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NIVEL DE DOMINIO DE LAS CLAVES PARA INFLUIR EN EL

APRENDIZAJE EN LAS I.E. EL SHADDAI Y CRISTO REY


____________________________________________
LIC. GILBER CHURA QUISPE
LIC. DANIELA HUACASI VARGAS
Maestrantes en Docencia Universitaria y Gestión Educativa en la Universidad
Privada de Tacna

E-mail: gilber7217@gmail.com
danielahuacasi@gmail.com

1. RESUMEN

Objetivo: El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar el nivel


de dominio que presentan los docentes de las I.E. El Shaddai y Cristo Rey sobre las
claves para influir en los aprendizajes en los estudiantes durante las sesiones de clase en
el año 2018, Tacna.

Método: La presente investigación es del tipo descriptivo simple, orientado a explorar


sobre el dominio de las claves para influir en el aprendizaje Formaron parte de la
muestra 30 docentes entre las I.E. El Shaddai y Cristo Rey de la educación básica
regular del año 2018. Se administró una encuesta validada con base a criterios basado
en expertos. Se desarrolló un estudio estadístico basado en figuras y pruebas
estadísticas. Se aplicó el programa estadístico SPSS 22.

Resultados: Los resultados del estudio, nos permitieron comprobar que los docentes
consideran ligeramente importantes las claves para influir en el aprendizaje, las cuales
son impacto, repetición, utilización e interiorización. La mayoría de los docentes
expresan tener un dominio medio de estas claves.

Conclusiones: Finalmente se concluye que los docentes en su proceso de formación


inicial docente, cumplen progresivamente con el plan de estudio de la carrera
profesional, pero con deficiencias en las competencias básicas de lectura, escritura,
investigación e innovación que afectan el logro del perfil esperado.

Palabras claves: Aprendizaje, impacto, interiorización, repetición, utilización.

2. ABSTRACT

Objective: The objective of this research was to determine teacher’s proficiency level
of the keys to influence students’ learning during class in El Shaddai and Cristo Rey
schools in 2018, Tacna.

Method: This is a simple and descriptive research, oriented to explore the proficiency
of the keys to influence learning. Thirty teachers were part of the sample among El

1
Shaddai and Cristo Rey schools of regular basic education in 2018. A validated survey
was applied, based on experts criteria. A statistical study based on figures and statistical
tests was developed. It was applied the statistical program SPSS 22 .

Results: The results of the study allowed us to verify that teachers consider the keys to
influence learning slightly important, which are impact, repetition, utilization and
internalization. Most teachers have an average proficiency of these keys.

Conclusions: Finally

Keywords: Learning, impact, internalization, repetition, utilization.

3. INTRODUCCIÓN

La educación es una pieza fundamental en toda sociedad y, por lo tanto, conseguir los
propósitos de aprendizaje en una sesión de clase es indispensable para un docente. Sin embargo,
en el Perú existe un bajo nivel de rendimiento y esto no solo se debe a su poco dominio del
tema, sino que el interés por parte del docente, en cuanto a su aprendizaje, no está focalizado
bajo una metodología adecuada. Este problema se percibe por los resultados obtenidos de la
OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico) en el año 2015, donde se
informa que el Perú tiene la mayor cantidad de estudiantes de 15 años que no alcanzan el nivel
básico establecido. En el caso de lectura solo alcanzaron el nivel básico el 46% (199 mil
estudiantes), en ciencia 42% (179 mil estudiantes) y en matemáticas 34% (146 mil estudiantes).
En un plano comparativo con los resultados del 2012 hay un incremento, no obstante, no se
llega ni a la mitad de alumnos en el nivel básico en ninguno de los 3 campos de estudio.

En el ámbito nacional, Tacna lidera los niveles de aprendizaje según las pruebas ECE.
En el año 2016 en el área de Historia, Geografía y Economía obtuvo el promedio de 546, cuyo
nivel se encuentra en proceso, en cuanto a lectura obtuvo un promedio de 608, manteniendo el
nivel de proceso y en matemática alcanzó 616 puntos que también equivale al nivel de proceso.

Entonces, la situación en Tacna ha mejorado, sin embargo, todavía no se alcanza el nivel


satisfactorio. En esta situación el docente debe continuar mejorando su metodología.

El problema de aprendizaje yace principalmente en el aula, esto incluye a la actividad


del docente y sus estrategias didácticas utilizadas para conseguir el propósito del aprendizaje en
una sesión. Ante esta situación, se presentan cuatro claves que contribuyen a la metodología del
docente: Impacto, repetición, utilización e interiorización. Estas claves planteadas por Ribeiro
(2009), vincula principalmente la capacidad que el docente debe tener para transmitir, enseñar y
convencer para influir en el estudiante antes, durante y después de una sesión de clase.

Determinar el nivel de conocimiento que tienen los docentes de dos distintas I.E., es
decir dos realidades diferentes de una misma ciudad, permitirán entender si realmente aplican
las estrategias planteadas o no. El profesor necesita entonces también concentrarse en el ajuste
de la ayuda a suministrar. Las estrategias de enseñanza deben conectar, movilizar y activar los
esquemas de conocimiento previo de los alumnos forzando adecuadamente su reestructuración
(Rodríguez y Vásquez, 2013). El logro de un aprendizaje permite que el estudiante adhiera

2
nuevos conocimientos de mayor complejidad y los vuelva un aprendizaje profundo tal y como
sostiene Biggs.

La mejora metodológica del docente contribuye a la mejora del aprendizaje del


estudiante y esto trae resultados óptimos para sociedad. El captar la atención, a través del
impacto; la aplicación de la repetición, no de forma memorística, sino en forma de aprendizaje
concretizan el nuevo conocimiento; la utilización, hace que lo aprendido sea aplicado y la
interiorización da la capacidad al estudiante de poder ayudar a los otros con ese nuevo
conocimiento y poder explicarlo porque ya forma parte de él. Esta metodología permite
planteada por Ribeiro (2009) permite que el estudiante logre los aprendizajes de forma correcta.

2.1.- Impacto

En términos generales “impacto”, según la RAE es el “efecto de una fuerza aplicada


bruscamente”, no obstante, en el ámbito educativo esta palabra hace referencia a una sorpresa
en el estudiante, es decir, el docente capta la atención del estudiante a través de sus estrategias
didácticas. Al respecto Lair Ribeiro (2009), afirma que este debe crear “una situación de
impacto, de sorpresa, de impresión fuerte e inesperada y logrará atraer la atención de su
oyente”. Sin embargo, el problema radica en que los docentes desconocen este término y su
importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El impacto es una actividad esencial que se ubica al inicio de la sesión del aprendizaje.
Asimismo, mantiene un paralelo con la motivación y el conflicto cognitivo. La primera, según
Hampton (citado en Araya y Pedredos, p.46), “se refiere a aquello que hace que la gente actúe o
se comporte de determinadas maneras”. No obstante, desde el plano de la teoría de la
motivación Araya y Pedredos (2009) sostienen que Maslow señala cinco tipos de necesidades:
fisiológicas, de seguridad, sociales, autoestima y autorrealización, siendo la tercera la más
adecuada en la educación. La relación entre motivación e impacto se basa básicamente en la
búsqueda de persuasión de un agente (docente) a un sujeto (estudiante), fomentando en este
último su interés y atención. Por ello, el determinante hacer que una clase sea fructífera o no, se
sitúa al comienzo de la sesión. La primera impresión, es decir, el impacto que se dé entre el
nuevo conocimiento y el estudiante determinará si este quiere aceptarlo o no, sin embargo, el
docente funciona como el facilitador o creador del puente entre ambos. Esto se dará gracias a un
impacto adecuado. García, et. al. (2014) afirma que el docente debe buscar y aplicar estrategias
motivacionales […] despertar y mantener su interés (p. 283).

El desconocimiento del impacto genera deficiencias en el aprendizaje como el caso del


desinterés por parte del estudiante, tal como lo sostiene García, et. al. (2014) los profesores
durante la práctica educativa, continúan sin considerar al alumno, es decir, valorar sus ideas y/u
opiniones y actúan como poseedores de los conocimientos, lo cual, en lugar de fomentar la
participación, el interés en la temática, provocan apatía, desinterés por parte del alumno (p.283).
Esta situación hace que el estudiante se sienta indeciso con el aprendizaje. El impacto que se
cause en el estudiante está situado en los estímulos externos (Álvarez, 2009), pero esto no es
concebido de la misma forma por los docentes, ya que por lo general se cree que el estudiante
debe venir dispuesto a aprender y motivado, teniendo de esta forma un desconocimiento por la
clase anterior o situaciones que lo aquejan en otros entornos sociales.

3
Entonces, para causar una motivación es necesario que el docente, antes, cause impacto
en el estudiante. Al respecto, Junco (2010) presenta tres clases de motivación: Incidentales: son
las que se imponen por sí mismas o provienen del medio exterior, provocadas: son las que se
desencadena gracias al arte del profesor y el aparato didáctico a movilizar y las intencionales:
son las que resultan a la voluntad del estudiante. En el caso de las provocadas es donde se
percibe el impacto que el docente debe conseguir, sin embargo, este es el más difícil por razones
como la constante repetición, es decir, el docente tiende a realizar las mismas acciones y no
innova realizando cosas nuevas que el estudiante no espera ver ni oír, lo cual genera un déficit
de atención.

2.2.- Repetición

El cerebro humano es una de las estructuras más complejas de la evolución, está


compuesto por mil millones de neuronas aproximadamente, las cuales se organizan en forma de
redes de células interconectadas comunicadas entre sí, en cuyo entramado está guardado el
contenido de un determinado recuerdo.

Cuando nosotros recordamos algo, se transmiten potenciales eléctricos y mensajeros


bioquímicos a través de una cadena de neuronas, la cual se corresponde con un recuerdo
determinado. (Pastrana y Bar, 2017, p. 4). Ahora bien para poder crear estos recuerdos
requerimos de la repetición, la cual ha sido utilizada desde hace muchos años.
Koselleck (2006) afirma que la naturaleza histórica del ser humano, o bien, formulado en
términos científicos, la antropología histórica, se halla asentada entre estos dos polos de nuestro
experimento mental de repetición permanente e innovación constante (p. 20).

Es por ello que desde muy pequeños hemos utilizado la repetición para poder adquirir
las capacidades y conocimientos que tenemos en la actualidad, ‘‘con lo que aparece como
elemento sustancial el lugar que ocupa la repetición en directa relación con lo que el tiempo
supone para la experiencia humana’’ (Álvarez, 2016,p.33).

Cuando repetimos una cosa varias veces se crea un engrama en nuestro cerebro, es
decir, ‘‘un patrón específico de interconexiones neuronales que representa el contenido de un
determinado recuerdo’’ (Pastrana y Bar, 2017, p. 6)

Es por ello que la repetición como método de aprendizaje es una forma natural y eficaz
debido a que aprender es un proceso voluntario, en el que el individuo debe tomar cierta parte
activa y poner algún esfuerzo, por tanto, estar motivado, y repetir lo que se quiere aprender
constituye el método más eficaz para hacerlo.

En general, la repetición ‘‘es el origen del proceso de aprendizaje. De la misma manera


que un bebé aprende a caminar repitiendo y repitiendo sus intentos, cualquiera de nosotros
aprende con más facilidad cuando el método se basa en repeticiones bien dosificadas (Lair,
2009, p. 91)

2.3.- Utilización

La utilización es un término que implica, según la RAE, “la acción y efecto de utilizar”,
es decir aplicar o poner en práctica lo que ya sabemos o tenemos. En un entorno educativo es
pertinente que el estudiante adquiera el aprendizaje, pero que también lo utilice. La utilización
de lo aprendido conlleva a entenderlo como sostiene Biggs en el aprendizaje profundo. Este,

4
según Fasce (2007) relaciona el conocimiento con la experiencia real y cotidiana (p.8). Del
mismo modo, Ortega y Hernández (2015) afirman que se aprende construyendo las propias
experiencias y es a partir de esta experiencia el significado que le damos al mundo (p.215).
Entonces hay una estrecha relación entre la utilización del aprendizaje y el aprendizaje
profundo. Sin embargo, el problema está en que muchos no aplican lo que ya saben o no saben
lo que aprenden. Esto se debe a que el estudiante asimila conocimientos para pasar un curso,
pero luego los olvida porque los considera inútiles o simplemente desconoce su forma de
aplicarse en la vida real.

Teóricamente, Erazo (2010) sostiene que la educación cree y desea formar a un ser
humano de naturaleza social […] y tener capacidad para transformar los problemas de la vida
diaria (p.41), es así que el docente debe tener en cuenta que el aprendizaje no es solo para el
aula, sino para servir a la sociedad y darle utilización a lo que aprende. La teoría de la acción de
Argyris y Schon (1976) concibe al hombre como un ser que diseña sus acciones, las ejecuta y
evalúa sus consecuencias (Sansevero, Lúquez y Fernández, p.276). De esta manera, la
importancia de la utilización de los aprendizajes es parte inherente del ser humano, sin embargo,
en la sociedad educativa se imparten conocimientos medidos a través de exámenes, los cuales
tienen la intención de tener como meta de la escuela, la universidad.

El docente debe hacer que el estudiante aprenda normas, valores, estrategias con los
cuales harán representaciones del contexto con el fin de actuar ante las situaciones o problemas
circundantes (Sansevero, Lúez y Fernández, p. 276), de tal forma que sea útil para su entorno
social y pueda ser un ciudadano competente ante los conflictos que se le aparezcan. Su rol como
guía es limitado si únicamente trabaja a base de evaluaciones racionales y memorización de
datos informativos, es decir el docente debe mostrar la esencia del tema que se ha de desarrollar
en cada sesión para que el estudiante tenga conocimiento de la importancia y razón para
responder a las preguntas ¿por qué aprenderlo? O ¿para qué me sirve?

2.4 Interiorización

La interiorización es ‘‘el proceso que ocurre en el interior del individuo donde la


actividad perceptiva le permite incorporar nuevas ideas, hechos y circunstancias a su estructura
cognoscitiva y a su vez matizarlos exponiéndolos y evidenciándolos con acciones observables,
comparables y enriquecidas […] (Ausubel, p. 190). Es así que el adquirir un conocimiento,
repetirlo y utilizarlo conlleva a que en un determinado momento se interiorice, pasando a ser
parte de uno mismo.

El logro de esta interiorización o también llamado aprendizaje significativo se da


‘‘mediante procesos de construcción del conocimiento, como vía para relacionar el
conocimiento en forma racional y no arbitraria, con las estructuras previas y experiencias de los
alumnos’’ (Sansevero, Lúquez y Fernández , p. 275).

Por ello, el proceso de enseñanza debe estar orientado a través de estrategias que
inserten al estudiante en su contexto, a través de prácticas reales que sean cotidianas,
significativas y relevantes en su cultura, apoyadas en los procesos de interacción social. De esta
forma podría superarse el aprendizaje memorístico, mecánico y cuantificado, en torno a lo ya
conocido propio del escenario educativo; donde se suele estudiar sólo para aprobar, pues no se
parte de la realidad objetiva y experiencial, diálogo, consenso; asociados con la formación de
actitudes críticas y de compromiso social derivados del empleo de estrategias de aprendizaje
significativo.

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Es así que a través de un aprendizaje significativo, ‘‘el estudiante puede relacionar la
nueva tarea de aprendizaje, en forma racional y no arbitraria, con sus conocimientos y
experiencias previas, almacenados en su estructura cognoscitiva’’ (Sansevero et al., p. 278),
quiere decir que se sustenta en el descubrimiento que hace el aprendiz, el mismo que ocurre a
partir de los llamados desequilibrios, transformaciones, lo que ya se sabía; en pocas palabras la
inserción de un nuevo conocimiento, un nuevo contenido, un nuevo concepto, que están en
función a los intereses, motivaciones, experimentación y uso del pensamiento reflexivo

4. METODOLOGÍA

La presente investigación es del tipo básico, con diseño descriptivo, la cual ‘‘tiene por
objetivo mejorar el conocimiento […] Este tipo de investigación es esencial para el beneficio
socioeconómico a largo plazo’’ (Tam, Vera y Olivero, 2008, p.146). Se caracteriza por ser no
experimental, exploratoria y, transeccional, orientada a determinar el nivel de dominio que
presentan los docentes sobre las claves para influir en los aprendizajes en los estudiantes en
formación inicial docente. La población estuvo conformada por los docentes de las Instituciones
Educativas Cristo Rey y El Shaddai. La muestra estuvo focalizada en los docentes de Educación
Básica Regular. Para el proceso de investigación se utilizó la técnica de la encuesta, para lo cual
fue estructurada considerando las cuatro claves para influir en el aprendizaje de Lair Ribeiro,
con cuatro preguntas cada una de ellas. Cada pregunta tuvo cinco alternativas, indicando la
escala de totalmente incierto, parcialmente incierto, imparcial, parcialmente cierto y totalmente
cierto. El cuestionario se administró a una muestra de 30 docentes, 15 de cada institución
educativa en el año 2018.

Los datos obtenidos a través del cuestionario, fueron organizados, clasificados y


procesados considerando la naturaleza de la variable. En este caso se trata de una variable
cualitativa-nominal. Para efectos del análisis de los datos se vio por conveniente realizar el
análisis estadístico por cada clave para influir en el aprendizaje. Se determinó la situación actual
del dominio de las claves para influir en el aprendizaje por parte de los docentes de las I.E. El
Shaddai y Cristo Rey en educación básica regular.

Se administró el Programa SPSS versión 22 para el análisis del comportamiento de la


variable. Finalmente se determinó con pruebas estadísticas el nivel de confianza de los
resultados del estudio.

5. RESULTADOS

5.1.- ANÁLISIS ESTADÍSTICO DESCRIPTIVO

Tabla 1. Nivel de dominio de impacto por los docentes de la I.E. El Shaddai y Cristo
Rey.

Nivel de dominio de impacto

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Dominio bajo 1 3,3 3,3 3,3

Dominio medio 5 16,7 16,7 20,0

6
Dominio alto 24 80,0 80,0 100,0

Total 30 100,0 100,0


Fuente: Elaboración propia

Interpretación

En la tabla 1 se muestra los resultados de la encuesta sobre el nivel de dominio del


impacto por parte de los docentes de la I.E. El Shaddai y Cristo Rey, la minoría de
docentes (3,3%) posee un dominio bajo, por otro lado, poco menos de la quinta parte
(16,7%) tiene un dominio medio y la mayoría (80%) posee un dominio alto del impacto
como clave para influir en el aprendizaje.
La mayoría de docentes considera importante el impacto en el aprendizaje. Lo cual
significa que los docentes captan la atención y consiguen despertar el interés de los
estudiantes a través de estrategias didácticas empleadas al inicio de la sesión de
aprendizaje. Por lo tanto, valoran las ideas y opiniones de los estudiantes en el proceso
de motivación.

Tabla 2. Nivel de dominio de repetición por los docentes de la I.E. El Shaddai y Cristo
Rey.

Nivel de dominio de repetición

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Dominio bajo 7 23,3 23,3 23,3

Dominio medio 21 70,0 70,0 93,3

Dominio alto 2 6,7 6,7 100,0

Total 30 100,0 100,0


Fuente: Elaboración propia

Interpretación

En la tabla 2 se muestra los resultados de la encuesta sobre el nivel de dominio de la


repetición por parte de los docentes de las I.E. El Shaddai y Cristo Rey, poco más de la
quinta parte de docentes (23,3%) posee un dominio bajo, por otro lado, la mayoría
(70%) posee un dominio medio y menos de la décima parte (6,7%) tiene un dominio
alto de la repetición como clave para influir en el aprendizaje.
La mayoría de docentes considera ligeramente importante la repetición en el proceso de
aprendizaje. Lo cual significa que en ocasiones repiten la información esencial para los
estudiantes en la sesión de aprendizaje. Por lo tanto, no corroboran constantemente el
aprendizaje de los estudiantes en el proceso de desarrollo.

7
Tabla 3. Nivel de dominio de utilización por los docentes de la I.E. El Shaddai y Cristo
Rey.

Nivel de dominio de utilización

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Dominio bajo 1 3,3 3,3 3,3

Dominio medio 6 20,0 20,0 23,3

Dominio alto 23 76,7 76,7 100,0

Total 30 100,0 100,0


Fuente: Elaboración propia

Interpretación

En la tabla 3 se muestra los resultados de la encuesta sobre el nivel de dominio de la


utilización por parte de los docentes de las I.E. El Shaddai y Cristo Rey, muy pocos
docentes (3,3%) tienen un dominio bajo, la quinta parte (20%) posee un dominio medio
y la mayoría (76,7%) poseen un dominio alto de la utilización como clave para influir
en el aprendizaje.
La mayoría de docentes considera importante la utilización en el proceso de
aprendizaje. Lo cual significa que eligen la información esencial para los estudiantes y
les permite llevar a la práctica lo aprendido. Por lo tanto, incentivan la capacidad de los
estudiantes para resolver problemas de la vida diaria.

Tabla 4. Nivel de dominio de interiorización por los docentes de la I.E. El Shaddai y


Cristo Rey.

Nivel de dominio de interiorización

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Dominio bajo 1 3,3 3,3 3,3

Dominio medio 4 13,3 13,3 16,7

Dominio alto 25 83,3 83,3 100,0

Total 30 100,0 100,0


Fuente: Elaboración propia

8
Interpretación

En la tabla 4 se muestra los resultados de la encuesta sobre el nivel de dominio de la


interiorización por parte de los docentes de las I.E. El Shaddai y Cristo Rey, muy pocos
docentes (3,3%) tienen un dominio bajo, poco más de la décima parte (13,3%) posee un
dominio medio y la mayoría (83,3%) poseen un dominio alto de la interiorización como
clave para influir en el aprendizaje.
La mayoría de docentes considera importante la interiorización en el proceso de
aprendizaje. Lo cual significa que los conocimientos forman parte de los estudiantes y
generan la reflexión del aprendizaje. Por lo tanto, promueven que los alumnos asimilen
el aprendizaje de forma racional y no arbitraria.

Tabla 5. Nivel de dominio de las claves para influir en el aprendizaje de docentes de la


I.E. El Shaddai.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Dominio medio 11 73,3 73,3 73,3

Dominio alto 4 26,7 26,7 100,0

Total 15 100,0 100,0


Fuente: Elaboración propia

Interpretación

En la tabla 5 se muestra los resultados de la encuesta sobre el nivel de dominio de las


claves para influir en el aprendizaje por parte de los docentes de la I.E. El Shaddai, en la
que la mayoría de docentes (73,3%) presenta un dominio medio de las claves para
influir en el aprendizaje y poco menos de la tercera parte (26,7%) posee un dominio
alto.
La mayoría de docentes considera ligeramente importante las claves para influir en el
aprendizaje: impacto, repetición, utilización e interiorización en una sesión de clase. Lo
cual significa que no asegura que los docentes alcancen los propósitos de clase en las
sesiones de aprendizaje ni utilicen correctamente las técnicas de comunicación
interpersonal.
Se concluye que las claves para influir en el aprendizaje son consideradas ligeramente
importantes para la ejecución de una sesión de aprendizaje en la I.E. El Shaddai.

9
Figura 1. Nivel de dominio de claves para influir en el aprendizaje en la I.E. El Shaddai.

Fuente: Tabla 5.

Tabla 6. Nivel de dominio de las claves para influir en el aprendizaje de docentes de la


I.E. Cristo Rey.

NIVEL DE DOMINIO DE CLAVES PARA INFLUIR

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Dominio bajo 1 6,7 6,7 6,7

Dominio medio 10 66,7 66,7 73,3

Dominio alto 4 26,7 26,7 100,0

Total 15 100,0 100,0


Fuente: Elaboración propia

Interpretación

En la tabla 6 se muestra los resultados de la encuesta sobre el nivel de dominio de las


claves para influir en el aprendizaje por parte de los docentes de la I.E. Cristo Rey, en la
que menos de la décima parte de docentes (6,7%) posee un dominio bajo, más de la
mitad (66,7%) presenta un dominio medio y poco menos de la tercera parte (26,7%)
tiene un dominio alto de las claves para influir en el aprendizaje.
La mayoría de docentes considera ligeramente importante las claves para influir en el
aprendizaje: impacto, repetición, utilización e interiorización en una sesión de clase. Lo

10
cual significa que no asegura que los docentes alcancen los propósitos de clase en las
sesiones de aprendizaje ni utilicen correctamente las técnicas de comunicación
interpersonal.
Se concluye que las claves para influir en el aprendizaje son consideradas ligeramente
importantes para la ejecución de una sesión de aprendizaje en la I.E. Cristo Rey.

Figura 2. Nivel de dominio de claves para influir en el aprendizaje en la I.E. Cristo Rey.

Fuente: Tabla 6.

Tabla 7. Nivel de dominio de las claves para influir en el aprendizaje de docentes de la


I.E. El Shaddai y Cristo Rey.

Nivel de dominio de claves para influir

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Dominio bajo 1 3,3 3,3 3,3

Dominio medio 21 70,0 70,0 73,3

Dominio alto 8 26,7 26,7 100,0

Total 30 100,0 100,0


Fuente: Elaboración propia

11
Interpretación

En la tabla 7 se muestra los resultados de la encuesta sobre el nivel de dominio de las


claves para influir en el aprendizaje por parte de los docentes de las I.E. El Shaddai y
Cristo Rey, en la que menos de la minoría de docentes (3,3%) posee un dominio bajo, la
mayoría (70%) tiene un dominio medio y poco más de la cuarta parte (26,7%) presenta
un dominio alto de las claves para influir en el aprendizaje.
La mayoría de docentes considera ligeramente importante las claves para influir en el
aprendizaje: impacto, repetición, utilización e interiorización en una sesión de clase. Lo
cual significa que no asegura que los docentes alcancen los propósitos de clase en las
sesiones de aprendizaje ni utilicen correctamente las técnicas de comunicación
interpersonal.
Se concluye que las claves para influir en el aprendizaje son consideradas ligeramente
importantes para la ejecución de una sesión de aprendizaje en las I.E. El Shaddai y
Cristo Rey.

Figura 3. Nivel de dominio de claves para influir en el aprendizaje en la I.E. Cristo Rey.

Fuente: Tabla 7.

12
5.2.- ANÁLISIS ESTADÍSTICO INFERENCIAL

Para dar significatividad a los resultados obtenidos en el análisis descriptivo, se


procederá con la prueba de normalidad de los datos de la muestra.

A.- Prueba de normalidad de la distribución

Tabla 8. Prueba de normalidad

Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra

SUMATOTAL

N 30
Parámetros normalesa,b Media 61,67
Desviación estándar 9,106
Máximas diferencias Absoluta ,204
extremas Positivo ,112
Negativo -,204
Estadístico de prueba ,204
Sig. asintótica (bilateral) ,003c

a. La distribución de prueba es normal.


b. Se calcula a partir de datos.
c. Corrección de significación de Lilliefors.

Como el valor Sig. de la prueba de normalidad (0.003) es menor que el P-valor,


(0.05), entonces la distribución de datos de la muestra proviene de una distribución
cualitativa.

5.2.1. Prueba estadística

(H0) : Los docentes de la I.E. “El Shaddai” y la I.E. “Cristo Rey” de la


Educación Básica Regular, presentan un dominio bajo en las claves para
influir en el aprendizaje, impacto, repetición, utilización e
interiorización.

(H1): Los docentes de la I.E. “El Shaddai” y la I.E. “Cristo Rey” de la


Educación Básica Regular no presentan un dominio bajo en las claves
para influir en el aprendizaje, impacto, repetición, utilización e
interiorización.

Regla de decisión

Ho = Si Pvalor Sig. > 0.05 Se acepta la hipótesis Nula

13
H1 = Si Pvalor Sig < 0.05 Se acepta la hipótesis alternativa

Decisión

Contrastando el valor de Sig, obtenido en la tabla 8, y debido a que es menor que 0.05,
aceptamos la hipótesis alternativa que indica que los docentes de la I.E. “El Shaddai” y
la I.E. “Cristo Rey” de la Educación Básica Regular no presentan un dominio bajo en
las claves para influir en el aprendizaje, impacto, repetición, utilización e
interiorización.

6. CONCLUSIONES

A. Los estudiantes en formación inicial docente presentan deficiencias en las


competencias básicas de leer, escribir, investigar e innovar.
B. Los estudiantes requieren de programas de fortalecimiento en técnicas de
lectura y escritura, tipos de producción de textos, metodología de investigación
e innovación.
C. Los estudiantes carecen de predisposición y de motivación para la lectura y
escritura de textos de carácter científico.
D. La formación inicial integral, tiene que implementar estrategias que permitan
superar las debilidades que los estudiantes presentan actualmente, con la
finalidad de lograr el perfil de egreso con calidad.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ausubel, D. (1976) Psicología Educativa: un punto de vista cognoscitivo. México.


Trillas.

Álvarez, M. (2016) La repetición, una interpretación psicoanalítica: Freud y Lacan


(Tesis Doctoral). Universidad Complutense de Madrid, España.

Koselleck, R.(2006) Estructuras de repetición en el lenguaje y en la historia. Revista de


Estudios Políticos (nueva época), 134, pp. 17-34.

M.R.E. (2010) La repetición sí sirve para aprender. El país. Recuperado de:


https://elpais.com/sociedad/2010/02/08/actualidad/1265583612_850215.html

Pastrana, E. y Bar, J. (2017) Aspectos Neurocientíficos y sociales de la memoria.


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https://www.researchgate.net/publication/317701518_ASPECTOS_NEUROCIENTIFI
COS_Y_SOCIALES_DE_LA_MEMORIA

Sansevero, I., Lúquez, P. y Fernández, O. (2006) Estrategias de aprendizaje


significativo para la interiorización de valores de identidad nacional en la educación

14
básica. Laurus Revista de Educación, 12(22), pp. 273-300. Recuperado de
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76102215

Tam, J., Vera, G., Olivero, R. (2008 ) Tipos, métodos y estrategias de investigación
científica. Pensamiento y acción, 4, pp. 145-154.

ANEXO: INSTRUMENTO

CUESTIONARIO

1 2 3 4 5
PREGUNTA Totalmente Parcialmente Imparcial Parcialmente Totalmente
incierto incierto cierto cierto
1. En el inicio de la clase es determinante que el
estudiante muestre interés por lo que va aprender.
2. En el inicio de una clase es relevante que el Profesor
genere un impacto en el estudiante.
3. En el inicio de una clase, considera que es
significativo que el Profesor influya en el estudiante
para que muestre interés por el tema.
4. Para lograr una competencia es fundamental que el
profesor lleve un tema que genere impacto en el
estudiante
5. En el proceso de aprendizaje, el estudiante debe repetir
mínimo 5 veces el concepto para entenderlo.
6. En el proceso de aprendizaje, el estudiante tiene la
obligación de repetir hasta lograr comprender el
significado del conocimiento.
7. En el proceso de aprendizaje, el profesor debe
asegurarse que el estudiante repita a través de la
práctica el nuevo conocimiento.
8. En el proceso de aprendizaje, la repetición es una
estrategia que el profesor siempre debe poner en clase.
9. Para que el conocimiento se convierta en una
capacidad, es determinante su utilidad.
10. Para mejorar el desempeño del estudiante es vital que
el profesor defina cuál es la utilidad del conocimiento.
11. Para que el aprendizaje sea significativo el estudiante
debe encontrar el sentido y utilidad al conocimiento.

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12. Para que un conocimiento se convierta en
competencia depende de la utilidad que tenga para la
solución de problemas
13. Para mejorar el desempeño es indispensable que el
conocimiento, sea el medio de una adecuada
aplicación, para que el estudiante alcance
calificaciones sobresalientes.
14. Para que el estudiante se desempeñe con calidad tiene
que reflexionar sobre el conocimiento y sacar sus
propias conclusiones.
15. Para que el estudiante demuestre haber alcanzado una
competencia tiene que aplicar adecuadamente sus
conocimientos en un contexto real.
16. Solamente el conocimiento verdadero y significativo,
es aquel que el estudiante lo interioriza para mejorar su
desempeño

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