Las fuerzas y el equilibrio de los cuerpos

1. Propuesta didáctica y Marco curricular

Eje Fuerza y movimiento Tiempo sugerido 7 semanas

OFT En relación con el crecimiento y autoafirmación personal: desarrollar el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
En relación con el desarrollo del pensamiento: desarrollar las habilidades de análisis, interpretación, síntesis, investigación y resolución de problemas.
En relación con la persona y su entorno: comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad.
En relación con las tecnologías de información y comunicación: utilizar aplicaciones para representar, analizar y modelar información.
Unidad didáctica Ediciones SM Marco curricular
Secuencia de contenidos para la unidad Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios Mapas de Progreso
(CMO)
Eje: Fuerza y movimiento Contenido del eje: Fuerza y movimiento
- Características de las fuerzas y - Analizar el movimiento de los cuerpos - Aplicación de los principios de Newton Nivel 5
superposición. a partir de las leyes de la mecánica y para explicar la acción de diversas - Explica diversas
- Fuerzas especiales. de las relaciones matemáticas fuerzas que suelen operar sobre un situaciones aplicando los
- Leyes de Newton y sus aplicaciones. elementales que los describen. objeto en situaciones de la vida principios de Newton y las
- Torque y rotación. cotidiana. leyes de la conservación
del momentum lineal y de
la energía mecánica.

Habilidades de pensamiento científico Habilidades de pensamiento científico

- Diseños y procedimientos experimentales. - Describir investigaciones científicas - Identificación de teorías y marcos Nivel 5
- Comprender que el desarrollo de las ciencias clásicas o contemporáneas conceptuales, problemas, hipótesis, - Describe problemas,
está relacionado con su contexto socio- relacionadas con los conocimientos procedimientos experimentales, hipótesis, procedimientos
histórico. del nivel, reconociendo el papel de las inferencias y conclusiones en experimentales y
- Identificación de teorías y marcos teorías y el conocimiento en el investigaciones clásicas o conclusiones en
conceptuales, problemas, hipótesis, desarrollo de una investigación contemporáneas relacionadas con los investigaciones científicas
procedimientos experimentales, inferencias y científica. temas del nivel. clásicas, relacionándolas
conclusiones en investigaciones clásicas o - Comprender que el desarrollo de las - Identificación de relaciones de con su contexto
contemporáneas relacionadas con los temas ciencias está relacionado con su influencia mutua entre el contexto sociohistórico.
del nivel. contexto sociohistórico. sociohistórico y la investigación
- Identificación de relaciones de influencia científica a partir de casos concretos
mutua entre el contexto sociohistórico y la clásicos o contemporáneos
investigación científica a partir de casos relacionados con los temas del nivel.
concretos clásicos o contemporáneos
relacionados con los temas del nivel. Las habilidades de pensamiento científico deben desarrollarse articuladamente con los CMO.

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 2. Desarrollo secuencial del contenido de la unidad en los distintos niveles

Contenidos anteriores a 2° medio, correspondientes a Propuesta didáctica Ediciones SM Contenidos posteriores a 2° medio,
este eje y al contenido de la unidad Secuencia de contenidos para la unidad correspondientes a este eje y al contenido de
la unidad
Eje: Fuerza y movimiento
Cuarto básico - Fuerzas y sus efectos. Tercero medio
- Comparación de las magnitudes de las fuerzas - Fuerza como magnitud vectorial.  Aplicación elemental de la relación entre
ejercidas por el peso de distintos objetos y por la - Superposición de fuerzas y fuerza neta. torque y rotación para explicar el giro de
acción muscular en situaciones diversas, utilizando - Peso, normal, roce. ruedas, la apertura y el cierre de puertas,
procedimientos sencillos (por ejemplo, estiramiento de - Leyes de Newton. entre otros.
bandas elásticas, resortes, deformación de objetos - Equilibrio traslacional.
flexibles). - Aplicaciones de las leyes de Newton. Tercero Medio formación diferenciada
- Tensión.  Estática.
Séptimo básico - Poleas.
- Identificación cualitativa de las fuerzas que actúan - Ingravidez.  Dinámica de rotaciones.
simultáneamente sobre un objeto en movimiento o en - Torque y torque neto.
reposo y de las correspondientes direcciones en que se - Equilibrio rotacional.
ejercen estas fuerzas en casos concretos: peso, roce, - Centro de gravedad.
normal y acción muscular. - Tipos de equilibrio.
- Equilibrio estático.
Primero medio - Tipos de palancas.
 Aplicación de la ley de Hooke para explicar los
fundamentos y rangos de uso del dinamómetro, e
identificación de algunas de sus aplicaciones
corrientes.
Habilidades de pensamiento científico

Primero medio - Diseños y procedimientos experimentales. Tercero medio

 Identificación de problemas, hipótesis, procedimientos
experimentales, inferencias y conclusiones en
investigaciones científicas clásicas o contemporáneas.
- Comprender que el desarrollo de las ciencias está
relacionado con su contexto sociohistórico.
- Identificación de teorías y marcos conceptuales,
problemas, hipótesis, procedimientos
experimentales, inferencias y conclusiones en
investigaciones clásicas o contemporáneas
relacionadas con los temas del nivel.
- Identificación de relaciones de influencia mutua entre
el contexto sociohistórico y la investigación científica
a partir de casos concretos clásicos o
contemporáneos relacionados con los temas del
nivel.
 Justificación de la pertinencia de las
hipótesis y de los procedimientos utilizados
en investigaciones clásicas y
contemporáneas, considerando el problema
planteado y el conocimiento desarrollado en
el momento de la realización de esas
investigaciones; por ejemplo, el experimento
de Pascal que relaciona la presión
atmosférica con la altura.

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3. Marco conceptual de la Propuesta didáctica

Contenidos

Eje:
Habilidades de Fuerza y movimiento
pensamiento científico

Las fuerzas y el equilibrio de

los cuerpos
Diseños y procedimientos
experimentales provocan son
Cambios en el Interacciones
movimiento que pueden ser
Identificación de relaciones de aplicados aplicadas que pueden ser
influencia mutua entre el en descritos por las
contexto socio-histórico y la
investigación científica a partir Leyes de
de casos concretos clásicos o Newton En poleas
contemporáneos relacionados A distancia Por contacto
con los temas del nivel. que son por ejemplo
Torque

que es la tendencia
a provocar
El peso El roce
Ley de inercia Ley de masa

La normal
Ley de acción
reacción Rotación

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 4. Desarrollo de la Propuesta didáctica
Contenidos/ Recursos didácticos/
Objetivos habilidades materiales digitales Actividades/orientaciones Instancias evaluativas
- Explorar los Contenidos: - CD Recursos Páginas 64 y 65 (Inicio de unidad) Evaluación inicial: Abrir
conocimientos - Presentación y digitales: - Con la ayuda del Texto digital, proyecte la página 64. Puede sesión
previos que tienen motivación de Texto digital. solicitar que algún alumno o alumna lea el menú de inicio y - Solicite que definan o
los alumnos y la unidad. luego preguntar qué entienden por los distintos conceptos relacionen los conceptos que
alumnas con - Activación de - CD Recursos para el presentados. se trabajarán durante la
respecto a los conocimientos docente: - Identifique el aporte que entregan los estudiantes en relación unidad. Lo importante es que
contenidos de la previos en torno Solucionario. con el concepto de fuerza. La idea es explorar los ellos se expresen y luego lo
unidad a través de a la temática de conocimientos previos que tienen sobre los contenidos. comparen cuando avancen
preguntas que la unidad. - Trabaje el texto que aparece en la página 65 y discuta con los en la unidad o cuando esta
podrían ser alumnos las observaciones que hicieron en relación con las termine.
respondidas más Habilidades: actividades propuestas. Advierta que no da lo mismo empujar
adelante. - Explicar. la silla u otro objeto si se cambia el punto de aplicación de la
- Interpretar. fuerza o el sentido y la dirección en que se aplica. Esto le
- Relacionar. permitirá reconocer el carácter vectorial de las fuerzas.
Además, en relación con la imagen, pida a los alumnos que
identifiquen y nombren las fuerzas que están actuando en los
paracaidistas. Pregunte a los alumnos cómo afectan las
fuerzas al movimiento de los cuerpos.
- Reconocer qué es Contenidos: - CD Recursos Páginas 66 y 67 (Pensamiento científico) Evaluación inicial:
necesario para - Etapas del digitales: - Comience recordando las etapas del método científico: el Inicializando
diseñar un método Texto digital. problema, la hipótesis y cuáles son los pasos para diseñar un Para evaluar el desempeño de
experimento científico. experimento, información que se encuentra disponible en la los estudiantes, considere si:
científico. - Diseño de un página 66. - Identifican las variables
experimento. - CD Recursos para el - Puede comenzar esta actividad con la lectura del independientes y
docente: planteamiento del problema, de la formulación de la hipótesis y dependientes.
Habilidades: Solucionario. la del procedimiento experimental. - Escogen la alternativa
- Observar. - Además, invite a realizar una discusión sobre las propuestas correcta para mejorar el
para mejorar el diseño de Antonia. diseño experimental de
- Identificar. - Para poder plantear un diseño experimental, puede reforzar Antonia.
- Analizar. qué aspectos se deben tener en cuenta para diseñar un - Revise los diferentes diseños
- Diseñar. experimento y los pasos necesarios para desarrollar un propuestos para verificar la
procedimiento experimental. dependencia entre la fuerza
- Revise la interpretación de resultados obtenidos por los de roce y la rugosidad de la
estudiantes si han diseñado un experimento, o bien guíe a los superficie.
estudiantes en la interpretación de los resultados y en la Cierre la actividad con la
elaboración de conclusiones. autoevaluación que se
- También puede solicitar que se vuelvan a nombrar las etapas propone en Mi estado, página
del método científico y que mencionen los puntos relevantes y 67.
necesarios en el desarrollo o diseño de un experimento.

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 Contenidos/ Recursos didácticos/
Objetivos habilidades materiales digitales Actividades/orientaciones Instancias evaluativas
- Reconocer que la Contenidos: - CD Recursos Páginas 68 y 69 Evaluación de proceso
fuerza es una - Fuerza. digitales: - Puede comenzar este tema comentando el concepto intuitivo - Puede pedir a algunos los
interacción entre - Efecto de una Texto digital. que se tiene del concepto de fuerza (empujar, tirar, levantar, alumnos que comenten las
cuerpos. fuerza. etc). Luego, advierta a los alumnos que las fuerzas son respuestas de las actividades
- Fuerza como interacciones (a distancia o por contacto) entre los cuerpos y de la página 68 y 69.
- Identificar los vector. - CD Recursos para el no se almacenan en los cuerpos que interactúan. - A modo de evaluación,
efectos de una docente: - Para reforzar los efectos de una fuerza consiga objetos como solicite a los alumnos que
fuerza. Habilidades: Solucionario. una pelota, un globo, un resorte, un imán o unos clips, y menciones ejemplos de
- Observar. comente que toda fuerza está asociada a un efecto (insista en fuerzas aplicadas que
- Reconocer. la relación causa-efecto) y que a través de este se la reconoce. identifiquen en la sala.
- Identificar. - En relación con el tema de la fuerza como una magnitud
- Comparar. vectorial, recuerde la actividad de las páginas introductorias o - Pida que además mencionen
empuje un libro que esté sobre una mesa con un dedo hacia si son de contacto o a
distintos puntos y en diferentes direcciones y sentidos (puede distancia y cuáles son los
ser también en la misma dirección, pero hacia puntos con efectos que permitirían
sentidos diferentes). Haga notar que en cada caso, el resultado detectarlas.
depende de la dirección y del sentido en que se aplica la
fuerza. Esta actividad permitirá detectar que los efectos no solo
dependen de la intensidad, sino también de su orientación.
- Refuerce el trabajo de unidades de medidas de la fuerza.
- Comprender el Contenidos: - CD Recursos Páginas 70 y 71 Evaluación de proceso
principio de - Superposición digitales: - Puede comenzar este contenido pidiendo a los alumnos que A modo de evaluación, puede
superposición de de fuerzas. Texto digital. señalen las fuerzas aplicadas sobre ellos mismos o sobre un realizar las siguientes
fuerzas. - Fuerza neta. objeto que está en la mesa o sobre el profesor, etc. Pregunte preguntas:
por qué no hay efectos visibles de estas fuerzas. - ¿Cuál es la diferencia entre
- Obtener la fuerza Habilidades: - CD Recursos para el - Pida a los alumnos que escriban en su cuaderno qué dice el fuerza aplicada y fuerza
neta. - Identificar. docente: principio de superposición de fuerzas y qué es la fuerza neta. neta?
Solucionario. - Haga notar a los alumnos la utilidad del diagrama de cuerpo - Si un cuerpo está en reposo,
- Describir. libre, donde solo se considera el cuerpo que se quiere analizar ¿significa que no hay fuerzas
- Comprender. (generalmente representado por un punto o masa puntual), actuando sobre él?
- Calcular. aislado de los otros que interactúan con él. Esto permite,
además, ver las fuerzas (dirección y sentido) y detectar el - En relación con el
método para sumarlas y obtener la fuerza neta. movimiento, ¿qué efecto
- Advierta a los alumnos que existen varios métodos que se tiene que la fuerza neta sea
pueden aplicar según los datos conocidos para obtener la cero?
fuerza neta en la superposición de fuerzas de distinta dirección.
Estos son, por ejemplo, el teorema de Pitágoras (cuando se Puede, además, revisar con
conocen dos lados o fuerzas) o los métodos gráficos (que los alumnos los resultados de
muestran el sentido y dirección de las fuerzas) o los métodos las actividades propuestas de
trigonométricos, donde son útiles los ángulos que hay entre las las páginas 70 y 71.
fuerzas. En este último caso, indique que deben usar la
calculadora, sin profundizar en su fundamento matemático.
Haga notar que lo que interesa es obtener la fuerza neta.

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- Identificar el peso, Contenidos: - CD Recursos Páginas 72 y 73 Evaluación de proceso
la fuerza neta y la - Peso. digitales: - Haga notar a los alumnos que la masa y el peso no son lo - Puede pedir a sus alumnos
fuerza de roce. - Fuerza normal. Texto digital. mismo, sino que se relacionan a través de la aceleración de que escriban una breve
- Fuerza de roce. gravedad. Esto es para que diferencien ambos conceptos. definición de peso, normal y
Reconozca, además, las respectivas unidades de medida y los roce.
Habilidades: - CD Recursos para el instrumentos para medir ambas magnitudes. - Además, revise con los
- Reconocer. docente: - En relación con la fuerza normal, introduzca su definición a alumnos los resultados de la
Solucionario. partir de ejemplos prácticos, es decir, a partir de la experiencia, actividad propuesta de la
- Describir. identificándola con preguntas como ¿por qué no cae un libro página 73.
- Identificar. que está sobre la mesa? o ¿por qué no caigo si me apoyo en la
pared? Haga preguntas en que la respuesta sea identificar una
fuerza que “siempre es perpendicular a la superficie (de aquí
su nombre) que la ejerce y tiene un valor que varía hasta el
límite de rotura del material”. Advierta que no siempre es igual
numéricamente al peso del cuerpo o se relaciona con el peso
como en el caso de apoyarse en la pared.
- En relación a la fuerza de roce, empuje diferentes objetos
(distinta masa y superficie), como un libro, un cuaderno, un
lápiz, etc., y luego pregunte a los alumnos por qué hay un
cambio en el estado de movimiento (o por qué se detienen).
Permita que los alumnos detecten la presencia de la fuerza de
roce como la causante del cambio en el movimiento. Esto para
reforzar la idea de la relación causa-efecto. Pregunte, además,
si hay alguna relación y cómo se puede detectar entre el peso
de un cuerpo, el tipo de superficie y la intensidad del roce.
- Mencione las causas del roce desde el punto de vista
microscópico del contacto entre superficies. Proyecte del Texto
digital la página 73 para visualizar cómo son las superficies
pulidas y las rugosas.
- Comente con los alumnos sobre el coeficiente de roce y cómo
afecta al movimiento de los cuerpos el mayor o menor valor del
módulo de la fuerza de roce. Advierta que una cosa es el
coeficiente de roce y otra es la fuerza de roce, ya que,
generalmente, los alumnos no detectan inicialmente esta
diferencia.
- Explique que el coeficiente de roce no tiene unidades de
medida, pero sí la fuerza de roce.
- A modo de reforzar los conceptos, pida a los alumnos que
anoten en su cuaderno la diferencia entre roce estático y roce
dinámico.
- Invite a revisar la actividad modelada y a atender al diagrama
de cuerpo libre que tiene indicadas las direcciones y sentidos
de las fuerzas.
- Anime a sus estudiantes a realizar las actividades propuestas;
ayúdelos en caso de que sea necesario.

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 Contenidos/ Recursos didácticos/
Objetivos habilidades materiales digitales Actividades/orientaciones Instancias evaluativas
- Desarrollar las Contenidos: - CD Recursos Páginas 74 y 75 (Pensamiento científico) Evaluación de proceso:
habilidades de - Aplicación de digitales: - Para realizar esta actividad, invite a los estudiantes a leer y Ciencia paso a paso
pensamiento pasos del Texto digital. junto a ellos a desarrollar los pasos del 1 al 5 del procedimiento - A modo de evaluación, pida
científico a través método experimental para detectar cuáles son los materiales que que comenten sus
de la identificación científico. necesitan para armar el procedimiento que dé cuenta del respuestas en la elaboración
de un diseño - CD Recursos para el problema y de la hipótesis. En relación con los materiales, de conclusiones.
experimental docente: comente que un dinamómetro es un instrumento que permite
pertinente. Habilidades: Solucionario. medir fuerzas. Repase también los pasos del montaje para
- Identificar. detectar si es necesario aclarar algún punto. Si cuenta con un
dinamómetro, muestre cómo se desarrolla la actividad.
- Describir. - Sin perder de vista el objetivo de la experiencia, pida a los
- Formular. alumnos que identifiquen las fuerzas aplicadas al cuerpo, de
- Diseñar. modo de introducir intuitivamente el concepto de fuerza neta.
Sugiera a los alumnos que, además de completar la tabla,
representen en un dibujo las fuerzas (con un vector) y el
sentido de movimiento causado en el cuerpo. Advierta a los
alumnos que el movimiento es en el sentido de la fuerza
aplicada y, que también es el sentido de la fuerza neta.
- Puede contrastar las respuestas de los estudiantes a través de
la proyección del Solucionario; haga hincapié en el diseño del
experimento.
- Conocer cómo el Contenidos: - CD Recursos Páginas 76 y 77 (Pensamiento científico) Evaluación de proceso
contexto - Influencia del digitales: - En este momento se comienzan a estudiar las leyes que - Pida a los alumnos que
sociocultural contexto Texto digital. formuló Newton en relación con el movimiento, y es importante escriban brevemente y en
influye en la histórico en la que los alumnos logren comprenderlas, ya que estas se aplican orden (primera, segunda y
investigación investigación - CD Recursos de una u otra forma a lo largo de toda la física escolar. tercera) el enunciado de
científica. científica digitales: - Pida a un alumno que lea la página 76. Luego que comenten cada ley.
- Ley de masa Actividad interactiva. en un plenario las características sociales y de contexto en que - Puede usar la actividad
se ubica Isaac Newton. Permita que los alumnos expresen sus propuesta de la página 77 y
Habilidades: - CD Recursos para el opiniones sobre el texto leído. Permita, además, que los analizada en un plenario para
- Diferenciar. docente: alumnos valoren el hecho de ubicar los descubrimientos ver qué opinan los
- Identificar. Solucionario. científicos en un contexto sociocultural, político y religioso. Por estudiantes de la influencia
- Analizar. ejemplo, puede usar la actividad propuesta de la página 77. del contexto en la
- Resolver. - Al momento de enunciar las leyes, conviene que estas sean investigación científica.
primeramente obtenidas a partir de las experiencias cotidianas
para que éstas sean significativas. Por esta razón se aborda,
en primer lugar la ley de masa.
- En relación con la ley de masa, comente que es más fácil
mover un auto en reposo si varias personas lo empujan a la
vez, es decir, a mayor fuerza, mayor es el efecto (movimiento)
que se obtiene. Por el contrario, mientras mayor masa tiene un
cuerpo, menor aceleración se desarrolla si se aplica la misma
fuerza.

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 - Discuta además con los alumnos los resultados obtenidos si
queremos mover un mueble vacío o con objetos guardados en
él. Luego de analizar esto u otros ejemplos, enuncie la ley de
masa o segunda ley de Newton. Refuerce a través de la
Actividad interactiva del CD Recursos digitales.
- Advierta a los alumnos que de acuerdo con esta ley, la
aceleración que adquiere el cuerpo es en la misma dirección
que la fuerza neta. Comente que si la fuerza es constante,
también lo es la aceleración.
Relacionar las leyes Contenidos: - CD Recursos Páginas 78 y 79 - Puede usar la actividad
de Newton con - Ley de Masa. digitales: - En relación con la ley de acción-reacción, recuerde la idea de propuesta de la página 79 y
contextos - Ley de acción y Texto digital. que las fuerzas son interacciones entre cuerpos y no están analizarla en un plenario.
cotidianos y explicar reacción. aisladas ni son propias de un solo cuerpo. - Pida a los alumnos que
la acción de las - Ley de Inercia. - CD Recursos - Comente que los términos acción-reacción deben entenderse mencionen diferentes
fuerzas. digitales: como fuerzas que coexisten simultáneamente y que actúan situaciones que ejemplifiquen
Habilidades: Actividad interactiva. sobre cuerpos diferentes. Comente y analice los errores que se las tres leyes de Newton.
- Diferenciar. mencionan en la página 78. En el primer caso, la idea clave es - Compruebe la pertinencia de
- Identificar - CD Recursos para el que las fuerzas de acción y reacción actúan sobre cuerpos los ejemplos propuestos.
- Analizar. docente: distintos, por lo que no tiene sentido decir que se anulan, y en
- Resolver. Solucionario. el segundo caso, la idea clave es que dos fuerzas del mismo
tamaño pueden causar efectos distintos en cuerpos con masas
diferentes (¡no hay que olvidar que hay otras fuerzas que
actúan sobre los cuerpos!).
- Advierta a los alumnos que al hacer un diagrama de cuerpo
libre, estas dos ideas clave se ven claramente.
- En relación con la ley de inercia, y a modo de introducir el
tema, pregunte qué pasa si al viajar en un auto o en un bus,
este se detiene bruscamente.
- Comente que una medida de la inercia de un cuerpo es su
masa. A mayor masa, mayor es su inercia o, dicho de otra
manera, más fuerza será necesaria para cambiar su estado de
movimiento.
- Refuerce que si la fuerza neta es cero, el cuerpo mantiene su
estado de reposo o movimiento con velocidad constante.
- Una idea que es difícil entender por los alumnos es que la ley
de inercia se cumple para cuerpos en reposo y también para
cuerpos con velocidad constante. Un punto importante en
relación con esto es que, si sacamos un cuerpo del reposo, la
fuerza necesaria para que se mueva con velocidad constante
es igual en módulo a la fuerza de roce. Insista en la diferencia
entre las fuerzas aplicadas y la fuerza neta.
- Mencione, también, que el concepto de inercia es la propiedad
de los cuerpos de resistir al cambio de su estado de
movimiento. Además, refuerce a través de la Actividad
interactiva y comente que el aporte de Galileo permitió,
posteriormente, a Newton plantear este principio.
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 Contenidos/ Recursos didácticos/
Objetivos habilidades materiales digitales Actividades/orientaciones Instancias evaluativas
- Evaluar el manejo Contenidos: - CD Recursos Páginas 80 y 81 (Evaluación de proceso) Evaluación de proceso:
de contenidos y el - Los revisados digitales: - Invite a los estudiantes a que resuelvan la evaluación de Analizando disco
desarrollo de de las páginas Texto digital. proceso de manera personal. Dé al menos 40 minutos. - Es la oportunidad para que
habilidades 68 a la 79. - Es recomendable realizar la corrección; para ello, proyecte la recoja las ideas erróneas a
trabajadas hasta evaluación del Texto digital y discuta cada una de las través de las respuestas y
el momento Habilidades: - CD Recursos para el respuestas. Para esto, puede guiarse por las respuestas del discusión que se genere.
(Evaluación de docente: Solucionario. Aproveche esta instancia para recordar - Trabaje la metacognición
proceso). - Las Solucionario. conceptos con preguntas que surjan de las preguntas de solicitando a alumnos que
desarrolladas alternativas. expliquen cómo razonaron
de las páginas para poder inclinarse por la
68 a la 79. alternativa que eligieron.
- Aplicar la Contenidos: - CD Recursos Páginas 82 a la 85 Evaluación de proceso
definición - Equilibrio de digitales: - Revise junto a los estudiantes las condiciones en que un - Puede usar las actividades
matemática del traslación. Texto digital. cuerpo se encuentra en equilibrio de traslación y la manera de de la página 85 para ver el
roce en ejemplos y - Aplicaciones de obtener la fuerza de equilibrio. desarrollo de la habilidad de
problemas la fuerza de - Para complementar el tema del roce y la posibilidad de caminar resolución de problemas.
propuestos. roce. - CD Recursos para el cómodamente, haga un diagrama de fuerzas donde se
docente: muestren las fuerzas involucradas al caminar.
Habilidades: Solucionario.
- Identificar.
- Inferir.
- Calcular.

- Desarrolle junto con los alumnos los ejercicios propuestos.

Comente que es útil identificar, en primer lugar, los datos del
problema y las variables por las que se pregunta.
- Tal como lo menciona el texto en la página 84, advierta a los
alumnos que si dejamos de empujar un objeto en movimiento,
la fuerza neta que actúa sobre él es el roce. Comente, además
el gráfico que hace referencia a las fuerzas de roce estático y
dinámico de esta página. Compruebe que ellos comprenden
los puntos clave de este gráfico.
- Al desarrollar los ejemplos, puede hacer una pausa cada 7 o
10 minutos y preguntar qué dificultades han tenido o con qué
contenidos han tenido dificultad. Probablemente se genere
confusión con el trabajo algebraico de las ecuaciones. De ser
necesario, desarróllelas paso por paso.
- Identifique cuáles son los puntos en los que presentan

9
 dificultades y revise el trabajo de las unidades de medida.

- Aplicar las leyes Contenidos: - CD Recursos Páginas 86 a la 89 - Evaluación de proceso

de Newton a - Tensión. digitales: - Proyecte las páginas de las aplicaciones de las leyes de Puede pedir a los alumnos
diferentes casos, - Poleas. Texto digital. Newton y analice cada una de estas con los alumnos. que organicen la información
como a la tensión - Normal. - Invite a resolver las actividades propuestas y pregunte qué en un mapa, una tabla con
en cuerdas, en - Ingravidez. dificultades han tenido en el desarrollo de los problemas. ideas clave, dibujos, etc.
poleas, entre - CD Recursos para el - En el caso del peso, advierta a los alumnos que esta fuerza - Utilice además las
otros. docente: está siempre dirigida hacia el centro de la Tierra. La dirección y actividades propuestas de las
Habilidades: Solucionario. el sentido los proporciona la aceleración de gravedad terrestre. páginas 86, 87 y 89.
- Identificar. - Comente que el valor de la gravedad varía con la altitud y con
- Aplicar. la latitud, ya que la Tierra no es exactamente esférica. Por
- Calcular. ejemplo, según la latitud, en el ecuador g es 9,78 m/s2, y en los
polos es de 9,83 m/s2 y según la altitud, a 100 km g es 9,53
m/s2 y a 400 km g es 8,7 m/s2.
- En el caso de la tensión en una cuerda, generalmente los
alumnos, frente a un problema que la involucre, preguntan por
la fórmula de la tensión (tal vez esto es porque el peso y el
roce sí tienen una fórmula). Refuerce la idea de que no hay
fórmula específica para la tensión, sino que se obtiene a partir
del análisis de las fuerzas aplicadas o de la sumatoria de
ellass.
- Permita que los alumnos identifiquen cómo se aplica la tercera
ley de Newton en los problemas relacionados con la tensión.
Esto lo puede hacer comentando los resultados del ejemplo de
la actividad modelada.
- En relación con las poleas, advierta a los alumnos que son las
poleas móviles las que producen que la cuerda soporte la
mitad del peso; las poleas fijas solo permiten cambiar la
dirección de la fuerza aplicada.
- La actividad modelada de la página 88 es un problema clásico.
De ella se puede diseñar un laboratorio para calcular el
coeficiente de roce. Conocida la distancia “x” recorrida por el
bloque de masa M (medida con regla) y el tiempo “t” que
demora en recorrerla (con un cronómetro) se puede obtener la
aceleración con la ecuación del M.R.U.A. (2x/t 2 = a). Luego se
hace el análisis de fuerza y se puede obtener una expresión
que permita calcular el coeficiente de roce dinámico.
- En relación con la fuerza normal, es recomendable que se
analice este caso (y otros que puedan ser similares) para que
los alumnos adviertan que no siempre la normal es
numéricamente igual al peso.
- En el caso de ingravidez aparente, puede preguntar si alguno
de los alumnos ha participado en algún parque de diversiones

10
 y en particular algún juego de caída libre. Pida que comente su
experiencia en relación con el tema.
- Proyecte la página 89 y analice junto con los alumnos el
diagrama de fuerzas que explican el caso de ingravidez
aparente en el caso del ascensor.
Contenidos/ Recursos didácticos/
Objetivos habilidades materiales digitales Actividades/orientaciones Instancias evaluativas
- Comprender y Contenido: - CD Recursos Página 90 y 91 Evaluación formativa
aplicar el concepto - Torque. digitales: - Para introducir el concepto de torque, pregunte a los alumnos - Puede usar las actividades
de torque. Texto digital. acerca de lo práctico y fácil de abrir una puerta en el extremo propuestas de las páginas 90
- Torque neto. opuesto al de las bisagras. Muestre este efecto usando la y 91.
puerta de la sala. Considere, además de la distancia a las
Habilidades: - CD Recursos para el bisagras, la mejor dirección de aplicación de la fuerza.
- Analizar. docente: - Pida a los alumnos que anoten en su cuaderno la definición de
- Comprender. Solucionario. torque que aparece en el texto: es la tendencia de una fuerza a
- Aplicar. producir rotación en un cuerpo.
- Este concepto generalmente es difícil de comprender por los
- Calcular. alumnos. Comente que el torque es a la rotación como la
fuerza es a la aceleración.
- En relación con el torque neto, parta de la idea de la fuerza
neta para que los alumnos hagan la similitud y así sea más
fácil comprenderlo.
- Refuerce a los alumnos que el torque es una cantidad vectorial
y adviértales sobre los signos.
- Desarrolle junto con los alumnos la actividad modelada y
pídales que comenten dónde están las dificultades.
- Consiga un carrete de hilo o un yoyo y tire del hilo según las
figuras. Pregunte a los alumnos, cómo creen ellos que se
moverá el carrete o el yoyo en cada situación. En cada caso, el
carrete gira en torno al punto A; por lo tanto, girará en el
sentido de las manecillas del reloj; en b girará en sentido
contrario, y en c no girará.

- Comprender el Contenidos: - CD Recursos Páginas 92 y 94 Evaluación de proceso

concepto de - Equilibrio digitales: - Revise junto a sus estudiantes las condiciones para que un - Pida a los alumnos que
centro de rotacional. Texto digital. cuerpo se encuentre en equilibrio rotacional y pregunte por expliquen lo que ocurre con
gravedad. - Centro de ejemplos que cumplan con esa condición. algunos juguetes como el
gravedad. - Proyecte la página 93 y pida a los alumnos que escriban en su “mono porfiado” u otros
- CD Recursos para el cuaderno la definición de centro de gravedad y centro de masa donde se muestre el
- Centro de docente: que aparece en el texto. equilibrio. También puede
11
 masa. Solucionario. - Pida, además, que anoten las características de los tres tipos pedirles que le expliquen o
- Equilibrio de equilibrio mencionados en el texto y ejemplos cotidianos comenten sobre el
estático. donde se encuentran estos equilibrios. equilibrista que camina con
- Equilibrio una vara muy larga en la
mecánico de cuerda.
los cuerpos. - Puede pedirles a los alumnos que cuando estén sentados bien
derechos, traten de levantarse. Notarán que no podrán. Una - Puede diseñar una actividad
Habilidades: explicación es que los pies del alumno son el punto de sencilla para encontrar el
- Identificar. aplicación O (pivote) del peso. Para levantarse, debe anular centro de gravedad de
este torque inclinándose hasta que la vertical de su centro de algunos objetos colgándolos
- Comprender. gravedad pase por O. de diferentes puntos (del
- Aplicar. objeto) y usando una
plomada para encontrar
dónde se interceptan las
verticales.

- Puede también utilizar la

actividad propuesta de la
página 94.

- En relación al equilibrio estático, pida a los alumnos que

escriban en su cuaderno las condiciones para que ocurra.
- Desarrolle junto con los alumnos la actividad modelada de la
página 94.
- Conocer las Contenidos: - CD Recursos Página 95 Evaluación de proceso
clasificaciones de - Tipos de digitales: - Proyecte la página 95 y analice con los alumnos los tipos de - Puede emplear la actividad
las palancas. palancas. Texto digital. palancas y sus características. propuesta de la página 95 y
- Prepare una serie de imágenes que tengan diferentes tipos de otras imágenes en la clase.
Habilidades: palancas y pida a los alumnos que señalen a qué tipo
- Comprender. pertenecen (diferentes extremidades del cuerpo, como brazo,
- Identificar. pie, cuello, espalda, puertas, destapadores de botellas, llave de
- Aplicar. cruz para soltar ruedas de auto, pinzas, etc.)
- Asociar los temas Contenidos: - CD Recursos Página 96 y 97 (Ciencia, tecnología y sociedad) Evaluación de proceso
tratados en la - Tipos de digitales: - Invite a los estudiantes a leer los temas de esta sección y a - Visualice el compromiso
unidad con palancas. Texto digital. relacionarlos con situaciones cotidianas donde están adoptado por los estudiantes
aplicaciones Habilidades: presentes. ante situaciones inseguras
cotidianas. - Comprender. - Explique los cuidados que se deben tener en la caída libre y que ponen en riesgo su
- Identificar. por qué se debe usar el cinturón de seguridad. estado físico.
- Aplicar.
- Representar y Contenidos: - CD Recursos Página 98 (Síntesis conceptual) Evaluación de proceso:
ordenar - Conceptos digitales: - A modo de evaluación, puede comenzar con esta síntesis Historial
gráficamente los generales de la Texto digital. conceptual preguntando a los alumnos qué recuerdan de los - Una forma de visualizar si los
temas más unidad. distintos conceptos que en el texto aparecen resaltados en alumnos manejan las

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 relevantes y negrita. relaciones y jerarquías entre
enfatizar en una Habilidades: - Si observa que algún concepto no es correctamente descrito los conceptos trabajados es
visión global de - Ordenar por los alumnos, puede solicitarles que revisen su libro o sus solicitarles que elaboren sus
los contenidos información. apuntes. propios esquemas
tratados. - Esquematizar. conceptuales.
Contenidos/ Recursos didácticos/
Objetivos habilidades materiales digitales Actividades/orientaciones Instancias evaluativas
- Utilizar
estrategias Contenido: - CD Recursos Página 99 (Modelamiento de pregunta tipo PSU) Evaluación de proceso:
de análisis para - Leyes de digitales: - Puede proyectar la pregunta que se solicita responder para que Cargando disco
responder Newton Texto digital. los alumnos la resuelvan en forma individual. - Esté atento a los argumentos
preguntas tipo aplicadas. - Registre las respuestas del curso por alternativa. que los alumnos entregan
SIMCE – PSU. - Trabaje la metacognición solicitando a los alumnos que respecto a la alternativa
Habilidades: expliquen cómo razonaron para poder inclinarse por la seleccionada y rectifique las
- Análisis. alternativa que eligieron. ideas erróneas. Luego, que
ellos se autoevalúen y lean el
análisis de cada alternativa
presente en la parte inferior
de la página.
- Evaluar el manejo Contenidos: - CD Recursos Páginas 100 y 101 (Evaluación final: preguntas de alternativas) Evaluación final: Verificando
de contenidos y el - Conceptos digitales: - Solicite a los estudiantes que respondan las preguntas de disco
desarrollo de generales de la Texto digital. alternativas. Se recomienda dar 25 minutos.
habilidades unidad. - Entregue las claves a los estudiantes para que ellos revisen en - Al finalizar la evaluación de
alcanzados en - CD Recursos para el la página 103 sus respuestas y, a su vez, se autoevalúen por preguntas de alternativas
esta unidad. Habilidades: docente: contenido y habilidad. De ser necesario, repase con ellos las puede analizar las
- Representar y - Las revisadas y Solucionario. respuestas a preguntas que presentaron dificultad. respuestas solicitando a un
ordenar trabajadas en alumno que explique el
gráficamente los esta unidad. - CD Recursos para el Página 102 (Evaluación final: actividad procedimental) razonamiento que hizo para
temas más docente: - Invite a sus estudiantes a desarrollar la actividad responder una de ellas y
relevantes de la Evaluaciones. procedimental. Se recomienda dar 45 minutos. crear la instancia de
unidad, - Revise la actividad junto a los alumnos y solicite que se participación del curso.
enfatizando en autoevalúen de acuerdo a los criterios descritos en la página - Además, puede utilizar el
una visión global 103. instrumento de Evaluación 2,
de los contenidos propuesto para la unidad, del
tratados. CD Recursos para el
docente.

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5. Bibliografía sugerida

SEARS; ZEMANSKY; YOUNG; FREEDMAN: Física universitaria. Pearson Education. México, 1999.

SERWAY: Física. McGraw Hill. Colombia, 1997.

HEWITT: Física conceptual. Pearson. México, 1999.

Páginas web

Página que tiene contenido y ejercicios de dinámica con solucionario: <http://www.fisicanet.com.ar/fisica/dinamica/ap01_leyes_de_newton.php> Consulta: 06 de
diciembre de 2010.

Página de contenido de las leyes de Newton: <http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Fisica/02/leyes.html> Consulta: 06 de diciembre de 2010.

Encontrará una actividad interactiva sobre el roce: <http://www.educaplus.org/play-255-Rozamiento.html> Consulta: 06 de diciembre de 2010.

Página que permite buscar videos que ayudan a visualizar fenómenos físicos: <http://www.youtube.com>

Página con un curso de física: <http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm> Consulta: 06 de diciembre de 2010.

Página con una actividad interactiva de plano inclinado:<http://www.educaplus.org/play-256-Descomposición-del-peso-en-un-plano-inclinado.html> Consulta: 06

de diciembre de 2010.

Página con contenido y actividades interactivas de torque: <http://www.edu365.cat/aulanet/comsoc/Lab_mecanica/simulacio/moment/palanca.htm> Consulta: 06

de diciembre de 2010.

Recuerda que las web citadas en esta unidad pueden cambiar sus contenidos.

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