PRESENTADO A:

NORMA GRACIELA CASTAÑO CASTRO

NRC: 39906

PRESENTADO POR:

YESIKA RIVERA PERDOMO. NRC: 336171

ALEXANDRA BERNAL. NRC: 516310
YESSICA HORTA. NRC 518178
FRANCY ELENA TRUJILLO. NRC 515859

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

NEIVA- HUILA
2019
 LECTURA

La lectura no es inherente al cerebro humano, sino que debe ser aprendida y automatizada. Requiere
de un proceso gradual de aprendizaje. La lectura propiamente dicha se inicia en la fase llamada
“alfabetica” o “fonológica”. Al automatizar la lectura alfabetica-ortografica. El niño estará en
condiciones de poner su atención al contexto. La expresión y a comprender en la medida en que va
decodificando.

PRIMERA ETAPA: LOGOGRAFICA:

Reconocimiento de escrituras globales: MAMÁ, Cocacola, McDonalds, sin decodificación. Aquí no

hay verdadera lectura sino un mero reconocimiento de la forma visual o logo, hay “actitud de
lectura” pero no hay correspondencia grafema-fonema.

SEGUNDA ETAPA: ALFABETICA:

Comprensión del principio alfabético: asociación grafema-fonema, etapa de decodificación
fonológica. El niño lee articulando por fonemas o sílabas: MAAA-NOOO MANO!

TERCERA ETAPA: ORTOGRAFICA:

Reconocimiento de patrones ortográficos, necesario para la lectura fluida. El niño capta grupos de
letras y luego palabras en un solo golpe de vista. MA-NO MANO

Rufina Pearson:
CUARTA ETAPA: FLUIDA-EXPRESIVA:
Lectura del texto teniendo en cuenta la puntuación, expresión y el contexto. Implica el acceso
directo a la semántica y un control automático del proceso de decodificación.

Es importante remarcar que la lectura para que sea “verdadera lectura” debe iniciarse
fonológicamente. Una lectura de su propio nombre o de marcas no siempre es verdadera lectura,
sino que tenderá a ser una codificación de un logo. La lectura se inicia en la fase llamada
“ALFABETICA” o “FONOLÓGICA”.
Para favorecer un aprendizaje significativo y llegar a que el niño comprenda, asimile – codifique la
información a medida que se va adquiriendo la adquisición del proceso lector y escrito, me permite
identificar posibles dificultades e implementar estrategias que ayuden a corregir algún error “eso si
respetando las diferentes etapas en las que se encuentra el niño”.

Área verbal: problemas en la codificación/decodificación simbólica, irregularidades

lectoescritoras, disgrafías, etc. Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las
palabras o conectar las letras con sus sonidos; puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o
detenerse a menudo; puede no comprender lo que lee; puede tener dificultades con deletrear
palabras; puede tener una letra desordenada, tomar el lápiz torpemente; problemas para expresar sus
ideas por escrito; puede aprender el lenguaje de manera tardía y tener un vocabulario limitado;
limitaciones en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeñas diferencias entre las palabras;
problemas en comprender bromas, historietas cómics ilustrados y sarcasmo; puede tener
dificultades en seguir instrucciones; puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta
que suena similar; complicaciones en organizar lo que desea decir o no puede pensar en la palabra
que necesita para escribir o conversar; puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales
como tomar turnos; puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números; puede no
poder repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero, segundo, tercero) o puede no saber dónde
comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.
Emotividad: desajustes emocionales leves, escasa autoafirmación personal
Memoria: dificultades de fijación, problemas en la memoria operativa
Percepción: inadecuada reproducción de formas geométricas, confusión figura-fondo, inversiones
de letras, rotaciones, dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda.
Sociabilidad: inhibición participativa, escasa habilidad social, agresividad…

EMILIA FERREIRO

Una de las investigadores obligadas hablando de aprendizaje de la lectura y escritura es la doctora

Emilia Ferreiro quien tuvo la “pequeña” dicha de ser apoyada en su doctorada por Jean Piaget. Otra
fuente obligada en la psicología y pedagogía. Su aporte a una nueva visión de los aprendizaje de
la lectoescritura es invaluable, de cómo contradice esa postura instrumentalista de la enseñanza
basada métodos rígidos y que tiene como base la interpretación del mundo desde la visión adulta, y
en su lugar proponiendo un énfasis en la significación e interpretación que el niño y la niña dan al
mundo, donde ellos descubren las relaciones y principios del sistema de escritura.

TRAYECTORIA PROFESSIONAL

Emilia Ferreiro ha tenido una vida profesional muy rica y variada. Sin duda alguna destaca su
investigación sobre la psicogénesis del sistema de escritura de la niñez. Empezó a trabajar en este
campo a partir de 1974, cuando era profesora, y estudió cómo afectaba a los niños antes y durante
sus primeros años en el colegio. La aportación más importante de Emilia Ferreiro es su teoría
sobre cómo se adquiere la capacidad de escribir. A pesar de que muchos piensan que inventó un
método novedoso de lectoescritura, lo cierto es que su labor fue mucho más teórica.

FASES DE LA ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA

LA FASE SIMBÓLICA FASE DE ESCRITURA ETAPA SILÁBICA

En esta fase los niños solo En la fase de escritura los niños La tercera etapa, denominada
hacen garabatos o dibujos. empiezan a manejar las letras, silábica, supone un avance en
Pueden realizar aunque todavía de manera muy la escritura del niño. Durante
interpretaciones generales, sencilla. Las combinan e esta fase empieza a trabajar
pero no son capaces de intenta escribir, más como un con las sílabas. Es capaz de
elaborar hipótesis. juego que sabiendo al cien por sacar hipótesis y de escribir
cien lo que está haciendo. palabras simples y cortas.

ETAPA DE TRANSICIÓN SILÁBICO ALFABÉTICA

Se trata del cuarto nivel en el desarrollo de la escritura. El niño es capaz de relacionar los sonidos
y la grafía y empieza a trabajar el aspecto alfabético. En ese momento su capacidad va
aumentando, aunque todavía va a cometer muchos errores.
ETAPA ALFABÉTICA
En esta última etapa el pequeño ya comprende todos los caracteres. También amplía su
vocabulario con palabras que tienen más sílabas. También empieza a entender el uso de los
fonemas, aunque aún cometa errores.
 BIBLIOGRAFIA

 http://blog.jel-aprendizaje.com/procesos-de-adquisicin-de-la-lectura-y-escritura/
 https://diarioeducacion.com/emilia-ferreiro-y-la-lectoescritura/
 http://psicopedagogaonline.blogspot.com/2008/08/adquisicin-de-la-lectoescritura.html
 https://xn--daocerebral-2db.es/publicacion/diagnostico-e-intervencion-de-las-dificultades-
de-aprendizaje/