FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
Recibe fundamentalmente los aportes de la neuropsicología, referidos en la
comprensión y la organización cerebral para el lenguaje.
Cambios conductuales y electroencefalográficos causados por lesiones de todo tipo,
pueden ser observados a través de los scanner.
Se puede también, medir el aumento de la actividad metabólica, flujo sanguíneo y
utilización de la glucosa, durante ciertas tareas específicas.
Se ha llegado a establecer un mapa de la organización cerebral para el Lenguaje.
A partir de estos avances, se puede establecer lo siguiente:
a) Se reafirma el concepto de Dominancia cerebral. Cada hemisferio tiene funciones
específicas y claras asimetrías morfológicas, que ya se notan en el feto. Esto descartaría
que las asimetrías hemisféricas son producto del desarrollo de las competencias
lingüísticas.
b) Las funciones del Lenguaje no son responsabilidad exclusiva del Hemisferio Izquierdo;
éste está especializado en los aspectos lógicos, sintácticos, secuenciales,
correspondencia grafema-fonema, significados DENOTATIVOS. Se preocupa de los
detalles.
Por su parte, al Hemisferio Derecho corresponde lo más global, los significados
connotativos. Usa las asociaciones visuales, estructurales y creativas.
Desde la perspectiva Psicopedagógica, es necesario considerar que ambos hemisferios
aportan al desarrollo de las habilidades Lingüísticas, y la Lectura requiere de la
interacción de los hemisferios derecho e izquierdo.
Santibáñez (1982) señala que las funciones hemisféricas lateralizadas, son
complementarias con el hemisferio no-dominante.
ESTRATEGIAS PSICOLINGÜÍSTICAS
SÍNTESIS DOCUMENTO: SRA. XIMENA SABALL A.
Consideraciones teóricas.
Psicolingüística: rama de la Psicología Cognitiva, preocupada de las estructuras
mentales y operaciones que permiten la Comunicación.
La Comunicación a través del Lenguaje, es su principal interés.
La relación Lenguaje-Pensamiento es un sistema de procesamiento complejo de la
información.
Rechazan la relación Lenguaje-Pensamiento como una cadena estímulo-
respuesta.
Su principal sustento teórico son los planteamientos de Chomsky.
Todas estas estrategias consideran la Lectura como un proceso interactivo, en el
cual todos los niveles (semántico, sintáctico, gráfico, fonémico) son necesarios en
la medida que el lector pueda construir significados.
Los lectores requieren sus conocimientos previos del Lenguaje para leer el texto.
En este proceso, son indispensables las adquisiciones de estrategias tales como
MUESTREO, AUTOCORRECCIÓN, CONFIRMACIÓN DE SIGNIFICADOS.
Conceptos principales.
1) SIGNIFICADO: lectores deficientes deben darse cuenta que LEER es ENCONTRAR
SIGNIFICADOS y el lenguaje impreso es una fuente de comunicación. Pueden aprender a
leer de igual modo que como aprendieron a hablar.
2) TEORÍAS SOBRE EL MUNDO Y PREDICCIÓN: la Predicción está basada en la teoría
personal del mundo que posee el lector.
Predecir puede tener más éxito cuando se poseen esquemas previos.
3) PATRÓN DE RECONOCIMIENTO E IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS: se puede
aprender a identificar palabras, a partir de rasgos distintivos, de igual forma como se
hace con los objetos.
Los rasgos distintivos que hacen la diferencia entre una y otra palabra son únicos para
cada lector.
Para disléxicos severos, el material impreso debe ser igual, durante toda la primera
etapa de trabajo, para lograr identificar los rasgos distintivos de los grafemas.
4) REDUNDANCIA: información disponible a partir de más de una fuente. Es un
concepto importante para los programas psicolingüísticos.
Se plantean cuatro componentes de la redundancia:
a) Sistema visual: (rasgos distintivos gráficos de una palabra).
b) Sistema semántico: (significado de una palabra).
c) Sistema sintáctico: (gramática).
d) Sistema ortográfico: (deletreo de la palabra).
5) APRENDER LEYENDO:
Mientras más se lea, se progresará más en las habilidades lectoras.
No se debe enseñar destrezas aisladas a disléxicos, porque se les dificulta
transferirlas a actos de lectura significativa.
El lector tiene un papel activo durante la lectura.
Los conocimientos previos del Lenguaje son una ayuda en el progreso lector
(desde decodificar, hasta darle significado a lo que lee).
El lector integra claves y utiliza la redundancia para facilitar la predicción y
confirmación de los significados.
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Desarrollar los "controles cognitivos", que son estrategias tales como automonitoreo,
autoinstrucción verbal, modelaje de estrategias de resolución de problemas
Operaciones (Douglas)
1) Análisis y caracterización del problema.
2) Analizar datos conocidos y desconocidos, pero necesarios para solución del problema.
3) Plan para enfrentar el problema.
4) Monitorear progresos (pautas, gráficos para tener evidencia visual de los avances).
* Para Garner, la comprensión lectora es un proceso de solución de problemas.
Destrezas psicolingüísticas.
1) MUESTREO: elegir un libro de acuerdo al título o dibujo que llama la atención;
también se usa cuando el lector elige un texto, en base a la lectura de unas pocas
líneas.
2) PREDICCIÓN: expectativas del lector basado en sintaxis, historia, experiencia previa.
Juego Psicolingüístico de adivinanzas, focalizado.
3) CONFIRMACIÓN: establecer la verdad o falsedad de sus predicciones; esta
estrategia impulsa a seguir, o hace desistir de continuar.
4) ANTICIPACIÓN: los esquemas mentales del lector y la información extraída del texto,
permiten anticipar conclusiones, completar aspectos no explícitos.
5) CORRECCIÓN: hacer la corrección de palabras mal pronunciadas, significados
inadecuados, por lo que entrega el contexto.
3) ESTRATEGIA DE CONFIRMACIÓN.
Holmes: es necesario mejorar la capacidad para responder a preguntas inferenciales.
Estas preguntas pueden ser de dos tipos:
a) Las que relacionan dos o más ideas del texto (implícitas en la lectura).
b) Las que completas una información omitida (implícitas en el repertorio
mental).
Ausubel: la diferencia entre buenos y malos lectores, se establecen en que los primeros
son buenos solucionadores de problemas y los segundos no.
Los buenos solucionadores de problemas pueden:
a) Elegir mejor el punto de vista desde donde solucionarlos.
b) Se centran en los aspectos relevantes del problema.
c) Aportan conocimientos atingentes al problema.
d) Manejan método de indagación activo.
e) Son más cuidadosos y sistemáticos.
f) Siguen una línea de razonamiento, para llegar a una conclusión lógica.
4) Relectura oral: Lee párrafos que haya leído anteriormente. Se pone énfasis en la
velocidad más que en la exactitud. Se pueden usar técnicas tales como:
Releer registros de experiencias o avisos comerciales, sin registro de
tiempo (primeras etapas). En novelas cortas, se controla el tiempo.
Uso de textos de 50 a 60 palabras, que progresivamente se van
aumentando a 150.
Relectura dos veces al día.
Lectura silenciosa del texto, antes de hacerlo en forma oral.
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5) Lectura de avisos comerciales: párrafos en que aplique el vocabulario visual
aprendido. Continúa lectura de historias dictadas, en combinación con avisos
comerciales.
Se considera una teoría dinámica que permite explicar algunos de los procesos en que
se fundamenta la Comprensión de Lectura, observarlos, planear su instrucción,
presentar actividades prácticas y evaluarlas.
Para este modelo, la Lectura implica dos procesos simultáneos y complementarios:
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1) Procesamiento de elementos textuales (de abajo hacia arriba).
2) Utilización de experiencias y expectativas del lector (de arriba hacia abajo).
2) Activar los esquemas: Ya está claro para muchos autores que la comprensión
de lectura se relaciona directamente con los conocimientos previos acerca del
contenido y que el punto de vista personal del lector determina lo que se entiende
y recuerda.
Es por ello que se hace indispensable activar los esquemas previos, antes de la lectura.
Langer propone, para este propósito:
Asociaciones iniciales con el concepto: “díganme lo que se les viene a la
mente cuando escuchan la palabra...” Esto permite asociar los conceptos
clave con los conocimientos previos.
Reflexiones acerca de las asociaciones iniciales “¿Por qué pensaste que..?”
Así se puede analizar las respuestas y tomar conciencia de su red de
asociaciones.
Reformulación del conocimiento: antes de leer el texto, con base a lo que se
acaba de discutir ¿Qué ideas nuevas surgen acerca de?... lo que el texto
presenta. Esto permite ocupar los conocimientos adquiridos en base a las dos
fases anteriores que Langer presenta.
Mensaje del autor: nos permite una mejor interpretación dentro de un marco
de referencias adecuado.
Contenido
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Forma.
Estas predicciones apoyan la comprensión literal e inferencial respecto del texto mismo.
Strange: plantea que un modelo interactivo de la lectura se puede entender como un
diálogo texto – lector, en el cual se usan:
a) Estrategias de recordar – comparar: (“esto me recuerda a...)
b) Predecir: ( creo que pasará esto y lo otro, porque...”)
Strange plantea que este procedimiento permitirá al lector tomar conciencia de sus
procesos comprensivos, estableciendo que la comprensión debe ser un proceso
continuo, y no sólo una reacción frente a una pregunta determinada.