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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

282078 - Arequipa
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N°01
“NOS REENCONTRAMOS CON ALEGRIA”
SEMANA N°01
“EL REGRESO AL COLEGIO”
ACTIVIDAD N°01
“PARTICIPANDO EN JUEGOS DE INTEGRACION ME DESPLAZO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1
1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: : “PARTICIPAMOS EN JUEGOS DE INTEGRACIÓN”

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Convive y participa - Comparte actividades con - Participa en juegos
democráticamente. sus compañeros respetando de integración,
sus diferencias y tratándolos tratándose con
P.S 2.1. Interactúa con todas las
con amabilidad y respeto. amabilidad y
personas.
Cumple con sus deberes en respeto entre
el aula, para beneficio de compañeros y
todos y de acuerdo a su compañeras.
edad. - Escala de
valoración

Enfoques transversales Actitudes observables


Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
Enfoque orientado al bien común instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

___________________________II- Marzo 1__________________________


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4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Preparar juegos, dinámicas. - Papelotes.
- Preparar una historia divertida. - Cartulinas en cuartos.
- Preparar fichas.(copias) - Crayolas, colores.
- Limpia tipo o cinta masking

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 15 min


 Participan en el siguiente juego.

 Responden preguntas: ¿Cómo se sintieron durante el juego? ¿todos los juegos nos hacen sentir
bien? ¿todos participaron? ¿Qué creen que trabajaremos esta primera sesión? ¿Cuándo nos
sentimos bien y cuando no?
 Comunicamos el propósito de la sesión :
 Participar en diversas dinámicas de juego para conocernos mejor e integrarnos.
 Acuerdan normas de convivencia:
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min

Problematización
 Leen el siguiente caso:
¿UNA TÚ, UNA YO?
Aquel día, Emilio y Luis Adolfo jugaban en el patio con Mirtha y Camila, sus
mejores amigas.
Todos intentaban ver quién podía encestar más veces el balón, pero Emilio y
Luis Adolfo tiraban más veces que las niñas, pues cuando le tocaba el turno a
alguna de ellas…

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 Responden pregunta: ¿Crees que los niños demuestran respeto por sus amigas? ¿Te parece bien
el comportamiento de Emilio? ¿Por qué? ¿Cómo debemos portarnos en situaciones como estas?

Análisis de información:

En parejas.
 Dialogan mediante las preguntas: ¿conocen otra situación donde las niñas no pueden jugar? ¿Qué
opinan de la posición de Emilio, de qué manera se podría solucionar?
 Dejamos que den ideas.
 Los niños deben saber y estar convencidos de que el juego es para divertirnos y pasar un momento
agradable, no se trata de pelear o competir al punto de enojarnos entre nosotros y malograr el clima
del juego.
 Responden preguntas ¿juegan todos los días? ¿Cómo se sienten cuando juegan? ¿Cuando juegan
con otros compañeros tienen cuidado? ¿Respetan las reglas?
 Conversan sobre el tema de los deberes y responsabilidades en el juego. Hay momentos y espacio
para jugar, tanto en el colegio como en casa. También es importante el respeto a las reglas del
juego y el cuidado propio y de los demás. Los niños tienen derecho a jugar, pero que también hay
responsabilidades que vamos a anotar en un papelote para recordarlas.
 Se coloca el papelote en un lugar visible del aula para recordarles los deberes en el juego.
 Conversamos con los niños sobre los momentos y espacios para jugar.
 Se explica: que en el colegio las horas de juego libre son los recreos, que se realizan en el patio.
También en clases se puede organizar un juego, pero hay que seguir las indicaciones para que todo
salga bien. En casa pueden jugar luego de hacer las tareas y en los espacios adecuados.

Toma de decisiones
 Elaboran un compromiso de respetar al compañero durante el juego, colocarán en un lugar visible
bajo el título:
“MI COMPROMISO”.
 Resuelven ficha de trabajo:
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
 Para terminar, responden las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustaron
los juegos?, ¿respetaron e intercambiaron roles?, ¿cuidaron su cuerpo y el de sus amigos en el
juego? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Por qué es importante jugar?

Autoevaluación.

Deberes que cumplo cuando juego Si No

- Dejo jugar con todos los que desean.


- Respeto las reglas de juego.

- Cuido el cuerpo de los demás y el mío.


- Me gusta pelear con los niños que juegan.

Tarea para la casa


 Resuelven ficha de trabajo.

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REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
2. Convive y participa democráticamente.
2.1. Interactúa con todas las personas.
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
- Comparte actividades con
sus compañeros respetando
sus diferencias y tratándolos
con amabilidad y respeto.
Cumple con sus deberes en
el aula, para beneficio de
Nombres y Apellidos de los todos y de acuerdo a su

estudiantes edad.
Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: RELATAMOS ANÉCDOTAS PERSONALES

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y Relata oralmente
lengua materna. emociones en torno a un anécdotas utilizando
tema, aunque en ocasiones recursos no verbales.
1.1 Obtiene información del
puede reiterar información
texto oral. Escala de valoración
innecesariamente. Establece
C 1.4 Utiliza recursos no verbales relaciones lógicas entre ellas
y para verbales de forma (en especial, de adición,
estratégica. secuencia y causa), a través
de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de
uso frecuente

Enfoques transversales Actitudes observables


Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
- Enfoque orientado al bien común equidad y justicia.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Preparar una anécdota para contar a los niños - Cuaderno de Trabajo de Comunicación (pág.
( algo gracioso). 133-134)
- Preparar papelotes. - Plumones.
- Ficha para evaluar sus anécdotas. - Papelotes
- Cinta masKing tap

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio : Tiempo aproximado: 15 min


 Observan la imagen del texto.
 Leen el título del texto y responden preguntas: ¿De qué tratará? ¿Qué sucederá?
 Escuchan atentamente la narración de la siguiente anécdota.

UNA MAÑANA
Hoy me levanté muy temprano.
Casi ni dormí pensando
en mi primer día de clases.
¡Esta si que sería una mañana especial!
Por primera vez iría
sólo con mi hermana Rebeca.
Cruzaríamos el rio y seguro
que hasta nos pondríamos
a cantar el “pukuycito”.
Pero cuando fui a despertarla,
me dijo que la dejara dormir,
porque
 Después deera
leerdomingo.
el texto responden interrogantes en forma oral: ¿Qué se cuenta en el texto? ¿Qué
tipo Y
denos pusimos
texto es? ¿aaquéreír.género corresponde? ¿Qué es una anécdota? ¿Cómo es la anécdota:
graciosa o triste? ¿Porque?¿Para qué se contará una anécdota?¿hemos escuchado alguna vez una
anécdota?¿cuándo?¿de qué trataba?
 Anota sus respuestas en la pizarra
 Se comunica el propósito de la sesión:
Relatar anécdotas personales.
 Selección de acuerdos de convivencias del aula:
- Hablar y escuchar sin interrumpir durante el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min
 Presentamos en papelote la anécdota preparada para los niños o abren su cuaderno de trabajo de
Comunicación del MINEDU página 99.
 Dialogamos con ellos sobre: ¿Qué sucedió? ¿Dónde sucedió? ¿Qué ocurrió al final de la historia?
 Realizan lectura Grupal.
 Luego pedimos a uno o varios que lean individualmente.
 Se observa que la lectura lo hagan con volumen adecuado y pronunciando correctamente las
palabras.
 Responden preguntas: ¿Qué le sucedió a Rami y Sisicha? ¿Cómo solucionaron el problema que
tenían? ¿Cómo se sintieron al final de la historia?
 En base a la historia narrada responden: ¿Cómo son las anécdotas? ¿De que tratan y cuando la
encontramos?
 Escriben sus respuestas en un papelote y los ubicamos en un lugar visible del aula.
 Sintetizan la información.

Una anécdota es la narración de un acontecimiento que le


sucede a alguien

Antes de la presentación de las anécdotas

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 Motivamos a los niños para que cuenten anécdotas de sus vacaciones o de algún hecho curioso.
 Dibujan en una hoja lo que les sucedió e indicamos que:

La anécdota que van a narrar debe contar hechos reales,


tener un inicio, situación, problema y final.

 Responden a las siguientes preguntas mediante dibujos antes de narrar la anécdota.


 Piensan y organizan sus ideas sobre cómo creen que debe ser su presentación.

Durante la presentación de las anécdotas


 Cuentan a sus compañeras y compañeros del aula su anécdota mostrando los dibujos que
realizaron mientras hacen su presentación.
 Se les recuerda:
- Expresarse con oraciones con sentido completo
- Hablar con tono de voz fuerte para que todos puedan escuchar.
- Apoyarnos con movimientos de nuestras manos, cuerpo o expresiones de la
cara.
- Seguir el orden en que ocurrieron los hechos.
 Estimulan a sus compañeros con aplausos después de cada presentación.

Después de la presentación de las anécdotas


 Formulan preguntas o comentarios sobre las anécdotas escuchadas
 Evaluamos la presentación de nuestras anécdotas con una ficha:

Cierre: Tiempo aproximado: 10 min


 Responden preguntas ¿Qué aprendieron sobre las anécdotas? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué es lo
que más les gusto?

TAREA PARA LA CASA


 Dibuja y escribe otra anécdota que te haya sucedido en tus vacaciones.

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REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia/Capacidades:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.1 Obtiene información del texto oral.
1.4 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia

Expresa oralmente ideas y


emociones en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones lógicas entre ellas
(en especial, de adición,
Nombres y Apellidos de los secuencia y causa), a través de
Nº algunos conectores. Incorpora
estudiantes
un vocabulario de uso
frecuente
Lo hace

Lo hace con ayuda

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace
No lo hace

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:

2. TITULO: UTILIZAMOS NOCIONES “ARRIBA”, “ABAJO” ,“ ENCIMA DE “, “DEBAJO DE”,


IZQUIERDA”, “DERECHA”.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Resuelve problemas de - Comparte actividades con - Resuelve
forma, movimiento y sus compañeros respetando problemas de
localización. sus diferencias y tratándolos desplazamiento y
con amabilidad y respeto. posiciones
3.2. Comunica su comprensión
M Cumple con sus deberes en haciendo uso de
sobre las formas y relaciones
el aula, para beneficio de las nociones arriba-
geométrica
todos y de acuerdo a su abajo-derecha-
edad. izquierda.
- Escala de
valoración

Enfoques transversales Actitudes observables


Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
- Enfoque orientado al bien común equidad y justicia.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Tener listo los materiales necesarios para - Papelotes cuadriculados
realizar las actividades. - Plumones, tizas y ligas de distintos colores
- Preparar fichas de aplicación para reforzar su - Geoplano.
aprendizaje.
- Croquis (modelo)
- Contar con varios geoplanos en el aula.

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 15 min


 Salimos al patio con los niños y siguen instrucciones
- Ubicarse sobre las graderías.

- Ahora debajo del arco de futbol.

 Luego los formamos a los niños en 2 filas y se les indica a las niñas que tomen diferentes
posiciones respecto a los niños: izquierda, derecha, adelante, atrás, así sucesivamente diferentes
acciones.
 Responden preguntas: ¿Qué hiciste en el patio? ¿Qué significa subir gradas? ¿Qué significa estar
abajo? ¿En qué otra dirección te desplazaste en el patio? ¿distingues correctamente la derecha –
izquierda? ¿arriba – abajo?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Utilizar las nociones “arriba”, “abajo” ,“ encima de “, “debajo de”, izquierda”,
“derecha”
 Normas de convivencia
- Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min

Planteamiento del problema


 Los estudiantes del segundo grado “A” han sido invitados para visitar la dirección de su colegio y
conozcan como esta implementado dicho ambiente: ¿Qué tendrá sobre su pupitre el director? ¿Qué
objetos habrá a la derecha del director?

Familiarización del problema:


 Responden preguntas: ¿Que se pide en el problema? ¿Qué debemos hacer? ¿Qué indicaciones
debemos seguir para resolver el problema?

Búsqueda de estrategias

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 Organizados en macro grupos visitan la dirección.
 Toman nota de la posición en que se encuentra el director.
 Representan de forma gráfica y simbólica las respuestas
del problema planteado.
 Comunican y expresan sus estrategias y respuestas del problema.
 Usan las nociones “arriba”, “abajo”, “derecha”, “izquierda”. Ejemplo: A la derecha del director estaba
la computadora, al frente del director en la parte de arriba estaba el reloj, etc

Reflexión y formalización
 Escriben el propósito y formalizan la información.

 Reflexionamos con los estudiantes: ¿Cómo resolvieron el problema? ¿ Que les ayudo a encontrar la
solución? ¿Qué fue lo más difícil de realizar? ¿Cómo superaste esta dificultad?¿Qué materiales le
permitieron resolver el problema?

Planteamos otros problemas.


 Resuelven ficha de trabajo.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
 Conversamos con los niños y niñas sobre la sesión y planteamos las siguientes interrogantes: ¿Qué
aprendieron hoy? ¿les gustó el trabajo? ¿para qué nos servirá conocer la derecha e izquierda,
arriba – abajo?

Tarea para la casa


 Resuelven ficha de trabajo

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia/Capacidades:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométrica

Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
- Comparte actividades con
sus compañeros respetando
sus diferencias y tratándolos
con amabilidad y respeto.
Cumple con sus deberes en
Nombres y Apellidos de los el aula, para beneficio de

estudiantes todos y de acuerdo a su
edad.

No lo hace
Lo hace

No lo hace

Lo hace
Lo hace con

Lo hace con
ayuda

ayuda

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ACTIVIDAD N°02
“PLANIFICANDO LA UNIDAD”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: LEEMOS ANÉCDOTAS PARA COMPARTIR Y PLANIFICAREMOS LA UNIDAD.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Se comunica oralmente en - Explica acciones concretas - Dialoga con sus
su lengua materna. de personas y personajes compañeros (as) y
relacionando recursos recurre a su
1.3. Adecúa, organiza y
verbales y no verbales, a experiencia para
desarrolla las ideas de forma
partir de su experiencia. dar ideas acerca
coherente y cohesionada.
- Participa en diversos de la planificación
1.5. Interactúa de las actividades
intercambios orales
estratégicamente con distintos para la unidad,
formulando preguntas sobre
interlocutores. participando
lo que le interesa saber,
2. Lee diversos tipos de textos dando respuestas y haciendo activamente.
escritos en su lengua materna. comentarios relacionados - Escala de
2.1. Obtiene información del texto con el tema. Recurre a valoración
escrito. normas y modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
C - Identifica información
explícita que se encuentra en
distintas partes de la
anécdota. Distingue esta
información de otra
semejante (por ejemplo,
distingue entre las
características de dos
personajes, elige entre dos
datos de un animal, etc.) en
diversos tipos de textos de
estructura simple, con
palabras conocidas e
ilustraciones. Establece la
secuencia de la anécdota
que lee (instrucciones,
historias, noticias).

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Enfoques transversales Actitudes observables
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
- Enfoque orientado al bien común
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Preparar la lista de cotejos para aplicar - Hojas de papel bond.
mientras los niños desarrollan las actividades. - Papelotes.
- Preparar una hoja bond para cada estudiante - Plumones.
para que respondan preguntas
- Lápiz.
- Lista de cotejo.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 15 min


 Dialogamos con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesión anterior, preguntamos
¿Cómo les fue con la tarea?
 Escuchan la narración de la siguiente anécdota:

El primer día de clases conocí a un niño(a) que se sentó a mi lado y me preguntó


si me gustaban los Simpson porque ese día estrené un cuaderno que en la
portada tenía a Homero yo le dije que sí, pero no pude evitar mirarle a los ojos y
terminamos riéndonos a carcajadas. Desde ese momento nos hicimos amigos.

 Responden preguntas: ¿Qué tipo de texto escucharon? ¿A qué género corresponde? ¿Qué es una
anécdota? ¿Cuándo sucedió esta anécdota? ¿a quién? ¿Por qué le preguntó si le gustaba los
Simpson? ¿Qué pasó con ellos? En el colegio ¿tenemos amigos o compañeros? ¿a quienes más
encontramos en el colegio? ¿Qué podemos hacer para conocer a los demás?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Leeremos anécdotas y planificaremos la unidad.
 Proponemos normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.

Desarrollo : Tiempo aproximado: 65 min

Antes de la Lectura.
 En forma individual pedimos a los niños que observen el titulo e imágenes que ofrece el texto
Francisco y Cecilia.
Una tarde al salir de la escuela, Francisco y Cecilia decidieron dar una vuelta por el
parque, cuando de pronto empezó un fuerte temblor. Ellos asustados corrieron y entraron
a una iglesia para protegerse, con el movimiento del sismo la puerta de la iglesia se
cerró quedándose atrapados. Al parecer no se habían dado cuenta de los círculos de la
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zona de seguridad que había en el parque. Al caer la noche miembros de defensa civil
los encontraron asustados dentro de la iglesia.
¡Qué tal susto se llevaron!
 Responden preguntas: ¿Para qué leeremos este texto? ¿Qué texto será? ¿Un cuento? ¿una carta?
¿De qué nos hablara la historia? ¿Qué elementos del texto les ayudan a saberlo?
 Anotamos sus hipótesis del contenido del texto en la pizarra a fin de que las confronten durante y
después de la lectura.

Durante la lectura:
 Realizan una lectura silenciosa.
 Se invita a un niño o niña a leer en voz alta y continúan leyendo en cadena.
 Continúan la lectura y al finalizar se pide que subrayen la idea principal de cada párrafo.
 Al finalizar la lectura oral se pide que vuelvan a leer en forma silenciosa.

Después de la lectura:
 Comentan libremente sobre la idea principal del texto leído.
 Responden interrogantes de la lectura leída.
 Responden preguntas: Según las anécdotas leídas ¿Cuántos personajes tenía? ¿Por qué? ¿los
niños de la primera anécdota se conocían? ¿Qué hicieron para conocerse? ¿Qué hacemos para
seguir conociéndonos este año?

Antes de la asamblea
 Emiten ideas para planificar la unidad.
 Completan el cuadro de doble entrada para planificar lo que van a hacer en la unidad.

Durante la asamblea
 Se registra las ideas de las niñas y los niños.
¿Quiénes lo
haremos? ¿Quiénes
¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Cuándo lo ¿Qué
nos ayudarán?
saber/ hacer? haremos? haremos? necesitamos?
¿Cómo nos
organizamos?
- Conocernos más - Participando en - La presente - Los niños, las niñas - Libros diversos,
y descubrir juegos de unidad se y su maestra. tiras de papel,
nuestras integración. desarrollará - Nos ayudarán cuadernos de
cualidades para - Leyendo en dos trabajo y libros,
nuestras familias.
compartirlos con semanas. papelotes o
anécdotas.
nuestros cartulina,
compañeros.. - Conociendo periódicos,
lateralidad y revistas,
direccionalidad. colores,
- Distinguiendo crayolas o
emociones. témperas.

Después de la asamblea
 Se analiza cada una de las actividades propuestas.
 Se pregunta si están de acuerdo con la selección de actividades.
 Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los niños en cada sesión
puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min

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 Intercambian ideas a partir de las siguientes preguntas; ¿Cómo se han sentido en el desarrollo de
esta sesión? ¿Qué logros hemos tenido en la organización para convivir mejor? ¿Qué dificultades
hemos tenido?
Tarea para la casa
 Resuelven ficha de trabajo.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la


competencia competencia competencia

- Explica acciones - Participa en - Identifica


concretas de diversos información
personas y intercambios explícita que se
personajes orales encuentra en
relacionando formulando
distintas partes
recursos verbales y preguntas sobre
no verbales, a partir lo que le interesa de la anécdota.
de su experiencia. saber, dando Distingue esta
respuestas y información de
haciendo otra semejante
comentarios (por ejemplo,
relacionados con distingue entre
el tema. Recurre las características
a normas y de dos
modos de personajes, elige
cortesía según el
entre dos datos
contexto
sociocultural. de un animal,
Nombres y Apellidos de los etc.) en diversos

estudiantes tipos de textos de
estructura simple,
con palabras
conocidas e
ilustraciones.
Establece la
secuencia de la
anécdota que lee
(instrucciones,
historias,
noticias).
Lo hace

Lo hace

No lo hace

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace
Lo hace con ayuda

No lo hace

Lo hace con ayuda

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: NOS DESPLAZAMOS CON CÓDIGOS DE FLECHAS
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Resuelve problemas de - Expresa con material - Se desplaza
forma, movimiento y localización concreto, bosquejos o utilizando las
gráficos los desplazamientos nociones “a la
3.2. Comunica su comprensión
y posiciones de objetos o derecha” “a la
sobre las formas y relaciones
personas con relación a un izquierda” “arriba”
geométricas.
M punto de referencia; hace uso “abajo”, empleando
3.3. Usa estrategias y de expresiones como: “hacia estrategias y
procedimientos para orientarse adelante”, “hacia arriba”, “a la procedimientos en
en el espacio. derecha”, “en frente de”, etc., una cuadricula.
apoyándose con códigos de
flechas. - Escala de
valoración

Enfoques transversales Actitudes observables


Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
- Enfoque orientado al bien común
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Un croquis para que observen los niños. - Plumones de distintos colores.
- Preparar el planteamiento del Problema. - Papelotes.
- Preparar copias de fichas de aplicación. - Fichas de aplicación.
- Fichas de refuerzo.

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4. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 15 min


 Recogemos los saberes previos entonando la canción.
“La yenca”
Vamos a bailar la yenca(bis)
Vamos a bailar la yenca(bis)
Un pasito a la derecha
Un pasito a la izquierda
Un pasito para adelante
Un pasito para atrás
Saltan: un, dos, tres
 Preguntamos: ¿De qué nos habla la canción? ¿Qué haces para ubicar la derecha e izquierda?
¿Para qué debemos conocer las posiciones? ¿Qué crees que trabajaremos el día de hoy?
 Comunicamos el propósito de la sesión:

Seguir desplazándonos con código de flechas.


 Recordamos las normas de convivencia:
Colaborar con quienes tengan alguna dificultad.
Desarrollo : Tiempo aproximado: 65 min
Planteamiento del problema.
 Se indica que ha llegado una carta al segundo grado con el siguiente mensaje y gráfico.
Tienen que encontrar el tesoro escondido siguiendo el desplazamiento.

- ¿Qué camino deben seguir? ¿Qué indica cada flecha? ¿Cuál será el tesoro?

Familiarización con el problema


 Responden preguntas ¿Qué ha llegado al segundo grado? ¿Qué dice? ¿Qué tienen que hacer para
encontrar el tesoro? ¿Qué nos indican las flechas?

Búsqueda y ejecución de estrategias


 A partir de estas preguntas buscan sus estrategias ¿qué materiales utilizaremos?, ¿Cómo
realizamos la búsqueda del tesoro?
 Forman grupos de 5 integrantes. Esconden (tesoro) y realizan el recorrido para precisar la ubicación
del tesoro escondido.
 Elaboran otro mapa para encontrar otro tesoro escondido. Para ello deben ubicar un punto de
referencia, a partir del cual comenzarán a dibujar en su mapa. Por cada paso que den, deben
dibujar una flecha a la izquierda, derecha, adelante o atrás, dependiendo de la dirección del paso,
como en el gráfico anterior.
 Luego harán las pruebas necesarias para precisar la ubicación del tesoro escondido. Después, los
grupos intercambian su mapa del tesoro y realizan la búsqueda del tesoro.

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 Socializan cómo representaron el recorrido.
 Indicamos para que en su explicación usen el número, orientación de la flecha y referente de
direccionalidad: hacia al frente, hacia la derecha, hacia la izquierda, etc.
 Realizamos un museo con sus trabajos e invitamos a todos a salir al frente en orden.
 Observan las representaciones que hicieron cada grupo.
 Preguntamos: ¿Todos hicieron el mismo recorrido?¿Por qué?

Formalización reflexión
 Formaliza los aprendizajes: Un desplazamiento se puede realizar en varias direcciones, que es
necesario representarlas con flechas ya que nos indican una dirección específica.

 Responden preguntas ¿Será posible representar todos los desplazamientos? ¿cómo?,¿Que


palabras utilizaste para expresar de forma oral tu desplazamiento? ¿Por qué?, ¿Qué te resultó difícil
en esta actividad?,¿Cuál fue el motivo?

Planteamiento de otros problemas


 Resuelven ficha de trabajo
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
 Conversamos con los niños y niñas sobre la sesión y planteamos las siguientes interrogantes:
¿Pudieron realizar el recorrido planteado? ¿Para qué les será útil representar los desplazamientos?

Tarea para la casa


Resuelven ficha de trabajo.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia/Capacidades:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
- Expresa con material
concreto, bosquejos o
gráficos los desplazamientos
y posiciones de objetos o
personas con relación a un
punto de referencia; hace uso
de expresiones como: “hacia
Nombres y Apellidos de los
Nº adelante”, “hacia arriba”, “a la
estudiantes
derecha”, “en frente de”, etc.,
apoyándose con códigos de
flechas.
Lo hace

Lo hace
con ayuda

No lo hace

con ayuda

No lo hace
Lo hace

Lo hace

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ACTIVIDAD N°03
“ESCRIBIENDO ANECDOTAS OCURRIDOS EN EL COLEGIO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°6

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: ESCRIBIENDO ANÉCDOTAS PERSONALES NOS DIVERTIMOS

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Escribe diversos tipos de - Escribe una anécdota en - Escribe una
textos en su lengua materna. torno a un tema. Agrupa las anécdota sobre
ideas en oraciones y las alguna experiencia
3.2. Organiza y desarrolla las
desarrolla para ampliar la vivida., organizando
ideas de forma coherente y
información, aunque en sus ideas y
cohesionada.
ocasiones puede reiterar utilizando recursos
3.3. Utiliza convenciones del información innecesaria- gramaticales como
lenguaje escrito de forma mente. Establece relaciones el punto y la
pertinente. entre las ideas, como adición mayúscula.
C y secuencia, utilizando algu-
nos conectores. Incorpora
- Rúbrica.
vocabulario de uso frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales
y ortográficos (por ejemplo,
las mayúsculas y el punto
final) que contribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea
fórmulas retóricas para
marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe;
asimismo, elabora

Enfoques transversales Actitudes observables


Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
- Enfoque orientado al bien común
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
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4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Preparar cuadros para planificar y revisar - Plumones, papelotes
- Colocar un título creativo para el papelote - Cinta masking tape.
”PARA ESCRIBIR MEJOR” - Cuadros para la planificación.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio : Tiempo aproximado: 15 min


 Participan en el siguiente juego: Resuelve el misterio
- Este juego consiste en presentar una lámina que tiene una palabra escondida. Por ejemplo:
ANECDOTA.
- Debemos sustituir cada una de las letras (ANECDOTA) por un dibujo que comience por esa letra
(por ejemplo, sustituimos la A por abeja, la N por una nariz , la E por un elefante, la C por caballo, la
D por divertido, la O por oro, la T por un tomate, la A por un amigo).
- De este modo, quedará un listado de distintos dibujos en línea. Se trata de averiguar por qué letra
empieza cada uno de los dibujos y colocarla debajo.
- Finalmente, el niño descubre cuál es la palabra que se esconde detrás. Ejemplo:
 Responden preguntas ¿Qué palabra formaste en forma vertical? ¿Qué es una anécdota? ¿que
narra una anécdota? ¿han narrado alguna vez una anécdota? ¿podremos escribir una anécdota?
 Presentamos el propósito de la sesión:
Escribir anécdotas personales.
 Proponemos normas de convivencia:
Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo : Tiempo aproximado: 65 min
Planificación
 Recuerdan el propósito de la sesión:” Vamos a escribir una anécdota acerca del cumplimiento de las
normas, para compartirla en el aula y con otras personas”.

Recuérdales que una anécdota es un relato breve, curioso o


divertido de un suceso generalmente ocurrido a la persona
que lo cuenta.

 Se indica que para organizar las ideas de su anécdota pueden usar los siguientes conectores:

Un día… Cierto día… De pronto…

Cuando… Finalmente… Luego…

Después… Entonces…

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Textualización
 Escriben la anécdota de acuerdo a lo planificado.
 Acompañamos y observamos como redacta cada niño. Si algún niño tiene dificultad ofrecemos
nuestra ayuda y observamos si es que logra hacerlo con tu apoyo.
 Se registra en la lista de cotejo el avance de los niños.
 Se les recuerda que pueden recurrir a la anécdota que leyeron y a otras que conozcan para escribir.
 Realizan dibujos relacionados con el texto que están escribiendo.

Revisión
 Revisan y corrigen la anécdota en una ficha.
 Revisan y escriben la versión final de su anécdota.
Se pregunta: ¿Dónde podríamos colocar las anécdotas? ¿En el periódico mural del aula o de la
escuela, la biblioteca, el periódico de la comunidad, en un álbum, etc.?
 Se invita a leer las anécdotas de sus compañeros también a otros niños y docentes de la escuela.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min

En grupo Clase.
- Se realiza un recuento de las actividades que realizamos y dialogan sobre cómo se sintieron, qué
fue lo que aprendieron.
Tarea para la casa
 Escribe una anécdota del primer grado en el colegio o escuela teniendo en cuenta el plan de
escritura.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia/Capacidades:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Evidencia de aprendizaje:
Escribe una anécdota sobre alguna experiencia vivida., organizando sus ideas y utilizando recursos
gramaticales como el punto y la mayúscula.

En En
En inicio Destacado En inicio Destacado
proceso proceso
Escribe Escribe Escribe No utiliza Utiliza Utiliza
frases una una recursos algunos recursos
Nombres y
sueltas anécdota anécdota ortográfic recursos gramatical
Apellidos sin en torno a en torno a os como ortográfic es y
referirse a un tema un tema. mayúscul os como ortográfic
la sin Agrupa a y punto mayúscul os (por
anécdota. agrupar las ideas en a en ejemplo,
ideas en en oraciones oraciones las
oraciones oraciones que que mayúscul
y reitera y las escribe. escribe. as y el
informació desarrolla punto
n para final) que
innecesari ampliar la contribuye
amente. informació n a dar
n, aunque sentido a
en ocasio- su texto.
nes Emplea
puede fórmulas
Nº reiterar retóricas
informació para
n marcar el
innecesari inicio y el
amente. final en
Establece las
relaciones narracion
entre las es que
ideas, escribe.
como
adición y
secuencia
,
utilizando
algunos
conectore
s.
Incorpora
vocabulari
o de uso
frecuente.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°7

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:

2. TITULO: CONOCEMOS FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DE NUESTRA COMUNIDAD


EDUCATIVA.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Construye su identidad. - Expresa agrado al representar - Expresa la función
P.S. las manifestaciones culturales de los miembros de
1.1. Se valora a sí mismo. su escuela
de su institución educativa y
1.3 Reflexiona y argumenta comunidad. realizando una
éticamente. entrevista.
- Escala de
valoración

Enfoques transversales Actitudes observables


Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
- Enfoque orientado al bien común
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Preparar láminas de miembros de la escuela. - Laminas.
- Preparar ficha de información. - Cartulina.
- Preparar fichas de refuerzo. - Plumones.
- Ficha de información y refuerzo.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 15 min


 Dialogamos sobre la sesión anterior: ¿Cómo nos presentamos para conocernos mejor?
 Entonan la canción: DE VUELTA A LA ESCUELA escuchando en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=jeSJjNS0PXo
 Responden preguntas: ¿de qué trata la canción? ¿Quiénes son las palomas? ¿A dónde vuelven?
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¿Quiénes trabajan en el colegio? ¿Qué función tienen cada uno de ellos?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje.
Identificaremos las funciones de los miembros de nuestra comunidad educativa.
 Proponemos normas de convivencia:
Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo : Tiempo aproximado: 65 min
Problematización
 Observan y dialogan sobre la siguiente situación.

 Responden preguntas: ¿Con quién se encuentran las niñas y los niños en el patio? ¿Qué labor
realiza? ¿A qué otros trabajadores conoces en tu escuela? ¿Crees que su labor es importante para
la escuela? ¿ Por qué?
 Problematizamos con las siguientes interrogantes: ¿por qué es importante conocer que hacen los
miembros de la comunidad educativa? ¿Qué podemos hacer para conocer las funciones de los
miembros de la comunidad educativa?

Análisis de la información
 Nos organizamos para recorrer nuestra escuela, siguiendo los pasos:
Formamos grupos de dos, cada grupo debe entrevistar a una persona y llenar la ficha de entrevista
(según modelo adjunto)
Grupo1: entrevista al director (a)
Grupo 2: entrevista al maestro (a)
Grupo 3: entrevista al personal de servicio
Grupo 4: entrevista a un padre de familia
Grupo 5: entrevista a un estudiante.
 Recorren su escuela en orden identificando a todas las personas que forman parte de su comunidad
educativa.
 Completan la entrevista en una ficha..
 Comentan sobre la entrevista realizada en equipos de trabajo.
 Mencionan a los miembros de su comunidad educativa con sus respectivas funciones.
 Anotan en un cuadro de doble entrada a los miembros de la comunidad educativa y la función que
realizan. Ejemplo:

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COMUNIDAD EDUCATIVA FUNCIONES
Director
Maestros
Personal de servicio
Estudiantes

Toma de decisiones

Reflexión
 Se dialoga con los estudiantes sobre el tema “Los miembros de mi comunidad y sus funciones”
 Preguntamos: ¿Qué sintieron durante la entrevista? ¿Qué función cumplen las personas que
trabajan en el colegio? ¿Qué les parece las funciones que cumplen?
 Resuelven cuadernillo de Personal Social páginas 58 y 59
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
 Promueve la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿qué actividades
hemos realizado en esta sesión?, ¿por qué será importante conocer la función de los miembros del
colegio?

Tarea para la casa

1. Elige a un miembro de la comunidad educativa. Luego, dibújalo realizando su función.

2. Escribe un compromiso de cómo ayudarías a algún miembro de tu comunidad educativa.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia/Capacidades:
1. Construye su identidad.
1.1. Se valora a sí mismo.
1.3 Reflexiona y argumenta éticamente.
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
- Expresa agrado al
representar las manifes-
taciones culturales de su
institución educativa y
comunidad.
Nombres y Apellidos de los

estudiantes

Lo hace con ayuda

No lo hace

Lo hace con ayuda


Lo hace

Lo hace

No lo hace

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ACTIVIDAD N°04
¿QUE EMOCIONES SENTIMOS?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: EXPRESAMOS Y DESCRIBIREMOS NUESTRAS EMOCIONES.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Construye su identidad. - Describe las emociones a - Describe a través
partir de su experiencia y de de diferentes
1.2. Autorregula sus emociones.
lo que observa en los demás, formas de
P.S. y las regula teniendo en representación sus
cuenta normas establecidas
emociones, aplica
de manera conjunta. Aplica
estrategias de auto
estrategias de autorregulación
regulación.
(respiración), con la guía del
docente. - Escala de
valoración

Enfoques transversales Actitudes observables


Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
- Enfoque orientado al bien común
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Preparar fichas de trabajo - Plumones
- Preparar siluetas de emociones - Papelotes
- Fichas de información
- Siluetas tijera

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
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Inicio: Tiempo aproximado: 15 min
 Entonamos la canción.

 Preguntamos: ¿Qué sintieron al entonar la canción? ¿Qué expresión observaron en sus


compañeros cuando aplaudían, saltaban? ¿Cuándo nos emocionamos que sentimos? ¿Cómo te
sientes ahora? ¿Qué son las emociones? ¿Cuáles son?
 Presentamos el propósito de la sesión:
Expresar y describir nuestras emociones.
 Proponemos normas de convivencia:
 Escucha la opinión de los demás
 Cuida los materiales que se usaran.
Desarrollo : Tiempo aproximado: 65 min

Problematización:
 Observan las siguientes imágenes y de manera voluntaria realizan la acción que más les guste.

 Preguntamos ¿en qué situaciones te has sentido como ellos? ¿Cómo actuaste? ¿Existen unas
emociones solo para niñas y otras para niños?

Análisis de la información

___________________________II- Marzo 31__________________________


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 Se entrega cintillas con diferentes definiciones de emociones y se ponen de acuerdo para hacer una
dramatización.

 Se organizan para realizar la dramatización.


 Dramatizan durante 2 minutos y sus compañeros deben identificar la emoción que representaron.
 Una vez identificado la emoción, uno de los integrantes del grupo lee el listón correspondiente para
verificar si los compañeros acertaron en la identificación de la emoción representada.
 Se formula la pregunta ¿Qué emociones hemos representado? ¿Pueden describirla? ¿Cuáles nos
han sido difíciles de representar? ¿Por qué? ¿Existen unas emociones solo para niñas y otras para
niños?

Toma de decisiones reflexión


 Responden preguntas ¿Qué acciones ocasionan cambio de emociones? ¿creen que es fácil
expresar nuestras emociones? ¿Qué debemos hacer para controlar nuestras emociones?
 Se refuerza con los estudiantes que es útil para nosotros y para las demás personas expresar
nuestras emociones, pues así podemos entender cómo nos sentimos y mejorar la convivencia.
 Dibujan diferentes emociones en los recuadros según indicaciones

Cierre: Tiempo aproximado: 10 min


 Responde las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión? ¿Cómo se
sintieron? ¿Qué actividades nos ayudan a reconocer nuestras emociones? ¿Qué acciones tomamos
para controlar nuestras emociones? ¿Para qué me sirvió lo aprendido?

Tarea para la casa


 Resuelven ficha de trabajo.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

___________________________II- Marzo 32__________________________


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ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia/Capacidades:
1. Construye su identidad.
1.2. Autorregula sus emociones.
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
- Describe las emociones a
partir de su experiencia y de
lo que observa en los demás,
y las regula teniendo en
cuenta normas establecidas
de manera conjunta. Aplica
estrategias de
Nombres y Apellidos de los
Nº autorregulación (respiración),
estudiantes
con la guía del docente.

Lo hace con ayuda

No lo hace

No lo hace
Lo hace

Lo hace

Lo hace con ayuda

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 9

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:

2. TITULO: CONOCEMOS LAS PARTES DE NUESTRO CUERPO.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Explica el mundo físico - Relaciona las partes externas - Dibuja y explica las
basándose en conocimientos de su cuerpo con sus partes del cuerpo
sobre los seres vivos, materia y funciones. humano y en él,
C. Y T. energía, biodiversidad, Tierra y indica su
universo. funcionalidad
mediante los
2.1. Comprende y usa
movimientos que
conocimientos sobre los seres
puede realizar.
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo. - Escala de
valoración

Enfoques transversales Actitudes observables


Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
- Enfoque orientado al bien común
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Revisar textos - Papelotes, plumones de colores
- Preparación de fichas de trabajo - Imágenes de las partes del cuerpo
- Preparar imágenes de un niño y una niña - Recortable de un niño y una niña

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio : Tiempo aproximado: 15 min


 Entonan la canción:
“Cuando un cristiano baila”
Cuando una cristiano baila
baila, baila, baila (bis)
pies, pies, pies (bis)

Cuando un cristiano baila


baila, baila, baila
rodilla, rodilla
pies, pies, pies (bis)
repetimos: cadera, cintura
coditos, pechito, cuellito, cabeza…
 Responden preguntas: ¿Qué partes del cuerpo has movido? ¿Todos las partes que movieron son
del mismo tamaño? ¿Pudieron mover todas las partes del cuerpo? ¿Por qué?¿Qué partes tiene el
cuerpo humano?
 Presentamos el propósito de la sesión:
Conocer las partes del cuerpo humano.
 Proponemos normas de convivencia:
Escucha la opinión de los demás
Cuida los materiales que se usaron.
Desarrollo : Tiempo aproximado: 65 min

Planteamiento del problema


 Observan las siguientes imágenes:

 Plantean un problema a investigar en grupos. Ejemplo:

¿Qué partes tiene el cuerpo humano?

¿Cómo funcionan cada una de las partes del cuerpo humano?

Planteamiento de la hipótesis
 Dialogan en equipos y dan respuesta a las preguntas.

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 Se anota sus respuestas de los estudiantes en un papelote sin dejar ninguna idea.

Elaboramos el plan de indagación


 Se pregunta ¿qué podríamos hacer para conocer qué partes tiene nuestro cuerpo y cuáles son sus
funciones? Escucha sus sugerencias y anótalas en un papelote.

En forma individual
 Se entrega una hoja para que dibujen con lápiz cómo es su cuerpo externamente.
 Comentan sobre el dibujo realizado.
 Muestran sus dibujos y hacen una descripción física de sí mismos de manera oral.
 Se orienta a través de peguntas: ¿Qué partes tiene tu cuerpo?, ¿cómo son tus brazos, tus piernas y
tus manos?, ¿cómo es tu rostro (ojos, cejas, nariz, boca, etc.)?, ¿cómo es tu contextura?, ¿eres
alto(a)?, ¿eres bajo(a)? ¿Qué te gusta de tu cuerpo?, ¿por qué?
 Se invita a realizar un recorrido o viaje imaginario por su cuerpo.
 Se guía de la siguiente manera: “Todos atentos, iniciamos nuestro recorrido por la cabeza: vemos
un órgano que nos permite pensar y sentir, se llama… Ahora, recorremos los ojos, la nariz, los oídos
y la boca por dentro; bajamos hacia el tronco, en el lado izquierdo colocamos nuestra mano y
sentimos…, allí se encuentra el…, un órgano que late y late…
En grupos de 4
 Se entrega a cada grupo dos papelotes pegados por la parte más larga e indícales que lo extiendan
en el suelo.
 Se indica que uno de ellos, el más alto, se acueste boca arriba sobre los papelotes y que los demás
marquen la silueta. Completan con sus características físicas externas: orejas, ojos, cabello, etc
 Pegan en la pizarra las siluetas que representan a las niñas y a los niños. Luego, una representante
del grupo de las niñas o de los niños describirá cómo es su cuerpo externamente.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis


 Observan la imagen de un niño y una niña donde se representan las partes del cuerpo.
 Responden preguntas: ¿qué partes tiene el cuerpo de los niños y las niñas?
 Leen, los carteles que están entre el niño y la niña.

Cabeza

Tronco

Extremidade
s

 Al momento de presentarles las imágenes enfatiza que si bien nuestro cuerpo tiene muchas partes,
estas se organizan en: cabeza, tronco y extremidades (superiores e inferiores).
 Leen la página 13 del libro de ciencia y Ambiente (Nos informamos y descubrimos).
 Observan donde está la cabeza, el tronco y las extremidades. Los estudiantes notan que la
información del libro confirma lo que han observado en las actividades anteriores.
 Comparan la imagen que les has presentado con lo que ellos dibujaron y señalaron anteriormente.
 Establecen una relación entre lo que ellos pensaban con la nueva información encontrada.

Evaluación y comunicación

___________________________II- Marzo 36__________________________


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 Leen los carteles. Luego se comenta a manera de conclusión:

Los seres humanos, a través de nuestro cuerpo, sentimos, conocemos


el mundo que nos rodea y nos comunicamos. Todos los seres humanos
nos parecemos, porque tenemos un cuerpo con características
similares tanto en la forma externa (cabeza, tronco, extremidades
superiores e inferiores)
 Comunican lo aprendido en forma oral sobre las partes de su cuerpo.
 Guardan sus dibujos y su descripción en el fólder de Ciencia y Tecnología.
 Pegan los papelotes de las siluetas en el mural de ciencias.
 Resuelven la siguiente ficha:
1. Dibuja las siluetas y pinta con colores diferentes las partes del cuerpo humano.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
- Reflexionan y luego respondan: ¿cuál fue la pregunta para plantear el problema?, ¿cómo hallaste
la respuesta?, ¿para qué sirvió la silueta del cuerpo humano en el papelote?

Tarea para la casa


 Construye los rompecabezas y señala las partes principales

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia/Capacidades:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Relaciona las partes
externas de su cuerpo con
Nombres y Apellidos de los sus funciones.

estudiantes
No lo hace
Lo hace

con ayuda

Lo hace

con ayuda

No lo hace
Lo hace

Lo hace

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ELABORAMOS UN MARCADOR DE EMOCIONES.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisas maneras - Crea y representa
lenguajes artísticos. de usar los medios, los un marcador de
materiales y las técnicas artís- emociones con
2.1. Explora y experimenta los
ticas, y descubre que pueden material de
lenguajes del arte.
ser utilizados para expresar reciclaje.
2.2. Aplica procesos creativos. ideas y sentimientos.
- Genera ideas a partir de - Escala de
A.Y C. intereses, de experiencias valoración
personales, de la observación
de su entorno natural y social
o de estímulos externos.
Empieza a seleccionar y
organizar elementos
(movimientos, acciones o
efectos visuales o sonoros)
para presentar una idea de
una manera en particular.

Enfoques transversales Actitudes observables


Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
- Enfoque orientado al bien común
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Leer la sesión. - Hojas de colores
- Preparar los materiales con anticipación. - Tijeras, Goma
- Lápices de color
- Cintas de colores

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 15 min


 Entonan la canción

CANCION:”SI TE SIENTES MUY FELIZ”


Si te sientes muy feliz aplaude así. (APLAUSOS)
Si te sientes muy feliz aplaude así (APLAUSOS)
Si te sientes muy feliz tu rostro no podrá mentir
Si te sientes muy feliz aplaude así. (APLAUSOS)
Si te sientes muy feliz salta así (SALTOS)
Si te sientes muy feliz salta así ....(SALTOS)
Si te sientes muy feliz tu rostro no podrá mentir
Si te sientes muy feliz salta así (SALTOS)
APLAUDE ASI, GRITA ASI, MUEVETE ASI, LLORA ASI, RIE ASI,
Si te sientes muy feliz aplaude así ....(APLAUSOS)
Si te sientes muy feliz aplaude así (APLAUSOS)
Si te sientes muy feliz tu rostro no podrá mentir
Si te sientes muy feliz aplaude así .... (APLAUSOS)

 Responden preguntas: ¿Cómo se sienten hoy? ¿Por qué? ¿todos sentimos lo mismo? ¿conocen un
marcador? ¿les gustaría elaborar el marcador de las emociones?
 Presentamos el propósito de la sesión:
Elaborar un marcador de emociones.
 Proponemos normas de convivencia:
Trabajar en equipo sin pelear.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min

Desafiar e inspirar
 Observan un marcador terminado.

 Responden preguntas: ¿Cómo es el marcador? ¿Qué hacemos para armarlo? ¿Qué necesitamos?
¿Cuántas hojas de color necesitamos?

Imaginar y generar ideas


 Responden preguntas: ¿Qué materiales vamos a utilizar para elaborar el marcador?
 Escriben los materiales a utilizar como: hojas de colores, tijera, plumones, colores, etc.

Explorar, experimentar y producir trabajos preliminares


 Se propone elaborar el “marcador de emociones”.
 Corta cuatro tarjetas de los siguientes colores: rojo, anaranjado, amarillo y verde.

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 Escriben en la tarjeta rosada, la palabra triste; en la anaranjada, la palabra enojado o enojada; en ¡a
amarilla, la palabra alegre; y en la verde la palabra, feliz.
 Dibujan imágenes con expresiones de esas emociones. Pega en cada tarjeta la imagen que
corresponda.
 Pegan cada tarjeta sobre una cinta comenzando por la anaranjada. Sigue con la amarilla, la verde y
la roja.
 Colocan un gancho de ropa en la tarjeta que indica cómo te sientes.

Revisar y afinar los detalles de mi trabajo


 Observan el trabajo casi culminado el grupo clase y aportan detalles que falten.

Presentar y compartir
 Eligen una tarjeta y narran una situación que les hizo sentir la emoción elegida.
 Cuelgan sus trabajos para ser vistos por todos.

Reflexiona y evalúa
 A través de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
 Se pregunta ¿Qué materiales usaron para crear su diseño en grupo? ¿Qué colores fueron los que
más resaltaron?, ¿qué formas? ¿Les gustó crear un trabajo artístico en grupo?, ¿cómo les fue? ¿Su
dibujo se parece a lo que diseñaron en otro grupo? ¿En qué los hace pensar?, ¿qué los hace
sentir? ¿Qué título le pondrían a su dibujo? ¿Qué han aprendido hoy?

Tarea para la casa


 Elabora un marcador de juegos en forma creativa y relaciónalo con la emoción que te produce.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia/Capacidades:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
2.2. Aplica procesos creativos.
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Explora e improvisas - Genera ideas a partir de
maneras de usar los intereses, de experiencias
medios, los materiales y personales, de la
las técnicas artísticas, y observación de su entorno
descubre que pueden ser natural y social o de estí-
utilizados para expresar mulos externos. Empieza
Nombres y Apellidos de los
Nº ideas y sentimientos. a seleccionar y organizar
estudiantes
elementos (movimientos,
acciones o efectos
visuales o
Lo hace

No lo hace

Lo hace

No lo hace
con ayuda

con ayuda
Lo hace

Lo hace

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ACTIVIDAD N°05
“LEEMOS TEXTOS DE EMOCIONES”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: LEEMOS TEXTOS NARRATIVOS PARA IDENTIFICAR EMOCIONES.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Lee un cuento con
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas imágenes de
partes del cuento. Distingue manera autónoma,
2.1. Obtiene información del
esta información de otra deduce de que trata
texto escrito.
semejante (por ejemplo, a partir del título.
2.2. Infiere e interpreta distingue entre las
información del texto. características de dos
- Escala de
personajes, elige entre dos
valoración
datos de un animal, etc.) en
diversos tipos de textos de es-
tructura simple, con palabras
C conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
- Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares;
determina el significado de
palabras según el contexto y
hace comparaciones;
asimismo, establece
relaciones lógicas de causa-
efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a par-
tir de información explícita del
texto.

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Enfoques transversales Actitudes observables
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
- Enfoque búsqueda de la excelencia
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Escribir en un papelógrafo el texto: “El libro - Papelógrafo con el texto: “El libro aventurero”.
aventurero”. - Una copia para cada estudiante de texto: “El
- Preveé para cada estudiante una copia del libro aventurero”.
texto “El libro aventurero - Plumones o tizas. Cuadernos. Hoja de papel
bond.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio : Tiempo aproximado: 15 min


 Iniciamos la sesión con un juego
TORTA DE CHOCOLATE
Todos en macro grupo decimos
José se comió una torta de chocolate y se murió de risa
y José dice ¿Quién yo?
Y todos decimos y entonces ¿quién?
El dirá otro nombre de alguno de sus compañeros
y así se menciona la cantidad de nombres
de compañeros que se desee.

 Responden preguntas: ¿Qué sintieron cuando mencionaron sus nombres? ¿Cómo esperaban los
demás niños que no se les menciono el nombre? ¿Por qué se puso triste el niño que no
mencionamos su nombre? ¿Qué creen que es una emoción? ¿en qué momentos sienten una
emoción? ¿Qué textos permiten al lector interpretar con mayor facilidad las emociones de los
personajes? ¿Qué sabemos de las emociones? ¿Son igual que los sentimientos?
 Se registra sus respuestas en la pizarra o en un paleógrafo.
 Se comunica el propósito de la sesión:
Leer un texto narrativo para deducir la causa de un hecho y reflexionar sobre las
emociones que expresan los personajes.
 Proponemos normas de convivencia:
 Escuchar a todos sin interrumpirlos.
 Levantar la mano al participar.
Desarrollo : Tiempo aproximado: 65 min
Antes dela lectura
 Se recuerda el propósito de la lectura: leer un texto narrativo para deducir la causa de un hecho y
reflexionar sobre las emociones que expresan los personajes del texto a leer.
 Observan el papelógrafo que previamente se ubicó frente a ellos y leen el título del texto: “El libro
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aventurero”.
 Preguntamos: ¿qué nos quiere decir el título?, ¿cómo imaginamos un libro aventurero?, ¿qué libros
hemos leído en la escuela?, ¿cuáles de los libros que hemos leído nos han ayudado a vivir
aventuras maravillosas?, ¿de qué tratará el texto que vamos a leer?
 Se registra sus hipótesis sobre el contenido del texto en la pizarra o en un papelógrafo a fin de que
sean confrontadas por los niños durante y después de la lectura.
Durante la lectura
Individualmente
 El responsable de materiales entrega a cada niño una copia del texto “El libro aventurero”.
 Leen el texto en forma individual y silenciosa, subrayan las palabras y expresiones que no
entienden y relean todo el párrafo para que puedan darle sentido según el contexto.
 Leen el texto párrafo a párrafo, formulan preguntas cuando no entienden una palabra o una
expresión, deducen los hechos y las características de los personajes del texto.
 Comprueban las hipótesis que plantearon antes de la lectura.
Después de la lectura
 Comentan libremente sobre el contenido del texto.
 Responden preguntas: ¿Quiénes son los personajes de esta historia? ¿Por qué el libro no es feliz?
¿Dónde ocurren los hechos?
 Escriben en tarjetas los estados de ánimo que expresan los personajes de esta historia. Por
ejemplo:
Alegria Deseo Dolor
Duda

 Releen el texto y deducen las causas de cada una de las emociones que experimenta cada uno de
los personajes del texto. Por ejemplo:
 Se acompaña y orienta a los niños a deducir la causa u origen de cada una de las emociones que
experimentan los personajes de esta historia; por ejemplo: para identificar la emoción de la alegría,
orientarlos a releer desde “El abuelo miró a todos lados y le dijo…” hasta “¡Me voy a viajar!”, dijo
emocionado… un libro es como una nave que lo lleva a los países más lejanos para vivir aventuras
maravillosas”. De esta manera, los niños podrán deducir con facilidad que el niño está alegre
porque su abuelo le regala un libro de aventuras y, por su lado, el libro también está alegre, pues
revivirá sus aventuras al ser leído por el niño.
 Hacemos lo mismo con cada una de las emociones.
 Ubican los signos de puntuación usados en el texto y explican qué función cumple cada uno.
 Reflexionamos: con ellos a base de las siguientes: ¿Qué parte de la historia les llamó más la
atención?, ¿por qué?, ¿creen que algún libro de la biblioteca siente lo mismo que el libro
aventurero?, ¿por qué?,¿qué podemos hacer para que los libros de la biblioteca estén alegres?
 Se anota sus respuestas en la pizarra o un papelógrafo.
 Diferencian entre una emoción de un sentimiento.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
 Se recuerda, junto con los niños y niñas, las actividades que hicieron antes de la lectura, durante y
después de la lectura, para deducir las emociones de los personajes de la historia leída.
 Preguntamos: ¿Qué aprendieron en esta sesión? ¿cumplieron con su propósito de lectura?

TAREA PARA LA CASA

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 Observa las imágenes. Escribe debajo de cada imagen cual es la causa y el efecto de las
emociones que siente el niño y niña.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia/Capacidades:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
Identifica información explícita Deduce características
que se encuentra en distintas implícitas de personajes,
partes del cuento. Distingue animales, objetos y
esta información de otra lugares; determina el
semejante (por ejemplo, significado de palabras
distingue entre las según el contexto y hace
características de dos comparaciones;
Nombres y Apellidos de los
Nº personajes, elige entre dos asimismo,
estudiantes
datos de un animal, etc.) en
diversos tipos de textos de es-
tructura simple, con palabras
conocidas e ilusraciones.

No lo hace

No lo hace
Lo hace

con ayuda

Lo hace

con ayuda
Lo hace

Lo hace

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: NOS DIVERTIMOS BUSCANDO OBJETOS SEGÚN CONSIGNAS.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Resuelve problemas de - Expresa con material - Se desplaza
forma, movimiento y concreto, bosquejos o gráficos utilizando las
localización. los desplazamientos y nociones “a la
posiciones de objetos o derecha”, “a la
M 3.2. Comunica su comprensión
personas con relación a un izquierda” con
sobre las formas y relaciones
punto de referencia; hace uso relación a su propio
geométricas.
de expresiones como “hacia cuerpo.
3.3. Usa estrategias y adelante”, “hacia arriba”, “a la
procedimientos para orientarse derecha”, “en frente de”, etc.,
en el espacio. - Escala de
apoyándose con códigos de
valoración
flechas.

Enfoques transversales Actitudes observables


Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
- Enfoque búsqueda de la excelencia logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Dos útiles escolares para esconderlos - Papelotes, plumones, papeles de colores
- Tarjeras de colores. - Cinta masking tape, Libro de matemática MED
- Pistas escritas en hojas de colores - Fichas de trabajo.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 15 min


 Se recuerda con los niños y niñas las actividades realizadas en la sesión anterior, como se
desplazan utilizando las nociones espaciales: arriba, abajo, encima de, debajo de, izquierda
derecha.
 Se motiva con la dinámica “¿Qué lado?”
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Los que están detrás van corriendo entorno al campo deportivo. Cuando el profesor dice
“derecha”, siguen corriendo hasta sentarse a la derecha de su pareja. Si dice “izquierda”, se
sientan a su izquierda”
 Responden preguntas ¿Qué hicieron en el patio? ¿Cómo se sintieron? ¿Siguieron fácilmente las
indicaciones dadas? ¿pudieron sentarse al lado de sus compañeros según la indicación? ¿Con
estas nociones podremos encontrar objetos?
 Presentamos el propósito de la sesión:
Nos divertiremos encontrando objetos siguiendo indicaciones
 Proponemos normas de convivencia:
Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min

Planteamiento del problema:


 Participan en el juego:
¿Qué necesitamos? ¿Cómo nos ¿Cómo jugamos?
organizamos?
- Dos útiles escolares - Formaremos dos grupos: - Los miembros de cada
escondidos en el aula. - Las pistas en las hojas grupo recibirán pistas que
- Pistas escritos en hojas de amarillas pertenecerán al contengan las palabras
dos colores( amarillo y primer grupo y las pistas “arriba”, “abajo”, “a la
celeste) en las hojas celestes al derecha de…”,”a la
segundo grupo izquierda de”,” encima
de…”, “debajo de…”
teniendo en cuenta un
referente.

Familiarización con el problema


 Responden las siguientes preguntas al respecto: ¿en qué consiste el juego?, ¿de qué colores son
las hojas que recibirán?, ¿qué palabras los ayudarán a encontrar el objeto escondido?, ¿quién
ganará el juego?.

Búsqueda y ejecución de estrategias


 Responden preguntas: ¿Qué nociones espaciales nos podrán ayudar para encontrar el tesoro
escondido?, ¿Cuál será la diferencia de arriba con encima? ¿Cuál será la diferencia de abajo con
debajo? ¿tu derecha será igual si estas parado de frente o detrás? ¿tu izquierda será igual si estas
parado de frente o detrás?
 Se brinda un tiempo adecuado y se indica que deben tomar en cuenta el referente que se indica en
las pistas, que encontraran en las hojas de colores, con las pistas
 Se retroalimenta en todo momento frente a sus dudas.

Formalización y reflexión
 Responden a las preguntas: ¿Fue fácil de encontrar el tesoro?, ¿Qué desplazamientos utilizaron?
¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué símbolos nos puede ayudar a desplazarnos?
 Se explica a los niños/as la orientación espacial, ¿Qué es orientación espacial?
 Exponen de forma voluntaria como encontraron el tesoro escondido.
 Reflexionamos con los niños y niñas sobre las estrategias que realizaron para poder encontrar los
objetos del tesoro escondido.

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Planteamiento de otros problemas


 Resuelven ficha de trabajo.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
 Se dialoga con los niños y las niñas sobre cómo pudieron encontrar el tesoro escondido. Para ello,
responden a las preguntas: ¿Qué hicimos hoy?, ¿se divirtieron y participaron activamente para
encontrar el tesoro escondido?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿podrían aplicar lo aprendido en
la vida diaria?, ¿de qué forma?

Tarea para la casa


 Resuelven ficha de trabajo.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia/Capacidades:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Expresa con material
concreto, bosquejos o
gráficos los
desplazamientos y
posiciones de objetos o
personas con relación
a un punto de
referencia; hace uso de
Nombres y Apellidos de los expresiones como
Nº “hacia adelante”, “hacia
estudiantes
arriba”, “a la derecha”,
“en frente de”, etc.,
apoyándose con
códigos de flechas.
Lo hace

Lo hace

No lo hace
con ayuda

No lo hace

con ayuda
Lo hace

Lo hace

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:

2. TITULO: CONOCEMOS A NUESTRO AMIGO JESÚS.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Asume la experiencia del - Expresa en forma oral, - Expresa acciones
encuentro personal y gráfica, escrita y corporal el de amistad en
comunitario con Dios en su amor a su amigo Jesús. forma oral con sus
proyecto de vida en coherencia compañeros.
con su creencia religiosa. - Lista de cotejo
2.1. Transforma su entorno
E.R. desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa.
2.2. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida

Enfoques transversales Actitudes observables


Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
- Enfoque búsqueda de la excelencia
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Preparar fichas de trabajo - Papelógrafos, plumones, cintas, goma,
- Preparar una canción de agradecimiento. cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
- Lamina dela imagen de Jesús.

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 15 min


 Entonan la canción "Cristo Quiere Niños Como Yo". Ver enlace https://www.youtube.com/watch?
v=lHkD6nCIaNs
“Cristo quiere Niños como yo”
Ahora yo me entrego a Jesucristo
Ahora yo me entrego a Jesucristo
Con el hoy aleluya en mi corazón
Cristo quiere niños como yo, yo, yo;
Cristo quiere niños como yo, yo, yo.
Niños como yo, por ellos murió,
Cristo quiere niños como yo, yo, yo.
Cristo quiere niños como tú, tú, tú;
Cristo quiere niños como tú, tú, tú.
Niños como tú, por ellos murió,
Cristo quiere niños como tú, tú, tú.

 Responden preguntas: ¿Qué dice la canción? ¿quiénes están con Jesús? ¿Por qué están felices los
niños con Jesús? ¿Quién es Jesús?¿Quién será nuestro mejor amigo? ¿porque?
 Presentamos el propósito de la sesión:
Conocer a Jesús como el gran amigo incondicional.
 Proponemos normas de convivencia:
Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo : Tiempo aproximado: 65 min
 Observan y colorean las imágenes.

 Responden las preguntas:¿Qué observan? ¿Qué significa el mensaje que muestran los niños? ¿De
quién nos habla el mensaje? ¿Creen que Jesús quiere a todos los niños? ¿Todos los niños que
observas son iguales? ¿Por qué?
 Explicamos que la amistad en un valor fundamental que todos debemos cultivar, y que un amigo es
alguien a quien respetamos, queremos y valoramos.
 Interrogamos sobre los conocimientos que los estudiantes tienen de la amistad, ¿a quienes
consideran sus amigos? y ¿por qué?

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 Se explica que la amistad es un valor entre los humanos y uno de los dones más altos de Dios. El
mismo Dios se presenta como amigo de los hombres: un pacto de amistad sella con Abraham, con
Moisés, con los profetas. Al enviar a Cristo se mostró como amigo de los hombres.
Para ser amigos de Jesús no es suficiente un amor de sentimientos, de emociones. Hay que
amar a Jesús con un amor de entrega, de fidelidad. Con un amor hecho obras.
¿Qué hombre o mujer no ha hecho en su vida la experiencia de la amistad? La amistad es una
experiencia humana hermosa, enriquecedora, humanizante y digna de los mayores elogios. Si
Cristo fue verdadero hombre, ¿acaso se quiso privar en su vida de esta noble experiencia?
 Para finalizar se les recuerda que Jesús es buen amigo de los niños
 Cantamos a Jesús
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
 Les recordamos que Dios dejó claro en la Biblia la importancia de su relación con los niños cuando
dijo: “Dejad que los niños se acerquen a mí, y no lo impidáis. De ellos y de los que se hacen como
ellos es el Reino de Dios.
 Reflexión: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Por qué es importante tener un amigo?
¿Quién es nuestro mejor amigo?

TAREA PARA LA CASA


 Pinta la imagen y escribe dos peticiones a nuestro amigo Jesús.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidades:
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida

Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia

- Expresa en forma oral,


Nombres y apellidos

de los estudiantes
gráfica, escrita y corporal el
amor a su amigo Jesús.
SI NO SI NO

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:


1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: NOS LLAMAMOS POR NUESTRO NOMBRE EN TODO MOMENTO.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Se desenvuelve de manera - Se orienta en el espacio y - Realiza juegos
autónoma a través de su tiempo con relación a sí donde demuestra
motricidad. mismo y a otros puntos de su orientación
referencia; reconoce sus espacial. Muestra
1.1. Comprende su cuerpo posibilidades de equilibrio con un trato respetuoso
3. Interactúa a través de sus diferentes bases de al realizar diversos
E.F habilidades sociomotrices. sustentación en acciones juegos donde llama
3.1. Se relaciona utilizando sus lúdicas. a todos y todas por
habilidades sociomotrices - Muestra una actitud de su nombre y acepta
respeto en la práctica de la participación de
actividades lúdicas y evita todos.
juegos bruscos, amenazas o - Lista de cotejo
apodos; acepta la
participación de todos sus
compañeros.

Enfoques transversales Actitudes observables


Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
- Enfoque de orientación al bien ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
común instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Reconocimiento del campo deportivo - Papelotes.
- Preparar los materiales. - Plumones.
- Cinta masking
- Conos
- Pañuelo

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 15 min

En grupo clase
 Comenzamos presentándonos individualmente a cada estudiante, estrechándole la mano,
mencionando nuestro nombre, pregúntales el suyo y cómo están.
 Se invita a formar una media luna en el centro del campo y/o patio.
 Se motiva a interactuar entre compañeros, asumiendo funciones que apunten a sentar las bases
para una buena convivencia, y donde se oriente espacialmente a través de las actividades motrices.
Puedes utilizar la siguiente reflexión:

Iniciamos un nuevo año en la escuela primaria y tenemos algunos compañeros que vienen
de otras escuelas. Es importante que nos conozcamos entre nosotros para llevarnos bien,
disfrutar del juego y trabajar juntos en beneficio de todos.
¿Cómo nos ponemos de acuerdo para jugar en armonía?

 Con un plumón grueso y en la cinta masking escribimos el nombre de cada estudiante, así podrán
relacionarse más fácilmente sobre todo los estudiantes nuevos.
 Responden preguntas: ¿Por qué creen que es importante llamarnos por nuestro nombre? ¿Estará
bien llamarse por apodos? ¿Por qué?”.
 Presentamos el propósito de la sesión:
Nos llaman por nuestro nombre.
 Se selecciona normas de convivencia:
Trabajar en equipo.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min
Actividad de inicio: “A mí me llaman…”
 Delimitamos con conos el espacio donde van a jugar los estudiantes.
 Explicamos que el juego consiste en desplazarse por todo el espacio delimitado, de la forma que
ellos más prefieran. Cuando des la señal (puede ser un “alto”, una palmada u otros) deberán
colocarse de dos con el compañero o compañera que esté más cerca y saludarse.
 El saludo consiste en darse la mano y decir: “A mí me llaman… (y dice cada uno su nombre)” y
continúan con su desplazamiento hasta volver a escuchar la señal y repetir el saludo con otro
compañero o compañera. No deben repetir de pareja.
 Luego de unos minutos de práctica, pídele a los estudiantes que propongan otra forma de saludarse,
como cuando dices “hola” moviendo la mano a la altura de la cabeza, o imitando el saludo militar,
entre otros que los estudiantes planteen. Invítalos a que lo pongan en práctica.

Puedes incluirte en esta actividad, así recuerdas y/o conoces a los estudiantes con los
que vas a intercambiar experiencias de aprendizaje, además de generar mayor
confianza con ellos.
 Responden a las preguntas: ¿pudiste presentarte con todos?, ¿de cuántos compañeros nuevos
conociste su nombre?

En grupo clase
 Comentamos con los estudiantes: “¡Qué importante es el saludo! Lo realizamos al levantarnos, al
llegar a la escuela, al regresar a casa,… es la primera forma de interactuar con los demás.
Saludarnos es una muestra de respeto entre las personas”.
 Continuamos con la siguiente actividad, “Quitar la colita”, seguiremos jugando, reconociendo los
nombres de nuestros compañeros y compañeras.

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“Quitar la colita”
 Delimitamos el espacio de juego con ayuda de los conos, puede ser del tamaño de un campo de
futsal o vóley.
 Entregamos un pañuelo a cada estudiante y pídeles que utilicen las cinta masking que contienen su
nombre y lo peguen en una esquina de su pañuelo.

 Indícanos que se coloquen el pañuelo a la altura de su cintura, de tal forma que quede colgado
hacia afuera simulando una colita.(Ver imagen)
 Pregúntanos si conocen este juego: “¿De qué creen que se trata?”. Recoge las respuestas que van
diciendo los estudiantes y explica que cuando des la señal tratarán de quitar la colita a la mayor
cantidad de compañeros.
 Responden la pregunta: “¿Qué debemos tomar en cuenta al momento de jugar?”. Acordar con los
estudiantes algunas normas previas al juego (respeto, no hacernos daño…, etc.).
 Les decimos que la otra regla la pondrán ellos: “¿Qué sucede con los compañeros y compañeras
que se quedaron sin colita?”.
 De la variedad de propuestas que hagan, elige un par que puedan poner en práctica y que permitan
que todos sigan participando; por ejemplo, los que se quedaron sin colita pueden seguir quitando la
colita a los demás. Dales unos minutos para que así se desarrolle el juego.
 Finalizada la actividad, cada niño leerá el nombre de los compañeros a quienes les quitó la colita.
Además, irá a entregarle su pañuelo a quien le corresponda.
Responden las preguntas: “¿Cómo te fue en la entrega de pañuelos?, ¿te acordaste a quién le
pertenecía cada pañuelo? ¿habían compañeros nuevos?”.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
 En esta parte de la sesión propón una actividad de menor intensidad y que permita a los estudiantes
volver a su frecuencia normal de respiración. En esta ocasión te presentamos “La telaraña”.

TAREA PARA LA CASA:


 Solicita a los estudiantes que identifiquen los momentos y acciones en los que sienten que sus
compañeros, compañeras, profesores, padres, hermanos los tratan con respeto.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidades:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
1.1. Comprende su cuerpo
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia

- Se orienta en el espacio y - Muestra una actitud de


tiempo con relación a sí respeto en la práctica de
mismo y a otros puntos de actividades lúdicas y evita
Nombres y apellidos referencia; reconoce sus juegos bruscos, amenazas o

de los estudiantes posibilidades de equilibrio apodos; acepta la
con diferentes bases de participación de todos sus
sustentación en acciones compañeros.
lúdicas.
SI NO SI NO

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SEMANA N°02
CONVIVIMOS EN ARMONÍA
ACTIVIDAD N°06
“APRENDIENDO A RESOLVER CONFLICTOS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 15

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:


1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: LEEMOS TEXTOS NARRATIVOS PARA IDENTIFICAR CONFLICTOS

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Lee cuentos de
escritos en su lengua materna que se encuentra en distintas manera autónoma
partes del cuento. Distingue e indica el
2.1. Obtiene información del
esta información de otra propósito a partir
texto escrito.
semejante (por ejemplo, de información
2.2. Infiere e interpreta distingue entre las explícita.
información del texto. características de dos - Escala de
personajes, elige entre dos valoración
datos de un animal, etc.) en
diversos tipos de textos de
estructura simple, con
palabras conocidas e ilus-
C traciones. Establece la
secuencia del cuento.
- Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares;
determina el significado de
palabras según el contexto y
hace comparaciones;
asimismo, establece
relaciones lógicas de causa-
efecto, semejanza-diferencia
y enseñanza y propósito, a
partir de información explícita
del texto.

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Enfoques transversales Actitudes observables
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
- Enfoque orientado al bien común
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Imágenes de un dialogo - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas,
- Cinta adhesiva. imágenes, cuadros, fichas.
- Fichas de lectura y comprensión

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 15 min


 Observan la portada del texto:

 Responden a preguntas: ¿Qué tengo en la mano? ¿Qué dice en la portada? ¿Qué tipo de texto
será? ¿Qué es el cuento? ¿para que leemos un cuento?
 Presentamos el propósito de la sesión:
Leer un cuento y explicar su propósito.
 Se selecciona normas de convivencia:
Escuchar al compañero cuando habla.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min

En grupo de clase
 Se presenta el título del texto.

LOS HIJOS DEL LABRADOR

Antes de la lectura
 Se les presenta las siguientes situaciones:
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 Responden las preguntas: ¿qué están observando?, ¿qué les llama la atención? ¿cuáles de estas
situaciones suceden en nuestra aula y en el colegio?
 Se presenta el propósito de la lectura: Se indica que hoy leerán un cuento de conflictos.
 Se solicita que observen el título y la imagen del cuento “Los hijos del labrador”
 Responden las preguntas: ¿por qué llevará ese título?, ¿Quiénes serán los personajes del cuento?
¿Crees que son buenos hermanos? ¿Creen que pelearan? ¿De qué crees tratara el cuento? ¿Has
visto alguna vez un labrador? ¿Dónde? ¿Para qué leeremos el cuento?
 Anotan en la pizarra la predicción de la lectura. Serán las posibles hipótesis y lo comprobarán al leer
la historia.

Durante la lectura
 Leen en silencio la lectura “Los hijos del labrador”
 Se solicita dos voluntarios para que vuelvan a leer el texto en voz alta. Si fuera necesario, los
apoyamos durante la lectura usando la pronunciación y entonación adecuadas.
 Se pide que lean las predicciones de la lectura que anotaron antes de leer, y comprueban si sus
predicciones fueron acertadas o estaba cerca.

Después de la lectura
 Responden las siguientes peguntas: ¿Cómo vivian los hijos del labrador? ¿en qué momento surge
el problema? ¿Qué problemas tenían? ¿Esto será el conflicto del texto? ¿Cómo te has dado
cuenta? ¿Lograron dar solución al conflicto?
 Es muy importante que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del cuento ya que el propósito
es que reconozcan el conflicto que presenta el cuento.

En forma individual:
 Se concluye con lo siguiente:
Al reconocer un problema de un cuento se debe manifestar de manera clara, breve y precisa
una dificultad. Dar solución es proponer el o las maneras de resolver dicho conflicto. Este
será el propósito del texto leído

 Leen otro cuento


Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
 Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga con ellos acerca de cómo
reconocieron el conflicto del cuento leído respondiendo las preguntas: ¿Les gusto el cuento? ¿Qué
actividades realizamos para identificar la información en el cuento?, ¿Qué conflicto tenían los
personajes del cuento?, ¿qué entendimos del cuento?, ¿Cómo nos servirá esto para solucionar
conflicto?

Tarea para la casa


 Resuelven ficha de lectura.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
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- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia/Capacidades:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Identifica información - Deduce características
explícita que se en- implícitas de personajes,
cuentra en distintas animales, objetos y
partes del cuento. Distin- lugares; determina el
gue esta información de significado de palabras
otra semejante (por según el contexto y hace
ejemplo, distingue entre comparaciones; asimismo,
las características de dos establece relaciones
personajes, elige entre lógicas de causa-efecto,
Nombres y Apellidos de los
Nº dos datos de un animal, semejanza-diferencia y
estudiantes
etc.) en diversos tipos de enseñanza y propósito, a
textos de estructura partir de información
simple, con palabras explícita del texto.
conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia
del cuento.
No lo hace
Lo hace

con ayuda

Lo hace

con ayuda

No lo hace
Lo hace

Lo hace

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:

2. TITULO: RESOLVEMOS CONFLICTOS DE NUESTRA AULA.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Convive y participa - Utiliza estrategias para - Analiza casos de
democráticamente. manejar sus conflictos en el situaciones de
aula con ayuda de un adulto; conflicto, aplica
2.3. Maneja conflictos de
P.S. de esta manera, propicia el estrategias de
manera constructiva.
buen trato entre compañeros. resolución de
conflictos.
- Escala de
valoración.

Enfoques transversales Actitudes observables


Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
- Enfoque orientado al bien común
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Revisar el cuadernillo con anticipación. - Cuadernillo de Personal Social del MED
- Preparar las fichas de trabajo. - Papelote
- Plumones
- Ficha de trabajo

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 15 min


 Se motiva narrando el siguiente caso:
La abuelita de Malena le ha regalado unos colores muy bonitos, ella los lleva a la Institución
Educativa y Ximena los observa con mucha ilusión. Malena los guarda en su mochila y Ximena,
aprovechando la hora de recreo y sin permiso alguno, lo toma y se pone a pintar con ella. Al

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regresar al aula, Malena observa la situación y se enoja mucho. ¿Cómo reacciona Malena ante
esa situación?
Malena le grita a Ximena y le exige que le devuelva sus colores nuevos. Ximena se niega, insulta
a Malena y le grita que no lo haga, que es una egoísta y que se lo preste un ratito. Malena se
enfurece más y le quita los colores a Malena, quien reacciona empujando a Malena que a su vez
jala muy fuerte el cabello de Ximena, haciendo que se ponga a llora. Malena recupera sus colores.
 Responden las preguntas: ¿Qué opinan del caso escuchado?¿Qué opinas sobre la reacción de
Malena? ¿Por qué crees que Ximena cogió los colores de Malena? ¿Quién provocó el conflicto?
¿Qué es lo que puede provocar conflictos?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Por qué ocurren algunas situaciones de conflicto? ¿Qué
podemos hacer para solucionarlo?
 Comunicamos el propósito de la sesión :
Resolver los conflictos que se presenten en el aula para tener una mejor
convivencia
 Acuerdan normas de convivencia:
Respetar la opinión de los demás.
Demostrar amabilidad y respeto.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min
Problematización
 Observan la imagen:

 Se abre el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué situaciones suceden en nuestra aula y en el
colegio que provocan conflicto?, ¿Cómo se pueden solucionar estas situaciones de conflicto?
Análisis de información
 En parejas
 Resuelven las siguientes actividades del Cuadernillo de fichas de Personal Social 2. (MED) páginas
54, 55,56 y 57.
 De forma voluntaria algunas parejas comparten sus respuestas con los demás.
 Se dialoga a través de las preguntas: ¿Cómo nos relacionamos en nuestra aula?, ¿cuáles de las
acciones son positivas y cuáles no practicamos? ¿Por qué ocurren los conflictos? ¿Creen que se
puede solucionar? ¿Por qué es importante tratarnos con respeto?, ¿qué pasa cuando las personas
no se respetan entre sí?
 Sistematizan la sesión con sus ideas y con ayuda de la maestra.

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Toma de decisiones
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué es un conflicto?, ¿Todos hemos participado en la
solución de conflictos presentados?, ¿Cómo se debe resolver un conflicto?
 Se invita a los estudiantes a sentarse en círculo y se muestra el cuadro de doble entrada para
controlar una emoción frente a un conflicto:
Frente a un conflicto, YO…
-Respiro y cuento hasta diez.
-Dialogo con mi compañero.
-Propongo varias alternativas.
-Solicito ayuda si lo requiero
 Resuelven cuadernillo de Personal Social página 56.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: - ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Has tratado mal a alguien del salón? ¿Por qué? ¿Cómo te sientes cuando te
tratan mal? ¿Qué pasos debemos seguir para resolver un conflicto? ¿Para qué me servirá lo
aprendido?

Tarea para la casa


 Resuelven ficha de trabajo.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia/Capacidades:
2. Convive y participa democráticamente.
2.3. Maneja conflictos de manera constructiva.

Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia

- Utiliza estrategias para


manejar sus conflictos en el
aula con ayuda de un
adulto; de esta manera,
Nombres y Apellidos de los propicia el buen trato entre

estudiantes compañeros.

No lo hace
Lo hace

Lo hace con

Lo hace

Lo hace con

No lo hace
ayuda

ayuda

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:

2. TITULO: NOS DIVERTIMOS AGRUPANDO OBJETOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA SEGÚN


FORMA Y COLOR

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Agrupa objetos de
cantidad. representaciones y lenguaje acuerdo a dos
numérico (números, signos y criterios en forma
M 1.2 Comunica su comprensión
expresiones verbales) su gráfica y los explica.
sobre los números y las
comprensión de clasificación - Escala de
operaciones.
de objetos. valoración
1.3. Usa estrategias y
procedimientos de cálculo.

Enfoques transversales Actitudes observables


Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
- Enfoque orientado al bien común
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Preparar el papelote del enunciado del - Papelote con el enunciado del problema
problema. - Bloques lógicos
- Prepara los materiales. - Papelote, plumones, colores
- Revisar el cuaderno de trabajo. - Cinta masking
- Preparar la ficha de trabajo. - Cuaderno de trabajo de matemática
- Ficha de trabajo.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 10 min


 Recogemos los saberes previos de los estudiantes. Para ello, proponemos el juego “Dime cómo

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eres y te diré en qué grupo estás”.
 Se invita al patio de la escuela y explicamos las reglas del juego:
 Se deben agrupar teniendo en cuenta una característica común entre todos los integrantes, por ejemplo: los
que usan anteojos, las que tienen trenzas en el cabello, los que tienen zapatillas de color blanco, etc.
 De regreso, en el aula, pregúntales: ¿qué tuvieron en cuenta para agruparse? ¿Qué es una
clasificación? ¿Qué criterios de clasificación conoces?
 Presentamos el propósito de la sesión:
Agrupar y ordenar objetos del sector de Matemática, según su forma, color, uso, etc.,
es decir, por alguna característica en común.
 Proponemos normas de convivencia:
Respetar la opinión de los demás
Demostrar amabilidad y respeto.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min

Planteamiento del problema:


La maestra de segundo grado les entregó a los niños de segundo grado bloques lógicos y les pide
que los clasifiquen mediante el siguiente cuadro.
FORMA TAMAÑO COLOR
Grande Pequeño Rojo Azul Amarillo

Alicia   
Pedro    
Mónica    
Juan    

Familiarización con el problema


 Responden las siguientes preguntas observando el cuadro: ¿Qué te pide el problema?, ¿Qué van
hacer?, ¿Cuántos criterios de clasificación usaran?; ¿Qué usarán para las clasificaciones?

Búsqueda y ejecución de estrategias


 Responden mediante algunas preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación?, ¿Cuántos criterios
de clasificación conoces?, ¿Qué materiales usarán?
 Se entrega a cada grupo bloques lógicos para que los clasifique según el cuadro, se pide que lean
el cuadro de doble entrada y lo digan de forma oral.
 Clasifican con bloques lógicos los enunciados que dijeron de forma oral.
 Representan mediante dibujos las clasificaciones de los bloques lógicos de los niños que enuncia el
problema y los escriben usando dos o más formas de agrupación. Ejemplo:

 Verbalizan las representaciones a toda la clase.

Formalización y reflexión

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 Responden a las preguntas: ¿fue fácil clasificar los bloques lógicos usando el cuadro? ¿Cuántos
criterios se usaron para la clasificación?
 Escriben un esquema de las formas de clasificación, en lluvia de ideas.

 Se reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias que realizaron al clasificar los bloques
lógicos y lo expresaron gráficamente usando dos o más criterios de clasificación:
 Responden preguntas: ¿Cómo agrupamos los bloques lógicos?; ¿Al representarlos cuantos criterios
utilizaron? ¿Por qué?, ¿Les pareció fácil?, ¿difícil?, ¿por qué?, etc.

En forma individual
 Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática de MINEDU páginas 7 y 8.
Recorten las cuentas del cuadro 1 péguenlas según lo indicado.
 Resuelven cuaderno de trabajo de matemática pág. 43 - 44

Cierre: Tiempo aproximado: 10 min


 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué
hicieron?; ¿cuál fue la situación a resolver?; ¿Cómo realizaron las clasificaciones?, ¿Cuántos
criterios de clasificación usaron?; ¿qué de nuevo han aprendido en esta sesión?

Tarea para la casa


 Resuelven una ficha de actividad.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

___________________________II- Marzo 69__________________________


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ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia/Capacidades:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de cálculo
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
Nombres y Apellidos de los comprensión de clasificación
Nº de objetos.
estudiantes

Lo hace

No lo hace

Lo hace
con ayuda

con ayuda

No lo hace
Lo hace

Lo hace

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ACTIVIDAD N°07

“NUESTROS ACUERDOS DE CONVIVENCIA”


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: “PROPONEMOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA”

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Proponemos acuerdos de convivencia para cumplirlas


Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Convive y participa - Participa en la elaboración de - Participa en
democráticamente. acuerdos y normas que proponer normas de
reflejen el buen trato entre convivencia para
P.S. 2.1. Interactúa con todas las
compañeros, y los cumple. practicarla en el
personas.
aula.
2. 2. Construye normas y asume
- Escala de
acuerdos y leyes.
valoración.

Enfoques transversales Actitudes observables


Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
- Enfoque orientado al bien común
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Revisar el cuadernillo de Personal Social con - Papelote de la historieta
anticipación. - Cuadernillo de Personal Social del MED
- Preparar las fichas de trabajo. - Ficha de trabajo

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio : Tiempo aproximado: 5 min


 Se saluda a los estudiantes y se dialoga sobre la sesión anterior de cómo solucionar un conflicto.
 Se motiva a través de la siguiente historieta: ¿Por la razón o por la fuerza?
 Responden las preguntas: ¿qué están observando?, ¿Por qué se ocasiono el conflicto? ¿Cómo
pueden solucionarlo? ¿Alguna vez tuviste el mismo conflicto? ¿Cómo lo solucionaste?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las siguientes preguntas: ¿qué tipo de ambiente quisiéramos
tener en el aula?, ¿qué tipo de ambiente nos ayudaría a aprender mejor? ¿qué sería necesario
realizar para poder convivir mejor en el aula?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Proponer acuerdos de convivencia
 Acuerdan normas de convivencia:
Escuchar al compañero cuando habla.
Expreso mis ideas con respeto
Desarrollo : Tiempo aproximado: 35 min

Problematización
 Se abre el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué es necesario para poder convivir en
armonía? ¿Qué acuerdos de convivencia nos permitirá a aprender mejor?

Análisis de información
 Observan en silencio la imagen que se encuentra en la página 47 del Cuadernillo de fichas de
Personal Social 2.

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad están realizando los niños y las niñas? ¿Cómo
es la relación entre ellos?, ¿qué expresan sus rostros? ¿Se parece al ambiente del aula en que
quisieran estudiar? ¿Cómo te sientes?

En parejas
 Resuelven la actividad del cuadernillo de trabajo de P.S. del MED páginas 48, 49
 Se invita a algunas parejas a compartir sus respuestas con los demás.
 Se dialoga con los estudiantes en torno a sus soluciones haciendo preguntas para profundizar en el
tema de convivencia: ¿Cómo nos relacionamos en nuestra aula?, ¿cuáles de las acciones positivas
que hemos observado en las imágenes podemos hacer y cuáles? ¿Por qué es importante respetar
las reglas de un juego o acuerdos? ¿qué pasa cuando las personas no se respetan los acuerdos?
 Sistematizan la información con el siguiente esquema.

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Toma de decisiones
 Se delibera con todos los grupos, los acuerdos de convivencia que serán para el aula. Ejemplo:

ACUERDOS DE CONVIVENCIA
Respetar el turno para hablar.

Levantar la mano para hablar.

Trabajar en equipo.

 Cada estudiante escribe en una hoja el acuerdo de convivencia que se comprometerá a cumplir:
 Se concluye enfatizando lo siguiente:
Que todos debemos colaborar y cumplir con los acuerdos de
Convivencia porque estas nos ayudan a vivir en armonía y aprender mejor.
 Para finalizar evalúan su participación mediante la siguiente ficha

 Continúan resolviendo el cuadernillo de Personal Social páginas 50 y 52


Cierre: Tiempo aproximado: 5 min
 Se realiza un recuento de las actividades realizadas y se dialoga con ellos acerca de que acuerdos
de convivencia propusieron mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué
actividades realizamos para elegir los acuerdos de convivencia?, ¿Por qué son importantes estos
acuerdos de convivencias? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 Evalúa con los estudiantes si cumplieron las normas escogidas. De no ser así, pídeles que sugieran
algunas alternativas que les permitan mejorar esta situación.

Tarea para la casa


 Resuelven ficha de trabajo.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia/Capacidades:
2. Convive y participa democráticamente.
2.1. Interactúa con todas las personas.
2. 2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
- Participa en la elaboración de
acuerdos y normas que
reflejen el buen trato entre
Nombres y Apellidos de los
Nº compañeros, y los cumple.
estudiantes

Lo hace

No lo hace

Lo hace
con ayuda

con ayuda

No lo hace
Lo hace

Lo hace

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:

2. TITULO: ESCRIBIMOS NORMAS PARA CONVIVIR EN ARMONÍA DENTRO DEL AULA

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Escribe diversos tipos de - Escribe carteles en torno a un - Elabora carteles
textos en su lengua materna. tema. Agrupa las ideas en con los acuerdos de
oraciones y las desarrolla convivencia,
3.1.Adecúa el texto a la
para ampliar la información, utilizando las
situación comunicativa.
aunque en ocasiones puede mayúsculas y el
3.2 Organiza y desarrolla las reiterar información punto.
ideas de forma coherente y innecesariamente. Establece
cohesionada. relaciones entre las ideas,
- Rúbrica
3.3 Utiliza convenciones del como adición y secuencia,
lenguaje escrito de forma utilizando algunos conectores.
C pertinente. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final)
que contribuyen a dar sentido
a su texto. Emplea fórmulas
retóricas para marcar el inicio
y el final en las narraciones
que escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos
verbales.

Enfoques transversales Actitudes observables


Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
- Enfoque orientado al bien común
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

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4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Ten a mano el papelote donde están escritas - Papelotes. Plumones.
las normas de convivencia propuestas por el - Cinta masking tape. Letras móviles.
grupo la sesión anterior. Ten a mano los
- Papelote con la propuesta de normas de
materiales necesarios.
convivencia de la sesión anterior.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 15 min


 Entonan la canción: “Como están, amigos como están”
Como están amigos, como están
Muy bien
Este es un saludo de amistad
¡Que bien!
Haremos lo posible
Para ser buenos amigos
Como están amigos, como están
Muy bien.

 Responden preguntas: ¿Cómo se sienten? ¿sobre qué hemos trabajado en la sesión anterior?
¿Qué normas han propuesto? ¿Por qué? ¿Qué hacemos para recordar todos los días las normas?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Escribir las normas para una buena convivencia.
Desarrollo : Tiempo aproximado: 65 min
 Dialogamos con los niños sobre: ¿por qué son importantes las normas de convivencia?, ¿qué
podemos hacer para tenerlas siempre presentes?
 Se registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote para que las tengan en cuenta en la
revisión de su texto.

Planificación
 Se dialoga con ellos sobre el propósito del texto que van a producir: ¿qué vamos a escribir? ¿Para
qué vamos a escribir un cartel de normas de convivencia del aula? ¿Quiénes leerán este texto?
 Se registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote para que las tengan en cuenta en la
revisión de su texto.
 Completan el cuadro para planificar la escritura de su texto.
¿Para qué escribimos? ¿Quiénes leerán este ¿Qué vamos a escribir?
texto?
Para tener presentes Todos los niños y el Un cartel de normas de
nuestras normas de docente del aula convivencia que debemos
convivencia para el aula. respetar todos los niños
del grupo.

Textualización
 Leen los acuerdos que han propuesto en la sesión anterior.
 Se organizan en grupos pequeños, cada grupo escribe un acuerdo acompañado con dibujo.

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 Indicamos que eviten usar expresiones como: “no botar papeles al piso”. Pedimos que las
reemplacen por la conducta en positivo:
“arrojar los papeles y basura en el tacho”.
 Pasamos por cada lugar acompañando el proceso, damos orientaciones.
 Escriben las normas en cartelitos con buena letra y grande para que todos puedan leer desde una
distancia lejana.
 Leen cada una de las palabras y la frase completa para que se den cuenta si se comprende.
 Presentan los carteles a toda la clase. Ejemplo:

Levantar la mano para hablar.

Revisión
 Revisan las normas que proponen a través de una ficha de autoevaluación.
 Damos un tiempo para que cada grupo corrija sus textos.
 Coloca la versión final de los textos producidos por los niños y las niñas en un cartel.
 Finalmente, colocan el cartel de acuerdos en un lugar visible del aula. Ejemplo:
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
 Conversamos con ellos sobre lo que han aprendido: ¿qué aprendimos sobre la escritura de un
cartel de normas?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para qué nos servirá?, ¿cumplimos con lo planificado?

TAREA PARA LA CASA


 Narra a sus padres o familiares la experiencia vivida.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Competencia/Capacidades:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1.Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Evidencia de aprendizaje:
- Elabora carteles con los acuerdos de convivencia, utilizando las mayúsculas y el punto.

En En
En inicio Esperado En inicio Esperado
proceso proceso
Escribe Escribe Escribe No utiliza Utiliza Utiliza
algunas carteles. carteles en recursos algunos recursos
Nombres y palabras en Agrupa torno a un gramaticale recursos gramaticale
Apellidos el cartel y algunas tema. s como la gramaticale sy
no ideas Agrupa las mayúscula s ortográficos
establece reiterando ideas en y el punto ortográficos (por
relaciones información oraciones y en frases como la ejemplo, las
entre las innecesaria las que escribe mayúscula mayúsculas
ideas. mente. desarrolla en el cartel. y el punto
Utiliza para final) que
algunos ampliar la contribuyen
conectores. información, a dar
aunque en sentido a su
ocasiones texto. Em-
puede plea
Nº reiterar fórmulas
información retóricas
innecesaria- para marcar
mente. el inicio y el
Establece final en las
relaciones narraciones
entre las que escribe;
ideas, como asimismo,
adición y elabora
secuencia, rimas y
utilizando juegos
algunos verbales.
conectores.
Incorpora
vocabulario
de uso
frecuente.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:

2. TITULO: AGRUPAMOS OBJETOS PARA UTILIZAR CORRECTAMENTE LOS TÉRMINOS


TODOS, ALGUNOS Y NINGUNO

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Resuelve problemas de -Expresa con diversas - Usa las expresiones
cantidad. representaciones y lenguaje “todos”, “algunos”
numérico (números, signos y “ninguno”, cuando
1.2 Comunica su comprensión
expresiones verbales) su describe
M sobre los números y las
comprensión de las expresiones clasificaciones y
operaciones.
“todos”, “algunos”, ninguno señala algunas
1.4 Argumenta afirmaciones características.
sobre las relaciones numéricas y
- Escala de
las operaciones.
valoración

Enfoques transversales Actitudes observables


Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
- Enfoque orientado al bien común
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Preparar fichas de trabajos. - Papelotes. Plumones.
- Seleccionar materiales para trabajar. - Papelotes, plumones, colores, borrador, etc.
- Preparar la lista de cotejos. Tarjetas, tapas, piedritas, palitos, lanas, etc.

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 15 min


 Manipulan tapas de colores del sector de matemática.

 Responden preguntarles ¿Qué observan? ¿Todas son tapas de gaseosa?, ¿por qué? ¿todas las
tapas son del mismo color? ¿de que color son? ¿Qué creen que haremos con estas tapas? ¿Cómo
expresarías si en el grupo que tienes no hay tapas de color negro? Los niños podrían decir que
todas son de gaseosas, que algunas son color rojo, etc. Dales la oportunidad de participar en forma
ordenada.
 Comunicamos el propósito de la sesión :
Utilizar las palabras “todos”, “algunos” y “ninguno”, cuando agrupamos objetos
de nuestro entorno.
 Acuerdan normas de convivencia:
Respetar las opiniones de los demás.
Mantener el orden y limpieza al trabajar en equipo.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min

Planteamiento del problema:

La APAFA de una I.E ha obsequiado polos y gorras a los niños y niñas del segundo
grado. La profesora Elsa desea ponerlos en bolsas y guardarlos para un evento
deportivo. ¿Cómo podríamos agruparlos y colocarlos en las bolsas? ¿Es conveniente
ponerlos todos en una sola bolsa? Sí - No ¿Por qué?

Familiarización con el problema


 Para asegurar la comprensión observan la imagen y leen en voz alta el problema.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué obsequio han recibido los niños del segundo grado?
¿Qué desea hacer la profesora Elsa? ¿Los guardará todos juntos? ¿Qué utilizará la profesora para
guardarlos? ¿Cuántos polos son pequeños? ¿Cuántos son grandes? ¿Cuántos gorros hay? ¿Cómo
podría organizarlos?

Búsqueda y ejecución de estrategias.


 Plantean sus estrategias de resolución del problema en parejas.
 Se guía con las siguientes preguntas: ¿Cómo puedes agrupar los obsequios? ¿Todos son del
mismo tamaño? ¿Alcanzarán las gorras para todos? ¿Todos tienen la misma característica? ¿Sirven
para lo mismo? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?, etc.
 Se reparte tapas a cada pareja y permite que libremente resuelvan el problema. Se les proporciona
lana para que puedan agrupar y simular las bolsas.
 Se acompaña realizando algunas preguntas como estas: ¿Por qué los agruparon de esa forma?
¿Por qué esta tapa (señala una tapa que no pertenezca al grupo) no está dentro de ese grupo?
Pide que expliquen cómo y por qué agruparon de esa forma.

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 Utilizan las tarjetas con las palabras “todos”, “algunos” y “ninguno”.
 Se felicita las respuestas que dan, se les anima y expresa palabras de afecto.
 Animamos a representar con dibujos o gráficos el resultado de sus agrupaciones y que verbalicen
los términos empleados. Por ejemplo:

Formalización y reflexión
 A través de las siguientes preguntas: ¿Cómo agruparon los obsequios? ¿Habrá otra forma de
agruparlos? ¿Las palabras escritas en las tarjetas les ayudó a explicar cómo están agrupados los
obsequios?
 Hacemos evidente el uso de estos cuantificadores: “En el grupo, todos son prendas de vestir”,
“algunos son polos pequeños”, “algunas son gorras” “ninguno es pantalón”.

Concluimos:

“Usamos los cuantificadores ‘todos’, ‘algunos’ o ‘ninguno’, cuando describimos


agrupaciones de objetos según alguna característica o atributo común.
Reflexiona con los estudiantes sobre la solución del problema, formulando algunas preguntas:
- ¿Qué necesitaron para agrupar los objetos? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué se parecen los objetos del
grupo que están dentro de la lana? ¿Cómo te diste cuenta que no son iguales? ¿Fue necesario
compararlos para ver si eran iguales?

Plantea otros problemas:


 Resuelven ficha de trabajo.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
 Pedimos a los niños y niñas que expliquen lo que aprendieron, a partir de estas preguntas: ¿Qué
aprendieron hoy sobre usar las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”? ¿Cuándo usamos
“todos”? ¿Cuándo usamos “algunos”? ¿Qué debemos tener en cuenta para utilizar estas palabras?
¿Cómo agruparon los objetos hoy? ¿Qué palabras usaron para explicar la agrupación? ¿Para qué
les servirá lo aprendido?
 Finalmente, Felicitamos a cada uno por su participación en clases.

Tarea para la casa


 Resuelven ficha de trabajo.

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REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia/Capacidades:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.4 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de las
expresiones “todos”,
Nombres y Apellidos de los “algunos”, ninguno

estudiantes

Lo hace con ayuda

Lo hace con ayuda


Lo hace

No lo hace

Lo hace

No lo hace

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: APRENDEMOS A SIGNARNOS RECONOCIENDO LA SANTÍSIMA TRINIDAD

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Asume la experiencia del - Expresa el amor de Dios con - Demuestra respeto
encuentro personal y diversas acciones, siguiendo a Dios realizando
comunitario con Dios en su el ejemplo de su amigo Jesús, correctamente la
E.R
proyecto de vida en coherencia en su familia, institución señal de cruz en un
con su creencia religiosa. educativa y entorno. acto de oración
2.1. Transforma su entorno - Lista de cotejo
desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa.

Enfoques transversales Actitudes observables


Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
- Enfoque orientado al bien común
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Preparar fichas de trabajos - Papelotes, plumones, colores, borrador, etc.
- Seleccionar materiales para trabajar. - Texto de religión.

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio : Tiempo aproximado: 5 min


 Iniciamos la sesión haciendo la Señal de la Cruz: “En el nombre del Padre, del Hijo
y del espíritu Santo.

PADRE

DIOS ESPIRITU
HIJO
SANTO

 Responden preguntas ¿Qué significa lo que acabas de hacer? ¿a quién saludamos? ¿Qué es
signarse? ¿Cuál es la señal del cristiano? ¿realizan correctamente la señal de la cruz?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Reconocer la Santísima Trinidad practicando signándonos y santiguándonos.
 Acuerdan normas de convivencia:
Escuchar a la maestra y compañeros.
Desarrollo : Tiempo aproximado: 35 min
 Observan la siguiente imagen.

 Preguntamos: ¿Qué observas en el cuadro? ¿Quiénes son? ¿Dónde los has visto? ¿crees que son
seres importantes? ¿por qué? ¡Que es la santísima trinidad?
 Leen con atención:
LA SEÑAL DEL CRISTIANO
La señal del cristiano es la Santa Cruz, la cual debemos tenerla en nuestra
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casa, habitación, Institución Educativa y en nuestro pecho, con mucho respeto
en un lugar sagrado.
Desde hace siglos la veneramos porque en ella murió Cristo para salvarnos
del pecado, y los apóstoles y muchos santos dieron su vida, para defenderla.
 Tenemos algunos deberes para con la Santísima Trinidad:
 Debemos:
- Rendirle nuestros homenajes de adoración;
- Agradecerle los inmensos beneficios de la Creación, Encarnación y Redención
- Encomendarnos a las Tres Divinas Personas, fuente de luz, esperanza y amor para el cristiano.
 Preguntamos para que los niños reflexionen:
- ¿Cuál es la señal del Cristiane? ¿Por qué la Santa Cruz es la señal del cristiano? ¿De cuantas
maneras es la señal del cristiano? ¿Qué es Signarse? ¿Qué es Santiguarse?
 Indicamos que debemos hacer la señal de la Santa Cruz con respeto y veneración
 Los niños muestran como hacen la señal de la Santa Cruz.
 Colorean como debemos orar y los momentos que debemos rezar.
 Indicamos que dibujen sobre el cuerpo del niño como deben Santiguarse con color verde.
Cierre: Tiempo aproximado: 5 min
 Preguntamos ¿Qué aprendieron hoy sobre la Santísima Trinidad? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué
es importante Signarse y Santiguarse? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidades:
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.

Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia

- Expresa el amor de Dios con


diversas acciones, siguiendo
Nombres y apellidos el ejemplo de su amigo

de los estudiantes Jesús, en su familia,
institución educativa y
entorno.
SI NO SI NO

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ACTIVIDAD N°08
“TRABAJANDO EN EQUIPO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 22

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS NOS HACE DIFERENTES LOS NIÑOS DE LAS NIÑAS?

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Indaga mediante métodos - Relaciona las partes externas - Reconoce las
científicos para construir sus de los seres vivos con sus partes de su cuerpo
conocimientos. funciones. y explica sus
- Compara y establece si hay funciones.
1.4 Analiza datos e información.
C Y T. 2. Explica el mundo físico
diferencia entre la respuesta - Escala de valoración
que propuso y los datos o la
basándose en conocimientos
información obtenida en su
sobre los seres vivos, materia y
observación o
energía, biodiversidad, Tierra y
experimentación. Elabora sus
universo.
conclusiones.
2.1 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

Enfoques transversales Actitudes observables


Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
- Enfoque orientado al bien común
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Preparar el ampelógrafo de la canción. - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas,
- Preparar la ficha de trabajo. imágenes, cuadros, fichas.

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- Buscar imágenes de niños y niñas. - Laminas
- Fichas de trabajo
- Imágenes de niños y niñas.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 15 min

En grupo clase
 Se motiva con la canción, entonan moviendo las partes de su cuerpo que está en la canción
¡CÓMO ME GUSTA CANTAR!
Con el pulgar izquierdo, con el pulgar derecho.
¡Oh! ¡Cómo me gusta cantar! ¡Cómo me gusta bailar!,
¡Cómo me gusta bailar!, ¡Cómo me gusta cantar!
Con el pulgar izquierdo, con el pulgar derecho, con la mano izquierda,
Con la mano derecha, ¡Oh! ¡Cómo me gusta! Con el pulgar izquierdo,
Con el pulgar derecho con la mano izquierda, con la mano derecha,
Con el brazo izquierdo, con el brazo derecho. ¡Oh! ¡Cómo me gusta!
(Así aumentar pies, piernas, ojos, etc., hasta lograr el movimiento total del cuerpo).
 Responden las siguientes preguntas: ¿Les gusto la canción? ¿De que hablaba la canción? ¿Qué
partes de su cuerpo menciona la canción?
 Comunicamos el propósito de la sesión
Conocer las características corporales que nos permiten diferenciar a un niño de
una niña
 Se acuerda las normas de convivencia:
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Levantar la mano al participar.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min

Planteamiento del problema


 Observan su cuerpo y se pregunta: ¿Qué partes tiene nuestro cuerpo? ¿Los niños y las niñas tienen
las mismas partes del cuerpo? ¿en que nos diferenciamos?

Planteamiento de la hipótesis

En grupos de trabajo:
 Se brinda un tiempo para que puedan pensar las respuestas de las preguntas del planteamiento del
problema.
 Comparten entre todos los integrantes de su grupo sus hipótesis y llegan a un consenso para
plantear la hipótesis a las preguntas planteadas.
 Escriben las posibles respuestas a las preguntas planteadas.
 Exponen sus respuestas a la clase. Al finalizar su presentación de los grupos, se pregunta lo
siguiente: ¿están de acuerdo con lo presentado por sus compañeros/as?, ¿porque?

Elaboración del plan de indagación


 Escriben en una tarjeta (una propuesta por tarjeta) como pueden realizar la indagación y las pegan
en la pizarra. Algunas pueden ser:
 Buscar información

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 Observar los instrumentos del set de investigación.

Recojo de datos y análisis de resultados


 Leen la siguiente información: ¿Qué partes tiene mi cuerpo?

En forma individual
 Resuelven una ficha referido a señalar las partes del cuerpo en una niña y niño.
 Se pide que compartan la ficha realizada entre parejas y luego grupalmente.

Estructuración del saber construido


 Comparan su hipótesis inicial con los resultados de su indagación (búsqueda de información y al
resolver la ficha de aplicación) para que efectúen los reajustes necesarios y comprueben sus
hipótesis.
 Al realizar las fichas de aplicación y tomen como base la información obtenida, responden
oralmente la pregunta problematizadora: ¿Qué partes tiene nuestro cuerpo? ¿Los niños y las niñas
tienen las mismas partes del cuerpo? ¿en que nos diferenciamos?
 Realizan un esquema de lo aprendido a través de lluvia de ideas.

Evaluación y comunicación
 Analizan el trabajo realizado y los aportes que se hicieron en el grupo de trabajo, si todos trabajaron
al formular sus hipótesis y compararon la ficha de aplicación realizada.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué partes tiene nuestro cuerpo? ¿Qué
dificultades tuvieron al desarrollar las actividades?, ¿para qué creen que les sirve lo aprendido en
esta sesión?¿En qué se diferencian las niñas de los niños?

Tarea para la casa


- Resuelven ficha de trabajo

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia/Capacidades:
1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
1.4 Analiza datos e información.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia

- Relaciona las partes - Compara y establece si


externas de los seres vivos hay diferencia entre la
con sus funciones. respuesta que propuso
- y los datos o la
información obtenida
Nombres y Apellidos de los en su observación o

estudiantes experimentación.
Elabora sus
conclusiones.

No lo hace

No lo hace
Lo hace

Lo hace con

Lo hace

Lo hace con
ayuda

ayuda

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 23

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: JUGAMOS Y ENTONAMOS CANCIONES.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Aprecia de manera crítica - Explica sus ideas y expresa - Expresa sus
manifestaciones artístico- los sentimientos que le vivencias
culturales. generan las manifestaciones sentimientos e
A.Y C. artístico-culturales, con base ideas a través de la
1.1 Percibe manifestaciones
en sus observaciones y canción que entona
artístico-culturales.
experiencias. en público.
1.3. Reflexiona creativa y
- Lista de cotejo
críticamente.

Enfoques transversales Actitudes observables


Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
- Enfoque orientado al bien común
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Prepara papelotes con la letra de las canciones - Plumones, papelotes, masking tape
sugeridas en esta sesión u otras que sean del - Papelote con las canciones que vas a presentar
agrado de los estudiantes. a tus estudiantes.
- Prepara un papelote con el organizador gráfico - Papelote con organizador gráfico sobre las
para registrar cómo son las canciones y en qué canciones
circunstancias las entonamos

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 15 min


 Dialoga con los estudiantes sobre las canciones que conocen y les gustan.
 Dictan títulos de canciones que les gustan: canciones tradicionales, retahílas (canciones para jugar),
canciones de cuna, etc.
 Entonan una canción favorita. Ejemplo:

 Responden preguntas: ¿Qué hemos realizado? ¿Qué canción? ¿Qué es una canción? ¿Quiénes
escriben canciones? ¿Qué expresan en una canción los autores?
 Comunicamos el propósito de la sesión :
Aprender canciones a través de juegos
 Acuerdan normas de convivencia:
Trabajar en equipo.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min

En grupo clase
 Observan en silencio el texto que se les muestra.

 Dialogan a través de preguntas: ¿Han visto antes textos como este? ¿Qué texto será? ¿Para qué
vamos a cantar?
 Juegan y cantan “Mata tiru tirula
Organicen dos grupos con igual número de participantes.
Los dos grupos se colocan frente a frente.
El primer grupo avanza mientras entona la canción y el otro retrocede.
El segundo grupo responde con la canción y avanza.
El niño o niña que es nombrado pasa al otro grupo.
 Dialogan sobre si les gustó jugar a Mata tiru tiru la y sobre cómo son las canciones.
 Participan en otra actividad para ello forman equipos de trabajo con la dinámica “La hora del Baile”

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Instrucciones:
1. Cada participante recibe una tarjeta con el nombre de un género musical.

huayno reguetón cumbia rock


2. Cuando escuchan la música que corresponda al género que dice en su tarjeta, los participantes
se pondrán en el centro para bailar el ritmo.
3. De esta manera quedarán agrupados para realizar la siguiente actividad.
4. Cada equipo formará un círculo.
 Escuchan la música y cantamos juntos con los estudiantes marcando el ritmo.
 Representan otra canción poniendo en práctica sus habilidades sociales, para organizar una serie
de movimientos coordinados que expresen la letra de la canción. “A mi burro le duele la cabeza”,
“Soy una taza” y “La chivita”
 Responden preguntas ¿Cómo se sienten? ¿Qué sentimientos, emociones te causa esa melodía?

Idea fuerza:
Las canciones y retahílas son textos que permiten a los estudiantes expresarse libremente y
propician la expresión del lenguaje no verbal.

Cierre: Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase
- Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre ¿cómo se sintieron?, que fue lo
que aprendieron sobre las canciones.
- Dialoga sobre cómo las canciones nos acompañan en diferentes momentos de nuestra vida diaria.

Tarea para la casa


- Dialogan en su familia sobre sus canciones entonadas.
- Elaboran una lista de las canciones preferidas por su familia o comunidad.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidades:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
1.1 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
1.3. Reflexiona creativa y críticamente.
Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia

- Explica sus ideas y expresa


los sentimientos que le
Nombres y apellidos generan las manifestaciones

de los estudiantes artístico-culturales, con base
en sus observaciones y
experiencias.
SI NO SI NO

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ACTIVIDAD N°09
“LLEGARON LOS MENSAJES”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 24

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: ESCRIBIMOS MENSAJES COLOCANDO EL PUNTO.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Escribe diversos tipos de - Escribe mensajes en torno a - Escribe mensajes
textos en su lengua materna. un tema. Agrupa las ideas en revisando si usa las
oraciones y las desarrolla para mayúsculas y el
3.2. Organiza y desarrolla las
ampliar la información, aunque punto.
ideas de forma coherente y
en ocasiones puede reiterar - Escala de
cohesionada.
información innecesariamente. valoración
3.3. Utiliza convenciones del Establece relaciones entre las
lenguaje escrito de forma ideas, como adición y
pertinente. secuencia, utilizando algunos
3.4. Reflexiona y evalúa la conectores. Incorpora
forma, el contenido y contexto vocabulario de uso frecuente.
del texto escrito - Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final)
que contribuyen a dar sentido
a su texto. Emplea fórmulas
retóricas para marcar el inicio
y el final en las narraciones
C que escribe; asimismo, elabora
rimas y juegos verbales.
- Revisa el mensaje con ayuda
del docente, para determinar si
se ajusta al propósito y desti-
natario, si existen
contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si
el uso de conectores asegura
la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como
las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.

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Enfoques transversales Actitudes observables


Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
- Enfoque orientado al bien común
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Prepara cartulinas u hojas bond para la - Hojas de colores
escritura de sus mensajes. - Plumones, lápices Hojas bond o cartulinas
- Prepara en papelotes cuadros para la - Papelotes Goma y tijeras
planificación y la revisión.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio : Tiempo aproximado: 15 min


 Reúne a los estudiantes en círculo, recuerda con ellos lo trabajado en la sesión anterior.
 Observan y leen el siguiente texto:

Niños y niñas:
Me gusta verlos
trabajando en equipo.
Eso me hace feliz.
Los quiero mucho. Su maestra
Patricia

 Responden preguntas: ¿Qué tipo de texto es? ¿Alguna vez te escribieron algo parecido? ¿Para qué
crees que se escriben este tipo de textos? ¿qué es un mensaje? ¿qué se debe tener en cuenta para
producirlos? ¿Qué signos de puntuación encuentras?
 Comunicamos el propósito de la sesión :
Escribir mensajes y utilizar el punto.
 Acuerdan normas de convivencia:
Escuchar a todos sin interrumpirlos.
Levantar la mano al participar.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min
 Observan el cuadro de asistencia e identifican si alguno de los compañeros está faltando o llegando
tarde frecuentemente.
 Se propone escribir un mensaje al compañero que está faltando para saludarlo o mostrarle nuestra
preocupación y afecto.

Planificación

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 Completan el siguiente cuadro de doble entrada:
¿Qué vamos ¿A quién vamos ¿Quiénes lo van ¿Qué materiales
escribir? escribir? a escribir? necesitamos?
- Un mensaje - A un compañero - Nosotros, los - Tarjetas de
que está faltando estudiantes. cartulina, hojas
a clases. de colores o
papel bond,
plumones o
colores
 Eligen libremente al compañero o a la compañera que no asistió al colegio a quien escribirán el
mensaje
 Piensan y ordenen sus ideas para definir qué expresarán en el mensaje. Indica que después de
escribir el mensaje, deberán colocar su nombre y el nombre de quien lo recibirá.

Textualización

En forma individual
 Reparten los encargados de materiales una hoja para que cada uno inicie la escritura del primer
borrador del mensaje.
 Recuerdan las partes que debe tener un mensaje: el destinario (a quién va dirigido el mensaje), el
contenido, el nombre del autor del mensaje.)

Querido amigo Gustavo…


Pedro

 Escriben la letra inicial en nombres propios (mayúsculas) y colocar el punto al final de la oración.
 Pasa la maestra/o por los lugares acompañando el proceso.

Revisión

En parejas
 Leen sus textos en voz alta. Luego, se pregunta: ¿a quién está dirigido?, ¿qué expresión cariñosa
utilizaron?, ¿escribieron su nombre para que él o ella sepa quién envía el mensaje?
 Leen lo que escribieron para ver si su mensaje tiene todas estas características.
 Se les da un tiempo para que revisen su texto.
 Pueden comentar con su compañero y con la maestra/o.
 Entrega una hoja bond o de color, pueden hacer algún diseño utilizando colores, para que realicen
la reescritura del texto considerando la revisión.
 En grupo clase reúne a los estudiantes y pregúntales: ¿Cómo haremos para que los mensajes
lleguen a su compañero? ¿Quiénes viven cerca? ¿Le podremos pedir a alguna mamá que nos
ayude a entregar estos mensajes?.
 Escucha sus ideas y después determinen quién llevará los mensajes.
 Elaboran un sobre y se entrega a quien servirá de mensajero.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
 Dialoga con los estudiantes acerca de la actividad realizada: ¿Por qué es importante escribirnos
mensajes?
 Regresa a la planificación que realizaron y pregúntales: ¿Cumplimos con lo planificado para escribir
el texto?
 Léelo junto con ellos y que se autoevalúen.
 Comentan acerca de cómo podrían mejorar.

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TAREA PARA LA CASA


 Escribe un mensaje por su cumpleaños a una amiga o amigo.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia/Capacidades:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Desempeño de la
Desempeño de la Desempeño de la
competencia
competencia competencia

- Escribe mensajes - Utiliza recursos Revisa el mensaje


en torno a un tema. gramaticales y con ayuda del
Agrupa las ideas ortográficos docente, para
en oraciones y las (por ejemplo, determinar si se
desarrolla para las mayúsculas ajusta al propósito
ampliar la y el punto final) y destinatario, si
información, que contribuyen existen
aunque en ocasio- a dar sentido a contradicciones
nes puede reiterar su texto. Em- que afectan la
información plea fórmulas coherencia entre
innecesariamente. retóricas para las ideas, o si el
Establece marcar el inicio uso de conectores
relaciones entre las y el final en las asegura la
ideas, como narraciones que cohesión entre
adición y escribe; asi- ellas. También,
secuencia, mismo, elabora revisa el uso de los
Nombres y Apellidos de utilizando algunos rimas y juegos
Nº recursos
los estudiantes conectores. verbales. ortográficos
Incorpora empleados en su
vocabulario de uso texto y verifica si
frecuente. falta alguno (como
las mayúsculas),
con el fin de
mejorarlo.
Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 25

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: JUGAMOS CREANDO PATRONES DE REPETICIÓN CON SONIDO Y MOVIMIENTO.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Resuelve problemas de - Describe, usando lenguaje - Comunica el patrón
regularidad, equivalencia y cambio. cotidiano y representaciones de repetición en
concretas y dibujos, el patrón movimientos que
2.2. Comunica su comprensión
de repetición (con dos realiza.
sobre las relaciones algebraicas. criterios perceptuales), y - Escala de
2.1. Traduce datos y condiciones a cómo aumentan o disminuyen valoración
expresiones algebraicas los números en un patrón
aditivo con números de hasta
M 2 cifras.
- Establece relaciones entre
los datos que se repiten
(objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o
entre cantidades que au-
mentan o disminuyen
regularmente, y los transforma
en patrones de repetición o
patrones aditivos.

Enfoques transversales Actitudes observables


Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
- Enfoque orientado al bien común
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

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4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Prepara con anticipación tu secuencia de - Plumones, papelote, pizarra, tizas, cuadernos y
sonidos, movimientos usando objetos o sin objetos para producir sonidos.
ellos. - Ficha de trabajo
- Preparar la ficha de trabajo.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 15 min


 Participan en la siguiente actividad:
 La maestra/o realiza los siguientes movimientos y sonidos.

a.

b.

c.

 Responden preguntas: ¿Que hicimos?¿a que lado nos hemos movido primero? ¿a que lado nos
hemos movido? Al levantar los pies ¿Qué pie hemos levantado primero? ¿luego? ¿Cómo se llamará
a esa actividad donde realizas los mismos movimientos varias veces? ¿Qué es un patrón? ¿Cómo
se llamará al patron que hemos realizado?
 Comunicamos el propósito de la sesión :
Crear patrones de repetición con sonidos y movimientos.
 Acuerdan normas de convivencia:
Escuchar a todos sin interrumpirlos.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min

Planteamiento del problema


Luis ha creado un lindo movimiento rítmico para elaborar una pulsera para su mejor amigo. Ha
colocado una semilla por cada movimiento realizado. Termina de elaborar el collar y descubre, ¿cuál
es el movimiento rítmico de Luis?

Familiarización del problema


 Explican el problema con sus propias palabras.
 Responden preguntas: ¿de quien trata el problema? ¿Qué hizo Luis? ¿Para qué? ¿Qué colocó para
representar cada movimiento? ¿Qué pide el problema?
 Identifican la regla de formación.

___________________________II- Marzo 102__________________________


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Búsqueda de estrategia.
 Responden preguntas ¿cómo podemos realizar un movimiento rítmico?
 Salen al frente o al patio de la escuela y realizan movimientos y crean un ritmo. Por ejemplo:

 Una vez creado el movimiento rítmico, escribe en la pizarra mientras los estudiantes te dictan.
Zapateo, zapateo, palmada mano levantada, zapateo, zapateo, palmada mano levantada…
 Responden preguntas ¿qué se repite en el movimiento rítmico que realizaron?, ¿hay un patrón?,
¿cuál es la regla de formación del patrón?
 Se propone que por cada movimiento usaremos una semilla y elaboraremos una bonita pulsera.
 Una vez elaborado el collar, pregunta, ¿qué semillas se repiten en el collar?, ¿cuál es la regla de
formación del patrón? Pide que señalen mostrando su collar.

Reflexion y formalización
 Se coloca en la pizarra las tarjeta con dibujos de semillas y reproduce el patrón aprendido y señala
la regla de formación del patrón. Por ejemplo:

 Se intercambia la posición de las semillas y pregunta ¿ahora, cuál es el movimiento rítmico? Pide
que en equipo salgan al frente y realicen el movimiento rítmico de acuerdo al patrón dado. Por
ejemplo:

 Se reflexiona a través de preguntas ¿te fue fácil realizar los movimientos rítmicos?, ¿cómo lo
lograste?; ¿qué materiales usaste para crear el patrón?, ¿te ayudó saber cuál es la regla de
formación del patrón?

Plantea otros problemas

Cierre: Tiempo aproximado: 10 min


 Recuerdan lo trabajado en la sesión con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿qué
secuencias hemos formado?, ¿cómo lo hemos realizado?; ¿pueden decir con sus propias palabras
cómo encontrar un patrón de repetición? Felicítalos.

Tarea para la casa


 Resuelven ficha de trabajo.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

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- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

___________________________II- Marzo 104__________________________


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ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia/Capacidades:
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. 2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Describe, usando lenguaje - Establece relaciones
cotidiano y representaciones entre los datos que se
concretas y dibujos, el patrón repiten (objetos,
de repetición (con dos colores, diseños,
criterios perceptuales), y sonidos o
cómo aumentan o movimientos) o entre
Nombres y Apellidos de los disminuyen los números en cantidades que au-
Nº un patrón aditivo con mentan o disminuyen
estudiantes
números de hasta 2 cifras. regularmente, y los
transforma en
patrones de repetición
o patrones aditivos.
Lo hace

Lo hace
con ayuda

No lo hace

con ayuda

No lo hace
Lo hace

Lo hace

___________________________II- Marzo 105__________________________


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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 26

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: RESPETAMOS REGLAS DE JUEGO.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Se desenvuelve de manera - Se orienta en el espacio y - Muestra un trato
autónoma a través de su motricidad tiempo con relación a sí respetuoso y utiliza
mismo y a otros puntos de estrategias para llegar
1.1 Comprende su cuerpo. referencia; reconoce sus a consensos al
3. Interactúa a través de sus posibilidades de equilibrio con proponer y respetar
habilidades sociomotrices. diferentes bases de reglas de juegos
3.1. Se relaciona utilizando sus sustentación en acciones
donde demuestra su
lúdicas.
habilidades sociomotrices orientación espacial y
3.2. Crea y aplica estrategias y - Participa en juegos cooperativos su equilibrio,
tácticas de juego. y de oposición en parejas y aceptando la
E.F. pequeños grupos; acepta al participación de todos.
oponente como compañero de
- Lista de cotejo
juego y llega a consensos sobre
la manera de jugar.
- Muestra una actitud de
respeto en la práctica de
actividades lúdicas y evita
juegos bruscos, amenazas o
apodos; acepta la
participación de todos sus
compañeros.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Enfoque de búsqueda de la Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la


excelencia. adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Reconocimiento del campo deportivo. - Pelota
- Preparar los materiales. - Pelotas de trapo

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- Platillos
- Canastas o depósito para colocar las pelotitas
- Conos

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 15 min


Se presenta a los estudiantes la siguiente actividad “¡Que no se junten...!” que consiste en que
dos estudiantes intenten juntarse y tomarse de las manos mientras que los demás tratarán de
impedirlo.
Se delimita el campo donde se desarrollará la actividad. En el campo de vóley, se utiliza sus
líneas de fondo o demarca una distancia parecida con ayuda de los conos.
Se selecciona una pareja de estudiantes e indica que se ubiquen uno a cada extremo del campo
delimitado.
Se explica a los demás estudiantes que intenten que la pareja no se junte, pero no podrán usar
las manos, solo podrán hacer barrera con sus cuerpos.

Pregunta a los estudiantes: “¿Que necesitan hacer para iniciar la actividad?”.


Deben mencionar que necesitan ponerse de acuerdo, se da unos minutos para que lo hagan.
Cuando ya están listos, da la señal de inicio. En ambos caso se presta atención a las actitudes
de los estudiantes antes, durante y después de la actividad.
Al terminar responden preguntas: ¿cómo hicieron la actividad? ¿les dio buen resultado? ¿Qué
deben respetar para poder jugar? ¿Por qué es necesario respetar las reglas de un juego?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Respetar reglas en el juego.
 Acuerdan normas de convivencia:
Respetar a nuestros compañeros.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min

En grupo en clase
 Se dialoga con estudiantes que en la siguiente actividad tendrán en cuenta: turnarse para hablar,
escucharse, solicitar la participación de todos, optar por la mejor alternativa con la aprobación de
todos o de la mayoría, entre otros que fuesen mencionados por los estudiantes.

 Se menciona que la siguiente actividad se llama “Siembra y cosecha” y se pregunta ¿qué les
sugiere el nombre de la actividad?
 Organizan el espacio que van a utilizar para su desplazamiento. En cada uno de sus esquinas
coloca una caja con pelotitas de trapo.
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 Se divide la clase en 2 equipos unos son los que siembran y los otros son los que cosechan.
 Se explica que el grupo que siembra sacará de las canastas “la siembra” (pelotitas de trapo) y
distribuirá su sembrío por todo el campo de juego, la regla es que solo pueden colocar una a la vez.
 Sé específica en decir que los que cosechan recogerán la siembra (las pelotitas de trapo) y la
dejarán dentro de la canasta, regresando inmediatamente por más cosecha. Menciona que la regla
es que solo pueden recoger de uno en uno.
 Como parte de una actividad para reconocer su orientación espacial en el juego, se indica que
deberán colocar y/o sacar la pelotita (según sea sembrador o cosechador) de la caja a la que se
encuentre más cerca.
 Se establece un tiempo determinado para esta actividad, teniendo en cuenta que el trabajo es
intenso porque todos los estudiantes están en constante movimiento. Se sugiere de 3 a 5 minutos.
 Se da el tiempo para que se pongan de acuerdo, cuando ellos te indiquen da la señal de inicio.
 Después de haber desarrollado la práctica, anuncia unos minutos de recuperación mediante
ejercicios de respiración.
 Seguidamente, se indica que habrá cambio de roles para lo cual, nuevamente, necesitan ponerse
de acuerdo en cómo van a jugar. Se da unos minutos antes de reiniciar el juego.
 El periodo de ejecución no debe ser muy extenso. Al terminar esta actividad, se dirige algunos
ejercicios de respiración profundas; además, para darles un tiempo de hidratación.
 Cuando los estudiantes se encuentren más recuperados responden preguntas de reflexión:
“¿Tomaron en cuenta el aporte de todos para ponerse de acuerdo? ¿Cómo obtuvieron mejores
resultados?”.

Aplicamos lo aprendido
 Se pide a los estudiantes que se pongan de acuerdo para reiniciar el juego. Esta vez deben
agregarle nuevas reglas al juego según las funciones que deben cumplir los que siembran y los que
cosechan.
 Se indica que la condición es que las nuevas funciones que le asigne a su equipo, le permitan el
mayor beneficio posible (en este caso para los niños es ganarle al otro equipo) además de otras
reglas en las que se reflejen el cuidado por los otros compañeros.
 Se anuncia que el tiempo para que se pongan de acuerdo en su equipo es de 15 minutos, luego
deberán compartir con el otro equipo cuales son las funciones que han pensado. Después es turno
el otro equipo.
 Eligen un representante para que sea el que comunique las determinaciones que se llevan a cabo
según las reglas y funciones que van a utilizar.
 Al finalizar la actividad, se pide a los estudiantes que se reúnan nuevamente y responden las
siguientes preguntas: “¿Cuántas y cuáles fueron las alternativas que se presentaron? ¿Cómo se
organizaron para ponerse de acuerdo? ¿Qué funciones cumplió cuando se ponían de acuerdo?”.
 Se realiza la retroalimentación oportuna según las respuestas de los estudiantes.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min


 Se organiza a los estudiantes en un círculo e indica que se sienten con las piernas entrelazadas.
 Se selecciona un estudiante a quien se entrega la pelota y será quien inicie la actividad.
 Explicamos que la actividad consiste en pasarse la pelota de mano en mano, mientras van
entonando la siguiente rima. “Esta es la pelota caliente quien se la queda 1, 2, 3, 4,…. 9, y 10”.
 Al terminar de contar, el estudiante que se quede con la pelota debe elegir entre cantar, contar un
chiste, bailar una canción u otra actividad como medio para relajarse.
 Para una siguiente ronda, puedes solicitar a los estudiantes que propongan hasta qué número
deberán contar. Pon en práctica la propuesta.

En grupo clase

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 Responden a las preguntas de reflexión: “¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo nos hemos sentido al
respetar las reglas de juego? ¿Por qué fue importante respetar las reglas de juego?”.
 Se orienta a los estudiantes para que realicen su aseo. Recalcando el uso eficiente del agua.
 Se concluye con la idea fuerza que deben continuar organizándose para cualquier actividad y
respeten las reglas del juego y lo pongan en práctica el resto del año.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidades:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
1.1 Comprende su cuerpo.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia competencia

- Se orienta en el - Participa en juegos - Muestra una actitud


espacio y tiempo cooperativos y de de respeto en la
con relación a sí oposición en parejas y práctica de
mismo y a otros pequeños grupos; actividades lúdicas y
puntos de acepta al oponente evita juegos bruscos,
Nombres y apellidos de referencia; reconoce amenazas o apodos;
Nº como compañero de
los estudiantes sus posibilidades de acepta la
equilibrio con juego y llega a participación de
diferentes bases de consensos sobre la todos sus
sustentación en manera de jugar. compañeros.
acciones lúdicas.

SI NO SI NO SI NO

3
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ACTIVIDAD N°10
“NOS DIVERTIMOS CLASIFICANDO OBJETOS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 27

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: AGRUPAMOS OBJETOS CON LAS MISMAS CARACTERÍSTICAS.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Agrupa objetos con
cantidad. representaciones y lenguaje un solo criterio y
numérico (números, signos y expresa la acción
1.2 Comunica su comprensión
expresiones verbales) su realizada.
M sobre los números y las
comprensión de clasificación - Escala de
operaciones.
según características valoración
1.3. Usa estrategias y comunes.
procedimientos de estimación y
- Emplea estrategias y
cálculo.
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.

Enfoques transversales Actitudes observables


Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
- Enfoque orientado al bien común
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Preparar imágenes de objetos a trabajar - Papelotes, plumones, colores, borrador, etc.
- Fichas de trabajo - Frutas como manzanas, plátanos, naranjas,
etc.

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 15 min


 Participan en el siguiente juego:
 Hacemos una ronda y entonamos la canción:
“Juguemos en el monte, mientras que el zorro está. ¿zorro estas? (Estoy
juntando el maíz, estoy cuidando las gallinas, estoy comiendo frutas, etc
 Observan en imágenes lo que dice el zorro.

 Responden preguntas: ¿Cómo se llama el juego? ¿les gustó el juego? ¿Qué cosechaba el zorro?
¿Qué cuidaba el zorro? ¿Qué comía el zorro? ¿ como podemos agrupar los objetos del aula? ¿Qué
se debe tener en cuenta para agrupar? ¿Cómo se llama a esa agrupación? ¿Qué es un conjunto?
¿Qué utilizamos para agrupár?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Agrupar objetos con las mismas características.
 Acuerdan normas de convivencia:
Respetar la opinión de los demás.
Demostrar amabilidad y respeto.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min

Planteamiento del problema:


Los niños del segundo grado tienen una caja de objetos como: lápiz, tajador, borrador, carrito, osito,
pelota. ¿Cómo agruparían los objetos? ¿Cómo lo pueden representar?

Familiarización con el problema


 Se familiarizan a través de interrogantes: ¿de quienes habla en el problema? ¿Qué tienen los niños
de segundo grado? ¿Qué objetos tienen en la caja? ¿Qué tipos de objetos hay en la caja? ¿todas
son iguales? ¿Qué pregunta el problema? ¿Cómo lo harían?

Búsqueda y ejecución de estrategias

En forma grupal
 Responden preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación?, ¿Qué materiales nos ayudará a
resolver el problema?, ¿Cómo se llamará el conjunto?, ¿Cómo representarán gráficamente el
conjunto? ¿Qué elementos tienen el conjunto?
 Recolectan los materiales y los clasifican según su criterio. Ejemplo separarán los útiles escolares y
los juguetes u otra característica que ellos consideran.
 Observan si esta correcto todo lo que agruparon.

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 Representan gráficamente y simbólicamente su clasificación.

Formalización y reflexión
 Responden a las preguntas: ¿Fue fácil de representar el conjunto? ¿Cómo lo representaste
gráficamente y simbólicamente? ¿Un conjunto debe tener características en común?
 Se concluye:
Un conjunto es una colección de elementos con alguna característica común a la
que definimos por la misma y tratamos como un elemento.

 Reflexionan sobre las estrategias que realizaron al formar conjuntos con elementos en común y lo
expresaron gráficamente y simbólicamente
 Responden preguntas: ¿Qué es un conjunto?; ¿Cómo se representa gráficamente? y
¿Simbólicamente?

Planteamiento de otros problemas


 Resuelven ficha de trabajo.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
 Realizan un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?;
¿cuál fue la situación a resolver?; ¿Cómo agruparon los conjuntos?, ¿qué características comunes
encontraron?, ¿Cómo representaron los conjuntos?; ¿Para qué me sirve los aprendido?

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia/Capacidades:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Expresa con diversas - Emplea estrategias y
representaciones y lenguaje procedimientos como
numérico (números, signos y los siguientes:
expresiones verbales) su - Estrategias
Nombres y Apellidos de los comprensión de clasificación heurísticas.

estudiantes según características
comunes.

No lo hace
Lo hace

con ayuda

No lo hace

Lo hace

con ayuda
Lo hace

Lo hace

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 28

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: UTILIZAMOS LÍNEAS RECTAS PARA DECORAR LA IMAGEN DE MI AMIGO.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2 Crea proyectos desde los - Explora e improvisa maneras - Crea y presenta
lenguajes artísticos de usar los medios, los autoretrato de su
A Y C. materiales y las técnicas artís- amigo/a aplicando
2.1. Explora y experimenta los
ticas, y descubre que pueden líneas y lo
lenguajes del arte.
ser utilizados para expresar comparte con sus
ideas y sentimientos. compañeros.
- Escala de
valoracion

Enfoques transversales Actitudes observables


Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
- Enfoque orientado al bien común
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Tener ejemplos de dibujos. - Ejemplos de retratos de niños o niñas,
- Alista hojas bond y los portafolios. - Cartulina cortada en cuatro
- Material de dibujo: lápices, tiza, plumones
gruesos y delgados.
- Espejos

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 15 min

En grupo clase

Desafiar e inspirar
 Observan varias imágenes.

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué ven? ¿Cómo se llama este trabajo artístico? ¿Qué tipo
de líneas se usaron es estos dibujos? ¿todos los dibujos serán a base de líneas? ¿Dónde han
observado trabajos similares?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Dibujar a su mejor amigo y colorear con líneas rectas y curvas.
 -Acuerdan normas de convivencia:
 Respetar la opinión de los demás.
 Demostrar amabilidad y respeto.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min

Imaginar y generar ideas

En forma individual
 Dibujan líneas en la pizarra, según sus sentimientos; por ejemplo: líneas felices, enojadas, tristes,
tranquilas, tímidas, valientes, etc.

Explorar, experimentar y producir trabajos preliminares


 Reparten material el grupo responsable.
 Dibujan le contorno y las formas principales del retrato utilizando lápiz negro.

Revisar y afinar los detalles de mi trabajo


 Se indica que pueden incluir objetos o detalles alrededor del retrato, porque los ayudarán a dar
información sobre ellos.

Presentar y compartir
 Exhiben sus dibujos cuando los hayan terminado. Ejemplo:
 Se explica:
Líneas curvas es una sucesión de puntos que cambian constantemente de dirección, es decir, que no
es una recta. La imágenes representa una sucesión de puntos que siempre sigue la misma dirección.
La unión de estos puntos forma una recta. ... Dentro de las líneas curvas podemos encontrar
las curvas abiertas y cerradas.

Reflexiona y evalúa
 Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos y
reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?

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Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
 Se observa junto con los estudiantes los avances de sus trabajos artísticos y se plantea una serie
de preguntas ¿Qué partes del retrato les llaman la atención?, ¿por qué? ¿Qué emoción o
sentimiento expresa?, ¿qué tipo de líneas han usado? ¿Cuáles fueron las partes más difíciles de
hacer?, ¿cómo lo solucionaron? ¿Qué les gusta más de su trabajo?

TAREA PARA LA CASA


 Dibujan el lugar que más les gusta de su colegio y colorea con líneas rectas o curvas.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia/Capacidades:
2 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.

Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Explora e improvisa maneras
de usar los medios, los
materiales y las técnicas
artísticas, y descubre que
Nombres y Apellidos de los pueden ser utilizados para
Nº expresar ideas y
estudiantes
sentimientos.

No lo hace

No lo hace
Lo hace

Lo hace con

Lo hace

Lo hace con
ayuda

ayuda

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