ADAPTACIONES CURRICULARES
Diversidad de sexo: La realidad sexuada supone también una actitud que acepte y valore las
diferencias sexuales. Frente a la cultura de la asimilación del sexo femenino por el masculino, es
necesario pensar de nuevo el currículo para que se evite la discriminación entre los sexos y para
que al mismo tiempo, se reconozcan las diferencias que existen entre ellos.
Diversidad de Capacidades, Motivaciones, Expectativas y Representaciones: La influencia de estos
factores se estudia en cuatro áreas o dimensiones: cognitivas, motivacionales, afectivas y
relacionales. En el área cognitiva, las diferencias de aprendizaje estarían marcadas por la
diversidad de procesos, estrategias, estilos de aprendizaje y de conocimientos básicos que
presentan los alumnos, lo cual explicaría la menor o mayor facilidad de unos y de otros para
aprender las tareas propuestas. En relación a la motivación de logro académico, los conceptos más
utilizados para explicar las diferencias, tienen que ver con estructura de metas, el carácter
extrínseco o intrínseco de la recompensa y las capacidades metacognitivas o de autorregulación.
En el plano afectivo, la representación que el alumno tiene de sí mismo, es en la que el
autoconcepto y la autoestima son las principales figuras; la atribución que el alumno realiza sobre
sí y el resultado de su acción depende de causas externas o internas, y las expectativas que tiene
sobre el comportamiento del profesor, y sobre el concepto y expectativas que el profesor tiene
sobre sí mismo, son factores importantes que están presentes en el proceso de aprendizaje Los
aspectos relacionales presentes en las situaciones educativas, tienen gran influencia en los
procesos de aprendizaje, ya que profesores y alumnos interactúan para conseguir su objetivo en
común.
Diversidad de Motivación: La motivación es definida por García Vidal (1996; 34), como “el
conjunto de variables y procesos implicados en la activación, dirección y mantenimiento de la
conducta y constituye un mecanismo básico de entrada para que el organismo humano
desencadene los procesos de aprendizaje; en este sentido, se constituye en un eje de
diferenciación humana importante en todos los ámbitos, pero de manera especial en el escolar:
los alumnos se diferencian además, en su capacidad para aprender y en otros aspectos de su
motivación.
Diversidad de Intereses: (la interacción del individuo con el medio, las condiciones
socioeconómicas y las familiares), juegan un rol importante en su desarrollo. Ellos son
evolutivamente variables y se definen como actitudes (o tendencias de conductas) socialmente
condicionadas y sujetas a un proceso de evolución esencialmente diversos, por lo tanto, se
considera como otro elemento al cual el marco curricular debe dar respuesta desde la escuela. Por
lo tanto, la planificación de la enseñanza debe considerar como plataforma los intereses de los
estudiantes en sus distintas dimensiones y además encadenarlos a los objetivos fundamentales y
contenidos mínimos del marco curricular nacional.
Diversidad de Capacidades Cognitivas: García Vidal en su texto “Guía para realizar adaptaciones
curriculares” (1996). Se distinguen dos tipos de diferencias: la competencia del sistema cognitivo
referida a la competencia de la estructura del funcionamiento intelectual, la cual puede estar
afectada por un déficit o bien por diferencias en la capacidad de almacenamiento y manipulación
de la información. Los estilos cognitivos: es referida a la competencia de la estructura del
funcionamiento intelectual, la cual puede estar afectada por un déficit o bien por diferencias en la
capacidad de almacenamiento y manipulación de la información.
• La interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje; es decir, las prácticas educativas
en el aula, el equilibrio entre las distintas capacidades y los distintos tipos de contenido; la
secuenciación; la metodología; y los criterios de evaluación.
• La interacción del alumno con el profesor, los compañeros y los contenidos de aprendizaje,
supone evaluar tanto la tarea docente, en sentido amplio, como las ayudas que el profesor presta
a los alumnos, y la relación personal y afectiva que se establece entre el profesor y el grupo; esta
relación resulta crítica para el equilibrio emocional y la formación del autoconcepto de los
alumnos y alumnas.
3. Elabore un caso de un niño con NEE. Luego organice la información y realice un informe
psicopedagógico que incluya:
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I.- IDENTIFICACIÓN:
NOMBRE : Angélica
EDAD : 7 años.
Aspectos familiares: Familia nuclear, integrada por madre, hermana y Angélica, nivel
socioeconómico bajo, trabaja solo el padre quien es carpintero.
Tiene 4 hermanos más, los cuales 3 de ellos presenta Discapacidad Intelectual, además la madre
presenta el mismo diagnóstico. Por ende, el apoyo referido a lo pedagógico es deficiente.
Aspectos escolares: Con respecto a este aspecto, Angélica tiene 3 años de escolaridad uno
realizado en kínder, luego primero básico en el 2012 y por segunda vez cursando primero, ya que
no supero los contenidos impartidos en el curso, además que no adquirió las destrezas mínimas en
lenguaje y matemáticas.
Análisis cuantitativo:
Con respecto a la puntuación obtenida Angélica logró un puntaje total de 27 puntos, esté puntaje
se encuentra comprendido en el nivel bajo. Pero dentro de las áreas que comprende está prueba,
es importante consignar cada uno de los puntos que obtuvo, entre ellos tenemos:
- Conciencia Fonológica, consiguió un nivel alto, ya que, puntuó 16 de 20, es decir el 16% del total
de la prueba.
- Conciencia de lo impreso, obtuvo nivel medio, puntuando 7 de 10, es decir el 14% del total de la
prueba.
- Conocimiento del Alfabeto, logró un nivel bajo, puntuando 0 de 27, es decir el 0% del total de la
prueba
- Lectura, alcanzó un nivel bajo 4 de 12, es decir el 6,7% del total de la prueba.
Series1
El presente gráfico, presenta cada ítem o área evaluada en la conciencia fonológica, en el cual
Angélica obtuvo, 16 puntos totales, lo que es considerado como el 16% del total de la prueba.
16%
14%
6%
0% 0%
El presente gráfico, muestra los resultados de la Prueba de Alfabetización Inicial (PAI), está
presenta una variación, ya que en conocimiento del alfabeto obtuvo 0%, al igual que en escritura
siendo los ítems más bajo, con respecto a las demás áreas, es decir, el gráfico presenta una
oscilación asimétrica dentro del rango de del nivel medio al bajo.
Análisis cualitativo:
En relación al primer gráfico que la conciencia fonológica, se encuentra en un nivel óptimo, ya que
pasa descomponer palabras se apoyaba del sonido de las palmas para detallar estos, o bien se
autorepetía las palabras que debía descomponer, o encontrar la rima, esta final o inicial.
Mediaciones
Verbal, es decir, que reiteraba dos veces las palabras que no se encontraban en su vocabulario
activo.
Estilo de aprendizaje
Con respecto a lo reflexivo, se visualizaba en que esperaba un tiempo prudente para responder,
aun se muestra insegura en su respuesta, se tomaba su tiempo y entregaba la respuesta.
Potencial de Aprendizaje
Los aprendizajes que se encuentra en proceso de desarrollo son la lectura y escritura, de forma
autónoma. Estos aprendizajes a través de mediaciones se lograrían adquirir con éxito.
SÍNTESIS VALORATIVA:
Angélica, se encuentra en un nivel descendido en todas y cada una de las áreas, en relación a la
edad, a los contenidos curriculares y al curso en el que se encuentra.
A modo de sugerencias, Angélica debe a hondar diariamente diversos tipos de textos, ya sean,
fabulas, cuentos, texto que ella escoja, que sean de su agrado, para que la lectura sea significativa,
además está debe ser guiada, supervisada y monitoreada, (estrategia de Lectura Compartida),
para de esta forma corrobora si Angélica comprende o no el texto, a través de preguntas claves de
tipo, explicitas, implícitas, valorativas, de creación y experienciales.
4. Considerando el caso anterior, realice una planificación para este alumno considerando:
Planificación de Clase
Adaptación curricular: Es una de las estrategias metodológicas que los docentes deberán emplear
como vías y/o medidas específicas de atención a la diversidad en el proceso de enseñanza
aprendizaje y se dirigirán a aquellos alumnos, o grupos de ellos, que presenten diversos tipos de
dificultades en su proceso educativo. Son modificaciones que es necesario realizar en los diversos
elementos del currículo básico para adecuarlos a las diferentes situaciones, grupos y personas
para las que se aplica. Las adaptaciones curriculares son intrínsecas al nuevo concepto de currículo
que con un carácter comprensivo debe diseñarse para atender la diversidad de los
establecimientos educacionales, las aulas y los estudiantes.
Las adaptaciones curriculares se llevarán a efecto de acuerdo con los denominados principios de
adaptación curricular, que son los siguientes:
-Principio ecológico: la adaptación curricular necesita adecuar las necesidades educativas de los
alumnos al contexto más inmediato (centro educativo, entorno, grupo de alumnos y alumno
concreto).
-Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptación curricular es necesario partir
de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qué recursos disponemos y a dónde
queremos llegar.
-La Adaptación Curricular debe ser realista, y para ello debemos conocer las condiciones y
posibilidades del alumno.
-Debe ser precisa: tiene que concretar lo mejor posible las capacidades que se deberán alcanzar.
-Dinámica
– Datos sobre el desarrollo del alumno (biológico, intelectual, motor, lingüístico, emocional, de
inserción social).
a) LAS QUE REALIZAN PARA UN CENTRO EDUCATIVO: PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO, ETAPAS
Y CICLO. (PCC) Dirigida a todos los alumnos del centro educativo, en donde se toman decisiones
que comprenden las adaptaciones el currículo a las necesidades y características del medio, centro
y alumnado, y en donde participan agentes que elaboran el equipo técnico, participa el equipo de
profesores, aprueba el consejo escolar del centro educativo.
b) PARA UN AULA: PROGRAMACIÓN DE AULA: Va dirigido a todos los alumnos del grupo en aula,
se toman decisiones que comprenden la adecuación del PC de escuela a las características del
alumnado en una secuencia de unidades didácticas.