PROYECTO DE APERTURA:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA

“HONORES DE INDEPENDENCIA”

FUNDAMENTACION

1. DESCRIPCION
IEP : “HONORES DE INDEPENDENCIA”
Nivel : Educación PRIMARIA
Tipo : Privado
Forma : Escolarizada (EBR)
Lugar : Calle 30 Nº 182 Urb. Tupac Amaru – Payet
Distrito : Independencia
Provincia : Lima
Región : Lima
Dependencia: UGEL Nº 02

2. IDENTIFICACION DE LA SOLICITANTE O PROMOTOR

Promotora : Olga Lidia FLORES CHAVESTA DE MURO

DNI : 09516053
Estado Civil : Casada
Profesión : Educadora
Domicilio : Calle 30 Nª 182.
Urb. Tupac Amaru
Lugar : Distrito de Independencia
RUC : 10095160536

3. JUSTIFICACION
De acuerdo a los estudios estadísticos del último censo de
población en el distrito existe una población en edad escolar superior
a las 10,000 personas, de las cuales casi el 30% se encuentran en la
Urb. Tupac Amaru y que a pesar de la existencia de diversas
1
 instituciones educativas privadas el mercado educativo aun no ha
sido satisfecho por lo que la institución que se pretende crear busca
satisfacer esas demanda.
La promotora de la institución educativa inicial - primaria, objeto del
proyecto es una persona natural que busca crear una institución
educativa estrictamente sin fines de lucro, en la jurisdicción de la
Unidad Gestión Educativa Local Nº 02, donde se garantiza un
eficiente servicio a la comunidad de la urbanización Tupac Amaru y
Tawantinsuyo del distrito de Independencia, para ello se dispone de
una adecuada infraestructura y equipamiento, así como de una
eficiente organización de potencial humano y recursos
especializados acorde con las necesidades que prescribe las
normas legales y las metas de atención para los niveles
autorizados : De Educación Primaria

4. DESCRIPCION DE LOS SERVICIOS

Nuestro servicio se sostendrá en los siguientes principios:
 Principios (axiológicos)

CARIDAD: Es una cualidad emocional que nos inclina a proteger y ayudar a

nuestros semejantes. Se condensa en la frase evangélica de “amarás a tu prójimo
como a ti mismo”

DIGNIDAD: Dignidad humana como un valor indesligable del honor, y ambos de

igual importancia en la formación del ser humano, consiste en poseer y ejercer
rectamente la razón, la libertad y la moralidad

GRATITUD: No significa “devolver el favor” Si alguien me sirve una taza de café

no significa que después debo servir a la misma persona una taza y quedar
iguales... El agradecimiento no es pagar una deuda, es reconocer la generosidad
ajena.

HONOR: Es la cualidad moral de la persona que lo impulsa a cumplir acciones

que enaltecen; nos conduce al más severo cumplimiento del deber; es la buena
reputación que sigue a las acciones heroicas.

2
HONRADEZ: Es una virtud centrada en el respeto a la propiedad de los bienes
ajenos y a la verdad, sinónimo de probidad.

HUMILDAD: Es un concepto de límites muy sutiles y mucho se la relacionado con

la pobreza, la pequeñez, la modestia y la servidumbre.

FORTALEZA.- (Valor) es la virtud que nos hace vencer los obstáculos y resistir a
los peligros.

PATRIOTISMO: Es una virtud que procura cultivar el respeto y amor que debemos
tener por nuestra patria el Perú, mediante nuestro trabajo honesto y la
contribución personal al bienestar común.

PERDÓN: Perdonar a quienes nos han ofendido, como un acto voluntario de

disculpar interiormente las faltas que han cometido otros.

RESPETO: Inculcar en el niño el saber respetarse a sí mismo y a las personas de

su entorno, con consideración según su edad, cargo, mérito y dignidad, que
aprenda a cumplir las normas y reglas, que sepa comportarse cortésmente con
las demás personas.
 Principios pedagógicos y metodológicos

1.1 Principios Educacionales

a) Aprender a ser
b) Aprender a hacer
c) Aprender a vivir juntos
d) Aprender a aprender

1.2 Principios Educacionales de la Educación Peruana

a) La educación debe de ser ética

b) La educación debe orientarse al desarrollo humano
c) La Educación debe preparar para el trabajo

3
d) La Educación debe alcanzar a todos
e) La Educación debe concordar

1.3 Principios Psicopedagógicos.

a) Principios de construcción de los propios aprendizajes.
b) Principios de la necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompañamiento en
los aprendizajes.
c) Principios de la significatividad de los aprendizajes.
d) Principios de la organización de los aprendizajes.
e) Principios de la integralidad de los aprendizajes.
 Principios metodológicos

2.1 En la IEP se promoverá la participación de los docentes en la creación y

experimentación de métodos acordes con la diversificación curricular.

2.2 La metodología responderá a las características de los usuarios, los

contenidos curriculares y la realidad socio-cultural.

2.3 El trabajo se realizará en función de sus características bio-psíquicas,

de sus intereses y necesidades promoviendo su desarrollo personal y
social.

2.4 La ambientación, se organizará por sectores de trabajo o rincones de

interés.

2.5 El personal, participantes participan en la elaboración del material

educativo.

2.6 Las guías, láminas, fichas, cuadernos de trabajo y otros instrumentos

auxiliares del proceso educativo, será proporcionado por la Dirección
del IEP.

4.1) TERNA DE NOMBRE

4
 IEPr “HONORES DE INDEPENDENCIA”

Hemos escogido este nombre, inspirados en la Educación, educación

que recibirán los niños y niñas que han de educarse en este IEP.
Con este nombre se busca resaltar el honor que siente un país que
aspira a sembrar una libertad e independencia en todos sus aspectos;
además que nuestra institución a través de la educación que impartirá
buscará dar al alumno los elementos necesarios para lograr la libertad como
ser humano.
IEPr “DIVINO MAESTRO”
Este nombre sugiere disciplina, obediencia y dulzura, y por qué no
investigación permanente sea del educando y la del educador.
Como católicos, y seguir formando católicos nos compro-metemos por
brindar una educación científica, humanista, cargada de valores y moral,
dentro de una ética magisterial y educativa de la comunidad.

IEPr “Ciencia y Saber”

La combinación que es esencia de todas las capacidades humanas las cuales nos
puedan conducir a las virtudes de un mundo integrado y humanizado.

4.2) NOMBRE DEL DIRECTOR:

Nuestro director tiene la experiencia de haber trabajado en la modalidad regular
de los niveles de primaria y secundaria en los últimos 9 años. Desde su dirección
monitoreará el equipo de inicial y primaria.
Lic. Pedro César Flores Chavesta

4.3) NIVELES Y MODALIDADES

 Modalidad : Educación Básica Regular
 Nivel : Primaria
4.4) TURNO Y HORARIO
 Horario : Lunes a Viernes
 Turno : 7:45 a.m. a 2:00 p.m.
4.5) FECHA DE INICIO DE LAS ACTIVIDADES
 Inicio : Primer día útil de Marzo del 2011

5
4.6) METAS DE ATENCIÓN Y NÚMERO DE SECCIONES
 Metas de Atención : se espera atender 60 alumnos en este primer
año de apertura
 Número de Secciones : Las secciones serán únicas y serán de
acuerdo a lo señalado por el nivel esperando tener de 10 a 15 alumnos por
aula
4.7) INVENTARIO DE MOBILIARIO
NIVEL PRIMARIO
 6 escritorios
 60 sillas
 25 mesas
 8 estantes
4.8) INVENTARIO DE MATERIAL EDUCATIVO
PRIMARIA
 Láminas educativas
 Módulo bibliotecario
 Módulo de ciencia.
4.9) Equipo y bienes
 6 Computadoras
 2 estantes
 3 mesas grandes
 2 banderas
 7 botiquines
 2 sillones
 3 escritorios
 8 sillas
 2 módulos de bibliotecas
 Equipo de audio video
 2 impresoras
 Un escáner
 Útiles de oficina
 Módulo de almacén
 otros
4.10) PEI

6
Para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional se ha tomado como
referencia en el análisis FODA las oportunidades y amenazas del entorno
correspondiente la urbanización, distrito y provincia; y en lo que respecta a las
debilidades y fortalezas por ser nuestra institución nueva se ha tomado como
referentes la realidad de instituciones educativas del entorno y de la problemática
educativa común en las instituciones del país. Al ser el PEI un documento flexible
esperamos con el correr de los meses de funcionamiento ir descubriendo la
verdadera problemática y potencialidad que vaya a tener nuestro colegio
internamente.

7
 UGEL-02 – RIMAC

IEP: HONORES DE INDEPENDENCIA

PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

DIRECTOR:
Lic. Pedro César Flores Chavesta

PROMOTORA:

Prof. OLGA LIDIA FLORES CHAVESTA

Urb. Tupac Amaru - Independencia

8
 INTRODUCCIÓN

El presente documento del Proyecto Educativo Institucional (PEI) constituye un

instrumento que define y caracteriza la personalidad de la IEP “HONORES DE

INDEPENDENCIA” para la innovación del quehacer educativo con el fin de

impulsar el mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación peruana.

Con el PEI, agrupamos un conjunto de aspiraciones y prioridades de la

educación, cohesiona al esfuerzo institucional, integrando el esfuerzo institucional

como herramienta de cambio e innovación con proyección al futuro.

El PEI es por tanto un documento singular y propio de cada Institución

Educativa, resultado de un proceso creativo y la amplia participación de los

diversos miembros de la comunidad educativa proponiendo cambios progresivos,

importantes y necesarios en la Institución Educativa.

El PEI es una herramienta de imagen institucional donde se muestra orden y

perfiles de formación bien definidos.

El presente proyecto por tanto constituye uno de los mayores retos de la

Institución Educativa, comprendiendo que forma parte del cambio que nos enseña

a vivir en comunidad y actúa como un centro de formación permanente,

comprendiendo que la calidad educativa es el resultado de la búsqueda de

diseños dirigidos a mejorar los aprendizajes, especialmente en nuestra

comunidad.

LA DIRECCION

9
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2011 – 2015

I.- DATOS GENERALES:

 Centro Educativo : IEPr Honores de Independencia

 Niveles Educativos : Primaria
 Población Estudiantil esperada : 60 alumnos
 Director : Lic. César Flores Chavesta
 Ubicación : Independencia
 Turno : Mañana

II.-IDENTIDAD DEL CENTRO

2.1) Visión

Ser una institución promotora de una educación integral humanista que forme al
alumno como ser y que impulse el desarrollo educativo y cultural en el entorno
social sostenido en los principios de una cultura de paz

2.2) Misión

Desarrollar una política educativa humanista, productiva, tecnológica, cultural y

científica sobre la base de una institución moderna, flexible, competente
respetuosa de la diversidad, defensora de la vivencia de valores y formadora de
jóvenes preparados para la vida y el mundo global.

2.3) Objetivos estratégicos

10
  Reorientar nuestra política institucional con la finalidad de modernizar
nuestras diversas áreas de gestión administrativa, pedagógica y de
planeamiento
 Generar un clima de integración en la comunidad educativa para crear la
identidad honorina
 Estructurar un currículo integrador de los dos niveles con alcance local,
regional y nacional para ser trabajado al corto, mediano y largo plazo
 Aprovechar mejor las capacidades de nuestros educandos para
reorientarlos a nuestros fines institucionales tomando en cuenta sus
diversidades culturales, sociales económicas y de rendimiento.

2.4) Valores del Centro

Nuestros valores han sido propuestos teniendo en cuenta la percepción que sobre
ellos tiene la comunidad educativa y los que debe impulsar el centro como
necesidad de política educativa institucional
 Responsabilidad
 Honradez
 Respeto
 Sinceridad
 Honestidad

Fuente: Instrumentos de investigación FODA tomado a padres y alumnos

del entorno en donde estará nuestro centro

ENCUESTA A PADRES (tomada del entorno en el cual se ha de instalar

la escuela)

1) ¿Qué valor considera usted que es muy importante para su hijo?

a) Honradez : 23
b) Puntualidad : 0
c) Responsabilidad: 91
d) Solidaridad : 6
11
 e) Verdad : 10

2) Usted se calificaría como Una persona:

a) Honrada : 23
b) Puntual :5
c) Solidaria :16
d) Veraz :3
e) Responsable. 84
ENCUESTA - ALUMNOS

III.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Hace algunos años el especialista en psicología Artidoro Cáceres señalaba que
libertad era un concepto que se aprende y debe ser enseñado a temprana edad y
oportunamente; agregaba además, que en el conocimiento y en la coordinación
de los actos, en el manejo y la responsabilidad de las acciones, en la adaptación
a los ambientes se fomenta las bases de la libertad individual que hará que el
hombre se sienta libre en una prisión o esclavo en una sociedad que se dice libre
como la nuestra, la llamada sociedad postmoderna.
Una sociedad post moderna en donde el concepto de hombre se desvanece y la
esencia de ella misma se pierde, una realidad regida por el patrón de la
competencia para cuyo fin no importa el medio que se utilice. Al parecer nos
encontramos en el centro de un bosque que nos alienta al darnos recursos y a su
vez nos atemoriza al saber que no podremos salir de él.

En esta Nueva Ola por citar a Tofler, las sociedades están sumergidas en una
dura crisis social donde los individuos que la conforman juegan sólo para sí y
muchas veces contra los intereses sociales, actitud que destruye el concepto de
12
sociedad siendo entendida esta como un “Término que hace referencia a un
conjunto estructurado de personas, pueblos o países que se rigen por unas
leyes comunes”1
Nosotros estamos dentro del contexto de una sociedad del conocimiento, donde
la transformación de la ciencia y la tecnología se ha elevado tremendamente; los
estados y las naciones al igual que los mercados nacionales están feneciendo
para dar paso a los estados supranacionales y mercados internacionales. Además
que la homogeneidad cultural está implicando la destrucción de otras para dar
paso al patrón cultural occidental norteamericano.
Una sociedad donde los ecosistemas están alterados por una sobre utilización de
las grandes industrias; sus leyes como medio natural están siendo amenazadas
por la dispersión de la práctica genética, dicha alteración ecosistémica está
trayendo como consecuencia la muerte de un promedio de 2.2 millones de
personas al año.
La vida política sentada en el gobierno de todos (democracia) se ve sobresaltada
por el control que vienen tomando grupos de poder económico en la constitución
de partidos políticos y agrupaciones civiles; los mercados nacionales y las
políticas económicas de las naciones están acondicionadas por las
transnacionales; la crisis del trabajo a alcanzado espacios mundiales sobretodo
en aquellos que defienden la legalidad laboral.
Estamos frente a un mundo en el cual los países subdesarrollados de ayer
maquillados por el término de países en vías de desarrollo de hoy están marcados
por necesidades y realidades como por ejemplo:
A) Salud: 968 millones de personas sin acceso a fuentes de aguas mejoradas; 34
millones de personas tiene SIDA; 2.2 millones de personas muere anualmente
debido a la contaminación interna del aire; 11 millones de niños menores de 5
años mueren anualmente por causas prevenibles.
B) Educación: 350 millones de niños en edad escolar están fuera del servicio
educativo en los niveles primarios y secundarios de los cuales 183 millones son
niñas.
C) Pobreza de ingresos: 1,200 millones de personas vive con menos de un dólar
diario; mientras 2,800 millones de personas con menos de $2 dólares al día. 2

1
Cultural (2000): Diccionario de Pedagogía y Psicología. P. 303
2
ONU
13
Razones por lo que la tarea del presente siglo será erradicar la pobreza logrando
un desarrollo sostenible así como una paz duradera bajo la base del cultivo de
valores, ética y respeto a la diversidad formada desde la educación convirtiéndose
está en un factor de unidad e integración, cuyo alcance ya no será solo para un
periodo determinado de aprendizaje sino para toda la vida sobre la base de una
cultura de paz que a pesar de que los seres humanos por naturaleza somos
destructivos, sin embrago poseedores del sentido de la capacidad, la inteligencia,
y por ende la razón que nos dice que es lo bueno y lo malo y que debemos hacer,
podemos ponerla en práctica rigiendo con ellas nuestra acciones, reconociendo
las dimensiones contemplativas de la cultura en concordancia con las
dimensiones fácticas del usar y transformar el mundo.

Con el fin de conseguir una cultura de paz se necesita la competencia de

instituciones de carácter social comprometidas en la formación de
comportamientos sociales de los individuos siendo a nuestro criterio una de ellas
la educación, cuyo concepto es
“Entendido como el proceso a través del cual una persona desarrolla su
capacidad física e intelectual, haciéndose apta para enfrentar positivamente
un medio social determinado y para integrarse a él con la aportación de su
personalidad formada”3 la misma que parte de la realidad y se relaciona con
todos los elementos de ella recibiendo las demandas de la población quien la
compromete a presentar propuestas creativas.
Por tal propósito la educación debe propiciar un conjunto de valores en la
interiorización personal de los sujetos, contando con la ayuda del educador quien
hoy por hoy a pesar de ser considerado solo un orientador o facilitador del
aprendizaje es el puente entre el educando y el mundo cultural.

Al igual que la institución educativa el docente debe de contar con instrumentos

que faciliten su labor en la escuela, sugiriendo par esto la propuesta de este
proyecto educativo institucional como “una propuesta de carácter pedagógico y
administrativo del centro donde se elabora el proyecto que contiene el
análisis de la realidad externa e interna de la institución en la cual se aplica
y que debe de ser concordante en su mayor parte con la política educativa
del proyecto educativo nacional”
3
DANAE. (199): Diccionario Enciclopédico TI P.450
14
El proyecto tiene por virtud, permitirnos de acuerdo a lo señalado por la
bibliografía consultada identificar las características de la institución, buscar
maneras colectivas en el interior de él a favor de la calidad del centro; revisando
constantemente los resultados, poniendo una gestión sostenida en una
reingeniería auspiciada por la calidad total; una estructura curricular integradora
con objetivos generales y competencias por área en cuyos contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales permitan por medio de
aprendizajes constructivos obtener el perfil del alumno deseado en la propuesta
del proyecto; entendiendo el proceso de aprendizaje como “ un proceso de
construcción de representaciones personales significativas y con sentido
de un objeto o situación de la realidad. Estos aprendizajes deben de ser
funcionales para ser utilizados en diversas situaciones suscitada en el aula
y fuera de ella”4
Estos fines, situaciones y objetivos del proyecto no serán conseguidos si el
ambiente educativo no presenta las condiciones de voluntad entre sus miembros
por hacerlo, así como la motivación por iniciarlo y diseñarlo; asumiendo el
compromiso como institución, el trabajo en equipo como mecanismo impulsor, la
propuesta como propuesta innovadora.
Pero, ¿sólo buscaremos aprendizajes competentes y gestión dinámica sostén de
una calidad total?, no, por que esto es en la forma, en el fondo pretendemos
fomentar en la comunidad educativa una cultura de paz que debe de tener como
ejes centrales la inculcación de los valores entendidos estos como “aquello que
es para el hombre de importancia y sentido y que debe de ser realizado de
una manera práctica, libre y responsable” como “modelos ideales de
conducta que aprendemos y que aspiramos a realizar…/… que guían
nuestra acciones, pensamientos o decisiones” 5, dichos valores como el
respeto, la igualdad, la democracia, la convivencia, la paz, entre otros; estarán
orientados a buscar personas cuyo principio esté basado en el respeto y la
convivencia del uno con el otro; la verdad y la sinceridad; principios que nos
ayudarán a estar en mejores condiciones para el cambio social, desarrollándose
como tal, personalizándose mediante el autoconocimiento como lo señala
Mouliere.

4
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2000): Diseño Curricular Básico de Secundaria, P. 6
5
Strotman, Norberto: (1999): IV Seminario de análisis y perspectivas de la educación en el Perú. P. 45
15
 De esta forma consideramos estar contribuyendo a la constitución de una
sociedad más justa, humana, consciente de mejorar sus condiciones de
convivencia e integración para un trabajo y beneficio común concordante con su
esencia.
Para tal cambio y fomentación de la cultura de Paz, como lo señalamos en las
primeras partes del marco teórico usaremos como instrumentos de cambio la
educación integradora, global y constructiva.
Esta propuesta de fomento de la cultura de paz en la escuela a través del
proyecto como vía e instrumento educativo deben ser trasladados a la educación
mediante la estructuración de una nueva currícula, el uso de metodologías
propicias para el contexto; teniendo como base el constructivismo pedagógico y
todas las teorías axiológicas que la sustentan como son:

Filosófico y antropológico basado en la corriente personalista señalada por

teóricos como Lacroix, Mounier, Xiran, Ricoure. Teoría que coloca en el centro de
la interpretación de la realidad a la persona humana. La persona, para esta teoría,
“no es una entidad inerte o estática, sino repleta de valores desde siempre”.
Solamente ella creada de valores puede superar el impase que vive el mundo, y
ella en el amor tiene la condición de posibilidades de valores (Xirau).
Nuestra propuesta también se sustenta en fundamentos psicológicos como el
constructivismo, la psicología genética de Peaget y la psicología culturista de
Vigoski.
Entiendo por constructivismo para nuestro caso, como un movimiento más
pedagógico que psicológico opuesto al conductismo y por ende al aprendizaje
receptivo. Para el constructivismo el aprendizaje “es una actividad
organizadora y compleja donde el alumno elabora sus nuevos
conocimientos a partir de la revisión, selección y reestructuración de sus
antiguos conocimientos bajo la orientación y la compañía de su maestro y
demás compañeros”.
Este movimiento canal de nuestra propuesta está sustentada además en las
teorías de psicopedagógicas del aprendizaje significativo de Ausbel, la teoría del
descubrimiento de Bruner, la Psicodidáctica de Titote, la inteligencia múltiple de
Garner, el enriquecimiento instrumental de Feurstein, la teoría psicogenética de
Piaget la cual propone que el niño aprende al desarrollarse y en este proceso
construye su conocimiento utilizando dos fase: asimilación y Acomodación.
16
De igual forma es conveniente para nuestra propuesta señalar la teoría
psicológica de Vigoski; él sostiene que el aprendizaje se produce gracias a los
procesos sociales, donde la actividad mental (percepción, memoria y
pensamiento) es el resultado de un aprendizaje socio cultural. La construcción del
conocimiento individual se articula con la cultura a través del lenguaje para esto el
niño deberá de ir más allá de su área de desarrollo normal

Nuestros fundamentos pedagógicos se sustentan en las propuestas de la Escuela

Nueva aquella que sostiene una educación integradora y activa donde el alumno
no sea un actor pasivo sino activo en la construcción de su conocimiento. Escuela
Nueva articulada en los pensamientos de Jacobo Rousseau quien para su tiempo
señaló que hay que educar al niño para la libertad y la libertad debe de ser el fin
de la educación; Jhon Dewey quien formuló el principio de “la única realidad es
la experiencia, la educación debe considerarse como el desenvolvimiento
de estas actitudes para controlar el medio en donde vive”.

Es necesario señalar que como parte de los fundamentos pedagógicos no

podemos dejar de lado los pensamientos de Oviedeo Declory y su “Escuela para
la vida y por la vida” a través del centro de Interés; Montessori y su propuesta
en la que señala que lo importante no es informar ni instruir al individuo sino
desarrollarlo y humanizarlo.

Teorías que en su conjunto le dan la base teórica suficiente a nuestro proyecto

que será en su momento aplicado en nuestra comunidad educativa.

IV.- DIAGNÓSTICO

4.1) El Centro Educativo HONORES DE INDEPENDENCIA

El Colegio privado “Honores de Independencia” busca tener la autorización de

apertura para este año a través de la Resolución Directorial Nº
________________, para brindar servicios educativos en Primaria; actualmente
cuenta con una proyecto de apertura y una infraestructura ubicada en la Calle 30
Nº 182 Urb. Tupac Amaru - Independencia.

17
El director, Lic. César Flores Chavesta, es profesor de carrera, con amplia
experiencia en docencia, quien con su acertada conducción, lograra que el plantel
ocupe una importante posición dentro de la comunidad, y convertirse en uno de
los mejores colegios del Cono Norte.

El Colegio Privado “Honores de Independencia” busca contar en su primer año de

apertura con una población mínima de 60 alumnos distribuidos en 10 ALUMNOS
POR AULA brindando así una educación personalizada de calidad y el cuadro de
asignación de Personal asciende a 8 personas entre el personal jerárquico,
docente, administrativo y personal de apoyo.

El personal docente es de primer nivel, siendo nuestro principal objetivo brindar

una educación de calidad, caracterizándose no sólo por su alto nivel académico,
sino también por una sólida formación de valores.

4.2) Marco Distrital

Los distritos de Independencia, Los Olivos y San Martín de Porras son

localidades ubicadas en el cono norte de Lima
Los grupos humanos que viven en las áreas descritas pertenecen a los niveles D
y C los cuales muestras necesidades insatisfechas mucha de las cuales son el
tener poco acceso a centros de promoción cultural y social dentro de los cuales
encontramos a grupos humanos de entre 12 y 20 años quienes ante la falta de
actividades culturales y educativas muchas veces son arrastrados a vicios
sociales
La cultura en esta parte de Lima es diversa debido a los distintos orígenes de los
grupos sociales migrantes que al trasladarse hacia estas localidades llegan con
formas de vida y manifestaciones culturales las cuales pugnan por un espacio
social.

4.3) FODA

1) Análisis Externo (Factores exógenos)

Para el análisis externo se ha tomado en cuenta las variables e indicadores
siguientes:
18
OPORTUNIDADES - AMENAZAS INDICADORES

VARIABLES EXÓGENOS

 Instituciones
 VARIABLE SOCIAL
 Capacidad organizativa

 VARIABLE ECONÓMICA  Política de estado

 Capacidad adquisitiva

 Alianzas estratégicas
 VARIABLE CULTURAL
 Política de estado

 Política educativa
 VARIABLE POLÍTICA
 Reglamentación jurídica

 Innovaciones
 VARIABLE EDUCATIVA Y
 Corrientes pedagógicas
TECNOLÓGICA
 Desarrollo tecnológico

A) Oportunidad
a) Variable Social
Las organizaciones civiles asociaciones y ONGs que pueden a través de
proyectos apoyan la gestión del centro

b) Variable económica
Las estabilidad económica del país con tendencia al aumento del PBI y por
ende el incremento de capacidad adquisitiva en las personas y las familias del
nivel social C del cual son la mayor parte nuestros padres de familia lo cual
nos permitiría desarrollar más actividades extracurriculares en la cual ellos
económicamente pueden apoyar

c) Variable cultural

19
El apoyo a través del CAF, la Biblioteca Nacional entre otras instituciones
culturales a proyectos de creación de Bibliotecas comunales controladas por
entes privados con lo cual nuestra institución lograría una adecuada
proyección social
El convenio con la editorial Norma para el desarrollo de nuestro Plan Lector
con el apoyo de asesoría, charlas de lectura y experiencias vivas a través de
talleres de cuenta cuento entre otros con lo que se enriquecería la lectura de
nuestros alumnos.
d) Variable política
El apoyo de la municipalidad de independencia, los Olivos a través de la casa
de la Juventud y la oficina de cultura y DEMUNA en charlas y talleres
culturales y educativos.

e) Variable educativa y tecnológica

 El tercio del tiempo curricular (360 horas Aprox.) dispuesto por el
Ministerio para la realización de proyectos, talleres, clubes y cursos
que contribuyan al reforzamiento del aprendizaje
 La disposición ministerial de la creación de un Concejo Escolar
Consultivo y Consejo Educativo con la flexibilidad de ser normada
en los centros educativos por su propio reglamento
 Los programas presénciales y semi presénciales organizados por
las distintas universidades de nuestro país con lo cual se potenciaría
las capacidades de nuestros docentes.
 Los diversos concursos académicos organizados por instituciones
educativos de nivel básico y superior los cuales nos permitiría
evaluar nuestro trabajo educativo a través de la participación de
nuestros alumnos
 La existencia de páginas wwew educativas cuya orientación
adecuada permitiría reforzar nuestro trabajo educativo.
B) Amenaza

a) Variable Social
 La presencia del pandillaje en las zonas del entorno de nuestra
institución
20
 3) ¿Cuál es el problema más notorio en el lugar que vive?
a) Pandillaje : 94
b) Drogas :4
c) Violencia familiar: 2
d) Asalto : 30

 La violencia en todas sus dimensiones propias de los distintos niveles

sociales de nuestro país
 La falta de control de las familias sobre los hijos debido a la necesidad
de los padres por el trabajo con el fin de satisfacer las necesidades del
hogar lo cual incide en el poco apoyo a las tareas

Una de las razones por las cuales no puede ayudar a sus hijos en sus
tareas diarias es:
a) Falta de tiempo : 91
b) Desconoce el tema : 34
c) No hay tareas. :5

 La presencia de micro comercializadores de drogas fuera de las

escuela lo cual pone en peligro a nuestros educandos
 La permanente presión social que obliga a las familias a estar en un
constante desgaste emocional y físico disminuyendo sus fuerzas para
dar tiempo a la lectura, la cultura y el crecimiento profesional de los
grupos familiares.
 La pérdida de los valores en los peruanos que provocaron la falta de
esperanza al cambio a raíz de los altos índices de corrupción pública en
los últimos años como problema más grabe de nuestra nación según la
percepción de nuestros educandos.

1) ¿Cuál es para ti el problema más grave del País?

a) Corrupción : 42
b) Violencia : 47
c) Falta de identidad : 32
21
d) Pobreza : 30
e) otro

b) Variable económica

 El sub empleo que no garantiza la permanencia de ingresos a los

padres de familia de nuestra escuela
 Los altos índices de pobreza que adolece nuestra zona y el país
problemática percibida por nuestros padres y alumnos

d) Variable cultural

 La presencia de una nueva cultura globalizadota que margina las

manifestaciones culturales locales y regionales
 La existencia de diversos medios de comunicación que a través de sus
páginas, audio e iconos trasgrediendo la cultura nacional y reduce la
identidad en nuestros educandos y son atención de la mayoría de
nuestros educandos.

2) ¿Cuánto tiempo vez televisión durante el día?

a) 1 hora : 48
b) 2 horas : 70
c) más de 2 horas: 50
d) no veo :7
a) a Veces: 102

22
d) Variable política

 La falta de un proyecto educativo continuo que provoca la modificación

permanente de los marcos legales base para el desarrollo y trabajo de
las instituciones educativas.

e) Variable educativa

 La falta de decisión desde el ejecutivo y legislativo para generar una

educación nacional integrada al mundo global

 La presencia de una política internacional que busca generar en América

Latina una educación de consumidores y no de productores
transformadores de sus recursos a través del valor agregado sobre sus
materias primas.
 Población educativa
Las amenazas sociales y culturales que tienen los adolescentes de las
escuelas básicas expresadas a través del pandillaje, la drogadicción la
violencia de su entorno entre otros.

2) Análisis Interno
El análisis interno de nuestro FODA está representado por las fortalezas y debilidades que presentan los
centros de nuestro entorno debido a que aun nuestro centro está en formación y para ello se ha tomando
en cuenta las siguientes variables e indicadores.

23
FORTALEZAS - DEBILIDADES INDICADORES
VARIABLES ELEMENTOS ENDOGENOS
Variable infraestructura  Tipo, Cantidad, Estado,
acondicionamiento
Variable alumno  Carácter personal –
valorativo
 Carácter socio – cultural
 Identidad con el centro
 Relación con el profesor
 Ámbito académico
Variable docente  Experiencia, formación,
satisfacción laboral, actitud y
valores, identidad con el
centro, capacidad técnico
pedagógica.
Variable acción educativa  Metodología y técnica,
manejo de materiales,
ambiente educativo,
planeamiento de clase,
proceso de E – A
Variable estructura curricular  Tipo de currículo,
organización, objetivos y
competencias, contenidos,
temas transversales,
estrategias de E – A,
técnicas, materiales y
evaluación

FORTALEZAS - DEBILIDADES INDICADORES

VARIABLES ELEMENTOS ENDOGENOS
Variable gestión  Recurso académico
 recursos material
 Recurso humano
 Organización

24
Variable planificación  Dimensión temporal –
espacial
 Ámbito del planeamiento
 Organización del plan
 Carácter del plan
Variable clima institucional  Relaciones de nivel
 Sistema disciplinar
 Relación del personal
 Expectativas del trabajo
 Respeto mutuo

2.1) FORTALEZA
Realidad sobre la cual se sostiene el crecimiento de un centro educativo y la
permanencia de la empresa educativa en el mercado, las fortalezas de una
institución son los ingredientes indispensables para una estrategia de crecimiento
y enfrentamiento a las amenazas del entorno social; sin embargo esta puede
encaminarse a convertirse en una debilidad si las decisiones tomadas carecen de
fundamentos claros y precisos hacia nuestra realidad.
Nuestras fortalezas han sido ubicadas tomando en cuenta las siguientes
variables e indicadores a los cuales se han aplicado técnicas de encuesta,
entrevista, diario de información y fichas de observación.
a) VARIABLE INFRAESTRUCTURA: dentro de la variable física hemos ubicado
las siguientes fortalezas.
 Contamos con infraestructura propia
 Las aulas tienen un espacio pedagógico
 La distribución del aula es adecuada
 Contamos con un amplio patio y la cantidad mínima de aulas para nuestra
población
 Los espacios administrativos responden a las necesidades del plantel
Niveles Aulas Sala Oficinas Sala Patios Laboratorios SS:HH
de Admin.. de
Prof. Juegos
Primaria 06 01 01 - 01 - 03
Totales 06 01 01 01 01 01 03

25
b) VARIABLE ALUMNO: agente educativo hacia el cual se proyectan fines y
objetivos de la institución cuya formación dependerá de la política institucional. En
nuestro centro las fortalezas ubicadas son:
 Tendremos un promedio de 60 alumnos
 Sus niveles de conducta están en los índices de lo normal
 Sus padres pertenecen el nivel económico B, C y D
 Tiene una identidad con el centro dentro del estándar bueno
 Tienen el tiempo necesario en la escuela y casa para estudiar
 Se identifica con algunos valores sociales
 Se interesa por el trabajo docente

c) VARIABLE DOCENTE.- El agente docente es el recurso humano que

orienta la tarea educativa, es el gestor de la personalidad de su educando y es
también las bases de un desarrollo institucional, considerando su papel en la
tarea educativa es importante que por parte de la institución se le de la
seguridad, estabilidad y la oportunidad para su desarrollo profesional. En el
caso de nuestros docentes ellos tienen como fortalezas:
 Tiene experiencia en el campo.
 En un alto índice sus estudios profesionales están concluidos
 Hay un alto índice de solvencia moral y valorativa
DIRECTIVOS DOCENTES ADMINISTARTIVO OTRO
Directo Subdirecto Aul Especiale
NIVELES S S
r r a s
PRIMARI 01 06 05 02 01
A

d) VARIABLE ACCIÓN EDUCATIVA.- La acción educativa es el quehacer de la

tarea educativa en el aula a través de una sesión de clase guiados por una unidad

26
de aprendizaje en el convergen estrategias, convivencias, saberes previos y
aprendizajes significativos orientados por el profesor. Entre las fortalezas más
importantes tenemos:
 Contamos con material educativo
 Hay mucha predisposición del alumnado por aprender
 Las aulas mantienen un promedio de 10 alumnos por aula.

e) VARIABLE ESTRUCTURA CURRICULAR.- Conjunto de experiencias que

orientan el aprendizaje y nos encaminan al logro de capacidades, perfiles,
objetivos y fines institucionales. Las fortalezas de nuestro currículo son:
 Los contenidos del currículo responden a las exigencias del mercado.
 La evaluación mensual y biimestral nos permiten darle un seguimiento
constante a los procesos de aprendizaje

f) VARIABLE DE GESTIÓN.- conjunto de instrumento y acciones que organizan

el trabajo dentro de la escuela. Como principales fortalezas tenemos:

 Nuestros profesores cuentan con una carrera profesional concluida

 Nuestro director tiene experiencia en el campo de la gestión educativa
 El servicio de atención a los padres será el más adecuado

 Contamos con equipos multimedia, juegos recreativos para el nivel inicial,

una fotocopiadora, un departamento de publicidad equipado, espacios
pedagógicos.

27
 f) VARIABLE PLANIFICACIÓN.- ES la ruta administrativa trazado por medio
de la cual pedemos aplicar las mejores estrategias con el fin de hacer una
gestión administrativa eficiente. En el caso de nuestro centro tenemos solo
como fortaleza:
 Tenemos una Visión y Misión definida como institución

g) VARIABLE CLIMA INSTITUCIONAL.- Es el ambiente de trabajo sobre el cual

los agentes educativos como son: padres, alumnos, docentes y administrativos
encaminan la tarea docente hacia los fines institucionales trazados en el plan.
Como fortalezas tenemos:
 Existe un respeto mutuo entre los distintos niveles
 Hay una gran expectativa por mejorar el trabajo educativo

2.2) DEBILIDAD
Realidad institucional que obstaculiza el progreso de nuestra escuela pero
también su existencia nos exige a aplicar estrategias de reingeniería que nos
encaminan hacia una modernización institucional. Para el conocimiento de
debilidades de nuestra institución se han aplicado las siguientes variables:
a) VARIABLE INFRAESTRUCTURA
 No contamos con campo deportivo
 Tenemos algunos ambientes en desuso en el segundo piso
b) VARIABLE ALUMNO
 No practica valores vivenciales
 No tiene permanente seguimiento en casa
 Sus padres no lo ayudan en un gran porcentaje en la orientación de sus
tareas

28
  No maneja técnicas de estudio
 No planifica su tiempo para estudiar

 No diferencia los conceptos de persona, profesional y ciudadano

 No tiene identidad local, regional
 No tiene control sobre los medios de información
c) VARIABLE DOCENTE
 Dificultades para realizar proyecto
 Dificultades para trabajar en equipo
 Dificultad para manejar conceptos pedagógicos
 Falta de concordancia entre algunos valores conocidos y practicados
como: identidad, responsabilidad y puntualidad, falta de planificación en el
aula de clase, dificultades para el control de la disciplina en el aula.
 Poco participativo en el trabajo extracurricular del centro

29
  Desmotivado por la falta de reconocimiento a su actividad y logros
laborales.

d) VARIABLE ACCIÓN EDUCATIVA

 Falta de utilización adecuada de métodos y técnicas

 Falta de manejo de los tiempos de clase

 El proceso de aprendizaje se muestra dificultoso a partir de los resultados
 Falta de dosificación en las tareas sobretodo en el nivel secundario
 Ausencia de manejo en las dimensiones evaluativas
e) VARIABLE ESTRUCTURA CURRICULAR
 Existen objetivos y competencias definidas e integradas
 Los temas transversales en el currículo del centro pueden variar
 Las estrategias de enseñanza aprendizaje están definidas en algunas
aulas pero están ausentes en la mayoría
 Las técnicas utilizadas no están planificadas
 Los materiales son de dimensión interna

g) VARIABLE GESTIÓN
 Los materiales utilizados han sido elaborados sin una metodología
pedagógica
 Nuestra tecnología no está planificada
 No se da importancia a la investigación
 No hay un departamento de proyección social
 El servicio de mantenimiento no es previsible, es falto de motivación y
suficiencia así como su capacidad y efectividad es regular

30
  La coordinación en el nivel secundario y primario en cuanto a su
planificación, organización y efectividad es regular
 Los baños y las aulas están en buen estado
 Los equipos se encuentran operativos
h) VARIABLE PLANIFICACIÓN
 La dimensión del plan ( Planes, programaciones y proyectos) es a corto
plazo
 La dimensión espacial es local e inadecuada para el contexto
 El ámbito de planificación administrativa, técnico pedagógica y de
promoción aun está por ser organizada, planificada, aplicada y evaluada
adoleciendo además de técnicas e instrumentos.
 En cuanto a la organización del plan no existe trabajo en equipo, no hay
asistencia técnica, no se usan técnicas de ejecución, organización y no
existe supervisión.

i) VARIABLE CLIMA INSTITUCIONAL

 El sistema de control disciplinario, puntualidad no está planificado
 Hay un alto índice de tardanza
 No existe un planeamiento para lograr una identidad con el centro y una
identidad como grupo
 No hay mecanismos que permitan resaltar por parte del centro el esfuerzo
del trabajo docente

V.- FINALIDAD INSTITUCIONAL

31
5.1) Fines Institucionales
 Cultivar en el centro una política institucional idónea para el desarrollo de
un ambiente democrático y de identidad
 Promover un ambiente institucional en la comunidad educativa sobra la
base de la cultura de paz
 Practicar valores éticos y morales en los agentes educativos de nuestra
institución como principio del clima institucional
 Hacer de nuestros agentes educativos entes competentes para el mundo
globalizado, el país, la región y la localidad

VI.- PERFILES
6.1) DEL EGRESADO

Con la finalidad de alcanzar un desarrollo adecuado en nuestros alumnos que nos

permita reforzar en el futuro una política de cultura de paz que estamos
proponiendo; señalamos los siguientes rasgos de perfil donde se combinan los
constructor mentales llamados conocimientos; las habilidades, las destrezas y
sobretodo los principios éticos expresados a través de los valores y las actitudes.
Para esto los hemos organizado por dimensiones; dimensiones a que ha
propuesta de los estudios encargados por la UNESCO a un equipo de
especialistas liderados por JAck de Lord, se señalan de la siguiente manera.
Rasgos de perfil por dimensiones:
La articulación de la Educación Inicial con la Educación Primaria
Es preciso tener en cuenta que el sistema se halla comprometido con un
proceso de Articulación que busca asegurar una relación adecuada entre
los niveles que lo constituyen. Como parte de este proceso, se ha
iniciado la Articulación entre la Educación Inicial y la Educación Primaria
que toca especialmente Nivel Inicial (5 años) y Primer grado (Nivel
Primaria). Uno de los elementos de la articulación es de carácter
Técnico Curricular y lo más evidente al respecto es la utilización de una
misma matriz para los dos niveles (organización por áreas,
competencias, etc.); otro tiene que ver con el clima pedagógico y un
tercero con el rol del docente.

PERFIL DEL NIVEL PRIMARIO

32
SER
 Demuestra libertad para elegir democráticamente sus autoridades y
la temática a manejar en el aula a propuesta de su orientador y
dentro del marco de una cultura de paz
 Es comunicativo con sus compañeros mostrando sus ideas,
pensamientos y emociones.
SABER
 Maneja técnicas adecuadas para mejorar el aprendizaje con el fin de
ser más competente
 Demuestra disposición para el aprendizaje, la innovación y la
investigación
SABER HACER
 Propone proyectos a favor de la comunidad y el entorno de su escuela,
con características que le permitan desarrollar una cultura de paz.
 Prepara de acuerdo al área de preferencia actividades extracurriculares
de manera consiente y participa en las diversas actividades del colegio.

SABER CONVIVIR
 Practica valores en su comunidad y fuera de ella promoviendo el
respeto y amor por los demás
 Participa de una manera activa en los diálogos constantes convocados
por el municipio escolar
 Promueve una política de cultura de paz por medio de actividades
dentro y fuera del centro educativo.
 Tiene iniciativa por realizar proyectos a favor de la integración de los
miembros de su centro educativo.
6.2) PERFIL DEL DOCENTE
1. Ser responsable y respetuoso con los seres de su entorno.
2. Ser un auténtico facilitador, orientador y guía del aprendizaje del
educando.
3. Demostrar equilibrio emocional, y una buena salud física.
4. Tener una actitud democrática.
5. Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo.
6. Ser disciplinado con iniciativa y sensibilidad.
7. Demostrar una alta formación científica, técnica, humanista.
33
 8. Demostrar un manejo eficiente de la tecnología educativa.
9. Tener capacidad para aplicar innovaciones pedagógicas.
10. Tener disposición para el trabajo en equipo.
11. Tener disposición para la innovación y la investigación.
12. Demostrar sensibilidad al cambio social.
13. Debe proactivo, asertivo y desarrollar una labor holística.
14. Demostrar una actitud cristiana, solidaria y de servicio.
15. Debe ser líder y tener un alto espíritu de identidad emocional.

6.3) PERFIL DEL DIRECTOR

1. Ser líder y dinamizador del proceso educativo.
2. Asesor y orientador.
3. Creativo, justo, veraz, respetuoso, disciplinado, leal y decidido.
4. Organizado y comprometido con el cambio social.
5. Comprensivo y democrático, innovador.
6. Solidario y consecuente.
7. Proactivo, asertivo, y desarrollar una labor holística.
8. Demostrar una actitud de simpatía.
9. Ser optimista y perseverante.
10. Ser líder y tener un alto espíritu de responsabilidad e identidad nacional.
11. Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo.
12. Conocedor del manejo eficiente de la tecnología educativa.
13. Demostrar una actitud cristiana basada en una educación en valores,
dispuesta a una labor de servicio en un clima de Igualdad, Justicia y
Paz.
14. Identificarse con su Institución Educativa.

6.4) PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

1. Ser colaborador.
2. Participativo en la aplicación de nuevas metodologías.
3. Dar a sus hijos una formación en valores.
4. Que se identifique con los principios, valores, métodos y cambios del
Institución Educativa.
5. Que este consciente de sus deberes y derechos.
6. Que tenga una formación cristiana y una firme identidad nacional.
34
 7. Que estén comprometidos con el cambio social.

6.5) PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

1. Que demuestren una conducta basada en una educación en valores.
2. Que estén comprometidos con el cambio social.
3. Que se identifiquen con el C.E. y colaboren con cada uno de los
estamentos de la familia escolar.
4. Que tenga conocimiento de sus funciones y ser responsable en el
desempeño de los mismos.
5. Que conozcan sus deberes y derechos.
6. Que tenga una formación cristiana y una firma identidad nacional.
7. Que sea proactivo, asertivo y tenga una comunicación de simpatía y
una labor de servicio.
8. Que sea disciplinado, responsable, respetuoso con los seres de su
entorno.
Que tenga un alto sentido de autoestima y pertenencia.

VII) Líneas De Acción

7.1) Propuesta Curricular

7.1.1 La Concepción del Currículo.-
La propuesta curricular que presentamos como parte de las líneas de acción en
nuestro proyecto educativo está estructurada en función a las últimas
innovaciones pedagógicas propuesta por las teorías psicopedagógicas de la
actualidad. Como son la agrupación por áreas de estudio, elementos
instrumentales como las competencias, los temas transversales, los contenidos
basados en los principios educativos, las estrategias principalmente activas y la
evaluación constante de los resultados.
Considerando lo que se señala en el proyecto se debe de entender por currículo
como “la estructura organizada de conocimientos o el conjunto de experiencias
de aprendizajes”. Si queremos complementar tal concepción citaremos el
concepto manejado por el ministerio de educación en donde se señala que el

35
 currículo es: “La síntesis de las intenciones educacionales y el planeamiento
de estrategias alternativas para el logro” 6
Nosotros consideramos y concordamos con los conceptos presentados en el
sentido que la estructura curricular no debe de estar hecha al azar sino que ella
debe de contener experiencias pasadas y las intenciones futuras como ejes
fundamentales para alcanzar el logro. Además el currículo debe basarse en un
diagnóstico situacional del país y del medio en donde se aplica considerando la
política educativa vigente y el perfil que se pretende obtener de los alumnos.
7.1.2) CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
De acuerdo al nuevo enfoque curricular, las características del currículo son
las siguientes:
1. Humanista y valorativo
Favorece la práctica y vivencia de valores para contribuir a la construcción de una
sociedad humanista.
Fomenta la valoración de las personas y estimula comportamientos democráticos
y ciudadanos.

2. Abierto, reconceptualista y diversificable.

Permite la incorporación de rasgos específicos al perfil educativo básico, así como
de objetivos y capacidades a la ECB de acuerdo a las características y demanda
de las diversas realidades socioculturales y geográficas del país.
Es un modelo que debe ser diversificado en los diversos niveles de su
construcción del currículo.
Está concebido para permitir la incorporación de elementos que lo hagan más
adecuado a la realidad; y está sometido a un proceso continuo de reelaboración.
Atento a la diversidad.

3. Integral e interdisciplinario
Modelo curricular orientado a promover el desarrollo integral de los niños.
Favorece el establecimiento de relaciones múltiples entre los contenidos para que
los niños construyan aprendizajes cada vez más integrados y globalizados.
Esta concebido para enfocar desde distintas perspectivas un mismo aspecto de la
realidad social y natural.

6
Ministerio de Educación: (2000) Estructura Curricular Básica. P. 13
36
4. Flexible y diversificable
Permite graduar y adecuar los objetivos y estrategias metodológicas, a las
características y ritmos de aprendizaje de los niños.
Permite que se introduzcan modificaciones necesarias en función de las
características y ritmos de aprendizaje, de los niños y niñas ; y también en función
de las características socio económicas, geográficas y culturales de la comunidad
donde se aplica.

7.1.3 La Organización del Currículo.

Para la organización curricular de nuestra propuesta hemos tomado en cuenta la

estructura lineal por áreas debido a lo siguiente: propone una integridad temática
que converge en una formación integral de nuestros alumnos; por la característica
de su contenido posee temas ejes que entre áreas se complementan; la virtud de
su integridad permite orientar una formación más completa en el alumnado. Por
estas razones nuestra organización curricular estará conformada por las
siguientes áreas:

 Comunicación, idiomas y arte

 Matemáticas
 Ciencias, tecnología y ambiente
 Estudios sociales, religión y educación física
 Gestión de procesos productivos y empresariales (Extracurricular)
Estas áreas que forman parte de nuestra estructura curricular tendrán como
elementos instrumentales a:

7.1.4 Elementos Instrumentales:

Las competencias

Entendida esta como macro habilidades que integra en sí los tres tipos de
contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y que van a poner
de manifiesto cuando el alumno responda a las demandas sociales de su

37
 entorno en función a los saberes que posee y que en su momento será capas
de desarrollar”

Además esta no propone aprendizajes aislados o fragmentados, sino busca

conseguir habilidades globales de tipo actitudinal, procedimental y cognitivo.
Muy por el contrario a lo que se conseguía con la aplicación de objetivos en
nuestras aulas y que sabemos buscaba conseguir el logro de parámetros
preestablecidos restringiendo muchas veces el dinamismo del proceso de
aprendizaje haciendo de nuestros educandos entes receptivos con destrezas
limitadas que no necesariamente en su totalidad utilizables a la realidad.

Se hace importante también el uso de competencias debido a que el mundo

globalizado, cambiante de hoy necesita seres con habilidades cognitivas y
destrezas que les permitan responder con mejores actitudes que los hagan
más humanos con una formación integral y global conseguido a través de una
formación integral. Las competencias que nosotros proponemos utilizar en
nuestra propuesta curricular estarán organizadas por áreas siendo estas.

A). Competencias básicas que deben desarrollar los estudiantes

LÓGICO- COMUNICACIÓN PERSONAL CIENCIA Y FORMAC.
ATEMÁTICA AMBIENTE ELIGIOS
Organización Comunica sus 4. Practica con autonomía hábitos y Conocimiento Dios Padre
del espacio sentimientos, actitudes relacionadas con el bienestar y de su cuerpo y tiene un
Iniciación a la deseos e la seguridad personal la higiene y conservación plan de
geometría ideales conservación de su salud integral, de su salud. amor y
1. Establece y ajustándose a individual y colectiva. 1. Descubre salvación
comunica los diferentes las 1. admira
relaciones contextos y características, acoge y
espaciales situaciones de cambios y agradece la
propios de su comunicación funcionamiento creación de
entorno y cotidianos y a de su cuerpo y Dios padre
valora la los diferentes su relación con y celebra
importancia de interlocutores. su ambiente con EL en
orientarse en el Comprende los natural y el cuidado

38
espacio. mensajes que le social. de su obra.
comunican otros
niños y adultos,
valorando el
lenguaje oral
como un medio
de relación con
los demás.
2. Reconoce, Comunicación 7. Participa en Actividades de grupo Conservación 2.Descubre
de su medio
describe y escrita (familia, grupo de aula, equipo de
ambiente
y Valora
2.Produce trabajo) de manera constructiva que vive en
representa
textos responsable y solidaria, valora las una
formas y 2. Observa y
acercándose a aportaciones propias y de los otros en sociedad
cuerpos descubre los
las formas función de objetivos comunes, respeta de
geométricos componentes
convencionales los principios básicos del hermanos
básicos que
de su entorno de escritura y funcionamiento democrático. querida por
forman el
y experimenta para ser dios, Cuyo
medio
creativamente dictados al modelo es
ambiente y sus
con ellos. adulto; la familia
interrelaciones;
comprende e de Jesús.
y participa en
interpreta lo que
la
dice un texto
conservación
usando
de su ambiente
estrategias de
anticipación del
contenido.
Valora las
funciones de la
lengua escrita.

B) Competencias Propias de Nivel Primaria

 COMUNICACIÓN, IDIOMA Y ARTE

Competencia:
1) Se comunican y componen en forma libre y creativa utilizando las
diversas técnicas del lenguaje y plantean conceptos críticos en la
comprensión de textos literarios
2) Reconocen los elementos valorativos de una sociedad expresados a
través del comportamiento cultural, lingüístico de su entorno para darle
mejor utilidad
 MATEMÁTICA
Competencia
39
1) Comprende e interpreta problemas d ela vida cotidiana utilizando los tres
componentes (sistemas numéricos, fiunciones, geometría y organización
de datos) desarrollando su capacidad de razonamiento, habilidad y
perseverancia en su desarrollo personal y cultural
 CIENCIA – TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Competencia:
1) Se relaciona con su entorno en el cuidado integral de la salud y el medio
ambiente manejando información científica y tecnológica sobre los
procesos que afectan al hombre, a los ecosistemas y a las
transformaciones que acontecen, demostrando habilidad para investigar,
criticar y valorar el medio solucionando situaciones relacionadas con la vida
diaria, con su localidad y país
 ESTUDIOS SOCIALES Y CIIUDADANÍA
Competencia:
1) Conoce y describe la distinta problemática cultural y valorativa de su
entorno con la finalidad de manejarlas para plantear propuesta de
solución en el marco de una cultura de paz
2) Promueve la participación periódica de sus compañeros en las distintas
actividades de proyección social con la finalidad de conocer mejor su
entorno y despertar el interés sobre los problemas de la localidad.
3) Comprende e interpreta su desarrollo físico, sus capacidades
intelectuales, conciencia ética y moral, dentro del marco globalizador y
mundial.
 GESTIÓN DE PROCESOS PRODUCTIVOS.
Competencia:
1) Registra y procesa información cuantitativa en relación a las distintas
empresas, eventos periódicos y centros de desarrollo social de su
localidad para proponer proyecto que tengan la posibilidad de contar
con la ayuda de estos.
2) Incentiva la ejecución de proyectos de carácter social y empresarial con
la finalidad de integrar la escuela, la sociedad y el medio que lo
circunda.

Los Contenidos

40
En nuestro proyecto estarán organizados por áreas con el fin de integrarlos
hacia mejores contenidos globales.
Estos contenidos deben de responder coherentemente a la formación de
competencias y/o habilidades en nuestros alumnos.
Nuestra institución se inclina por la estructuración de nuestro currículo sobre
contenidos cognitivos o conceptuales siendo estos el conjunto de
conocimientos representados por las ideas, conceptos, leyes, teorías quienes
se construyen el conjunto del saber como una necesidad de conocimientos o
reconocimientos de temas comunes; contenidos procedimentales que son
aquellos conocimientos no declarativos y en su conjunto constituyen las
habilidades y destrezas; “El Saber Hacer”, para enfrentar problemas o
dificultades de la realidad; los contenidos actitudinales que son los valores,
normas y actitudes “El Saber Convivir” como necesidad de formar personas

Los Temas Transversales

Que han de ser desarrollados en nuestra institución y propuestos en la

estructura curricular. Son aquellos que parten de la necesidad de ella misma y
su relación con el entorno, es decir el vínculo entre la propuesta, los
contenidos del centro y la urgencia de la localidad; estos serán:

1) La Identidad Local
Debido a que si nosotros proponemos una cultura de paz esta debe de
sostenerse en el reconocimiento que el sujeto social tenga de las virtudes y
defectos del entorno en el cual se desarrolla con la finalidad que pueda lograr
una motivación para corregir las debilidades y corregir las fortalezas locales.

2) Ética y cultura ciudadana.

La falta de conciencia social en los ciudadanos nos ha traído como una de las
muchas consecuencias que estos vean el facilismo como forma de vida, como
todo aquello que se pueda conseguir no importando los medios como se
consigan; en consecuencia si nosotros pretendemos cambiar esta cultura
ciudadana, la ética y la cultura es una necesidad que debe de ser promovida
desde la escuela.
3) Practica democrática
41
 Como necesidad urgente para plasmar en la acción toda la teoría aprendida
con el fin de mejorar las relaciones de convivencia y respeto a las diferencias

4) Desarrollo personal y liderazgo.

Urgencia para concienciar y aumentar el deseo de superación entre los
distintos agentes de nuestra institución (docentes, alumnos, administrativos,
auxiliares, directores y padres de familia)

Las Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje

Se van a priorizar en nuestra institución y estarán organizadas principalmente

bajo el parámetro del trabajo en equipo buscando la integración e interacción
de los educandos mediante el desarrollo de proyectos u otros. Dichos grupos
se organizarán en función a las áreas educativas.
Esta propuesta surge como una necesidad de hacer de la institución un ente
donde se ponga en práctica una educación más globalizadora que busque el
desarrollo y la formación integral de nuestros alumnos.
La interacción debe de mostrarse en el trabajo diario de la escuela; en las
distintas actividades curriculares y extracurriculares, así también en otras fuera
del contexto educativo escolar. Para la aplicación de estas metodologías los
roles a asumir por parte de los profesores y alumnos serán:
1) El Docente
Además de ser un orientador, guía o facilitador el docente debe de asumir el rol
de paradigma, iniciador y animador así como artífice en busca de la mejora de su
institución educativa.
2) El Alumno
Por iniciativa del profesor el educando deberá de asumir un rol más protagónico,
participativo, crítico de la actividades que realiza y con la capacidad suficiente
para poder autoevaluarse en aras de lograr un nivel adecuado de reconocimiento
de sus capacidades y de sus habilidades
 Las Estrategias:
Nuestras estrategias y técnicas para la concreción de las actividades de
enseñanza – aprendizaje deben responder a una finalidad real que nos permita

42
 desarrollar un aprendizaje activo integral y coherente. Por esta razón nuestra
estrategia y técnica serán:
 Partir de las experiencias de alumno
 Partir de temas de interés y motivadores sobre todo para el educando,
pero, que estén encaminados a los fines
 Promover la investigación de situaciones problemas
 A partir de un trabajo de un proceso de enseñanza – aprendizaje basado
en las experiencias de los alumnos tendremos una mejor predisposición de
los mismos debido a que ellos conocen y conviven con los temas a
indagar.
Por la naturaleza de los contenidos, estrategias y metodología vamos a poner en
práctica de manera particular las técnicas siguientes:
 Diálogo
 Debate
 Taller
 Panel
 Phillis 66
 Juego de Roles
 Exposiciones y otros
 Observación d ela clase
 Análisis de documentos de trabajo-
 Metodología del Trabajo Educativo.
 Trabajo en Clase
 Se realizarán de acuerdo a la naturaleza de cada área
 Busca lograr habilidades que le permitan un auto aprendizaje
 El docente es el coordinador u orientador de las actividades del alumno
 Las sesiones de aprendizaje son motivadoras, permitiendo reforzar su
autoestima y responsabilidad
 Sistemas de Proyectos
La nueva metodología orienta al estudiante a la investigación y al docente como el
orientador, asesor, promotor e incentivador del trabajo en equipo.
 Textos y otros Materiales de
Trabajo
Para lograr un aprendizaje significativo es importante que el alumno cuente con un
buen texto.
43
Acerca del cuaderno de tarea cada docente deberá fijar las pautas de trabajo para el
desarrollo de las actividades significativas.
Evaluación del Aprendizaje
Considerando hoy en día al proceso evaluativo no como la aplicación de un
instrumento de medición sino como aquel elemento que nos permite evaluar
cuantitativa y cualitativamente una realidad o un proceso de enseñanza –
aprendizaje;: la evaluación es un proceso dinámico, integral, flexible que orienta toda
enseñanza y todo aprendizaje.
Pero ¿Para que evaluar? Consideramos que debe de hacerse para tener un
conocimiento claro del desarrollo de las distintas actividades curriculares con el fin
de reajustar o reforzar algunos defectos o virtudes que podamos encontrar en ellas,
además en nuestra propuestas curricular la evaluación jugará un papel retro
informativo que nos acercará más a la realidad y nos permitirá mejorarla, todo esto
desde un enfoque cualitativo – psicosocial en razón a nuestros contenidos y temas
transversales propuestos.
En nuestra propuesta curricular vamos a evaluar:
 La situación real y activa del educando para orientar la acción educativa
 Los logros alcanzados por el educando en el proceso del aprendizaje con
respecto a las competencias planteadas.
Nuestra estructura curricular vamos a evaluar por medio de una:

 Evaluación diagnóstica
Que se realiza antes de empezar el proceso educativo a fin de conocer los pre
requisitos para el inicio del proceso.
 Evaluación de proceso o continua
Para mejorar la acción educativa a través de la información que nos va ha
conducir al mejoramiento del alumno.
 Evaluación Sumativa
El que se realiza al término del proceso educativo y que permite comunicar si
han logrado los objetivos propuestos.
Tendremos en cuenta para su ejecución una autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
Los procedimientos e instrumentos que tomaremos en cuenta para la evaluación
serán
44
 a) Técnicas de Evaluación
Son medios didácticos que sirven para averiguar y diagnosticar el rendimiento
escolar en un determinado momento.
Las técnicas a utilizar son:
o Observación: Para comprender sus motivaciones, descubrir sus
habilidades, destrezas y sus dificultades en el aprendizaje.
o Entrevista o conversación: Planificada con los alumnos con el
propósito de solucionar las dificultades o cambios conductuales.
o Los Exámenes: Son los más conocidos y empleados por los
docentes, pueden ser a través de formulación de preguntas verbales o
escritas; su propósito es diagnosticar el rendimiento y el logro del
aprendizaje.
b) Registro de Evaluación
En los registros de evaluación se formula la información sobre el avance de los
alumnos y el logro de los objetivos. Sus características son:
 Informar con claridad
 Accesible a las autoridades del colegio en caso sea necesario
 Se usa un registro auxiliar de trabajo diario
 En el consta los calificativos de los diversos indicadores
c) Evaluación y promoción del Alumno: esta debe ser
 Diferencial, permanente, flexiba y de progreso
 Los contenidos cognitivos y procedimentales se evaluarán según la
naturaleza del área, siendo el actitudinal transversal de los primeros
contenidos.
 La medición de los logros es de cero a veinte.
 La evaluación es oportuna y coordinada por área y grado.
d) Evaluación de Proyectos: estos se harán tomando en cuenta los siguientes
criterios:
 Realizada por una comisión de profesores
 Es semestral
 Se elaborarán los instrumentos de acuerdo al tipo de proyecto
 Es opinada y no opinada
 Se utilizará como instrumentos las fichas y las guías reobservación.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

45
NIVEL ESCALA DE CALIFICACIÓN
Literal y descriptiva
A: logro previsto
Educación Primaria
B: en proceso
C: en inicio

7.1. 5). Ejecución Curricular

A. Organización del aula (ambientación)
En un aula de clases orientada al aprendizaje activo y significativo de los niños y
las niñas, debe haber espacio; espacio para niños activos y para una variedad de
materiales y equipo
Un espacio en el cual aprendan a través de sus propias acciones, en el que se
puedan mover, construir, clasificar, crear, experimentar, trabajar con sus amigos
en grupos pequeños y grandes.
La disposición en el aula, es importante porque afecta todo lo que hacen; es
esencial para el aprendizaje activo.
La organización en el aula de los alumnos están orientadas hacia el
autoaprendizaje, conversación, trabajo en equipo donde los niños proponen sus
normas y las ejecutan.
Cada aula tendrá características particulares de organización, de acuerdo a las
facilidades físicas existentes, buscando siempre favorecer el trabajo cooperativo.
Lo más aconsejable es tener sillas y Mesas que se puedan mover fácilmente para
facilitar las actividades individuales, grupales o generales.
B. Organización de Sectores
El salón se puede dividir se puede dividir en sectores de trabajo bien definidos y
los materiales de cada sector, organizarse en forma lógica y estar etiquetados, lo
que permite que los niños y las niñas actúen independientemente.
El aula se divide en sectores de trabajo teniendo en cuenta la mejor y apropiada
ubicación, ambientándolos de acuerdo a las actividades significativas con el
apoyo de los padres de familia y orientados por los profesores.
Así tenemos que en un aula se organizan los siguientes sectores:
- de Lectura, - de Ciencias,
- de dramatizaciones, - de música y movimiento.
También se organizan los siguientes Sectores:
- de biblioteca - de Aseo y salud

46
 - de personal social - de Lógico-Matemática
- de juegos de razonamiento, etc.
Si el espacio del aula lo permite, los sectores de trabajo pueden localizarse
alrededor del perímetro del salón, dejando un espacio central para desplazarse de
un sector a otro, para las sesiones colectivas y las actividades de acción.
Los mismos niños organizados deben responsabilizarse de los sectores, del
cuidado de los materiales o de su distribución, etc.
Dentro de la organización del aula se establece el:
- autogobierno donde cada alumno asumen responsabilidades individuales y
de grupo.
- cogobierno es la relación entre las normas de todo el Colegio, en
otras palabras, es “aprender a vivir juntos”
Dentro del aula se puede realizar las siguientes actividades significativas.
 Visitas de estudio
 Las excursiones
 Salidas por los alrededores del CE.
 Los proyectos o unidades de aprendizaje.
 La producción de textos en forma creativa y formal.
 Las diversas actividades recreativas, plásticas, musicales, etc. en relación a su
entorno familiar, escolar, comunal.
 Cualquier ocasión para aprender que se le pueden presentar en cualquier
momento de su vida diaria.
B). PLAN DE ESTUDIOS
PLAN DE ESTUDIOS
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVE
LES EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

Ciclos I II I II III VI VII

Años Grados
0a2 3 4 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º

LÓGICO-
LÓGICO-MATEMÁTICA MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
INTEGRAL
47
DE LA EDUCACIÓN BÁSICAÁREAS CURRICULARES

Relación con el medio natural y social.Comunicación integralRelación consigo mismo

IDIOMA
COMUNICACIÓN EXTRANJERO
INTEGRAL
EDUCACIÓN POR
Educación por el Arte(1) EL ARTE

CIENCIAS
SOCIALES (2)
PERSONAL SOCIAL
PERSONA, FAMILIA
Y RR.HH (3)

PERSONAL EDUCACIÓN FÍSICA

SOCIAL (4) EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN
FORMACIÓN
RELIGIOSA
RELIGIOSA

CIENCIA Y
AMBIENTE

CIENCIA
TECNOLOGÍA Y
CIENCIA Y AMBIENTE
AMBIENTE

EDUCACIÓN PARA
EL TRABAJO

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

(1) Se ha creado en Educación primaria

(2) En secundaria se organizan 3 componentes: a) Historia del Perú en el
contexto mundial. B) espacio geográfico, sociedad y economía. C)
ciudadanía.
(3) Se organiza en tres componentes: a. Identidad y personalidad b.
Autoformación e interacción. C. Formación filosófica.
(4) Los contenidos de formación religiosa se desarrollan en el área personal
social

7.2) PROPUESTA DE GESTIÓN

48
7.2.1) Organización, estructura y funciones
A). Organización Escolar
El eje de la gestión educativa es el educando.
- Los alumnos y el proceso de aprendizaje son el corazón de la IE.
- La organización escolar deberá estar diseñada en función de los aprendizajes
del educando distribuidos por ciclos: I,II,III
- El aprendizaje activo y constructivo, requiere de una disponibilidad oportuna de
los recursos de aprendizaje.
- Tiempos, horarios, jornadas, calendarización.
Características son:
La flexibilidad

En el Ámbito Interno
- se busca lograr cambios en el plano estratégico y en el plano de las
operaciones. En el plano estratégico de la organización en la Dirección del
Institución Educativa donde se toman las decisiones
- La instalación de la diversificación curricular y el nuevo enfoque en el
tratamiento de los aprendizajes exige una conducción flexible.
- En el plano de operaciones, el trabajo pedagógico en el aula es
conveniente establecer criterios de direccionalidad y autonomía profesional
en el manejo de los aprendizajes en el aula, talleres de laboratorio, etc.
- Respaldando las iniciativas y los trabajos creativos.

En el Ámbito externo.
- El permanente cambio del entorno exige de la escuela una modificación
institucional en el mismo ritmo.
- El CE necesita una organización capaz de identificar y beneficiares de las
oportunidades que le ofrece el entorno.
La Integración
- establece vínculos entre los factores y esfuerzos de los componentes del
Institución Educativa en función de los objetivos institucionales.
- La organización escolar debe articular niveles y grados de estudios.
- Esta articulación debe considerar las fases del proceso de aprendizaje:
docentes, espacios, materiales, equipos.
49
 La Especialización
- ordena los recursos en función de las áreas del currículo.
- Está presente en la selección y admisión del personal, así como la
previsión de plazos del CE.

La delegación
- Exige especialización y confianza
Amplia los espacios de libertad y discrecionalidad.

☆ Estilos de Gestión
Los avances significativos que se están produciendo en otros países. Nos obliga a
la toma de conciencia sobre la necesidad de apostar por una educación de
Calidad. Que permita satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de la
población y los requerimientos del desarrollo socio-económico nacional.
Para ello la educación debe organizarse como una institución productiva que
implica un cambio completo de los métodos Administrativos y de participación,
partiendo necesariamente de los principios orientadores de gestión que a nuestro
juicio consideramos los siguientes:

JERARQUÍA, UNIDAD
AUTORIDAD, DE PROPÓSITO. TRANSPARENCIA ESPECIALIZACIO
TOMA DE DECISIONES. PARTICIPACIÓN- N
CONTROL Y COORDINACIÓN COMUNICACIÓN
EVALUACIÓN FUNCIONAL
* Ejercer la autoridad y * Establecer un * Conocimiento y * Para el proceso
jerarquía sin entorpecer trabajo coordinado estricto de distribución de
las competencias de armonioso y colectivo, cumplimiento de funciones se
ejecución propia de cada entre los miembros de normas, tomará en cuenta la
órgano la comunidad establecidas en el especialización de

50
* Espíritu de tolerancia, educativa. CE.y el Ministerio cada miembro de la
comprensión y respeto * Canalizar el apoyo de Educación. comunidad
mutuo entre los de entidades públicas * Toma de conci- educativa.
integrantes de la y privadas a favor de encia, ser leal y * Actualización
comunidad educativa. la ejecución del res- ponsable con permanente del
* La toma de decisiones proyecto educativo el tra- bajo que magisterio de
es eficaz, oportuno, institucional. realizamos. acuerdo a las
dinámico, responsable y * Las acciones * La transparencia normas vigentes,
comprometido en una educativas y de gestión siendo de carácter
determinada escala de administrativas educativa será de obligatorio.
valores. orientados al logro de permanente comu-
los objetivos nicación de las
propuestos en el PEI aciones que realiza
el Institución
Educativa.

51
B). ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA IEP “HONORES DE
INDEPENDENCIA”

UGEL Nº 02 RIMAC

DIRECTOR
IEP “HONORES D E
INDEPENDENCIA” CONEI

EQUIPO DE APOYO

DOCENTES

DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
AUXILIARES DE
EDUCACIÓN

NIÑ OS, N IÑAS

52
C). ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA IEP “HONORES DE
INDEPENDENCIA”

UGEL Nº 02
INDEPENDENCIA

DIRECCIÓN IEP
CONEI
“HONORES DE Órgano Consultivo
INDEPENDENCIA” y de asesoramiento
Lidera, organiza, conduce
y controla el funciona-
miento y los recursos
humanos.

SECRETARIA

AUXILIAR DOCENTE

Busca alcanzar los PRIMARIA

Programa y ejecuta
objetivos y metas del
procesos de enseñanza-
Institución Educativa.
aprendizaje para alcanzar
los objetivos y metas del
Institución Educativa.

N I Ñ O S, N IÑAS
 Obedece y cumple el Reglamento Interno, y a sus docentes
 Participa activamente en las actividades de la IEP

53
D). ORGANIGRAMA NOMINAL
DE LA IEP “HONORES DE INDEPENDENCIA”

DIRECTOR UGEL Nº 02

Lic. César Flores Chaveta

DIRECTOR CEI

PERSONAL DE
APOYO
VER CAP

DOCENTES DE
PRIMARIA

N I Ñ O S, N I Ñ A S

54
 7.2.2). Relaciones de la comunidad
Haciendo un análisis y tomando conciencia de nuestra realidad conocemos las
fortalezas y debilidades de participación, es posible establecer estrategias para
potenciar al máximo su colaboración con su CE.
Niveles de Participación
Procurando que las relaciones con los padres de familia se caracterice por la con-
fianza y cooperación a través de un diálogo permanente estableciéndose ambien-
tes propicios entre padres de familia y maestros a través de los comités de aula
que asumirán la responsabilidad de ser entes de apoyo en la gestión educativa.

Estrategias de gestión:

DELEGACION DE MONITOREO Y
PARTICIPACION FUNCIONES MOTIVACION EVALUACION
1. Identificación con Conceder a cada Valorar los La evaluación
las institución ya sea uno de los miembros éxitos de la tiene como objetivo
formal o real. educativos una tarea comunidad fundamental
2. Respeto y confian- específica teniendo educativa. reforzar los avances
za con dignidad responsabilidad en en la construcción
huma- na entre los los resultados. del PDI, y el
miembros de la Conceder la replanteamiento de
comunidad educativa autoridad y algunas acciones.
3. Todos deben ser responsabilidad en La evaluación es
responsables y los resultados. Dar estímulos al concebida como un
solidarios Conceder la óptimo proceso que permite
4. La participación autoridad y rendimiento definir criterios para
como eje fundamental responsabilidad profesional el asesoramiento y
de la gestión necesaria para la seguimiento de las
educativa. ejecución de cada actividades.
una de las acciones

55
7.2.3) Clima institucional y sus estrategias:
A). Estímulos
Es el ambiente que se vive en el CE, a través de las relaciones entre sus
miembros, generando y fortaleciendo un clima que fomente la integración
de los agentes de la comunidad educativa.
B). Taller de Interacción humana
Planificación de la Programación, ejecución y evaluación Curricular.
Nuestra propuesta de programación es el modelo de diseño INTERDICIPLINAR el
mismo que se adapta a las concesiones que queremos superar: el tradicional
sistema educativo.
a) Programación:
Los procesos de enseñanza aprendizaje, se darán a través del plan anual,
dividido por periodos mensuales y diarios.
Nuestro programa será integral y graduado, la dosificación de objetivos se dará a
partir del programa curricular del nivel.
b) ejecución
Al inicio del año académico se hará conocer y concebir la programación de las
acciones educativas a llevarse a cabo en ese presente año, la organización será
oportuna y adecuada.
La organización de los educandos será grupal y de interacción del aprendizaje
resaltando la dinámica de grupos.
La capacitación de los docentes será permanente. El esquema de aprendizaje
será de forma lógica y metodológica de acuerdo a los momentos de clase o
proyectos.
c) Evaluación
la evaluación se dará cualitativamente y cuantitativamente por períodos, para así
medir los avances de la formación docente en procesos enseñanza- aprendizaje.
Los informes de evaluación serán parte del sistema. La evaluación curricular,
parte de la evaluación de los objetivos institucionales que van a permitir medir el
impacto en cuanto al avance de la mejora de la calidad educativa.

56
C. círculos de aprendizaje
Supervisión administrativa y Pedagógica.
El plan de supervisión administrativa se llevará a cabo como parte de un plan
general de supervisión y control que permita ver la supervisión como:
 Sistema integral, flexible y permanente.
 La auto evaluación como parte del desarrollo profesional y personal.
 Selección y evaluación de materiales.
 El material educativo como responsabilidad del área administrativa debe
ser oportuna y adecuada.
 En la elaboración del material educativo, podrán participar padres de
familia, alumnos y otras personas con la orientación de la docente
responsable.
 Ofrecer recursos efectivos para que la supervisión alcance sus fines,
promueva la producción y reproducción de materiales didácticos.
 Utilización de recursos naturales de la comunidad y de bajo costo.
7.2.4 comportamiento organizacional y sus estrategias:
Cumplimiento responsable de funciones.
Tratar de superar todas las diferencias en función al objetivo común, con sentido
y orientación institucional.
Las relaciones humanas son de confianza, amistad y respeto entre cada uno de
los miembros de la comunidad educativa.
Estrategias.-Todo Institución Educativa, para desarrollar eficientemente su
misión, necesita un plan o proyecto que señale los objetivos, las metas, el estilo
pedagógico y el ideario a todos los miembros del mismo. Es el proyecto el que
marca el rumbo, el que orienta los esfuerzos, el que ayuda a evaluar los procesos
y corregir las desviaciones.
En este sentido, para implementar nuestra innovación, plantearemos las
siguientes Cumplimiento responsable de funciones.

7.2.5). Instrumentos y procedimientos administrativos

A). Reglamento interno
El reglamento interno como instrumento de apoyo regula la organización y
funcionamiento del CE. Contiene los objetivos y la organización, así como las
funciones, responsabilidades y obligaciones de sus miembros, el desarrollo de

57
actividades académicas y administrativas, el régimen económico disciplinario y las
relaciones con la comunidad.
Garantiza el buen funcionamiento del CE., informa al personal sobre sus
derechos, obligaciones, responsabilidades y define ámbitos de competencias de
los miembros de la comunidad educativa.

B). Simplificación administrativa

Los cargos docentes y sus competencias están regulados en los decretos
supremos que reglamentan los niveles y modalidades del sistema educativo
nacional y la resolución Ministerial.

C). Cuadro de asignación de Personal

a. Selección de personal
Es el procedimiento administrativo que permite seleccionar al personal de acuerdo
con las necesidades del CE y el presupuesto autorizado, comunicándolo al
órgano administrativo inmediato superior para la formalización del contrato
correspondiente.
El director puede seleccionar personal docente cuando exista plaza vacante
presupuestada.
El proceso de selección abarca la siguiente calificación:
 Expediente
- Formación
- Capacitación
- Experiencia profesional
- Desempeño laboral
- Tabla de calificación
 Entrevista: se califica mediante preguntas breves en torno al perfil personal
que requiere el CE.
Selección, control y evaluación del personal.-
La selección del personal, se debe basar en los principios modernos de
gestión; tratando en lo posible de ubicar o de delegar responsabilidades de
acuerdo a su capacidad responsabilidad y eficiencia.

58
 7.2.6). Procesos de Gestión escolar
a. PLANIFICACIÓN
En la Escuela la planificación se inicia en diciembre de cada año con la
distribución de secciones y áreas de trabajo para perfeccionar el PDI, el PAT, el
Reglamento Interno, el manual de organización y Funciones, el Manual de
Mantenimiento y conservación del CE, con calidad, eficiencia y oportunidad.
Las acciones de conducción de un CE. Deben estar planificadas, en ellas se
prevén e identifican las estrategias necesarias para convertir lo que deseamos en
realidad, teniendo una visión clara de lo que queremos lograr y las propias
capacidades del CE.
Con una buena planificación lograremos una buena gestión educativa buscando
fundamentalmente:
- Desarrollar una cultura organizativa
- Conducir las diversas acciones al logro de metas.
- Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad cumpla con sus
funciones.
- Evaluar tanto los procesos como identificar los logros y deficiencia
b. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
En nuestro PEI planteamos un cambio de estructura organizativa que refleja las
aspiraciones de toda la comunidad educativa por rubros:

59
 TECNICO RELACIONES ADMINISTRATIVA
VALORES PEDAGOGICO HUMANAS
Respeto, Elaboración de Relaciones La selección evaluación
coo- programas humanas control de personal se
peración curricu- lares respetuosas hará mediante la
entre los Clases cordiales y fraternas reestructuración
miembros prepara- das, entre los miembros administrativa del CE en
de la motivadoras y de la comunidad función al P.E.I.
comuni-dad activas, mediante educativa. Trabajo planificado y
educativa. la selección de Solidaridad y responsable de todo el
Cultivar el mate- riales en su responsabilidad en personal alumnado y
espíritu utilización. las diversas acciones padres de familia.
democrático, Elaboración que se realizarán en La propuesta de la
solidario, adquisición de el proyecto existencia del consejo
crítico, material didáctico educativo. directivo, integrado por el
disciplinado para grado Impulsar el equipo directivo, presidido
responsable. adecuado al mejoramiento del por el director del C.E. de
modelo de perfil educativo. carácter ejecutivo que
Valorar y aprendizaje Valorar el tiene como función la
ravalorar Elaboración esfuerzo que programación, ejecución y
nuestra y ejecución del realizan los docentes evaluación del PEI.
identidad perfil educativo y personal La propuesta de la
nacional, del plantel. administrativo en el existencia de 2 áreas
regional y Estricto trabajo pedagógico. interrelacionadas : una
local. cumplimiento del Organizar académica y otra
desempeño de eventos que administrativa que hagan
turnos y dar permitan mejorar las posible la construcción del
énfasis a la relaciones humanas PEI.
fechas cívicas como La creación de un
implementación departamento que permita
cultural y deportiva. medir los avances del PEI

60
 c. MONITOREO- SUPERVISIÓN
Supervisión
Proponemos que la supervisión:
Permita ver la realidad con todas sus virtudes y defectos para tomar decisiones y
mejorarla.
Sus características de la supervisión son:
- Permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y armónico
del proceso educativo.
- Sistemática, en su manera de ser administrada.
- Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y a
su adaptación a la realidad local;
- Motivadora de ideas y acciones que impulsen y hagan efectiva la
superación; y
- Proyectiva a través, de una evaluación que ayude a crear nuevas
formas de aprendizaje,
 Toma de Decisiones
Asumir la responsabilidad a quien le corresponde como determinado
claramente de quien y cómo se toma las decisiones:
Dirección,
Comisión
Y/o equipo de trabajo.
 Manejo de Personal
Perfil del personal que asume cargos por especialización funcional.
El perfil ideal del personal que trabaja en un CE, en las áreas socio-afectivas, cognitivas y
profesionales reproduce en síntesis el trabajo intenso para asociar la teoría con la práctica.
SOCIO- PROFESIONAL
COGNITIVO
AFECTIVO
Flexible Debe estar permanentemen- Ser eficiente y preparada.
Responsable te actualizado con los avances Ser profesional de la educación
Democrático científicos y tecnológicos. para poder supervisar
Solidario Preparación especializada Tener conocimientos profun-dos
Crítico y para desempeñar el cargo con de organización para ejercer la
autocrítico. eficiencia. gerencia administrativa.

Diseño de selección y evaluación del personal postulante a los diferentes

cargos.-
61
 Para la selección del personal nuevo, se tomará en cuenta los
requisitos establecidos por la comisión evaluadora para cada cargo y el
siguiente perfil es:
 Deben ser verdaderos agentes de cambio, abiertos a las innovaciones
educativas.
 Aptitud para planear y ejecutar actividades adecuadas para cumplir los
objetivos y metas educacionales del plantel.
 Identificación axiológica con el CE.
 Aptitud para promover la autodisciplina e interés a nivel institucional.
- APORTACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
- GESTIÓN DE DONACIONES
- Actividades para generar recursos e ingresos propios.
Suministro de materiales tendrán las siguientes prioridades.
 Útiles de escritorio
 Bibliografía especializada
 Material didáctico


7.3). PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN EDUCATIVA

5.1 Proyectos de innovación Pedagógica

5.1.1 Desarrollo de la Capacidad Creativa

5.1.2 Educación en valores
5.1.3 Desarrollo de la meta cognición
5.1.4 Desarrollo de la Inteligencia Emocional
5.2 Proyectos de Gestión Institucional
5.2.1 Habilitar el Taller de Danza y Gastronomía
5.2.2 Habilitar el taller de Lectura
5.2.3 Habilitar el taller de cómputo

CÉSAR FLORES CHAVESTA

DIRECTOR

62
 Índice
PÁGINA

IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2

SUMARIO 3
Reseña histórica 5
1. IDENTIDAD 6
1.1 Principios 6
1.2 Fines de la institución 6
1.3 Visión 6
1.4 Misión 7
1.5 Valores 8
2. DIAGNÓSTICO 11
Identificación de los problemas 14
Área Pedagógica 14
Área de Gestión (Institucional): 16
Área recursos. 16
Conclusiones. 17
i. Ámbito interno. 17
ii. Ámbito externo 18
3. PROPUESTA PEDAGÓGICA 19
3.1 Principios pedagógicos 19
3.2 Lineamientos curriculares 21
i. Concepción de la Educación. 21
ii. Modelos de aprendizaje. 22
iii. Modelo curricular. 23
iv. Implementación curricular. 31
v. Ejecución Curricular. 31
3.2 Perfiles de los actores educativos 33
3.3 Procesos pedagógicos o Modelo didáctico. 38
3.4 Enfoques de evaluación. 46
4 PROPUESTA DE GESTIÓN 49
4.2 Organización , estructura y funciones 49
4.3 Relaciones con la comunidad. 56
4.4 Clima Institucional. 57
4.5 Instrumentos y procedimientos administrativos. 59

5 PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN 64
Anexos 1-7
Índice 72

0
4.11) PCC

Institución Educativa
“HONORES DE INDEPENDENCIA”
UGEL 02 – RIMAC

PCC

PROYECTO

CURRICULAR

DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

NIVEL PRIMARIA

Lima 2010

1
 PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
ÍNDICE
1. Datos Informativos:
2. Nombre del PCC.
3. Introducción
4. Caracterización de la Problemática Pedagógica
5. Necesidades e Intereses de Aprendizaje
6. Paneles de:
 Capacidades
 Temas transversales.
 Valores y actitudes.
7. Objetivos del PCI Educativa.
8. Plan de Estudios de la Institución:
9. Diseños Curriculares Diversificados

10. Lineamientos Generales:

10.1 Lineamientos de metodología

10.2 Lineamientos sobre evaluación

10.3 Lineamientos sobre Tutoría y Orientación educacional

2
 NOMBRE DEL PCC

“EDUCANDO PARA LA CALIDAD Y APRENDIENDO CON CALIDAD”

Presentación

El presente proyecto curricular de la IEPr “HONORES DE

INDEPENDENCIA” del NIVEL primaria tiene el propósito de establecer las

pautas fundamentales para la contextualización y adecuar a nuestra realidad

y las necesidades de los estudiantes los contenidos diversificados que hemos

de impartir en esta institución.

Para el mejor logro de nuestros propósitos, la diversificación curricular

es asumida como una reflexión en torno al estudiante frente a la comunidad.

Este documento contiene: la caracterización de la problemática, las

necesidades e intereses de aprendizaje, paneles de capacidades, valores y

actitudes y contenidos.

Objetivos, plan de estudios, diseños curriculares, metodología,

evaluación y Tutoría

3
 PROYECTO CURRICULAR
Institución Educativa
“HONORES DE INDEPENDENCIA”
UGEL 02 - RIMAC

1. DATOS INFORMATIVOS DE LA I. E.

Institución Educativa : “HONORES DE INDEPENDENCIA

Niveles Educativos : EDUCACIÓN PRIMARIA

UBICACION
 Localización : Urb. Tupac Amaru -
 Dirección : Calle 30 Nº 182.
 Distrito : Independencia

Zona : Urbana
Gestión : No Estatal
Local : Propio

ORGANIZACIÓN

Estructura Organizacional : Ver organigrama

Director : FLORES CHAVESTA, Pedro César

4
 4. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
4.1 ANÁLISIS INTERNO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL ASPECTO TÉCNICO – PEDAGÓGICO Y ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
FORTALEZA DEBILIDADES
Área ASPECTO
1. TÉCNICO PEDAGÓGICO

- Los Docentes son titulados y cuentan con - Metodología de enseñanza tradicional centrada en la
I.1 Característica del Trabajo Docente. experiencias en otros campos del saber. actividad del docente.
- Personal docente actualizado en el NEP.
- Aprendizaje memorístico de los alumnos.

- Existe la preocupación de los Docentes en - La programación curricular no se basa en las necesidades

dosificar y adecuar la programación e intereses de los alumnos.
I.2 Programación, ejecución y
curricular. - Nuestros actuales programas curriculares no se vinculan
evaluación curricular
con la realidad de los alumnos.
I.3 Funcionamiento de los Servicios de - Existe el interés en la búsqueda de nuevas - Se utiliza una evaluación memorística, evaluando
Apoyo al Estudiante. propuestas curriculares. cuantitativamente los aprendizajes debido a la falta de
tiempo.
I.4 Supervisión del Trabajo Docente - Docentes comprometidos con la - Bajo rendimiento escolar.
evaluación cualitativa.
- No existe presupuesto, enseres e insumos necesarios para
brindar una buena alimentación a los alumnos.
- Servicio Psicológico, el cual es
permanente y trabaja en forma coordinada
- No existe un ambiente adecuado que sirva de
con el personal docente.
departamento psicológico.

5
 4.2 IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS QUE DEBE ENFRENTAR LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
4.2.1 ANÁLISIS INTERNO

Áre
ASPECTO PROBLEMAS
a
- Metodología de enseñanza tradicional centrada en la
I actividad del docente.
- Aprendizaje memorístico de los alumnos.
TÉCNICO PEDAGÓGICO
N - La programación curricular no se basa en las
I.1 Característica del
necesidades e intereses de los alumnos.
Trabajo Docente.
T - Se utiliza una evaluación memorística, evaluando
cuantitativamente los aprendizajes debido a la falta
I.2 Programación,
E de tiempo.
Ejecución y
- Bajo rendimiento escolar.
Evaluación Curricular.
R - No existe el presupuesto, enseres e insumos
necesarios para brindar una buena alimentación a los
I.3 Funcionamiento de los
N alumnos.
Servicios de Apoyo al
- No existe un ambiente adecuado que sirva de
Estudiante.
A departamento psicológico.
- Muchos docentes disconformes con la supervisión
I.4 Supervisión del
educativa interna.
Trabajo Docente
- Algunos docentes disconformes con la acción
administrativa.

4.2.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA PRINCIPAL

ALTERNATIVAS DE

6
 PROBLEM CAUSAS CONSECUENCIAS SOLUCIÓN
AS
A
P

- Metodología de ense- - Alumnos conformistas, - Optimizar el

T
E BAJO ñanza – aprendizaje pasivos, y disconformes. empleo de
C
RENDIMIE tradicional. - Alumnos rebeldes, e estrategias de
N
I NTO - Paternidad indisciplinados. metodología
C
ACADÉMI irresponsable. activa.
O
CO DE - Ausencia reiterada - Bajo nivel de - Reactivar la
P
LOS de los alumnos. aprendizaje. escuela de padres.
E
D ALUMNOS. - Ausencias de - Mayor diálogo con
A
hábitos de estudio. - Desinterés en el estudio los padres de
G
Ó - Maltrato psicológico y trabajo. familia y alumnos.
G
y físico de los - Bajo nivel de - Uso de la Agenda
I
C alumnos por parte Autoestima. Escolar.
O
de sus padres. - Alumnos - Inculcar hábitos de
psicológicamente estudio y trabajo.
reprimidos y agresivos. - Charlas sobre los
derechos del Niño

5. CARTEL DE NECESIDADES E INTERESES DEL APRENDIZAJE

5.1 NECESIDADES DE LOS NIÑOS
 Afirmar su identidad y Autoestima: Para desarrollar su Autoestima, los niñas
y niños necesitan conocerse a sí mismos, valorarse, reconocer sus
potencialidades y límites, en un ambiente de tolerancia y afecto en el que se
sientan comprendidos, aceptados y estimulados por sus iniciativas, favoreciendo
la constitución de una personalidad capaz de enfrentar situaciones de
discriminación, perjuicio de género o de cualquier otra naturaleza.

 Potenciar su estructura cognitiva y afectiva: El niño tiene que asimilar,

interiorizar y recrear una serie de conocimientos que lo coloquen en disposición
de actuar con actitud creativa, crítica y transformadora en su comunidad. Se
configura así, una niño con saberes, iniciativa y pensamiento divergente.

7
 Comprender y valorar su realidad: El niño necesita desarrollar el proceso de
identificación con sus raíces socio – culturales, a fin de contar con puntos de
referencia que le sirvan para interactuar y ubicarse adecuadamente en el mundo
respetando las demás culturas; en ese sentido, requiere entender los hechos
más allá de visiones simplificadoras o deformantes. Debe comprender la
diversidad cultural, ambiental, social, étnica, económica y lingüística del Perú.
Comprensión tal, que le permita también conocerse mejor a sí mismo y practicar
los derechos y obligaciones en la convivencia ciudadana.

 Conocer y aplicar los avances científicos y tecnológicos: El niño debe

asumir la importancia de la ciencia y su aplicación tecnológica como factores
necesarios e imprescindibles para el desarrollo del conocimiento, el progreso de
la sociedad y la preservación del medio ambiente. Igualmente valorar estos
avances en su papel dinamizador del mundo productivo y los beneficios, ventajas
y rentabilidad que ofrecen para una inserción competitiva en el mundo
globalizado.

 Prepararse para el mundo del trabajo: Los niños y niñas deben desarrollar
competencias básicas para su desarrollo en el mundo del trabajo, tales como: la
comunicación, el razonamiento lógico matemático, el manejo de la ciencia y la
tecnología, la gestión empresarial, la comunicación básica en un idioma
extranjero, la comprensión de su entorno social, las formas de relacionarse
adecuadamente con los demás, el uso de la informática y la solución de
problemas en diferentes situaciones y contextos.
 Tener espacios creativos, recreativos y culturales: El niño requiere vivenciar
experiencias para usar apropiadamente su tiempo libre mediante actividades
recreativas y creativas como el arte, la lectura, el deporte y la participación en
diversos proyectos que le permitan afianzar su crecimiento personal con
proyecciones a su comunidad.

 Fortalecer factores de protección frente a situaciones psicosociales: Frente

a los diversos problemas psicosociales que en las últimas décadas se han
incrementados y que ponen en riesgo la salud integral y personalidad del
adolescente, es necesario fortalecer y desarrollar habilidades sociales, actitudes
8
positivas y valores que les permita procesar de manera crítica estas
contingencias y dar solución a situaciones conflictivas.

9

DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES E INTERESES
(Se ha tomado en cuenta sobretodo los problemas más comunes de las escuelas en este nivel debido a que nuestra institución
recién está en apertura)

Posibles formas de Necesidades de

Problema Causa
Bajo rendimiento Poca participación y
escolar. desinterés por el estudio.
Desconocimiento de
estrategias de aprendizaje.
Desnutrición
Abandono familiar
Solución
Aplicación de estrategias de
aprendizaje.
Organización adecuada del
tiempo.
Difusión del valor nutritivo y
consumo de productos
regionales
aprendizaje
Estrategias de
Autoaprendizaje.
Organizadores de información.
Uso del tiempo libre
Productos alimenticios de la
zona. Valor nutritivo.
Platos típicos regionales.

Poca Influencia negativa de Desarrollar Orígenes de la comunidad.

identificación determinados mensajes y
de los estudiantes estereotipos culturales
con la cultura Desconocimiento de las
local y regional costumbres y la cultura
local y regional
Aprendizajes
relacionados con la
identidad local y regional
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.

Esta información forma parte

del diagnóstico
10
del PEI.
6. paneles
6.1 CARTEL DE TEMAS TRANSVERSALES

NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS TRANSVERSALES

APRENDIZAJE

Estrategias de Autoaprendizaje. Educación para el éxito

Organizadores de información.
Uso del tiempo libre

Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo.

Platos típicos regionales. Cultura alimenticia

Orígenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares turísticos de la zona.
Educación para la identidad local y
regional
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.

12
6.2 CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

RESPETO  Respeto a los símbolos de la patria

 Respeto a las normas de convivencia
 Respeto a la diversidad curricular

LABORIOSIDAD  Perseverancia en el trabajo

6.3 CARTEL DE CAPACIDADES

(Se encuentra en cada una de las áreas en el capítulo 9 de diseños curricular diversificado)

13
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PROYECTO
1. Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el
rendimiento académico de los alumnos.
2. Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los
productos alimenticios de la zona.
3. Promover la práctica de valores( solidaridad, identidad, trabajo)
4. Comprender la importancia de la Educación Sexual en el desarrollo bio-
psico-social.

7.1 FIN Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

A) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y
cognitivo.
B) Desarrollar capacidades, valores y actitudes
C) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las
humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los
deportes

14
7. Plan de Estudios de la Institución:
NIVE HORAS
LES EDUCACIÓN PEDAGÓGICAS
PRIMARIA

Ciclos III IV V
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º
DE LA EDUCACIÓN BÁSICAGRADOSÁREAS CURRICULARES

LÓGICO-MATEMÁTICA 6 6 6 6 6 6

COMUNICACIÓN INTEGRAL 6 6 6 6 6 6

Educación por el Arte(1) 2 2 2 2 2 2

PERSONAL SOCIAL 3 3 3 3 3 3

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 2

FORMACIÓN RELIGIOSA 4 4 4 4 4 4
CIENCIA Y AMBIENTE 4 4 4 4 4 4

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL 1 1 1 1 1 1

9. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

COMUNICACIÓN INTEGRAL

LOGROS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

15
Expresa con claridad Expresa con claridad y Expresa en forma organizada,
sus necesidades, seguridad sus clara y oportuna sus
intereses, sentimientos, necesidades, intereses, necesidades, intereses,
experiencias y escucha sentimientos y sentimientos y experiencias,
con atención com- experiencias, adecuando adecuando su discurso a
prendiendo los su discurso a los los distintos interlocutores y
mensajes en situaciones interlocutores y escucha escucha con atención y
comunicativas: con atención espíritu crítico comprendiendo
conversaciones, comprendiendo los los mensajes en diversas
diálogos y narraciones. mensajes en diversas si- situaciones comunicativas:
tuaciones comunicativas: conversaciones, diálogos.
conversaciones, exposiciones v debates.
diálogos, narraciones y
exposiciones.

16
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

COMUNICACIÓN INTEGRAL
III CICLO IV CICLO V CICLO
PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO CUARTO QUINTO GRADO SEXTO
GRADO
CAPACIDADES Y ACTITUDES GRADO GRADO
1 . Expresa en su 1. Narra en su 1. Narra en su lengua 1. Narra en su lengua 1 . Narra en su lengua 1 . Narra en su lengua
lengua materna lengua materna de materna experiencias, materna anécdotas, materna anécdotas, materna tradiciones,
sus manera ordenada anécdotas, fábulas, cuentos, leyendas, vivencias personales, costumbres, testimonios,
necesidades, sus experiencias cuentos, historias; estable- tradiciones, costumbres, historias, mitos de su
deseos, cotidianas de la fa- estableciendo ciendo relación entre historias de su comuni- comunidad de manera
intereses y milia, escuela y secuencia lógica las ideas. Demuestra dad, estableciendo orden y ordenada y articulada.
sentimientos con comunidad. temporal. seguridad. relación entre sus ideas.
caridad. Demuestra con-
2. Describe las 2. Describe las cara- 2. Describe 2. Describe hechos que 2. Describe situaciones 2. Describe situaciones
características terísticas físicas y características físicas y suceden en su entorno imaginarias, hechos imaginarias, fenómenos,
físicas de las cualidades de los cualidades de su natural y cultural en naturales, sociales y procesos del medio natural,
personas, seres, objetos y entorno natural y situaciones imaginarias culturales de su social y cultural,
animales o cosas situaciones de su cultural de de manera precisa, comunidad, relacionando sus deas de
de manera clara. entorno inmediato o situaciones imagina- estableciendo una estableciendo orden y manera coherente y expre-
de situaciones rias, en forma secuencia lógica relación entre sus deas. siva.
imaginarias, con ordenada y temporal.
3. Opina sobre 3. Opina sobre las 3. Opina sobre un tema 3. Opina sobre un tema 3. Opina sobre un tema de 3. Opina sobre un problema
sus experiencias e de interés para el aula, de interés para el aula y interés para la o asunto de interés local de
experiencias, inquietudes de estableciendo orden y para la escuela, comunidad, relacionando manera ordenada y
inquietudes interés grupa! de claridad en sus ideas. estableciendo una sus deas. Cede la palabra articulada. Interviene
intereses manera clara. Sede Respeta los turnos secuencia lógica en e interviene oportu- oportunamente y respeta la
personales. Lo la palabra y para hablar. sus ideas. Pide la namente. opinión de los demás.

17
4. Escucha 4. escucha con 4. Escucha con 4. Escucha con atención e 4. Escucha con atención e 4. Escucha con atención e
con atención atención relatos, atención e interés interés relatos, interés instrucciones, interés mensajes implícitos:
relatos e instrucciones relatos, instrucciones, explicaciones, explicaciones, relatos, doble sentido, sentido
instrucciones explicaciones. explicaciones e in- instrucciones, informes, informes, testimonios, figurado, ironías, chistes,
dichas o leídas formes. discursos. mensajes publicitarios. etc.
por otro.

LOGROS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

Lee con un propósito y comprende textos de diverso tipo, valorándolos Lee con variados propósitos y comprende textos de diverso tipo, Lee con variados propósitos y comprende textos e diverso tipo, valorándolos como
como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato valorándolos como fuente de disfrute, conocimiento e información de su fuente de disfrute, información y conocimiento de la realidad, emitiendo juicio crítico
reflexionando sobre aspectos elementales de la lengua. entorno cercano, reflexionando sobre aspectos elementales de la y reflexionando sobre aspectos elementales de la lengua.
lengua.

III CICLO IV CICLO V CICLO

PRIMER GRADO 1 SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
CAPACIDADES Y ACTITUDES
1. Reconoce personajes, 1. Reconoce personajes, 1. Reconoce personajes, hechos, 1. Reconoce el tipo de texto, 1. Reconoce el tipo de texto, 1. Reconoce el tipo de texto, ¡deas
características y acciones hechos importantes, datos, temas, lugares, materiales, personajes, ideas principales y personajes, ¡deas principales y principales y secundarias, temas,
en textos descriptivos y materiales, ingredientes e ingredientes e indicadores en secundarias, tema, materias, e secundarias, tema, materias, e materiales, ingredientes, procedimientos
narrativos a partir de indicaciones en textos tex to s descriptivos, ingredientes, procedimientos en ingredientes, procedimientos en en textos descriptivos, narrativos,
indicio: silueta de descriptivos, narrativos e narrativos, informativos e textos descriptivos, narrativos, in- textos descriptivos, narrativos, informativos, expositivos,
texto,título, subtítulo, instructivos. Lee con satisfac- instructivos. Lee con interés textos formativos, expositivos e instructivos. informativos, expositi-vos e argumentativos e instructivos. Lee por
ilustraciones y palabras que ción textos de su entorno literarios y no literarios de su Lee por placer textos literarios y no instructivos. Lee por placer textos placer textos literarios y no literarios de su
identifica. Lee con inmediato. preferencia. literarios de su preferencia. literarios y no literarios de su preferencia.
satisfacción textos breves preferencia.
de su preferencia.
2. Infiere acciones de los 2. Infiere hechos e ideas, 2. Infiere información im 2. Infiere información importante, el 2. Infiere información importante, el 2. Infiere información importante, el
personajes a partir de en textos descriptivos, portante y el tema en tex propósito y el tema del texto a partir de propósito y el tema del texto a partir propósito y el tema a partir de datos
ilustraciones, título, narrativos e instructivos a tos descriptivos, datos y de sus conocimientos previos, de indicios y detalles del texto y de implícitos del texto y de sus
palabras, frases y de sus partir de indicios y sus narrativos, instructivos e en textos descriptivos, narrativos, sus conocimientos previos, en textos conocimientos previos en textos
experiencias previas, en experiencias previas. informativos a partir de informativos, instructivos y expositivos. descriptivos, narrativos, instructivos descriptivos, narrativos, informativos,
textos descriptivos v datos explícitos y de sus y expositivos. expositivos, instructivos y
narrativos conocimientos previos. argumentativos.
3. Opina acerca de los 3. Opina acerca de los 3. Opina acerca de los 3. Opina acerca de la ¡deas importantes, 3. Opina de manera crítica acerca 3. Opina de manera crítica acerca del
personajes y acciones a personajes, hechos, ideas, personajes, hechos, ideas, el propósito y el tema tratado, desde sus del contenido y la forma de textos contenido y la forma de textos
partir de sus experiencias desde sus experiencias previas, datos, temas, desde sus experiencias previas, en textos descriptivos, narrativos, descriptivos, narrativos, informativos,
previas, en textos en textos descriptivos, experiencias previas en textos descriptivos, narrativos, informativos, informativos, expositivos e instructivos, expositivos y
narrativos que lee. narrativos e instructivos. descriptivos, narrativos, informati- instructivos y expositivos. instructivos argumentativos.
vos e instructivos.

18
 LOGROS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)
PRODUCCION DE TEXTOS

Produce textos para comunicar experiencias, intereses, deseos, Produce textos de diverso tipo para comunicar ¡deas, experiencias necesidades,
necesidades y creaciones de su fantasía, adecuándose a intereses, sentimientos y su mundo imaginarios adecuándolos a situaciones
situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales
Ii i CICLO
IICICLO
Produce textos de diverso tipo ara comunicar ¡deas, experiencias, necesidades, intereses,
sentimientos y su mundo imaginario, adecuándolos a diversos situaciones comunicativas y
aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingüísticos que favorecen la coherencia la
iii CICLO

TERCER GRADO CUARTO GRADO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

1. Produce textos descriptivos
y narrativos en situaciones
comunicativas cotidianas, a
partir de: ¿A quién le voy a
escribir? ¿Qué le voy a de-
cir?.
2. Escribe textos siguiendo
la secuencia narrativa de los
hechos.
3. Utiliza conectores
cronológicos para ordenar su
texto.
4.Utiliza pronombres
personales. Maneja el punto
final, los signos de
interrogación, admiración.
Utiliza adjetivos calificativos.
5. Utiliza mayúsculas al inicio
de las oraciones. Maneja la
concordancia de género en
oraciones mínimas.
6. Revisa y corrige
oralmente para mejorar el
sentido de su texto y cuenta
lo que escribió.
1. Produce textos des 1. Produce textos descriptivos,
criptivos, narrativos, narrativos, poéticos, instructivos
poéticos e instructivos e informativos en situaciones
en situaciones comunicativas de su entor
comunicativas cotidianas, a no, a partir de un esquema
partir de un esquema previo: ¿A previo: ¿Qué voy a decir?
quién le voy a escribir? Qué le ¿A quién se lo voy decir?
voy a decir?. ¿Cómo lo voy a decir?
2. Escribe textos e manera 2. Escribe textos e modo
ordenada, relacionando los secuencial, ordena los hechos e
hechos entre sí. deas relacionándolos entre sí.
3. Utiliza conectores 3. Utiliza conectores
cronológicos y lógicos para cronológicos y lógicos ara
ordenar su texto. organizar su texto.
4. Utiliza pronombres 4. Utiliza pronombres personales,
personales y posesivos. Maneja posesivos, relativos. Maneja el
el punto final, los signos de punto final, el punto seguido, los
interrogación, admiración. Utiliza signos de interrogación, admira-
adjetivos calificativos. ción y la coma enumerativa. Utiliza
5. Utiliza mayúsculas al inicio de adjetivos calificativos.
las oraciones. Maneja la 5. Utiliza mayúsculas al inicio de las
concordancia de género y oraciones y en sustantivos propios.
número en oraciones mínimas. Maneja la concordancia de género y
6. Revisa y corrige su escrito número en oraciones mínimas. Tilda
para mejorar el sentido. las palabras y usa adecuadamente
las grafías de su vocabulario.
6. Revisa, corrige y rescribe su texto
para mejorar el sentido. Socializa con
sus compañeros.
1. Produce textos descriptivos narrativos,
instructivos, informativos y expositivos
en situaciones comunicativas de u
entorno, a partir de un plan de escritura
previo: ¿A quién le escribo? ¿Qué quiero
escribir? ¿ P a r a qué escribo? ¿Cómo lo
escribo?
2. Escribe textos de manera organizada
relacionando las ideas entre sí.
3. Utiliza conectores cronológicos y
lógicos para organizar su texto.
4. Utiliza pronombres personales,
posesivos, relativos. Maneja el punto final,
el punto seguido, el punto aparte, los
signos de interrogación, admiración y la
coma enumerativa. Utiliza adjetivos
calificativos y palabras sinónimas.
5. Utiliza mayúsculas al inicio de las
oraciones, en sustantivos propios y
después del punto. Maneja la concor-
dancia de género, número y persona en
oraciones mínimas. Tilda las palabras y
usa adecuadamente las grafías de su
vocabulario.
6. Revisa, corrige y rescribe su texto para
mejorar el sentido y la conexión entre las
ideas. Socializa con sus compañeros.
1. Produce textos descriptivos, narrativos,
poéticos, instructivos, informativos y
expositivos en variadas situaciones
comunicativas, a partir de un plan de
escritura previo: ¿A quién le escribo?
¿Qué quiero escribir? Para qué escribo?
Cómo lo escribo? ¿Qué formato utilizaré?
2. Escribe textos de manera organizada,
relacionando los hechos as deas
principales y secundarias.
3. Utiliza conectores cronológicos y
lógicos para destacar las relaciones de sig-
nificado en el texto.
4. Utiliza pronombres personales,
posesivos, relativos y palabras sinónimas.
Maneja el punto final, el punto seguido, el
punto aparte, los dos puntos, los signos de
interrogación, admiración y la coma
enumerativa. Utiliza adjetivos calificativos
y palabras sinónimas.
5. Aplica la concordancia de género,
número y persona en oraciones extensas.
Tilda las palabras y usa adecuadamente las
grafías de su vocabulario.
6. Revisa, corrige, edita y rescribe su
texto para mejorar el sentido y la conexión
entre las ideas. Socializa con diversos
destinatarios.
1. Produce textos descriptivos, narrativos,
poéticos, instructivos, informativos,
expositivos en situaciones comunicativas
auténticas, a partir de un plan de escritura previo:
¿A quién le escribo? ¿Qué quiero escribir? ¿Para
qué quiero escribir? ¿Cómo lo escribo? ¿Qué
formato utilizaré?
2. Escribe textos e manera organizada,
estableciendo relación entre las deas principales y
secundarias de acuerdo con una secuencia lógica y
temporal.
3. Utiliza conectores cronológicos y lógicos para
destacar las relaciones de significado en el texto
4. Utiliza pronombres personales, posesivos,
relativos, palabras y expresiones sinónimas.
Maneja el punto final, el punto seguido, el punto
aparte, los dos puntos, el guión de diálogo, los
signos de interrogación, admiración y la coma
enumerativa. Utiliza adjetivos calificativos y palabras
sinónimas.
5. Aplica la concordancia de género, número y
persona en oraciones extensas y de construcción
compleja. Tilda las palabras y usa adecuadamente
las grafías de su vocabulario.
6. Revisa, corrige, rescribe y edita su texto para
mejorar el sentido y la conexión entre las ideas.
Socializa con destinatarios reales.

19
LOGROS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)
LOGICO MATEMATICO

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

Resuelve problemas para cuya solución se Resuelve problemas para cuya solución Formula y resuelve problemas para cuya solución
requiere aplicar estrategias y conceptos de requiere la aplicación de estrategias, requiere la aplicación de
las operaciones y sustracción de números conceptos y algoritmos de la adición, estrategias, conceptos, algoritmos de las
naturales. Aprecia la utilidad de los números sustracción, multiplicación y división de operaciones con números natura
en la vida diaria, demuestra confianza en sus números naturales y de la adición y sustrac- les, fracciones decimales. Aprecia la utilidad de los
propias capacidades y perseverancia en la ción de fracciones. Aprecia la utilidad de los números en la vida diaria,
búsqueda de soluciones números en la vida diaria, demuestra demuestra confianza en sus propias capacidades y
confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bús
soluciones. perseverancia en la búsqueda de soluciones queda de soluciones

20
III CICLO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES Y ACTITUDES
1. Identifica y relaciona objetos de 1. Establece relaciones de
acuerdo a características comunes "pertenencia" y "no
con criterios propios y con criterios pertenencia" entre ele-
dados. mentos y conjuntos.
2.- Identifica características de 2.Interpreta y usa lo
elementos en colecciones de objetos cuantificadores: "todos",
y utiliza cuantificadores "todos", "algunos", "ninguno" en
"algunos", "ninguno". colecciones de objetos.
- Representa gráficamente la Interpreta y elabora
clasificación de objetos de esquemas de clasificación de
acuerdo a propiedades. objetos.
- Establece las relaciones entre colec- 3. Interpreta, codifica y re-
ciones de objetos: "tantos como", presenta gráficamente números
"me-nos que" y "más que". de tres dígitos. Unidades,
-Relaciona números ordinales con la Decenas, centenas.
ubicación de objetos. 4. Establece relaciones
- Relaciona colecciones de objetos "mayor", "menor", "igual" y
con el número natural que los ordene números naturales
representa. menores o iguales que 100.
3. Interpreta, coordina y repre-senta 5.
gráficamente números de dos dígitos: Interpreta y formula
Unidades, De-cenas. sucesiones con números
4. Establece relaciones "mayor", "me- naturales menores que 100:
nor", "igual" y ordena números de 2 en 2, de 3 en 3, de '• en4,
naturales menores o iguales que 50. de Sen 5, de 10 en 10.
Interpreta y formula sucesiones finitas Interpreta la relación que
con números naturales menores o existe entre adición y cesiones
iguales que 20. Idéntica el criterio de sustracción de números
orga-nización de patrones en se-ries. naturales. Ejemplo: 8 + =15.
Interpreta la adición de números
naturales con significados de juntar,
agregar, avanzar y sustracción con
significados de separar, qu
IV CICLO V CICLO
TERCER GRADO CUARTO QUINTO GRADO
1. Interpreta operaciones de 1. Representa operaciones entre 1. Interpreta operaciones 1. Representa operaciones
unión e intersección de conjuntos: unión, intersección, entre conjuntos: diferencia, entre conjuntos: diferencia
conjuntos. diferencia. diferencia simétrica. simétrica y complemento de
2. Identifica el valor de verdad 2. Interpreta y formula proposiciones 2. Interpreta y formula un conjunto.
de proposiciones simples. simples. proposiciones con conectivos 2. Interpreta y formula la
3. Interpreta el valor 3. Interpreta y recodifica números lógicos "y", "o". negación de una proposición
posiciona de números menores naturales menores que 100 000. 3.• Interpreta y recodifica simple.
que 10 000 en el sistema de Ejemplo: 1830 =1UM8C 30 = 1000 números naturales. Ejemplo: 3.Interpreta y representa
numeración decimal. Interpreta + 800 + 30. 6843 = 6UM 8C 4D 31) = 6 000 gráficamente el valor
y relaciona la división de Interpreta las relaciones que existe + 800 + 40 + 3 = 8x 100 + 4 x posicional de números
números naturales con los sig- entre multiplicación y división de 10 + 3. naturales y decimales en el
nificados; partir, repartir. números naturales al realizar opera- • Interpreta y representa sistema de numeración
Interpreta y representa ciones. gráficamente números decimal.
gráficamente fracciones Interpreta representa gráficamente decimales a partir de • Relaciona números de-
usuales. Representa gráfica- fracciones propias e impropias. fracciones decimales con cimales exactos hasta los
mente e identifica fracciones 4. denominador 10y 100. centésimos con puntos de la
usuales equivalentes. Establece relaciones "mayor", 4.• Establece relaciones recta numérica.
4. Establece relaciones "menor", "igual" y ordene números "mayor", "menor", "igual" y 4. Establece relaciones "ma-
"mayor", "menor", "igual" y naturales y fracciones. ordena números decimales yor", "menor", "igual" y ordena
ordena fracciones Interpreta el significado de la adición exactos hasta los centésimos números naturales, frac-
homogéneas. Interpreta el y sustracción de fracciones y fracciones con denominador ciones y números deci-males
significado de fracciones heterogéneas. Resuelve y formula 10 y 100. exactos hasta los
homogéneas. Resuelve problemas de adición y sustracción Interpreta el significado de la centésimos.
problemas de adición con con fracciones homogéneas. multiplicación de fracciones. Interpreta la operación de di-
fracciones homogéneas. 5. Interpreta y formula sucesiones Resuelve y formula problemas visión de fracción-nes.
5. Interpreta y formula su con números naturales menores que de adición, sustracción y Resuelve y formula proble-
con números 1 000 con dos criterios de formación. multiplicación con fracciones. mas de operaciones combi-
naturales menores que 1 000 Ejemplo: 4; 9; 5; 7; 6; 5;... 5. Interpreta y formula nadas de adición, sustrac-
con un número criterio de sucesiones con números ción, multiplicación y división
formación. Ejemplo: 324, 336, naturales y decimales. Utiliza con fracciones.
348 diversos criterios de 5. Interpreta y formula
formación. sucesiones con números
naturales, exactos
21
6 Representa gráficamente la
adición y la sustracción de
números naturales menores que
20, con colecciones de objetos y
en una recta graduada.
7. Identifica el valor de las monedas
del sistema monetario nacional.
8.Resuelve problemas de adición
de números naturales cuyo
resultado sea menor que 50, sin
canjes y con canjes.
Resuelve problemas de sustrac-
ción de números naturales meno-
res que 50, sin canjes. Resuelve
problemas de adición de números
naturales cuyo resultado sea
menor que 100, sin canjes o con
canjes. Resuelve proble-mas de
sustracción de números naturales
meno-res que 100, sin canjes.
Resuelve problemas de adición y
sustracción a partir de historias y
gráficos de su entorno. 9. Aplica
las agrupaciones y suma repetida
para solucionar situaciones que
implican la noción de doble y triple
de un número.
6. Representa gráficamente la adición y 6.Representa gráficamente la noción 6. Representa gráficamente la noción 6. Representa 6. Representa les.gráficamente el
sustracción de números naturales de cambio de moneda nacional soles - de cambio de moneda nacional soles gráficamente la noción de cambio de moneda nacional y el
menores que 100 en una recta gra- céntimos (moneda-moneda) - céntimos (moneda - billete) cambio de moneda dólar.
duada. nacional soles-céntimos
(moneda-billete-moneda).
7. Resuelve problemas en los que 7. Resuelve problemas que implica la . 7. Resuelve problemas en 7. Resuelve problemas en los que
relaciona el valor de monedas del interpretación y recodificación de 7. Resuelve problemas en los que los que relaciona el valor de relaciona el valor de monedas del
sistema monetario nacional. valores de monedas y billetes del relaciona el valor de monedas del sis- monedas del sistema sistema monetario nacional.
8.Resuelve problemas de adición de sistema monetario nacional. tema monetario nacional. monetario nacional. 8. Aplica propiedades en la
números naturales cuyo resultado sea 8. Resuelve problemas de adición y 8. Resuelve y formula problemas de 8. Aplica propiedades en la resolución y formulación de
menor que 1 000 sin canjes o con sustracción de números naturales adición y sustracción de números resolución y formulación de problemas que implican la estimación
canjes. Resuelve problemas de menores que 10 000, sin canjes y con naturales. p r o b l e m a s que implican y el cálculo con operaciones
sustracción de números naturales canjes. 9 Aplica propiedades de la la estimación y el cálculo combinadas de adición, sustracción,
ment>-res que 1 000, sin o con canjes. .9. Aplica propiedades de la multiplicación en el cálculo del producto con op eraci ones multiplicación, división y potenciación
multiplicación en el cálculo del de números naturales de dos o más c o mb i na d as de adición, de números natura
producto de números naturales de 2 dígitos. Resuelve y formula problemas sustracción, 9. Resuelve y formula problemas que
dígitos. Resuelve proble-mas de de multiplicación de números naturales multiplicación y división de implican el cálculo de porcentajes,
multiplicación de 2 menores que 10 000. Interpreta la números naturales. Identifica factores
9 números naturales de 2 dígitos. división de número s naturales menores 9.Resuelve y formu-la rimos de núme los naturales y los
Resuelve problemas de multiplica- que 10 000. p r o b l e mas que implican criterios de divisibilidad de números
9. Interpreta la multiplicación de dos ción de dos números natu-rales de un la aplicación de la p r o p o r - naturales.Por 2, 3, 4, 5, 6 y10.
números naturales. dígito y de un número natural de dos 9Resuelve y formula problemas de c i o n a l i dad. - Resuelve problemas que implican el
Resuelve problemas de multiplicación dígitos por otro de un dígito. división con números naturales Interpreta el significado de uso del MCM y MCD.
de números de un solo dígito y de Resuelve problemas de menores que 10 000. MCM y MDM de números - Interpreta y representa en operacio-
números de un dígito por0. multiplicación de un número de dos naturales. nes la potenciación de números natu-
Interpreta y calcula el doble de un dígitos por 10, 100 y 1 000. rales.
número natural menor que 100 y la
mitad de un número par menor que
100.

10. Identifica la decena más cercana 10 Identifica la centena o la decena
de un número natural menor más cercana de un número natural
menor que 1 000.
Resuelve problemas que implican
la estimación y el cálculo de
operaciones combinadas de
adición y sustracción con números
naturales menores que 1 000,
aplica propiedades.
10 Interpreta y redondea. números 10. Resuelve y formula problemas 10. Resuelve y formula problemas
naturales hasta los millares. de adición y sustracción con nú- de adición, sustracción, multiplica-
Resuelve y formula problemas que meros decimales hasta los ción y división con números
implican la estimación y el cálculo de décimos. decimales
operaciones combinadas de
adición, multiplicación y división de
números naturales menores que 10
000, aplica propiedades.

22
LOGROS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)
GEOMETRIA Y MEDIDA
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso
de sistemas de referencia para describirla; reconoce,
nombra y describe figuras geométricas, asociándolos con
objetos de su entorno. Demuestra actitud exploradora del
medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medición fin
la vida diaria
Resuelve problemas que implican establecimiento de
relaciones espaciales, la interpretación y representación
en el plano usando sistemas de referencia. Demuestra
actitud exploradora el medio que le rodea y aprecia lÁ
utilidad de la edición en la vida diaria.
23
Formula y resuelve problemas que implican relaciones métricas:
longitud, superficie, volumen, tiempo y masa. Demuestra actitud
exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la
medición en la vida diaria.
III CICLO IV CICLO
PRIMER GRADO 1 SEGUNDO TERCER GRADO
CAPACIDADES Y ACTITUDES
1. - Identifica y gráfica po- 1. - Interpreta posiciones y
siciones y desplazamientos desplazamientos de objetos
de objetos: a la derecha, a la respecto a otros.
izquierda, delante de, detrás - Gráfica posiciones y
desplazamientos de objetos
de, arriba, abajo, dentro,
fuera, encima, debajo, entre. en sistemas de referencia:
-Interpreta códigos de ejes, cruces, filas
desplazamiento de objetos. columnas.
- Identifica y gráfica líneas - Identifica y gráfica líneas
rectas y curvas. cerradas y no cerradas.
2.Identifica elementos
2. Relaciona objetos con formas
geométricas: rectángulo, esenciales de figuras
cuadrado, triángulo, círculo, geométricas planas: rec-
cubo, cilindro y esfera. tángulo, cuadrado, triángulo.
3. Relaciona acontecimientos 3. Calcula la duración de
con referentes temporales: acontecimientos con re-
antes de, después de, al ferentes temporales: día,
mismo tiempo que, ayer, hoy, semana, hora, minutos.
mañana. 4. Establece las relaciones
"mayor", "menor" e "igual "
4. Establece las relaciones
"mayor", "menor" e "igual" entre entre longitudes de objetos
longitudes de objetos expresadas en una misma
expresadas en una misma unidad oficial: m, cm.
unidad arbitraria de medida. 5. Resuelve problemas que
5. Resuelve problemas que involucran la noción de área
involucran la noción de longitud de un rectángulo en unidades
de un objeto en unidades arbitrarias de medida.
CUARTO GRADO
1.- Interpreta y gráfica
posiciones y desplaza-
mientos de objetos en el
plano: maquetas,
croquis, cuadrículas.
- Gráfica figuras geomé-
tricas simétricas planas
y respecto a un eje de
simetría.
2.-Identifica elementos
esenciales de los cuerpos
geométricos: prisma, cubo
y cilindro.
- Interpreta y gráfica en un
mismo cuadriculado la
traslación de figuras geo-
métricas planas: cuadra-do,
rectángulo.
3. Resuelve problemas
sobre la duración de
acontecimientos en relación
con referentes temporales:
minutos, horas, días,
semanas.
4. Resuelve problemas que
implican el cálculo y la
estimación de longitudes de
objetos en unidades oficia-
les de medida: m, cm .
5.-Resuelve problemas que
implican el cálculo de áreas
de rectángulos y cuadrados
en unidades arbitrarias de
medida.
- Identifica y gráfica rectas
paralelas y perpendiculares
en el plano.
- Resuelve problemas
que involucran la noción de
volumen de cuerpos
geométricos en unidades
arbitrarias de medida.
V CICLO
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
1.- Identifica el sistema de
1.- Resuelve problemas que
coordenadas y gráfica figuras 1.- Establece coordenadas de
Implican identificar las coordenadas
geométricas planas en el primer posición en la aplicación de
de vértices de figuras geométricas
cuadrante de plano cartesiano. traslación y rotación de figuras.
planas básicas.
- Identifica y gráfica ejes de
- Identifica y gráfica en el primer - Representa la rotación de figuras
simetría de figuras geométricas
planas: triángulo isósceles,cuadrante del plano cartesiano con ángulos de 30 °, 60 °, 120 °, 180
cuadrado, rectángulo, rombo,figuras geométricas simétricas o
círculo, trapecio. planas respecto a un eje de 2.- Construye prismas y poliedros e
simetría.
2.- Identifica y gráfica parale- identifica sus elementos caracterís-
logramos y triángulos. - Identifica y gráfica polígonos;
así como poliedros: prismas rectos ticos.
Identifica, interpreta y gráfica en
y pirámides.
el primer cuadran-te del plano
4. Resuelve problemas que implican
- Identifica, interpreta y gráfica en el
cartesiano transformaciones de la ampliación y reducción de figuras
figuras geométricas planas: primer cuadrante del plano geométricas planas utilizando esca-
traslación, ampliacióncartesiano transformaciones de
y las y conceptos de proporcionalidad.
reducción. figuras geométricas planas: Resuelve problemas sobre la longi-
3. Resuelve problemas sobre traslación, ampliación, reducción y tud de una circunferencia.
la duración rotación de 90 °.
de 5.
acontecimientos en relación 3. Resuelve y formula problemas
que implican el uso de unidades de - Resuelve problemas que implican
con referentes temporales:
segundos, minutos, horas, tiempo. relaciones entre áreas y perímetros
días, semanas, meses, años. 4. Resuelve y formula problemas de figuras geométricas: triángulo,
4. Resuelve problemas que sobre longitudes en diferentes cuadrado, rectángulo.
implican el cálculo y la unidades de medida: Km, m, dm, - Resuelve problemas obre área de
estimación del perímetro de cm. círculo.
figuras geométricas 5.- Resuelve problemas que
en - Resuelve problemas sobre medidas
implican el cálculo de áreas de
unidades oficiales de medida: de ángulos internos de un triángulo.
m, dm, cm. figuras geométricas: triángulo,
cuadrado y rectángulo, expresadas - Resuelve problemas sobre volúme-
5.- Resuelve problemas que
en diferentes unidades de medida.
implican el cálculo de áreas de
nes de prismas y cilindros, en dm 3 y
- Resuelve problemas sobre la
rectángulos y cuadrados en las cm3.
unidades oficiales: dm2, m2.medida e ángulos. - Resuelve problemas que implican
-Resuelve problemas de medición y
- Gráfica rectas secantes e comparación de volúmenes de relaciones entre el dm3 y el litro.
identifica y mide ángulos. cubos y prismas, dm3, cm3.
- Resuelve problemas de - Resuelve problemas sobre
medición y comparación de capacidad de recipientes, en
volúmenes de cubos en cm3. unidades comerciales: litro, galón;
con unidades usuales de a
comunidad.
24
ESTADÍSTICA Y PROBALIDA
Registra y comunica
información sobre situaciones
de su realidad utilizando
cuadros, esquemas y códigos.
Aprecia el lenguaje gráfico
como forma de representación
y comunicación.
Elabora e interpreta cuadros y gráficos Formula y resuelve problemas que implican la
estadísticos que presentan información representación e interpretación de cuadros y
sobre situaciones de su realidad. Aprecia el gráficas estadísticas. Manifiesta actitud crítica
lenguaje gráfico como forma de ante las informaciones y mensajes estadísticos
representación y comunicación, juzgando probabilísticos difundidos en los medios de
críticamente la información obtenida. comunicación.
25
III CICLO IV CICLO V CICLO
PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO | SEXTO
GRADC CAPACIDADES Y ACTITUDES GRADO
1 . Representa 1 . Representa 1. Representa e 1 . Interpreta representa 1 . Interpreta representa 1 .- Representa
gráficamente e datos de interpreta tablas de datos estadísticos en datos estadísticos en gráficamente e interpreta
interpreta datos situaciones de doble entrada, gráficos diversos tipos de diversos tipos de gráficos: datos estadísticos
de situaciones su entorno en de barras y gráficos: de barras de barras, poligonales, extraídos de diferentes
cotidianas en tablas de pictogramas. poligonales y pictogramas y circulares. fuentes de información. -
tablas simples doble entrada y 2. Identifica sucesos pictogramas. 2. Identifica 2. Identifica e interpreta la Resuelve problemas que
gráfico de barras. gráficos de seguros, probables e fenómenos y hechos de probabilidad e ocurrencia de implican interpretar
k. barras y las in- improbables. carácter determinista es un fenómeno. calcular promedios. 2.
terpreta. 2. decir que pueden Resuelve problemas
Identifica la predecir o que va ocurrir, sobre la probabilidad de
ocurrencia de y fenómenos de azar, es ocurrencia de un
fenómenos que decir que no se puede fenómeno.
se dan: predecir lo que va z
"siempre", ocurrir.
"nunca", o" a
veces".

26
PERSONAL SOCIAL

LOGROS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Se reconoce y aprecia como persona valiosa con Se reconoce y valora como persona digna con
Reconoce acepta sus características responsabilidades y derechos. Se reconoce parte responsabilidades y derechos. Se reconoce parte de
corporales. Se reconoce parte de su de su entorno familiar, escolar y comunal e su medio familiar, escolar y comunal e ¡interactúa con
entorno familiar escolar e interactúa interactúa de manera autónoma, cooperativa y los demás de manera autónoma, cooperativa y
demostrando respeto a si mismo y a solidaria mostrando sentido democrático. solidaria rechazando toda forma de violencia, corrup-
Ing Hpmác ción y discriminación.

27
III CICLO IV CICLO V CICLO
PRIMER GRADO 1 TERCER GRADO CUARTO QUINTO GRADO SEXTO
CAPACIDADES Y ACTITUDES
1. Valora sus habilidades, 1. Valora los sentimientos 1. Evalúa sus características perso-
1. Expresa sus in- 1. Reconoce sus habilida- cualidades, intereses, emociones de sus compañeros y nales y sus estados emocionales y 1. Reconoce las características per-
tereses, preferencias, des, cualidades, intere- preferencias, sentimientos y demás personas del entorno; y actúa asertivamente en una si- sonales y los estados emocionales de
sentimientos y ses, preferencias, senti- emociones y las de las comparte intereses y preferen- tuación de conflicto. los demás; ayuda a actuar
emociones en diversas mientos y emociones y los personas del entorno. cias. - Propone alternativas para solu- asertivamente a sus compañeros en
situaciones cotidianas. de sus compañeros. 2. Reconoce sus derechos y 2. Comprende la importancia de cionar conflictos. una situación de conflicto.
2. Reconoce sus 2. Reconoce y aprecia sus cumple con sus ejercer sus derechos y 2. Defiende sus derechos y cum- - Actúa como mediador ante la pre-
características cor- características corporales, responsabilidades; como responsabilidades. ple con sus responsabilidades sencia de un conflicto.
porales evita situaciones evita situaciones que pue- niño y niña en su entorno 3. Participa de la organización como niño y niña, en su entorno 2. Comprende la importancia de los
que pueden causarle den causarle daño. Reco- familiar y escolar. escolar. familiar, escolar y comunal. derechos humanos y los espeta.
daño. noce sus derechos y res- 3. Reconoce la importancia de 4. Expresa sus sentimientos de 3. Investiga sobre las diversas for- 3.
3. Respeta las formas ponsabilidades. la organización escolar. pertenencia a su familia, escuela mas de organización social e -Investiga las acciones y funciones de
de organización, 3. Respeta los acuerdos y 4. Se integra a su grupo y comunidad conservando y respe- institucional de su comunidad. los gobiernos nacional, regional y lo-
acuerdos y normas en normas de convivencia y familiar, escolar y comunal, tando su propia identidad y la de 4. Distingue los grupos en los que cal y su influencia en el desarrollo so-
el aula. acepta responsabilidades conservando su propia los otros. participa en los ámbitos: familiar, cial, económico y cultural de la po-
4. Identifica los roles de en la organización del aula. identidad. 5. Aprecia las manifestaciones escolar, local y regional. Se reco- blación.
los miembros de su 4. Identifica las relaciones 5. Aprecia las cívicas y culturales de otros noce parte de ellos. - Comprende la importancia de vivir
familia y se reconoce de parentesco entre los manifestaciones cívicas y pueblos. 5. en un Estado soberano y democráti-
parte de ella. miembros de su familia culturales de su región. - Valora la diversidad étnica y cul- co y asume comportamientos demo-
5. Identifica las ma- nuclear y extendida. Se tural como riqueza del país. cráticos.
nifestaciones cívicas y reconoce parte de ella. - Valora el papel de los peruanos y 4. Aprecia y se identifica con los gru-
culturales de su 5. Describe las manifesta- peruanas en el desarrollo de su pos a los que pertenece: familia, es-
localidad. ciones cívicas y culturales región. cuela, barrio, comunidad, región y
de su localidad. país. Se reconoce parte importante de
ellos.
5. - Valora la diversidad étnica y cultu-
ral como riqueza del país.
- Valora el papel de los peruanos y
peruanas en el desarrollo de su región.

28
ORIENTACION Y COMPRENSION ESPACIO - TEMPORAL
Se orienta en el espacio y en el tiempo y Se orienta en el espacio y en el tiempo Se identifica en el espacio y en el tiempo con
reconoce las características de su medio reconociéndose parte de la historia y de su su medio local, regional y nacional; valora y
natural y social, mostrando aprecio por medio local, regional y nacional. Interviene en preserva la diversidad natural y cultural;
la biodiversidad existente. el cuidado y preservación del entorno natural construye reflexivamente conocimientos acerca
y cultural. de las relaciones e interacciones sociales,
culturales e histórico - geográficas de la
realidad nacional.

29
1. Se ubica en 1. Se ubica y ubica 1. Se Ubica y 1. Se ubica en el 1. Lee e interpreta 1- Interpreta y compara
relación a personas, lugares, representa espacio inmediato y diversos tipos de diversos tipos de
nociones tem- objetos, en espacialmente representativo y representación representación espacial:
porales y relación a lugares de su representa espacial: mapas físico mapas político, físico,
puntos de nociones entorno. espacialmente y político; planos y foto- hidrográfico; fotografías y
referencia temporales y Comprende y lugares de su grafías. el planisferio.
espaciales. puntos de emplea nociones de entorno. Comprende Establece relaciones - Establece relaciones y
2. Reconoce y eferencia tiempo. y emplea medidas temporales entre comparaciones temporales
aprecia hechos espaciales. 2. Investiga y temporales. situaciones pasadas y entre situaciones pasadas
de su historia 2. Reconoce y relaciona los 2. Investiga y presentes. y presentes, con
personal, fami- aprecia ¡os hechos hechos históricos analiza hechos 2. Reflexiona y proyección al futuro.
liar y de la más significativos de su región y de la históricos de las comprende información 2. Evalúa información de
historia de su historia sociedad peruana diversas regiones del de los principales hechos hechos históricos y del
peruana: Incas, personal, familiar, desde los primeros país y de desarrollo históricos del país y del desarrollo político de cada
Conquista, local y de la historia pobladores sociocultural: Pri- desarrollo económico de etapa de la historia
Independencia. peruana: Incas, peruanos hasta los meros pobladores cada etapa: primeros peruana: Primeros
3. Identifica los Conquista, primeros años de la peruanos, Culturas pobladores del Perú, pobladores del Perú,
principales Emancipación, In- República. Preíncas, Incas, Culturas Preincas, culturas Preincas, Incas,
recursos na- dependencia. 3. Describe y Descubrimiento y Incas, Descubrimiento Descubrimiento y
turales de su 3. Identifica y valora relaciona las Conquista, y Conquista, Colonia Conquista, Colonia y
medio local. los recursos principales Virreinato y Virreinato, Virreinato, Emancipación
4. Reconoce los naturales de su características Emancipación, Emancipación e e Independencia y la etapa
principales localidad, y geográficas de su Independencia y los Independencia y Republicana.
medio local y primeros años e la 3. Investiga sobre las

30
fenómenos reconoce aquellos regional: flora, República. República. características geográficas
naturales que se que satisfacen fauna y relieve. 3. Describe y valora 3. Comprende la de las ocho regiones del
presentan en su necesidades 4. Establece las principales importancia de las Perú: clima, flora, fauna,
medio local e básicas. comparaciones características de su principales relieve, y valora la
identifica las 4. Reconoce los entre los desastres medio local y características: clima, diversidad existente en
principales principales de origen natural y regional clima, flora, flora, fauna y relieve de nuestro país.
señales y fenómenos los de origen fauna y relieve; las cuatro regiones 4. Investiga y establece
lugares de naturales que se tecnológico ocurrido establece su naturales del Perú y relaciones entre
seguridad en presentan en su en su región. relación con establece relaciones con fenómenos naturales,
caso de medio local e Conoce y practica actividades de la las actividades laborales peligro, prevención y
emergencia. identifica las las medidas que población y culturales de la atención de desastres en
5. Identifica las principales señales debe adoptar 4. Establece oblación. el Perú. Evalúa las
principales y lugares de antes, durante y comparaciones 4. Investiga y establece acciones y medidas
actividades seguridad en caso después de una entre los desastres relaciones entre tomadas por las
económicas y de emergencia. situación de de origen natural y fenómenos naturales, autoridades para la
sociales que se 5.Describe las emergencia. los de origen peligro, prevención y prevención y atención de
realizan en la principales 5. Investiga sobre tecnológico atención de desastres desastres.
familia y en la actividades las actividades ocurridos en su en el Perú. Evalúa las 5. Comprende la
comunidad; y económicas económicas, socia- región. Conoce acciones y medidas composición del sistema
su relación sociales de su les y culturales de practica las tomadas por las planetario solar y analiza
con la comunidad; y su su comunidad y medidas que debe autoridades para la la relación de la Tierra con
conservación relación con la región y analiza las adoptar antes, prevención y atención de este sistema.
del entorno. conservación del acciones de durante y después desastres. 6. Evalúa las relaciones
Participa en el entorno. Participa en conservación y de la situación de 5. Comprende la económicas, sociales y
cuidado de su transformación que emergencia. constitución de la tierra políticas a nivel regional y
entorno realizan hombres y 5. Investiga sobre e identifica los nacional. Analiza la
inmediato mujeres sobre el las relaciones movimientos que participación de hombres
entorno natural y económicas, socia- realiza. y mujeres en la sociedad
cultural. les y culturales en la 6. Evalúa las relaciones actua
región y evalúa las económicas, sociales y
acciones de al
conservación y

31
 transformación que
realizan hombres y
mujeres en el
entorno
nati ira! v ri ilti iral
CIENCIA Y AMBIENTE

LOGROS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

Explora e identifica los cambios que se Experimenta, infiere y generaliza las Indaga y elabora conclusiones en
producen en el ambiente valorando su evidencias encontradas en los cambios e relación a los conceptos científicos
importancia para la vida interacciones de los elementos de la básicos, comprendiendo las
naturaleza desarrollando hábitos de interacciones entre los seres vivos:
conservación del medio ambiente bióticos y los elementos -abióticos- de
la naturaleza, para contribuir la
conservación y mejora-miento del
ambiente.

32
 III CICLO
PRIMER GRADO 1 SEGUNDO
- Observa características
de objetos y seres de su 1. Reconoce propiedades
entorno. extensivas de la materia: peso
- Clasifica objetos y seres y volumen.
de su entorno utilizando 2.
criterios arbitrarios o es- - Identifica evidencias de
tablecidos. 2. Identifica las contaminación del aire y del
características del aire, agua y propone alternativas para
del agua y del suelo. 3. prevenir sus impactos.
Explora cambios que se Clasifica los suelos de su
producen en el ambiente localidad según sus
por efecto de la luz y el características.
calor del Sol. 3. Experimenta los cambios
4. Infiere el movimiento de que se producen en la materia
rotación y sus efectos: el por acción de la luz y el calor:
día y la noche, aplicándolo fototropismo, evaporación
para su orientación. calentamiento.
Reconoce que el 4. Infiere el movimiento de
ambiente está traslación e la Tierra y sus
compuesto por seres efectos: las estaciones y su
vivientes vinculación con las actividades
-biótico- comunales.
materia o viviente - 5.
Abiótico. - Infiere la interacción que hay
entre los factores de la
naturaleza y los eres vivos.
- Clasifica las plantas y
animales de su localidad
apreciando su di-
IV CICLO
TERCER GRADO CUARTO
CAPACIDADES Y ACTITUDES
1. Reconoce las propiedades
intensivas de la materia:
densidad y temperatura.
2. Experimenta sobre los
cambios de la presión
atmosférica y sus
aplicaciones.
3. Indaga sobre fuentes de
energía natural: petróleo, gas
y carbón.
4. Experimenta la causa del
movimiento de los cuerpos y
sus aplicaciones: fuerza y
gravedad.
5. Relaciona los diferentes
niveles tróficos que forman la
cadena alimenticia: producto-
res y Consumidores.
- Experimenta y comprueba que
las variaciones de temperatura
producen cambios de estado en
la materia.
- Predice cambios en la materia
por variaciones de la temperatura.
2. Identifica las propiedades de los
suelos y sus diversas
aplicaciones.
3. Experimenta sobre
transferencia de la energía térmica -
calor - en los sólidos, líquidos y
gases.
4. Experimenta el magnetismo
terrestre y las propiedades de los
imanes. Indaga las interacciones
entre los seres vivos: simbiosis,
mutualismo, comensalismo y
parasitismo.
33
V CICLO
QUINTO GRADO
- Indaga sobre las características
1. Elabora modelos para que le dan unidad a la materia
interpretar la estructura viviente biótico- o viviente
de la materia. -abiótico-.
2. Experimenta sobre los - Indaga sobre las
fenómenos macromoléculas presentes en la
moleculares: adhesión, materia viviente: proteínas y
cohesión, capilaridad, Ácidos Nucleicos ADN).
osmosis y difusión. 2.
3. Experimenta sobre los - Experimenta sobre el papel del
la cambios físicos y aire en algunos fenómenos de la
cambios químicos que naturaleza como la combustión,
se producen en el caída de los cuerpos y
ambiente. propagación del sonido.
4. Indaga obre las - Investiga sobre el efecto de
causas de los microorganismos y sustancias
movimientos sísmicos químicas en los suelos de
5. cultivo.
- Relaciona las cadenas 3. Indaga sobre los procesos que
alimenticias con el intervienen en la regulación de la
desequilibrio ecológico temperatura del ambiente:
que produce su calentamiento global y efecto
rompimiento. invernadero.
- Relaciona los ciclos de la 4. Indaga sobre las causas y
materia con el efectos de los desastres de
ecosistema: carbono, origen natural e inducidos,
nitrógeno y fósforo. participando en la prevención de
los mismos.
5. Evalúa a biodiversidad como

CONOCIMIENTO DE SU CUERPO Y CONSERVACIÓN DE SU SALUD EN ARMONÍA CON SU AMBIENTE
Identifica, compara y diferencia
funcionamiento de órganos
sistemas de los seres vivos
¡interrelación con el
ambiente, desarrollando hábitos
cuidado para conservar
la salud.
el Relaciona e infiere las interrelaciones que
y se dan entre las funciones de relación,
en nutrición y reproducción de los eres vivos
en su ambiente, desarrollando hábitos e
de higiene, cuidado y protección de su salud
corporal.
34
una riqueza del ambiente y
participa en su conservación.
Relaciona y juzga el funcionamiento y
regulación de los sistemas de los seres
vivos en armonía con el ambiente,
valorando convenientemente la práctica e
higiene, prevención y seguridad integral.
1. Describe las
características externas
del cuerpo humano. 2. -
Identifica los órganos de
los sentidos y los cuida. -
Identifica las principales
partes que integran el
sistema de locomoción:
huesos, músculos y muscular y la locomoción. 3.
articulaciones. 3. Clasifica
los alimentos:
formadores, energéticos y
reguladores.
. Observa los cambios que
se producen durante el
crecimiento y desarrollo de
plantas y animales. 5.
Valora hábitos de higiene,
prevención y conservación
de la salud. 6. Identifica
alas enfermedades más
comunes que se dan en la
Escuela y la comunidad.
1. Discrimina sus
características físicas con las
de sus familiares y otras per-
sonas de su entorno. 2. -
Describe las características y
funciones de los órganos delios
sentidos y los cuida. -
Relaciona el sistema óseo -
Infiere el recorrido de los
alimentos y del aire por los
órganos relacionados con la
Nutrición y la respiración en los
seres vivientes.
4. Describe las características
del ciclo de desarrollo de los
seres vivos.
5. Valora hábitos de higiene,
Prevención y conservación de la
salud. 6. Relaciona los hábitos
de higiene con las enfermeda-
des más comunes que se
dan en la escuela y la co-
munidad
1. Infiere que el mundo viviente
Está conformado por seres hu-
manos, plantas, animales y otros
organismos microscópicos. 2. -
Relaciona los órganos de los
sentidos humanos con los órganos
de los sentidos de algunos
animales. - Infiere la importancia de
la estructura y forma del sistema
óseo muscular de los seres vivos.
3. Describe los procesos de di-
gestión y absorción de los
Nutrientes. 4. Indaga sobre las
diferentes formas de reproducción de
las plan-
tas sexual y asexual- y su
aplicación en la agricultura. 5.
Valora hábitos de higiene, pre-
vención y conservación de la salud.
6. Indaga las causas de las
enfermedades más comunes de la
comunidad y sus ciclos de
propagación.
1. Discrimina las células
vegetales y animales por sus
características. 2. -Indaga
sobre las características
generales del sistema nervioso.
- Discrimina las formas de lo-
comoción de los seres vivien-
tes. 3. Explica sobre algunas
formas de nutrición en los se-
res vivos y su contribución con
el ambiente: Autótrofos y
Heterótrofos. 4. Relaciona el
ciclo menstrual
con la función reproductora. 5.
Valora hábitos de higiene,
prevención y conservación de
la salud.
6. Reconoce la importancia del
uso responsable de los medi-
camentos. Valora la importancia
de la medicina tradicional a
través e la utilización de
plantas medicinales.
35
1. Elabora modelos para
interpretar la estructura de la
célula. 2. Relaciona el
funcionamiento de los
órganos de los sentidos con
el sistema nervioso Central.
3. Infiere sobre la función de
la circulación, valorando su
importancia en la distribución
de los nutrientes
y excreción de las sustantivo
4. Indaga sobre los cambios
que se producen por
las hormonas en el sexo
masculino y femenino. 5.
Valora hábitos de higiene,
prevención y conservación de
la salud.
6. Juzga críticamente los
efectos del consumo de
drogas y tóxicos.
1. Investiga sobre los virus y
bacterias y su relación con las
enfermedades. 2. Indaga sobre
las enfermedades que afectan los
órganos de los sentidos y las
medidas preventivas a utilizar. 3.
Relaciona el proceso de nutrición
con el desarrollo de una vida
saludable: obesidad, anorexia u
bulimia. 4. Investiga los cambios
que se han producido en el
desarrollo de las especies.
5. Valora hábitos de higiene,
prevención y conservación de la
salud. 6. Investiga y valora a
importancia de la asistencia
médica en el mejoramiento de la
calidad de vida de las personas.
Manipula objetos tecnológicos -inventos- de su entorno Aplica los conocimientos de las ciencias, utilizando Transforma objetos y procesos tecnológicos de su entorno
y Reconoce sus características y estructura para valorar adecuadamente la; técnicas y herramientas sencillas para aplicando el conocimiento científico con imaginación y
su importancia en la solución de problemas cotidianos. desarrollar procesos tecnológico! simples de su entorno creatividad para solucionar necesidades inmediatas de la
haciendo uso racional de los recursos naturales. vida cotidiana, contribuyendo
al desarrollo sostenible.

1. Describe inventos 1. Utiliza objetos tecnoló
sencillos de su entorno, gicos -inventos- laborados
valorando su utilidad. Que hay en su entorno y
2. Manipula herramientas valora su importancia.
para armar y desarmar 2. Aplica adecuadamente
inventos y juguetes herramientas para elabora
o transformar construcciones
sencillas.
1. Explora los componentes de los
objetos tecnológicos que permiten
su funcionamiento.
2. Construye réplicas a partir de ju-
guetes sencillos, apropiándose de
funcionamiento de sus componen-
tes;
3. Construye prototipos para
realizar experimentos sencillos:
mecheros, teléfono de hilo,
estetoscopio y termómetro.
1. Explora los componente; de
los objetos tecnológicos.. 2.
Construye replicas a partí
De juguetes sencillos... 3.
Construye prototipos para
realizar experimentos
sencillos: mecheros, teléfono de
hilo estetoscopio y termómetro
casera.
1. Indaga sobre la utilización
de tecnologías ancestrales y
modernas.
2. Transforma las formas de
preparación de alimentos
utilizando insumos de la
localidad.
3. Utiliza nuevas tecnologías
parí
la solución de problemas en la
es cuela y en su hogar.
4. Aplica medidas de
prevención sanitaria para el
cuidado de animales y plantas.
1. Indaga cerca de los
conocimientos científicos y la
tecnología utilizada por los
pobladores de la costa-
2. Argumenta los procedimientos
para la producción y conservación
de alimentos. 3. Organiza
"empresas" de producción y
comercialización de productos
obtenidos en la escuela.
4. Indaga sobre las medidas de pre
vención sanitaria de la salud prima
ria a utilizar en la escuela, hogar
y comunidad.

36

LOGROS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)
Expresión Artística
Manifiesta sus vivencias, sentimientos y
conocimientos manejando algunos de los
elementos estéticos de las diversas
formas de comunicación artística: música,
expresión gráfico - plástica, dramática y
corporal, de acuerdo al nivel de evolución
propio de su edad, disfruta con ellas.
Apreciación Artística
Manifiesta sus opiniones al observar su
propio trabajo y el de sus compañeros.
EDUCACIÓN POR EL ARTE
Expresión Artística
Manifiesta sus vivencias, sentimientos y
conocimientos manejando los elementos estéticos
de las diversas formas de comunicación artística:
música, danza, teatro, expresión gráfico - plástica, y
disfruta con ellas. Apreciación Artística
Manifiesta sus opiniones al observar su propio
trabajo y el de sus compañeros, así como algunas
expresiones artísticas de la cultura local.
37
Expresión Artística
Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas manejando
los elementos estéticos de las diversas formas de
comunicación artística: música, danza, teatro, expresión
gráfico - plástica, y disfruta con ellas. Apreciación
Artística
Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el
de sus compañeros, asf como algunas expresiones
artísticas de la realidad social y cultural de su localidad.
III CICLO IV CICLO V CICLO
PRIMER GRADO 1 TERCER GRADO CUARTO QUINTO GRADO
CAPACIDADES Y ACTITUDES
EXPRESIÓN PLÁSTICA EXPRESIÓN PLÁSTICA
Expresa sus vivencias, emociones de Expresa sus vivencias, emociones de manera
manera espontánea, haciendo uso de espontánea, haciendo uso de diversos materiales.
diversos materiales. Expresa las
Expresa sensaciones a través de las formas y los
sensaciones que le suscita la manipulación
colores. Experimenta con el material transformando el
de diversos materiales. volumen. Crea temas de interés propio.
Expresa sus apreciaciones personales e
Crea usando o reciclando materiales y recursos
intercambia opiniones sobre sus
alternativos de su comunidad.
producciones artísticas y colectivas.
Expresa sus vivencias y el procedimiento que siguió en
Experimenta con el material transformando
sus creaciones visuales. APRECIACIÓN PLÁSTICA.
el volumen. Crea temas de interés propio.
Descubre la armonía en la línea, la forma, el color y la
Crea usando materiales alternativos y
textura de expresiones gráfico plásticas (dibujos,
recursos de la comunidad. afiches, pinturas, fotografías, escultura, objetos de
APRECIACIÓN PLÁSTICA artesanía, etc.) Disfruta del uso de diversas técnicas
Distingue sensaciones y emociones gráfico - plásticas, como un medio de expresión.
personales producidas por diferentes tipos
Aprecia y reconoce diversas expresiones artríticas de
de líneas, colores, formas y texturas.
la cultura local, regional y nacional y conversa sobre
Aprecia y reconoce diversas expresiones
las emociones que le suscitó.
gráfico - plásticas de la cultura local,
Signa intuitivamente un valor estético a los elementos
regional y nacional y conversa sobre las
del entorno cotidiano que observa. EXPRESIÓN
emociones que le suscitó. Disfruta del usos
DRAMÁTICA
de diversas técnicas gráfico - plásticas,
Expresa sus vivencias y emociones a través del juego
reconociéndolas como medios de
dramático.
expresión. Improvisa en el juego dramático, situaciones
cotidianas e inventadas apoyadas en temas de interés
EXPRESIÓN DRAMÁTICA personal. Explora posibilidades de comunicación no
Expresa sus vivencias y emociones a verbal a través de los gestos y ademanes (transmite
través del juego dramático. historias o situaciones) Crea escenas unipersonales,
38
SEXTO
EXPRESIÓN PLÁSTICA
Expresa sus vivencias, emociones de manera autónoma y
creativa haciendo uso de diversos materiales. Explora las
características de la luz y la oscuridad. Emplea los
elementos de la composición (línea, color, forma, textura) en
diferentes expresiones gráfico - plásticas: dibujo, pintura,
pegado, estarcido, estampado y construcción.
Utiliza creativamente diferentes intensidades y grosores de
línea, para expresar emociones.
Crea utilizando valoraciones tonales, colores diversos,
texturas, volúmenes, profundidad, haciendo uso o reciclaje
de material alternativo o no convencional de la comunidad
de acuerdo a las intenciones expresivas. Representa
creativamente empleando diferentes tipos de texturas, por
medio de la línea y el color.
Crea materiales alternativos y recursos reciclables. Identifica
los elementos de la composición: línea, colores, utilizados,
formas representadas, texturas en los objetos.
APRECIACIÓN PLÁSTICA
Aprecia y reconoce diversas expresiones artísticas de la
cultura local, regional, nacional y un universal y conversa
sobre las emociones que les suscitó.
Disfruta del uso de diversas técnicas de gráfico - plásticas,
como un medio de expresión.
Interpreta el mensaje de las expresiones
artísticas. Indaga sobre el arte como expresión
instintiva del hombre. EXPRESIÓN
DRAMÁTICA
Improvisa diálogos verbales y no verbales. bipersonales y colectivas de mimo. Selecciona o crea Expresa sus vivencias en situaciones imaginarias a través
Interactúa con otros personajes en escenas libremente elementos escenográficos, música y de juegos de iniciación dramática logrando: expresión
improvisadas. vestuario. gestual, expresión de la voz, dicción, desplazamientos
Representa diferentes situaciones vividas e escénicos.
imaginadas, a través del teatro de títeres, Utiliza con precisión algunos recursos escénicos (utilería,
del juego de roles y de la pantomima. vestuario, escenografía, etc
Selecciona o crea libremente elementos
escenográficos música y vestuario.

APRECIACIÓN DRAMÁTICA Disfruta observando
espectáculos teatrales, funciones de títeres,
marionetas, de circo, etc. Comenta sus
impresiones sobre montajes teatrales. Observa
y opina acerca de las producciones escénicas
realizadas en la localidad y en medios de
comunicación. EXPRESIÓN CORPORAL
Explora diferentes posibilidades de movimiento
con todo su cuerpo.
Vivencia el movimiento usando diversos
elementos. Expresa emociones, sentimientos y
vivencias diversos a través de la expresión
corporal y gestual. Improvisa a partir de diversos
ritmos. Desarrolla juegos de contraste de
movimientos. Crea movimientos propios para
aportar a la creación grupal.
Danza en forma libre y organizada, al compás
de melodías de la cultura local, regional y
nacional. APRECIACIÓN CORPORAL. Observa
Crea un espectáculo de tipo circense tomando en cuenta el
aspecto lúdico que éste involucra.
Produce un espectáculo usando con precisión algunos
recursos escénicos (utilería, vestuario, escenografía, etc.)
APRECIACIÓN DRAMÁTICA
Observa y opina producciones escénicas realizadas en la
localidad y en medios de comunicación y comenta sobre
sus sensaciones.
Disfruta observando espectáculos teatrales, de danza,
funciones de títeres, marionetas, de circo, etc.
EXPRESIÓN CORPORAL
Propone diferentes posibilidades de movimiento con todo
su cuerpo.
Expresa emociones, sentimientos, vivencias e ideas
diversas a través de la expresión corporal y gestual.
Improvisa a partir de diversos ritmos y otorga un compás
particular.
Desarrolla juegos de contraste de movimientos. Danza en
forma libre y organizada, al compás de melodías de la
Desarrolla experiencias creativas a partir de la integración de
las artes. Crea escenas unipersonales, bipersonales y
colectivas de mimo. Produce un espectáculo usando con
precisión algunos recursos escénicos (utilería, vestuario,
escenografía, etc.) Expresa libremente sus impresiones
personales al observar una representación dramática.
APRECIACIÓN DRAMÁTICA
Identifican los personajes y la situación dramática (lugar,
momento, asunto). Establece la secuencia de hechos.
Describe el argumento de un montaje.
Explora, indaga sobre los inicios del teatro y su función en
diferentes civilizaciones antiguas. EXPRESIÓN CORPORAL
Representa con el cuerpo el sentimiento o carácter de una
melodía. Se expresa corporalmente en forma libre,
desplazándose de acuerdo a la melodía y ritmo de la música
que escucha. Expresa sus vivencias y hechos costumbristas
a través de danzas peruanas y universales. Lo hace en
forma organizada y en coreografías. Danza en forma libre y
organizada, al compás de melodías de la cultura local,

39
diversos estilos de danza manifestando emocio-
nes y sentimientos.
Reconoce manifestaciones artísticas de la
localidad. EXPRESIÓN. MUSICAL Entona y crea
canciones con entusiasmo ritmo y afinación.
Descubre en los sonidos su duración e
intensidad. Explora y produce sonidos
proponiendo diversos ritmos con la voz, objetos
e instrumentos. Acompaña melodías empleando
instrumentos musicales de percusión.
APRECIACIÓN MUSICAL
Expresa sensaciones y emociones personales
producidas por la música.
Disfruta y reproduce la tradición cultural y
folklórica de su comunidad a través de canciones
e interpretación de instrumentos musicales.
Descubre contrastes en diferentes tipos de
melodía a través de la exploración y el
reconocimiento de instrumentos por sus timbres.
cultura local, regional, nacional y universal. APRECIACIÓN
CORPORAL
Observa diversos estilos de danza y comenta sobre sus
impresiones.
Expresa su opinión libremente con respecto a las
manifestaciones artísticas de la localidad.
Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la
antigüedad.
Vivencia el movimiento usando diversos
elementos.
EXPRESIÓN MUSICAL
Propone diversos ritmos con la voz, acompañando las
melodías con objetos e instrumentos, discriminando
características del sonido (intensidad, altura, velocidad y
duración) Interpreta melodías empleando diversos
instrumentos musicales de percusión y viento.
APRECIACIÓN Musical
Valora y describe las características de las melodías que
escucha caracterizándolas.
Escucha diversas melodías de la cultura local, regional,
nacional y universal expresando libremente sus
impresiones. Reproduce la tradición cultura y folklórica y la
recrea haciendo uso de diversas melodías.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
40
regional, nacional y universal. Expresa su opinión libremente
con respecto a las manifestaciones artríticas de la localidad.
APRECIACIÓN CORPORAL Reconoce manifestaciones
artríticas de la localidad. Indaga sobre las danzas en
diferentes civilizaciones de la antigüedad. Observa diversos
estilos de danza manifestando sentimientos, emociones e
ideas.
EXPRESIÓN MUSICAL
Demuestra el desarrollo de su capacidad auditiva entonando
canciones en forma individual y coral, cánones a dos y cuatro
voces haciendo uso de matices de intensidad (suave, medio,
fuerte) Interpreta canciones combinado, voz e instrumentos
musicales de viento o cuerda.
Crea colectivamente melodías y canciones con diversas
características. APRECIACIÓN MUSICAL
Expresa libremente sus impresiones personales al escuchar
diversos tipos de música (clásica, popular, folklórica, rock,
etc.) Reconoce el sonido de diversos instrumentos y
conversa sobre las sensaciones que le produce, explorando
e identificando sus características. Identifica el ritmo
característico de los diversos tipo de música, reconociendo
los instrumentos que intervienen en la ejecución musical.
Indaga sobre el arte como expresión instintiva.
LOGROS DE APRENDIZAJE /COMPETENCIAS»

CAMINO DE FE

Se interesa por conocer el plan amoroso
de Dios para la humanidad expresado en
la creación de la naturaleza el ser humano
y reconoce que Jesús como Hijo e Dios
cumple las promesas del Padre hechas al
pueblo de Israel. Agradece a Dios el don
de la vida.
Reconoce y acepta que Jesús como hijo
de Dios es la plena revelación el Padre
que nos da a conocer un mensaje de
salvación y se esfuerza en la vida diaria
por vivir en coherencia con las
enseñanzas de Jesús.
Profundiza en el conocimiento del plan
salvador de Dios, expresado en Cristo Jesús y
lo acoge como salvador suyo y de la humani-
dad y de cuerdo a sus posibilidades, trabaja
con otros en la construcción de un Reino.

III CICLO IV CICLO V CICLO

PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO |
CAPACIDADES YAC" flTUDES

41
1. Observa la naturaleza y
describe con propiedad los
seres creados por Dios.
Agradece a Dios por los do-
nes de la naturaleza. 2.
Intuye el amor grande de
Dios a través del cariño de
sus padres, profesores y
amigos. Agradece y expresa
afecto a los demás.
3. Escucha con atención
relatos de la creación y del
pueblo escogido de Dios y lo
representa en dibujos,
plastilina y otros medios vi-
suales. 4. Agradece a Dios
con gestos, palabras
espontáneas por darle la
vida y por su amor
manifestado en su Hijo
Jesús.
1 . Observa con interés que Dios
nos ha creado a su imagen y
semejanza por amor y que todos
somos iguales en dignidad.
2. Intuye que Dios es familia y no:
llama a vivir como Él. Agradece;
Dios por su familia y pide perdón.
3. Narra con seguridad y con-
fianza los principales relatos de la
historia de Israel, preparando la
venida del Salvador. Ora, re-
citando las oraciones básicas.
4. Escucha con atención los he-
chos principales del nacimiento e
infancia de Jesús y formula pre-
guntas con claridad. Ora con es-
pontaneidad.
1 . Lee con interés y comparte con
otros los textos que hablan de Dios
como padre bueno y mi-
sericordioso.
2. Sabe buscar citas bíblicas e
interpretarlas. Reconoce y re-
cuerda las principales enseñanzas
de Jesús y las aplica a su
3. Examina en los hechos de su
vida cómo vive las enseñanzas de
Jesús. Ora y pide perdón por no
obrar con coherencia. Formula
propósitos y los cumple.
4. Opina con espontaneidad acer-
ca de los acontecimientos de la
vida de Jesús y agradece a Dios
por habérnoslo dado como amigo
Salvador.
42
1 . Lee con interés y comparte con
otros los textos que hablan de Dios
como padre bueno y misericordioso.
propia vida. 2. Lee, selecciona
y ordena cronológicamente los
principales dichos y hechos de
Jesús y los organiza
3. Contrasta y aplica a su vida las
enseñanzas de Jesús y se siente
cuestionado por ellas. Reflexiona e
interioriza los mandamientos. Formu-
la propósitos.
4. Explica a las personas de su en-
torno, con claridad y seguridad algu-
nos rasgos de la personalidad de
Jesús y se esfuerza en seguir este
ejemplo.
1 . Expresa sus ideas con claridad
acerca de las actitudes y
sentimientos de las personas que
seguían a Jesús y se auto
examina, señala en mapas y
cuadros. 2. Expone con orden y
claridad un tema en las Sagradas
Escrituras y lo organiza en un
cuadro
3. Practica los mandamientos de
la ley de Dios y de la Iglesia. Ani-
ma a otros a cumplirlos. Recibe
los sacramentos adecuadamente.
4. Participa con otros en forma
libre y responsable en grupos de
reflexión bíblica, coros, cate-
quesis y celebraciones litúrgicas.
1. Formula una síntesis ordenada
y coherente de las principales
verdades de la fe cristiana, las
reflexiona y las expone a otros.
con una secuencia lógica. 2.
Dialoga con otros sobre los
contenidos de la fe. Escucha con
atención a los otros y respeta las
opiniones de los demás. 3.
Relaciona su vida con la de
Jesús y se compromete a vivir
como Él: ama a Dios, respeta a
los demás y se cuida a sí mismo y
a la naturaleza. Participa en la
Eucaristía.
4. Participa en grupos infantiles
en su parroquia, centro educativo
o comunidad y asume res-
ponsabilidades en bien de los
demás.
1 . Disfruta de la luz, 1 . Identifica a través de 1. - Identifica y 1. Identifica y selecciona 1. Acepta las diferencias 1. Participa en una
el agua y cosas de gestos y palabras el selecciona en la vida de en la vida de Jesús individuales de los comunidad de fe en
la naturaleza como cariño que recibe de las Jesús actitudes para con comportamientos y actitu- compañeros en los gru- donde respeta, valora y
regalos de Dios y las personas de su entorno su padre y sus amigos y des con los pobres, pos en que participa. acepta los demás con sus
usa con familiar y a través de las relaciona con su vida. pecadores, niños y Comprende los errores y criterios y diferencias.
responsabilidad. ellas intuye el amor que - Expresa sentimientos autoridades y las relaciona equivocaciones propias Reflexiona la Palabra de
Dios le tiene. Le agra- filiales a Dios y le con su vida. Pide perdón de los otros con quienes Dios, la da a conocer a
2. Demuestra dece
2. Examina rezando
y expresa las
los agradece
2. Examinapor
ensusu familia
vida cony por no ser desde
2. Examina coherente en
su vida se relaciona.
2. Examina Dialoga
en su vida los demás yen vive
2. Examina los
su vida
responsabilidad en modos cómo en la vida los gestos y palabras de fe su comportamiento diaria cómo vive el desde la fe las actitudes
el cuidado de las diaria se relaciona con expresa frecuentemente en la Iglesia, la familia, respeto mutuo y la y comportamientos que
plantas y animales Jesús, su amigo. Le su amor y apreció a con los amigos, en la aceptación del otro en asume con quienes
que tiene en su agradece su amistad y le Dios. Participa en escuela, con los vecinos, el centro educativo, en piensan y actúan en
entorno. expresa si amor con ceremonias religiosas y se prepara con otros para su comunidad de fe y en forma diferente a él.
oraciones sencillas. actos di culto. recibir los sacramentos. la familia. Formula propósitos.
3. Asume y expresa los 3. Asume y expresa en u 3. Asume y expresa en
3. Descubre las 3. Asume en su vida
valores religiosos que vida de fe la práctica de su vida de fe la práctica 3. Expresa con
formas que emplea responsabilidades en el
hay en su familia y las obras de misericordia: de las obras de creatividad nueva
su familia en el cuidado de la naturaleza
comparte con los demás la limosna, comparte lo misericordia y las formas sobre cómo
cuidado de la como una forma de
las formas cómo los viven. que tiene, ayuda a otros, bienaventuranzas: comunicar la fe a los
naturaleza y la vida expresar su compromiso
4. Expresa en forma libre consuela, aconseja. visita a los enfermos, demás y vivir la so-
como dones con Dios.
la vivencia de valores 4. Expresa ante los demás realiza campañas por la lidaridad, la justicia y el
recibidos de Dios. 4. Expresa su amor a
como la veracidad, el en forma libre y voluntaria justicia. servicio a los demás.
Dios preocupándose por
compañerismo, la y a la luz de la fe, en qué 4. Formula un pequeño 4. Expresa con libertad
4. Expresa con el aseo de su lugar de
amistad y la forma cómo desea cambiar y la forma plan de vida con los cambios más notorios
diversos lenguajes estudio, el cuidado de
vivirlos diariamente. cómo piensa lograrlo. objetivos concretos y que ha experimentado en
su agradecimiento a lo: jardines y el lugar de
acciones para el su vida por la vivencia del
Dios por la belleza recreación
mejoramiento de su vida evangelio.
de la naturaleza, de
su cuerpo y del don lo cumple

43
1 . Disfruta de la luz, 1 . Identifica a través de 1. - Identifica y 1. Identifica y selecciona 1. Acepta las diferencias 1. Participa en una
el agua y cosas de gestos y palabras el selecciona en la vida de en la vida de Jesús individuales de los comunidad de fe en
la naturaleza como cariño que recibe de las Jesús actitudes para con comportamientos y actitu- compañeros en los gru- donde respeta, valora y
regalos de Dios y las personas de su entorno su padre y sus amigos y des con los pobres, pos en que participa. acepta los demás con sus
usa con familiar y a través de las relaciona con su vida. pecadores, niños y Comprende los errores y criterios y diferencias.
responsabilidad. ellas intuye el amor que - Expresa sentimientos autoridades y las relaciona equivocaciones propias Reflexiona la Palabra de
Dios le tiene. Le agra- filiales a Dios y le con su vida. Pide perdón de los otros con quienes Dios, la da a conocer a
2. Demuestra dece
2. Examina rezando
y expresa las
los agradece
2. Examinapor
ensusu familia
vida cony por no ser desde
2. Examina coherente en
su vida se relaciona.
2. Examina Dialoga
en su vida los demás yen vive
2. Examina los
su vida
responsabilidad en modos cómo en la vida que gestos y palabras de fe su comportamiento diaria cómo vive el desde la fe las actitudes
el cuidado de las diaria se relaciona con expresa frecuentemente en la Iglesia, la familia, respeto mutuo y la y comportamientos que
plantas y animales Jesús, su amigo. Le su amor y apreció a con los amigos, en la aceptación del otro en asume con quienes
que tiene en su agradece su amistad y le Dios. Participa en escuela, con los vecinos, el centro educativo, en piensan y actúan en
entorno. expresa si amor con ceremonias religiosas y se prepara con otros para su comunidad de fe y en forma diferente a él.
oraciones sencillas. actos di culto. recibir los sacramentos. la familia. Formula propósitos.
3. Asume y expresa los 3. Asume y expresa en u 3. Asume y expresa en
3. Descubre las 3. Asume en su vida
valores religiosos que vida de fe la práctica de su vida de fe la práctica 3. Expresa con
formas que emplea responsabilidades en el
hay en su familia y las obras de misericordia: de las obras de creatividad nueva
su familia en el cuidado de la naturaleza
comparte con los demás la limosna, comparte lo misericordia y las formas sobre cómo
cuidado de la como una forma de
las formas cómo los viven. que tiene, ayuda a otros, bienaventuranzas: comunicar la fe a los
naturaleza y la vida expresar su compromiso
4. Expresa en forma libre consuela, aconseja. visita a los enfermos, demás y vivir la so-
como dones con Dios.
la vivencia de valores 4. Expresa ante los demás realiza campañas por la lidaridad, la justicia y el
recibidos de Dios. 4. Expresa su amor a
como la veracidad, el en forma libre y voluntaria justicia. servicio a los demás.
Dios pre ocupándose
compañerismo, la y a la luz de la fe, en qué 4. Formula un pequeño 4. Expresa con libertad
4. Expresa con por el aseo de su lu gar
amistad y la forma cómo desea cambiar y la forma plan de vida con los cambios más notorios
diversos lenguajes de estudio, el cuidado
vivirlos diariamente. cómo piensa lograrlo. objetivos concretos y que ha experimentado en
su agradecimiento a de lo: jardines y el lugar
acciones para el su vida por la vivencia del
Dios por la belleza de recreación
mejoramiento de su vida evangelio.
de la naturaleza, de
su cuerpo y del don lo cumple

44
 ASPECTO TRASCENDENTE

Dios.
Expresa con actos concretos el respeto por trabaja por una mejor convivencia humana. Se
Promueve en su entorno relaciones de comunión
toda forma de vida, el cuidado del cuerpo de compromete a trabajar con otros en la
con su familia,
los amigos como cumplimiento de la promoción de la paz, la justicia, el respeto a los
amigos y vecinos como respuesta a la invitación
voluntad de derechos humanos, como respuesta a la
de Dios a traba-
invitación de Dios a trabajar por una sociedad
más justa

III CICLO IV CICLO V CICLO

45
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO | SEXTO
CAPACIDADES YAC" flTUDES
1. Ayuda libremente a sus 1. Cuida y se reocupa de la 1. Promueve el diálogo, el res 1. Promueve y desarrolla la con- 1. Promueve y desarrolla re- 1. Promueve y desarrolla
compañeros en el aseo del higiene de su cuerpo, el aseo peto a la persona y la tolerancia vivencia y la aceptación de las laciones armónicas en su fa- relaciones de justicia y paz
aula: evitando tirar papeles, de su uní forme como una para establecer relacione: diferencias entre sus amigos y milia, amigos, compañeros de en su familia, amigos y
ordenando el aula, forma de agradecer a Dios. armónicas con las personas compañeros como expresión de estudio: respeto, cooperación, compañeros de estudio.
cuidando las plantas. Cuida la limpieza en sus con las que se relaciona. acogida, bondad,
Expresa espontáneamente trabajos. 2. Promueve y desarrolla 2. Promueve y desarrolla
su agradecimiento Dios. 2. Identifica situaciones de 2. Identifica situaciones de into- actitudes de solidaridad y acciones de justicia en su
2. Señala distintas formas egoísmo, responsabilidad, vio- lerancia en su entorno y propone ayuda entre sus compañeros entorno: respeto a los
2. Señala distintas formas sobre cómo se atenta contra lencia que atenían contra la formas de cómo vivir la y amigos. Señala distintas derechos de los demás,
sobre cómo se destruye a la vida y el desarrollo de la dignidad de la persona y con- tolerancia en la familia, en la II. formas sobre cómo vivirla en a aceptación y acogida, cum-
la naturaleza en el entorno persona en la sociedad. Cuida vivencia humana. EE. y en su comunidad. plimiento de tareas.
I.E.
donde vive. Se examina si y defiende toda forma de vida. 3. Se examina y reflexiona so- 3. Examina y reflexiona si en
él también ha tenido estos 3. Se examina y descubre en 3. Examina y reflexiona en su
3. Se examina y descubre bre cómo vive el respeto a sí mis- su vida de cristiano hay
comportamientos. sí mismo las dificultades que vida de cristiano si hay
valores en sí mismo y en sus mo y a los demás. Respeta a actitudes de marginación,
encuentra para vivir relaciones actitudes que hayan
sus compañeros y no hace dis- violencia, desprecio u hos-
3. Como expresión de su compañeros los comunica a amistosas y dialogables con contribuido a actos de injus-
tingo de personas. tilidad hacia otros.
fe acepta cumplir ciertas los demás. Respeta y cuida a todas las personas de su ticia en su entorno.
normas ecológicas como sus compañeros y amigos. entorno. 4. Rechaza y denuncia toda
4. Promueve relaciones de tole-
cuidar la naturaleza, forma de violencia, discrimi- 4. Rechaza y denuncia toda
4. Promueve actitudes de re- rancia en el aula, entre sus com-
sembrar y regar plantas, 4. Desarrolla relaciones nación y atropello a la dig- forma de injusticia ocurrida
conciliación y buen entendi- pañeros y rechaza toda forma
cuidar animales. armónicas con sus nidad y a los derechos de las en la escuela, su familia, la
miento entre sus compañeros de intolerancia por diversidad
compañeros, amigos y fa- personas, porque es un comunidad porque impide
como una forma de respeto a de opiniones,
4. Se reconcilia con la miliares y se esfuerza por atentado contra la ley de relaciones democráticas y
persona, imagen de Dios. comportamientos, ideas
naturaleza y con sus practicar el perdón la Dios. armónicas entre todos.
religiosas, actitudes.
compañeros empleando di- reconciliación con todos.
versos lenguajes, como
una forma de establecer
relaciones armónicas con
todos, como Dios quiere.

46
47
0. Lineamientos Generales:

10.1 Lineamientos sobre Metodología

• Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones
interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.

• Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como

punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.
• La promoción de participación activa, consciente e intencional de los
estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los
aprendizajes.
• Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso
de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad
de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes
que realiza.
• Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una
diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de
capacidades y actitudes.
• Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse
hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.

10.2 Lineamientos sobre Evaluación

• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.

• El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que

constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un
conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de
evaluación.

• Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e

instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y
permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar
que suceda el fracaso.

LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Como los objetivos conductuales se encuentran clasificados de acuerdo a una
taxonomía, es muy difícil decidir el cómo se evaluará cada objetivo porque cada
tipo de objetivo admite una forma para ser evaluado.
El procedimiento es el modo o manera como admite ser evaluado el objetivo
programado, una prueba escrita, una intervención oral o una prueba de ejecución
directa

48
LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Son medios didácticos que sirven para averiguar y diagnosticar el rendimiento
escolar en un momento determinado.
Las técnicas que deben utilizarse son: la observación, la entrevista y los exámenes
orales o escritos. Utilizando la observación se comprende las motivaciones de los
alumnos, se descubre sus rasgos característicos, habilidades y destrezas; sus
dificultades en el aprendizaje; se comprueba su grado de cooperación , se
identifican sus actitudes positivas o negativas y se aprecian los cambios
conductuales de los educandos.
La entrevista consiste en una conversación planificada que se sostiene con el
alumno, con el propósito de averiguar su rendimiento a través de sus cambios
conductuales de acuerdo a los objetivos señalados.

Los exámenes es la técnica más conocida y empleada por los docentes, consiste
en la formulación adecuada de diversas preguntas que pueden ser verbales,
escritas o de performance; su propósito es el de diagnosticar el rendimiento y el
logro de los objetivos de aprendizaje, especialmente en el campo cognoscitivo.
10.2.3 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o
procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el
aprendizaje de los estudiantes.
Las técnicas de evaluación pueden ser no formales, semiformales y formales
(DÍAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ ROJAS: 1999)

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES

- Observaciones - Observación - Pruebas de ejecución

espontáneas sistemática
- Ejercicios y prácticas
- Conversaciones y - Pruebas o exámenes realizadas en clase
diálogos tipo test - Tareas realizadas fuera
- Preguntas de de la clase
exploración

49
MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En el cuadro siguiente se presenta algunas técnicas con sus respectivos
instrumentos de evaluación:

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
 Lista de cotejo
 Registro anecdótico
 Escala de actitudes
 Escala de diferencial semántico

SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN

 Exposición
 Diálogo
 Debate
 Exámenes orales

EJERCICIOS PRÁCTICOS
 Mapa conceptual
 Mapa mental
 Red semántica
 Análisis de casos
 Proyectos
 Diario
 Portafolio
 Ensayo

PRUEBAS ESCRITAS
 Pruebas de Desarrollo
 Examen Temático
 Ejercicio Interpretativo
 Pruebas Objetivas
 De respuesta alternativa
 De correspondencia
 De selección múltiple
 De ordenamiento

10.3 Lineamientos de tutoría

 La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los

aspectos académicos, vocacionales y personales.
 Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de
aula.
 La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del
aula.

50
 La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los
problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar
para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular
específica.
Es una acción de acompañamiento que se brinda a los estudiantes a lo largo de su
formación escolar, su objetivo central es promover y contribuir a su desarrollo
integral.

ROL DEL TUTOR.

El rol del docente es de acompañamiento y orientador en el desarrollo de sus
capacidades y habilidades personales y sociales que les ayuden a desenvolverse
con autonomía.

PLAN DE TUTORÍA. El plan se elaborará de acuerdo a las siguientes dimensiones.

1. Personal.

2. Académica.

3. De orientación vocacional.

4. De promoción del salud.

5. De fomento de la convivencia democrática.

6. De motivación para la recreación sana.

7. De actualización.

8. De participación comunitaria.

51
 4.12) RI

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL Nº 02

IEPr “HONORES DE INDEPENDENCIA”

REGLAMENTO
INTERNO

LIMA - 2011

52
REGLAMENTO INTERNO DE LA IEPR “HONORES DE INDEPENDENCIA”

TÍTULO 1

INTRODUCCIÓN

El reglamento interno de la IEP en creación, norma la política educativa que

contiene aspectos generales vinculados a la administración, organización y
actividades pedagógicas. Así mismo, norma los deberes y derechos del personal
que labora en el IEP, de los educandos y padres de familia.

El presente reglamento interno contiene básicamente disposiciones que orienta al

personal del Institución Educativa a conocer mejor sus responsabilidades y
derechos a fin de lograr su participación comprometida en las tareas educativas y
que establezcan las leyes del sector educación.

Cumplir y hacer cumplir el presente reglamento interno es tarea de todos los que
tenernos responsabilidad en la conducción y formación de nuestros educandos
para garantizar mayores niveles de eficiencia en el cumplimiento de nuestras
funciones propias del cargo que desempeñamos.

CAPÍTULO I:

BASE LEGALES

Artículo 1. EL presente reglamento tiene base legal y se sustenta en:

a. Constitución política del Perú.
b. Ley General de Educación N° 28044.
c. Reglamento de Centros y Programas Educativas D.S. N° 009-2006-
ED
d. Reglamento de Educación Básica Regular D.S. Nº 13-2003-ED
e. La Ley de las Instituciones Educativas N° 26549
f. D.S: 050 Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa
g. D.S N° 05-84-ED Reglamento de Centros educativos privados.
h. Ley 25306- procedimientos para aprobación de pensiones de
enseñanza.
i. Normas para las actividades pedagógicas de EBR y Educación
Productiva Nº 494-2007-ED.

53
 CAPÍTULO II: PRINCIPIOS

Artículo 2. La IEP HONORES DE INDEPENDENCIA tiene los siguientes principios:

PRINCIPIOS AXIOLÓGICOS
a. Filosofía educativa de la IEP se sustenta en el Evangelio y en la realidad
nacional.
b. La búsqueda y vigencia de valores.
c. El valor fundamental, es la dignidad de la persona humana.
d. Educación para el trabajo.
e. La educación de la IEP asume los valores de la peruanidad.

f. Finalmente la honestidad, veracidad y laboriosidad.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
a. La Educación debe para el trabajo. Debe otorgar oportunidades para que el niño
desarrollo capacidades laborales.
b. La Educación debe alcanzar a todos. Esto implica poner a disposición de
cada peruano la mayor y mejor educación posible, sin distingos, en pos de la
excelencia.
c. La Educación debe ser multicultural. Debe concordar con nuestra realidad de
país multicultural y multiétnico ser ética. Es decir, debe rescatar los valores que
permitan la construcción de una sociedad democrática, justa y solidaria.
d. La Educación debe orientarse al desarrollo humano. Esto implica un proceso
interactivo, recíproco en sociedad.
e. La Educación debe preparar.

Artículo 3. El Presente Reglamento, norma la organización y funcionamiento de la IEP

HONORES DE INDEPENDENCIA en sus aspectos técnico-pedagógico y
administrativos precisando las relaciones entre los órganos Internos y las pautas de
comportamiento de cada uno de sus integrantes.

54
Artículo 4. El presente reglamento alcanza a todos los estamentos integrantes de la
comunidad de la IEP.

Artículo 5. OBJETIVOS:
a. Alcanzar los más altos niveles de desarrollo académico y formativo del
educando con la participación comprometida de los diversos estamentos de,
plantel.
b. Lograr un adecuado desarrollo bio psíquico de, educando y proporcionales
las bases de, conocimiento científico, técnico y humanista.
c. Descubrir e interpretar las preferencias vocacionales de] alumno e iniciar su
capacitación para su actuación.
d. Proporcionar al alumnado el desarrollo de sus valores éticos y morales,
identidad, respeto, disciplina, honradez, responsabilidad y voluntad de
servicio.
e. Promover en el educando el autodominio, el cultivo de sus actividades y la
adquisición de habilidades y destrezas, necesarias para el desarrollo
personal, teniendo como propósito la autodisciplina sin la cual la verdadera
libertad no existe.
f. Desarrollar un pensamiento crítico y creativo que los capacite para analizar
los componentes de la realidad y de transformarse y trasformar al mundo
que los rodea.
g. Propiciar el desarrolla de proyectos y actividades experimentales que
evidencie el carácter innovador de la institución.
h. Promover actividades que integren a docentes, alumnos y padres de familia
sobre la base de la línea axiológica de! Institución Educativa.
i. Desarrollar programas de capacitación del personal que garantice la
eficiencia y eficacia en el desempeño de sus funciones.
j. Desarrollar acciones de planteamiento y supervisión que motiven una
adecuación permanente a la realidad.

CAPÍTULO III: OBLIGATORIEDAD Y MODIFICACIÓN DEL REGLAMENTO

Artículo 6. El Director de la IEP, esta obligado a modificar cuando la asamblea crea

pertinente, como en las disposiciones finales.

55
Artículo 7. El reglamento Interno será objeto de revisión anualmente, para mejorar y
adecuar a la flexibilidad organizativa del plantel.

TITULO 2 DERECHOS Y DEBERES

ESTRUCTURA ORGÁNICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Artículo 8. Estructura Orgánica de la Institución Educativa

Órgano de dirección: dirección.

Órgano consultivo: Consejo educativo Institucional ( CONEI)

Órgano técnico pedagógico:

Personal Docente

Auxiliares de educación.

Órgano de Apoyo

Personal de servicio

Órgano de participación:

Asamblea General del personal docente de la Institución Educativa.

Comité de Aula

CAPÍTULO IV: DEL PERSONAL DIRECTIVO

Artículo 9º. DEL DIRECTOR: El Director es la primera autoridad del Institución Educativa
y tiene como funciones las siguientes:
a. Planificar, organizar y administrar los recursos y servicios prestados por el
Institución Educativa en coordinación con las comisiones establecidas en
asamblea.
b. Supervisar y evaluar las actividades administrativas y pedagógicas en
asamblea.
c. Afianzar la calidad de los aprendizajes procurando elevar el rendimiento
académico, estudiantil y docente.
d. Innovar y ejecutar acciones permanentes de mantenimiento y mejorar la
infraestructura de la Institución Educativa.

56
 e. Evaluar, incentivar y reconocer el esfuerzo y mérito individual y colectivo. En
caso de una evaluación negativa sancionar el personal directivo, jerárquico,
docente y administrativo. Para estos efectos cada director constituirá un comité de
evaluación que lo presidirá. El comité estará integrado por un director y personal
decente elegido por asamblea de profesores.
f. Suscribir convenios y/o contratos con fines educativos y organizar eventos de
capacitación y actualización del docente.
g. Promover actividades de promoción educativa comunal y de alfabetización así
como relaciones de tipo académico.
h. Estimular y organizar la participación de los alumnos de la Institución Educativa
en eventos de carácter deportivo y cultural convocados por el Ministerio de
Educación y otras instituciones en coordinación con el Comité de Deportes.

Artículo 10º. ÓRGANO CONSULTIVO CONEI

a. Está formado por el director, y dos representantes de los docentes
b. Armonizar criterios para la formación, ejecución, supervisión y evaluación del
plan anual de la Institución Educativa.
c. Analizar y selecciona alternativas que contribuyan al mejor desarrollo de las
actividades técnico-pedagógicas y administrativas de la Institución Educativa.
d. Dar soluciones a los problemas técnicos pedagógicas y administrativas.

CAPÍTULO VI. DEL PERSONAL DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Artículo 11º Son deberes del Profesor de Aula o por Horas:

a. Programar, desarrollar, coordinar y evaluar las actividades de orientación y
Bienestar del Educando, y tutoría.
b. Cumplir su función de Profesor de aula, con sentido altamente educativo
incidiendo sistemáticamente en la personalidad del educando;
c. Fomentar con el ejemplo, el espíritu de puntualidad y colaboración;
d. Usar adecuadamente los registros de Evaluación y cumplir con su presentación
en las fechas previamente establecidas;
e. Asistir obligatoriamente a las ceremonias cívicas patrióticas en sus respectivos
horarios;

57
 f. Orientar a los alumnos y velar por su seguridad dentro y fuera de la Institución
Educativa;
g. Coordinar y mantener comunicación permanente con los padres de familia
sobre el rendimiento académico y comportamiento de los alumnos a su cargo,
previa autorización de la dirección;
h. Asistir obligatoriamente a la ceremonia de clausura del año escolar en el horario
señalado por las autoridades del plantel.
i. No atentar contra la integridad física, intelectual y moral de los alumnos;
manteniendo el respeto a su dignidad humana.
j. Todo docente debe cumplir con el horario de entrada y salida, de acuerdo, al
nivel.

CAPÍTULO VI. DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO (PORTERIA Y LIMPIEZA)

Artículo 12. DEL PERSONAL DE SERVICIO PORTERÍA.

a. Depender de la Dirección.
b. Desempeñar la función de portería durante su horario de trabajo ejerciendo una
estricta y celosa vigilancia de las personas que entran al Institución Educativa.
c. Abrir el portón para el ingreso de los alumnos de acuerdo a su tumo.
d. Controlar el ingreso y salida de los alumnos que se haga en forma rápida,
evitando aglomeraciones en los lugares inmediatos al portón.
e. No permitir la salida de ningún alumno antes de la hora correspondiente
excepto cuando tiene permiso de emergencia en cuyo caso presentan su papeleta
de salida.
f. Controlar los muebles y enseres de la Institución Educativa no salgan sin la
debida autorización de la dirección.
g. No abandonar su puesto de trabajo ni encargar a otros sus funciones.

Artículo 13º PERSONAL DE LIMPIEZA

a. Depender del Director y Subdirector de la Institución Educativa.
b. Efectuar la limpieza de las aulas, oficinas, laboratorios, patios, baños,
biblioteca y otros ambientes de la Institución Educativa; distribuyéndose el
trabajo de acuerdo al tumo designado.

58
 c. La limpieza debe realizarse en forma anticipada y cumpliendo su horario.
d. Informar detalladamente los daños (y/o) desperfectos de las instalaciones y
mobiliario indicando a la persona responsable, fecha y circunstancia del
hecho.
e. Velar por la conservación de la infraestructura y áreas verdes de la
Institución Educativa.
f. Realizar trabajos de almacenamiento, embalaje y distribución de materiales.
g. No puede abandonar el Institución Educativa durante su horario de trabajo
con conocimiento o autorización del Director o Subdirector.
h. Debe ofrecer un trato respetuoso al personal docente, alumnos y padres de
familia.
i. Justificar por escrito al Director sus inasistencias al día siguiente de su
incorporación.
j. Colaborar con el cuidado y conservación del uso de los servicios higiénicos
por parte de los alumnos.

CAPÍTULO VII DE LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS

Artículo 14. Son derechos de los alumnos:

a. Recibir formación integral dentro de un ámbito de seguridad moral y
física
b. Ser tratado con dignidad y respeto sin discriminación alguna.
c. Participar en todas las actividades y eventos culturales, deportivos,
artísticos, religiosos, cívicos y otros. Organizados por el IEP.
d. Ser evaluados con justicia, equidad y merecer las notas que les
corresponda.

Artículo 15. Son deberes de los alumnos

a. Obedecer Respetar a sus profesores, condiscípulos y personal de la
IEP.
b. Participar responsablemente en las actividades de la IEP.
c. Asistir a su Centro debidamente aseados, con útiles escolares
completos y correctamente uniformados según lo dispuesto por la
Dirección.
d. Cuidar los ambientes, mobiliarios y demás instalaciones de la IEP.

59
 e. Someterse al régimen educativo del plantel con fe y confianza en sus
profesores.
f. Asistir con puntualidad a sus labores y las actividades que realicen en
el plantel.
g. Obedecer y respetar a las autoridades de la IEP como a los profesores
dentro y fuera de él.

Artículo 16º. DE LOS ESTIMULOS

a. Felicitación verbal.
b. Felicitación escrita.
c. Diploma de mérito.

Artículo 17º. Se considera acciones extraordinarias dentro de la IEP, el alto rendimiento

académico y el buen comportamiento, fuera de él las buenas acciones realizadas
en favor de la comunidad.

Artículo 18º. DE LAS SANCIONES

a. Amonestación verbal del profesor
b. Amonestación escrita del director

TITULO 3 RÉGIMEN ACADÉMICO

CAPÍTULO VIII: DE LOS HORARIOS

Artículo 19. El IEP HONORES DE INDEPENDENCIA. Desarrollará sus actividades

educativas en los turnos de mañana en un sólo turno si el número de matrícula lo
exige.

Artículo 20. Las actividades educativas en el plantel se desarrollarán en los horarios

siguientes:

Educación Primaria

Entrada 07:45.

Salida 14:00

60
 TITULO 4 REGIMEN ADMINISTRATIVO

CAPÍTULO IX: DEL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Artículo 21º. CREACIÓN Y UBICACIÓN.

Artículo 22º. Esta ubicado en la calle 30 Nº 182 Urb. Tupac Amaru -Independencia,
pertenece a la unidad de gestión educativa local Nº 02 de el Rímac

Artículo 23º. La supervisión en el IEP es responsabilidad del personal directivo y

jerárquico. Comprende acciones de: asesoramiento, promoción y evaluación
dirigidos a optimizar la programación curricular, la enseñanza aprendizaje y la
evaluación.

Artículo 24º. Asimismo, aquellas acciones que aseguren el normal funcionamiento de la

IEP están sujetos y planificados en el Plan de supervisión interna.

CAPITULO X DE LOS PROCEDIMIENTOS Y REGISTROS ADMINISTRATIVOS

Artículo 25º. La jornada laboral del personal directivo, docente y de servicio es de lunes
a viernes. Pudiéndose establecer clases en forma voluntaria para nivelar a los
alumnos.

Artículo 26º. Los auxiliares de educación 30 minutos antes de la hora de ingreso de los
alumnos y se retirarán 1 hora después de la hora de salida.

Artículo 27º. Todo el personal está obligado a registrar su hora de ingreso y salida en el
parte de asistencia respectivo.

Artículo 28º. El Plan de trabajo, Reglamento Interno y Presupuesto de Operación e

Inventario son documentos de gestión y son aprobados por Decreto Directoral y
son de aplicación permanente.

Artículo 29º. Los documentos utilizados en las acciones de supervisión interna, obrarán
en el archivo del plantel.

Artículo 30º. El IEP HONORES DE INDEPENDENCIA organizará el escalafón interno del

personal. La Dirección remitirá a la USE 02 los cuadros de personal en las fechas
establecidas para ésta.

TÍTULO 5. RÉGIMEN ECONÓMICO

CAPITULO XI. DE LOS INGRESOS Y RECAUDACIONES

De los Ingresos Propios

61
Artículo 31º. El dinero que ingrese se invertirá en módulos y otras necesidades según
prioridades del plantel.

CAPITULO XII DE LOS EGRESOS Y LA CONTABILIDAD

Artículo 33. El dinero que ingresa se utilizará en las remuneraciones del personal y
también invertirá en módulos y otras necesidades según prioridades del plantel

Los mismos que serán contabilizados y auditados por el contador.

Artículo 34. Todo pago extemporáneo tendrá el recargo de los intereses vigentes por el
sistema bancario.

CAPITULO XIII. DE LA PROMOCIÓN E INVERSIÓN EN LA EDUCACIÓN

Artículo 35º.En lo posible, se proyectará adquisición de bienes de capital, siempre en

cuando los ingresos permiten dichos proyectos.

TÍTULO 6 RECURSOS MATERIALES

CAPITULO XIV. DE LAS ADQUISICIONES

Artículo 36º. Los bienes muebles y enseres del plantel estarán registrados en el
inventario correspondiente.

Artículo 37º. Asegurar el debido equipamiento y la oportuna renovación del mobiliario,

equipo y material educativo usado; de modo que estén de acuerdo con las
innovaciones y la tecnología moderna.

CAPITULO XV DEL USO, HORARIO E INVENTARIO.

Artículo 38. El Director es responsable del uso y actualización del inventario.

a. Todo el personal está autorizado para el uso de los bienes, herramientas,
equipos y demás enseres, mientras los cuide y no los deteriore.
b. Para su uso, debe firmarse el cargo y una vez devuelto el bien debe dar
conformidad del descargo.

62
 CAPITULO XVI. DEL USO DEL MOBILIARIO Y LOCAL DE LA INSTITUCIÓN

Artículo 39º coordinar permanentemente con el personal de servicio para mejorar el

mantenimiento del mobiliario, el local y los bienes de la institución.

Hacer uso racional de los muebles, equipos y enseres existentes, facilitando el uso de las
herramientas a los alumnos y profesores que lo requieran.

TÍTULO 7 . ESTÍMULO, FALTAS Y SANCIONES.

CAPITULO XVII DE LOS PRINCIPIOS GENERALES

Artículo 40.Estamos bajo los principios generales siguientes:

a. La Educación debe ser ética. Es decir, debe rescatar los valores que permitan la
construcción de una sociedad democrática, justa y solidaria.
b. La Educación debe orientarse al desarrollo humano. Esto implica un proceso
interactivo, recíproco en sociedad.
c. La Educación debe preparar para el trabajo. Debe otorgar oportunidades para
que el niño desarrollo capacidades laborales.
d. La Educación debe alcanzar a todos. Esto implica poner a disposición de
cada peruano la mayor y mejor educación posible, sin distingos, en pos de la
excelencia.
e. La Educación debe ser multicultural. Debe concordar con nuestra realidad de
país multicultural y multiétnico.

CAPITULO XVIII: DE LA COMISIÓN DE DISCIPLINA

Artículo 41º. DE LOS ESTÍMULOS Y SANCIONES DEL PERSONAL

Los estímulos a que se hacen acreedores el personal son:

Mención honrosa.

Felicitación escrita.

Diploma de mérito.

CAPÍTULO XIX: DE LA COMISIÓN DE ESTÍMULOS

Artículo 42º. Para el otorgamiento de los estímulos señalados en el artículo anterior se

constituirá una comisión de Estímulos integrada por:

63
 a. El Director quien lo preside.
b. Un representante del personal docente.

Artículo 43º. Los criterios y procedimientos para el otorgamiento de los estímulos

establecidos, serán determinados por la Comisión en acta.

CAPITULO XX: DE LAS INFRACCIONES Y SANCIONES

Artículo 44º. SANCIONES AL PERSONAL

De acuerdo a cada caso son las siguientes:

a. Llamada de atención verbal y luego escrita del Director
b. Amonestación Escrita.
c. Suspensión del servicio
d. Separación del cargo.

CAPITULO XXI: CON LOS PADRES DE FAMILIA

Artículo 45º. La Dirección de la IEP participará en actividades de capacitación para el

personal magisterial, no magisterial y padres de familia en coordinación con la

Unidad de Gestión Educativa Local N° 02

CAPITULO XXII: CON LAS INSTITUCIONES DE LA LOCALIDAD

Artículo 46º. La IEP establecerá sus relaciones y coordinaciones con el Ministerio de

Educación a través de la UGEL 02

Artículo 47º. La Dirección de la IEP solicitará la asesoría de la UGEL 02 de acuerdo a las

normas legales vigentes, a fin de optimizar el servicio educativo.

64
 DISPOSICIONES TRANSITORIAS

PRIMERA. El Reglamento Interno será aprobado por la asamblea general en coordinación

con el Director de la IEP.

SEGUNDA. Para reajustar el presente reglamento, se conformará un Comité integrado

por representantes del personal directivo, docente administrativo y padres de
familia.

TERCERA. Las situaciones no previstas en el presente reglamento serán absueltas por la

Dirección.

CUARTA. El presente reglamento será distribuido a los padres de familia en el acto de la

matrícula.

QUINTA. Entra en vigencia al día siguiente de su aprobación.

TUPAC AMARU , INDEPENDENCIA 2010.

65
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
IEP “HONORES DE INDEPENDENCIA”

DIRECCION
USE Nº 02

DIRECCION C.E.I
IEP “HONORES”

DOCENTES
PRIMARIA

NIÑAS Y NIÑOS
 DECLARACIÓN JURADA

La que suscribe, OLGA LIDIA FLORES CHAVESTA DE MURO con DNI Nº

09516053, Domiciliada en Calle Treinta Nº 182.

DECLARO BAJO JURAMENTO

Estar gozando de perfecta salud y no tener antecedentes policiales, judiciales ni

penales, sometiéndome a la Ley de simplificación administrativa, en caso de falsear

a la verdad.

Lo mismo que acredito solvencia moral y económica para poder ser

PROMOTORA de la IEP “HONORES DE INDEPENDENCIA”

Tupac Amaru, 26 de octubre de 2 010

________________________
PROMOTORA
 DECLARACIÓN JURADA

El que suscribe, PEDRO CÉSAR FLORES CHAVESTA con DNI Nº

09792571, domiciliado en Calle Treinta Nº 184, distrito de Independencia.

DECLARO BAJO JURAMENTO

Cumplir los requisitos señalados por la UGEL – 02 (título pedagógico

y experiencia docente) y estar gozando de perfecta salud, no teniendo

antecedentes policiales ni judiciales, sometiéndome a la Ley de

simplificación administrativa, en caso de falsear a la verdad.

Lo mismo que acredito solvencia moral y Profesional para poder ser

DIRECTORO IEP “HONORES DE INDEPENDENCIA” de Tupac Amaru -

Independencia.

Tupac Amaru , 29 de octubre de 2 010

PEDRO CESAR FLORES CHAVESTA

DIRECTOR