Sesion de Lunes 25

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO: “Leemos un caso de la vida cotidiana”
I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E : N° 7265 “José Carlos Mariátegui”
1.2. ÁREA : COMUNICACION
1.3. GRADO Y SECCIÓN : 6° “C”
1.4. TRIMESTRE :I
1.5. FECHA : 25-03-19
1.6. UNIDAD DIDÁCTICA : I
1.7. DOCENTE :ELIZABETH SÁNCHEZ QUISPE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS
Lee diversos .Obtiene informaciónDeduce características físicas y
tipos de texto del texto escrito.emocionales de Gladys y , establece
escritos en su  Infiere e interpreta
relaciones lógicas entre las ideas del texto Opinan sobre os
lengua información del texto
escrito, como cuasa.efecto, semejanza- cambios de
materna escrito. diferentes y enseñanza y propósitos, a conducta que se
 Reflexiona y
partir de la información relevante y presentan en los
evalúa la forma,
complementaria.
estudiantes.
•Opina sobre la intención del autor y el
el contenido y
efecto que produce en los lectores, a
contexto del texto
partir de sus experiencias y de los
escrito.
contextos socioculturales en que se
desenvuelven.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de Reflexionan sobre sus comportamientos presentados.

derecho
PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Preparar el texto del caso a leer. Tarjetas preguntonas, una por niño . Papelote con el
Prepara una tarjeta con su respectiva pregunta texto “El caso Gladys”. Copia del texto “El caso
para cada niño: “Tarjetas preguntonas” Gladys” . Papelotes. Plumones. Cinta masking tape.
Lista de cotejo
TIEMPO:90 MINUTOS.
MOMENTOS DE LA SESION:
INICIO ( 10 minuto)
Se Participa de las actividades permanentes
Recuerda con ellos sobre las sesiones anteriores: sobre sus comportamientos y sobre la importancia de
cumplir las normas de convivencia.
Se le invita a los estudiantes a jugar “Las tarjetas preguntonas”.
Se les indica que se pasara por su sitio con las tarjetas de diferentes colores en la mano y que cada niño(a)
debe coger una tarjeta que contiene una pregunta.
Una vez que todos tengan su tarjeta se iniciará el juego.
Para ver el orden deben mirar en la parte superior, donde hay un número; ganará el niño que responda en el
menor tiempo posible.
Una vez concluido el juego pregunta: ¿les gustó el juego?, ¿por qué?, ¿de qué hemos hablado en el juego?,
¿en qué etapa de la vida nos encontramos?, ¿todos venimos experimentando cambios?¿ Se anota sus
respuestas en la pizarra.
Se comunica el propósito de la sesión: hoy opinaremos sobre el caso de una niña de su
edad.
¿les gustaría conocer el caso?
Se pide a los estudiantes que elijan de su cartel de las normas de convivencia, dos de ellas para ponerlas en
práctica en la presente sesión.
DESARROLLO (70 minutos)
En grupo clase
Antes de la lectura
Se presenta el titulo escrito en una tarjeta, colocado previamente en la pizarra. Se Pide a los estudiantes
que observen el título y la imagen para conocer el caso de una niña que tiene su misma edad.
Pregunta: ¿de qué tratará?, ¿cómo lo sabes?
Se anota las hipótesis de los niños en la pizarra a fin que puedan confrontar sus hipótesis durante y
después de la lectura.
Durante de la lectura
Luego se lee en voz alta el texto.
Se pide que escuchen con atención la lectura del texto. La lectura es iniciada por la docente y se les indica e
que a medida que se va leyendo vayan contrastando las hipótesis planteadas.
¿Quién es el personaje?, ¿qué le ocurre?, ¿qué piensa sobre lo que le está ocurriendo?, ¿has leído antes un
texto igual?, ¿para qué habrá sido escrito este texto?
Se presenta el siguiente cuadro para que los ayude a consolidar las respuestas y oriéntalos a que escriban una
opinión.
En forma individual
Luego se les entrega a cada niño una copia del texto “El caso de Gladys” e indica que ahora leerán.
Se pregunta: ¿es el mismo caso que hemos leído?, ¿de qué hablaba? Pide a los niños que lean el texto en
forma individual y silenciosa.
Indícales que subrayen las palabras o frases que ellos creen que son importantes.
Después de la lectura
Se les pide que reflexionen sobre las siguientes preguntas: ¿cuál es el problema que se presenta?, ¿cuáles
son las causas de ese problema?, ¿qué solución podrían plantear? Se pide que identifiquen cuál es la
situación problemática por la que está atravesando Gladys. Pregúntales ¿cuántos años creen que tiene
Gladys?, ¿Gladys es una niña o una púber?
Se invita a los niños y niñas a confrontar sus respuestas.
Se les pide que comenten lo que saben sobre la pubertad. A partir de la lectura y de los cometarios plantea
la reflexión sobre los cambios físicos y psicológicos que está viviendo Gladys y solicítales que piensen en
los cambios que ellos vienen experimentando.
En grupo
Se entrega una tiras papel para que completen el siguiente cuadro que estará pegado en la pizarra:
. Pídeles que ubiquen sus respuestas en el cuadro presentado..

Pide a los niños que lean las respuestas de todos sus compañeros sobre los cambios que vienen
experimentando.
Se pregunta: ¿qué opinan de estos cambios que vienen experimentando sus compañeros?, ¿cómo podríamos
saber más sobre este tema?
CIERRE (10 minutos)
Se hace una síntesis de las actividades que realizaron durante la presente sesión paso a paso. Invítalos a
reflexionar y explicar con sus propias palabras: ¿qué aprendimos hoy?, ¿por qué es importante aprender a
opinar?, ¿en qué podemos mejorar?, ¿cómo hemos hecho para deducir el problema que se planteaba en el
texto, sus causas y consecuencias?
Se les pregunta: ¿cómo se han sentido al participar de estas actividades?, ¿qué aprendieron en esta sesión?,
¿cómo podrían mejorar?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el
sesión? aprendizaje?
DOCENTE DE AULA DIRECTOR

Prof. ELIZABETH SÁNCHEZ QUISPE JULIO DE LA TORRE PUMAYAURI
SUB DIRECTORA
MIRTHA LESCANO RENDON
TITULO: “ Descubrimos números grandes y los comparamos

I. DATOS GENERALES:
1.2. ÁREA : MATEMATICA
1.4. TRIMESTRE :I
1.5. FECHA : 25-03-19
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIAS

Resuelve  Traduce cantidades a Expresa con diversas Realizan
problemas de expresiones representaciones y comparaciones y
cantidad.  Comunica su comprensión lenguaje numérico, los ordenan en
sobre los números y las (números, signos y forma creciente y
operaciones numéricas. expresiones verbales) su decreciente de
 Usa estrategias y comprensión de: números de hasta
procedimientos de estimación El valor posicional de un 7 cifras
y calculo. dígito en números de hasta
Argumenta afirmaciones sobre seis cifras, al hacer
las relaciones numéricas y las equivalencias entre decenas
operaciones de millar, unidades de
millar, centenas, decenas y
unidades; así como del valor
posicional de decimales
hasta el décimo, su
comparación y orden.
ENFOQUES
TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE Los estudiantes identifican, valoran y destacan la ayuda de las instituciones, en
ORIENTACIÓN AL beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
BIEN COMÚN lo requieran
III. PREPARACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Elaborar un papelote con la situación Papelote con la situación problemática de Desarrollo.
problemática de Desarrollo. Libros de la biblioteca del aula (textos escolares de
Tener listos los materiales necesarios para el Matemática y Comunicación para sexto grado).
trabajo en clase. Revisa las Papelotes y plumones. Tablero de valor posicional.
TIEMPO:
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 10 minuto)
Se participa de las actividades permanentes
Se conversa con los estudiantes acerca de los libros y cuadernos que el Ministerio de Educación les
proporciona para favorecer su aprendizaje.
Se formula algunas preguntas: ¿saben que estos textos son entregados gratuitamente por el Ministerio de
Educación a todas las instituciones educativas de nuestro país?, ¿por qué creen que debemos cuidarlos?
Se nota en la pizarra sus respuestas
Se recoge los saberes previos a través de estas interrogantes: ¿cuántos textos de Matemática de sexto grado
habrá repartido el Ministerio de Educación a todas las instituciones educativas de nuestro país?, ¿y a nuestra
institución educativa?; ¿saben cuántos textos de Matemática de sexto grado habrá recibido nuestra región?;
¿cuántas hojas se habrá utilizado para elaborar los textos de Matemática de sexto grado?, ¿y cuántas para los
de Comunicación?, ¿en cuál de los textos se habrá utilizado más hojas?
. Se revisa el tiraje (número de ejemplares) en uno de los textos para conocer cuántos se han elaborado.
Comunica el propósito de la sesión: “hoy aprenderán a comparar números de más de seis
cifras”. Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor.
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
Imprenta “La veloz”

Imprenta “La veloz” tiene un contrato con el Ministerio de Educación para imprimir los
textos escolares que utilizarán los estudiantes de Educación Primaria durante el 2019.
Para la región Lima se han impreso:
Lunes: 17 veces un millón de páginas.
Martes: 250 veces 1000 páginas.
Miércoles: 24 grupos de 10 páginas.
Para las regiones Cusco y Madre de Dios se han impreso los días jueves y viernes 1 735 028
páginas.
a. ¿Para cuál de estas tres regiones se utilizaron más páginas en la impresión de los textos?
Además, para cumplir con el pedido, la imprenta trabajó sábado y domingo imprimiendo
para las regiones Amazonas y San Martín las siguientes cantidades:
Sábado: 64 grupos de 10 000 páginas.
Domingo: 203 paquetes de 1000 páginas.
b. ¿Para qué regiones se utilizaron más páginas: para Lima o para Amazonas y San Martín?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
Se preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?; ¿cómo están representados los números?; ¿de qué
regiones nos hablan?
Se pide que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre la situación
planteada.
Se organiza a los estudiantes en equipos de seis integrantes y se les entrega los papelotes y plumones para
trabajar en clase.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIA
Se preguntas: ¿qué estrategia podemos utilizar para resolver los problemas propuestos?; ¿alguna vez han
leído o resuelto una situación problemática parecida?, ¿cuál?, ¿cómo la resolvieron?; ¿será adecuado realizar
descomposiciones usuales y no usuales para resolver los problemas?; ¿el tablero de valor posicional los
ayudará en la comparación de estas cantidades?, ¿por qué?; etc.
Los estudiantes se organizan y se ponen de acuerdo para resolver el problema.
Se orienta a los estudiantes para que realicen adecuadamente la descomposición de los números y los
representen en el tablero de valor posicional.
Propicia la reflexión sobre sus procedimientos mediante la siguiente pregunta: ¿17 veces un millón de
páginas se puede representar de otra manera usando equivalencias?, ¿cómo?
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
Se les orienta a los estudiantes para que realicen la descomposición y los representen en tablero como
por ejemplo.
Los estudiantes proceden a resolver el problema a y b, descomponiendo las diferentes cantidades y las
compara.
Una ves culminada el desarrollo del problema, se elige a un representante de cada grupo para que
explique la resolución del problema
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Se preguntas: ¿qué estrategias utilizaron para comparar los números?; ¿qué estrategias utilizaron para
realizar las descomposiciones usuales?, ¿y las no usuales?
Luego de escuchar las respuestas y los comentarios de los estudiantes, se concluye lo siguiente:
Para comparar números naturales, se utilizan los signos de desigualdad e igualdad

(>, < o =).
Los pasos para comparar cualquier número natural son:
Primero: identificar qué número tiene mayor cantidad de cifras, teniendo en cuenta
los órdenes.
Segundo: si los números tienen la misma cantidad de cifras, debemos comparar
cada uno de los órdenes, de izquierda a derecha. Ejemplo: 17 035 028 < 19 250 240
A fin de comparar descomposiciones no usuales, primero debemos realizar su
descomposición aditiva para conocer los órdenes y luego realizar la comparación.
Se reflexiona con los estudiantes: ¿cómo se sintieron al resolver los problemas propuestos?, ¿les fue fácil o
difícil?; ¿cómo lograron resolverlos?; ¿qué hicieron primero?, ¿y después?; ¿fue útil usar la descomposición
aditiva y las descomposiciones usuales y no usuales aprendidas en la clase anterior?, ¿cómo los ayudaron?;
¿fue importante utilizar el tablero de valor posicional?, ¿por qué?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS.
Se plantea otro problema.
CIERRE (10 minutos)

A fin de corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron
hoy?; ¿consideran importante saber comparar números grandes?, ¿por qué?; ¿en qué situaciones de la vida
podemos hacer uso de la comparación de números naturales de más de seis cifras?; ¿por qué es importante
cuidar los libros y cuadernos de trabajo?
V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?
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JULIO DE LA TORRE PUMAYAURI MIRTHA LESCANO RENDÓN ELIZABETH SANCHEZ QUISPE
DIRECTOR SUB DIRECTORA PROFESOR(A)
Imprenta “La veloz” tiene un contrato con el Ministerio de Educación para imprimir los textos escolares que
utilizarán los estudiantes de Educación Primaria durante el 2019.
Para las regiones Cusco y Madre de Dios se han impreso los días jueves y viernes 1 735 028 páginas.
b. ¿Para cuál de estas tres regiones se utilizaron más páginas en la impresión de los textos?
Además, para cumplir con el pedido, la imprenta trabajó sábado y domingo imprimiendo para las
regiones Amazonas y San Martín las siguientes cantidades:

Imprenta “La veloz” tiene ún contrato con el Ministerio de Edúcación para imprimir los textos escolares qúe
1. ¿Para cuál de estas tres regiones se utilizaron más páginas en la impresión de los textos?
Además, para cumplir con el pedido, la imprenta trabajó sábado y domingo imprimiendo para las regiones
Amazonas y San Martín las siguientes cantidades:

Imprenta “La veloz” tiene ún contrato con el Ministerio de Edúcación para imprimir los textos escolares que
2. ¿Para cuál de estas tres regiones se utilizaron más páginas en la impresión de los textos?
Además, para cumplir con el pedido, la imprenta trabajó sábado y domingo imprimiendo para las regiones
Amazonas y San Martín las siguientes cantidades:
TITULO: “ Estamos creciendo y vamos cambiando ”
I. DATOS GENERALES:
1.2. ÁREA : PERSONAL SOCIAL
1.4. TRIMESTRE :I
1.5. FECHA : 26--03-19
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

CONSTRUYE SU SE VALORA ASÍ Explica los cambios de sus características Describen sús cambios
IDENTIDAD MISMO personales, fisicas (cualidades, gustos, físicos, emocional y
fortalezas y limitaciones) que tiene por ser sociales qúe esta
parte de una familia, escuela, así como la atravesando en la etapa
contribución de esta a su formación de la púbertad
personal y a su proyecto de vida.
ENFOQUES
Enfoque Igualdad de Los estudiantes aprenden a valorar sana y respetuosamente su cuerpo y los cambios
género que están experimentando debido a la pubertad.

ANTES DE LA SESIÓN
sesión?
Preparar una línea de tiempo Papelotes, hoja bond, plumones.
Prepara un cuadro para identificar los diferentes
cambio.
TIEMPO:
INICIO ( 10 minuto)
Se participa de las actividades permanentes.
Se les ide que hagan silencio, que cierren suavemente los ojos y que se concentren y escuchen con atención
lo que se le va a decir: Muy pausadamente se repite las siguientes indicaciones:
- Traigan a su memoria un recuerdo agradable de cuando eran pequeños: ¿cómo eran?, ¿qué edad tenían en
este recuerdo?, ¿dónde se encontraban?, ¿qué hacían?, ¿cómo se sentían?
- Ahora, avanzaremos un poco e iremos a nuestro primer día de clases. Es decir, la primera vez que fuimos a
la escuela.
Recordamos cómo era, qué es lo que más nos gustaba, recordamos a nuestros amigos y amigas. ¿Recuerdas
cómo eran? –
Seguimos avanzando y recordamos libremente un hecho o situación buena vivida en la primaria.
Finalmente, recuerden el primer día de éste su último año en primaria.
Recuerden lo más bonito del reencuentro con sus amigos o amigas: ¿estaban muy cambiados?, ¿qué
diferencias encuentran entre el año pasado y este año?
- Poco a poco, van abriendo nuestros ojos, estiramos nuestros brazos, piernas
 Se espera a que todos abran los ojos y pregunta: ¿cómo se han sentido? Recoge algunos comentarios.
 Se solicita un voluntario y una voluntaria para compartir sus recuerdos.
.  Se comunícales el propósito de la sesión: hoy explicaremos los cambios físicos y de
comportamientos que suceden en la pubertad
Se acuerda las normas que deben tener en cuenta durante el desarrollo de la sesion.
PROBLEMATIZAMOS
En grupo clase
Se le pregunta: ¿será cierto que todo cambia?, ¿tú estás cambiando?, ¿comprendes los cambios que se están
produciendo en ti?, ¿sabes cómo actuar frente a esos cambios?
Se anota sus respuestas en la pizarra.
Se les indica que para visualizar los cambios en su vida realizaremos una línea de tiempo en un papelote o
en hojas cuadriculadas, donde ubicarán y explicaran brevemente las etapas de su desarrollo personal.
Se les precisa que tomen el año en que nacieron como inicio de la línea y que resalten la etapa en la que se
encuentran: la pubertad.
 Se pregunta: ¿hay características especiales en cada etapa de la vida?, ¿qué características hay en la etapa
de la infancia?, ¿qué características hay en la niñez?.
 Se les recuerda que están ya en la etapa de la pubertad: ¿qué características habrá en esta etapa?
ANALIZAMOS INFORMACIÓN
Pídeles que saquen su libro de Personal Social y revisen las páginas 11 y 12.
 A partir de lo leído, indícales que completen la línea que se plantea.
Después de completar la línea de tiempo pregunta: ¿en cuál de las tres etapas creen que hay más cambios?,
¿sabemos cuáles son?, ¿qué sientes al respecto?
En pequeños grupos
 Se les pide que elaboren un listado de cambios diferenciando los sucedidos en los varones de los
ocurridos en las mujeres y sus emociones frente a ello.
. Solicítales que revisen las páginas 11 y 12 del libro Personal Social 6, correspondientes al primer capítulo.
 Se orienta la conversación a que tomen en cuenta lo que deben priorizar de acuerdo al siguiente cuadro.
En plenaria...
 Se solicita a los niños que peguen en la pizarra sus papelotes y que cada grupo socialice su trabajo. R
-TOMAMOS ACUERDOS, TOMA DE DECISIONES
 ¿Qué podemos hacer para ayudarnos a superar estos cambios que estamos viviendo? Permite que los
niños respondan voluntariamente y guía la reflexión para que asuman un compromiso consigo mismos.
CIERRE (10 minutos)
En grupo clase
 Solicita a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la sesión. Felicita el trabajo realizado, sobre todo
las actitudes de escucha, la tolerancia y el respeto por los sentimientos y emociones de sus compañeros al
socializar sus trabajos.
Reflexión de lo aprendido.
 Orienta la metacognición: - ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos frente a lo aprendido? -
¿Podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?
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TITULO: “DESCRIBIMOS A NUESTRO COMPAÑERO”
I. DATOS GENERALES:
1.2. ÁREA : Ciencia yTecnologia
1.4. TRIMESTRE :I
1.5. FECHA : 26-03-19
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

ESCRIBE  Adecua el texto a la situación Escribe normas de Describen a sus
DIVERSOS TIPOS comunicativa. convivencia, metas compañeros y asi
DE TEXTOS EN  Organiza y desarrolla las ideas
personales, afiches y mismo.
SU LENGUA de forma coherente y
MATERNA” cohesionada. fichas de entrevistas
 Utiliza convenciones del ,descripciones de sus
lenguaje escrito de forma compañeros
pertinente.
bibliográficas) de
 Reflexiona y evalúa la forma, el
forma coherente y
contenido y contexto del texto
escrito. cohesionada.
ENFOQUES
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeras y compañeros

Enfoque cuando presentan dificultades que no pueden resolver por sí solos.
Orientación al bien
común

ANTES DE LA SESIÓN
sesión?
Elabora en un papelote un cuadro para planificar Hoja bond, papelotes, plumones.
la descripción.
.Preparar palabras frecuentes para una
descripción.
TIEMPO: 90 minutos
INICIO ( 10 minuto)
Se dialoga con los estudiantes sobre los cambios que están pasando en la etapa de la pubertad.
Se les pregunta:¿Cuáles son esos cambios?¿Cómo son ahora?¿en que han cambiado?¿en que han
cambiado sus compañeros? ¿Cómo es ahora tu compañero con quien más cercanía tienes?
Se les comenta que hoy conocerán más a sus compañeros y compañeras, escribiendo sus
características.
Pregunta: ¿qué haremos para saber a quién vamos a describir?, ¿cómo lo haremos? Registra sus
respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos la descripción de un compañero o
compañera.
Se acuerda con ellos las normas de convivencia necesarias para el buen desarrollo de la sesión.
Se coloca en una bolsa 34 tarjetas con números del 1 al 17,(dos veces los mismos numero)
Luego cada niño coge un número y cada uno van juntando con el mismo número que le ha tocado.
se agruparán, y quien tiene el mismo número será el compañero(a) al que van a describir.
PLANIFICACIÓN
Ayuda a los niños y a las niñas a definir el propósito del texto y a proponer el plan de escritura.
En la pizarra, presenta el siguiente cuadro, que les permitirá planificar su descripción, y pide que lo
completen a partir de todo lo que conversaron.
Se pide que algunos estudiantes expresen lo que harán para poder describir a su compañero o
compañera. Se les dice que observen a quien les tocó describir, para apreciar sus características
físicas, y piensen también en sus cualidades (si es alegre, curioso(a), amable, tímido(a), etc.); así
tendrán más herramientas a fin de realizar su descripción.
Se les entrega un texto. “conociendo a Daniel”” y pregunta: ¿cuántos párrafos tiene?, ¿de qué se
hablaba en cada párrafo?
Indica que ahora que van a escribir sus propios textos,.
Se muestra en la pizarra otro cuadro para que planifiquen y organicen las ideas generales que
deberá tener cada párrafo.
Individualmente
Se pide que copien los cuadros en su cuaderno y, luego, se pasa por cada lugar para observar cómo
planifican la escritura de la descripción.
Se plantea algunas interrogantes a fin de orientarlos, por ejemplo: ¿qué deben hacer para
responder las preguntas del primer cuadro?, ¿cómo empezarán la descripción?, ¿qué necesitan
recordar?, ¿qué tipo de palabras predominan en una descripción?
En grupo clase
A fin de que tengan más ideas, presenta algunas palabras que se utilizan frecuentemente para
describir las características físicas de una persona:
TEXTUALIZACIÓN
Pide que escriban el primer borrador de su descripción.
A fin de orientarlos, solicita que recuerden lo que han planificado escribir en el primer párrafo
(deben empezar presentando al compañero o a la compañera); luego, que consideren lo planificado
en el segundo párrafo (características físicas); y, finalmente, lo correspondiente al tercer párrafo
(cualidades). En caso de tengan alguna duda, permite que planteen preguntas al compañero o a la
compañera que van a describir
CIERRE (10 minutos)
Pide que todos recuerden el proceso seguido para elaborar la planificación y el primer borrador de
sus descripciones.
Pregunta qué han aprendido hoy y anota las respuestas en un papelote; luego, colócalo en un lugar
visible del aula. Esto te permitirá realizar una evaluación final de la sesión.
Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿para qué nos sirve planificar antes de
escribir un texto?, ¿en qué situaciones será necesario elaborar un texto descriptivo?
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TITULO: “CONOCEMOS LA CLASES DE CÉLULAS” ”
I. DATOS GENERALES:
1.9. ÁREA : Ciencia yTecnologia
1.11. TRIMESTRE :I
1.12. FECHA : 13-03-19
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
ENFOQUES

ANTES DE LA SESIÓN
sesión?
TIEMPO:
INICIO ( 10 minuto)

CIERRE (10 minutos)
____________________________ ____________________________ _________________________


Sesion de Lunes 25

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO: “Leemos un caso de la vida cotidiana”

Enfoque de Reflexionan sobre sus comportamientos presentados.

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:

. Pídeles que ubiquen sus respuestas en el cuadro presentado..

DOCENTE DE AULA DIRECTOR

TITULO: “ Descubrimos números grandes y los comparamos

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIAS

III. PREPARACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Imprenta “La veloz”

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIA

Para comparar números naturales, se utilizan los signos de desigualdad e igualdad

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS.

Se plantea otro problema.

CIERRE (10 minutos)

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

____________________________ ____________________________ _________________________

Imprenta “La veloz”

Imprenta “La veloz”

TITULO: “ Estamos creciendo y vamos cambiando ”

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIAS

III. PREPARACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE:

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

____________________________ ____________________________ _________________________

TITULO: “DESCRIBIMOS A NUESTRO COMPAÑERO”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIAS

Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeras y compañeros

III. PREPARACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE:

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

DESARROLLO (70 minutos)

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

____________________________ ____________________________ _________________________

TITULO: “CONOCEMOS LA CLASES DE CÉLULAS” ”

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIAS

III. PREPARACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE:

DESARROLLO (70 minutos)

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

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