído.
2. Al leer el texto no se le podría dar la entonación que requiere, lo que dificultaría su comprensión.
3. Escriben en sus cuadernos un diálogo entre Hugo y su mamá. Para esto deben imaginar la conversación a partir
de la situación entregada en el texto y aplicar correctamente el uso de los signos de interrogación y exclamación.
Ficha 69
1. Llevan tilde los pronombres qué, quién/quiénes, cuál/cuáles, cómo, dónde, cuándo y cuánto/a/os/as cuando
funcionan como interrogativos o exclamativos.
315
2. Elías: ¿ Cuántos libros crees que tienes?
José: No sé... no los he contado.
Elías: ¿ Qué te parece si un día los contamos?
José: ¡ Qué locura!
Elías: Sí, sería una locura.
José: Pero, ¿ cuándo lo haríamos?
Elías: Mañana lo vemos.
José: Entonces te espero mañana.
Elías: De acuerdo.
3. Los estudiantes escriben oraciones con sentido para cada uno de los pronombres interrogativos y exclamativos
solicitados.
Ficha 70
1. Se espera que los estudiantes elijan un título que tenga relación con las imágenes de la página y señalen por qué
lo escogieron.
2.
logrado
Escribe una obra dramática a partir de las
imágenes.
Define a los personajes: el vendedor y la clienta.
Escribe respetando la estructura de un diálogo

entre los personajes.
Desarrolla un conflicto.
Incluye acotaciones en el texto.
316
Ficha 71
1.
logrado
Crea una escena dramática a partir del texto Don
Narciso, basándose en la parte que más le gustó.
Define a los personajes que participan en el
diálogo.
Respeta la estructura del diálogo.
Presenta un conflicto.
Presenta los tres momentos: presentación,

desarrollo y desenlace.
Ficha 72
4.
logrado
Escribe una obra dramática que se relaciona con la
anécdota relatada.
Escribe un título que se relaciona con el texto.
Define a los personajes que participan.
Respeta la estructura del diálogo.
Describe el ambiente donde sucede el conflicto.
El conflicto dramático posee presentación,

desarrollo y desenlace.
Incluye en su texto el uso de acotaciones.
317
Anexos
• Anexo 1: Pauta apreciación obra teatral
• Anexo 2: Criterios de selección de textos
• Anexo 3: Fluidez lectora
– Textos karaoke
– Criterios de evaluación de la fluidez lectora
– Pauta de evaluación de la fluidez lectora
• Anexo 4: Transcripción textos CD oralidad
• Anexo 5: Bases curriculares y TIC
• Anexo 6: Planificación anual
• Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase
319
Anexo 1: Pauta apreciación obra teatral
Evalúa tu visita al teatro
Nombre del teatro
Nombre de la compañía
Nombre de la obra
1. Marca con cuánto te gustó cada uno de los siguientes aspectos de la obra y coméntalos con tus
compañeros y compañeras.
Mucho Poco Nada
El tema de que se trataba
La escenografía
Los personajes
El vestuario
La iluminación y los sonidos
320
2. Responde las siguientes preguntas y comenta con tus compañeros y compañeras.
• ¿Qué sentimientos te provocó la obra?
• ¿Cuál fue el momento de la obra que te gustó más?, ¿cómo te sentiste en ese momento?
¿Cuál fue el personaje que más te gustó?
3. Dibuja y comenta con tus compañeros y compañeras.
4. Responde: ¿Tuvo algún problema este personaje?, ¿cuál?
321
Anexo 2: Criterios de selección de textos
Se ha determinado dividir en tres niveles los criterios para la selección de libros y textos:
1 1º y 2º – Textos breves y simples, con una estructura narrativa definida y

básico unidireccional.
– Importancia de los juegos del lenguaje en textos del folclore poético:
adivinanzas, trabalenguas, retahílas, principios y finales de cuentos en
verso, entre otros.
– Textos literarios y no literarios que incluyan símbolos e ilustraciones no
estereotipadas, tanto acompañadas del código lingüístico como sin él,
de manera que el niño pueda construir y reconstruir su propia historia a
partir de las imágenes.
– Abordaje de contenidos reales e imaginarios. La fantasía se presenta de
manera verosímil.
– Temáticas familiares y cercanas a los niños, que permitan trabajar
y reflexionar sobre sus temores, importancia de la familia, el
medioambiente y su cuidado, entre otros.
– Libros álbum con temas interesantes e imágenes no estereotipadas,
que utilicen diferentes juegos del lenguaje. La doble codificación puede
ser apoyada por un adulto mediador de la lectura.
– Uso de un vocabulario familiar y cercano, y en un nivel más avanzado
(2º básico) un porcentaje menor de palabras de uso poco frecuente.
2 3º y 4º – Textos literarios de estructura simple, que presentan más de un

básico punto de vista del narrador y personajes más desarrollados, con
características físicas y psicológicas marcadas y más definibles que en
el nivel anterior.
– En relación con textos no literarios que incluyan ilustraciones,
fotografías, símbolos, pictogramas, gráficos, mapas, tablas o
diagramas.
– Textos no literarios que presenten actividades que se puedan realizar:
cocina, manualidades, experimentos simples, y textos informativos que
traten sobre temas de interés para los niños de esta edad (animales,
astronomía, inventos, naturaleza).
– En ocasiones, los textos reales e imaginarios no necesariamente deben
tratar temas familiares.
– Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, así como de
expresiones de lenguaje figurado.
– Libros álbum con tramas más desarrolladas, que impliquen una mayor
doble codificación del texto.
322
3 5º y 6º – Textos de estructura diversa, con presencia de algunos elementos

básico complejos.
– Temáticas variadas, que pueden ser cercanas o no a la realidad del
estudiante.
– Narraciones de ficción y aventuras: viajes, investigaciones
detectivescas, misterio, entre otros, donde las acciones se sitúan en
varios escenarios y tiempos dentro de la obra. Es importante que la
trama no sea predecible para que mantenga la tensión y atención del
joven.
– Temas propios de la preadolescencia y adolescencia: amor, problemas
con los padres y autoridad, desarrollo físico. Deben permitir la
identificación del lector con los problemas y situaciones que aquejan a
los personajes de la historia.
– Personajes definidos y caracterizados en forma clara.
– Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, y de expresiones de
lenguaje figurado.
– Textos no literarios relativos a experimentos, cocina, magia, ciencias,
personajes de la historia de la humanidad, entre otros.
– Textos no literarios que incluyan imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas.
– Libros álbum que impliquen un desafío mayor en cuanto a la doble
codificación del texto, utilicen variedad de recursos del lenguaje
figurado y cuya interpretación implique procesos mayores de análisis
del texto. Se sugiere la presencia de intertextualidad como rasgo
importante para ampliar el conocimiento del mundo del estudiante.
323
Anexo 3: Fluidez lectora
Textos karaoke
Considerando la importancia que tiene la fluidez lectora para la comprensión, la Serie

Casa del Saber incorporó en su proyecto cuatro karaokes, que ayudarán a los estu-
diantes a trabajar este aspecto de la lectura.
Entendemos la fluidez como una lectura precisa, sin mayor esfuerzo en la decodifica-
ción y con una velocidad adecuada a cada nivel.
Los karaokes deben ser trabajados por semestre, y en el orden que se señala, ya que
el nivel de complejidad de los textos va en aumento en cuanto al tipo de sílabas, el uso
de signos de exclamación e interrogación y el vocabulario. Estas características son
acordes a los Objetivos de Aprendizaje propuestos en las Bases curriculares.
Un gran equipo 130 palabras

Primer semestre
La princesa agradecida 130 palabras
La liebre y la zorra 130 palabras

Segundo semestre
La señora Oscuridad 130 palabras
Primer semestre
Un gran equipo
En el barrio había un lugar muy sucio. Algunas personas irresponsables tiraban la
basura allí. Los vecinos protestaban por el mal olor y los mosquitos.
Un día, a unos niños se les ocurrió limpiar el sitio. Propusieron a los adultos que
convirtieran ese lugar en un parque de juegos. A ellos les pareció una buena idea.
Fueron a buscar al dueño del terreno. Le explicaron la situación y la idea de los
niños. El dueño aceptó, así mantendría limpio el espacio, y las niñas y los niños tendrían
un lugar seguro para jugar.
El sábado siguiente, todos los vecinos del barrio madrugaron. Formaron un gran
equipo de limpieza que transformó el lugar sucio y mal oliente. Al mediodía, celebraron
el esfuerzo con un divertido partido de fútbol.
(130 palabras)
324
La princesa agradecida
En un lejano país vivía una princesa a la que le gustaban mucho los cuentos. Desde
pequeña, un anciano sirviente del palacio le leía uno todos los días. Pero, con el paso
del tiempo, el anciano buscaba excusas para no hacerlo.
Una tarde, la princesa le suplicó insistentemente al anciano que le leyera un cuento
que a ambos le gustaba. Y él le confesó la verdad: su vista estaba cansada y sus ojos
apenas distinguían las letras.
—Nunca más podré leerlos —dijo apenado—. Y ya no volveré a disfrutar de esas
preciosas historias.
—No te preocupes —dijo la princesa.
Desde ese día, cada tarde se pudo ver a la agradecida princesa, sentada frente al
anciano, leyéndole aquellas historias que tantas veces él leyó para ella.
(130 palabras)
Segundo semestre
La liebre y la zorra
La zorra había engañado a la liebre muchas veces, así que un día la liebre decidió darle
un escarmiento.
—¿Por qué no vamos al lago a buscar unos peces? —le dijo.
Al llegar al lago helado, la liebre hizo un agujero en el hielo y le explicó a la zorra:
—Tu cola será nuestra caña de pescar. Métela en este agujero y si pica un pez, tira
rápido.
La zorra esperó y esperó, aguantando el frío. Cuando la zorra ya no podía más, intentó
sacar la cola, pero no pudo: ¡se le había quedado atrapada en el hielo!
Entonces, la liebre, satisfecha, se marchó sonriendo.
(130 palabras)
325
La señora Oscuridad
Había una vez un niño que le tenía miedo a la oscuridad. Esa noche, cuando se acostó,
vio que todo estaba oscurísimo.
Cerró los ojos con fuerza, pero no podía dormir, porque tenía mucho miedo. Entonces
escuchó una voz que le dijo:
—No me tengas miedo, eso me pone muy triste.
—¿Quién eres? —preguntó el niño.
—Soy la señora Oscuridad, y quiero mucho a los niños. Por eso, para que los niños
puedan descansar y dormir tranquilos, apago las luces del día. Con mi manto cubro
todo: el cielo, las casas y las cosas a tu alrededor. No tengas miedo. Cuando te acues-
tes, debes saber que yo te estaré cuidando.
El niño, desde esa noche en que la escuchó, ya no le tiene miedo a la oscuridad.
(130 palabras)
Criterios de evaluación de la fluidez lectora
Calidad de la lectura
La calidad de la lectura es el grado de fluidez con que lee el estudiante. Puede ser
clasificada en cinco categorías que explicaremos a continuación:
• No lector: El individuo no sabe leer o solo reconoce algunas letras, sin ser capaz de
unirlas.
• Lectura silábica: El individuo lee sílaba a sílaba, sin respetar las palabras como unidades.
Por ejemplo:
La – ga – lli – na – pu – so – un – hue – vo. Na – ce – rá – un – po – lli – to.
• Lectura palabra a palabra: El individuo lee las oraciones de un texto palabra a palabra,
sin respetar las unidades de sentido. Por ejemplo:
La – gallina – puso – un – huevo. – Nacerá – un – pollito.
• Lectura por unidades cortas: El individuo comienza a unir algunas palabras, formando
pequeñas unidades. Por ejemplo:
La gallina – puso – un huevo. – Nacerá – un pollito.
• Lectura fluida: El individuo lee en forma continua. Respeta las pausas de la puntuación
y las entonaciones dadas por los signos de exclamación e interrogación. Por ejemplo:
La gallina puso un huevo. – Nacerá un pollito.
326
Modo lector
El modo lector es el dominio que tiene el estudiante frente al texto. Se puede evaluar
de la siguiente manera:
Lectura con fluidez adecuada, respetando los signos de

Lectura expresiva puntuación y aplicando las entonaciones adecuadas para que los
oyentes perciban los matices de la lectura.
Lectura con fluidez adecuada y respetando los signos de

Lectura corriente
puntuación.
Lectura con pausas entre grupos de palabras, sin que las marquen
Lectura vacilante
los signos de puntuación. Muestra inseguridad del lector.
Exactitud lectora
La exactitud lectora es la capacidad para decodificar correctamente la palabra escrita
y producirla oralmente. Entre los errores se pueden considerar los siguientes:
No produce un fonema que corresponde a una letra del texto, por

Omisión
ejemplo: puede y lee pude.
Añade un fonema o sílaba a la palabra, por ejemplo: completa y lee

Adición
completar.
Nombra un fonema diferente al que realmente corresponde, por

Sustitución
ejemplo: mueve y lee nueve.
Inversión Altera el orden de los fonemas, por ejemplo: le y lee el.
Cambia la palabra original por otra que puede tener una escasa
Invención
similitud, por ejemplo: camarote y lee camaleón.
Necesidad de ayuda Solicita ayuda para leer la letra o la palabra, porque no se reconoce.
327
Velocidad lectora
Es el tiempo que se invierte en la lectura, el cual se mide en palabras por minuto.
Categoría 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
V. muy baja ≤ 20 ≤ 26 ≤ 56 ≤ 69 ≤ 72 ≤ 90 ≤ 117 ≤ 117
V. baja 21 – 34 27 – 40 57 – 63 70 – 84 73 – 90 91 – 102 118 – 130 118 – 130
V. media 35 – 50 41 – 82 64 – 104 85 – 117 91 – 137 103 – 141 131 – 166 131 – 166
V. alta ≥ 51 ≥ 83 ≥ 105 ≥ 118 ≥ 138 ≥ 142 ≥ 167 ≥ 167
Tomado de Marchant, Teresa et al: (2004) Pruebas de Dominio Lector

Fundación Educacional Arauco. Para los alumnos de enseñanza básica.
Ediciones Universidad Católica de Chile.
Conductas erróneas observables durante la lectura
Movimiento de cabeza Mover la cabeza como apuntando cada palabra mientras se lee.
Señalar con el dedo, un lápiz o una regla cada palabra que se lee,
Señalar con el dedo
a modo de guía.
Terminar de leer una línea del texto y no continuar en la que sigue,

Salto de línea sino que saltarse una o dos líneas para continuar leyendo. O bien,
leer dos veces una misma línea.
Hacer movimientos de retroceso para leer nuevamente una sílaba,

Repetición
una palabra o una frase de la misma línea.
Autocorrección Detectar un error y hacer una nueva lectura para corregirlo.
328
Pauta de evaluación de la fluidez lectora
Calidad de lectura:
No lector Silábica Palabra a palabra Unidades cortas Fluida
Modo lector:
Lectura expresiva Lectura corriente Lectura vacilante
Exactitud lectora:
Omisión Adición Sustitución Inversión Invención Ayuda
Velocidad lectora:
Leyó más rápido que la guía de lectura Leyó siguiendo la guía de lectura Leyó más lento que la guía de lectura
Conductas observables durante la lectura:
329
Anexo 4: Transcripción textos CD oralidad
Unidad 1
La misión “Apalo 1”
Éramos un buen dúo: él, un sapo forzudo y emprendedor; yo, un gusano simpático
y mundano. Pero hacía meses que no conseguíamos trabajo. Hasta que se nos
ocurrió una idea:
La oficina la instalamos en el baldío, en una lata de aceite. Clavamos el cartel y
nos sentamos a esperar.
Pasada una hora se hizo presente nuestro primer cliente: un piojo que soñaba con
hacer un viaje espacial.
—Ningún problema. Justamente mi socio y yo estábamos organizando la misión
espacial “Apalo 1”. Usted será el astronauta. El lanzamiento se hará esta noche a
las nueve.
A mi socio empezó a temblarle la guatita.
A las ocho de la noche había una multitud delante de nuestra oficina. Eran los
parientes y amigos del “astronauta”. El piojo vestía una camiseta en la que decía
“NASA”.
—Por si me cruzo con seres de otro planeta —me explicó.
Antes de empezar con los preparativos del lanzamiento, le cobré los gastos de
nuestro trabajo. Un dineral. ¿Cómo puede un piojo juntar tanto dinero? Fácil: en
medio día había hecho una rifa “Pro Viaje Espacial”.
Al fin llegó la hora señalada: hice que el piojo se sentara en una tapita de bebida,
trabada entre dos palitos de fósforos. Me ayudaban dos entusiastas sapitos jóvenes,
deseosos de adquirir experiencia en lanzamientos espaciales. La tapa estaba unida
a un elástico y el elástico estaba enroscado en la cabeza de mi socio, el sapo, que
estaba más nervioso que el mismo piojo. Inicié la cuenta regresiva:
—“Nueve… ocho… siete…” Cuando iba por “siete” el sapo ya no tenía más
fuerza para avanzar y seguir estirando el elástico. Ahí intervinieron los dos ayudantes:
de acuerdo con las instrucciones recibidas, comenzaron a darle palos por el lomo a
mi socio. Sorprendido, el sapo avanzó como veinte centímetros más.
“Cinco… cuatro…”. La gomita se tensó tanto que parecía a punto de romperse.
El piojo temblaba de miedo. Hizo un intento de saltar afuera pero varios curiosos me
ayudaron a persuadirlo de que continuara con la misión.
—¡Quédate allá arriba, piojo miedoso!
“Dos… uno…”. Corrí a destrabar los palitos. Ante la inminencia del inicio del vuelo,
una cucaracha se desmayó. Terminé de sacar los mondadientes y grité: —¡Cero!
330
La tapita salió disparada como una bala. El piojo iba tan asustado que casi se le
salían los ojos. La muchedumbre gritaba de emoción. La tapita —apenas se veía—
pasó por encima de la luz del alumbrado público.
—¡Ya dio la vuelta a la luna! —gritó una langosta gorda y fea.
—¡Qué hazaña! —gritaban otros, mientras la tapita con el piojo comenzaba a caer.
—¡Es el momento de desaparecer! —le dije a mi socio, que miraba hacia arriba
con una lágrima en los ojos (¿por la emoción o por la paliza?).
—¡Corramos! —tuve que gritarle.
En ese momento sucedió el milagro: la tapita pegó contra una rama de un árbol
y cambió de rumbo. Ahora caía hacia nosotros. “Se va a romper la cabeza”, pensé.
No: aterrizó suavemente sobre unos trapos a centímetros de nuestra oficina.
La multitud deliraba. Decenas de bichos rodearon al piojo, lo sacaron de adentro de
la tapita y lo levantaron en andas. Todos lloraban, gritaban y felicitaban al astronauta.
No nos tienta la gloria y menos el dinero. Cerramos la oficina y nos tomamos un
largo descanso. Mi socio se fue de vacaciones a un charco de otro barrio; yo, me fui
a pasar un mes a la casa de unos parientes, en una manzana podrida.
Ricardo Marino. En Cuentos ridículos. Buenos Aires: Alfaguara Infantil, 2010.
Unidad 2
El anti-poeta Nicanor Parra
Nació en San Fabián de Alico, cerca de Chillán, en la región del Biobío, en 1914.
Fue el mayor de ocho hermanos. Su padre era profesor de escuela, y su madre,
modista.
A partir de 1951 Nicanor Parra fue profesor de matemática y física en la Universidad
de Chile. Pero su verdadera vocación siempre fue la literatura. Al mismo tiempo que
enseñaba matemática y física, escribía su obra literaria.
Nicanor Parra es un escritor trascendental en la literatura chilena porque creó el
concepto de la antipoesía. Pero no significa que esté en contra de la poesía, sino en
contra de la poesía tradicional chilena que él había leído siempre. Él la encontraba
demasiado seria, falsa y rígida, porque era una poesía endecasilabada, ya que usa
versos de once sílabas. Es un tipo de poesía que tiene un tono pomposo y unos
elementos poéticos sin sentido para el hombre moderno.
Además, no se refería solo a la poesía chilena sino a toda la poesía hispanoamericana.
Él quería ser el poeta rebelde contra este tipo de poesía, el que facilitara un cambio
definitivo.
331
Presentó un tipo de poesía llamada la antipoesía en una obra que publicó en 1956
y que de inmediato llamó la atención por su título transgresor y novedoso: Poemas y
antipoemas.
Nicanor Parra introdujo un lenguaje claro y directo, lleno de humor, risa e ironía,
mucho más cercano al lenguaje cotidiano. Es una poesía más cercana a la vida real.
Ese lenguaje poético cambió la manera de ver y entender la poesía, y la obra tuvo
una profunda influencia en las nuevas generaciones de escritores y lectores de Chile.
En obras posteriores, Parra fue introduciendo modismos, dichos, chistes, parodias,
juegos de palabras y registros del lenguaje cotidiano. Su influencia se actualiza cada
día como un referente literario fundamental en las letras chilenas.
Consultado en www.chilepaninos.cl el 24 de agosto de 2012. (Adaptación)
Unidad 3
Coplas de buen humor
Todas las mañanitas Debajo de su nariz

del mes de enero se acuesta a dormir la boca;
me amanecen las uñas no puede agarrar el sueño,
sobre los dedos. porque la sombra es muy poca.
Asómate a la vergüenza Tienes los ojitos

cara de poca ventana de picaporte;
y dame un jarro de sed los cierras y los abres
que me estoy muriendo de agua. de un solo golpe.
Anónimo
Anoche se volvió loca
mi hermanita Beatriz
porque se encontró la boca
debajo de la nariz.
La rana le dijo al sapo:

Ándate de aquí, cargoso.
Y va el sapo y le contesta:
Cargoso, pero buenmozo.
332
Unidad 4
Primeras noticias de la llegada de los españoles
Según el testimonio de Alvarado Tezozómoc en su crónica mexicana, Moctezuma,

atormentado por las malas señales anunciadas por sus sabios, ordenó que
nuevamente se presentaran en su palacio para responder a sus preguntas.
Envió Moctezuma a su mayordomo jefe a buscar a los sabios de todos los pueblos.
Algunos se presentaron ante Moctezuma y este les preguntó si habían visto algunas
cosas en los cielos, o en la tierra, en las cuevas, lagos de agua honda, ojos, puentes
o manantiales de agua. Pero ninguno pudo responder y los mandó a encerrar hasta
que le dijeran toda la verdad.
Al día siguiente volvieron a interrogarlos y ellos solo dijeron que el gran misterio
se revelaría frente al mismísimo Moctezuma, pero que no podían decir nada más
porque estaba por llegar quien había sido llamado.
El monarca escuchó atentamente lo dicho por el mayordomo y le pidió que
preguntará a los sabios:
—¿Qué es esto que ha de venir o suceder, de dónde ha de venir, del cielo o de la
tierra; de qué parte, de qué lugar y cuándo será?
El mayordomo fue, pero regresó demasiado pronto, los sabios habían desaparecido.
Moctezuma se enojó muchísimo y ordenó destruir la casa de cada uno, ya que
habían escapado.
Pocos días después de acontecido esto, llegó a Tenochtitlán un hombre del
pueblo que no había sido enviado por ninguna autoridad y que por voluntad propia
se presentó ante Moctezuma para decirle:
—Señor y rey nuestro, perdóname mi atrevimiento. Llegué a las orillas de la mar
grande, y vi en medio del mar un cerro grande, que andaba de una parte a otra y no
llegaba a las orillas, y esto jamás lo hemos visto, y como guardadores que somos de
las orillas del mar, estamos al cuidado.
Moctezuma ordenó encerrar al indio que vino con la noticia. Luego, llamó a un
sacerdote y le mandó a comprobar si la historia que le había contado era verídica.
Así fue como dos emisarios llegaron hasta la costa y verificaron con sus propios
ojos el relato del indio. Cuando regresaron a Tenochtitlán se presentaron ante el rey
y le dijeron:
—Señor y rey nuestro, es verdad que han venido no sabemos qué gente, y han
llegado a las orillas del gran mar. Los vimos pescar con cañas y redes, luego en unas
canoas se acercaron a las dos torres muy grandes y subieron a ellas. Las carnes de
ellos son muy blancas, más que las nuestras, tienen la barba larga y el pelo hasta
las orejas.
333
Esta noticia despertó la angustia de Moctezuma y muy asustado envió mensajeros
y regalos a quienes creyó que eran posiblemente Quetzalcóatl y otros dioses que
volvían, según lo anunciado.
Versión Equipo editorial
Unidad 5
¡Hola!, ¿es tu primera vez en nuestro parque de diversiones de la Casa del Saber?
Entonces, ¡adelante!
¡Espera, espera! ¡Uffff! ¡Tenemos un problema!, cinco de nuestros payasos se han
escondido en el parque. Por favor, ayúdanos a encontrarlos marcando una equis
en el primer mapa cada vez que encuentres el lugar señalado en las siguientes
coordenadas:
Cuadrante 3 E.
Cuadrante 5 F.
Cuadrante 1 A.
Cuadrante D 8.
Cuadrante 5 H.
¡Gracias por encontrar los payasos perdidos!
Acaba de llegar un grupo de estudiantes a nuestro parque de diversiones. Les hemos
propuesto un itinerario, pero el mapa que les dimos no señala los lugares que visitarán.
Por favor, dibuja las atracciones del parque en las coordenadas correspondientes.
• Piscina.
• Montaña rusa.
• Fuente.
• Platillos voladores.
• Rueda de la fortuna.
Compara tus respuestas con las de un compañero o compañera.
Equipo editorial
334
Unidad 6
¡Que sea la Odisea!
Ulises: Ah, creo que ya estamos cerca del final del viaje. Pero, ¿qué es esa isla? Me
llama mucho la atención ese paisaje. Muchachos, vamos a desembarcar acá, este
lugar parece inaccesible, y eso me produce una atracción irresistible.
Presentador: Ulises y los muchachos desembarcan y llegan al palacio de Eolo.
Presentadora: ¡Para! ¿Y si alguien no sabe quién es Eolo?
Presentador: Si alguien no sabe quién es Eolo, que lo averigüe solo.
Eolo: Bienvenido, Ulises, el de las muchas tramoyas, el que luchó valientemente en
Troya.
Ulises: Oh, veo que me conoces.
Eolo: Sí, no tengas duda, por acá eres más conocido que la ruda. Adelante, yo soy
Eolo, el rey de los vientos. Para mí será un honor agasajarte con delicias y manjares,
después de tu larga travesía por los mares.
Presentadora:Ulises pasó un mes junto a Eolo y su familia, hasta que decidió partir
en busca de su isla.
Presentador: Nuevamente lo acuciaba el anhelo de volver a su nido y abrazar a sus
seres queridos.
Eolo: Ulises, no quiero que te suceda nada malo, y por eso te voy a hacer un regalo. En
esta bolsa he encerrado a todos los vientos para que no te molesten y solo he dejado
en libertad al viento del oeste, que te va a conducir a tu casa soplando dulcemente.
Ulises: Gracias, Eolo, en tu palacio lo pasamos bomba, y ahora me haces un obsequio
que me asombra.
Presentadora: Ulises y los muchachos embarcan. Y durante algunos días todo va
bien y nadie de zarpa.
Presentador: Con excepción del barco, que zarpó del puerto y navega por el mar
abierto.
Presentadora: Pero sobre la cabeza de Ulises pesa como un ancla el dios Poseidón
y su sed de venganza.
Muchacho 1: Ulises nos dijo que no abriéramos esta bolsa de cuero.
Muchacho 2: ¿Qué le habrá regalado Eolo? Para mí que hay cosas de valor que
quiere disfrutar él solo.
Muchacho 1: Sí, debe estar llena de plata, oro y de magníficos tesoros.
335
Muchacho 2: Yo lo creí generoso, pero me parece que es un amarrete.
Muchacho 1: ¡Es un mezquino de la gran siete!
Muchacho 2: El viaje está por llegar a su fin, y no llevamos ni un miserable botín.
Muchacho 1: Ulises está durmiendo, aprovechemos este momento.
Presentador: Y así, un poco por codicia y otro poco por ignorancia, abren la bolsa y
permiten que Poseidón tome venganza.
Presentadora: Todos los vientos soplan juntos una y otra vez, y la nave parece una
cáscara de nuez.
Presentador: Sí, de nuez. Y no es fácil para Ulises ver que su anhelo se posterga y
que los vientos lo llevan muy lejos de su tierra.
Ulises: (Muy triste) Ítaca, tierra querida, estabas tan cerca… y ahora eres un punto
en la lejanía.
Muchacho 1: ¡Cuánto lo siento! ¡No sabía que en la bolsa había solo vientos!
Muchacho 2: ¡Yo tampoco y lo lamento!
Muchacho 1: Pensar que Ítaca estaba al alcance de la mano, y ahora ha vuelto a ser
un sitio lejano.
Poseidón: ¡Ulises, perdiste! ¡Alpiste! ¡Alpiste! ¡Alpiste!
Presentador: Pero Ulises persiste.
Presentadora: Está un poco descorazonado, triste y desilusionado. Y por un momento
piensa en arrojarse al mar.
Presentador: Pero es más fuerte el deseo de regresar al hogar.
Ulises: ¡Escucha, Poseidón, no está muerto quien pelea! ¡Aguante la Odisea!
Adela Basch. Buenos Aires: Alfaguara, 2003.
336
Anexo 5: Bases curriculares y TIC
Bases Lenguaje y Comunicación:
“Internet provee la posibilidad de acceder a todo tipo de textos y constituye una de

las herramientas indispensables para la búsqueda de información y para aprender
a investigar. Por otra parte, la redacción de correos electrónicos, la elaboración de
blogs y presentaciones digitales, ofrecen oportunidades para ejercitar la escritura en
contextos reales de comunicación que son atractivos para los niños y propios del
mundo actual. Asimismo, el uso de los procesadores de texto ha demostrado ser de
gran utilidad para realizar tareas de escritura, porque facilita el trabajo de corrección
y edición, sin requerir de la reescritura total del documento, lo que redunda en
que los estudiantes se muestran más motivados frente a la tarea. Finalmente, el
uso de programas para realizar presentaciones orales es un aporte para aprender
a estructurar la exposición y contar con apoyo visual. Además, el acceso a material
audiovisual, como películas, videos y archivos de audio, proporciona oportunidades
para desarrollar la comprensión oral y ampliar el conocimiento del mundo. Dado lo
anterior, esta propuesta curricular considera el uso adecuado de tecnologías de la
información y comunicación como uno de los aprendizajes que se deben lograr en el
área del lenguaje”. (Bases curriculares 2011, MINEDUC).
Nivel Eje temático Objetivos de aprendizaje
1º básico No hay contenido sugerido con integración de TIC.
2º básico No hay contenido sugerido con integración de TIC.
Número 28. Expresarse de manera coherente y articulada

sobre temas de su interés:
3º básico Comunicación oral
Usando material de apoyo (Power Point,
papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.
Número 27. Expresarse de manera coherente y

articulada sobre temas de su interés:
4º básico Comunicación oral
Usando material de apoyo (Power Point, papelógrafo,
objetos, etc.) si es pertinente.
Número 18. Escribir, revisar y editar sus textos para

satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con
claridad.
5º básico Escritura Durante este proceso:
Utilizan las herramientas del procesador de textos para
buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar
formato (cuando escriben en computador).
337
Nivel Eje temático Objetivos de aprendizaje
Número 18. Escribir, revisar y editar sus textos para

satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
Escritura
Utilizan las herramientas del procesador de textos para
buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar
6º básico formato (cuando escriben en computador).
Número 29. Expresarse de manera clara y efectiva en

exposiciones orales para comunicar temas de su interés:
Comunicación oral
Usando material de apoyo (Power Point, papelógrafo,
objetos, etc.) de manera efectiva.
338
Anexo 6: Planificación anual
OBjETIVO dE APRENdIzAjE U1 U2 U3 U4 U5 U6
Comprender cuentos y fábulas de manera oral y escrita.

Aplicar estrategias para extraer información explícita.
Reconocer las características del cuento.
Utilizar sinónimos y antónimos.
Marzo
Describir y comparar personajes.

Reconocer y aplicar sustantivos: común y propio; individual y colectivo; concreto y abstracto.
Utilizar los puntos seguido, aparte y final, y diferenciar párrafos.
Producir cuentos de manera escrita.
Leer para desarrollar la competencia social y ciudadana.
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura.
Comprender textos informativos de manera oral y escrita.
Abril
Aplicar estrategias para identificar tema y subtemas.

Reconocer las características de los textos informativos.
Reconocer las características de la noticia.
Reconocer prefijos y sufijos.
Utilizar verbos conjugando persona, número y tiempos verbales.
Acentuar correctamente palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.
Producir un texto informativo de manera escrita.
Mayo
Leer para desarrollar la competencia de interacción con el mundo físico.

Realizar tareas y trabajos con rigurosidad y perseverancia.
Comprender poemas de manera oral y escrita.
Aplicar estrategias para elegir el título de un texto.
Reconocer los elementos de un poema.
Reconocer e interpretar figuras literarias.
Utilizar adjetivos calificativos.
Utilizar la letra x y las combinaciones xc, cc y sc.
junio
Reconocer palabras con hiato.

Producir un poema de manera oral.
Leer para desarrollar la autonomía e iniciativa personal.
Expresarse creativamente de manera oral y escrita.
Leer y comprender mitos y leyendas de manera oral y escrita.
julio
Aplicar estrategias para inferir problemas y soluciones en un texto.
339
OBjETIVO dE APRENdIzAjE U1 U2 U3 U4 U5 U6
Reconocer las características de los mitos y las leyendas.

Reconocer el ambiente físico de una narración.
Utilizar homófonos y homógrafos.
Reconocer y aplicar el sujeto, el predicado y sus núcleos.
Agosto
Utilizar sujetos y verbos en concordancia gramatical.

Reconocer palabras con diptongo.
Producir una leyenda de manera oral.
Leer para desarrollar la competencia cultural y artística.
Comprender textos instructivos de manera oral y escrita.
Septiembre
Aplicar estrategias para inferir relaciones de causa y efecto.

Reconocer las características de los textos instructivos.
Reconocer raíces y familias de palabras.
Reconocer y usar adverbios de modo, tiempo y lugar.
Reconocer y usar preposiciones.
Octubre
Utilizar palabras de uso frecuente que contengan h.

Escribir correctamente palabras con b y v.
Producir instrucciones de manera escrita.
Desarrollar la competencia para aprender a aprender.
Comprender obras dramáticas de manera oral y escrita.
Aplicar estrategias para opinar sobre el contenido del texto.
Reconocer la estructura y los elementos de una obra dramática.
Noviembre
Reconocer la estructura y los elementos de una obra dramática.

Reconocer palabras de un mismo campo semántico.
Utilizar adjetivos y pronombres demostrativos.
Utilizar signos de interrogación y de exclamación.
Producir una obra dramática de manera oral.
diciembre
Leer para desarrollar la competencia social y ciudadana.
Expresarse creativamente de manera oral y escrita.
Tiempo 6 6 7 7 6 6
semanas semanas semanas semanas semanas semanas
Nota: Esta planificación considera los contenidos a tratar según los módulos del texto. No incorpora las evaluaciones.
340
CURSO: 4º básico CLASE: 1 FECHA:
SECTOR: Lenguaje y Comunicación EJE: Lectura UNIDAD 1: ¡A leer y narrar historias!
TIEMPO: 90 minutos
Habilidades de lectura Objetivos de Aprendizaje Transversales

• Integrar e interpretar Dimensión cognitiva
• Reflexionar y valorar • Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y
organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.
Habilidades cognitivas • Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
• Reconocer experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso
• Comprender de diversas y variadas formas de expresión.
• Resumir
• Comprender cuentos y fábulas de manera oral y escrita. Páginas iniciales de unidad
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. Presentación de la unidad
• Identifican las características del cuento.
• Extraen información explícita a partir de la lectura.
• Reconocen información relevante del texto.
Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase
341
342
Inicio – Motivación (10 minutos) Recursos
- Texto del
- Inicie la sesión presentando y socializando la meta de la clase en el pizarrón. Indague en los conocimientos previos de los estudiante: páginas
estudiantes acerca de los cuentos. Para ello, realice las siguientes preguntas: ¿cómo definirías un cuento?, ¿qué ejemplos de 12 y 13.
cuento podrías mencionar?, ¿cuál es tu personaje de cuento favorito?, ¿por qué te gusta?
- Proyecte las páginas 12 y 13 del Texto del estudiante y solicite que abran sus libros y las busquen. Invítelos a observar las TIC
ilustraciones de la página y reflexione en torno a estas utilizando las siguientes preguntas: ¿qué están haciendo los - Texto del
personajes en las imágenes?, de acuerdo a su vestimenta, ¿de qué lugar pueden ser?, ¿qué problema puede ocurrir entre estudiante formato
ellos?, ¿por qué se llamará la piedra del fin del mundo? digital.
- Registre en el pizarrón las predicciones de sus estudiantes para luego poder comprobar. - Computador.
- Proyector.
Desarrollo - Actividades (60 minutos)
- Solicite a los estudiantes que centren su atención en la página 12 del Texto del estudiante y coménteles que usted leerá en
voz alta el cuento “La piedra del fin del mundo”. Sugiera que sigan la lectura atentamente porque luego realizarán una
actividad sobre la misma.
- Lea el primer párrafo e indague sobre las siguientes preguntas: ¿por qué Pedro Urdemales le pidió al huaso que se quedara
con la piedra?, ¿qué características psicológicas tienen los personajes?, ¿cómo creen que puede terminar la historia?
- Termine de leer el cuento e invítelos a comprobar las hipótesis por medio de las siguientes preguntas: ¿qué predicciones
realizadas anteriormente han sido acertadas?, ¿por qué?, ¿cuáles fueron las principales semejanzas y diferencias con el
cuento?
- Luego, reflexionen sobre el tema de la mentira y el engaño, para esto puede utilizar las siguientes preguntas: ¿por qué
Pedro Urdemales no le pidió al huaso que lo llevara?, ¿por qué no es bueno engañar a otros para conseguir nuestros
objetivos?, ¿cómo creen que se sintió el personaje engañado?, ¿qué hubieran hecho ustedes en el lugar del huaso?, ¿por
qué algunas personas mienten?, ¿qué opinan sobre decir mentiras?
- Invite a responder las preguntas propuestas en la sección ¿Qué sabes? de la página 13 del Texto del estudiante. Se
sugiere revisar en conjunto las preguntas planteadas y anotarlas en el libro digital.
- Pregunte a sus estudiantes cuáles son las principales características de un cuento. En conjunto con ellos elabore un
organizador gráfico en la pizarra, se sugiere revisar este organizador con la información descrita en la página 20.
- Invite a crear una nueva aventura para Pedro Urdemales considerando las características descritas en la pizarra, o bien,
revisando la página 20.
Cierre - Actividades (20 minutos)
- Invite a sus estudiantes compartir sus producciones escritas, para esto se sugiere escoger al menos tres estudiantes.
Finalizada la presentación genere un espacio para retroalimentar el trabajo.
- Reflexione con sus estudiantes acerca de la importancia de reconocer la información relevante en el texto. Para ello,
invítelos a subrayar los verbos que señalan las acciones del personaje principal.
- Formule las siguientes preguntas a modo de cierre de la clase: ¿qué importancia tienen los personajes en la historia?,
¿quién nos cuenta la historia?, ¿qué pasaría si nuestras historias no tuvieran un personaje principal?, ¿cuál será la finalidad
de los cuentos?, ¿de qué otros temas se les ocurre escribir?, ¿qué debemos considerar al escribir un cuento?, ¿qué debemos
mejorar en nuestro trabajo de hoy?, ¿qué es importante considerar al leer un cuento?
343
344
La salud y la seguridad
también son parte de tu educación
Lenguaje y
Comunicación 4 °
básico

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Judul Asli

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Lenguaje y

Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile

La Guía para el profesor que tiene en sus manos

320 profesionales de primer nivel pensando día a

Comprometidos socialmente con el futuro de más

Los nuevos desafíos del cambio curricular

Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciación de Objetivos de Aprendizaje

Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Lenguaje y

Lectura Escritura Comunicación oral

Conciencia fonológica y Escritura libre y escritura Comprensión

Fluidez La escritura como proceso Interacción

Vocabulario Manejo de la lengua Expresión oral

Motivación hacia la lectura

1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedagógico fundado, que responde a las

2. La casa es una construcción: Habilidades y competencias

3. La casa se construye entre todos: Evaluación

con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan información

4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonomía y currículum ético

5. Esta casa está en todas partes: Desarrollos digitales

1. Guía para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y

2. Recursos de apoyo a la gestión pedagógica

• Planificación anual y clase a clase en versión digital (pdf) y editable (Word).

CURSO: 4º básico CLASE: 1 FECHA:

• Cuadernillo con fichas de refuerzo y ampliación por unidad, disponibles también

Ficha de refuerzo N° 2 Ficha de ampliación N° 2

Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:

Objetivo de aprendizaje Objetivo de aprendizaje

Fichas de refuerzo Temuco, 15 de marzo de 2013

Despedida mis deberes dentro del hogar y en el colegio.

1. ¿Para qué escribió Miguel una carta a su madre?

Lenguaje y Comunicación 4° básico Lenguaje y Comunicación 4° básico

• Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez

Lenguaje y Comunicación 2° básico Forma A Lenguaje y Comunicación 2° básico

El pajarito canta B. La canción de la niña.

y Forma B El pajarito canta

• Material Penta UC para estudiantes con talento académico, en Lenguaje y

Ficha de enriquecimiento Ficha de enriquecimiento

Fichas de trabajo Detrás de los cristales

Federico García Lorca 2 4 6

b. ¿Cuántas estrofas tiene?, ¿cuántos versos?

1 y 2 son 3 2 y 4 son 6 3 y 6 son y son

• CD de oralidad para Lenguaje y Comunicación, de 1º a 6º básico.

Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad

Providencia, Santiago (Chile). In

Providencia, Santiago (Chile). In

Providencia, Santiago (Chile). In

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de esta obra por cualquier medio

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iba a jugar al fin del mundo con el Julio Verne. (Fragmento)

CD Oralidad.indd 5 CD Oralidad.indd 4 07-11-12 12:08

3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.

Aprendizaje y Dificultades de Programa de

• Bolsón didáctico con material concreto 1º y 2º básico

• Sala de profesores: espacio destinado a profesores, para apoyar el trabajo de

8 4 Colección libros 2013

Guía para el profesor

• Sala de clases: espacio destinado a enriquecer digitalmente la experiencia del

• Hogar: espacio destinado a ampliar el tiempo educativo de los estudiantes fuera

En el caso de Lenguaje y Comunicación 4º básico, los objetivos que prescriben el empleo