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Intervención del lenguaje en

preescolares en el contexto
educativo

PLAN DE TRATAMIENTO
TTO. FONOAUDIOLÓGICO EN TEL

Universidad de La Frontera
GRUPOS TRABAJO TUTORIAL

 Próximo tutorial, disertaciones.


 Dislexia
 Disgrafia
 Dificultades de aprendizaje
 Inserción educativa (Bilinguismo).
Síntesis de la evaluación lingüístico-
comunicativo

Aspecto Aspecto
Pragmático Fonológico

Aspecto Aspecto
Semántico Morfosintáctico
Y una vez que tengo el informe… qué?
INTERVENCIÓN FACTORES
GENERALES

 Marco del déficit encontrado en la evaluación


 Nivel de desarrollo del niño/niña emocional,
conductual, social, cognitivo……

 Características biosicosociales del niño: Considerar


las características individuales de cada niño ya
sean biológicas , psicológicas o sociales

 Predisposición, motivación, estilo de aprendizaje


LINEAMIENTOS DE INTERVENCIÓN
PARA EL TRASTORNO
FONOLÓGICO EN NIÑOS CON TEL
Menor de 5 años

“ Ta fío ellobo y la neve da fío, poh eso


loh pejitoh, loh copejitoh se fueron
con lahtufa, yel lobo da caperuíta.....
congelao, poque loh letitoh se llevaron
la nieve, lo nejitoh, loh
cojenitoh.....eran loh amigoh dellobo
quee taba con lahtufa de elloh poqque
ela tan folento”
DIFERENCIA ENTRE TA Y TF

 Trastorno articulatorio Trastorno fonológico


(dislalia)
 Trastorno de habla Trastorno de lenguaje

 Dificultades con la  Dificultades con la


articulación del fonema estructura de la
palabra
Trastorno fonológico

Dificultades en la estructuración
y representación de la palabra

Procesos fonológico de
Simplificación más allá de la
edad esperada
Propósito de la intervención

Lograr una correcta representación de la


palabra

Reorganizar el sistema fonológico

ELIMINAR LOS PFS


REPRESENTACIÓN DE LA PALABRA

PERCEPCIÓN – ORGANIZACIÓN – PRODUCCIÓN


CONTENIDOS DE LA ESTIMULACIÓN

PERCEPCIÓN (INPUT)
 La percepción es la capacidad del niño para
identificar y discriminar sonidos verbales y no
verbales.

Estimulación auditiva

ATENCIÓN DISCRIMINACIÓN
IDENTIFICACIÓN
ESTIMULACIÓN PERCEPCIÓN

OBJETIVO

QUE EL NIÑO SEA CAPAZ DE IDENTIFICAR


SONIDOS Y DARSE CUENTA DE LAS
DIFERENCIAS ENTRE ELLOS
ESTIMULACIÓN AUDITIVA

Estimulación auditiva no verbal:

Atención a diferentes sonidos (sonidos del


medio ambiente, del propio cuerpo, de animales,
de instrumentos musicales, etc).

Discriminación entre diferentes sonidos


(medio ambiente, del propio cuerpo, instrumentos
musicales, animales, etc.)
Estimulación auditiva verbal:

 Atención a diferentes palabras o sílabas

 Discriminación auditiva palabras, sílabas


y/o fonemas
Discriminación auditiva de fonemas

ACTIVIDAD
 Se le indica al niño las diferencias entre el sonido
de un fonema y otro (debe escuchar el sonido de
diferentes fonemas en sílabas y luego en
palabras)
 Se le presentan pares de palabras representadas
en dibujos, se le nombra cada uno de ellos y
posteriormente, se le pide al niño que señale
aquella que se le ha nombrado.
 Ej. Casa/ pasa
CONTENIDOS DE LA ESTIMULACIÓN

PRODUCCIÓN
(ouput)

La producción es la construcción del plan


fonológico para realizar la secuencia del
programa fonético. Se relaciona
fundamentalmente con la ejecución práxica
verbal y no verbal.
ESTIMULACIÓN DE LA
PRODUCCIÓN
0BJETIVO

QUE EL NIÑO SEA CAPAZ DE REALIZAR LA


SECUENCIA PRÁXICA DE ACUERDO AL PLAN
FONETICO-FONOLÓGICO DE LA PALABRA
Praxias verbales:

 Repetición de sílabas
 Repetición de cadenas sílábicas
(logotomas)
 Repetición de cadenas silábicas formando
palabras
Repetición de logotomas

ta – ki te – pe ti – ma

ta – ki – me te – pe – mi ti – ma - so
Repetición de cadenas silábicas formando
palabras

ACTIVIDAD:
Se le hace repetir al niño sílabas que conforman una
palabra. Ej:
 To – to – to
 Ma – ma – ma
 Te – te – te
 To- ma -te
 Se debe apoyar con material gráfico o concreto, círculos
de colores, cubos, etc.
CONTENIDOS DE LA
ESTIMULACIÓN
ORGANIZACIÓN

La organización es la capacidad del niño


para ordenar las sílabas y fonemas según la
estructura de su lengua. Se relaciona con la
conciencia fonológica, ya que es la habilidad
para reflexionar sobre las unidades
fonológicas de la palabra (Gombert, 1992).
CONTENIDOS DE LA ESTIMULACIÓN

ORGANIZACIÓN

Estimulación conciencia fonológica

Habilidades metafonológicas
ESTIMULACIÓN ORGANIZACIÓN

OBJETIVO

Que el niño se de cuenta que las palabras están


formadas por unidades menores y que puede
manipularlas

Sílaba
Fonema
Programa de estimulación de la
conciencia fonológica

 Modalidad Grupal

 Salas de clases

1. Contexto educativo
existente
2. Impartido por una
educadora u otro
profesional entrenado.
Organización de la sesión

 Presentación (palabras estímulos)

 Actividad: Experiencia significativa con estímulos


cercanos que van variando en color, forma, sonido
y acorde a las habilidades cognitivas, motoras etc
del niño o niña
Apoyo con guías (representación gráfica)
Estimulación continua y total

 Cierre: Integración y repaso de lo trabajado


Estructura del programa

I Modulo
Segmentación silábica de la palabra

I I Modulo I I I Modulo IV
Modulo
Sílaba inicial Sílaba final
Síntesis
fonémica
Secuencia de estimulación de habilidades
metafonológicas

 Preescolares
Sílaba

 Escolares
Fonema
Estimulación en niños preescolares

 Segmentación silábica pi ña ta
 Identificación sílaba inicial PI
 Identificación sílaba final TA
 Omisión sílaba inicial ÑATA
 Omisión sílaba final PIÑA
 Identificar rimas (Sílaba final)
 Agregar sílabas en una palabra
 Eliminar sílabas
 Invertir el orden de las sílabas en una palabra
 Sustituir sílabas
 Seleccionar sílabas para formar palabras
 Inventar palabras con determinadas sílabas
 Clasificar por sílabas
 Etc.
Segmentación silábica
Dominó silábico
Identificación sílaba inicial
1. Palabras que empiecen con pa
2. Palabras que empiecen con la
3. Palabras que no empiecen con pa
4. Palabras que no empiece con ta
Estimulación conciencia fonémica
Escolares

 Segmentar la palabra en fonemas


 Identificar fonema fonemas
 Análisis y síntesis fonémica.
 Omisión de fonemas
 Identificación de fonema inicial
Estrategias básicas de ayuda

 Colocación fonética o ayudas físicas (Feedback táctil)


 Feedback visual
 Derivación (usar un sonido que está en su repertorio para enseñar uno
nuevo)
 Metáforas o feedback semántico (/ssss/: “sonido de un globo” “cómo
hace la serpiente” etc).
 Descripciones
 Demostraciones
 Modelado
 Corrección indirecta
 Peticiones de clarificación
 Preguntas de alternativa forzada (me pongo la boca o la bota?)
 Errores estratégicos
 Autoconversación o Habla paralela
 Feedback auditivo natural
Conclusiones

o En la actualidad el enfoque
terapéutico para abordar el trastorno
fonológico es cognitivo-lingüístico.
oEl núcleo de atención es la palabra y
no el fonema
oLos propósitos de la intervención
apuntan a mejorar en forma progresiva
la representación mental de la palabra.
RESUMIENDO

Eliminación de PSF

Establecimiento de contrastes en base a rasgos


distintivos

Incrementar el repertorio fonético y de la estructura


de la sílaba.

Aumentar la discriminación auditiva

Desarrollar conciencia fonológica (silábica y


fonémica)
Tener siempre
en cuenta la
Toma de conciencia de los OFAS secuencia
evolutiva normal
Lineamientos generales de
intervención morfosintáctica
Características generales del déficit gramatical en
el TEL (Acosta, Moreno, 1999)

 Desarrollo gramatical  Desestructuración


lento gramatical
 Uso pobre de los  Dificultades en el orden
recursos formales de las palabras
 Estructuras simples  Uso incorrecto de
 Poco variadas morfemas gramaticales y
nexos
 Falta de concordancia
Objetivos generales de la intervención
morfosintáctica

 Superar los déficit del niño

 Asistirlo en el desarrollo de nuevas estructuras y


reglas gramaticales
Algunas técnicas usadas para la
estimulación de la morfosintaxis

 Imitación:

Repetición de parte de una estructura dada por el


terapeuta o de toda ella que pueden secuenciarse
progresivamente.
Permite generar el patrón de secuencia lógica.
Ej: El niño come
El niño come plátano
El niño come plátano y manzana
Imitación
para petición

 ¿Quieres jugo?
Dime : “dame jugo”
 ¿Quieres la pelota roja ?
Dime : “dame la pelota roja”
 ¿Quieres pintar en la hoja?.
Dime: “quiero pintar en la hoja”
 ¿Quieres más galletas ?
Dime ¿me puedes dar más galletas, por
favor?
 Inducción:

Completar una oración dada, con


estructura fija o más libre
La prosodia debe ser ascendente y
expectante.
Sustantivos

Sustantivos
Ej: El niño come …….

El auto tiene …………


Adjetivos

La pelota es ………..

La casa es…………..
Adverbios

 De lugar

La muñeca esta en ………..

El perro esta en ………….


 Sustitución: repetición de una estructura dada con
sustitución de elementos

Pronombres
El niño come plátano El come plátano

María y Sara fueron Ellas fueron


al jardín al jardín

Sustantivos
El perro es un animal El gato es un
animal
 Expansión:
Añadir elementos a una oración para completarla

Adjetivos
El niño come una manzana
el niño come una manzana roja

Mi papá tiene un auto


Mi papá tiene un auto grande
 Contracción: construcción de una oración a
partir de dos relacionadas.
Sustantivos
El niño come plátano
El niño come manzana
El niño come plátano y manzana
Verbos
La mamá lava la ropa
La mamá plancha la ropa
La mamá lava y plancha la ropa
 Énfasis prosódico:
Remarcar con la prosodia el elemento
gramatical que se quiere estimular ( nexos,
conjunciones, artículos, etc.)

 La taza está en la mesa


 El niño corre por el patio

La mamá y la niña caminan por la


calle
 Preguntas de alternativa forzada:
preguntas que implican dos alternativas una de
las cuales el niño debe incluir en su respuesta
Sustantivo
¿El niño come plátano o manzana?
Adjetivo
¿La pelota es grande o chica?

¿La casa es vieja o nueva?


 Preguntas con respuestas negativas:
preguntas que implican una respuesta negativa
forzada a través de absurdos

¿Los perros vuelan?

¿Los gatos tienen plumas?

¿El sol sale en la noche?


Formación de oraciones con palabras
relacionadas

 Gato ---- ratón

 Avión ---- aire

 Pan ------ mantequilla

 Árbol ----- manzana


Procedimientos generales de intervención

Modelos estructurados Modelos naturalistas


Modelos estructurados

 Estructura visual del contenido


 Objetivo: organizar el lenguaje en base a una
secuencia lógica
Esquema elemental: Se le pregunta al niño sobre una
acción determinada en relación a quien la ejecuta

¿Quien salta?

QUIEN VERBO
(SUJETO)

JUAN SALTA

LOS NIÑOS SALTAN


Preguntas:
¿Quién tiene una pelota?
¿Quién come una manzana?

QUIEN VERBO QUE


(Sujeto) (C. Directo)

Juan tiene una pelota

Cecilia come una manzana


QUIEN QUE COLOR VERBO QUE
QUIENES

Un auto rojo

La niña Come Pan

Lalo y Compran dulces


Luis

QUIEN y QUE se le enseña al niño que funciona


como sujeto
QUIEN QUE COLOR VERBO QUE CUAND DONDE
QUIENES

Los niños compraron pan El martes En la


panadería

La pelota Roja cayo ayer al agua

Juan comió dulces hoy En el


jardín
CARACTERÍSTICAS

 Se utiliza preferentemente en forma grupal


 Modelos de estructuración siempre presente
 Carteles amarillos de letras negras
 Estructuración según esquema
 Debe estar representado el estímulo en forma
concreta o en forma gráfica
Características

 I Unidad
Decodificación auditiva

 II Unidad
Formación de palabras y elaboración
de oraciones

 III Unidad
Ampliar los enunciados
Cuaderno de formación de estructuras
gramaticales

¿Qué ves tu?

Yo veo un
¿Qué ves tu?

Yo veo una
¿Qué es esto?

Esto es un
una
¿Qué quieres tu?

Yo quiero un
una
IIIª Unidad

Objetivo general:
Ampliar los enunciados
Actividades:
 Elaboración de oraciones sencillas
 Estructuración de lenguaje a través de
descripciones de láminas
 Aumento de vocabulario por campo semántico
 Aumentar el uso de verbos
 Clasificaciones.
Descripciones simples
¿Qué es esto? Esto es un perro
¿Qué es el perro? El perro es un animal
¿Tiene cola? Si, el perro tiene cola
¿Cuántas patas tiene? El perro tiene 4 patas
¿Tiene pelos? Si, el perro tiene pelos
¿Tiene plumas? No, el perro no tiene
plumas
El tren de las palabras

Objetivos:
 La construcción de enunciados
 Desarrollo de la conciencia sintáctica

Procedimiento:
 A través de imágenes el niño forma enunciados de
distinta complejidad
Material

EL LA

UN UNA
El niño come
manzana

EL
El niño come una manzana roja

EL UNA
LA NIÑA TOMA EL
LÁPIZ

LA EL
Para descripciones y comentarios

 Jugar con juguetes que tengan diferentes componentes


(una casita de muñecas, autos, trenes…).
 Las respuestas se pueden evocar con estímulos verbales:
(“¿esto qué es?”, “¿qué hay dentro?”)
 Actividades de juego, como correr, saltar, cantar… con
evocación de respuestas: (“¿cómo estamos corriendo,
rápido o lento?”)
Preguntas

Cuando un niño aprende a preguntar adquiere una


poderosa herramienta para su aprendizaje y
comunicación.

A los niños con TEL hay que enseñarles a preguntar

Algunas estrategias para enseñar preguntas


PREGUNTAS
Técnica de imitación, modelado y evocación

 Cuando no está tu mamá, que preguntas?


¿Donde está mi mamá?

 ¿Si no sabes que es esto, que preguntas?


¿Qué es esto?

 ¿Si no sabes lo que hay dentro de la caja, que


preguntas?
¿Qué hay adentro de la caja?
Preguntas
•El niño está llorando, que preguntas?
¿Por qué el niño está llorando?

• El juguete se rompió, que preguntas?


¿Cómo se rompió el juguete? Si se pierde tu
pelota, que preguntas?
¿Dónde está mi pelota?

Si tienes hambre, que preguntas?


¿Mamá vamos a comer
Procedimientos generales de intervención

Modelos estructurados Modelos naturalistas


Modelos naturales

Terapia natural o vivencial


El niño vivencia diferentes situaciones
comunicativas en contextos no estructurados.
Terapia natural

Principios
 Aprendizaje natural del lenguaje
 Situaciones de la vida cotidiana
 Actividad de acuerdo al interés del niño
 El terapeuta es un facilitador
Características

 Situación terapéutica similar a la experiencia del niño


 El niño participa libremente
 Situación lúdica
Estrategias

 Experiencia con el lenguaje


 Desempeño de roles
 Habla paralela
 Modelado
 Expansión
Ejemplo

De compras
Contexto: un almacén
Materiales: elementos que se venden en un
almacén

Objetivo:
Uso de diferentes tiempos verbales
Verbos: comprar, vender, pagar, pesar, llevar,
poner, dar, echar, etc.
INTERVENCIÓN SEMÁNTICA
PROPÓSITO DE LA INTERVENCIÓN
SEMÁNTICA

FACILITAR EN LOS NIÑOS


LA REPRESENTACIÓN DEL MUNDO
A TRAVÉS DEL LENGUAJE
Intervención en aspecto semántico

 Objetivos

 Desarrollar la adquisición de significados


referenciales y clases de palabras.
 Desarrollar competencias de significados
conceptuales e incrementar habilidades para
establecer relaciones de significado entre palabras.
 Potenciar habilidades de relaciones de significado
entre acontecimientos.
 Fomentar competencias de recuperación léxica.
Síntesis de las dificultades a nivel
semántico

Léxico

Niños con dificultades


de lenguaje

Significación
CONTEXTO

Ambientes
físicos

Estímulos no
verbales
contexto

Oportunidades

Personas
ESTRATEGIAS GENERALES

 Construir significados sobre el conocimiento


existente
 Intervenir en contextos significativos
 Proveer múltiples experiencias

BASE EXPERIENCIAL ANTES DE LOS 7 AÑOS


Tareas específicas de estimulación
semántica
 Reconocimiento de objetos, eventos, situaciones.
 Clasificación de conceptos
 Relación entre conceptos
 Comparaciones
 Procesamiento de información segregada
 Efectuar inferencias
INTERVENCIÓN SEMÁNTICA.
PRODUCTO/CONTENIDOS
Niños preescolares
 Aumentar el tamaño del vocabulario (sustantivos,
términos espaciales, temporales, deícticos, adjetivos).

 Aumentar el uso de hiperónimos e hipónimos

 Aumentar el uso de verbos específicos.

 Incrementar el uso de relaciones semánticas en la oración


(posesión, locación, cualidad).

 Incrementar el uso de relaciones semánticas entre las


oraciones (causal, temporal, condicional, adversativa).
INTERVENCIÓN SEMÁNTICA.
CONTENIDOS
Niños escolares
 Conceptos matemáticos de cantidad, cantidad
relativa, posiciones relativas en el espacio
 Conceptos abstractos
 Definiciones categoriales
 Significados variables según contexto oracional y
del discurso (inferencias)
 Conceptos sobre lenguaje escrito (según nivel de
escolaridad)
 Lenguaje figurado
ESTRATEGIAS GENERALES

GENERAR RELACIONES
APLICABLES A TODOS
LOS NIVELES DEL
LENGUAJE Y A LOS
CONTEXTOS
FUNCIONALES DEL
NÚCLEO LÉXICO NIÑO
UN EJEMPLO…
Sujetos que hacen
la acción

Objetos que reciben


LIMPIAR
La acción

Lugares donde se
Realiza la acción
Objetos que permiten
La acción
AUMENTAR EL VOCABULARIO
SABOR COLOR FORMA
LUZ QUIERE HACER UN POSTRE CON FRUTAS ROJAS Y AMARILLAS, ¿CUÁLES
DEBE ELEGIR?
ACCIONES QUE SE PUEDEN HACER ASOCIADAS A FRUTAS
CONCEPTOS LOCATIVOS RELACIONADOS

ARRIBA

ABAJO

ADENTRO

ENTRE
DIFICULTADES CON EL ACCESO AL LEXICO

 Problemas en la representación
 Problemas en el almacenamiento
 Problemas en ambos aspectos
Estrategias para mejorar la evocación léxica

 Claves fonológicas
 Claves semánticas (rasgos, frases, historia)
 Claves motoras
 Claves de imaginería
 Claves gráficas (dibujo, letras)
PE

MAN
ANÁLISIS SEMÁNTICO

Es un animal
Es grande
Es peludo
Es café
Tiene cola corta
Tiene garras
Come frutos y peces
Actividades que mejoran la comparación

 Sacar 2 objetos de una caja y decir en qué


se parecen y en qué se diferencian (de la
misma clase o de clases diferentes)
 Dibujar más o menos cosas según la
instrucción oral o escrita
 Marcar las semejanzas y diferencias en un
dibujo (más o menos complejo)
 Decir cuáles son los conceptos semejantes
en una serie dada previamente (oral o
escrita)
Actividades para el manejo de la coherencia

 Decir frases cuyo significado no es coherente para


que el niño/niña descubra el error
 Ordenar secuencias de 2 o 3 elementos uno de los
cuáles no corresponde.
 Contar una historia conocida con errores
LA INTERVENCIÓN PRAGMÁTICA
EN NIÑOS CON TEL
El lenguaje se adquiere y utiliza
primariamente para el propósito de
comunicación y por tanto debería
enseñarse en un contexto comunicativo.
En la medida de lo posible, la terapia del
lenguaje debería ocurrir en situaciones
reales y suministrar a un niño la
oportunidad de abordar interacciones
verbales significativas.

Carballo y Fresneda, 2006


DEFICIT LINGÜÍSTICO
Niños con TEL son
comunicadores menos
eficientes

Menos recursos
morfosintácticos y
semánticos

Conti-Ramsden,Mc Tear, 1994


DEFICIT PRAGMÁTICO
Niños con TEL tienen
menos habilidades
comunicativas

Dificultades
específicas para
interpretar y
producir mensajes
adecuadamente
Craig y Evans, 1991
Por qué la intervención pragmática en niños con TEL

 Porque toda dificultad del lenguaje produce desajustes


en la interacción comunicativa
 Porque es necesario entregar estrategias
compensatorias a los niños para aumentar su eficiencia
comunicativa
 Porque se requiere modificar el estilo comunicativo del
entorno, en particular la familia.
DISCURSO CONVERSACIONAL

ASPECTOS DE CONTENIDO ASPECTOS DE ESTRUCTURA

• Manejo del tema •Toma de turnos

•Inferencias •Inicio

•Presuposiciones •Desarrollo

•Reconocimiento y •Cierre
reparación de
quiebres
•Información nueva
y compartida
ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN

 Comunicación referencial (Se produce cuando el


emisor utiliza el lenguaje para transmitir una
información al receptor)
 Discurso narrativo (en particular)
 Manejo de variables paralingüísticas
 Inclusión de los diferentes contextos de desarrollo
del niño/niña: familiar, escolar.
Conductas comunicativas básicas

 Mantenimiento de contacto ocular (sentarse cerca


a la altura de los ojos, mantener contacto físico, llamar
su atención con la voz y la expresión facial, uso de
títeres, burbujas de jabón globos que se desinflan)
 Imitación (juegos con pelotas, autos, vestir muñecas,
juegos de alimentación, de rutinas básicas, etc.)
 Respeto a los turnos conversacionales (juegos de
turnos con piezas, cubos, cuentas, lanzar pelotitas,
dominó, cartas con imágenes)
Comunicación referencial

 Adivinar objetos o eventos que se describen


 Comentar acerca de objetos o situaciones que
son conocidas con el terapeuta, un tercer
miembro de la conversación o con otros (pares en
la sala de clases)
 Dar información similar a diferentes
interlocutores (contar una actividad realizada en
el colegio al terapeuta, a la profesora, a un amigo,
a la mamá)
Variables paralingüísticas

 Identificación de expresiones emocionales


 Expresión de contenidos con diferente
emocionalidad (frases enojadas, contentas,
tristes, asustadas)
 Comprensión de inconsistencias entre lo
expresado y la expresión facial y corporal de la
emoción
Variables del contexto

 Adultos más responsivos a las señales


comunicativas del niño (atender a sus
requerimientos verbales o no, apoyo con gestos , habla
más lenta, búsqueda del contacto ocular permanente,
evitar preguntas excesivas que impliquen respuestas
cerradas)
 Aumentar las oportunidades de juego
compartido con pares y adultos
 Evitar entregar mucha información junta en las
oportunidades de interacción (parcelar la
información)
Intervención aspecto Pragmático

Tomar/iniciar la Mantener el tema Reciprocidad


palabra central conversacional

Aprender a dar
Producción de
respuestas ajustadas a
contenidos adecuados Evitar reiteraciones
la situación y al
al interlocutor
interlocutor

Empleo y comprensión
de rasgos Comprensión y uso de
Fluidez suprasegmentales y estados atencionales y
componentes no emocionales
verbales
GRACIAS