282078 - Arequipa
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N°01
“NOS REENCONTRAMOS CON ALEGRIA”
SEMANA N°01
“EL REGRESO AL COLEGIO”
ACTIVIDAD N°01
“PARTICIPANDO EN JUEGOS DE INTEGRACION ME DESPLAZO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Convive y participa - Comparte actividades con - Participa en juegos
democráticamente. sus compañeros respetando de integración,
sus diferencias y tratándolos tratándose con
P.S 2.1. Interactúa con todas las
con amabilidad y respeto. amabilidad y
personas.
Cumple con sus deberes en respeto entre
el aula, para beneficio de compañeros y
todos y de acuerdo a su compañeras.
edad. - Escala de
valoración
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Responden preguntas: ¿Cómo se sintieron durante el juego? ¿todos los juegos nos hacen sentir
bien? ¿todos participaron? ¿Qué creen que trabajaremos esta primera sesión? ¿Cuándo nos
sentimos bien y cuando no?
Comunicamos el propósito de la sesión :
Participar en diversas dinámicas de juego para conocernos mejor e integrarnos.
Acuerdan normas de convivencia:
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min
Problematización
Leen el siguiente caso:
¿UNA TÚ, UNA YO?
Aquel día, Emilio y Luis Adolfo jugaban en el patio con Mirtha y Camila, sus
mejores amigas.
Todos intentaban ver quién podía encestar más veces el balón, pero Emilio y
Luis Adolfo tiraban más veces que las niñas, pues cuando le tocaba el turno a
alguna de ellas…
Análisis de información:
En parejas.
Dialogan mediante las preguntas: ¿conocen otra situación donde las niñas no pueden jugar? ¿Qué
opinan de la posición de Emilio, de qué manera se podría solucionar?
Dejamos que den ideas.
Los niños deben saber y estar convencidos de que el juego es para divertirnos y pasar un momento
agradable, no se trata de pelear o competir al punto de enojarnos entre nosotros y malograr el clima
del juego.
Responden preguntas ¿juegan todos los días? ¿Cómo se sienten cuando juegan? ¿Cuando juegan
con otros compañeros tienen cuidado? ¿Respetan las reglas?
Conversan sobre el tema de los deberes y responsabilidades en el juego. Hay momentos y espacio
para jugar, tanto en el colegio como en casa. También es importante el respeto a las reglas del
juego y el cuidado propio y de los demás. Los niños tienen derecho a jugar, pero que también hay
responsabilidades que vamos a anotar en un papelote para recordarlas.
Se coloca el papelote en un lugar visible del aula para recordarles los deberes en el juego.
Conversamos con los niños sobre los momentos y espacios para jugar.
Se explica: que en el colegio las horas de juego libre son los recreos, que se realizan en el patio.
También en clases se puede organizar un juego, pero hay que seguir las indicaciones para que todo
salga bien. En casa pueden jugar luego de hacer las tareas y en los espacios adecuados.
Toma de decisiones
Elaboran un compromiso de respetar al compañero durante el juego, colocarán en un lugar visible
bajo el título:
“MI COMPROMISO”.
Resuelven ficha de trabajo:
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
Para terminar, responden las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustaron
los juegos?, ¿respetaron e intercambiaron roles?, ¿cuidaron su cuerpo y el de sus amigos en el
juego? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Por qué es importante jugar?
Autoevaluación.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
2. Convive y participa democráticamente.
2.1. Interactúa con todas las personas.
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
- Comparte actividades con
sus compañeros respetando
sus diferencias y tratándolos
con amabilidad y respeto.
Cumple con sus deberes en
el aula, para beneficio de
Nombres y Apellidos de los todos y de acuerdo a su
Nº
estudiantes edad.
Lo hace
No lo hace
Lo hace
No lo hace
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: RELATAMOS ANÉCDOTAS PERSONALES
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y Relata oralmente
lengua materna. emociones en torno a un anécdotas utilizando
tema, aunque en ocasiones recursos no verbales.
1.1 Obtiene información del
puede reiterar información
texto oral. Escala de valoración
innecesariamente. Establece
C 1.4 Utiliza recursos no verbales relaciones lógicas entre ellas
y para verbales de forma (en especial, de adición,
estratégica. secuencia y causa), a través
de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de
uso frecuente
UNA MAÑANA
Hoy me levanté muy temprano.
Casi ni dormí pensando
en mi primer día de clases.
¡Esta si que sería una mañana especial!
Por primera vez iría
sólo con mi hermana Rebeca.
Cruzaríamos el rio y seguro
que hasta nos pondríamos
a cantar el “pukuycito”.
Pero cuando fui a despertarla,
me dijo que la dejara dormir,
porque
Después deera
leerdomingo.
el texto responden interrogantes en forma oral: ¿Qué se cuenta en el texto? ¿Qué
tipo Y
denos pusimos
texto es? ¿aaquéreír.género corresponde? ¿Qué es una anécdota? ¿Cómo es la anécdota:
graciosa o triste? ¿Porque?¿Para qué se contará una anécdota?¿hemos escuchado alguna vez una
anécdota?¿cuándo?¿de qué trataba?
Anota sus respuestas en la pizarra
Se comunica el propósito de la sesión:
Relatar anécdotas personales.
Selección de acuerdos de convivencias del aula:
- Hablar y escuchar sin interrumpir durante el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min
Presentamos en papelote la anécdota preparada para los niños o abren su cuaderno de trabajo de
Comunicación del MINEDU página 99.
Dialogamos con ellos sobre: ¿Qué sucedió? ¿Dónde sucedió? ¿Qué ocurrió al final de la historia?
Realizan lectura Grupal.
Luego pedimos a uno o varios que lean individualmente.
Se observa que la lectura lo hagan con volumen adecuado y pronunciando correctamente las
palabras.
Responden preguntas: ¿Qué le sucedió a Rami y Sisicha? ¿Cómo solucionaron el problema que
tenían? ¿Cómo se sintieron al final de la historia?
En base a la historia narrada responden: ¿Cómo son las anécdotas? ¿De que tratan y cuando la
encontramos?
Escriben sus respuestas en un papelote y los ubicamos en un lugar visible del aula.
Sintetizan la información.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.1 Obtiene información del texto oral.
1.4 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
Lo hace
No lo hace
No lo hace
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Resuelve problemas de - Comparte actividades con - Resuelve
forma, movimiento y sus compañeros respetando problemas de
localización. sus diferencias y tratándolos desplazamiento y
con amabilidad y respeto. posiciones
3.2. Comunica su comprensión
M Cumple con sus deberes en haciendo uso de
sobre las formas y relaciones
el aula, para beneficio de las nociones arriba-
geométrica
todos y de acuerdo a su abajo-derecha-
edad. izquierda.
- Escala de
valoración
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Luego los formamos a los niños en 2 filas y se les indica a las niñas que tomen diferentes
posiciones respecto a los niños: izquierda, derecha, adelante, atrás, así sucesivamente diferentes
acciones.
Responden preguntas: ¿Qué hiciste en el patio? ¿Qué significa subir gradas? ¿Qué significa estar
abajo? ¿En qué otra dirección te desplazaste en el patio? ¿distingues correctamente la derecha –
izquierda? ¿arriba – abajo?
Comunicamos el propósito de la sesión:
Utilizar las nociones “arriba”, “abajo” ,“ encima de “, “debajo de”, izquierda”,
“derecha”
Normas de convivencia
- Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min
Búsqueda de estrategias
Reflexión y formalización
Escriben el propósito y formalizan la información.
Reflexionamos con los estudiantes: ¿Cómo resolvieron el problema? ¿ Que les ayudo a encontrar la
solución? ¿Qué fue lo más difícil de realizar? ¿Cómo superaste esta dificultad?¿Qué materiales le
permitieron resolver el problema?
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia/Capacidades:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométrica
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
- Comparte actividades con
sus compañeros respetando
sus diferencias y tratándolos
con amabilidad y respeto.
Cumple con sus deberes en
Nombres y Apellidos de los el aula, para beneficio de
Nº
estudiantes todos y de acuerdo a su
edad.
No lo hace
Lo hace
No lo hace
Lo hace
Lo hace con
Lo hace con
ayuda
ayuda
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Se comunica oralmente en - Explica acciones concretas - Dialoga con sus
su lengua materna. de personas y personajes compañeros (as) y
relacionando recursos recurre a su
1.3. Adecúa, organiza y
verbales y no verbales, a experiencia para
desarrolla las ideas de forma
partir de su experiencia. dar ideas acerca
coherente y cohesionada.
- Participa en diversos de la planificación
1.5. Interactúa de las actividades
intercambios orales
estratégicamente con distintos para la unidad,
formulando preguntas sobre
interlocutores. participando
lo que le interesa saber,
2. Lee diversos tipos de textos dando respuestas y haciendo activamente.
escritos en su lengua materna. comentarios relacionados - Escala de
2.1. Obtiene información del texto con el tema. Recurre a valoración
escrito. normas y modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
C - Identifica información
explícita que se encuentra en
distintas partes de la
anécdota. Distingue esta
información de otra
semejante (por ejemplo,
distingue entre las
características de dos
personajes, elige entre dos
datos de un animal, etc.) en
diversos tipos de textos de
estructura simple, con
palabras conocidas e
ilustraciones. Establece la
secuencia de la anécdota
que lee (instrucciones,
historias, noticias).
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Responden preguntas: ¿Qué tipo de texto escucharon? ¿A qué género corresponde? ¿Qué es una
anécdota? ¿Cuándo sucedió esta anécdota? ¿a quién? ¿Por qué le preguntó si le gustaba los
Simpson? ¿Qué pasó con ellos? En el colegio ¿tenemos amigos o compañeros? ¿a quienes más
encontramos en el colegio? ¿Qué podemos hacer para conocer a los demás?
Comunicamos el propósito de la sesión:
Leeremos anécdotas y planificaremos la unidad.
Proponemos normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
Antes de la Lectura.
En forma individual pedimos a los niños que observen el titulo e imágenes que ofrece el texto
Francisco y Cecilia.
Una tarde al salir de la escuela, Francisco y Cecilia decidieron dar una vuelta por el
parque, cuando de pronto empezó un fuerte temblor. Ellos asustados corrieron y entraron
a una iglesia para protegerse, con el movimiento del sismo la puerta de la iglesia se
cerró quedándose atrapados. Al parecer no se habían dado cuenta de los círculos de la
___________________________II- Marzo 14__________________________
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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zona de seguridad que había en el parque. Al caer la noche miembros de defensa civil
los encontraron asustados dentro de la iglesia.
¡Qué tal susto se llevaron!
Responden preguntas: ¿Para qué leeremos este texto? ¿Qué texto será? ¿Un cuento? ¿una carta?
¿De qué nos hablara la historia? ¿Qué elementos del texto les ayudan a saberlo?
Anotamos sus hipótesis del contenido del texto en la pizarra a fin de que las confronten durante y
después de la lectura.
Durante la lectura:
Realizan una lectura silenciosa.
Se invita a un niño o niña a leer en voz alta y continúan leyendo en cadena.
Continúan la lectura y al finalizar se pide que subrayen la idea principal de cada párrafo.
Al finalizar la lectura oral se pide que vuelvan a leer en forma silenciosa.
Después de la lectura:
Comentan libremente sobre la idea principal del texto leído.
Responden interrogantes de la lectura leída.
Responden preguntas: Según las anécdotas leídas ¿Cuántos personajes tenía? ¿Por qué? ¿los
niños de la primera anécdota se conocían? ¿Qué hicieron para conocerse? ¿Qué hacemos para
seguir conociéndonos este año?
Antes de la asamblea
Emiten ideas para planificar la unidad.
Completan el cuadro de doble entrada para planificar lo que van a hacer en la unidad.
Durante la asamblea
Se registra las ideas de las niñas y los niños.
¿Quiénes lo
haremos? ¿Quiénes
¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Cuándo lo ¿Qué
nos ayudarán?
saber/ hacer? haremos? haremos? necesitamos?
¿Cómo nos
organizamos?
- Conocernos más - Participando en - La presente - Los niños, las niñas - Libros diversos,
y descubrir juegos de unidad se y su maestra. tiras de papel,
nuestras integración. desarrollará - Nos ayudarán cuadernos de
cualidades para - Leyendo en dos trabajo y libros,
nuestras familias.
compartirlos con semanas. papelotes o
anécdotas.
nuestros cartulina,
compañeros.. - Conociendo periódicos,
lateralidad y revistas,
direccionalidad. colores,
- Distinguiendo crayolas o
emociones. témperas.
Después de la asamblea
Se analiza cada una de las actividades propuestas.
Se pregunta si están de acuerdo con la selección de actividades.
Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los niños en cada sesión
puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Lo hace
No lo hace
Lo hace
No lo hace
Lo hace con ayuda
No lo hace
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: NOS DESPLAZAMOS CON CÓDIGOS DE FLECHAS
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Resuelve problemas de - Expresa con material - Se desplaza
forma, movimiento y localización concreto, bosquejos o utilizando las
gráficos los desplazamientos nociones “a la
3.2. Comunica su comprensión
y posiciones de objetos o derecha” “a la
sobre las formas y relaciones
personas con relación a un izquierda” “arriba”
geométricas.
M punto de referencia; hace uso “abajo”, empleando
3.3. Usa estrategias y de expresiones como: “hacia estrategias y
procedimientos para orientarse adelante”, “hacia arriba”, “a la procedimientos en
en el espacio. derecha”, “en frente de”, etc., una cuadricula.
apoyándose con códigos de
flechas. - Escala de
valoración
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
- ¿Qué camino deben seguir? ¿Qué indica cada flecha? ¿Cuál será el tesoro?
Formalización reflexión
Formaliza los aprendizajes: Un desplazamiento se puede realizar en varias direcciones, que es
necesario representarlas con flechas ya que nos indican una dirección específica.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia/Capacidades:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
- Expresa con material
concreto, bosquejos o
gráficos los desplazamientos
y posiciones de objetos o
personas con relación a un
punto de referencia; hace uso
de expresiones como: “hacia
Nombres y Apellidos de los
Nº adelante”, “hacia arriba”, “a la
estudiantes
derecha”, “en frente de”, etc.,
apoyándose con códigos de
flechas.
Lo hace
Lo hace
con ayuda
No lo hace
con ayuda
No lo hace
Lo hace
Lo hace
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Escribe diversos tipos de - Escribe una anécdota en - Escribe una
textos en su lengua materna. torno a un tema. Agrupa las anécdota sobre
ideas en oraciones y las alguna experiencia
3.2. Organiza y desarrolla las
desarrolla para ampliar la vivida., organizando
ideas de forma coherente y
información, aunque en sus ideas y
cohesionada.
ocasiones puede reiterar utilizando recursos
3.3. Utiliza convenciones del información innecesaria- gramaticales como
lenguaje escrito de forma mente. Establece relaciones el punto y la
pertinente. entre las ideas, como adición mayúscula.
C y secuencia, utilizando algu-
nos conectores. Incorpora
- Rúbrica.
vocabulario de uso frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales
y ortográficos (por ejemplo,
las mayúsculas y el punto
final) que contribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea
fórmulas retóricas para
marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe;
asimismo, elabora
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Se indica que para organizar las ideas de su anécdota pueden usar los siguientes conectores:
Después… Entonces…
Textualización
Escriben la anécdota de acuerdo a lo planificado.
Acompañamos y observamos como redacta cada niño. Si algún niño tiene dificultad ofrecemos
nuestra ayuda y observamos si es que logra hacerlo con tu apoyo.
Se registra en la lista de cotejo el avance de los niños.
Se les recuerda que pueden recurrir a la anécdota que leyeron y a otras que conozcan para escribir.
Realizan dibujos relacionados con el texto que están escribiendo.
Revisión
Revisan y corrigen la anécdota en una ficha.
Revisan y escriben la versión final de su anécdota.
Se pregunta: ¿Dónde podríamos colocar las anécdotas? ¿En el periódico mural del aula o de la
escuela, la biblioteca, el periódico de la comunidad, en un álbum, etc.?
Se invita a leer las anécdotas de sus compañeros también a otros niños y docentes de la escuela.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
En grupo Clase.
- Se realiza un recuento de las actividades que realizamos y dialogan sobre cómo se sintieron, qué
fue lo que aprendieron.
Tarea para la casa
Escribe una anécdota del primer grado en el colegio o escuela teniendo en cuenta el plan de
escritura.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
En En
En inicio Destacado En inicio Destacado
proceso proceso
Escribe Escribe Escribe No utiliza Utiliza Utiliza
frases una una recursos algunos recursos
Nombres y
sueltas anécdota anécdota ortográfic recursos gramatical
Apellidos sin en torno a en torno a os como ortográfic es y
referirse a un tema un tema. mayúscul os como ortográfic
la sin Agrupa a y punto mayúscul os (por
anécdota. agrupar las ideas en a en ejemplo,
ideas en en oraciones oraciones las
oraciones oraciones que que mayúscul
y reitera y las escribe. escribe. as y el
informació desarrolla punto
n para final) que
innecesari ampliar la contribuye
amente. informació n a dar
n, aunque sentido a
en ocasio- su texto.
nes Emplea
puede fórmulas
Nº reiterar retóricas
informació para
n marcar el
innecesari inicio y el
amente. final en
Establece las
relaciones narracion
entre las es que
ideas, escribe.
como
adición y
secuencia
,
utilizando
algunos
conectore
s.
Incorpora
vocabulari
o de uso
frecuente.
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Construye su identidad. - Expresa agrado al representar - Expresa la función
P.S. las manifestaciones culturales de los miembros de
1.1. Se valora a sí mismo. su escuela
de su institución educativa y
1.3 Reflexiona y argumenta comunidad. realizando una
éticamente. entrevista.
- Escala de
valoración
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Responden preguntas: ¿Con quién se encuentran las niñas y los niños en el patio? ¿Qué labor
realiza? ¿A qué otros trabajadores conoces en tu escuela? ¿Crees que su labor es importante para
la escuela? ¿ Por qué?
Problematizamos con las siguientes interrogantes: ¿por qué es importante conocer que hacen los
miembros de la comunidad educativa? ¿Qué podemos hacer para conocer las funciones de los
miembros de la comunidad educativa?
Análisis de la información
Nos organizamos para recorrer nuestra escuela, siguiendo los pasos:
Formamos grupos de dos, cada grupo debe entrevistar a una persona y llenar la ficha de entrevista
(según modelo adjunto)
Grupo1: entrevista al director (a)
Grupo 2: entrevista al maestro (a)
Grupo 3: entrevista al personal de servicio
Grupo 4: entrevista a un padre de familia
Grupo 5: entrevista a un estudiante.
Recorren su escuela en orden identificando a todas las personas que forman parte de su comunidad
educativa.
Completan la entrevista en una ficha..
Comentan sobre la entrevista realizada en equipos de trabajo.
Mencionan a los miembros de su comunidad educativa con sus respectivas funciones.
Anotan en un cuadro de doble entrada a los miembros de la comunidad educativa y la función que
realizan. Ejemplo:
Toma de decisiones
Reflexión
Se dialoga con los estudiantes sobre el tema “Los miembros de mi comunidad y sus funciones”
Preguntamos: ¿Qué sintieron durante la entrevista? ¿Qué función cumplen las personas que
trabajan en el colegio? ¿Qué les parece las funciones que cumplen?
Resuelven cuadernillo de Personal Social páginas 58 y 59
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
Promueve la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿qué actividades
hemos realizado en esta sesión?, ¿por qué será importante conocer la función de los miembros del
colegio?
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia/Capacidades:
1. Construye su identidad.
1.1. Se valora a sí mismo.
1.3 Reflexiona y argumenta éticamente.
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
- Expresa agrado al
representar las manifes-
taciones culturales de su
institución educativa y
comunidad.
Nombres y Apellidos de los
Nº
estudiantes
No lo hace
Lo hace
No lo hace
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Construye su identidad. - Describe las emociones a - Describe a través
partir de su experiencia y de de diferentes
1.2. Autorregula sus emociones.
lo que observa en los demás, formas de
P.S. y las regula teniendo en representación sus
cuenta normas establecidas
emociones, aplica
de manera conjunta. Aplica
estrategias de auto
estrategias de autorregulación
regulación.
(respiración), con la guía del
docente. - Escala de
valoración
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
___________________________II- Marzo 30__________________________
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
_______________________________________________________________________________
Inicio: Tiempo aproximado: 15 min
Entonamos la canción.
Problematización:
Observan las siguientes imágenes y de manera voluntaria realizan la acción que más les guste.
Preguntamos ¿en qué situaciones te has sentido como ellos? ¿Cómo actuaste? ¿Existen unas
emociones solo para niñas y otras para niños?
Análisis de la información
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia/Capacidades:
1. Construye su identidad.
1.2. Autorregula sus emociones.
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
- Describe las emociones a
partir de su experiencia y de
lo que observa en los demás,
y las regula teniendo en
cuenta normas establecidas
de manera conjunta. Aplica
estrategias de
Nombres y Apellidos de los
Nº autorregulación (respiración),
estudiantes
con la guía del docente.
No lo hace
No lo hace
Lo hace
Lo hace
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Explica el mundo físico - Relaciona las partes externas - Dibuja y explica las
basándose en conocimientos de su cuerpo con sus partes del cuerpo
sobre los seres vivos, materia y funciones. humano y en él,
C. Y T. energía, biodiversidad, Tierra y indica su
universo. funcionalidad
mediante los
2.1. Comprende y usa
movimientos que
conocimientos sobre los seres
puede realizar.
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo. - Escala de
valoración
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Planteamiento de la hipótesis
Dialogan en equipos y dan respuesta a las preguntas.
En forma individual
Se entrega una hoja para que dibujen con lápiz cómo es su cuerpo externamente.
Comentan sobre el dibujo realizado.
Muestran sus dibujos y hacen una descripción física de sí mismos de manera oral.
Se orienta a través de peguntas: ¿Qué partes tiene tu cuerpo?, ¿cómo son tus brazos, tus piernas y
tus manos?, ¿cómo es tu rostro (ojos, cejas, nariz, boca, etc.)?, ¿cómo es tu contextura?, ¿eres
alto(a)?, ¿eres bajo(a)? ¿Qué te gusta de tu cuerpo?, ¿por qué?
Se invita a realizar un recorrido o viaje imaginario por su cuerpo.
Se guía de la siguiente manera: “Todos atentos, iniciamos nuestro recorrido por la cabeza: vemos
un órgano que nos permite pensar y sentir, se llama… Ahora, recorremos los ojos, la nariz, los oídos
y la boca por dentro; bajamos hacia el tronco, en el lado izquierdo colocamos nuestra mano y
sentimos…, allí se encuentra el…, un órgano que late y late…
En grupos de 4
Se entrega a cada grupo dos papelotes pegados por la parte más larga e indícales que lo extiendan
en el suelo.
Se indica que uno de ellos, el más alto, se acueste boca arriba sobre los papelotes y que los demás
marquen la silueta. Completan con sus características físicas externas: orejas, ojos, cabello, etc
Pegan en la pizarra las siluetas que representan a las niñas y a los niños. Luego, una representante
del grupo de las niñas o de los niños describirá cómo es su cuerpo externamente.
Cabeza
Tronco
Extremidade
s
Al momento de presentarles las imágenes enfatiza que si bien nuestro cuerpo tiene muchas partes,
estas se organizan en: cabeza, tronco y extremidades (superiores e inferiores).
Leen la página 13 del libro de ciencia y Ambiente (Nos informamos y descubrimos).
Observan donde está la cabeza, el tronco y las extremidades. Los estudiantes notan que la
información del libro confirma lo que han observado en las actividades anteriores.
Comparan la imagen que les has presentado con lo que ellos dibujaron y señalaron anteriormente.
Establecen una relación entre lo que ellos pensaban con la nueva información encontrada.
Evaluación y comunicación
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Relaciona las partes
externas de su cuerpo con
Nombres y Apellidos de los sus funciones.
Nº
estudiantes
No lo hace
Lo hace
con ayuda
Lo hace
con ayuda
No lo hace
Lo hace
Lo hace
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ELABORAMOS UN MARCADOR DE EMOCIONES.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisas maneras - Crea y representa
lenguajes artísticos. de usar los medios, los un marcador de
materiales y las técnicas artís- emociones con
2.1. Explora y experimenta los
ticas, y descubre que pueden material de
lenguajes del arte.
ser utilizados para expresar reciclaje.
2.2. Aplica procesos creativos. ideas y sentimientos.
- Genera ideas a partir de - Escala de
A.Y C. intereses, de experiencias valoración
personales, de la observación
de su entorno natural y social
o de estímulos externos.
Empieza a seleccionar y
organizar elementos
(movimientos, acciones o
efectos visuales o sonoros)
para presentar una idea de
una manera en particular.
Responden preguntas: ¿Cómo se sienten hoy? ¿Por qué? ¿todos sentimos lo mismo? ¿conocen un
marcador? ¿les gustaría elaborar el marcador de las emociones?
Presentamos el propósito de la sesión:
Elaborar un marcador de emociones.
Proponemos normas de convivencia:
Trabajar en equipo sin pelear.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min
Desafiar e inspirar
Observan un marcador terminado.
Responden preguntas: ¿Cómo es el marcador? ¿Qué hacemos para armarlo? ¿Qué necesitamos?
¿Cuántas hojas de color necesitamos?
Presentar y compartir
Eligen una tarjeta y narran una situación que les hizo sentir la emoción elegida.
Cuelgan sus trabajos para ser vistos por todos.
Reflexiona y evalúa
A través de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
Se pregunta ¿Qué materiales usaron para crear su diseño en grupo? ¿Qué colores fueron los que
más resaltaron?, ¿qué formas? ¿Les gustó crear un trabajo artístico en grupo?, ¿cómo les fue? ¿Su
dibujo se parece a lo que diseñaron en otro grupo? ¿En qué los hace pensar?, ¿qué los hace
sentir? ¿Qué título le pondrían a su dibujo? ¿Qué han aprendido hoy?
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia/Capacidades:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
2.2. Aplica procesos creativos.
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Explora e improvisas - Genera ideas a partir de
maneras de usar los intereses, de experiencias
medios, los materiales y personales, de la
las técnicas artísticas, y observación de su entorno
descubre que pueden ser natural y social o de estí-
utilizados para expresar mulos externos. Empieza
Nombres y Apellidos de los
Nº ideas y sentimientos. a seleccionar y organizar
estudiantes
elementos (movimientos,
acciones o efectos
visuales o
Lo hace
No lo hace
Lo hace
No lo hace
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Lee un cuento con
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas imágenes de
partes del cuento. Distingue manera autónoma,
2.1. Obtiene información del
esta información de otra deduce de que trata
texto escrito.
semejante (por ejemplo, a partir del título.
2.2. Infiere e interpreta distingue entre las
información del texto. características de dos
- Escala de
personajes, elige entre dos
valoración
datos de un animal, etc.) en
diversos tipos de textos de es-
tructura simple, con palabras
C conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
- Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares;
determina el significado de
palabras según el contexto y
hace comparaciones;
asimismo, establece
relaciones lógicas de causa-
efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a par-
tir de información explícita del
texto.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Responden preguntas: ¿Qué sintieron cuando mencionaron sus nombres? ¿Cómo esperaban los
demás niños que no se les menciono el nombre? ¿Por qué se puso triste el niño que no
mencionamos su nombre? ¿Qué creen que es una emoción? ¿en qué momentos sienten una
emoción? ¿Qué textos permiten al lector interpretar con mayor facilidad las emociones de los
personajes? ¿Qué sabemos de las emociones? ¿Son igual que los sentimientos?
Se registra sus respuestas en la pizarra o en un paleógrafo.
Se comunica el propósito de la sesión:
Leer un texto narrativo para deducir la causa de un hecho y reflexionar sobre las
emociones que expresan los personajes.
Proponemos normas de convivencia:
Escuchar a todos sin interrumpirlos.
Levantar la mano al participar.
Desarrollo : Tiempo aproximado: 65 min
Antes dela lectura
Se recuerda el propósito de la lectura: leer un texto narrativo para deducir la causa de un hecho y
reflexionar sobre las emociones que expresan los personajes del texto a leer.
Observan el papelógrafo que previamente se ubicó frente a ellos y leen el título del texto: “El libro
___________________________II- Marzo 43__________________________
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
_______________________________________________________________________________
aventurero”.
Preguntamos: ¿qué nos quiere decir el título?, ¿cómo imaginamos un libro aventurero?, ¿qué libros
hemos leído en la escuela?, ¿cuáles de los libros que hemos leído nos han ayudado a vivir
aventuras maravillosas?, ¿de qué tratará el texto que vamos a leer?
Se registra sus hipótesis sobre el contenido del texto en la pizarra o en un papelógrafo a fin de que
sean confrontadas por los niños durante y después de la lectura.
Durante la lectura
Individualmente
El responsable de materiales entrega a cada niño una copia del texto “El libro aventurero”.
Leen el texto en forma individual y silenciosa, subrayan las palabras y expresiones que no
entienden y relean todo el párrafo para que puedan darle sentido según el contexto.
Leen el texto párrafo a párrafo, formulan preguntas cuando no entienden una palabra o una
expresión, deducen los hechos y las características de los personajes del texto.
Comprueban las hipótesis que plantearon antes de la lectura.
Después de la lectura
Comentan libremente sobre el contenido del texto.
Responden preguntas: ¿Quiénes son los personajes de esta historia? ¿Por qué el libro no es feliz?
¿Dónde ocurren los hechos?
Escriben en tarjetas los estados de ánimo que expresan los personajes de esta historia. Por
ejemplo:
Alegria Deseo Dolor
Duda
Releen el texto y deducen las causas de cada una de las emociones que experimenta cada uno de
los personajes del texto. Por ejemplo:
Se acompaña y orienta a los niños a deducir la causa u origen de cada una de las emociones que
experimentan los personajes de esta historia; por ejemplo: para identificar la emoción de la alegría,
orientarlos a releer desde “El abuelo miró a todos lados y le dijo…” hasta “¡Me voy a viajar!”, dijo
emocionado… un libro es como una nave que lo lleva a los países más lejanos para vivir aventuras
maravillosas”. De esta manera, los niños podrán deducir con facilidad que el niño está alegre
porque su abuelo le regala un libro de aventuras y, por su lado, el libro también está alegre, pues
revivirá sus aventuras al ser leído por el niño.
Hacemos lo mismo con cada una de las emociones.
Ubican los signos de puntuación usados en el texto y explican qué función cumple cada uno.
Reflexionamos: con ellos a base de las siguientes: ¿Qué parte de la historia les llamó más la
atención?, ¿por qué?, ¿creen que algún libro de la biblioteca siente lo mismo que el libro
aventurero?, ¿por qué?,¿qué podemos hacer para que los libros de la biblioteca estén alegres?
Se anota sus respuestas en la pizarra o un papelógrafo.
Diferencian entre una emoción de un sentimiento.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
Se recuerda, junto con los niños y niñas, las actividades que hicieron antes de la lectura, durante y
después de la lectura, para deducir las emociones de los personajes de la historia leída.
Preguntamos: ¿Qué aprendieron en esta sesión? ¿cumplieron con su propósito de lectura?
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia/Capacidades:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
Identifica información explícita Deduce características
que se encuentra en distintas implícitas de personajes,
partes del cuento. Distingue animales, objetos y
esta información de otra lugares; determina el
semejante (por ejemplo, significado de palabras
distingue entre las según el contexto y hace
características de dos comparaciones;
Nombres y Apellidos de los
Nº personajes, elige entre dos asimismo,
estudiantes
datos de un animal, etc.) en
diversos tipos de textos de es-
tructura simple, con palabras
conocidas e ilusraciones.
No lo hace
No lo hace
Lo hace
con ayuda
Lo hace
con ayuda
Lo hace
Lo hace
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: NOS DIVERTIMOS BUSCANDO OBJETOS SEGÚN CONSIGNAS.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Resuelve problemas de - Expresa con material - Se desplaza
forma, movimiento y concreto, bosquejos o gráficos utilizando las
localización. los desplazamientos y nociones “a la
posiciones de objetos o derecha”, “a la
M 3.2. Comunica su comprensión
personas con relación a un izquierda” con
sobre las formas y relaciones
punto de referencia; hace uso relación a su propio
geométricas.
de expresiones como “hacia cuerpo.
3.3. Usa estrategias y adelante”, “hacia arriba”, “a la
procedimientos para orientarse derecha”, “en frente de”, etc.,
en el espacio. - Escala de
apoyándose con códigos de
valoración
flechas.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Formalización y reflexión
Responden a las preguntas: ¿Fue fácil de encontrar el tesoro?, ¿Qué desplazamientos utilizaron?
¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué símbolos nos puede ayudar a desplazarnos?
Se explica a los niños/as la orientación espacial, ¿Qué es orientación espacial?
Exponen de forma voluntaria como encontraron el tesoro escondido.
Reflexionamos con los niños y niñas sobre las estrategias que realizaron para poder encontrar los
objetos del tesoro escondido.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia/Capacidades:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Expresa con material
concreto, bosquejos o
gráficos los
desplazamientos y
posiciones de objetos o
personas con relación
a un punto de
referencia; hace uso de
Nombres y Apellidos de los expresiones como
Nº “hacia adelante”, “hacia
estudiantes
arriba”, “a la derecha”,
“en frente de”, etc.,
apoyándose con
códigos de flechas.
Lo hace
Lo hace
No lo hace
con ayuda
No lo hace
con ayuda
Lo hace
Lo hace
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Asume la experiencia del - Expresa en forma oral, - Expresa acciones
encuentro personal y gráfica, escrita y corporal el de amistad en
comunitario con Dios en su amor a su amigo Jesús. forma oral con sus
proyecto de vida en coherencia compañeros.
con su creencia religiosa. - Lista de cotejo
2.1. Transforma su entorno
E.R. desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa.
2.2. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Responden preguntas: ¿Qué dice la canción? ¿quiénes están con Jesús? ¿Por qué están felices los
niños con Jesús? ¿Quién es Jesús?¿Quién será nuestro mejor amigo? ¿porque?
Presentamos el propósito de la sesión:
Conocer a Jesús como el gran amigo incondicional.
Proponemos normas de convivencia:
Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo : Tiempo aproximado: 65 min
Observan y colorean las imágenes.
Responden las preguntas:¿Qué observan? ¿Qué significa el mensaje que muestran los niños? ¿De
quién nos habla el mensaje? ¿Creen que Jesús quiere a todos los niños? ¿Todos los niños que
observas son iguales? ¿Por qué?
Explicamos que la amistad en un valor fundamental que todos debemos cultivar, y que un amigo es
alguien a quien respetamos, queremos y valoramos.
Interrogamos sobre los conocimientos que los estudiantes tienen de la amistad, ¿a quienes
consideran sus amigos? y ¿por qué?
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia/Capacidades:
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Se desenvuelve de manera - Se orienta en el espacio y - Realiza juegos
autónoma a través de su tiempo con relación a sí donde demuestra
motricidad. mismo y a otros puntos de su orientación
referencia; reconoce sus espacial. Muestra
1.1. Comprende su cuerpo posibilidades de equilibrio con un trato respetuoso
3. Interactúa a través de sus diferentes bases de al realizar diversos
E.F habilidades sociomotrices. sustentación en acciones juegos donde llama
3.1. Se relaciona utilizando sus lúdicas. a todos y todas por
habilidades sociomotrices - Muestra una actitud de su nombre y acepta
respeto en la práctica de la participación de
actividades lúdicas y evita todos.
juegos bruscos, amenazas o - Lista de cotejo
apodos; acepta la
participación de todos sus
compañeros.
En grupo clase
Comenzamos presentándonos individualmente a cada estudiante, estrechándole la mano,
mencionando nuestro nombre, pregúntales el suyo y cómo están.
Se invita a formar una media luna en el centro del campo y/o patio.
Se motiva a interactuar entre compañeros, asumiendo funciones que apunten a sentar las bases
para una buena convivencia, y donde se oriente espacialmente a través de las actividades motrices.
Puedes utilizar la siguiente reflexión:
Iniciamos un nuevo año en la escuela primaria y tenemos algunos compañeros que vienen
de otras escuelas. Es importante que nos conozcamos entre nosotros para llevarnos bien,
disfrutar del juego y trabajar juntos en beneficio de todos.
¿Cómo nos ponemos de acuerdo para jugar en armonía?
Con un plumón grueso y en la cinta masking escribimos el nombre de cada estudiante, así podrán
relacionarse más fácilmente sobre todo los estudiantes nuevos.
Responden preguntas: ¿Por qué creen que es importante llamarnos por nuestro nombre? ¿Estará
bien llamarse por apodos? ¿Por qué?”.
Presentamos el propósito de la sesión:
Nos llaman por nuestro nombre.
Se selecciona normas de convivencia:
Trabajar en equipo.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min
Actividad de inicio: “A mí me llaman…”
Delimitamos con conos el espacio donde van a jugar los estudiantes.
Explicamos que el juego consiste en desplazarse por todo el espacio delimitado, de la forma que
ellos más prefieran. Cuando des la señal (puede ser un “alto”, una palmada u otros) deberán
colocarse de dos con el compañero o compañera que esté más cerca y saludarse.
El saludo consiste en darse la mano y decir: “A mí me llaman… (y dice cada uno su nombre)” y
continúan con su desplazamiento hasta volver a escuchar la señal y repetir el saludo con otro
compañero o compañera. No deben repetir de pareja.
Luego de unos minutos de práctica, pídele a los estudiantes que propongan otra forma de saludarse,
como cuando dices “hola” moviendo la mano a la altura de la cabeza, o imitando el saludo militar,
entre otros que los estudiantes planteen. Invítalos a que lo pongan en práctica.
Puedes incluirte en esta actividad, así recuerdas y/o conoces a los estudiantes con los
que vas a intercambiar experiencias de aprendizaje, además de generar mayor
confianza con ellos.
Responden a las preguntas: ¿pudiste presentarte con todos?, ¿de cuántos compañeros nuevos
conociste su nombre?
En grupo clase
Comentamos con los estudiantes: “¡Qué importante es el saludo! Lo realizamos al levantarnos, al
llegar a la escuela, al regresar a casa,… es la primera forma de interactuar con los demás.
Saludarnos es una muestra de respeto entre las personas”.
Continuamos con la siguiente actividad, “Quitar la colita”, seguiremos jugando, reconociendo los
nombres de nuestros compañeros y compañeras.
Indícanos que se coloquen el pañuelo a la altura de su cintura, de tal forma que quede colgado
hacia afuera simulando una colita.(Ver imagen)
Pregúntanos si conocen este juego: “¿De qué creen que se trata?”. Recoge las respuestas que van
diciendo los estudiantes y explica que cuando des la señal tratarán de quitar la colita a la mayor
cantidad de compañeros.
Responden la pregunta: “¿Qué debemos tomar en cuenta al momento de jugar?”. Acordar con los
estudiantes algunas normas previas al juego (respeto, no hacernos daño…, etc.).
Les decimos que la otra regla la pondrán ellos: “¿Qué sucede con los compañeros y compañeras
que se quedaron sin colita?”.
De la variedad de propuestas que hagan, elige un par que puedan poner en práctica y que permitan
que todos sigan participando; por ejemplo, los que se quedaron sin colita pueden seguir quitando la
colita a los demás. Dales unos minutos para que así se desarrolle el juego.
Finalizada la actividad, cada niño leerá el nombre de los compañeros a quienes les quitó la colita.
Además, irá a entregarle su pañuelo a quien le corresponda.
Responden las preguntas: “¿Cómo te fue en la entrega de pañuelos?, ¿te acordaste a quién le
pertenecía cada pañuelo? ¿habían compañeros nuevos?”.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
En esta parte de la sesión propón una actividad de menor intensidad y que permita a los estudiantes
volver a su frecuencia normal de respiración. En esta ocasión te presentamos “La telaraña”.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia/Capacidades:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
1.1. Comprende su cuerpo
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Lee cuentos de
escritos en su lengua materna que se encuentra en distintas manera autónoma
partes del cuento. Distingue e indica el
2.1. Obtiene información del
esta información de otra propósito a partir
texto escrito.
semejante (por ejemplo, de información
2.2. Infiere e interpreta distingue entre las explícita.
información del texto. características de dos - Escala de
personajes, elige entre dos valoración
datos de un animal, etc.) en
diversos tipos de textos de
estructura simple, con
palabras conocidas e ilus-
C traciones. Establece la
secuencia del cuento.
- Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares;
determina el significado de
palabras según el contexto y
hace comparaciones;
asimismo, establece
relaciones lógicas de causa-
efecto, semejanza-diferencia
y enseñanza y propósito, a
partir de información explícita
del texto.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Responden a preguntas: ¿Qué tengo en la mano? ¿Qué dice en la portada? ¿Qué tipo de texto
será? ¿Qué es el cuento? ¿para que leemos un cuento?
Presentamos el propósito de la sesión:
Leer un cuento y explicar su propósito.
Se selecciona normas de convivencia:
Escuchar al compañero cuando habla.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min
En grupo de clase
Se presenta el título del texto.
Antes de la lectura
Se les presenta las siguientes situaciones:
___________________________II- Marzo 60__________________________
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
_______________________________________________________________________________
Responden las preguntas: ¿qué están observando?, ¿qué les llama la atención? ¿cuáles de estas
situaciones suceden en nuestra aula y en el colegio?
Se presenta el propósito de la lectura: Se indica que hoy leerán un cuento de conflictos.
Se solicita que observen el título y la imagen del cuento “Los hijos del labrador”
Responden las preguntas: ¿por qué llevará ese título?, ¿Quiénes serán los personajes del cuento?
¿Crees que son buenos hermanos? ¿Creen que pelearan? ¿De qué crees tratara el cuento? ¿Has
visto alguna vez un labrador? ¿Dónde? ¿Para qué leeremos el cuento?
Anotan en la pizarra la predicción de la lectura. Serán las posibles hipótesis y lo comprobarán al leer
la historia.
Durante la lectura
Leen en silencio la lectura “Los hijos del labrador”
Se solicita dos voluntarios para que vuelvan a leer el texto en voz alta. Si fuera necesario, los
apoyamos durante la lectura usando la pronunciación y entonación adecuadas.
Se pide que lean las predicciones de la lectura que anotaron antes de leer, y comprueban si sus
predicciones fueron acertadas o estaba cerca.
Después de la lectura
Responden las siguientes peguntas: ¿Cómo vivian los hijos del labrador? ¿en qué momento surge
el problema? ¿Qué problemas tenían? ¿Esto será el conflicto del texto? ¿Cómo te has dado
cuenta? ¿Lograron dar solución al conflicto?
Es muy importante que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del cuento ya que el propósito
es que reconozcan el conflicto que presenta el cuento.
En forma individual:
Se concluye con lo siguiente:
Al reconocer un problema de un cuento se debe manifestar de manera clara, breve y precisa
una dificultad. Dar solución es proponer el o las maneras de resolver dicho conflicto. Este
será el propósito del texto leído
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
___________________________II- Marzo 61__________________________
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
_______________________________________________________________________________
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Identifica información - Deduce características
explícita que se en- implícitas de personajes,
cuentra en distintas animales, objetos y
partes del cuento. Distin- lugares; determina el
gue esta información de significado de palabras
otra semejante (por según el contexto y hace
ejemplo, distingue entre comparaciones; asimismo,
las características de dos establece relaciones
personajes, elige entre lógicas de causa-efecto,
Nombres y Apellidos de los
Nº dos datos de un animal, semejanza-diferencia y
estudiantes
etc.) en diversos tipos de enseñanza y propósito, a
textos de estructura partir de información
simple, con palabras explícita del texto.
conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia
del cuento.
No lo hace
Lo hace
con ayuda
Lo hace
con ayuda
No lo hace
Lo hace
Lo hace
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Convive y participa - Utiliza estrategias para - Analiza casos de
democráticamente. manejar sus conflictos en el situaciones de
aula con ayuda de un adulto; conflicto, aplica
2.3. Maneja conflictos de
P.S. de esta manera, propicia el estrategias de
manera constructiva.
buen trato entre compañeros. resolución de
conflictos.
- Escala de
valoración.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Se abre el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué situaciones suceden en nuestra aula y en el
colegio que provocan conflicto?, ¿Cómo se pueden solucionar estas situaciones de conflicto?
Análisis de información
En parejas
Resuelven las siguientes actividades del Cuadernillo de fichas de Personal Social 2. (MED) páginas
54, 55,56 y 57.
De forma voluntaria algunas parejas comparten sus respuestas con los demás.
Se dialoga a través de las preguntas: ¿Cómo nos relacionamos en nuestra aula?, ¿cuáles de las
acciones son positivas y cuáles no practicamos? ¿Por qué ocurren los conflictos? ¿Creen que se
puede solucionar? ¿Por qué es importante tratarnos con respeto?, ¿qué pasa cuando las personas
no se respetan entre sí?
Sistematizan la sesión con sus ideas y con ayuda de la maestra.
Toma de decisiones
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué es un conflicto?, ¿Todos hemos participado en la
solución de conflictos presentados?, ¿Cómo se debe resolver un conflicto?
Se invita a los estudiantes a sentarse en círculo y se muestra el cuadro de doble entrada para
controlar una emoción frente a un conflicto:
Frente a un conflicto, YO…
-Respiro y cuento hasta diez.
-Dialogo con mi compañero.
-Propongo varias alternativas.
-Solicito ayuda si lo requiero
Resuelven cuadernillo de Personal Social página 56.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: - ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Has tratado mal a alguien del salón? ¿Por qué? ¿Cómo te sientes cuando te
tratan mal? ¿Qué pasos debemos seguir para resolver un conflicto? ¿Para qué me servirá lo
aprendido?
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia/Capacidades:
2. Convive y participa democráticamente.
2.3. Maneja conflictos de manera constructiva.
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
No lo hace
Lo hace
Lo hace con
Lo hace
Lo hace con
No lo hace
ayuda
ayuda
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Agrupa objetos de
cantidad. representaciones y lenguaje acuerdo a dos
numérico (números, signos y criterios en forma
M 1.2 Comunica su comprensión
expresiones verbales) su gráfica y los explica.
sobre los números y las
comprensión de clasificación - Escala de
operaciones.
de objetos. valoración
1.3. Usa estrategias y
procedimientos de cálculo.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Alicia
Pedro
Mónica
Juan
Formalización y reflexión
Se reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias que realizaron al clasificar los bloques
lógicos y lo expresaron gráficamente usando dos o más criterios de clasificación:
Responden preguntas: ¿Cómo agrupamos los bloques lógicos?; ¿Al representarlos cuantos criterios
utilizaron? ¿Por qué?, ¿Les pareció fácil?, ¿difícil?, ¿por qué?, etc.
En forma individual
Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática de MINEDU páginas 7 y 8.
Recorten las cuentas del cuadro 1 péguenlas según lo indicado.
Resuelven cuaderno de trabajo de matemática pág. 43 - 44
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia/Capacidades:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de cálculo
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
Nombres y Apellidos de los comprensión de clasificación
Nº de objetos.
estudiantes
Lo hace
No lo hace
Lo hace
con ayuda
con ayuda
No lo hace
Lo hace
Lo hace
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Problematización
Se abre el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué es necesario para poder convivir en
armonía? ¿Qué acuerdos de convivencia nos permitirá a aprender mejor?
Análisis de información
Observan en silencio la imagen que se encuentra en la página 47 del Cuadernillo de fichas de
Personal Social 2.
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad están realizando los niños y las niñas? ¿Cómo
es la relación entre ellos?, ¿qué expresan sus rostros? ¿Se parece al ambiente del aula en que
quisieran estudiar? ¿Cómo te sientes?
En parejas
Resuelven la actividad del cuadernillo de trabajo de P.S. del MED páginas 48, 49
Se invita a algunas parejas a compartir sus respuestas con los demás.
Se dialoga con los estudiantes en torno a sus soluciones haciendo preguntas para profundizar en el
tema de convivencia: ¿Cómo nos relacionamos en nuestra aula?, ¿cuáles de las acciones positivas
que hemos observado en las imágenes podemos hacer y cuáles? ¿Por qué es importante respetar
las reglas de un juego o acuerdos? ¿qué pasa cuando las personas no se respetan los acuerdos?
Sistematizan la información con el siguiente esquema.
Toma de decisiones
Se delibera con todos los grupos, los acuerdos de convivencia que serán para el aula. Ejemplo:
ACUERDOS DE CONVIVENCIA
Respetar el turno para hablar.
Trabajar en equipo.
Cada estudiante escribe en una hoja el acuerdo de convivencia que se comprometerá a cumplir:
Se concluye enfatizando lo siguiente:
Que todos debemos colaborar y cumplir con los acuerdos de
Convivencia porque estas nos ayudan a vivir en armonía y aprender mejor.
Para finalizar evalúan su participación mediante la siguiente ficha
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia/Capacidades:
2. Convive y participa democráticamente.
2.1. Interactúa con todas las personas.
2. 2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
- Participa en la elaboración de
acuerdos y normas que
reflejen el buen trato entre
Nombres y Apellidos de los
Nº compañeros, y los cumple.
estudiantes
Lo hace
No lo hace
Lo hace
con ayuda
con ayuda
No lo hace
Lo hace
Lo hace
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Escribe diversos tipos de - Escribe carteles en torno a un - Elabora carteles
textos en su lengua materna. tema. Agrupa las ideas en con los acuerdos de
oraciones y las desarrolla convivencia,
3.1.Adecúa el texto a la
para ampliar la información, utilizando las
situación comunicativa.
aunque en ocasiones puede mayúsculas y el
3.2 Organiza y desarrolla las reiterar información punto.
ideas de forma coherente y innecesariamente. Establece
cohesionada. relaciones entre las ideas,
- Rúbrica
3.3 Utiliza convenciones del como adición y secuencia,
lenguaje escrito de forma utilizando algunos conectores.
C pertinente. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final)
que contribuyen a dar sentido
a su texto. Emplea fórmulas
retóricas para marcar el inicio
y el final en las narraciones
que escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos
verbales.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Responden preguntas: ¿Cómo se sienten? ¿sobre qué hemos trabajado en la sesión anterior?
¿Qué normas han propuesto? ¿Por qué? ¿Qué hacemos para recordar todos los días las normas?
Comunicamos el propósito de la sesión:
Escribir las normas para una buena convivencia.
Desarrollo : Tiempo aproximado: 65 min
Dialogamos con los niños sobre: ¿por qué son importantes las normas de convivencia?, ¿qué
podemos hacer para tenerlas siempre presentes?
Se registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote para que las tengan en cuenta en la
revisión de su texto.
Planificación
Se dialoga con ellos sobre el propósito del texto que van a producir: ¿qué vamos a escribir? ¿Para
qué vamos a escribir un cartel de normas de convivencia del aula? ¿Quiénes leerán este texto?
Se registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote para que las tengan en cuenta en la
revisión de su texto.
Completan el cuadro para planificar la escritura de su texto.
¿Para qué escribimos? ¿Quiénes leerán este ¿Qué vamos a escribir?
texto?
Para tener presentes Todos los niños y el Un cartel de normas de
nuestras normas de docente del aula convivencia que debemos
convivencia para el aula. respetar todos los niños
del grupo.
Textualización
Leen los acuerdos que han propuesto en la sesión anterior.
Se organizan en grupos pequeños, cada grupo escribe un acuerdo acompañado con dibujo.
Revisión
Revisan las normas que proponen a través de una ficha de autoevaluación.
Damos un tiempo para que cada grupo corrija sus textos.
Coloca la versión final de los textos producidos por los niños y las niñas en un cartel.
Finalmente, colocan el cartel de acuerdos en un lugar visible del aula. Ejemplo:
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
Conversamos con ellos sobre lo que han aprendido: ¿qué aprendimos sobre la escritura de un
cartel de normas?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para qué nos servirá?, ¿cumplimos con lo planificado?
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia/Capacidades:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1.Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Evidencia de aprendizaje:
- Elabora carteles con los acuerdos de convivencia, utilizando las mayúsculas y el punto.
En En
En inicio Esperado En inicio Esperado
proceso proceso
Escribe Escribe Escribe No utiliza Utiliza Utiliza
algunas carteles. carteles en recursos algunos recursos
Nombres y palabras en Agrupa torno a un gramaticale recursos gramaticale
Apellidos el cartel y algunas tema. s como la gramaticale sy
no ideas Agrupa las mayúscula s ortográficos
establece reiterando ideas en y el punto ortográficos (por
relaciones información oraciones y en frases como la ejemplo, las
entre las innecesaria las que escribe mayúscula mayúsculas
ideas. mente. desarrolla en el cartel. y el punto
Utiliza para final) que
algunos ampliar la contribuyen
conectores. información, a dar
aunque en sentido a su
ocasiones texto. Em-
puede plea
Nº reiterar fórmulas
información retóricas
innecesaria- para marcar
mente. el inicio y el
Establece final en las
relaciones narraciones
entre las que escribe;
ideas, como asimismo,
adición y elabora
secuencia, rimas y
utilizando juegos
algunos verbales.
conectores.
Incorpora
vocabulario
de uso
frecuente.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Resuelve problemas de -Expresa con diversas - Usa las expresiones
cantidad. representaciones y lenguaje “todos”, “algunos”
numérico (números, signos y “ninguno”, cuando
1.2 Comunica su comprensión
expresiones verbales) su describe
M sobre los números y las
comprensión de las expresiones clasificaciones y
operaciones.
“todos”, “algunos”, ninguno señala algunas
1.4 Argumenta afirmaciones características.
sobre las relaciones numéricas y
- Escala de
las operaciones.
valoración
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Responden preguntarles ¿Qué observan? ¿Todas son tapas de gaseosa?, ¿por qué? ¿todas las
tapas son del mismo color? ¿de que color son? ¿Qué creen que haremos con estas tapas? ¿Cómo
expresarías si en el grupo que tienes no hay tapas de color negro? Los niños podrían decir que
todas son de gaseosas, que algunas son color rojo, etc. Dales la oportunidad de participar en forma
ordenada.
Comunicamos el propósito de la sesión :
Utilizar las palabras “todos”, “algunos” y “ninguno”, cuando agrupamos objetos
de nuestro entorno.
Acuerdan normas de convivencia:
Respetar las opiniones de los demás.
Mantener el orden y limpieza al trabajar en equipo.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min
La APAFA de una I.E ha obsequiado polos y gorras a los niños y niñas del segundo
grado. La profesora Elsa desea ponerlos en bolsas y guardarlos para un evento
deportivo. ¿Cómo podríamos agruparlos y colocarlos en las bolsas? ¿Es conveniente
ponerlos todos en una sola bolsa? Sí - No ¿Por qué?
Formalización y reflexión
A través de las siguientes preguntas: ¿Cómo agruparon los obsequios? ¿Habrá otra forma de
agruparlos? ¿Las palabras escritas en las tarjetas les ayudó a explicar cómo están agrupados los
obsequios?
Hacemos evidente el uso de estos cuantificadores: “En el grupo, todos son prendas de vestir”,
“algunos son polos pequeños”, “algunas son gorras” “ninguno es pantalón”.
Concluimos:
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia/Capacidades:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.4 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de las
expresiones “todos”,
Nombres y Apellidos de los “algunos”, ninguno
Nº
estudiantes
No lo hace
Lo hace
No lo hace
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: APRENDEMOS A SIGNARNOS RECONOCIENDO LA SANTÍSIMA TRINIDAD
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Asume la experiencia del - Expresa el amor de Dios con - Demuestra respeto
encuentro personal y diversas acciones, siguiendo a Dios realizando
comunitario con Dios en su el ejemplo de su amigo Jesús, correctamente la
E.R
proyecto de vida en coherencia en su familia, institución señal de cruz en un
con su creencia religiosa. educativa y entorno. acto de oración
2.1. Transforma su entorno - Lista de cotejo
desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
PADRE
DIOS ESPIRITU
HIJO
SANTO
Responden preguntas ¿Qué significa lo que acabas de hacer? ¿a quién saludamos? ¿Qué es
signarse? ¿Cuál es la señal del cristiano? ¿realizan correctamente la señal de la cruz?
Comunicamos el propósito de la sesión:
Reconocer la Santísima Trinidad practicando signándonos y santiguándonos.
Acuerdan normas de convivencia:
Escuchar a la maestra y compañeros.
Desarrollo : Tiempo aproximado: 35 min
Observan la siguiente imagen.
Preguntamos: ¿Qué observas en el cuadro? ¿Quiénes son? ¿Dónde los has visto? ¿crees que son
seres importantes? ¿por qué? ¡Que es la santísima trinidad?
Leen con atención:
LA SEÑAL DEL CRISTIANO
La señal del cristiano es la Santa Cruz, la cual debemos tenerla en nuestra
___________________________II- Marzo 85__________________________
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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casa, habitación, Institución Educativa y en nuestro pecho, con mucho respeto
en un lugar sagrado.
Desde hace siglos la veneramos porque en ella murió Cristo para salvarnos
del pecado, y los apóstoles y muchos santos dieron su vida, para defenderla.
Tenemos algunos deberes para con la Santísima Trinidad:
Debemos:
- Rendirle nuestros homenajes de adoración;
- Agradecerle los inmensos beneficios de la Creación, Encarnación y Redención
- Encomendarnos a las Tres Divinas Personas, fuente de luz, esperanza y amor para el cristiano.
Preguntamos para que los niños reflexionen:
- ¿Cuál es la señal del Cristiane? ¿Por qué la Santa Cruz es la señal del cristiano? ¿De cuantas
maneras es la señal del cristiano? ¿Qué es Signarse? ¿Qué es Santiguarse?
Indicamos que debemos hacer la señal de la Santa Cruz con respeto y veneración
Los niños muestran como hacen la señal de la Santa Cruz.
Colorean como debemos orar y los momentos que debemos rezar.
Indicamos que dibujen sobre el cuerpo del niño como deben Santiguarse con color verde.
Cierre: Tiempo aproximado: 5 min
Preguntamos ¿Qué aprendieron hoy sobre la Santísima Trinidad? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué
es importante Signarse y Santiguarse? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia/Capacidades:
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS NOS HACE DIFERENTES LOS NIÑOS DE LAS NIÑAS?
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Indaga mediante métodos - Relaciona las partes externas - Reconoce las
científicos para construir sus de los seres vivos con sus partes de su cuerpo
conocimientos. funciones. y explica sus
- Compara y establece si hay funciones.
1.4 Analiza datos e información.
C Y T. 2. Explica el mundo físico
diferencia entre la respuesta - Escala de valoración
que propuso y los datos o la
basándose en conocimientos
información obtenida en su
sobre los seres vivos, materia y
observación o
energía, biodiversidad, Tierra y
experimentación. Elabora sus
universo.
conclusiones.
2.1 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
En grupo clase
Se motiva con la canción, entonan moviendo las partes de su cuerpo que está en la canción
¡CÓMO ME GUSTA CANTAR!
Con el pulgar izquierdo, con el pulgar derecho.
¡Oh! ¡Cómo me gusta cantar! ¡Cómo me gusta bailar!,
¡Cómo me gusta bailar!, ¡Cómo me gusta cantar!
Con el pulgar izquierdo, con el pulgar derecho, con la mano izquierda,
Con la mano derecha, ¡Oh! ¡Cómo me gusta! Con el pulgar izquierdo,
Con el pulgar derecho con la mano izquierda, con la mano derecha,
Con el brazo izquierdo, con el brazo derecho. ¡Oh! ¡Cómo me gusta!
(Así aumentar pies, piernas, ojos, etc., hasta lograr el movimiento total del cuerpo).
Responden las siguientes preguntas: ¿Les gusto la canción? ¿De que hablaba la canción? ¿Qué
partes de su cuerpo menciona la canción?
Comunicamos el propósito de la sesión
Conocer las características corporales que nos permiten diferenciar a un niño de
una niña
Se acuerda las normas de convivencia:
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Levantar la mano al participar.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min
Planteamiento de la hipótesis
En grupos de trabajo:
Se brinda un tiempo para que puedan pensar las respuestas de las preguntas del planteamiento del
problema.
Comparten entre todos los integrantes de su grupo sus hipótesis y llegan a un consenso para
plantear la hipótesis a las preguntas planteadas.
Escriben las posibles respuestas a las preguntas planteadas.
Exponen sus respuestas a la clase. Al finalizar su presentación de los grupos, se pregunta lo
siguiente: ¿están de acuerdo con lo presentado por sus compañeros/as?, ¿porque?
En forma individual
Resuelven una ficha referido a señalar las partes del cuerpo en una niña y niño.
Se pide que compartan la ficha realizada entre parejas y luego grupalmente.
Evaluación y comunicación
Analizan el trabajo realizado y los aportes que se hicieron en el grupo de trabajo, si todos trabajaron
al formular sus hipótesis y compararon la ficha de aplicación realizada.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué partes tiene nuestro cuerpo? ¿Qué
dificultades tuvieron al desarrollar las actividades?, ¿para qué creen que les sirve lo aprendido en
esta sesión?¿En qué se diferencian las niñas de los niños?
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia/Capacidades:
1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
1.4 Analiza datos e información.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
No lo hace
No lo hace
Lo hace
Lo hace con
Lo hace
Lo hace con
ayuda
ayuda
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Aprecia de manera crítica - Explica sus ideas y expresa - Expresa sus
manifestaciones artístico- los sentimientos que le vivencias
culturales. generan las manifestaciones sentimientos e
A.Y C. artístico-culturales, con base ideas a través de la
1.1 Percibe manifestaciones
en sus observaciones y canción que entona
artístico-culturales.
experiencias. en público.
1.3. Reflexiona creativa y
- Lista de cotejo
críticamente.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Responden preguntas: ¿Qué hemos realizado? ¿Qué canción? ¿Qué es una canción? ¿Quiénes
escriben canciones? ¿Qué expresan en una canción los autores?
Comunicamos el propósito de la sesión :
Aprender canciones a través de juegos
Acuerdan normas de convivencia:
Trabajar en equipo.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min
En grupo clase
Observan en silencio el texto que se les muestra.
Dialogan a través de preguntas: ¿Han visto antes textos como este? ¿Qué texto será? ¿Para qué
vamos a cantar?
Juegan y cantan “Mata tiru tirula
Organicen dos grupos con igual número de participantes.
Los dos grupos se colocan frente a frente.
El primer grupo avanza mientras entona la canción y el otro retrocede.
El segundo grupo responde con la canción y avanza.
El niño o niña que es nombrado pasa al otro grupo.
Dialogan sobre si les gustó jugar a Mata tiru tiru la y sobre cómo son las canciones.
Participan en otra actividad para ello forman equipos de trabajo con la dinámica “La hora del Baile”
Instrucciones:
1. Cada participante recibe una tarjeta con el nombre de un género musical.
Idea fuerza:
Las canciones y retahílas son textos que permiten a los estudiantes expresarse libremente y
propician la expresión del lenguaje no verbal.
En grupo clase
- Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre ¿cómo se sintieron?, que fue lo
que aprendieron sobre las canciones.
- Dialoga sobre cómo las canciones nos acompañan en diferentes momentos de nuestra vida diaria.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia/Capacidades:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
1.1 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
1.3. Reflexiona creativa y críticamente.
Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Escribe diversos tipos de - Escribe mensajes en torno a - Escribe mensajes
textos en su lengua materna. un tema. Agrupa las ideas en revisando si usa las
oraciones y las desarrolla para mayúsculas y el
3.2. Organiza y desarrolla las
ampliar la información, aunque punto.
ideas de forma coherente y
en ocasiones puede reiterar - Escala de
cohesionada.
información innecesariamente. valoración
3.3. Utiliza convenciones del Establece relaciones entre las
lenguaje escrito de forma ideas, como adición y
pertinente. secuencia, utilizando algunos
3.4. Reflexiona y evalúa la conectores. Incorpora
forma, el contenido y contexto vocabulario de uso frecuente.
del texto escrito - Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final)
que contribuyen a dar sentido
a su texto. Emplea fórmulas
retóricas para marcar el inicio
y el final en las narraciones
C que escribe; asimismo, elabora
rimas y juegos verbales.
- Revisa el mensaje con ayuda
del docente, para determinar si
se ajusta al propósito y desti-
natario, si existen
contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si
el uso de conectores asegura
la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como
las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Niños y niñas:
Me gusta verlos
trabajando en equipo.
Eso me hace feliz.
Los quiero mucho. Su maestra
Patricia
Responden preguntas: ¿Qué tipo de texto es? ¿Alguna vez te escribieron algo parecido? ¿Para qué
crees que se escriben este tipo de textos? ¿qué es un mensaje? ¿qué se debe tener en cuenta para
producirlos? ¿Qué signos de puntuación encuentras?
Comunicamos el propósito de la sesión :
Escribir mensajes y utilizar el punto.
Acuerdan normas de convivencia:
Escuchar a todos sin interrumpirlos.
Levantar la mano al participar.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min
Observan el cuadro de asistencia e identifican si alguno de los compañeros está faltando o llegando
tarde frecuentemente.
Se propone escribir un mensaje al compañero que está faltando para saludarlo o mostrarle nuestra
preocupación y afecto.
Planificación
Textualización
En forma individual
Reparten los encargados de materiales una hoja para que cada uno inicie la escritura del primer
borrador del mensaje.
Recuerdan las partes que debe tener un mensaje: el destinario (a quién va dirigido el mensaje), el
contenido, el nombre del autor del mensaje.)
Escriben la letra inicial en nombres propios (mayúsculas) y colocar el punto al final de la oración.
Pasa la maestra/o por los lugares acompañando el proceso.
Revisión
En parejas
Leen sus textos en voz alta. Luego, se pregunta: ¿a quién está dirigido?, ¿qué expresión cariñosa
utilizaron?, ¿escribieron su nombre para que él o ella sepa quién envía el mensaje?
Leen lo que escribieron para ver si su mensaje tiene todas estas características.
Se les da un tiempo para que revisen su texto.
Pueden comentar con su compañero y con la maestra/o.
Entrega una hoja bond o de color, pueden hacer algún diseño utilizando colores, para que realicen
la reescritura del texto considerando la revisión.
En grupo clase reúne a los estudiantes y pregúntales: ¿Cómo haremos para que los mensajes
lleguen a su compañero? ¿Quiénes viven cerca? ¿Le podremos pedir a alguna mamá que nos
ayude a entregar estos mensajes?.
Escucha sus ideas y después determinen quién llevará los mensajes.
Elaboran un sobre y se entrega a quien servirá de mensajero.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
Dialoga con los estudiantes acerca de la actividad realizada: ¿Por qué es importante escribirnos
mensajes?
Regresa a la planificación que realizaron y pregúntales: ¿Cumplimos con lo planificado para escribir
el texto?
Léelo junto con ellos y que se autoevalúen.
Comentan acerca de cómo podrían mejorar.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia/Capacidades:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Desempeño de la
Desempeño de la Desempeño de la
competencia
competencia competencia
No lo hace
Lo hace
No lo hace
Lo hace
No lo hace
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Resuelve problemas de - Describe, usando lenguaje - Comunica el patrón
regularidad, equivalencia y cambio. cotidiano y representaciones de repetición en
concretas y dibujos, el patrón movimientos que
2.2. Comunica su comprensión
de repetición (con dos realiza.
sobre las relaciones algebraicas. criterios perceptuales), y - Escala de
2.1. Traduce datos y condiciones a cómo aumentan o disminuyen valoración
expresiones algebraicas los números en un patrón
aditivo con números de hasta
M 2 cifras.
- Establece relaciones entre
los datos que se repiten
(objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o
entre cantidades que au-
mentan o disminuyen
regularmente, y los transforma
en patrones de repetición o
patrones aditivos.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
a.
b.
c.
Responden preguntas: ¿Que hicimos?¿a que lado nos hemos movido primero? ¿a que lado nos
hemos movido? Al levantar los pies ¿Qué pie hemos levantado primero? ¿luego? ¿Cómo se llamará
a esa actividad donde realizas los mismos movimientos varias veces? ¿Qué es un patrón? ¿Cómo
se llamará al patron que hemos realizado?
Comunicamos el propósito de la sesión :
Crear patrones de repetición con sonidos y movimientos.
Acuerdan normas de convivencia:
Escuchar a todos sin interrumpirlos.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min
Búsqueda de estrategia.
Responden preguntas ¿cómo podemos realizar un movimiento rítmico?
Salen al frente o al patio de la escuela y realizan movimientos y crean un ritmo. Por ejemplo:
Una vez creado el movimiento rítmico, escribe en la pizarra mientras los estudiantes te dictan.
Zapateo, zapateo, palmada mano levantada, zapateo, zapateo, palmada mano levantada…
Responden preguntas ¿qué se repite en el movimiento rítmico que realizaron?, ¿hay un patrón?,
¿cuál es la regla de formación del patrón?
Se propone que por cada movimiento usaremos una semilla y elaboraremos una bonita pulsera.
Una vez elaborado el collar, pregunta, ¿qué semillas se repiten en el collar?, ¿cuál es la regla de
formación del patrón? Pide que señalen mostrando su collar.
Reflexion y formalización
Se coloca en la pizarra las tarjeta con dibujos de semillas y reproduce el patrón aprendido y señala
la regla de formación del patrón. Por ejemplo:
Se intercambia la posición de las semillas y pregunta ¿ahora, cuál es el movimiento rítmico? Pide
que en equipo salgan al frente y realicen el movimiento rítmico de acuerdo al patrón dado. Por
ejemplo:
Se reflexiona a través de preguntas ¿te fue fácil realizar los movimientos rítmicos?, ¿cómo lo
lograste?; ¿qué materiales usaste para crear el patrón?, ¿te ayudó saber cuál es la regla de
formación del patrón?
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Competencia/Capacidades:
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. 2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Describe, usando lenguaje - Establece relaciones
cotidiano y representaciones entre los datos que se
concretas y dibujos, el patrón repiten (objetos,
de repetición (con dos colores, diseños,
criterios perceptuales), y sonidos o
cómo aumentan o movimientos) o entre
Nombres y Apellidos de los disminuyen los números en cantidades que au-
Nº un patrón aditivo con mentan o disminuyen
estudiantes
números de hasta 2 cifras. regularmente, y los
transforma en
patrones de repetición
o patrones aditivos.
Lo hace
Lo hace
con ayuda
No lo hace
con ayuda
No lo hace
Lo hace
Lo hace
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Se desenvuelve de manera - Se orienta en el espacio y - Muestra un trato
autónoma a través de su motricidad tiempo con relación a sí respetuoso y utiliza
mismo y a otros puntos de estrategias para llegar
1.1 Comprende su cuerpo. referencia; reconoce sus a consensos al
3. Interactúa a través de sus posibilidades de equilibrio con proponer y respetar
habilidades sociomotrices. diferentes bases de reglas de juegos
3.1. Se relaciona utilizando sus sustentación en acciones
donde demuestra su
lúdicas.
habilidades sociomotrices orientación espacial y
3.2. Crea y aplica estrategias y - Participa en juegos cooperativos su equilibrio,
tácticas de juego. y de oposición en parejas y aceptando la
E.F. pequeños grupos; acepta al participación de todos.
oponente como compañero de
- Lista de cotejo
juego y llega a consensos sobre
la manera de jugar.
- Muestra una actitud de
respeto en la práctica de
actividades lúdicas y evita
juegos bruscos, amenazas o
apodos; acepta la
participación de todos sus
compañeros.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
En grupo en clase
Se dialoga con estudiantes que en la siguiente actividad tendrán en cuenta: turnarse para hablar,
escucharse, solicitar la participación de todos, optar por la mejor alternativa con la aprobación de
todos o de la mayoría, entre otros que fuesen mencionados por los estudiantes.
Se menciona que la siguiente actividad se llama “Siembra y cosecha” y se pregunta ¿qué les
sugiere el nombre de la actividad?
Organizan el espacio que van a utilizar para su desplazamiento. En cada uno de sus esquinas
coloca una caja con pelotitas de trapo.
___________________________II- Marzo 107__________________________
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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Se divide la clase en 2 equipos unos son los que siembran y los otros son los que cosechan.
Se explica que el grupo que siembra sacará de las canastas “la siembra” (pelotitas de trapo) y
distribuirá su sembrío por todo el campo de juego, la regla es que solo pueden colocar una a la vez.
Sé específica en decir que los que cosechan recogerán la siembra (las pelotitas de trapo) y la
dejarán dentro de la canasta, regresando inmediatamente por más cosecha. Menciona que la regla
es que solo pueden recoger de uno en uno.
Como parte de una actividad para reconocer su orientación espacial en el juego, se indica que
deberán colocar y/o sacar la pelotita (según sea sembrador o cosechador) de la caja a la que se
encuentre más cerca.
Se establece un tiempo determinado para esta actividad, teniendo en cuenta que el trabajo es
intenso porque todos los estudiantes están en constante movimiento. Se sugiere de 3 a 5 minutos.
Se da el tiempo para que se pongan de acuerdo, cuando ellos te indiquen da la señal de inicio.
Después de haber desarrollado la práctica, anuncia unos minutos de recuperación mediante
ejercicios de respiración.
Seguidamente, se indica que habrá cambio de roles para lo cual, nuevamente, necesitan ponerse
de acuerdo en cómo van a jugar. Se da unos minutos antes de reiniciar el juego.
El periodo de ejecución no debe ser muy extenso. Al terminar esta actividad, se dirige algunos
ejercicios de respiración profundas; además, para darles un tiempo de hidratación.
Cuando los estudiantes se encuentren más recuperados responden preguntas de reflexión:
“¿Tomaron en cuenta el aporte de todos para ponerse de acuerdo? ¿Cómo obtuvieron mejores
resultados?”.
Aplicamos lo aprendido
Se pide a los estudiantes que se pongan de acuerdo para reiniciar el juego. Esta vez deben
agregarle nuevas reglas al juego según las funciones que deben cumplir los que siembran y los que
cosechan.
Se indica que la condición es que las nuevas funciones que le asigne a su equipo, le permitan el
mayor beneficio posible (en este caso para los niños es ganarle al otro equipo) además de otras
reglas en las que se reflejen el cuidado por los otros compañeros.
Se anuncia que el tiempo para que se pongan de acuerdo en su equipo es de 15 minutos, luego
deberán compartir con el otro equipo cuales son las funciones que han pensado. Después es turno
el otro equipo.
Eligen un representante para que sea el que comunique las determinaciones que se llevan a cabo
según las reglas y funciones que van a utilizar.
Al finalizar la actividad, se pide a los estudiantes que se reúnan nuevamente y responden las
siguientes preguntas: “¿Cuántas y cuáles fueron las alternativas que se presentaron? ¿Cómo se
organizaron para ponerse de acuerdo? ¿Qué funciones cumplió cuando se ponían de acuerdo?”.
Se realiza la retroalimentación oportuna según las respuestas de los estudiantes.
En grupo clase
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia/Capacidades:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
1.1 Comprende su cuerpo.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia competencia
SI NO SI NO SI NO
3
4
5
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Agrupa objetos con
cantidad. representaciones y lenguaje un solo criterio y
numérico (números, signos y expresa la acción
1.2 Comunica su comprensión
expresiones verbales) su realizada.
M sobre los números y las
comprensión de clasificación - Escala de
operaciones.
según características valoración
1.3. Usa estrategias y comunes.
procedimientos de estimación y
- Emplea estrategias y
cálculo.
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
Responden preguntas: ¿Cómo se llama el juego? ¿les gustó el juego? ¿Qué cosechaba el zorro?
¿Qué cuidaba el zorro? ¿Qué comía el zorro? ¿ como podemos agrupar los objetos del aula? ¿Qué
se debe tener en cuenta para agrupar? ¿Cómo se llama a esa agrupación? ¿Qué es un conjunto?
¿Qué utilizamos para agrupár?
Comunicamos el propósito de la sesión:
Agrupar objetos con las mismas características.
Acuerdan normas de convivencia:
Respetar la opinión de los demás.
Demostrar amabilidad y respeto.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min
En forma grupal
Responden preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación?, ¿Qué materiales nos ayudará a
resolver el problema?, ¿Cómo se llamará el conjunto?, ¿Cómo representarán gráficamente el
conjunto? ¿Qué elementos tienen el conjunto?
Recolectan los materiales y los clasifican según su criterio. Ejemplo separarán los útiles escolares y
los juguetes u otra característica que ellos consideran.
Observan si esta correcto todo lo que agruparon.
Formalización y reflexión
Responden a las preguntas: ¿Fue fácil de representar el conjunto? ¿Cómo lo representaste
gráficamente y simbólicamente? ¿Un conjunto debe tener características en común?
Se concluye:
Un conjunto es una colección de elementos con alguna característica común a la
que definimos por la misma y tratamos como un elemento.
Reflexionan sobre las estrategias que realizaron al formar conjuntos con elementos en común y lo
expresaron gráficamente y simbólicamente
Responden preguntas: ¿Qué es un conjunto?; ¿Cómo se representa gráficamente? y
¿Simbólicamente?
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia/Capacidades:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Expresa con diversas - Emplea estrategias y
representaciones y lenguaje procedimientos como
numérico (números, signos y los siguientes:
expresiones verbales) su - Estrategias
Nombres y Apellidos de los comprensión de clasificación heurísticas.
Nº
estudiantes según características
comunes.
No lo hace
Lo hace
con ayuda
No lo hace
Lo hace
con ayuda
Lo hace
Lo hace
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2 Crea proyectos desde los - Explora e improvisa maneras - Crea y presenta
lenguajes artísticos de usar los medios, los autoretrato de su
A Y C. materiales y las técnicas artís- amigo/a aplicando
2.1. Explora y experimenta los
ticas, y descubre que pueden líneas y lo
lenguajes del arte.
ser utilizados para expresar comparte con sus
ideas y sentimientos. compañeros.
- Escala de
valoracion
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
En grupo clase
Desafiar e inspirar
Observan varias imágenes.
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué ven? ¿Cómo se llama este trabajo artístico? ¿Qué tipo
de líneas se usaron es estos dibujos? ¿todos los dibujos serán a base de líneas? ¿Dónde han
observado trabajos similares?
Comunicamos el propósito de la sesión:
Dibujar a su mejor amigo y colorear con líneas rectas y curvas.
-Acuerdan normas de convivencia:
Respetar la opinión de los demás.
Demostrar amabilidad y respeto.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min
En forma individual
Dibujan líneas en la pizarra, según sus sentimientos; por ejemplo: líneas felices, enojadas, tristes,
tranquilas, tímidas, valientes, etc.
Presentar y compartir
Exhiben sus dibujos cuando los hayan terminado. Ejemplo:
Se explica:
Líneas curvas es una sucesión de puntos que cambian constantemente de dirección, es decir, que no
es una recta. La imágenes representa una sucesión de puntos que siempre sigue la misma dirección.
La unión de estos puntos forma una recta. ... Dentro de las líneas curvas podemos encontrar
las curvas abiertas y cerradas.
Reflexiona y evalúa
Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos y
reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia/Capacidades:
2 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Explora e improvisa maneras
de usar los medios, los
materiales y las técnicas
artísticas, y descubre que
Nombres y Apellidos de los pueden ser utilizados para
Nº expresar ideas y
estudiantes
sentimientos.
No lo hace
No lo hace
Lo hace
Lo hace con
Lo hace
Lo hace con
ayuda
ayuda