Titlu: Curriculă de instruire destinată părinţilor în vederea dezvoltării

abilităţilor sociale şi emoţionale ale copiilor

Colectiv de realizare
Dr. Simona Macovei
Psiholog Diana Stănculeanu

Coordonator – Prof. Dr. Iuliana Dobrescu

1
Cuprins

Introducere
De ce este nevoie de o „şcoală a părinţilor”?
Cum putem să construim un context sănătos de învăţare a comportamentelor
copiilor? Ce este disciplinarea?
Care sunt cauzele sau ce determină comportamentul copilului?
ABC-ul învăţării comportamentale

PARTEA I
DISCIPLINAREA COPIILOR DE VÂRSTĂ PREŞCOLARĂ

Capitolul 1 Principalele caracteristici ale copilului în perioada preşcolară

Capitolul 2 Ce şi cum învaţă copilul în primii 7 ani?
Capitolul 3 Despre emoţiile copilului şi managementul emoţional
Capitolul 4 Cum dezvoltăm abilităţile sociale ale copiilor
Capitolul 5 Bariere în disciplinare
Capitolul 6 Ce funcţii îndeplinesc comportamentele copiilor?
Capitolul 7 Despre furie şi alte emoţii
Capitolul 8 Managementul comportamentelor problematice ale copiilor:
Împărţirea jucăriilor, Disputele şi agresivitatea
Impactul vizionării TV asupra dezvoltării copiilor.

PARTEA II
DISCIPLINAREA COPIILOR CU VÂRSTA CUPRINSĂ ÎNTRE 7-11 ANI

Capitolul 1 Principalele caracteristici ale copilului în perioada şcoalră

Capitolul 2 Despre rutina comportamentală şi planificare
Capitolul 3 Despre emoţii şi abilităţile emoţionale ale copilului de vârstă şcolară
Capitolul 4 Despre abilităţile sociale ale copilului de vârstă şcolară
Capitolul 5 Tema pentru acasă – standard şi performanţă
Capitolul 6 Managementul comportamentelor problematice ale copiilor
PARTEA III
DISCIPLINAREA COPIILOR CU VÂRSTA CUPRINSĂ ÎNTRE 12-18 ANI

Capitolul 1 Despre transformările biologice şi psihologice aferente vârstei

Capitolul 2 Despre limite şi consecinţe - Cum stabilim limitele; Cum utilizăm
consecinţele
Capitolul 3 Provocări frecvente în relaţia adolescent – părinte. Cum să le facem
faţă?
Capitolul 4 Cum sprijinim dezvoltarea copilului?
Capitolul 5 Despre comportamentele problematice – Monitorizare,
identificarea cauzelor, managent;
Capitolul 6 Dezvoltare de abilităţi – rezolvarea de probleme
Capitolul 7 Planificarea pentru situaţii cu grad ridicat de risc
Capitolul 8 Evaluarea progresului şi menţinerea schimbărilor

Bibliografie selectivă

3
INTRODUCERE
DE CE ESTE NEVOIE DE O „ŞCOALĂ A PĂRINŢILOR”?

Rolul de părinte implică foarte multe cunoştinţe şi abilităţi necesare zi de zi. Problema este că
aceste cunoştinţe şi abilităţi nu sunt înăscute şi nici nu apar automat atunci când devenim
părinți. Fiecare dintre noi învăţăm să fim părinţi de la cei din jurul nostru, de la părinţii
noştrii, din informaţiile pe care le auzim sau le citim. Uneori însă ceea ce învăţăm
interacţionând cu ceilalţi nu este suficient pentru a fi părintele de care copilul are nevoie
pentru a se dezvolta şi pentru a creşte sănătos fizic şi mental. De multe ori, părinţii au
întrebări la care nu au răspunsuri sau observă comportamente ale copilului lor la care nu ştiu
cum să reacţioneze. Acest material este construit pentru a oferi un sprijin părinţilor care îşi
doresc să ştie mai multe despre ce ar putea să facă ei pentru sănătatea şi starea de bine a
copilului lor.

Numeroase studii ştiinţifice au identificat acele cunoştinţe şi abilităţi ale părinţilor şi adulţilor
din viaţa copilului care sunt necesare şi esenţiale pentru ca copilul să se poată dezvolta
sănătos atât fizic, cât şi emoţional şi social. Materialul de faţă oferă o sinteză a acelor
cunoştinţe şi abilităţi ale părinţilor esenţiale pentru optimizarea dezvoltării cognitive, sociale
şi emoţionale ale copiilor şi pentru facilitarea unor relaţii sănătoase şi funcţionale ale
părinţilor cu copii lor.

Cui se adresează ghidul?

Ghidul se adresează părinților precum și tuturor celor care îşi propun să ofere un spijin
părinţilor care doresc să-şi îmbunătăţească abilităţile, cunoştinţele şi comportamentele de
disciplinare şi educare a copilului lor, educatori, profesori, psihologi, medici.

De ce un training al părinţilor?
Atât părinţii cât şi educatorii/ profesorii reprezintă o sursă şi un context de învăţare esenţial
pentru copil. Comportamentele copiilor se învaţă în interacţiunea cu alţi copii, în
interacţiunea cu părinţii şi cu profesorii. Pentru a sprijini copiii în a învăţa atitudini şi
comportamente funcţionale cu scopul menţinerii sănătăţii emoţionale şi sociale a acestora,
este necesară implicarea tuturor celor care interacţionează cu copilul – părinţi, profesori,
colegi, media.

Copii învaţă comportamentele din interacţiunea cu cei din jurul său. În consecinţă, schimbarea unui
comportament al copilului implică în fapt şi schimbarea comportamentelor celor din mediul său –
părinţi, profesori, colegi, prieteni.

Materialul se adresează tuturor părinţilor care doresc să susţină dezvoltarea copilului sau ai
căror copii au dificultăţi emoţionale şi comportamentale minore. Acest program nu este
suficient pentru părinţii ai căror copii au dificultăţi comportamentale şi emoţionale
moderate; ei au nevoie de un program mai specializat pe care îl poate oferi un profesionist
specializat în psihologia copilului şi adolescentului. De asemenea, părinţii ai căror copii au
probleme clinice emoţionale (ex. anxietate, depresie) sau comportamentale (ex. agresivitate,
ADHD) au nevoie de spijin de specialitate oferit de psihiatru, medicul de familie şi psihologul
clinician.
Ce înseamnă sa fii un părinte responsabil şi competent?

Un părinte competent promovează dezvoltarea copilului și abordează comportamentele

copilului într-o manieră constructivă, care nu rănește copilul. Comunicarea și atenția
îndreptată asupra nevoilor copilului sunt la baza metodelor adecvate de management
comportamental. Astfel copiii vor fi încurajați să își dezvolte abilitățile și să se simtă bine cu ei
înșiși.

Aspectele cheie ale unei strategii pozitive de parenting sunt:

 Crearea unui mediu familial sigur şi relaxant;

Un mediu familial sigur și relaxant este acela în care: riscul de accidente domestice este
minim; există oportunități de a explora, experimenta și dezvolta noi abilități; există
posibilitatea de monitorizare a comportamentului copilului (să știi unde este și ce face).

 Construirea unor contexte pozitive de învăţare;

Părinții trebuie să fie disponibili pentru copii lor; aceasta nu înseamnă că trebuie să fii cu
copilul tot timpul, ci atunci când îți solicită atenția, ajutorul, afecțiunea.
Când copilul îți cere, întrerupe activitatea pe care o faci și acordă-i toată atenția ta.
Încurajează-i inițiativa și autonomia. Arată-i că apreciezi ceea ce face; astfel, cresc șansele să
se implice mai frecvent în activități dezirabile.

 Folosirea tehnicilor de disciplinare pozitivă;

Disciplinare pozitivă înseamnă a-l învăța pe copil comportamentele dezirabile în paralel cu
eliminarea celor problematice, prin metode care exclud pedeapsa, ce ar putea răni copilul
(fizic și/sau emoțional). Tehnicile de disciplinare sunt orientate spre învățarea asumării
responsabilității și a rezolvării problemelor cu care se confruntă copilul. Dacă părinții sunt
consecvenți și predictibili în comportament de la o zi la alta, scad șansele de apariție a
comportamentelor problematice.

 Aşteptări realiste ale părinţilor legat de evoluţia copilului;

Așteptările părinților în ceea ce îi privește pe copii depind de convingerile părinților despre ce
este normal în această etapă de vârstă. Evoluția fiecărui copil este însă unică și se realizează
în ritmuri diferite. Ei trebuie să fie pregătiți ca nivel de dezvoltare, înainte de a putea învăța
abilități noi.
Problemele apar atunci când părinții așteaptă prea mult, prea repede; sau se așteaptă să aibă
un copil perfect.

5
CUM PUTEM CONSTRUI UN CONTEXT SĂNĂTOS DE ÎNVĂŢARE A
COMPORTAMENTELOR COPIILOR?
CE ESTE DISCIPLINAREA?

Disciplinarea este un proces de învăţare a comportamentelor. Copii se nasc cu potenţialul de

învăţare de noi comportamente însă au nevoie de un context structurat pentru a învăţa care
sunt cele potrivite sau adecvate într-o situaţie sau alta. Modul în care adultul reacţionează
într-un anumit context (de exemplu, felul în care se comportă când este furios sau supărat),
reprezintă pentru copil un context de învăţare involuntară.

Comportamentele părinţilor şi educatorilor sunt principala sursă de învăţare

comportamentală a copiilor. Reacţiile noastre ca adulţi sunt modele de învăţare pentru copil!

Pentru a sigura însă o învăţare sănătoasă, este nevoie să ne propunem voluntar să asigurăm
copilului un context de învăţare adecvat. Implicarea părinţilor şi educatorilor scade riscul
învăţării neadecvate a comportamentelor noi. De exemplu, dacă un copil observă un adult
care reacţionează cînd este furios prin agresiune verbală sau fizică, va învăţa că acesta este
modul firesc de reacţie intr-o astfel de situaţie. În consecinţă, copilul învaţă o modalitate
neadecvată de gestionare a unei emoţii negative.

Comportamentul copilului este astfel o reflecţie a ceea ce a învăţat până în acel moment şi ne
oferă o imagine a abilităţilor pe care le are şi a celor care încă au nevoie de un context de
învăţare. Una dintre erorile cele mai frecvente în relaţia cu copilul, este modul în care noi, ca
adulţi, părinţi sau educatori, interpretăm comportamentul copiilor. Semnificaţia pe care o
dăm comportamentului copilului, determină modul în care ne raportăm la o anumită situaţie,
felul în care reaţionăm - emoţiile pe care le simţim (ex. suntem furioşi, enervaţi sau trişti)
precum şi comportamentele pe care le avem (ex. plângem sau ridicăm tonul etc.).

Semnificaţiile pe care le atribuim unui comportament şi modul în care percepem şi

interpretăm contextul în care apare comportamentul copilului determină tipul de reacţie
emoţională şi comportamentală pe care îl avem într-un context anume.

Cum percep părinţii nevoia de soluţii pentru discplinarea copilului lor?

Majoritatea părinţilor care solicită sprijin pentru disciplinarea copilului formulează problema
în termeni de nevoie „sfaturi” sau soluţii de „corectare” sau „modificare” a unor
comportamente ale copiilor, cum ar fi: copilul nu mănâncă la ora mesei, copilul nu îşi face
temele, copilul vorbeşte urât sau îşi loveşte colegii de joacă, copilul este timorat, retras etc.
Percepţia părinţilor cu privire la „rezolvarea” problemei comportamentale a copilului este
formulată de obicei astfel: copilul are un comportament problemă şi trebuie oprit prin
pedeapsă fizică sau apostrofare şi critică, astfel încât să nu mai realizeze acel comportament.
Astfel, părinţii încearcă să aplice divese metode de eliminare a comportamentului problemă,
însă de cele mai multe ori fără rezultate.
Cum îl putem ajuta pe părinte să abordeze diferit comportamentul copilului pentru a încerca
alternative de gesionare a situaţiei problematice? În primul rând, comportamentul copilului
este o reflecţie a abilităţilor pe care le are dezvoltate până în acel moment. De exemplu,
comportamentul timorat sau retras al unui copil în situaţii sociale poate avea mai multe
semnificaţii: poate fi o manifestare a lipsei lui de abilităţi de interacţiune socială sau poate fi
o manifestare a tipului lui de reactivitatea neurofiziologică (temperament) în situaţii noi, cu
persoane necunoscute, poate fi un rezultat al feedback-urilor negative pe care le-a primit
până în acel moment şi care au determinat o percepţie negativă despre sine, care îl face
neîncrezător şi nesigur.

Percepţia pe care o au părinţii despre cauzele comportamentului copilului influenţează modul în

care ei reacţionează pentru a modifica comportamentul. Principalul obiectiv al training-ului de
discplinare este formarea unei atitudini corecte despre cauza comportamentului copilului.

7
CARE SUNT CAUZELE SAU CE DETERMINĂ COMPORTAMENTUL COPILULUI?

Cea mai frecventă întrebare a părinţilor este DE CE? De ce se

comportă copilul meu în felul acesta? De ce două surori sau dai fraţi au
comportamente diferite în acelaşi context familial? De ce un copil are
comportamente diferite în contexte diferite? De ce copilul se comportă
diferit cu persoane diferite? Există mai mulţi factori care influenţează
comportamentul copilului şi al adultului: factorul genetic, contextul
familial şi factorii din afara mediului familiei – comunitatea, media,
şcoala.

Cum influenţează genetica comportamentul copilului?

Diferenţe individuale în temperamentul şi reactivitatea emoţională a copiilor

Copiii moştenesc de la părinţi un bagaj genetic unic care constituie baza dezvoltării fizice de
mai târziu; tot el este responsabil şi de diferenţele care apar în tendinţa oamenilor de a se
comporta într-un anumit fel, adică de tipul de temperament pe care îl avem. Aceste diferenţe
individuale includ caracteristici fizice, cum ar fi culoarea ochilor sau textura părului, dar şi
caracteristici emoţionale şi comportamentale. Copiii moştenesc temperamentul de la părinţi,
ceea ce le influenţează comportamentul social şi cel emoţional. Unele trăsături sunt mai uşor
de gestionat şi alte mai dificil, cum ar fi de pild[ faptul că unii copii au nevoie de mai multă
atenţie decât alţii, sunt mai activi sau sunt în permanentă explorare a mediului, plâng mai
uşor şi mai des, au dificultăţi în a învăţa o rutină comportamentală cum este somnul sau
mâncatul.

Există comportamente ale copiilor care nu pot fi schimbate?

Dacă da, cum facem diferenţa între un comportament modificabil şi unul ce nu poate fi
modificat?
Adesea observăm că doi copii care fac parte din aceeaşi familie pot fi foarte diferiţi unul faţă
de altul: unul poate să fie foarte sociabil, iar celălalt mai retras. Uneori părinţii sunt îngrijoraţi
de aceste comportamente şi ar vrea să modifice anumite trăsături ale copilului, să-l facă de
exemplu mai curajos, mai dificil de speriat; aceste încercări ale părinţilor pot fi percepute de
copil ca adevărate pedepse; de exemplu: Vreau să stai şi tu o dată liniştit pe scaun”.
În astfel de situaţii părinţii trebuie să înveţe să facă diferenţa între un comportament
problemă şi temperamentul copilului.

La ora actuală, literatura de specialitate prezintă două dimensiuni ale temperamentului ca

fiind relevante din perspectiva dezvoltării psihologice: temperamentul inhibat-dezinhibat,
reactivitatea emoţională ridicată-scăzută; aceste tipuri de temperament se manifestă prin
comportamente specifice, în orice situaţie, fiind constante pe parcursul vieţii. Dacă un
părinte remarcă un anumit comportament la copil de tipul „plânge prea uşor” sau este
„hiperactiv”, este important să ştie că acel comportament este expresia unui tip de
temperament şi în concluzie NU poate fi modificat sau schimbat. O eroare frecventă care se
face este aceea că uneori părinţii vor să modifice comportamente care sunt expresiaa tipului
de temperament sau reactivitate emoţională, iar acestea NU sunt modificabile. Ceea ce însă
poate fi modificat, este modul în care părinţii reacţionează în contextele în care apar
comportamentele ce nu pot fi schimbate.

Adesea părinţii şi educatorii/profesorii reacţionează cu frustrare, nemulţumire sau neputinţă

în situaţia în care conştientizează că nu pot modifica un comportament al copilului.
Alternativa este însă de a crea acel context în care comportamentul copilului să nu devină
problematic. De exemplu, dacă copilul are tendinţa de a plânge mai uşor când este supărat,
atunci părintelep poate să nu încerce să schimbe reacţia copilului prin mesaje de tipul „nu
mai plânge!”, „nu ai motive să plângi!” sau să îl pedepsească pentru reacţia lui. Aceste două
exemple de atitudini eronate ale părinţilor şi educatorilor pot determina reacţii exagerate ale
copilului (ex. creşte perioada de timp în care plânge sau chiar intensitatea plânsului) şi reacţii
secundare asociate cu plânsul (ex. ţipă sau vorbeşte urât, se retrage). Comportamentele
rezultate din atitudinea adulţilor sunt în fapt comportamente problematice menţinute de
reacţia acestora.

Distincţia dintre comportamentul ca manifestare a temperamentului sau reactivităţii copilului şi

comportamentul ca manifestare a abilităţilor cognitive, sociale şi emoţioanle pe care le are
dezvoltate copilul în acel moment!

Cele mai frecvente conflicte şi divergenţe atât între adulţi cât şi între părinţi şi copii sau copii
şi educatori apar datorită acestor diferenţe individuale pe care nu le cunoaştem, nu le-am
sesizat, nu le acceptăm ca şi comportamente nemodificabile, ba mai mult, le interpretăm
într-un mod personal, negativ. Uneori adulţii interpretează aceste comportamente ca fiind
„lipsă de voinţă sau motivaţie!” – „nu vrea să se schimbe”, sau ca fiind intenţionate:
„intenţionat vrea să mă enerveze sau să mă supere!”.

Cunoscând temperamentul copilului putem ca adulţi, părinţi şi educatori/profesori, să ne adaptăm

propriul comportamentul la nevoile copilului şi să îl spijinim în formarea şi dezvoltarea acelor abilităţi şi
competenţe care îl fac funcţional acasă, la şcoală şi în timpul lui liber.

Temperamentul inhibat şi dezinhibat

Descrierea tipului de temperament inhibat şi dezinhibat

TEMPERAMENTUL INHIBAT TEMPERAMENTUL DEZINHIBAT

comportamente vigilente atunci când sunt
confruntaţi cu situaţii, contexte noi,
manifestând emoţii negative;
comportamente de evitare sau retragere din
situaţie;
manifestă puţine iniţiative de interacţiune
socială în situaţii nefamiliare, necunoscute;
sunt percepuţi de familie şi prieteni ca fiind
reacţionează în situaţiile noi prin
comportamente de explorare a mediului şi
manifestă emoţii pozitive;
manifestă tendinţa spre impulsivitate;
frecvenţă ridicată de implicare în contexte
noi;
socialbilitate crescută;
9
 mai „fricoşi” sau „timizi”; nivel scăzut al fricii;
activare mai mare la nivelul amigdalei
drepte şi stângi în situaţii noi.

(Fox şi colab., 2001; Schwartz, 2003)

Ale diferenţe fiziologice semnificative sunt: rata bătăilor inimii, dilatarea pupilelor în timpul
sarcinilor cognitive, tensiune la nivelul corzilor vocale atunci când copilul vorbeşte în situaţie
de stres moderat, nivelul de cortizol din salivă. Ele persistă până la vârsta adultă (Schwartz,
2003). Copiii diferă şi din punctul de vedere al pragului stimulării senzoriale şi auditive (copii
au un nivel diferit de toleranţă la stimulare senzorială - mai mic sau mai mare.
Acest lucru ne ajută să înţelegem mai bine diferenţele între fraţi în termeni de preferinţe sau
activităţi în care se implică. În consecinţă, este necesar ca fiecărui copil să îi creem un context
diferit de învăţare a comportamentelor şi să nu folosim acelaşi tip de metodă de disciplinare
pentru toţi copiii.

Copiii aleg activităţi diferite pentru că diferă din punctul de vedere al toleranţei lor la
stimuli şi în consecinţă, ei au nevoie de contexte de învăţare comportamentală
adaptate acestor diferenţe individuale.

Ce ne învaţă aceste diferenţe?

Cum îşi pot adapta adulţii (părinţi sau educatori) comportamentul?
Tonalitatea vocii poate fi adaptată în funcţie de nevoile copilului sau ale partenerului. Un
exerciţiu pe care îl pot face părinţii este să observe care este tonalitatea vocii cu care copilul
se simte confortabil şi care este cea care îl inhibă. Un copil poate avea nevoie de o tonalitate
mai joasă a vocii comparativ cu un altul – aspect ce se explică prin aceste diferenţe de prag
senzorial. Un ton cald şi scăzut facilitează de cele mai multe ori un context sănătos de
relaţionare cu copilul.

Gradul de stimulare senzorială a unui mediu/context este un alt indicator care relevă
nevoile copilului. Unii copii au nevoie de un mediu mai liniştit, cu foarte puţine stimulări
(sunete, zgomote, lumină, cuvinte) în timp ce alţii au nevoie de un mediu mai stimulator (mai
multe sunete, mai mult zgomot). Gradul de stimulare senzorială este un context care trebuie
adaptat nevoilor copilului.

Cercetările din psihologie ne arată că o metodă de disciplinare are efecte

diferite la copii diferiţi pentru că aceştia au nevoi specifice datorate
temperamentului diferit.

Copiii cu temperament inhibat reacţionează mai degrabă negativ la comportamentul ferm şi

autoritar al părinţilor, comparativ cu copiii cu un temperament dezinhibat, care au nevoie de
un context cu reguli clare, stricte, fermitate (Maccoby, 2000 apud Bates, 1998). Cele două
tipuri de temperament reprezintă factori de risc pentru apariţia diferenţiată a unui tip de
simptomatologie: temperamentul dezinhibat, în prezenţa anumitor carcteristici de mediu, se
asociază cu probleme de externalizare, comportamente impulsive, agresive, în timp ce
temperamentul inhibat este un factor de risc pentru apariţia anxietăţii şi depresiei (Schwartz,
2003; Fox şi colab., 2001).

Cercetările atrag însă atenţia faptului că există atât continuităţi, cât şi discontinuităţi în
manifestarea temperamentului copilului!
Comportamentul părinţilor şi educatorilor/ profesorilor reprezintă un context de schimbare
comportamentală pentru copii!

Există mai multe studii care confirmă faptul că temperamentul NU se manifestă întotdeauna
în acelaşi tipar comportamental şi că există şi situaţii de discontinuitate. Într-un studiu
realizat de Fox şi Henderson (1999) se observă o mai mare continuitate a temperamentului
dezinhibat (47%) faţă de temperamentul inhibat (27%). Acest lucru înseamnă că
temperamentul este moderat de acţiunea factorilor de mediu, ceea ce susţine convingerea
că atitudinea şi comportamentul adulţilor, părinţi şi educatori/profesori joacă un rol
semnificativ în evoluţia dezvoltării comportamentale a copiilor.

Reactivitatea emoţională
Un rol important îl are şi reactivitatea emoţională a copilului, reactivitate care este
determinată la nivel biologic. Reactivitatea emoţională e definită ca intensitatea la nivel
fiziologic cu care o persoană răspunde emoţinal la stimulii din jur. În aceeaşi situaţie, doi
copii pot reacţiona cu intensităţi diferite ale emoţiei. Copiii cu reacţii mai puternice au nevoie
de un efort mai mare pentru a-şi regla emoţia (pentru a reveni la starea emoţională iniţială).
De exemplu, la o serbare de Crăciun organizată la grădiniţă, unii copii sunt mai emoţionaţi
decât alţii şi îşi uită poezia sau încep să plângă, în timp ce alţii au emoţii mai puţin intense.
Cei care au reacţii mai intense au nevoie de un efort mai mare pentru a-şi inhiba un
comportament atunci când li se cere; de exemplu, un copil cu o reactivitatea emoţională
mai ridicată va depune un efort sporit pentru a amâna activitatea preferată (ex. mai întâi
adunăm jucăriile de pe jos şi abia apoi pictăm). Copiii cu reactivitate emoţională mai scăzută
îşi pot focaliza mai bine atenţia pe o sarcină şi sunt mai greu de distras într-o situaţie; aceştia
se vor conforma mai uşor cererilor adultului. Copiii care au dificultăţi în a-şi inhiba unele
comportamente, sunt mai predispuşi spre a dezvolta probleme de comportament şi a avea
dificultăţi în relaţiile sociale. Copiii cu o reactivitate emoţională mai mare au nevoie de mai
mult timp pentru a-şi interioriza regulile.
Diferenţele de reactivitate emoţională a copiilor se manifestă prin următorii indicatori
comportamentali:
 timpul de reacţie emoţională de la apariţia stimulului; unii copii reacţionează
emoţional mai rapid decât alţii în anumite contexte/situaţii;
 intensitatea reacţiei emoţionale; unii copii manifestă o reacţie emoţională mai
intensă în timp ce alţii manifestă o reacţie emoţională moderată în acelaşi
context/situaţie;
 metodele şi timpul necesar pentru autoreglarea emoţiei – copiii cu reacţii
emoţionale mai intense au nevoie de o prioadă mai mare de timp pentru a reveni la
starea emoţională iniţială, în timp ce copiii cu o reacţie emoţională moderată revin

11
 mai uşor la starea emoţională iniţială; strategiile de autoreglare a emoţiilor sunt
diferite în funcţie de intensitatea emoţiilor.

În tabelul de mai jos sunt descrise tipurile de comportament identificate prin studii de
cercetare ca fiind cele mai frecvente manifestări ale temperamentului şi reactivităţii copilului.

! Pentru părinţi: recomandări de identificare a tipului de temperament al copilului

Tip de Puncte tari Puncte slabe Recomandări pentru părinţi

temperament
Energetic, Neliniştit, hiperactiv. Se Anticipaţi comportamentele de
viguros; comportă impulsiv şi hiperactivitate şi luaţi măsuri de
Explorează este uşor de distras. protecţie, dacă e cazul. Utilizaţi
mediul; distragerea atenţiei. Oferiţi
Nivel ridicat de Rămâne activ copiilor oportunităţi de
activare chiar şi în manifestare sănătoasă a
situaţii hiperactivităţii, cum ar fi sportul
plictisitoare. sau locuri de joacă special
amenajate. Evitaţi să-l implicaţi în
activităţi statice.
Rareori produce Lentoare în realizarea Oferiţi timp suplimentar pentru
dificultăţi în sarcinilor; este numit terminarea unor sarcini. Daţi
Nivel scăzut de cadrul unor de multe ori “leneş”. sarcini realiste din punctul de
activare activităţi. Lasă impresia de vedere al timpului necesar
indiferenţă. efectuării lor. Evitaţi criticismul
faţă de această trăsătură.
Face faţă Manifestă un tipar Identificaţi pe cât posibil o
modificările impredictibil în ceea ce regularitate în comportamentul
Nevoia de care apar in priveşte mâncatul, copilului şi ţineţi cont de ea.
structură şi rutina zilnică. dormitul şi mersul la Evitaţi să forţaţi copilul să
regularitate Nu are nevoie toaletă. mănânce sau să doarmă dacă el
scăzută de un mediu nu este pregătit; introduceţi
foarte rutine pentru ora mesei şi înainte
predictibil. de culcare.
Manifestă Respinge contexte/ Introduceţi lucrurile noi în mod
precauţie în persoane noi şi refuză treptat, vorbiţi despre ele înainte
situaţii riscante. mâncarea sau şi lăsaţi copilul să se adapteze în
Retragere obiectele noi. Se ritmul propriu.
iniţială “agaţă” de adult şi
acceptă cu dificultate
schimbarea.
 Probabilitate Dificultăţi în a se Stabiliţi un program zilnic
mică de a fi adapta la schimbare predictibil. Evitaţi schimbările
afectat de sau la momentele de inutile şi pregătiţi copilul înainte
Adaptabilitate influenţe tranziţie de la o dacă acestea sunt inerente.
scăzută negative. activitate la alta. Îi ia Expuneţi copilul treptat la
mult timp să se schimbare şi pentru momente
adapteze. scurte de timp.
Copilul îşi Mai degrabă plânge în Învăţaţi să fiţi toleranţi. Modelaţi
exprimă în loc să vorbească. răspunsuri adecvate, daţi
Intensitate permanenţă Intensitatea reacţiei copilului feedback şi oferiţi
emoţională nevoile faţă de este adesea alternative. Nu criticaţi modul de
ridicată adult. confundată cu exprimare a nevoilor copilului.
intensitatea dorinţei. Oferiţi permanent alternative de
exprimare a nevoilor.
Tendinţa de a se Pare adesea “cu Înţelegeţi că aceasta este o
implica mai toane”, se plânge mult, dispoziţie de temperament; nu
mult în viaţa pare foarte serios şi este vina dumneavoastră şi nici a
copilului, de a manifestă rareori copilului. Modificaţi cerinţele
Dispoziţie sesiza mai uşor bucurie în timpul care aţi observat că îi intensifică
negativă nevoile lui. acţiunilor sau starea negativă. Încurajaţi
activităţilor. Părinţii pot răspunsurile pozitive ale copilului.
supraestima
nemulţumirile
copilului.
Copilul poate fi Nu ascultă. Are Formulaţi sarcini, cereri, instrucţiuni,
liniştit şi calmat dificultăţi de scurte şi simple. Eliminaţi pe cât posibil
foarte uşor. concentrare. Este uşor elementele de distragere a atenţiei din
de distras din sarcină şi mediu. Folosiţi tehnici eficiente de
are nevoie să i se comunicare cu el: adresaţi-vă pe nume,
Neatenţie şi reamintească în stabiliţi contactul vizual şi sumarizaţi
uşurinţă în permanenţă ce are de lucrurile discutate.
distragerea făcut. Oferiţi copilului pauze frecvente. Atunci
atenţiei
când este cazul, redirecţionaţi
comportamentul copilului fără a vă simţi
ruşinaţi sau furioşi. Lăudaţi copilul
pentru persistenţa în sarcină şi
finalizarea acesteia.
Abilitate Reacţii exagerate chiar Reduceţi nivelul de stimulare. Anticipaţi
ridicată de a şi la stimuli (lumină, problemele posibile şi pregătiţi copilul.
identifica zgomot, miros, durere) Respectaţi preferinţele copilului pe cât
schimbările din sau evenimente socio- posibil.
Prag senzorial mediu, emoţionale obişnuite.
scăzut nuanţele din
sentimentele şi
gândurile
celorlalţi.

13
(Adaptat după Bantam, 1999)

Exerciţiu pentru părinţi:

Recomandaţi-le părinţilor să observe comportamentul copilului lor, timp de o săptămână, în
diverse contexte, pentru a sesiza caracteristicile comportamentale, de temperament al
copilului. După identificarea unei caracteristici, acolo unde ea se manifestă, recomandaţi
părinţilor să noteze punctele tari şi punctele slabe ale acelui comportament. Pasul următor
este ca părinţii să îşi observe propriul comportament în contextele în care copilul manifestă
un anumit comportament (din lista de mai jos) şi CUM trebuie adaptat contextul în acord cu
nevoile copilului.

Observaţi şi Comportamentul d-voastră Care este cel mai

notaţi în contextul în care se adecvat context pentru
caracteristici Punctele tari Punctele slabe manifestă caracteristica de comportamentul
le identificate identificate temperament al copilului copilului d-voastră?
temperame
ntale ale
copilului d-
voastră
după tabelul
de mai sus
Ex. nivel Este implicat Nu duce la bun Comportamente pozitive: Un mediu mai puţin
ridicat de în multe sfârşit unele „îi încurajez activităţile de restrictiv de mişcare şi
activare activităţi şi se lucrurile pe care mişcare/ sportive, apreciez de explorare.
plictiseşte le-a început. comportamentul lui de
„Este tot
foarte rar. explorare şi curiozitate faţă Sprijinirea copilului în a
timpul în
Este uşor de de activităţile noi”. finaliza sarcinile
mişcare,
Are multe distras de începute.
foarte activ
preocupări activităţi/ jocuri
şi energic”.
extraşcolare. noi şi Comportamente negative: Evitarea criticiilor şi
reacţionează „mă enervez şi îl critic când judecăţilor la adresa
impulsiv când îi nu duce lucrurile la bun comportamentului lui
este restricţionat sfârşit şi uneori mă irită hiperactiv.
comportamentul. hiperactivitatea lui şi îl
pedepsesc spunându-i să
stea locului, să nu se mai
mişte...!”
................... .................. .......................... ....................................... ...........................
................... .................. ......................... ....................................... ...........................

Convingerile, atitudinile şi reacţiile comportamentale şi emoţionale ale părinţilor

influenţează şi determină comportamentul copilului.
Aşa cum aţi observat din informaţiile anterioare, caracteristicile genetice ale copilului pot fi
într-o mică măsură modificate sau schimbate. Ceea ce putem însă schimba este acest al doilea
factor care determină comportamentul copiilor şi anume ceea ce învaţă copilul din mediul său
apropiat, din interacţiunea cu părinţii, bunicii, educatori şi profesorii. Înţelegerea modului în
care copilul învaţă din mediul său, ne ajută să alegem atitudinea adecvată faţă de
comportamentele sale.

Convingerile, reacţiile comportamentale şi emoţionale ale părinţilor şi educatorilor/

profesorilor faţă de comportamentul copilului influenţează atitudinea acestora în
disciplinare.

Modul în care părinţii reacţionează emoţional în raport cu ceea ce face copilul, dar şi în alte
situaţii în care copilul este prezent, reprezintă un context de învăţare pentru copil.

Copilul învaţă din modul în care părinţii reacţionează

emoţional în diverse contexte

Ce învaţă copilul din aceste reacţii emoţionale?

Învaţă în primul rând modalitatea în care părinţii lui fac faţă unor emoţii, pozitive şi negative
(ce face mama sau tata când este bucuros/ă sau vesel/ă) şi va folosi aceste experienţe în
situaţiile în care se confruntă chiar el cu emoţii similare. Deci, reacţiile emoţionale ale
părinţilor sunt un context de învăţare a modului de gestionare a emoţiilor de către copil.
În al doilea rând, reacţiile emoţionale ale părinţilor reprezintă pentru copil o sursă de
informaţii despre propriul comportament. De exemplu, dacă unul dintre părinţi are o anumită
reacţie faţă de comportamentul copilului, această reacţie îl face pe copil să aibă o anumită
percepţie asupra propriului comportament.

Când părinţii exprimă emoţiile pozitive sau negative într-un mod indirect, atunci acest lucru
devine ameninţător pentru copil, pentru că acesta nu mai are certitudinea sau siguranţa unei
reacţii şi interpretează ceea ce spune sau face părintele. De exemplu, când un părinte este
mândru de ceea ce a făcut copilul său şi îşi exprimă emoţia de bucurie indirect, printr-un gest
de tandreţe (ex. îl îmbrăţişează) şi nu direct prin cuvinte („Sunt mândru de tine şi foarte
bucuros pentru ceea ce ai făcut!”), copilul nu ştie ce simte părintele lui faţă de el şi mai ales nu
ştie ce anume din comportamentul lui sau din ceea ce a făcut el este perceput de părinte ca
fiind valoros; el poate interpreta gesturile părintelui ca indiferenţă sau poate gândi că nu este
suficient de bun pentru a-l face pe părintele lui să fie mândru de el.

Copiii au nevoie de exprimarea directă, în cuvinte,

a aprecierilor pozitive din partea părinţilor!
„Sunt mândru de ceea ce ai făcut!”,
„Pentru mine, desenul tău este cel mai frumos!”,
„Te iubesc!”

Exprimarea emoţiilor negative ale părinţilor prin cuvinte urâte adresate copilului este una
dintre cele mai dăunătoare experienţe de viaţă pentru copil. Copilul va ajunge să se perceapă
ca fiind incapabil, fără resurse şi lipsit de valoare şi în consecinţă nu va avea nicio motivaţie să
înveţe comportamente pozitive, dezirabile.

15
 Afirmaţiile de genul „eşti un prost!”, „nu eşti bun de nimic!” sau afirmaţiile de învinovăţire -
„cum ai putut să faci asta?”- au consecinţe negative, severe asupra sănătăţii emoţionale a
copilului şi asupra imaginiii de sine a acestuia.

Cercetările arată că, atunci când părinţii pedepsesc, au o stare emoţională negativă. Copilul
manifestă un comportament care vine în contradicţie cu scopul părintelul (ex. „Copilul ar
trebui să mă asculte!”) ceea ce duce la apariţia emoţiilor negative şi atrage după sine folosirea
unor metode care sunt congruente cu starea emoţională negativă, adică pedeapsa, pentru a
stopa comportamentul nedorit al copilului. Lorber şi Leary (2005) au realizat un studiu din
care reiese faptul că starea emoţională negativă a mamei, afectivitatea negativă între
mamă-copil este asociată puternic cu pedeapsa.

Să presupunem că un copil aruncă cuburile lego pe jos; comportamentul lui poate avea mai
multe cauze: se plictiseşte sau nu ştie cum să se joace. Părintele îl vede şi îi spune să înceteze,
însă copilul continuă; în acel moment în mintea părintelui se declanşează un şir de gânduri:
„Copilul ăsta nu înţelege să nu mai trântească cuburile! Face asta intenţionat, ca să mă
enerveze!”; simte treptat cum îi creşte furia, merge la copil şi îi smulge cuburile din mână, iar
copilul începe să plângă. După pedeapsă părintele se poate simţi vinovat în timp ce copilul
este trist sau furios deoarece nu înţelege cu ce greşit şi nici nu a învăţat cum altfel să se joace;
el rămâne doar cu pedeapsa şi cu emoţiile negative. Aceeaşi situaţie ar fi avut alt final dacă
părintele dădea o altă interpretare comportamentul copilului: „Copilul se plictiseşte, are
nevoie de ajutorul meu!”; gândind astfel, el rămâne calm şi poate găsi mai multe alternative:
să îi propună să construiască ceva, să îi ofere o altă activitate (Figura nr. 1).
Figura nr. 1
COMPORTAMENTUL COPILULUI
Ex. Copilul aruncă cuburile lego pe jos

INTERPRETAREA
Ex. Copilul ăsta nu înţelege să nu mai trântească cuburile!
Face asta intenţionat ca să mă enerveze!

EMOŢIA
Ex. Furie, enervare, ostilitate, depresie

REACŢIE ADECVATĂ PEDEAPSĂ

Ex. Îi redirecţionez comportamentul prin Ex. Îl lovesc ca să înceteze
oferirea de alternative

Copiii manifestă comportamente problematice când

aşteptările adulţilor (părinţi, educatori) sunt
nerealiste şi neadaptate nevoilor şi abilităţilor copilului!

Cercetările au pus în evidenţă diferenţe semnificative în ceea ce priveşte interpretarea la

nivel cognitiv pe care o fac părinţii care pedepsesc şi părinţii care recurg la metode adecvate
de disciplinare. Diferenţele constau în prezenţa unor convingeri despre comportamentul
copiilor (ex. „eu nu sunt responsabil, copilul e de vină”), aşteptări nerealiste privind
dezvoltarea copilului, abilităţi scăzute de empatie şi înţelegere a perspectivei copilului,
ataşament deficitar în relaţia cu copilul (Milner, 2003). Integrarea rezultatele acestor
cercetări în programele de training al părinţilor, de prevenţie a abuzului sau de dezvoltare a
abilităţilor parentale este esenţială, conferind intervenţiei validitate ştiinţifică. La ora actuală,
modelul cel mai influent în acest sens îl reprezintă cel descris de Milner (2002), model descris
mai jos.

17
Modul în care părinţii gândesc despre cum trebuie crescut şi educat un copil influenţează
atitudinea acestora în disciplinarea copilului
Modelul procesării informaţiei în situaţii de abuz a fost iniţial descris de Crick şi Dodge
(1994), pentru a explica modul în care copiii cu comportamente agresive procesează
informaţia socială. Apoi el a fost treptat adaptat şi la situaţia în care părintele este cel care
manifestă comportamente agresive. Informaţiile din sfera cogniţiei sociale, care vorbesc
despre modul în care oamenii interpretează situaţiile sociale, arată că în urma experienţei
personale, adulţii dezvoltă convingeri mai mult sau mai puţin sănătoase despre cum trebuie
crescuţi copiii, convingeri globale (ex. „Cum trebuie crescuţi copiii în general”) şi specifice (ex.
„Cum trebuie crescut copilul meu”).

Pin urmare, comportamentul părinţilor este influenţat de aceste convingeri precum şi de

factori situaţionali, cum ar fi nivelul de stres al părintelui. Cercetările arată că există
diferenţe la nivelul convingerior între părinţii care utilizează pedeapsa şi abuzează copiii şi
cei care nu recurg la asfel de metode, iar ele pot fi clasificate pe 3 domenii:
 convigerile despre abilităţile copiilor;
 convingeri despre intenţiile copiilor;
 convingeri despre propriile abilităţi parentale;

În urma experienţelor personale, părinţii dezvoltă convingeri mai mult sau mai puţin
sănătoase despre cum trebuie crescuţi copiii.

Uneori aceste convingeri au şi o încărcătură afectivă - emoţii trăite în experienţele anterioare

de viaţă duc la formarea lor. Emoţiile asociate au un rol foarte important în ceea ce priveşte
modul în care informaţia este percepută, interpretată, organizată în memorie şi accesată. În
cazul părinţilor care folosesc abuzul emoţional şi fizic, se consideră că aceste convingeri sunt
asociate cu emoţii negative (ex. furie, ostilitate, anxietate, depresie). Aceste convingeri se
activează cu precădere în situaţii ambigue, atunci când copilul manifestă un comportament
problematic, dar normal în dezvoltare, când copilul manifestă un comportament problematic,
dar minor sau dacă părinţii trăiesc emoţii negative. Aceste erori se manifestă în mai multe
etape, prezentate în cele ce urmează.

În ce contexte se manifestă aceste convingeri rigide, nesănătoase?

Primul context este percepţia comportamentului copilului
Convingerile rigide despre creşterea copiilor şi despre cauzele comportamentelor lor au
anumite consecinţe în comportamentul părinţilor. În primul rând, convingerile determină o
atenţie redusă asupra comportamentelor funcţionale ale copilului; de exemplu, părintele nu
remarcă schimbări pozitive/ progrese în comportamentul copiilor, cum ar fi îmbunătăţirea
comportamentului, faptul că un copil face comportamentul cerut (ex. „S-a îmbrăcat atunci
când i s-a spus”).

Copilul învaţă comportamentele funcţionale, pozitive când părintele le remarcă şi le apreciază.

Ignorarea acestor comportamente funcţionale duce la creşterea frecvenţei comportamentelor
problematice ale copilului.
În al doilea rând, aceste convingeri determină o atenţie selectivă, adică focalizarea atenţiei
pe anumite comportamente ale copiilor, congruente cu convingerile „preexistente”; de
exemplu, este mult mai probabil ca părintele să observe necomplianţa copiilor decât
comportamentele adecvate, funcţionale, deoarece sunt în acord cu aşteptările lor (ex. „Era
clar că trebuie să faci ceva rău, doar te ştiu eu cum eşti”). Convingerile preexistente sunt
gânduri despre copil, despre ceea ce însemnă să fii părinte, pe care adultul le-a interiorizat în
urma experienţelor prin care a trecut. Odată formate ele influenţează percepţia
evenimentelor actuale.
De exemplu, să ne gândim că mai multe persoane stau şi privesc norii; la un moment dat una
spune „Uite, norul acesta seamănă cu un iepure” şi toţi ceilalţi identifică elementele în acel
nor. O altă persoană zice „Mie îmi seamănă mai degrabă cu un câine”. Care dintre cele două
persoane a văzut corect? Răspunsul este: amândouă; aceeaşi situaţie poate fi privită din mai
multe perspective. În funcţie de informaţiile sau convingerile care ne sunt activate în minte la
un moment dat, noi tindem să interpretăm experinţele zilnice prin prisma lor.

Interpretările pe care le dăm realităţii influenţează modul în care ne

simţim şi în care reacţionăm într-un anumit moment.

De cele mai multe ori, interpretăm realitatea din jurul nostru în funcţie de convingerile pe
care le avem despre respectiva situaţie sau context. De exemplu, dacă certăm şi criticăm mai
des un copil pentru că nu îşi pune hainele în dulap, facem adesea generalizări cu privire la
personalitatea copilului spunând că este dezordonat, afirmaţie care nu are legătură cu
realitatea; dacă spun despre cineva că este dezordonat, asta înseamnă că tot timpul, în orice
situaţie, acea persoană se comportă aşa; având însă această reprezentare în minte, vom
tinde să vedem mai des situaţiile în care copilul nu îşi pune hainele în dulap şi să ignorăm
momentele sau să discredităm situaţiile în care a manifestat comportamentul aşteptat (ex.
„Le-a pus altcineva în locul lui”).
Convingerile devin o grilă prin care noi interpretăm, „citim” realitatea,
devenind opaci la informaţiile incongruente cu aceste convingeri.
Cercetările arată că, părinţii care abuzează copiii adesea, fizic şi emoţional, au convingeri
negative despre aceştia, comportamentele lor exprimă mult mai frecvent critici şi
manifestă mai puţine emoţii pozitive (Caspi şi colab., 2004). În acest sens, atenţia părinţilor
devine selectivă, axată doar pe comportamentele negative ale copiilor.

În al treilea rând, convingerile rigide ne determină să detectăm şi să codăm informaţia în

mod neadecvat; poţi să faci mai multe erori în recunoaşterea emoţiilor copilului, dacă aceste
emoţii au intensităţi mici, şi poţi evalua incorect intensitatea emoţiei. Abilităţile scăzute de
empatie şi de înţelegere a perspectivei copilului, precum şi un ataşament deficitar în relaţia
cu copilul şi a aşteptărilor nerealiste privind dezvoltarea normală a copilului şi problemele
specifice fiecărei vârste, cresc probabilitatea utilizării pedepsei şi abuzului (Milner, 2003).

Al doilea context este cel al interpretării şi evaluării comportamentului copiilor.

Părinţii cu risc ridicat de abuz fizic interpretează comportamentul copiilor ca fiind mai grav,
foarte greşit iar copilul ca fiind unicul responsabil. Ei privesc aceste comportamente ca pe
nişte trăsături interne, stabile şi gobale ale copilului şi sunt predispuşi să evalueze
comportamentul ca fiind motivat de intenţii ostile.
19
Într-un experiment efectuat de Dadds şi colab. (2002) privind evaluarea comportamentelor
pozitive, negative şi ambigue ale copiilor de către mame, experiment în care erau folosite
înregistrări cu copii necunoscuţi, mamele cu risc de abuz au evaluat comportamentele
copiilor ca fiind greşite în toate scenariile; au făcut mai multe atribuiri externe pentru
comportamente pozitive în raport cu comportamentele ambigue şi negative, iar mamele din
lotul de control au făcut mai multe atribuiri externe (sunt şi alţi factori care influenţează
comportamentul) pentru comportament pozitive şi negative faţă de cele ambigue. Aceste
erori se fac în special în situaţii ambigue, de comportament problematic, dar normal în
dezvoltare şi comportament problematice minore, deoarece se activează convingerile
nesănătoase.

Evaluarea comportamentului copilului ca fiind greşit este un predictor de abuz

din partea părintelui sau educatorului/profesorului.

De exemplu, un tată poate să recunoască faptul că, copilul lui s-a comportat agresiv la şcoală
şi să perceapă intenţia negativă, dar datorită unei convingeri de tipul: „încă nu ştie cum să
vorbească cu unii băieţi”, comportamentul nu va fi evaluat ca fiind „rău” şi prin urmare nu vor
fi luate măsuri disciplinare de tipul pedepselor fizice, ci mai degrabă va avea o discuţie cu
copilul despre cum ar putea reacţiona diferit, mai adecvat (nu prin agresivitate) într-o situaţie
similară. Dar dacă apare un comportament minor - „ copilul nu curăţă masa” şi acest lucru
este evaluat ca fiind greşit şi se fac atribuiri interne, globale stabile şi ostile (ex. „Copilul ăsta
e încăpăţânat, niciodată nu mă ascultă şi face numai cum vrea el”), părintele poate aplica
măsuri destul de severe şi neadecvate.

Evaluarea globală şi generalizarea cauzelor unui comportament cresc probabilitatea

aplicării unor metode neadecvate de disciplinare asupra copilului.

Interpretările devin cu atât mai distorsionate, cu cât starea emoţională negativă este mai
intensă. Comportamentul nostru este în concordanţă cu starea emoţională. Cu toţii trecem
din când în când prin stări de furie în urma unui conflict, nu ne putem scoate din minte acel
lucru, avem impresia că toţi ne enervează, că toate lucrurile ne ies pe dos şi suntem mult
timp mai irascibili, adică nu facem decât să ne alimentăm furia (ex. „Azi toţi au ceva cu mine,
toţi vor ceva de la mine”, „Vreau să mă lase toată lumea în pace”); ca şi consecinţă, se
activează mai multe gânduri specifice furiei, ceea ce ne facem să devenim din ce în ce mai
furioşi, foarte rigizi şi să nu mai evaluăm corect eveniemntele. A doua zi vedem lucrurile
dintr-o altă perspectivă şi certurile de ieri ni se par minore, regretăm conflictul cu colegii,
copiii sau partenerul de cuplu.
Explicaţia este simplă: atunci când avem o anumită stare emoţională, ne sunt activate
gânduri care produc emoţia respectivă iar evenimentele ulterioare vor fi interpretate prin
prisma gândurilor deja activate, adică în mod eronat. În următoarea zi, gândurile specifice
furiei „se sting” şi putem gândi situaţia flexibil, din mai multe perspective.

Al treilea context este integrarea informaţiei şi selectarea răspunsului

Părinţii cu risc ridicat de abuz eşuează în a integra adecvat informaţia despre copil. Acest
proces este considerat a fi un factor mediator în selecţia răspunsului, separat de convingerile
preexistente. Ei au tendinţa de a nu în lua considerare informaţia despre contextual
situaţional în care apare comportamentul copilului, factorii care contribuie la distribuirea
responsabilităţii pentru apariţia comportamentului problematic.
De exemplu, părintele poate să observe că Andrei a vărsat paharul cu lapte, dar pentru că nu
integrează toată informaţia (ex. „Fratele lui l-a impins”) el nu o ia in considerare atunci când
aplică măsura disciplinară (ex. „Îl poate lovi, ridică tonul sau să îl critică pentru că nu este
atent”), ceea este o reacţie neadecvată, deoarece Andrei nu a fost singurul responsabil
pentru acel comportament. Părinţii cu risc de abuz au şi un deficit în generarea de răspunsuri
posibile şi alegerea răspunsului.

Cu cât nivelul de stres este mai mare, cu atât părintele ia mai puţin în
considerare factorii situaţionali în care a apărut comportamentul problematic.

Exerciţiu pentru părinţi:

Recomandaţi părinţilor să observe comportamentele copiilor în contextele în care ele apar şi apoi să se
gândească la alternativele de discplinare sau de reacţie adecvată faţă de acele comportamente.

Comportamentul Descrierea contextului în care a apărut comportamentul

problematic:
...........................
...........................
Unde a apărut comportamentul, cine era prezent, care a fost
comportamentul celorlalţi, când a apăut comportamentul, cum
au reacţionat cei din jur la comportamentul copilului
........................................................................................................
.
......................................................................................................

Al patrulea context este cel de aplicare a alternativei şi de monitorizare a acesteia

Acest stadiu se referă la implementarea răspunsului, monitorizarea lui şi abilitatea de a-l
modifica dacă este nevoie, aspect deficitar la părinţii cu risc pentru abuz datorită aşteptărilor
21
negative privind complianţa copilului şi a reacţiilor emoţionale intense care nu permit
implementarea unor metode adecvate, cum ar fi explicarea regulilor într-o situaţie.

Studiile de psihologie cognitivă arată că aceste procesări sunt automate, iar odată declanşate
merg până la capăt, ducând la activarea comportamentului; repetarea lor duce la apariţia
instantanee a răspunsului comportamental şi emoţional. Părinţii cu risc de abuz au mai multe
procesări automate în ceea ce priveşte comportamentul copilului în viaţa de zi cu zi, în
situaţii ambigue sau de stres. Procesările controlate au loc în sfera conştienţei, necesită o
atenţie susţinută şi sunt uşor de modificat. Ele sunt foarte utile în situaţii noi, ambigue care
necesită evaluarea şi adaptarea permanentă a răspunsului. În situaţia de faţă, procesările
conştiente sunt legate de modul adecvat de interpretare a comportamentului copilului. Dacă
procesările controlate vor fi folosite în situaţiile legate de copil, părinţii vor reduce influenţa
procesărilor automate, vor lua în considerare factorii situaţionali şi vor genera răspunsuri
adecvate. Tipul procesării automate sau controlate este influenţat şi de răspunsul fiziologic
individual la stres; cu cât reactivitatea fiziologică este mai ridicată la stimulii stresanţi, cu atât
este mai probabilă declanşarea procesărilor automate care atrag aplicarea pedepselor
(Dadds, 2003).

În concluzie, folosirea programelor care se bazează doar pe dezvoltarea de abilităţi parentale

sunt ineficiente atunci când există dificultăţi în procesarea informaţiei. Părintele ar învăţa
doar comportamentul, dar nu l-ar aplica în situaţia de disciplinare. De aceea e important
atunci când construim un program de training pentru părinţi, să ţinem cont de informaţiile
ştiinţifice care explică comportamentul părintelui.
ABC-UL ÎNVĂŢĂRII COMPORTAMENTALE

Copiii învaţă prin consecinţele comportamentului lor asupra celorlalţi

Unul din primele lucruri pe care copiii le învaţă, este faptul că acţiunile şi comportamentele lor
au efecte şi consecinţe asupra acţiunilor/ comportamentelor celorlalţi. Modul în care adulţii
reacţionează la comportamentul copiilor, le menţine sau nu acestora un anumit
comportament. De multe ori se întâmplă ca părinţii şi educatorii/ profesorii să întărească
involuntar un anumit comportament problematic al copilului. Întăririle accidentale pot fi:
atenţia acordată unui comportament problematic (ex. prin zâmbet sau comunicare verbală
sau non-verbală cu copilul), întăririle materiale (ex. jucăriile), activităţile (ex. distragerea
atenţiei unui copil printr-un joc) sau alimente (ex. o bomboană sau ciocolată). De exemplu,
dacă accidental râzi după ce copilul a spus un cuvânt vulgar, râsul a întărit accidental
comportamentul verbal al copilului (a spune cuvinte vulgare) ceea ce creşte probabilitatea ca,
copilul să folosească din nou cuvântul vulgar dacă doreşte o reacţie din partea părintelui.

Ignorarea comportamentelor pozitive, dezirabile ale copilului

de către părinţi şi educatori/ profesori creşte frecvenţa
apariţiei comportamentelor negative, nedezirabile

Când învaţă un comportament nou, copii au nevoie de întăriri sau feedback-uri din partea
părinţilor şi adulţilor pentru comportamentele pozitive şi dezirabile pe care le-au realizat.
Dacă părinţii şi educatorii/ profesori ignoră comportamentele pozitive ale copiilor, nu fac
decât să întărească convingerea copiilor că ei pot atrage atenţia numai prin comportamente
nedezirabile/ negative.

Copii, ca şi adulţii, învaţă mai degrabă din feedback-urile pozitive, când părinţii şi
educatorii/profesori le spun ce au făcut bine dintr-o acţiune sau comportament. Este greşită
opinia conform căreia un comportament se învaţă
dacă spunem copiilor ce au greşit!

Copiii învaţă observând comportamentul celorlalţi din contextul lor de viaţă - părinţi, bunici,
fraţi sau surori, alţi copii, educatori/ profesori. Multe din comportamentele sociale şi
emoţionale ale copilului se învaţă prin imitare şi modelare şi datorită faptului că adeseori
adulţii nu verbalizează regulile de comportament pentru copil. Astfel, copilul învaţă implicit
acele comportamente care nu au fost verbalizate de către adulţi. Această învăţare implicită
este uneori o învăţare eronată şi limitativă, care nu îi permite copilului să cunoască multe din
modalităţile de comportament în diverse situaţii concrete. De exemplu, dacă copilul nu este
învăţat cum să facă faţă furiei sau frustrării într-un mod sănătos, el va recurge la acele
comportamente pe care le-a învăţat implicit din interacţiunea cu ceilalţi – părinţi,

23
educatori/profesori, alţi copii. Comportamentele părinţilor şi educatorilor/profesorilor
reprezintă modele de comportament pentru copil.

Copiii învaţă privindu-i sau observându-i pe ceilalţi

Cele mai frecvente comportamente problematice ale copilului, cum ar fi ţipatul, înjuratul,
lovitul, sunt rezultatul acestui proces implicit de învăţare: copilul nu ştie cum să reacţioneze în
diverse situaţii problematice pentru el şi recurge la acele comportamente pe care le-a
observat la ceilalţi.

Comportamentele problematice ale copiilor apar şi ca rezultat al

modului de formulare de către părinţi şi educatori/ profesori
a instrucţiunilor comportamentale

Modul în care părintele sau educatorul/ profesorul formulează o instrucţiune influenţează

comportamentul copilului. Cele mai frecvente bariere în formularea instrucţiunilor de către
părinţi sunt:
a) instrucţiuni formulate vag: copiii au dificultăţi în a urma instrucţiunile: care nu sunt
clare, de felul „Maria, fii cuminte!” sau „George, nu fii obraznic!”; formulate în termeni de
întrebare închisă de tipul „Nu ai vrea să îţi faci temele?”, care îi permite copilul să aleagă şi
varianta de răspuns NU;
b) prea multe sau prea puţine instrucţiuni: când copilului i se dau prea multe instrucţiuni
de felul „Trebuie să îţi faci curăţenie în cameră şi să înveţi!” realizarea lor în termenii doriţi de
părinte devine dificilă şi atunci copilului i se dă oportunitatea nefericită de a face greşeli
(fiecare are o percepţie diferită despre ceea ce înseamnă „curăţenie” ); la polul opus, când
copilul nu primeşte decât foarte puţine instrucţiuni, îi este dificil să îşi structureze singur
comportamentul şi să înveţe singur comportamentele complexe.
c) instrucţiuni prea dificile pentru nivelul lor de dezvoltare cognitivă, socială şi
emoţională: copii au nevoie de instrucţiuni pentru comportamentele pe care ei le pot realiza;
când însă aşteptările părinţilor sunt nerealiste în raport cu nivelul lor de dezvoltare, copiii
manifestă comportamente problematice pentru că nu pot realiza un comportamentul
aşteptat;
De exemplu, dacă ceri unui adolescent să ia o decizie fermă cu privire la cariera lui pentru
următorii 10 ani, acest lucru îi depăşeşte competenţele şi îl pune în situaţia de a face
promisiuni sau de a lua decizii nerealiste.
d) instrucţiunile sunt urmate şi în funcţie de momentul în care sunt formulate: dacă
unui copil obosit şi aproape adormit i se spune cum ar trebui să se comporte când merge în
vizită, va fi puţin probabil ca el să reţină ceea ce s-a explicat şi va avea un anumit
comportament în vizită; sau dacă vrei să ai o discuţie „serioasă” cu adolescentul tău care
tocmai urmăreşte emisiunea lui preferată, probabilitatea ca el să îşi reamintească ceea ce i-ai
spus este foarte mică.
e) instrucţiunile sunt urmate şi în funcţie de modul în care sunt comunicate: modul în
care părintele exprimă o instrucţiune trebuie să fie congruent cu ceea ce spune;de exemplu,
dacă zâmbeşti atunci când îi spui copilului că a folosit un cuvând nepotrivit la masă, îi produci
confuzie şi poate să înţeleagă greşit mesajul.

Modelul ABC – instrument de modificare comportamentală pentru părinţi

Comportamentul copiilor apare în prezenţa anumitor factori sau într-un anumit context,
denumit ca antecedent (A) şi are anumite consecinţe care menţin sau nu apariţia
comportamentului (C).
Figura nr. 2. Modelul ABC (Skinner, 1953)

A - Antecedentele comportamentului sunt elementele contextului spaţio-temporal care apar

înainte de realizarea comportamenului şi cresc probabilitatea apariţiei lui. Antecedentele pot
fi situaţii, gânduri, emoţii sau comportamente legate de evenimente, gânduri şi amintiri din
trecut, care se reflectă în situaţia actuală.
De exemplu, este mult mai probabil ca doi fraţi să se certe atunci când primesc o jucărie
nouă dacă ei nu au învăţat încă să se joace împreună cu jucăria.
Antecedentele sunt de două tipuri: imediate - apar înainte de comportament şi depărtate –
evenimente întâmplate recent, dar care influenţează comportamentul actual (ex. faptul că un
copil este obosit face mai probabilă apariţia unor comportamente problematice, cum ar fi
refuzul sau accesele de furie în relaţia cu adultul sau cu alţi copii).
B - Comportamentul copilului ( B de la behaviour, în limba englează), ceea ce face, spune,
simte copilul.
C - Consecinţele comportamentului - sunt stimulii care apar după realizarea
comportamentului şi au rolul de a creşte sau de a scădea probabilitatea apariţiei unui
comportament. Reacţia adultului (consecinţa) la comportamentul copilului poate fi de două
tipuri: de încurajare a comportamentului copilului sau de descurajare.
De exemplu, dacă un copil face un comportament (ex. îşi adună jucăriile şi le pune in cutie) şi
este lăudat de către adult, el va avea tendinţa de a repeta acel comportament; dacă el este
penalizat de către adult sau este ignorat, copilul va avea tendinţa de a elimina acel
comportament din repertoriul lui.
Ne putem da seama foarte uşor de influenţa reacţiei adultului asupra comportamentului
copilului dacă privim cu atenţie copilul la vârste mici; de multe ori, atunci când face un
comportament, el căută privirea adultului pentru a vedea daca este aprobat sau nu.
Consecinţele sunt responsabile de menţinerea în timp a unui comportament!

Copiii învaţă foarte rapid principiile funcţionării comportamentului uman:

dacă fac comportamentul X, atunci primesc Y
sau dacă fac comportamentul X atunci evit Z

Aceasta este regula după care copiii învaţă comportamente. Adulţii sunt cei care atribuie
semnificaţii şi evaluează comportamentul copilului (ex. „Nu e frumos ceea ce faci, nu mai
face asta”).

25
 De pildă, eu pot să îi spun unui copil „nu mai spune cuvântul ăsta”, dar râd ori de câte ori el
foloseşte acel cuvânt. Cuvintele mele nu au nici o eficienţă în stoparea comportamentului
negativ, deoarece, ceea ce îl menţine este reacţia mea, faptul că eu râd; astfel, copilul se
simte valorizat. Deci, deşi din punctul de vedere al comportamentul este greşit, ceea ce
menţine acel comportament este chiar reacţia adultului la ceea ce spune sau face copilul.

Identificarea antecedentelor şi consecinţelor unui comportament este esenţială dacă vrem să

îl dezvoltăm sau să îl eliminăm din repertoriul comportamental al copilului. Ele pot fi
identificate în urma discuţiilor cu părinţii sau a observării copilului, pe baza următoarelor
întrebări:

Antecedente Antecedente
Situaţia Comportament Consecinţe Efect
Depărtate imediate

Când apare?
Unde apare?
S-a întâmplat ceva Ce se întâmplă
Cu cine apare?
deosebil în această imediat după?
Când nu apare? .......
...... perioadă ce ar putea ....... Reacţia adultului
Unde nu apare?
influenţa şi a celor din jur
Cu cine nu
comportamentul? Reaţia copilului
apare?

Sergiu îşi încheie

activitatea şi îl
Mihai se apropie Mihai îi indică lasă pe Mihai. Încurajarea
Cei doi
de calculator şi îl lui Sergiu ceasul Mama îi laudă comportamentulu
fraţi se
vede pe Sergiu care arată că e că se joacă i de aşteptare a
joacă
jucându-se. rândul lui acum frumos rândului
împreună

Mihai
părăsesşte
calculatorul şi îl
Sergiu a stat treaz Sergiu se apropie Încurajarea
Cei doi Sergiu îl loveşte lasă pe Sergiu să
aproape toată de calculator şi îl comportamentulu
fraţi se şi îl împinge pe se joace
noaptea din cauza vede pe Mihai că i agresiv a lui
joacă Mihai. Mama observă
unor crize de astm. se joacă. Sergiu
şi nu spune
nimic.

Analiza antecedentelor şi consecinţelor unui comportament este primul pas în modificarea

sau învăţarea comportamentală. Un comportament se menţine dacă este urmat de întăriri
imediate şi pozitive. Consecinţele pe termen lung NU modifică comportamentul prezent.
PARTEA I

DISCIPLINAREA COPIILOR DE VÂRSTĂ PREŞCOLARĂ

Capitolul 1
Principalele caracteristici ale copilului în perioada preşcolară

Capitolul 2
Ce şi cum învaţă copilul în primii 7 ani?

Capitolul 3
Despre emoţiile copilului şi managementul emoţional

Capitolul 4
Cum dezvoltăm abilităţile sociale ale copiilor

Capitolul 5
Bariere în disciplinare

Capitolul 6
Ce funcţii îndeplinesc comportamentele copiilor?

Capitolul 7
Despre furie şi alte emoţii

Capitolul 8
Managementul comportamentelor problematice ale copiilor:
Împărţirea jucăriilor, Disputele şi agresivitatea
Impactul vizionării TV asupra dezvoltării copiilor.

27
Capitolul 1
PRINCIPALELE CARACTERISTICI ALE COPILULUI ÎN PERIOADA PREŞCOLARĂ

Dezvoltarea copilului este un proces continuu și fără sfârșit. Acest lucru se întâmplă
deoarece îi oferim mereu informații noi și îl învățăm să-și dezvolte noi abilități. Toate se
bazează pe achizițiile anterioare și formează premisa pentru achizițiile ulterioare. Când
vedem lumea prin ochii unui copil de 1, 5 sau 13 ani, începem să înțelegem comportamentul
lor. Acesta reflectă întotdeauna modul în care copiii percep lumea la un anumit stadiu de
dezvoltare.
Pentru a-i putea ghida pe aceștia într-un mod eficient, avem nevoie să:
 avem așteptări realiste în ceea ce privește potențialul copiilor noștri;
 înțelegem că este posibil ca ei să nu aibă experiențele sau informația de care au
nevoie pentru a reuși;
 reflectăm asupra ceea ce noi am putea face diferit pentru a-i ajuta să învețe;
 recunoaștem că perspectivele lor pot fi diferite de ale noastre.
În acest capitol, vom învăța cum să ne atingem obiectivele de educație prin oferirea de
căldură și structură, în acord cu stadiul de dezvoltare al copilului nostru.

Dacă i-am încurajat și învățat când au fost mici, copiii vor dori să învețe din ce în ce mai mult
în timp ce cresc. Vor pune din ce în ce mai multe întrebări și își vor îmbogăți vocabularul. Dar
în timp ce vor asimila cât mai multe informații, ei vor dori să vadă cum funcționează
obiectele din jur. În această etapă se dezvoltă trei mari caracteristici: 1) curiozitatea; 2)
imaginația; 3) temerile.

Curiozitatea

Această perioadă este extrem de interesantă. Copilul tău vrea să știe tot! Când copiii văd ceva
nou la vârsta asta, ei vor să știe cum se numește, la ce folosește, cum funcționează, de ce se
mișcă în acel fel, etc... Ei pun multe, multe întrebări.
Câteodată, părinții obosesc să încerce să găsească răspunsuri cât mai adecvate la întrebările
copiilor. Câteodată nici ei nu știu răspunsul. Dar preșcolarii, punând întrebări, vor să ne arate
că sunt dornici să învețe și să înțeleagă. Creierele lor caută informație – structură.

În această etapă, părinții pot crea copiilor lor o bază solidă pentru învățare, răspunzându-le
calm și sincer la toate întrebările. Dacă noi le respectăm curiozitatea, ei vor experimenta
plăcerea de a învăța. Iar acest sentiment îl vor avea până vor merge la școală. Dacă nu știm
răspunsul la o întrebare, le putem arăta cum putem găsi o informație și îi putem încuraja să
își caute singuri.
Părinții care încearcă să răspundă la întrebările copiilor lor sau să îi ajute să găsească
răspunsuri, îi învață pe aceștia că:
 este în regulă să nu știm tot;
 ideile lor contează;
 există mai multe moduri prin care găsim informația;
 căutarea de răspunsuri și rezolvarea de probleme este distractivă;

Când copiii învață aceste lucruri, ei devin mai curajoși în fața provocărilor, mai perseverenți în
căutarea de informații și mai motivați pentru a învăța.
Uneori copiii vor să învețe despre lucrurile periculoare, ca de exemplu cum se aprinde o
lumânare, ce se întâmplă dacă sar cu capul înainte dintr-un copac înalt sau ce se întâmplă
dacă scapă din mână farfuria dvs preferată. Pentru că nu pot fi lăsați să facă lucruri
periculoase, ei încep să învețe despre reguli. Cu cât înțeleg mai bine motivele pentru care
sunt impuse regulile, cu atât mai mult le vor respecta. Preșcolarii vor să știe “De ce?” – De ce
zboară pasărea? De ce înoată peștele? De ce nu pot aprinde lumânarea? Când întreabă “De
ce”, copilul tău nu te pune la încercare, el chiar vrea să știe răspunsul.

Când le răspundem copiilor la întrebări, îi învățăm despre respectul de sine. Când le

încurajăm explorarea, îi motivăm să învețe. Când le oferim oportunități pentru rezolvarea de
probleme, le arătăm că sunt competenți. Când cei mici cred că sunt capabili, ei sunt mult mai
pregătiți să facă față provocărilor care vor veni în anii următori.

Imaginaţia

În această etapă, copiii încep să aibă imaginație. Este o perioadă magică pentru ei. Ei se
prefac că sunt tot felul de lucruri – animale, bebeluși, adulți. Când se prefac, totul pare foarte
real pentru ei și devin prinși de jocul lor.
Când cei mici se joacă, nu este o pierdere de vreme. Joaca este munca lor. Ei învață lucruri
foarte valoroase prin joc. Ei se pun în situațiile altor persoane și văd lucrurile prin ochii lor,
dezvoltându-și capacitatea de a empatiza. Rezolvă probleme, inventează lucruri noi, își
dezvoltă creierele și capacitatea de a gândi logic.
Copiii au nevoie să se joace. Este foarte important pentru dezvoltarea lor sănătoasă. Odată
cu dezvoltarea imaginației, ei devin mai creativi în rezolvarea de probleme. Demontând și
asamblând lucrurile, ei conștientizează că le pot înțelege. Desenând și cântând, ei devin
încrezători în a se exprima prin intermediul artei. Având oportunități de a găsi argumente, ei
devin mai buni în rezolvarea conflictelor.

Temerile
Când copiii cresc și imaginația lor se dezvoltă, începe să le fie frică de lucruri care nu îi
deranjau când erau mai mici. Câteodată acest lucru îi îngrijorează pe părinți. E bine de știu că
temerile sunt parte din procesul de creștere. Cu cât înțeleg mai bine noțiunea de “pericol”, cu
atât devin mai îngrijorați să nu fie răniți. Când li se dezvoltă imaginația, copiilor începe să le
fie frică de monștri și fantome.
La această vârstă, copiii nu pot face distincția între imaginar și realitate. Ei cred că ceea ce
văd – sau își imaginează – chiar există. Deci pot să le fie brusc teamă de măști, desene din
cărți, personaje din desene animate sau jucării. Aceste lucruri se întâmplă pentru că ei au
învățat despre pericol, dar nu au încă noțiunea despre lucrurile ireale.
În mintea preșcolarilor, totul este viu. Dacă îți pui o mască, ei vor crede că te-ai transformat
într-o creatură. Dacă își imaginează că este un monstru sub pat, ei chiar vor crede că este
adevărat. Dacă văd un clovn, vor crede că actorul arată în realitate exact ca atunci când este
machiat. Dacă văd un dinozaur într-un film, vor crede că e real și într-o piesă de teatru. La
această vârstă copiii cred că visele lor sunt reale, astfel că pot fi foarte speriați seara singuri în
camerele lor.
Preșcolarii pot simți teamă când părinții îi lasă singuri. Acest lucru se întâmplă deoarece ei
înțeleg pericolul, dar tot nu cred că părinții se vor întoarce întotdeauna. Copiilor le este frică
când sunt lăsați singuri sau cu persoane pe care nu le cunosc. Ei devin timizi în preajma

29
străinilor pentru că acum înțeleg foarte bine diferența dintre persoanele străine și cele
cunoscute.

La această vârstă, copiii refuză să stea la prieteni de familie sau la rude. Cei care până acum
adorau să stea la bunici, pot dintr-odată să refuze să mai stea la ei. Când fac asta, copiii nu
sunt obraznici, ei vor să preia controlul asupra propriului lor corp, doresc să decidă singuri cu
cine interacționează. Dezvoltarea acestei abilități este foarte importantă. Respectându-le
intimatea, îi învățăm că ei au dreptul să aibă control asupra propriului lor corp.
În această perioadă, copiii au mare nevoie de sprijin și încurajare. Ei au nevoie să știe că noi
le înțelegem și le respectăm sentimentele și că îi vom proteja. Ei încă nu pot înțelege foarte
multe despre sentimentele noastre; abia încep să le înțeleagă pe ale lor. Principala
responsabilitate a părinților în această perioadă este să respecte sentimentele copiilor. Îi
învățăm să respecte sentimentele celor din jur, respectându-și propriile sentimente. Când au
încredere că părinții le respectă sentimentele, ei se simt în siguranță. Sentimentul de
siguranță și de încredere al copilului reprezintă baza pentru toate achizițiile cognitive viitoare.
Respectarea sentimentelor copiilor înseamnă să:
 Îi ajutăm să spună în cuvinte ce simt;
 Le spunem că și noi ne simțim uneori la fel ca ei;
 Nu râdem de ei;
 Nu îi pedepsim pentru că le este frică.

Cum pot părinţii să aibă o relaţie sănătoasă cu copiii lor preşcolari? Trebuie să ne reamintim
că cele două instrumente puternice care ne ajută să ne atingem obiectivele pe termen lung
sunt căldura și structura. Pentru a înțelege cum le putem folosi în această etapă, să ne
imaginăm următorul scenariu:
Te pregăteşti să pleci la serviciu. Copilul tău de 4 ani se joacă liniştit cu jucăria lui
preferată. Când eşti gata de plecare, îi spui copilului că este timpul să plecaţi, dar el
nu se opreşte din joc. Îi spui din nou şi el tot nu se opreşte. Ce ar trebui să faci?

Analizează fiecare din răspunsurile de mai jos și decide care este cel mai bun și de ce.
1. Îi spui că dacă nu vine imediat, tu vei pleca fără el.

2. Apuci copilul și îl împingi spre ușă.

3. Îi spui copilului unde trebuie să ajungi și de ce este nevoie să mergi acolo. Pui alarma
de la ceas să sune peste 5 minute. Îi spui că tu trebuie să pleci când alarma sună și că
el trebuie să se pregătească să încheie jocul. Îl reasiguri că poate să continue jocul
când vă veți întoarce acasă. Îl anunți când au mai rămas 2 minute și începi să te încalți
și să îmbraci sacoul.

Înainte să răspunzi, gândește-te la motivele pentru care copilul nu vine când este chemat.
Scrie aici cât mai multe posibilități:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Acum gândește-te la obiectivele tale pe termen lung. Ce fel de relație îți dorești să ai cu
copilul tău pe termen lung? Ce abilități dorești să dezvolte copilul tău? Scrie aici obiectivele
tale pe termen lung:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Să îți sperii copilul te va ajuta să îți atingi obiectivele pe termen lung?_ Da ____ Nu
Să îți împingi copilul până la ușă te va ajuta să îți atingi obiectivele pe termen lung?
____Da ____ Nu
Să îi spui copilului unde mergi și de ce faci asta, să stabilești un termen, să îl lași să se
pregătească, să îi arăți că respecți ceea ce face și să faci plecarea să fie mai distractivă, te va
ajuta să îți atingi obiectivele pe termen lung? ____Da ____ Nu
Acum gândește-te care dintre cele 3 răspunsuri te ajută să îi oferi căldură copilului.
Amintește-ți că definiția căldurii este siguranța fizică și emoțională.
Dacă îl sperii, îi oferi căldură?______ Da ____ Nu
Dacă îl împingi, îi oferi căldură? _____Da ____ Nu
Dacă îi spui copilului unde mergi și de ce faci asta, stabilești un termen, îl lași să se
pregătească, îi arăți că respecți ceea ce face și faci plecarea să fie mai distractivă, îi oferi
căldură? _______Da ____ Nu
Acum gândește-te care dintre cele trei răspunsuri îi oferă copilului structură. Amintește-ți că
structura se referă la informația de care are nevoie copilul pentru a învăța.
Dacă îl sperii, îi oferi structură? ____ Da ____ Nu
Dacă îl împingi, îi oferi structură? ____ Da ____ Nu
Dacă îi spui copilului unde mergi și de ce faci asta, stabilești un termen, îl lași să se
pregătească, îi arăți că respecți ceea ce face și faci plecarea să fie mai distractivă, îi oferi
structură?_____Da ____ Nu
Dacă iei în considerare obiectivele tale pe termen lung, motivele pentru care preșcolarii nu
vin când sunt chemați, și importanța oferirii de căldură și structură, pe care dintre cele 3
răspunsuri l-ai alege?
_________________________________________________________________

31
Capitolul 2
CE ŞI CUM ÎNVAŢĂ COPILUL ÎN PRIMII 7 ANI?

Despre importanţa relaţiei de ataşament.

Convingerile despre relaţiile de ataşament – predictor al sănătăţii mentale a
copilului

În primele 18 luni de la naştere se pun bazele relaţiei de ataşament, relaţie care se

consolidează în jurul vârstei de 3 ani. Devin semnificative în viaţa copilului acele persoane are
le oferă sprijin emoţional, fizic (ex. îi ajută să meargă singuri, să se îmbrace) şi sunt o
prezenţă constantă în viaţa copilului. Formarea relaţiei de ataşament depinde de abilitatea
mamei şi tatălui de a recunoaşte mesajele pe care le transmite copilul şi de modul în care ei
răspund nevoilor copilului. Pentru a ne asigura că răspundem adecvat nevoilor copilului, este
necesară o permanentă observare a comportamentului copilului şi o încercare de a vedea
comportamentul copilului din perspectiva nivelului şi nevoilor lui de dezvoltare.

Putem observa dacă un copil începe să stabilească o relaţie de ataşament cu cineva atunci
când simte disconfort dacă vede o persoană străină (până pe la 2-3 ani) sau când plânge dacă
persoana care are grijă de el lipseşte mai mult timp (copilul nu ştie sigur dacă se va mai
întoarce sau nu); acest comportament poate să apară pe întreaga perioadă preşcolară.

Copiii vor „testa” natura relaţiei de ataşament cu adultul. De exemplu, un copil cu un

ataşament insecurizant poate avea un comportament provocativ ca să observe reacţia
adultului (ex. poată să verse paharul cu lapte pe masă pentru a vedea reacţia mamei; dacă
mama îl ceartă lui i se confirmă modelul mental pe care el îl are despre relaţii; dacă mama
rezistă primului impuls şi îi spune “nu-i nimic, se mai întâmplă”, primeşte un răspuns la care
copilul nu se aştepta, iar în timp el poate să îşi schimbe teoria despre adulţii din jurul lui.

Reacţia părintelui la comportamentele problematice ale copilului

influenţează modul în care copilul îşi formează convingerile/teoriile
despre relaţiile cu ceilalţi.

Relaţia de ataşament construită în primii ani de viaţă va constitui baza dezvoltării emoţionale
şi sociale a copilului în anii ce urmează. Copiii pot dezvolta patru tipuri principale de
ataşament: securizant, anxios-dependent, rezistent şi dezorganizat. În urma interacţiunii cu
persoanele semnificative din viaţa lor, copiii îşi formează teorii despre relaţiile cu ceilalţi (ex.
“Sunt o persoană care merită să fie iubită ? Este lumea un loc sigur? Te poţi baza pe
oameni ?”).

Pentru a înţelege mai bine cum se formează aceste relaţii vom face următorul exerciţiu:
 Exerciţiu pentru părinţi:
Rugaţi părinţii să identifice care sunt posibilele gânduri pe care şi le pot forma copiii din următoarele
trei situaţii: a) copilul începe să plângă şi ori de câte ori copilul plânge, va fi luat în braţe şi mângâiat;
b) copilul începe să plângă şi este ignorat, sau uneori este certat; c) copilul începe să plângă şi uneori
e luat în braţe, alteori e certat.
Cum îşi formează convingerile despre ei copiii din cele trei situaţii? (dacă sunt importanţi, valoroşi
sau nu) şi despre convingerile despre încrederea în adult („adulţii sunt de încredere, te poţi baza pe
ceilalţi”, sau „ nu te poţi baza pe nimeni”).

Situaţii Convingeri despre sine (cum se percep copiii) Convingeri despre relaţii (ce cred copiii
despre relaţiile cu adulţii)

Situaţia 1

Situaţia 2

Situaţia 3

Mai jos sunt prezentate caracteristicile celor 4 tipuri de ataşament. Ele pot fi discutate cu
părinţii cu scopul optimizării relaţiei lor cu copiii.

Ataşament Ataşament anxios- Ataşament anxios- Ataşament

securizant evitativ ambivalent sau rezistent dezorganizat

Copiii învaţă că orice Copiii învaţă că nu se Copiii învaţă să nu ceară Comportamentul

s-ar întâmpla, cineva pot baza pe o persoană ajutor atunci când au o copilului nu este
este lângă ei şi le şi evită uneori persoana problemă sau se simt coerent şi
acordă grijă; învaţă semnificativă inconfortabil. Învaţă să îşi predictibil în
să perceapă (părintele). rezolve doar singuri relaţiile cu ceilalţi.
contextul familiei ca problemele şi resimt
fiind unul securizant. Copiii învaţă să se simtă adesea furie faţă de Persoanele din
confortabili doar atunci ceilalţi. jurul lui nu pot să
Când părinţii lipsesc când sunt în atenţia sau anticipeze reacţiile
perioade mai lungi în apropierea Copiii învaţă despre copilului într-o
de timp, copiii îi persoanelor ceilalţi că nu sunt de anumită situaţie.
caută. semnificative. încredere şi că nu merită
să fie iubiţi. Au dificultăţi
Copiii învaţă să Copiii învaţă să îşi de stabilire a unor relaţii
percepă relaţiile exprime emoţiile apropiate, de încredere.
sociale ca pe un negative din contexte
context pozitiv, stresante prin reacţii
plăcut şi simt că le emoţionale şi Copiii învaţă să
pot face faţă. comportamentale minimalizeze ceea ce
33
 exagerate (ex. neliniştiţi, simt (“Oricum nu-mi era
Copiii învaţă să îşi impulsivi). aşa de bun prieten, nu-
exprime direct mi plăcea aşa de mult de
nevoile şi emoţiile. Copiii învaţă să fie el”.)
Învaţă că este reticenţi în situaţii noi.
sănătos să îţi exprimi
emoţiile.

Relaţia de ataşament şi relaţiile de zi cu zi

Modul de structurare a relaţiei de ataşament va influenţa relaţiile cu ceilalţi din viaţa adultă.
De asemenea, relaţiile de ataşament devin foarte importante în momentele stresante din
viaţă, momente pe care, persoanele care au dezvoltat un ataşament securizant le abordează
cu încredere. Copiii cu ataşament insecurizant se vor simţi mult mai stresaţi deoarece ei nu
au această siguranţă. Dezvoltarea unui ataşament insecurizant este primul pas în apariţia
agresivităţii şi a furiei la vârsta preşcolară. Atunci când copii au stabilit cel puţin o relaţie de
ataşament securizant cu o persoană semnificativă, au încredere să exploreze mediul din jur şi
ştiu că se pot retrage oricând simt că ceva nu este bine şi că vor primi sprijin.

Convingerile copiilor despre relaţii se manifestă în interacţiunile lor cu ceilalţi, atunci când
întâlnesc persoane noi sau când îşi aleg prietenii. Pe măsură ce copiii cresc, aceste percepţii
despre relaţii devin din ce în ce mai stabile şi vor influenţa modul în care copiii interpretează
relaţiile cu cei din jur.

Cum se manifestă convingerile formate din relaţia de ataşament?

Copiii vor selecta informaţiile din mediu care sunt congruente cu teoriile, convingerile lor
despre relaţii (cee ce au ei în minte despre relaţii.
Situaţie: copilul face mizerie şi este criticat
Copilul cu ataşament securizant: “Mi-ai vorbit pe un ton mai sever pentru că e mizerie şi nu îţi
place mizeria”;
Copil cu ataşament insecurizant: “Mi-ai vorbit pe un ton mai sever. Am ştiut că nu mă iubeşti”

Copiii îşi vor formula aşteptările din partea celorlalţi în funcţie de convingerile lor despre
relaţii.
Situaţie: Copilul cere ajutorul.
Copilul cu ataşament insecurizant: “ Întotdeauna ceilalţi te dezamăgesc”
Copilul cu ataşament securizant: “Oamenii sunt de cele mai multe ori lângă tine la nevoie”

Comportamentul copiilor faţă de ceilalţi reflectă tipul lor de ataşament. O atenţie specială
trebuie acordat comportamentul exagerat de multumire a celorlalţi care este nesănătos
pentru copil pentru că menţine ignorarea propriilor nevoi şi emoţii.
Copiii cu ataşament insecurizant cred că tot timpul trebuie să se comporte cu atenţie şi grijă
pentru a nu-i supăra pe ceilalţi.
Copilul cu ataşament securizant: “Câteodată ne mai supărăm unul pe celălalt, dar în general
ne simţim bine împreună”.
Copiii vorbesc despre ei sau gândesc despre ei în funcţie de tipul de ataşament format.
Copiii cu ataşament insecurizant: “Tot timpul strigi la mine!. Nu sunt bun de nimic!”
Copiii cu ataşament securizant: ”Câteodată strigi la mine; de obicei asta se întâmplă atunci
când eşti obosită.”

Cum construiesc o relaţie de ataşament sănătoasă?

Aceste tipuri de ataşament sunt distribuite apoximativ egal în rândul populaţiei. Ele nu
reprezintă o boală sau tulburare. Tulburările de ataşament sunt foarte rare şi apar la un
număr extrem de mic din populaţie. Modul în care ne construim convingerile despre sine şi
despre relaţii constituie factori protectori sau de risc ai sănătăţii noastre mentale, emoţionale
şi sociale. Rolul părinţilor este acela de a le oferii copiilor un context de viaţă securizant şi
sănătos în care copiii să înveţe că nevoile lor sunt importante şi că ei sunt importanţi şi
valoroşi indiferent de comportamentul lor.

Cum construim un context sănătos pentru copil?

Recomandări pentru părinţi:
Este important ca părinţii să se implice în activităţi de joc şi relaxante cu copiii, activităţi
preferate de copii în care ei se simt confortabili şi pe care ei le aleg. Astfel copilului i transmite
mesajul că este suficient de important pentru ca o persoană adultă să petreacă timp cu el.
Mesajul central este că ei sunt persoane valoroase şi iubite de către ceilalţi, indiferent de
comportamentul lor.

„Pentru mine eşti cel mai important copil!”

„Pentru mine ai desenat cel mai frumos!” „Pentru mine ....”
„Pentru mine eşti special!”

Pentru ca aceste activităţi să fie cât mai eficiente, întrebaţi copilul ce anume i-ar plăcea să
faceţi şi negociaţi o activitate; astfel copilul se va simţi cu adevărat important. Cunoaşterea
intereselor, preferinţelor, activităţilor preferate ale copilului şi atenţia acordată acestora prin
discuţii pe temele preferate ale copilului sunt mijloace prin care îi trasmitem copilului că este
important şi valoros pentru noi şi că apreciem alegerile pe care le-a făcut. Manifestarea unor
gesturi care exprimă afecţiunea faţă de copii (atingeri, îmbrăţişări):

Te iubesc! – o expresie care oferă confort, absolut necesară între copil şi părinte.
În multe familii, aceste cuvinte se spun cu uşurinţă. În alte, se exprimă cu dificultate, mai
ales dacă tu ca şi adult şi nu le-ai auzit niciodată.

Dacă membrii familiei tale au folosit afirmaţiile de iubire pentru a controla sau manipula, te
poţi simţi inconfortabil în ceea ce priveşte folosirea lor cu proprii tăi copii.

Uneori, această propoziţie este încărcată de aşteptări; când părinţii spun “ te iubesc!”,
aşteaptă răspunsul „si eu te iubesc!”. Astfel, propoziţia poate să pară ca o solicitare decât ca
o exprimare a ceea ce simţim necondiţionat.

35
Abordarea unui ton serios atunci când copilul ne povesteşte ceva important pentru el;
stabilirea contactului vizual cu copilul de la acelaşi nivel (ridicarea copilului sau coborârea
adultului). Oferirea de laude şi încurajări pentru cele mai mici eforturi făcute de copil sau a
unor oportunităţi de a lua decizii şi asistarea copilului în realizarea alternativei alese sau
îndreptarea atenţiei şi ascultarea copilului atunci când vrea să ne vorbească sunt contexte
care favorizează formarea unei relaţii sănătoase cu copilul d-voastră.

Cum comunicăm eficient cu copilul? Recomandări pentru părinţi

Daţi instrucţiuni clare şi logice!

De ce mai multe ori, copiii pot să urmeze maxim două instrucţiuni date în acelaşi timp:
 folosiţi cuvinte pe care copilul poate să le înţeleagă, când prezentaţi sarcinile sau
instrucţiunile;
 exprimaţi clar ce aaşteptaţi de la copil;
 evitaţi să da-ţi mai multe sarcini în acelaşi timp.
Exemplu:
În loc de: “ Fă-ţi curăţenie în cameră!” încercaţi “ ridică-ţi hainele de pe podea şi pune-le în
coş, apoi pune-ţi jocul video în camera de zi sub televizor”.

Ascultaţi ceea ce vă comunică copilul copilul!

Ascultaţi copilul când acesta vă povesteşte despre ceea ce-i place, despre preocupările sau
problemele lui.
Nu întrerupeţi ceea ce vă spune copilul.
Oferiţi copilului posibilitatea de a şti că punctul lui de vedere, ideile şi povestirile sale sunt
importante.
Încurajaţi copilul să-şi exprime emoţiile.

Aşezaţi-vă la nivelul copilului!

Comunicarea este mult mai eficientă cu copilul când adulţii vorbesc de la acelaşi nivel.
Poziţionaţi-vă la nivelul copilului (capul părintelui să fie la acelaşi nivel cu al copilului);
Stabiliţi contact vizual cu copilul atunci când vă vorbeşte sau îi vorbiţi.
Staţi aproape de copil atunci când vă vorbeşte sau îi vorbiţi (ex.îl tineţi pe genunchi sau în
braţe).

Faceţi diferenţa între persoana copilului şi comportamentul lui!

Amintiţi-vă că scopul identificării comportamentului negativ al copilului este de a-l ajuta să îşi
îmbunătăţească comportamentul. Evitaţi blamarea copilului şi centraţi-vă pe corectarea
comportamentului. Fiţi clar cu copilul în ceea ce priveste:
- comportamentul cu care nu sunteţi de acord;
- comportamentul care este împotriva regulilor familiei;
- comportamentul pe care doriti să-l facă în locul comportamentului nepotrivit.
Exemplu: “ spală-ţi faţa cu apa!” în loc de “eşti murdar!”

Observaţi-vă comunicarea nonverbală!

Cercetările arată că modul în care o persoana exprimă nonverbal şi acţionează, transmite mai
multe informaţii decât ceea ce spune. Limbajul nonverbal include:
- Expresiile faciale
- Gesturile si poziţia corpului
- Tonul vocii
- Mişcarea corpului.
Comportamentul nonverbal are un foarte mare impact. Prin acţiunile lor puteţi comunica
copiilor lor că sunt crescuţi şi educaţi cu dragoste.

Participaţi la jocuri alături de copii! Zâmbiţi-le cât mai frecvent cu putinţă copiilor!
Câteva idei simple te pot ajuta să foloseşti în mod natural cuvintele care exprimă iubirea.
Ascultă! Toţi avem nevoie să auzim afirmaţii de iubire de la oamenii de care ne pasă. Poate fi
uşor să presupui că propriul tău copil ştie că tu îl iubeşti. Tu îţi iubeşti copilul şi probabil că
faci foarte multe lucruri pentru el prin care îţi exprimi iubirea. Asta este important!

Dar, a simţi iubire pentru cineva nu este acelaşi lucru cu a o exprima. Nici cu a face anumite
lucruri din dragoste. Sentimentele de iubire şi comportamentele care rezultă pe baza acestor
sentimente nu sunt cuvinte de iubire. Şi acestea sunt foarte importante, de asemenea. Dacă
vi se pare foarte greu să rostiţi aceste cuvinte, fie datorită faptului că vă sunt nefamiliare, fie
datorită fricii de respingere, începeţi încet (cu paşi mici).

Un părinte a mărturisit că a început să facă exerciţii cu câinele lui pentru câteva zile, înainte
de a-i spune copilului. O mamă a început să-si exprime iubirea faţa de copii scriindu-le bilete
pe care le ascundea în geanta cu pacheţelul de mâncare sau sub pernă. În ambele situaţii,
răspunsul copiilor a fost puternic pozitiv iar a spune “te iubesc” a devenit un lucru mult mai
uşor de făcut decât înainte.

“Te iubesc când îţi faci patul” sau “te iubesc când eşti politicos” sugerează că iubeşti copilul
datorită comportamentului sau realizărilor lui. De asemenea sugerează că nu ar exista iubire
dacă el nu ar face acel lucru (ex. dacă ar fi nepoliticos sau nu şi-ar face patul). Nu ţi-ai iubi
copilul în orice caz? Poţi fi încă emoţionat şi fericit în ceea ce priveşte comportamentul, dar
evită comunicarea faptului că sentimentele de dragoste faţă de copilul tău există datorită
faptului că el face ceea ce te mulţumeşte pe tine.

Fără aşteptări! Spui “te iubesc” deoarece doreşti să spui “te iubesc”. Spui deoarece tu simţi
că iubeşti persoana cu care vorbeşti. Spui pentru că te simţi bine să o spui. “Te iubesc” este o
afirmaţie puternică şi de foarte multe ori genează un răspuns de iubire de la cel ce-o
primeşte. Dar, anexând o aşteptare pentru un răspuns la afirmaţia “te iubesc”, este ca un
“meci aranjat” atât pentru tine cât şi pentru cealaltă persoană. Copilul simte dacă aşteptarea
există. Dacă el răspunde, o face probabil pentru a evita vinovăţia sau conflictul mai degrabă,
decât sa dea un răspuns autentic. Asta îţi doreşti cu adevarat? Dacă copiii tăi nu au învăţat
încă să spună “te iubesc”, este foarte bine să le spui că ai avea nevoie să auzi câteodată
aceste două cuvinte. Apoi, dă-le ceva timp să rişte, să practice şi să înveţe. Dar, de departe
cea mai bună lecţie pentru ei vine de la modelul propriu de iubire necondiţionată.

Asta nu înseamnă că uneori nu ne mai şi certăm. Învaţă să critici comportamentul şi nu

persoana şi să ţii promisiunile faţă de copil. Copiii cu ataşament insecurizant devin foarte
vulnerabili în momentele în care cineva ar putea să-i dezamăgească, să-i mintă, să nu-şi ţină
promisiunea sau să-i jignească. Prin urmare adultul trebuie să folosească aceste momente
pentru a-i cultiva copilului un mod de gândire sănătos.

37
Capitolul 3
DESPRE EMOŢIILE COPIILOR ŞI MANAGEMENTUL EMOŢIONAL

Despre rezilienţa emoţională

Cum învaţă copiii despre emoţiile lor?
Abilitatea copiilor de a-şi recunoaşte, înţelege, accepta şi exprima emoţiile într-un mod
adecvat (fără să-i rănească de ceilalţi) este un bun predictor al sănătăţii mentale a copilului, a
stării lui de bine emoţionale şi sociale. Modul se exprimare şi manifestare a emoţiilor se
învaţă din interacţiunea cu ceilalţi – părinţi şi educatori. Cercetările din domeniul
competenţelor emoţionale şi sociale arată că reacţiile emoţionale ale părinţilor sunt un
predictor pentru competenţele emoţionale ale copiilor. Manifestarea constantă a emoţiilor
pozitive în familie se asociază cu un nivel ridicat al competenţelor emoţionale la copiii.
Exprimarea emoţiilor pozitive faţă de copii este un predictor pentru abilităţile empatice ale
copiilor şi funcţionarea socială în clasele primare.
Copiii au nevoie să facă faţă zilnic diverselor emoţii, bucurie, tristeţe, veselie, furie, teamă.
Sprijinul copiilor în gestionarea acestor stări emoţionale este esenţială pentru starea lui de
bine de zi cu zi. Rezilienţa emoţională este abilitatea copilului de a face faţă într-un mod
sănătos emoţiilor de zi cu zi, de a fi empatic şi atent la nevoile celorlalţi, de a-şi gestiona
emoţiile negative şi de a se adapta sănătos la situaţii de stre şi experienţe neplăcute sau care
ăi crează discomfort.

Copiii învaţă exprimarea emoţională prin :

 observarea comportamentelor părinţilor sau a celorlalţi copii: de exemplu, un copil
învaţă cum să îşi exteriorizeze furia observând ce face părintele când este furios;
 imitarea comportamentelor celorlalţi: de exemplu, un copil învaţă să-şi verbalizeze
emoţia pe care o simte „sunt bucuros! sau „sunt trist”, dacă observă că părintele
exprimă şi el în cuvinte emoţiile;
 modelul oferit de adulţi sau ceilalţi copii: de exemplu, un copil învaţă cum să îşi
exprime emoţiile prin modelul oferit de părinţi, de ceilalţi copii sau de personajele din
poveşti şi desene animate;
 consecinţele pe care le are exprimarea verbală a emoţiei: de exemplu, un copil
poate fi descurajat să îşi mai exprime emoţiile când părintele invalidează emoţia
copilului (de pildă, îi spune:” lasă nu mai fi suparat! ce tot plângi, că te-ai lovit uşor!)
sau o ignoră (ex. „copilul plânge într-un colţ şi nimeni nu merge la el să-l întrebe
ceva”).

Modul în care un copil îşi exprimă emoţiile diferă în funcţie de temperamentul şi de

reactivitatea lui emoţională. Abilităţile de bază însă sunt aceleaşi pentru toţi copiii. Mai jos vă
prezentăm descrierea abilităţilor emoţioanale de bază pe care părinţii le pot dezvolta
copiilor: recunoaşterea şi acceptarea emoţiilor, exprimarea adecvată a emoţiilor şi
managementul emoţiilor.

1. Recunoaşterea şi acceptarea emoţiilor

Acceptă diferitele emoţii
În primul rând, este esenţial să îţi accepţi emoţiile diferite cum ar fi emoţiile de bucurie,
tristeţe, teamă, furie ca fiind normale şi sănătoase. Este greşită convingerea că poţi proteja
copiii de emoţiile negative, de supărare sau tristeţe. Emoţiile ne semnalizează că este nevoie
să schimbăm ceva în context sau în convingerea faţă de situaţie. Fără emoţii am fi în pericolul
de a nu fi capabili de adaptare la mediu. Învăţaţi copiii că este normal şi sănătos să simtă
diferite emoţii.

Exprimă-ţi propriile emoţii

Când părinţii exprimă emoţii în cuvinte într-un mod adecvat („sunt bucuros/ă”, „sunt trist”,
„sunt furios”), copiii învaţă că exprimarea emoţională este normală şi sănătoasă. Unii părinţi
au convingerea că exprimarea emoţiilor în cuvinte este nesănătoasă pentru copii, şi din
dorinţa de a-i proteja, nu spun cum se simt sau nu discută despre emoţii. Sau unii părinţi
consideră, într-un mod nesănătos pentru copii, că exprimarea emoţiilor negative este un
semn de slăbiciune şi nu o normalitate.

Emoţiile copilului nu sunt bune sau rele, ele exprimă un mod de relaţionare cu
contextul prezent. Ceea ce simţim este determinat de modul în care percepem şi
interpretăm realitatea din jurul nostru!

Discută despre emoţii

Discuţiile cu copiii despre emoţii, despre cum pot fi ele recunoscute la propria persoană sau
la ceilalţi, formează copilului o atitudine sănătoasă cu privire la emoţii. De asemenea, este
sănătos să discuţi cu copiii despre ceea ce sunt emoţiile, care este cauza lor, de ce ne simţim
diferit în acceaşi situaţie sau ce putem face pentru a depăşi anumite stări emoţionale de
discomfort.

Ajută copilul să-şi recunoască emoţiile

Obişnuiţi să-l întrebaţi pe copil cum se simte în diferite situaţii sau contexte. Faptul că-l
întrebaţi despre cum se simte este un mesaj că emoţiile lui sunt importante pentru d-voastră.
Dacă observaţi că, copilul are dificultăţi în a numi emoţia, încercaţi să-i descrieţi emoţia: „pari
să fii dezamăgit că prietena ta nu s-a jucat lego cu tine”. O altă modalitate prin care copiii
învaţă să recunoască emoţii este să citiţi cărţi, poveşti în care pesonajele au diferite stări
emoţionale. Copiii învaţă să-şi exprime emoţiile când sunt încurajaţi să facă acest lucru.

Ignorarea, critica sau negarea emoţiei copilului „nu fii trist” sau „nu e frumos să
fii supărat” îl învaţă în mod eronat că exprimarea emoţiei este un semn de
vulnerabilitate şi că ceea ce simte el nu este important sau nu este bine!

2. Exprimarea emoţiilor într-un mod potrivit/ adecvat

Copiii au nevoie să înveţe cum să-şi exprime într-un mod adecvat emoţiile, ce cuvinte,
expresii sau acţiuni să folosească în exprimare. De asemenea, copiii au nevoie să ştie care
sunt modalităţile neadecvate de exprimare a emoţiilor, cum este ţipatul, folosirea unor
cuvinte urâte sau comportamente agresive (aruncă obiecte, sparge, loveşte etc.).
Modul în care ne exprimăm emoţiile este şi rezultatul normelor socio-culturale despre
emoţii. De exemplu, modul în care oamenii îşi exprimă emoţiile la evenimente cum ar fi
căsătoria sau pierderea unei persoane dragi sunt contexte în care copilul învaţă cum să îşi
exprime emoţiile.

39
Una din convingerile cele mai frecvente ale părinţilor despre exprimarea emoţiilor faţă de
copii este că aceasta afectează sănătatea copiilor. Cum ar putea fi prevenit acest lucru?
Ce poate provoca discomfort sau distres copilului?
Atenţie redusă comportamentelor de mulţumire şi de bucurie ale copilului şi de adaptare
eficientă în situaţii dificile.
A discuta prea mult despre propriile emoţii negative şi despre problemele personale.
A insista prea mult în discutarea unor evenimente problematice pentru copil, în care s-a
simţit supărat sau întristat.
Atenţie exagerată acordată modului în care se simte copilul.
Exagerarea reacţiei emoţionale asociate cu lovituri sau julituri minore.
Încurajarea evitării cognitive (ex. „nu te mai gândi la asta”) sau comportamentale (ex. „să nu
te mai joci cu George pentru că te-a supărat”).

Ajută copilul să-şi exprime verbal emoţiile

Întreabă copilul cum se simte în diferite contexte.
Acordă atenţie copilului când îţi împărtăseşte ceea ce simte sau ceea ce a făcut. Opreşte-te
din ceea ce faci în acel moment şi priveşte-l.
Spune în cuvinte ceea ce ţi-a spus copilul pentru a-i trasmite mesajul că ai fost atent şi că
înţelegi ceea ce simte sau a simţit. „Îmi spui că te simţi bucuroasă când ai fost lăudată de
profesoara de balet pentru cum te-ai mişcat la ora, nu?”, sau „Îmi spui că te-ai întristat când
Maria ţi-a vorbit urât, nu?.”
Ignorarea şi negarea emoţiilor copilului îl poate învăţa că ceea ce simte nu este important şi
va învăţa să nu-şi mai exprime emoţiile. Astfel, scade foarte mult şansa părintelui de a-l ajuta
pe copil.
Ajută-l pe copil să fie atent la emoţiile celorlalţi. „Cum crezi că s-a simţit George când a
terminat de constuit castelul?”

Evită să îi spui copilului tău cum se simte. Este falsă ideea că oamenii au
capacitatea de a ghici gândurile sau emoţiile celorlalţi.

Apreciază şi recompensează exprimarea adecvată a emoţiilor

Observaţi şi exprimaţi verbal aprecierea faţă de modul în care copilul îşi exprimă emoţiile.
„Apreciez faptul că atunci când te-ai înfuriat, ţi-ai luat o pauză ca să te linişteşti!” Spune
copilul în cuvinte ceea ce apreciezi pentru a ştii cum este adecvat să îţi exprimi o emoţie.

Învaţă copilul să recunoască şi să modifice exprimările neadecvate ale emoţiilor

Exprimările neadecvate ale unor emoţii prin comportamente cum ar fi ţipatul, lovirea altor
copii sau folosirea unor cuvinte neadecvate (ex. înjuratul sau folosirea unor porecle urâte)
reprezintă pentru părinte un context de învăţare a exprimării adecvate a emoţiilor.
Primul pas în modificarea acestor comportamente este recunoaşterea şi acceptarea emoţiei
care a determinat comportamentul neadecvat: „Observ că eşti foarte supărat şi furios când
Matei îţi ia jucăria!”.
Al doilea pas este să îi spui copilului să se oprească din ceea ce fac şi de ce („ când îl loveşti pe
Matei, îl doare”, „Oana este tristă când ţipi la ea”).
Al treilea pas este să îi spui copilului ce să facă îl locul comportamentului neadecvat.
„Opreşte-te din ţipat. Ai nevoie să te linişteşti şi apoi vorbim despre ce doreşti.”
Modul în care părinţii îşi exprimă emoţiile negative reprezintă un model pentru copil. Dacă
copilul observă că părintele ţipă atunci când este nemulţumit sau supărat, atunci este mai
probabil ca şi el să folosească acceeaşi strategie atunci când va fi nemulţumit sau supărat.

Emoţia exprimată de copil reflectă convingerile copilului despre el şi despre situaţie

Aşa cum este prezentat în primul capitol, emoţiile sunt rezultatul modului în care percepem
şi interpretăm o situaţie sau un context. Modul în care copilul reacţionează emoţional în
diferite situaţii reflectă felul cum interpretează el situaţia respectivă şi convingerile despre
propria persoană. Părinţii îi pot ajuta pe copii să aibă o atitudine pozitivă faţă de propria
persoană şi despre experienţele lor de viaţă. Copiii au nevoie să îşi formeze o atitudine faţă
de propriile abilităţi şi competenţe şi faţă de potenţialul lor de dezvoltare şi rezolvare a
situaţiilor de viaţă ( „Am încredere că vei reuşi!”). Atitudinea pozitivă faţă de situaţiile noi le
dă copiilor sentimentul de încredere faţă de nou şi neprevăzut. Blocarea copiilor în a încerca
sau explora situaţii noi le poate forma atitudinea că viaţa este o ameninţare şi un pericol,
care reprezintă un factor de risc pentru anxietatea copilului. Încurajaţi copilul să aibă
iniţiative şi să fie creativ în abordarea unor situaţii.

Crează contexte care facilitează starea de bine a copilului

Copilul are nevoie să se simtă mulţumit de modul în care a rezolvat o situaţie sau de cum a
reacţionat într-un anumit context. Spune de fiecare dată „mulţumesc” sau „apreciez ...”
copilului. Vorbeşte cu copilul despre ce îl bucură sau îl face să se simtă comfortabil. Crează
oportunităţi pentru copil în care se simte competent şi valoros.

3. Managementul emoţiilor
Adaptarea copiilor în situaţii în care reacţionează emoţional negativ este o abilitatea
necesară zi de zi. Alte abilităţi sunt cele de rezolvare de probleme, schimbarea atitudinii faţă
de situaţie, atitudinea pozitivă faţă de sine, căutarea sau solicitarea ajutorului, relaxarea,
distragerea atenţiei de la contextul care a declanşat emoţia negativă.

Învaţă copilul să folosească rezolvarea de probleme

Copiii învaţă cum să rezolve diversele situaţii observând comportamentul părinţilor sau al
celorlalţi copii. Părinţii îi pot ajuta pe copii prin verbalizarea modului în care ei pot să îşi
rezolve diferite situaţii problemă. Recompensaţi copilul atunci când rezolvă în mod adecvat o
situaţie problematică (de exemplu când copilul găseşte o soluţie de a se juca cu prietenul lui
cu aceeaşi jucărie care iniţial creea dificultăţi).

Învaţă copilul să aibă o atitudine pozitivă faţă de propria persoană

Atitudinea pozitivă faţă de sine determină starea de bine a copilului. Îl putem ajuta pe copil
să îşi formeze o atitudine pozitivă prin mesajele pe care i le comunicăm: aprecierea pozitivă a
efortului de a rezolva o situaţie, aprecierea a ceea ce a realizat şi discutarea despre cum ar
reacţiona sau rezolva diferit problema într-o altă situaţie; explicarea faptului că, gânduri
diferite faţă de aceeaşi situaţie determină reacţii emoţionale diferite. Învăţaţi copii să
folosească gânduri utile sau funcţionale „Pot să fac asta!”

Gânduri diferite faţă de acceaşi situaţie determină reacţii emoţionale diferite.

Învaţă copilul strategii de management al stresului

41
Copiii au nevoie să înveţe ce pot să facă când sunt stresaţi sau se simt obosiţi, cum să se
relaxeze sau să se simtă comfortabil. Părinţii pot discuta cu copiii despre ce ar putea face ei
când se simt stresaţi sau trăiesc emoţii negative. Strategii cum sunt: a asculta o muzică
plăcută, a face o plimbare, a vorbi cu cineva sau a face exerciţii de relaxare pot fi învăţate şi
exersate de către copii. Încurajează comportamentul de solicitare a ajutorului de către copil.

Cum îi ajutăm pe copii să facă faţă emoţiilor negative?

Emoţiile negative fac parte din viaţa noastră de zi cu zi. Ceea ce poate deveni problematic
este intensitatea şi durata unei emoţii negative. Emoţiile negative, cum sunt tristeţea,
teama, frica, furia, supărarea, vinovăţia, ruşinea au un rol esenţial în a semnaliza copilului că
ceva din context, atitudinea sau din comportamentul lui este necesar să fie schimbat.

Următorii paşi vă pot ghida în sprijinul oferit copilului:

 identificaţi comportamentele copilului care pot reflecta o stare emoţională negativă;
 acordaţi atenţie copilului (opriţi-vă din ceea ce făceaţi);
 întrebaţi copilul despre ce s-a întâmplat, rugati-l să vă descrie contextul în care s-a
simţit supărat sau furios;
 ascultă ceea ce vrea copilul să îţi spună;
 sumarizează ceea ce ţi-a spus copilul pentru a te asigura că ai înţeles ceea ce a spus;
 transmite mesajul că înţelegi şi accepţi ceea ce simte, „înţeleg că te simţi furios sau ţi-
e teamă”;
 dă exemple de situaţii când tu ca adult ai avut emoţii similare „şi eu sunt furioasă
atunci când ceilalţi nu ascultă ceea ce spun”;
 întreabă copilul cum se gândeşte să se adapteze situaţiei „ce crezi că te ajută să te
linişteşti atunci când eşti furios/ă”, „ce crezi că te ajută să faci atunci când eşti trist/ă
să te simţi mulţumit/ă”;
 discută cu copilul ce alternative are de a face faţă situaţiilor, „poate te-ar ajuta să te
plimbi puţin sau să asculţi muzică”;
 evită să accentuezi, să ignori sau să negi ceea ce simte copilul;
 fii atent la reacţia ta emoţională faţă de comportamentul copilului; dacă emoţia
resimţită este una negativă intensă atunci stai un timp în care să te linişteşti şi apoi
discută cu copilul;
 discută despre exprimarea neadecvată a emoţiei atunci când apare (ex. „copilul
trânteşte jucăriile atunci când este nemulţumit”) după un timp în care copilul s-a
liniştiti sau se simte mai comfortabil „hai să vedem ce ai putea face atunci când eşti
furios în loc să arunci jucăriile pe jos”.

Exemple de comportamente care reflectă dezvoltarea emoţională în perioada de vârstă de

2-7 ani. Puteţi utiliza această grilă ca instrument de observare a comportamentului copilului
pentru a identifica nivelul lui de dezvoltare emoţională.

Grilă de observaţie pentru părinţi:

Abilităţi emoţionale. Notaţi observaţiile d-voastră faţă de comportamentul copilului:
 Exprimă verbal şi nonverbal emoţiile („sunt bucuros!”, „sunt trist”);
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
 Asociază în mod corect cuvintele care denumesc emoţiile de bază (bucurie, tristeţe,
teamă,furie), cu expresii faciale corespunzătoare;
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
 Recunosc expresiile faciale atât ale emoţiilor de bază (bucurie, tristeţe, furie, teamă)
cât şi ale celor complexe (ruşine, vinovăţie, mândrie);
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
 Identifică şi diferenţiază emoţiile, iniţial pe baza expresiilor faciale, ulterior şi pe baza
altor indicii (ex . tonul vocii, gesturi);
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
 Exprimă emoţii complexe (ruşine, vinovăţie, mândrie) după vârsta de 4 ani;
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
 Apar modificări frecvente ale dispoziţiei;
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
 Încep să simtă furie şi manifestă agresivitate în comportament;
.....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
 Manifestă teama de separare (mai ales în contextul unei relaţii de ataşament
nesecurizante);
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
 Treptat se simt mai confortabil când sunt separaţi de familie, părinţi şi locuri familiare;
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
 Manifestă frică faţă de anumite lucruri;
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
 Pot categoriza emoţiile în pozitive (bune) şi negative (rele);
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
 Manifestă interes în explorarea emoţiilor celorlalţi;
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
 Utilizează etichete verbale pentru diverse trăiri emoţionale care se diferentiază mai
greu între ele;
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
 Evaluează corect majoritatea emoţiilor însă atribuie cauza emoţiilor unor factori
externi (nu înţeleg încă faptul că emoţiile nu sunt cauzate de situaţia de viaţă ci de
interpretarea cognitivă a situaţiei);
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
 Începând cu 7 ani, copiii spun că sunt trişti, din motive psihologice (interne);
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
 Numesc consecinţele emoţiilor în diverse situaţii;
.....................................................................................................................................................
43
.....................................................................................................................................................
 Devin conştienţi de emoţiile lor şi ale celorlalţi şi discută despre ele;
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
 După 5 ani, fac diferenţa între starea emoţională şi manifestarea ei externă;
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
 Înţeleg faptul că o persoană poate simţi două emoţii în acelaşi timp;
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
 Încep să înţeleagă impactul pozitiv şi/sau negativ al exprimării emoţiilor;
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
 Încep să înţeleagă că acelaşi eveniment poate fi o sursă de emoţii diferite pentru
persoane diferite;
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
 Încep să înţeleagă emoţiile unei alte persoane (exprimă empatie – în jurul vârstei de 7
ani se definitivează);
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
 La 2-4 ani apelează la strategii pentru reglarea emoţională, de tipul: căutarea
suportului fizic prin întinderea braţelor, căutarea privirii adultului;
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

 După 5 ani încep să aplice singuri strategii eficiente de reglare emoţională:

identificarea de soluţii, solicitarea ajutorului adultului, distanţarea de sursa de stres,
distragerea atenţiei prin implicarea în alte activităţi, raţionalizarea sau minimizarea;
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
 Pot să îşi elaboreze propriile reguli de reglaj emoţional în diverse situaţii de joc, de
interacţiuni sociale.
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

Cum poate observa părintele prezenţa acestor comportamente?

Emoţiile în cuvinte
Utilizează cuvinte şi expresii care denumesc stări emoţionale – „sunt bucuros”, „sunt trist” şi
nu doar în termeni de ” bine” şi „rău” (ex. Cum te simţi – bine/ rău).
Comunică ceea ce simte fie printr-un cuvânt (sunt bucuros), fie prin descrierea a ceea ce se
întâmplă cu el (ex. Îmi bate inima mai tare).

Emoţiile şi comportamentul nonverbal

Îşi adaptează mimica, postura şi tonul vocii în funcţie de emoţia pe care o exprimă.
Exprimarea verbală a emoţiilor este nuanţată de cea nonverbală (ex. bucuria este exprimată
prin ţopăieli). Urmăreşte expresii ale feţei şi comportamentele nonverbale. Asociază în mod
corect termenii emoţiilor de bază (bucurie, tristeţe, teamă, furie), cu expresii faciale
corespunzătoare. Denumeşte corect emoţiile pe baza expresiilor faciale (feţe desenate,
păpuşi). Identifică şi diferenţiază emoţiile pe baza altor indicii decât expresiile faciale (ex.
tonul vocii,gesturi), dar numai după vârsta de 5 ani; nu ţin seama de context sau situaţie.
Denumeşte emoţiile complexe (ruşine, vinovăţie, mândrie) trăite de o altă persoană după
expresiile faciale.

Exprimă emoţii complexe

Se ruşinează foarte uşor. De exemplu, se simt ruşinaţi dacă sunt certaţi în faţa altor persoane.
Se simt vinovaţi pentru comportamentele necorespunzătoare, dar numai după 4 ani. Îşi cer
scuze pentru greşeli. Se mândresc cu realizările lor şi se laudă cu ele (am ajutat la curăţenie,
am făcut treabă cu mama, am făcut un desen frumos, etc). Exprimă regret pentru prietenii lui
de la grădiniţă. Identifică două emoţii pe care le-a trăit în acelaşi timp. Dă exemple de emoţii
diferite, simţite de oameni diferiţi, în situaţii diferite. Îşi identifică propriile stări de furie.

Emoţii şi contexte
Spune cum se simte în anumite contexte: “Când merg la film sunt bucuroasă “. Manifestă
explozii verbale şi fizice de genul plânsului, strigătelor, mişcărilor puternice ale braţelor şi
picioarelor; loveşte, trânteşte, smulge jucăriile din mâna altor copii, aruncă jucăriile pe jos,
trage copiii de păr. Manifestă stări de furie când este lăsat cu alte persoane. Verifică periodic
prezenţa părintelui. Refuză să exploreze lucruri noi fără persoana de referinţă. Insistă să
doarmă cu părintele de care este ataşat şi se trezeşte în timpul somnului pentru a verifica
prezenţa acestuia lângă el (2-4 ani). Se separă de părinţi fără dificultate.

Emoţiile celorlalţi
Pune întrebări despre ce simt, cum se simt alţi oameni? Foloseşte în răspunsurile sale cuvinte
care exprimă emoţii ce se diferenţiază greu între ele (ex. eşti supărat?- nu sunt supărat, sunt
îngrijorat!).

Cauza emoţiilor
Dacă la 2-3 ani se loveşte de un obiect, responsabil pentru disconfortul simţit este obiectul şi
nu modul în care el interpreteaza situaţia. Acest lucru poate fi observat prin următorele
comportamente manifestate: bate obiectul de care s-a lovit, caută să vadă ce reacţie are
adultul. Dă răspunsuri din care reiese clar că atribuirea cauzei, modului în care el se simte,
este externă (emoţiile sunt cauzate de situaţii ) şi nu internă (modul în care el intrepretează
situaţia). La 5 ani majoritatea refuză să se descrie ca fiind suparaţi iar cei care o fac,
consideră că sunt supăraţi datorită unor factori externi (rănire, lovitură). Începând cu 7 ani,
copiii spun că sunt trişti, din motive interne.

Emoţiile şi consecinţele lor

Numeşte consecinţele exprimării emoţionale într-o anumită situaţie. Iniţiază discuţii cu
adulţii pornind atât de la situaţiile proprii cât şi de la ale celorlalţi. După 4 ani, manifestă
tendinţa de a substitui emoţia negativă cu un zâmbet sau exprimă emoţii pozitive atunci când
nu le simt. Foloseşte plânsul şi crizele de furie pentru a obţine ceea ce doreşte. Dă exemple
de consecinţe pozitive şi negative ale exprimării emoţiilor în anumite situaţii.

Managementul emoţiilor
Modul în care reacţionează în faţa unui copil care plânge este un indicator important pentru
nivelul de dezvoltare a abilităţii emoţionale: nu îl interesează, pune întrebări - “de ce plânge
copilul”, merge la copil şi încearcă să îl liniştească mângâindu-l. Caută suportul adultului:
privirea adultului, solicită ajutor din partea adultului. Găseşte soluţii concrete la problemele
45
care determină apariţia emoţiilor negative. Rezolvă divergenţele care apar în cadrul jocurilor
prin solicitarea ajutorului. Refuză să meargă în locuri în care nu s-a simţit bine. Pleacă singur
din camera unde a avut o dispută cu un alt copil. Trece cu uşurinţă de la o activitate care îl
supără la alta. Copilul îşi oferă argumente raţionale pentru anularea emoţiei negative. Copilul
micşorează, minimizează impactul evenimentului neplăcut (ex. pentru frica de injecţii - “nu
poate să doară aşa de tare! Sau minimizează importanţa unei jucării inaccesibile - ”oricum nu
îmi plăcea prea mult jucaria“). Dacă este învăţat, desfăşoară comportamentele specifice
ascunderii în carapace: încrucisarea braţelor la piept, punerea bărbiei în piept, lipirea
picioarelor unul de altul; respiră profund de trei ori, spune cu voce tare “pot să mă liniştesc şi
să găsesc o soluţie bună”; analizează situaţia şi alege o soluţie de exprimare emoţională
dintre variantele gândite de el sau identificate cu ajutorul adultului; ieşirea din carapace –
corpul îşi reia poziţia iniţială; implementează soluţia aleasă. Este capabil să respecte regulile
jocului.

De reţinut!
Copiii la această vârstă identifică emoţiile după semnele faciale exterioare. Tristeţea
părintelui ar putea fi recunoscută după următoarele semne exterioare – lacrimi, colţurile
gurii lasate în jos. Este nerealist ca la acestă vârstă să vă aşteptaţi de la copilul
dumneavoastră să decodifice emoţia după alţi indicatori comportamentali. De exemplu,
copilul nu poate identifica tristeţea părintelui prin refuzul lui de a vorbi cu cei din jur.

 Vizionaţi împreună cu copilul filme de desene animate şi discutaţi despre modul în

care se simt personajele.
 Sprijiniţi copiii să realizeze legături între acţiuni şi emoţii. Adresaţi copilului întrebări
specifice şi ajutaţi-l să îşi interpreteze emoţiile care stau în spatele comportamentelor
lui. Puneţi accent în discuţiile cu copilul pe conştientizarea comportamentelor
necorespunzătoare.
 Exemplu: Cum crezi că se simte copilul pe care l-ai lovit?
 Încurajaţi copilul să îşi ceară iertare. Nu-l forţaţi! Lăudaţi-l atunci când îşi cere iertare.
 Recompensaţi verbal copilul pentru curajul de a-şi recunoaşte greşeala şi
transformaţi această greşeală într-o oportunitate de învăţare. Evitaţi să certaţi sau să
pedepsiţi copilul.
 Valorizaţi copilului pentru efortul depus în realizarea sarcinilor (accentul cade pe efort
şi nu pe performanţă).

De reţinut!
Autoevaluarea se bazează exclusiv pe evaluările părinţilor. Mesajele transmise de
dumneavoastră sunt interiorizate de copil, iar pe baza lor se formează sentimentul de
adecvare/inadecvare ca persoană (imaginea şi stima de sine). Evitaţi etichetările (eşti bun,
eşti rău, etc), faceţi distincţie între comportamentul şi persoana copilului (nu copilul vă
enervează - „mă enervezi!”, ci ceea ce face el - „ mă enervează faptul că ridici tonul la mine”),
evitaţi ameninţările cu abandonul - ”dacă mai faci aşa, te dau la ţigani” sau ameninţarea cu
pierderea iubirii - „dacă nu încetezi, nu mai vreau să aud de tine!”

 Întrebaţi în mod frecvent copilul cum se simte în diverse situaţii dar şi cum crede că
se simt ceilalţi oameni.
 Percepeţi evenimentele negative (ex. manifestările de furie) ca fiind oportunităţi de
învăţare şi de reglare emoţională şi nu o catastrofă. Încercaţi să identificaţi cauza
acestor manifestări.
Dacă furia reprezintă o modalitate de comunicare (ca urmare a lipsei de rafinare a limbajului
la această vârstă) a necesităţii satisfacerii unor nevoi (foame, somn), puteţi înlătura furia prin
acordarea sprijinului în vederea satisfacerii acestor nevoi.
Furia care apare ca urmare a frustrării generate de situaţia în care cei mici nu obţin ceea ce îşi
doresc – de exemplu nu ajung la o jucărie – va fi eliminată când copilul va învăţa să exprime
în cuvinte ceea ce doreşte.
În cazul furiei care apare ca urmare a unor dezamăgiri – de exemplu şi-a stricat jucăria
preferată, şi-a pierdut jucăria etc, părintele trebuie să liniştească copilul prin îmbrăţişări,
mângâieri. Este contraindicat să ignoraţi emoţia copilului sau să ironizaţi trăirea lui.
În cazul în care furia este folosită cu scopul de a şantaja pentru a obţine ceea ce doresc (de
exemplu: un copil îşi doreşte un lucru şi face o criză de furie în magazin, ştiind că părintele,
ca să evite situaţia jenantă, îi va cumpăra acel lucru. Este recomandat ca refuzul părintelui
să fie făcut calm dar ferm, comportamentul copilului ignorat, iar refuzul asociat cu
îmbrăţişarea copilului. În caz contrar copilul s-ar putea simţi respins.

 Încurajaţi copilului să exprime verbal cum se simte şi ce doreşte, prin folosirea

întrebărilor deschise.
 Acordaţi timp copilului să vă răspundă.
 Consideraţi această etapă ca fiind normală în dezvoltarea emoţională a copilului.

Recomandări practice pentru părinţi

Multe din trăirile negative ale acestei vârste se modifică foarte repede, fără să fie nevoie ca
părinţii să facă ceva în acest sens.

 Nu vă îngrijoraţi! Manifestările de furie şi agresivitate se vor reduce ca frecvenţă pe

măsură ce copilul achiziţionează limbajul şi învaţă să exprime verbal emoţiile negative
– frica, furia, tristeţea.
 Fiţi pregătiţi să acţionaţi imediat în situaţiile în care copilul este agresiv cu ceilalţi copii
sau se autoagresează. Orice comportament care ar putea răni pe cineva trebuie
sancţionat imediat.
 Laudaţi copilul de fiecare dată când îşi exprimă verbal emoţiile negative.
 Antrenaţi copilul în jucarea unor mici scenete de separare care au rolul de a-i învăţa
pe cei mici că dispariţia adultului important pentru ei este doar temporară. De
exemplu, mergeţi într-o altă cameră şi întrebaţi copilul “unde m-am dus? Când vă
întoarceţi, spuneţi-i copilului “m-am întors”.
 Pregătiţi copilul pentru intrarea la grădiniţă. Copilul are nevoie să i se prezinte şi să i
se reamintească scenariul comportamentului de a merge la gradiniţă - ce va face
acolo, cât va sta, cum trebuie să se comporte, accentuînd ideea că părintele va veni
să-l ia.
 Pregătiţi copilul atunci când urmează să plecaţi undeva. Asiguraţi-l că vă veţi întoarce
în timp de ...sau la ora... şi spuneţi-i ”la revedere” la plecare şi “am sosit” la venire. Nu
plecaţi fără să-i comunicaţi copilului că veţi pleca. După ce vă luaţi la revedere,
ignoraţi protestele şi nu vă întoarceţi.
 Pregătiţi copilul înainte de a-l lăsa cu o persoană nouă (bonă). Invitaţi persoana
înainte de a sta cu copiii, să se prezinte şi daţi-le timp copiilor să se familiarizeze cu
ea.
 Stabiliţi o rutină pentru momentele în care vă lăsaţi copilul cu alte persoane (cu
educatoarea, cu bona, etc.).
47
 Sprijiniţi copilul să depăşească cu bine etapa intrării la şcoală, prin discuţii despre
noile sarcini, vizite la şcoală.
 Evitaţi ameninţările care au ca mesaj faptul că dragostea este condiţionată de
comportamentul copilului. De exemplu: „dacă mai plângi..nu te mai iubesc, dacă nu
eşti cuminte, te dau la ţigani”.
 Stimulaţi copiii care au nevoie de mai mult sprijin să îşi ia cu ei jucăria preferată la
şcoală şi să se joace cu ea, împreună cu colegii.
 Asiguraţi copilul că veţi veni să îl luaţi, precizându-i ora la care se va întâmpla acest
lucru (aveţi grijă să fiţi punctuali!).
 Copiii sunt lipsiţi de experienţă şi au o cunoştere limitată a lumii; astfel, orice îşi
imaginează, pentru ei este adevărat; pentru a preîntâmpina teama de întuneric se
poate pune în camera copilului o veioază cu o lumină difuză.
 Înainte de culcare petreceţi împreună cu copilul un anumit timp în camera lui (de
exemplu, citiţi-i o poveste).
 Discutaţi cu copilul despre consecinţele exprimării neadecvate a emoţiilor negative
(ex: „dacă atunci când te înfurii loveşti copiii, ei nu se vor mai juca cu tine”).
 Explicaţi copilului diferenţa între emoţii şi modul lor de manifestare. Emoţiile
noastre în sine nu sunt bune sau rele. Emoţiile noastre sunt fireşti. De exemplu, este
normal să mă simt furios dar nu este normal să folosesc furia ca pe o scuză a faptului
că am lovit pe cineva. Un copil de 5 ani poate să realizeze că dacă se înfurie pe un
coleg de joacă şi reacţionează agresiv, acel copil va refuza să se mai joace cu el.
 Oferiţi explicaţii simple la toate întrebările copilului care au legătură cu modul în care
se simt ceilalţi oameni;
 Antrenaţi copilul în discutarea emoţiilor altor copii “Cum crezi că s-a simţit Ionuţ
când l-ai lovit cu piciorul?”
 Stimulaţi permanent dezvoltarea vocabularului emoţiilor, sprijiniţi copilul să înţeleagă
cuvintele care exprimă emoţii.
 Încercaţi să identificaţi emoţia copilului şi să o transmiteţi acestuia sub formă de
afirmaţie sau întrebare.
 Exemplu: Un copil spune – “Nu pot să fac desenul! Puteţi să-i răspundeţi reflexiv astfel
“Îţi este greu?” sau “Pare să-ţi fie greu!”
 Adresaţi întrebări deschise: “Cum te simţi atunci când ... ?” În acest mod îi oferiţi
copilului posibilitatea să identifice şi să verbalizeze ceea ce simte.
 Reacţia copilului este determinată de atitudinea părintelui faţa de situaţie. De
exemplu, într-o situaţie în care copilul cade, dacă adultul spune “nu-i nimic, abia te-ai
atins”, copilul îşi va continua liniştit jocul, dacă părintele îi spune “Vai! Ce tare te-ai
lovit! “copilul va începe să plângă.
 Discutaţi cu copilul toate situaţiile în care apare o anumită reacţie emoţională. De
exemplu, dacă copilul spune – “Sunt supărat că mi s-a stricat jucăria!” părintele
poate interveni să-i spună “Era jucăria la care ţineai cel mai mult. Dar dacă ţi s-ar fi
stricat jucăria la care nu ţineai deloc, ce ai fi simţit? Copilul poate astfel sesiza că
reacţia lui emoţională ar fi fost alta – cea de indiferenţă.
 Până la 7 ani copiii cred că emoţiile sunt încă cauzate de factori externi sau de
reacţiile lor corporale
 Discutaţi cu copilul toate situaţiile în care are o anumită reacţie emoţională. De ex.
Dacă copilul spune – “Sunt suparat că mi s-a stricat jucăria!” părintele poate
interveni să-i spună “Era jucăria la care ţineai cel mai mult. Dar dacă ţi s-ar fi stricat
jucăria la care nu ţineai deloc, ce ai fi simţit? Copilul poate astfel sesiza că reacţia lui
emoţională ar fi fost alta – cea de indiferenţă.
 Lăsaţi copilul să înţeleagă că toate emoţiile sunt valide şi acceptabile, ajutându-l să
distingă între emoţii şi modul lor de manifestare (ex. este normal sa fii trist când
cineva te loveşte, este normal să fii furios când te supără cineva dar acest lucru nu
înseamnă că trebuie să loveşti şi tu la rândul tău!).
 Discutaţi cu copiii despre emoţiile celorlalte persoane în anumite situaţii sau despre
emoţiile personajelor din povesti, punând accent pe consecinţele comportamentale
ale acestora în plan social (ex. Cum crezi că s-a simţit Raluca când i-a fost smulsa
păpuşa din mână? Dar când a venit Oana să o ajute? Vor mai fi ele prietene?)
 Încurajaţi permanent copilul să îşi observe atât propriile emoţii cât şi pe ale celorlalţi
(ex.: Eşti bucuroasă că mergem la film?, Cum te-ai simţit când fratele tău te-a jignit?).
 Sprijiniţi copiii să recunoscă emoţiile celorlalţi (ex. Dacă copilul întreabă „de ce plânge
băieţelul acela?” oferiţi-i explicaţii simple referitoare la comportamentul celorlalţi.
 Discutaţi cu copilul pe anumite situaţii în care există diferenţe evidente între trăirea
emoţională şi exprimarea ei externă. De exemplu, situaţia în care cineva primeşte un
cadou şi se emoţionează atât de tare, încât începe să plângă.
 Discutaţi cu copilul pe situaţii concrete (ex. situţia în care pot fi tristă şi furioasă în
acelaşi timp).
 Discutaţi cu copilul despre consecinţele unei exprimări emoţionale negative
neadecvate. Un copil de 5 ani poate să realizeze că dacă se înfurie pe un coleg de
joaca şi reacţionează agresiv, acel copil va refuza să se mai joace cu el.
 Discutaţi cu copiii situaţiile în care oameni diferiţi simt emoţii diferite. De exemplu,
situaţia unui joc de competiţie în care este un învingător, care este fericit şi un învins
care este trist.
 Acordaţi sprijin copilului prin discutarea emoţiilor altor copii; “Cum crezi că s-a simţit
Ionuţ când l-ai lovit cu piciorul?”
 Utilizaţi mesaje la persoana I: “M-am supărat când mi-ai vorbit pe un ton ridicat “,
 Corectaţi copilului cand foloseşte mesaje formulate la persoana a II-a: “Mă enervezi
Matei!”
 Exprimaţi emoţii în prezenţa copiilor, expresivitatea parentală pozitivă
(recompensarea celorlalţi, exprimarea admiraţiei şi mulţumirii) este direct legată de
răspunsul empatic al copilului.
 Reglarea emoţională se sprijină pe învăţarea din experienţa proprie, din observarea
comportamentului celorlalţi şi prin interiorizarea ghidajului oferit de adulţi.
 Emoţiile negative ale copiilor la această vârstă sunt înlăturate prin mângâieri,
acordarea atenţiei, îmbrăţişări (acestea înlocuiesc emoţia negativă cu una pozitivă -
calm, relaxare, siguranţă. În acest sens părinţii trebuie :
- să acorde atenţie emoţiilor copilului şi să folosească acest moment ca o
oportunitate de a învăţa copiii să îşi exprime adecvat emoţia negativă atât verbal
cât şi nonverbal.
- să reacţioneze moderat la emoţiile exprimate de copil pentru a nu intensifica
trăirea emoţională; de exemplu, părintele nu trebuie să fie speriat când copilului îi
este frică.
- să laude orice iniţiativă a copilului de a solicita ajutorul în rezolvarea problemelor
cu care se confruntă.
- să evite morala şi critica în situaţiile în care copilul este supărat pentru o faptă
făcută de el şi să laude curajul copilului de a spune adevărul.
- să îmbrăţişeze copilul, când acesta trăieşte o emoţie negativă (acest lucru conduce
la liniştirea copilului).

49
 - să folosească preferinţa copiilor pentru muzica ca un instrument de reglare
emoţională (începând cu vîrsta de 3 ani).

De reţinut!
Nu se recomandă folosirea alimentelor ca strategie de reglare a emoţiilor negative
(reprezintă un factor de risc pentru dezvoltarea tulburărilor de alimentaţie) „sunt plictisit/ă
sau trist/ă şi mănânc o prăjitură!”. Preferinţa copiilor pentru muzică (începând cu vârsta de 3
ani) poate fi folosită ca un instrument de reglare emoţională.

 Faceţi cu copiii exerciţii de distragere a atenţiei atunci când situaţiile le generează

emoţii negative prin implicarea acestora în alte activităţi (alte jocuri, activităţi
recreative).
 Învăţaţi copilului să îşi regleze emoţia negativă, găsind alte modalităţi de exprimare a
acesteia, cum ar fi verbalizarea adecvată;
 Încurajaţi copilul ori de câte ori a făcut faţă adecvat unei situaţii, precizându-i ceea ce
a făcut.

De reţinut!
Copiii la aceasta vârstă au nevoie de ghidare din partea adultului în vederea alegerii şi
aplicării strategiilor de reglare emoţională. Abia la 3-4 ani copiii îşi dezvoltă capacitatea de
autocontrol necesară aplicării acestora în mod spontan.
 Ajutaţi copiii să facă faţă experienţelor supărătoare, arătându-le diferite modalităţi de
reglare emoţională, verbalizând modul de aplicare a acestora. În acest fel copiii le vor
interioriza şi le vor aplica în funcţie de situaţia întâlnită.
 Copiii învaţă cum să îşi regleze emoţiile observând şi imitând modul în care părinţii îşi
reglează propriile emoţii.
 Rezolvaţi împreună cu copiii anumite situaţii sociale pentru a-i învăţa să gândească şi
să rezolve probleme. De exemplu copilul învaţă de la părinte să observe într-o situaţie
şi alte aspecte decât cele care i-au produs o emoţie negativă. Astfel un copil care este
supărat că a terminat sarcina ultimul, poate fi învăţat de părinte să îşi regleze emoţia
negativă, prin reorientarea atenţiei către alte elemente decât cele care i-au produs
emoţia negativă, cum ar fi “că a lucrat foarte îngrijit, că a respectat contururile şi
lucrarea lui este foarte ordonată”. Pentru supărarea unei fetiţe care şi-a murdărit
rochia la care ţinea cel mai mult, părintele poate să aducă în discuţie reclama de la
un anumit detergent care face minuni.
 Stabiliţi o înţelegere cu copilul: să vă spună ori de câte ori este supărat iar dvs. să vă
angajaţi să îl sprijiniţi în depăşirea momentelor de tristeţe sau furie.
 Lăudaţi orice iniţiativă de a cere ajutor.
 Distanţarea de sursa de stres poate fi aplicată spontan de copil doar dacă copilul a
învăţat de la părinte prin ghidajul oferit în anumite situaţii. De exemplu, puteţi să
ghidaţi un copil care este furios să plece din locul în care trăieşte o emoţie negativă:
“crezi că dacă vom merge în cealaltă cameră, să ne jucăm cu ceilalţi copii, vei mai fi la
fel de furios?” Pentru un copil care nu a învăţat să plece singur din cameră sau din
situaţia care-l supără şi nu caută o soluţie de liniştire, ghidajul din partea părintelui
este esenţial.
 Strategii de neutralizare a emoţiei negative pot fi aplicate spontan de copil doar dacă
părintele le-a folosit cu copilul astfel încât acesta să aibă antrenamentul necesar
aplicării lor.
 Învăţaţi copilul tehnica broscuţei ţestoase (este descrisă în paginile anterioare).
 Învăţaţi copilul să îşi identifice stările de furie pe baza expresiilor emoţionale (expresii
faciale, gesturi). De exemplu, când observaţi apariţia unui acces de furie, descrieţi
verbal copilului expresiile faciale şi gesturile: “Ioana, obrajii îţi sunt roşii, îi simţi cum
îţi ard de căldură? Plângi, simţi lacrimile?
 Învăţaţi copiii să spună ”stop” şi să se oprească din activitate imediat ce identifică
semnele specifice stării de furie (caldură în obraji etc). Dacă nu pot să se oprească,
trebuie să interveniţi şi să ajutaţi copilul să se oprească.
 Ajutaţi copilului să analizeze situaţia (să gândească alte soluţii de rezolvare a situaţiei
care a dus la declanşarea furiei).
 Ajutaţi copilului să gasească soluţii alternative de exprimare emoţională. Lăudaţi
copilul pentru fiecare etapă realizată cu succes.
 Stabiliţi împreună cu copilul un set de reguli clare care să ghideze comportamentul
copilului în diverse situaţii concrete de viaţă. Afişati şi reamintiţi copilului regulile
până ce acesta reuşeşte să le interiorireze şi să se comporte ca atare.

51
Capitolul 4
CUM DEZVOLTĂM ABILITĂŢILE SOCIALE ALE COPIILOR

Despre abilităţile sociale ale preşcolarului

Cum se învaţă abilităţile sociale în preşcolaritate?

Abilitatile sociale se învaţă prin :
 observarea adulţilor sau a celorlalţi copii: de exemplu, un copil învaţă să împartă cu
ceilalţi jucăriile observând părintele care face acest lucru
 prin imitarea comportamentelor celorlalţi: de exemplu, un copil învaţă cum sa rezolve
conflictele observand şi imitând comportamentul adulţilor din jurul său.
 prin modelul oferit de adulţi sau ceilalţi copii : de exemplu, un copil învaţă să respecte
regulile dacă şi părinţii le respectă.
 prin consecinţele pe care un comportament le are: de exemplu, un copil alege să se
joace cu un copil pentru că acesta împarte jucăriile cu el, comportamentului « îl
întreb pe Mihai dacă se joacă cu mine » este urmat de consecinţa « se joacă cu mine
şi împarte jucăriile » ceea ce face ca şi altă dată să fie interesat să mergă să se joace
cu Mihai.

Abilităţi sociale care se vor dezvolta în perioada de vârstă 2-7 ani

- Se construiesc abilităţile de interacţiune cu alţi copii: la 2 ani interacţionează doar cu un
copil odată, la 3 ani se poat juca cu mai mulţi copii odată.; la 4-5 ani iniţiază şi menţine o
relaţie cu 2-3 copii deodată, în timp ce la 5 ani deja iniţiază şi menţine o conversaţie.
- Între 2-4 ani scade nevoia de apropiere adult-copil.
- Învaţă să asculte activ.
- La 2-4 ani împarte obiecte cu colegi de grupă dar numai cu ajutor din partea adultului,
la 4-5 ani împarte obiecte şi împărtăşeşte experienţe cu 2-3 colegi iar la 6-7 ani cu
întreaga grupă.
- La 2-4 ani manifestă verbal şi nonverbal afecţiune faţă de ceilalţi.
- Oferă şi primeşte complimente la 4-5 ani, cu ajutorul părintelui, şi singur la 6-7 ani.
- Descrie modalităţi de rezolvare a conflictelor la 2-4 ani, iar la 5-7 ani rezolvă conflicte în
mod eficient fără ajutor din partea adultului.
- Respectă regulile aferente unei situaţii sociale cu suport de la adult la 2-4 ani şi fără
ajutor după 5 ani.
- Coopereaza cu ceilalti cu suport din partea adultului. Intra des in conflic cu ceilalti
deoarece copiii cred ca toti gandesc si simt lucrurile la fel ca ei 2-4
- Cooperează cu ceilalţi în rezolvarea unei sarcini fără ajutor din partea adultului la 5-7 ani.
- La 5 ani oferă şi cere ajutorul atunci când este nevoie.

Cum observ prezenţa acestor comportamente?

Indicatori comportamentali:
 Copilul manifestă initiaţiva de a comunica cu cei din jur. Le spune pe nume, foloseşte
formule tipice pentru deschiderea unei conversaţii (pe tine cum te cheamă, tu câţi ani ai),
atrage atenţia unui copil asupra sa sau asupra unui obiect (ex. uite ce avion am!).
 Îşi alege prietenii pe considerente de sex , vârsta, modul în care se joacă.
 Încurajează ceilalţi copii să se joace cu ei sau intră cu succes într-un grup de copii care
deja se joacă.
 Cere informaţii despre un alt eveniment sau obiect de la educatoare sau alţi copii.
 Invită copiii la joacă.
 Creşte toleranţa la persoanele necunoscute.
 Prezintă disconfort mai scăzut atunci când persoana semnificativă pleacă de lângă el.
 Stabileşte contactul vizual cu persoana cu care vorbeşte şi îşi îndreaptă corpul spre ea.
 Pune întrebări atunci când i se povesteşte ceva, zâmbeşte, dă din cap în semn de
aprobare/ dezaprobare.
 Îi dă unui copil jucărie ca să se joace cu el; dacă un copil îi cere jucăria, i-o oferă.
 Când are nevoie de ceva formulează în mod adecvat o cerere (îmi dai şi mie te rog
maşinuţa) dacă nu primeşte maşinuţa îşi găseşte altceva de făcut.
 Poate să împartă materiale comune (jucării, creioane colorate).
 Îşi manifestă afecţiunea prin faptul că îi imbrăţişează pe ceilalţi, îi mângâie, îi ia de mână
pe copiii de la grupă, pe educatoare, face remarci de genul “îmi place de tine, eşti
drăguţ”. Fac spontan complimente adulţilor şi celorlalţi copii şi se simt mândri atunci când
cineva le face un compliment.
 Recunoaşte calităţile celorlalţi şi le exprimă verbal.
 Fără să i se reamintească îşi cere scuze în 75% din cazuri.
 Cere permisiunea de a folosi obiecte, jucării care nu îi aparţin, în 75% din cazuri.
 Acceptă soluţia dată de părinte pentru rezolvarea situaţiei. De exemplu, acceptă să se
joace cu o altă jucărie până îi vine rândul să se joace cu camionul.
 Caută ajutor din partea adultului pentru a rezolva conflicte.
 Sugerează soluţii de rezolvare a conflictelor iar atunci când nu ştie cere asistenţa
părintelui. De exemplu, îi sugerează unui copil un schimb de jucării: “Dacă eu îţi dau
căruciorul tu îmi dai căsuţa?”
 Folosesc mai multe strategii de rezolvare a conflictelor: ignorarea (se face că nu aude
cererea), distragerea atenţiei, negocierea, compromisul.
 Răspunde cu umor dacă i se pun porecle sau spune că îl supără şi îl pe roagă pe celălalt să
înceteze.
 Face atribuiri nonagresive dacă cineva îl răneşte.
 Ştie să negocieze şi să facă compromisuri într-o situaţie.
 Îşi aşteaptă rândul să se joace cu o jucărie preferată. Se supune dacă educatoarea îi cere
să lase locul unui alt copil; stă la locul de joacă şi aşteaptă ca ceilalţi copii să termine jocul
cu o anumită jucărie pentru a se juca şi el, fără a plânge sau smulge jucăria din mâna
acelui copil.
 Participă la rutinele grupei dacă i se reaminteşte (ex.: după ce terminaţi de pictat, curăţaţi
masa).
 Acceptă ideile altor copii în cadrul jocului, împarte materiale cu alţi copii.
 Spun când au nevoie de ajutor: „vrei să-mi arăţi cum să desenez o casă?”; ridică mâna
când au nevoie de ajutor; ajută pe cineva atunci când li se cere explicit acest lucru.
 Îşi exprimă nevoile şi dorinţele fără a folosi un ton confruntativ sau poruncitor.
 Îi oferă sugestii unui alt copil care nu ştie ce să facă (ex.: poţi să construieşti şi tu un bloc
dacă vrei).

Ce pot face părinţii pentru a facilita dezvoltarea abilităţilor sociale ale copilului
Câteva recomandări pentru părinţi

Cum învăţăm copilul să interacţioneze cu cei din jur?

53
Este important ca părintele să ofere suport copilului şi să-l înveţe comportamentele specifice
de interacţiune.
Dacă copilul este preocupat să observe jocul celorlalţi copiii, este bine să fie lăsat în pace
pentru că el se va integra în jocul lor doar dacă se va simţi confortabil. Dacă se observă însă
că, copilul doar priveşte jocul celorlalţi copii şi nu ştie cum să iniţieze comunicarea, este
nevoie de suportul părintelui.

Părintele îl va învăţa pe copil să iniţieze conversaţia cu un alt copil: îl va întreba cum îl

cheamă, câti ani are. Având sprijinul părintelui, scad şansele unui refuz de acceptare în joc.
Dacă refuzul apare totuşi, părintele îl va învăţa pe copil cum să facă faţă acestei situaţii fără să
se supere: “nu-i nimic, o să ne jucăm cu altcineva”.

Strategii de integrare a copiilor în jocul altor copii:

 Folosirea mesajelor nonverbale - zâmbete, gesturi prin care manifestă interes,
observarea de către copil a jocului celorlalţi copii. Este recomandat ca părintele să
urmărească cu atenţie modul în care copilul observă jocul celorlalţi. Intervenţia părintelui are
loc doar dacă copilul respectiv observă în mod constant jocul şi nu îndrăzneşte să se
integreze în joc.
 Implicarea copilului într-un joc paralel, asemănător celui din grupul celorlalţi copii.
Deşi copilul care a iniţiat jocul paralel speră că ceilalţi copii îi vor accepta jocul şi îl vor integra
în grup, rareori se întâmplă acest lucru la această vârstă. Din aceste considerente aici poate
interveni sugestia părintelui.
 Folosirea formulei verbale “pot să ma joc şi eu?.
 Aşteptarea unei oportunităţi de a se implica în joc.
Cele mai importante elemente care ajută la integrarea cu succes a copiilor în jocul altor copii
sunt: abilităţile de comunicare (vorbesc cu cei ce se joacă, înţeleg regulile jocului, replicile
celorlalţi şi le răspund) şi iniţierea unui joc paralel care poate contribui cu succes la
desfăşurarea jocului celorlalţi copii (crearea unui alt rol care duce la dezvoltarea jocului
celorlalţi).

Evitaţi să alegeţi o activitate în locul copilului sau să îl forţaţi să se implice în joc. Copilul are
nevoie să înveţe din propriile experienţe cum să interacţioneze cu ceilalţi copii.

Familiarizaţi copilul cu tehnicile ascultării active.

Contactul vizual este foarte important. Dacă copilul prezintă probleme în stabilirea
contactului vizual părintele trebuie să îi ghideze uşor capul cu mâna până când acesta se uită
la el şi să-i spună că trebuie să îl privească în ochi atunci când vorbeşte.

Pentru a învăţa copiii modalităţile de ascultare activă putem introduce regula “Vorbim pe
rând“. În plus, părintele îi va explica copilului care sunt consecinţele comportamentului
contrar (acela de a-i întrerupe pe ceilalţi când vorbesc) asupra celorlalţi membrii ai familiei.
De exemplu, îi puteţi spune:
“Persoana care este întreruptă se va supăra şi va vorbi cu altcineva”; sau „Dacă nu vorbim pe
rând nu ne mai înţelegem unii cu alţii”.

Creaţi contexte în care să exersaţi aceste modalităţi de ascultare activă. Un posibil exemplu ar
fi “şedinţele de familie”. Lăudaţi copilul ori de câte ori a aşteptat ca celălalt să termine ceea
ce avea de spus. Reamintiţi copilului regula ori de câte ori vă întrerupe. Este nevoie ca regula
să fie reamintită frecvent copilului până ce va fi interiorizată.
Cum învăţăm copilul să împartă obiectele/ jucăriile sale cu ceilalţi?
Părintele poate implica copilul în activităţi care presupun folosirea materialelor în comun.
De exemplu – o activitate de desen în care părintele şi copilul trebuie să folosească
împreună aceleaşi. Este important să se stabilească regula după care se obţine creionul: cine
doreşte să primească creionul trebuie să spună “îmi dai şi mie te rog creionul ?”
 Dacă răspunsul este “da”, persoana care l-a cerut spune „Mulţumesc!” şi apoi îl
primeşte.
 Dacă răspunsul este “nu , încă nu am terminat”, atunci persoana care l-a cerut poate
spune “atunci voi mai aştepta puţin şi voi colora altceva”.
 Lăudaţi efortul copilului de a aştepta creionul. De exemplu: “Bravo, ai spus foarte
frumos mulţumesc; Bravo, ai aşteptat în linişte să îţi vină rândul! Ce frumos desenăm noi
împreună!”
 Copiii au nevoie de exerciţiu şi timp pentru a învăţa această abilitate.

Cum oferim feedback negativ copilului

Pentru situaţiile în care nu suntem de acord cu comportamentul copiilor, mesajele părinţilor
trebuie să se centreze exclusiv pe comportamentul copilului şi nu pe persoana lui. Orice
etichetare de genul “Eşti surd? Nu auzi?” atacă persoana copilului şi îl răneşte. Maniera în
care părintele îşi exprimă nemulţumirea faţă de copil va fi preluată de acesta prin imitaţie şi
se va manifesta în interacţiunile cu ceilalţi copii.

Un mesaj corect conţine următoarele aspecte:

1. mă simt....(descrierea modului cum vă simţiţi);
2. atunci când....(descrierea comportamentului copilului);
3. pentru că...(descrieţi modul în care vă afectează comportamentul copilului);
4. mi-ar plăcea să (oferiţi alternative de comportament);
5. îţi mulţumesc! mi-a fost de mare ajutor! (recompensarea comportamentului
copilului);
Exemplu:
Paul, mă deranjează faptul că nu îmi răspunzi atunci când te strig. Mi-ar plăcea să-mi
răspunzi deoarece eu voi răguşi şi nu voi mai putea vorbi. Îţi mulţumesc!

Cum ajutăm copiii agresaţi de colegii lor

Părintele poate interveni în această situaţie învăţându-l pe copilul care a fost ţinta atacului
cum să răspundă. De exemplu: “Cosmin, spune-i lui Petru cum te-ai simţi când te-a făcut
prost? Întreabă-l dacă lui i-ar plăcea să-i spună cineva aşa ceva?”
Reacţiile cele mai bune care duc la stingerea comportamentelor agresive ale altor copii sunt :
- ignorarea ( nu i se acordă atenţie); cel ce provoacă agresiunea nu obţine nici un
rezultat;
- răspunsul cu umor;
- exprimarea emoţională;
Exemplu:
Dan, Andrei şi Alex sunt la grădiniţă şi construiesc fiecare câte ceva. Când Dan se apropie de
final, i se dărâmă tot castelul din cuburi. Andrei spune: „Uite la el, ce fraier!”
Dan poate răspunde în mai multe feluri:
- cu umor: „Nu-i nimic, aşa voi învăţa să-l construiesc şi mai bine!”
- agresiv: „Da? Tu eşti prost şi urât!”

55
- ignoră: îşi încrucişează braţele şi priveşte în altă parte;
- îşi exprimă emoţiile: „Mă supără când îmi vorbeşti aşa”.

Rolul părintelui în învăţarea acestor comportamente este esenţial. Atât modelul personal cât
şi ghidarea învaţă copilul să facă faţă acestor situaţii din viaţa lor. Aceste metode pot fi
învăţate şi prin intermediul poveştilor în care personajele trec prin situaţii asemănătoare.
Într-o situaţie similară, când copilul este agresat de un alt copil, reamintiţi-i acestuia cum s-
au comportat cele două personaje din poveste sau din film. De exempluă, îi puteţi spune: “Îţi
mai aminteşti ce a făcut ursuleţul atunci când a fost necăjit de bursuc?”

Copilul urmează cererile simple din partea părintelui dacă este ajutat şi i se reaminteşte
regula.
Exprimaţi regulile prin desen pentru a fi reţinute mai bine şi puneţi-le la un loc vizibil pentru
copil (ex. pe frigider). Este important să vă reamintiţi că regula ghidează comportamentul
copilului. Părintele trebuie să verbalizeze regula ori de câte ori este nevoie deoarece
capacitatea copiilor de memorare este mică. Comportamentele sociale sunt învăţate foarte
bine atunci când sunt stabilite clar regulile şi limitele.

Părintele trebuie să ţină seama în formularea regulilor de următoarele recomandări:

- să creeze nevoia de regulă şi abia apoi să ofere regula.

- să stabilească regula şi consecinţele ei împreună cu copiii.
- să formuleze regula într-o formă pozitivă.

Cea mai bună modalitate de învăţare a unei reguli este testarea ei. În consecinţă, părintele
trebuie să se aştepte ca ea să fie încălcată.

De reţinut!
Copiii repetă un comportament care este încurajat prin atenţia acordată de adult şi îl elimină
pe cel descurajat. Atenţie înseamnă că adultul îl priveşte sau face o remarcă, pozitivă sau
negativă; critica, moralizarea sau pedeapsa sunt tot forme de atenţie.

Dacă tendinţa părinţilor este de a acorda atenţie comportamentelor negative, copiii vor
repeta acele comportamente când au nevoie de atenţie.

Exerciţiu:
Identificaţi acele comportament ale copilului cărora le acordaţi mai multă atenţie,
completând tabelul de mai jos:

Când şi pentru ce îl laud? Cu ce frecvenţă? Când şi pentru ce îl critic? Cu ce frecvenţa?

.................................................................. ..................................................................
................................................................. ..................................................................
Capitolul 5
BARIERE ÎN DISCIPLINARE

Aşa cum am prezentat în primul capitol, disciplinarea este un proces de învăţare a

comportamentelor funcţionale ale copiilor, a abilităţilor lui de relaţionare cu ceilalţi şi de
management al emoţiilor. În consecinţă, comportamentele problematice pot să apară în
următoarele situaţii:

 în contextul în care copilul nu are încă învăţate şi exersate o serie de abilităţi

cognitive, sociale sau emoţionale; de exexmplu copilul „ţipă” - comportamentul
problematic; când este furios – contextul - pentru că nu are exersate abilităţile de
management al furie;

 în contextul în care comportamentul copilul este interpretat sau perceput de către

adult (părinte sau educator) ca fiind problematic, datorită convingerilor personale; de
exemplu, hiperactivitatea este un comportament normal pentru mulţi copii de vârstă
preşcolară, dar sunt adulţi care interpretează comportamentul copilului ca fiind sfidător,
convingerii că „un copil trebuie sa stea cuminte”;

 în contextul în care comportamentul copilului afectează comportamentul părintelui

la un moment dat; de exemplu: în cameră, copiii construiesc un castel din cuburi, vorbesc
tare, se amuză deci fac „gălăgie”; părintele se află în bucătărie şi nu vă perturbă joaca
copiilor; la un moment dat sună telefonul, părintele merge în cameră şi răspunde, însă din
cauza gălăgiei nu aude cine este la capătul firului; în acest moment, joaca copiilor devine
deranjantă.

Care sunt cele mai frecvente convingeri care pot influenţa în mod negativ atitudinea
părinţilor în disciplinare?
Studiile de specialitate au identificat o serie de convingeri sau atitudini ale părinţilor care
reprezintă o barieră în aplicarea unor metode corecte de discplinare. Cele mai frecvente
sunt:

- „trebuie să fiu un părinte perfect pentru copilul meu”;

- „trebuie să-i mulţumesc întotdeauna pe copii”;
- „o familie perfectă este o familie unde există întotdeauna armonie şi nu există
conflicte”;
- „copiii ar trebui să fie recunoscători pentru tot ceea ce fac părinţii pentru ei”.

Ce îi ajută pe părinţi şi educatori/ profesori să perceapă cauza reală a comportamentului

problematic al unui copil?

 Diferenţa între comportamentul normal pentru stadiul de dezvoltare al copilului şi

comportamentele problematice. Fiecare stadiu de dezvoltare are şi comportamente şi reacţii
ale copiilor, care pot fi dificile pentru părinţi. Unele dintre comportamentele specifice
stadiilor de dezvoltare ale copilului pun greu la încercare răbdarea părinţilor şi îi pot aduce în
situaţia imposibilităţii găsirii unui răspuns.

57
 De exemplu, este dificil pentru un părinte, când copilul de doi ani răspunde în mod frecvent
cu “Nu”, cel de trei ani insistă să facă lucrurile singur exact când ne grăbim cel mai tare, cel de
4 ani îi spune “ te urăsc, mamă!” iar cel de 5 ani, după ce i-ai repetat continuu, refuză să îşi
strângă hainele de pe jos.

 Diferenţa între comportamentele datorate temperamentului şi reactivităţii copilului şi

comportamentele problematice. O parte din comportamentele care crează dificultăţi
părinţilor şi educatorilor sunt datorate temperamentului şi reactivităţii emoţionale a copiilor.
Reacţia neadecvată a adulţilor poate să producă comportamente problematice suplimentare.
De exemplu, dacă un copil are nevoie de un timp pentru a se adapta situaţiilor noi şi părinţii
fac presiuni pentru a se adapta mai rapid, copilul poate avea reacţii problematice, de
exemplu devine mult mai retras, datorită reacţiei părinţilor sau educatorilor.
 Diferenţa între comportamentul copilului care apare într-un anumit context şi
comportamentul copilului ca o consecinţă a unor abilităţi sociale şi emoţionale încă
nedezvoltate. Contextul ne determină adesea comportamentul, de exemplu, putem observa
că un copil reacţionează agresiv doar când atunci este criticat (ex. „nu eşti în stare de nimic”)
sau etichetat („prostule”). Comprotamentul lui agresiv este o reacţie la critică şi etichetare.
Schimbarea comportamentului copilului implică în mod obligatoriu şi schimbarea
comportamentului din context care i-a declanşat reacţia. Este nerealist să ne gândim că
putem învăţa un copil să nu răspundă agresiv la toate contextele în care este criticat sau
etichetat.

Exerciţiu pentru părinţi:

Faceţi o listă cu situaţiile şi comportamentele copiilor faţă de care aveţi uneori reacţii de
furie, teamă sau vinovăţie. Identificaţi alternative de a gândi/ interpreta comportamentele
copiilor.

Situaţii/ Comportament Reacţia d-voastră Ce gândiţi Alternative explicative ale

contexte ul copilului emoţională (pe o despre comportamentului
scală de la 1 la comportament
10) ul copilului?

..................... ........................ ......................... ........................ ........................................

..................... ........................ ........................... ........................ ........................................

Metode neadecvate vs metode adecvate de disciplinare

Una din erorile cele mai frecvente ale adulţilor este convingerea că
un comportament se schimbă prin pedeapsă.

Una dintre erorile cele mai frecvente ale adulţilor este convingerea că un comportament se
schimbă prin pedeapsă. Pedeapsa stopează comportamentul dar NU produce o modificare în
comportament. Atât părinţii cât şi educatorii/ profesorii observă că aplicarea pedepsei nu dă
rezultatele dorite, acela de schimbare a unui comportament. Studiile de specialitate din
ultimii 50 de ani arată faptul că un comportament se modifică prin aplicarea consecventă a
întăririlor pozitive şi nu prin aplicarea pedepselor. Mai jos sunt prezentate diferenţiat
consecinţele tehnicilor de modificare
comportamentului copilului.
Tehnici de modificare comportamentală
Disciplinarea este o metodă de învăţare. Ea
implică drepturi egale şi respect reciproc.
Copilului i se oferă posibilitatea de a lua
decizii, de a alege singur modul în care
doreşte să se deruleze acţiunea. Astfel el
devine responsabil de propriul
comportament şi de consecinţele acestuia.
Mama: Dan, ştiu că este duminică dimineaţa
şi urmăreşti la televizor desenele tale
favorite, dar eu şi fraţii tăi încercăm să
dormim, deci te rog să dai televizorul mai
încet sau dacă nu, joacă-te afară.
Disciplinarea este asociată în mod logic cu
comportamentul inadecvat.
Mama: Maria, voi curăţa azi covoarele. Nu
voi putea aspira în camera ta cu toate
jucăriile şi hainele care sunt împrăştiate pe
jos. Dacă nu le aduni, le voi pune în sacoşe şi
le voi duce în pivniţă.
Disciplinarea se adresează
comportamentului, nu persoanei şi nu
implică judecata morală. Aceasta permite
copilului acceptarea ideii că s-a comportat
inadecvat şi dorinţa să se schimbe.
Mihai a împrumutat ciocanul tatălui fără să
ceară permisiunea, iar acum acesta s-a
pierdut. Mama a abordat situaţia centrându-
se pe comportament, şi anume pe modul
cum va fi înlocuit ciocanul.
Mama: Mihai, cum vei înlocui ciocanul?
comportamentală şi pedeapsa asupra
Pedeapsa
Pedeapsa se exprimă prin puterea autorităţii,
copilul fiind forţat să adopte un anumit
comportament. De asemenea, părintele se va
simţi responsabil şi vinovat pentru
comportamentul copilului.
Mama: Dan, opreşte televizorul! Eu şi fraţii tăi
încercăm să dormim.
În acest caz, cererea de adoptare a
comportamentului dorit este formulată ca un
ordin ce trebuie executat, deoarece părintele
deţine “puterea”.
Pedeapsa este arbitrară, adică este aplicată
după bunul plac al părintelui, fără să aibă o
legătură logică cu un comportament inadecvat.
Mama (pe un ton nervos): Maria, ţi-am spus de
sute de ori să-ţi păstrezi ordinea în cameră. Nu
pot să aspir covoarele cu toată mizeria care
este pe jos. Poţi uita de filmul la care ai dorit să
mergi sâmbătă seara.
Pedeapsa se adresează persoanei, nu
comportamentului şi presupune judecată
morală. Aceasta poate duce la atitudini sau
comportamente de răzbunare din partea
copilului.
Mama: Ai luat ciocanul fără permisiunea mea.
Nu ştii că asta este ca şi cum ai fura? Să furi
este un lucru greşit, urât. Acum l-ai pierdut. Nu
vei mai primi bani dulciuri până când ciocanul
nu va fi plătit.
59
Disciplinarea transmite copilului că este Pedeapsa ameninţă persoana cu pierderea
acceptat şi iubit, în pofida respectului sau a iubirii. Uneori părinţii
comportamentului său inadecvat. şantajează copilul în acest fel, făcându-l să se
simtă respins.
Dan: Mamă, merg să mă joc fotbal cu copiii!
Mama: Poţi să te duci la fotbal, după ce îţi Dan şi-a împrăştiat jucăriile în toată casa. S-a
aduni hainele. plictisit să stea în casă şi acum vrea să se joace
fotbal afară cu copiii.
Mama: (pe un ton moralizator): Pentru că ai
făcut aşa dezordine, mama nu te mai iubeşte!
Disciplinarea permite libera alegere. Pedeapsa cere supunere. Ea implică folosirea
forţei, iar copilul învaţă că poate să obţină ceea
Mama: Staţi cuminţi la masă cu noi, sau ce doreşte dacă domină prin agresivitate.
ridicaţi-vă de la masă până când vă liniştiţi.
Maria şi Ana deranjează servirea cinei lovindu-
se cu picioarele pe sub masă.
Mama: Încetaţi cu bătaia sau veţi merge
amândouă la culcare fără să luaţi cina!
Disciplinarea stimulează şi comportamentul Pedeapsa poate încuraja comportamentul
dorit, nefiind orientată doar spre indezirabil, în cazul în care este folosit de către
comportamentele – problemă. copil pentru a atrage atenţia părintelui, chiar
dacă aceasta presupune ca părintele să îl certe.
Dan se joacă liniştit în cameră. Mama
observă acest lucru şi îi spune: De câte ori Dan se joacă liniştit în camera lui,
mama îl lasă în pace şi se ocupă de treburile
Mama: Ce frumos te joci cu jucăriile, Dan! casnice, fără să-i acorde atenţie. El a observat
Vreau şi eu să mă joc puţin cu tine! (astfel că de câte ori face o boacănă, mama îi dă
mama îi dă atenţie lui Dan). atenţie. Deodată, copilul începe să trântească
jucăriile pe jos şi să facă zgomot. Atunci mama
vine în cameră şi îi spune:
Mama: Dan, nu mai face atâta gălăgie, că mă
doare capul! Am să-ţi iau jucăriile şi nu le mai
primeşti până mâine!

De reţinut!
Tonul vocii sau starea emoţională a părintelui când exprimă o consecinţă a
comportamentului transformă consecinţa în pedeapsă. De exemplu, reamintirea unei reguli
pe un ton ridicat este adesea percepută de copil ca o pedeapsă. În consecinţă, copilul are o
reacţie emoţională intensă la tonul ridicat al vocii, care îl face mai puţin atent la ceea ce
spune părintele.
Capitolul 5
CE FUNCŢII ÎNDEPLINESC COMPORTAMENTELE COPIILOR

Explicarea funcţiilor comportamentelor copilului

Convingerile şi nevoile copilului – sau ce se află în spatele fiecărui comportament

Comportamentul este un rezultat al unei nevoi, dorinţe sau convingeri. Identificarea a ceea
ce determină comportamentul ne ajută să avem o reacţie adecvată faţă de acel
comportament.
De exemplu, un copil poate învăţa că atunci când ţipă sau trânteşte lucrurile din jur, primeşte
atenţie de la părinte, care renunţă la ceea ce face pentru a fi în preajma lui. Dacă acest copil
nu primeşte suficientă atenţie atunci când face lucruri plăcute, adecvate, atunci el va învăţa
că părintele îi acordă timp numai atunci când face „prostii” sau „boacăne”.
Pentru a identifica care este funcţia comportamentului copilului, este nevoie să-l observăm o
perioadă de timp pentru a afla cărei nevoi răspunde comportamentul.

Comportamentele problematice ale copiilor sunt o manifestare

neadecvată a unei nevoi, dorinţe sau convingeri a copilului.

De exemplu, când părintele ignoră în mod repetat tristeţea copilului şi îl lasă să plângă fără să
facă gesturi care să-l liniştească (să-l mângâie, să-l ia în braţe), îi interzice să plângă (“nu mai
plânge!”) sau îl ameninţă (“dacă mai plângi, te dau la ţigani!”), încrederea copilului în adult se
deteriorează. Toate aceste aspecte care ţin de relaţia copilului cu părintele se stocheză în
memoria afectivă şi se transformă într-un set de convingeri despre sine şi despre ceilalţi. În
exemplu nostru copilul gândeşte că “părintelui nu-i pasă de mine” pentru ca ulterior să
generalizeze această experienţă şi să concluzioneze că ”nimănui nu-i pasă de mine!”.

De retinut!
Intenţiile copiilor nu sunt greşite. Fiecare dintre noi avem nevoie de atenţie, de legătura cu
ceilalţi şi de sentimentul valorii personale.

Cauzele comportamentelor problematice în preşcolaritate

Pentru a înţelege cum se dezvoltă comportamentul copiilor, este important să avem în
vedere cele trei mari sfere de influenţă: moştenirea genetică, mediul familial, şi comunitatea
în care trăiesc. Toţi aceşti factori influenţează dezvoltarea atitudinilor şi abilităţilor sociale şi
emoţionale ale copiilor şi de asemenea, determină apariţia problemelor de comportament.

Comportamentul copilului este influenţat de caracteristicile sale temperamentale

Copiii care prezinta trăsături temperamentale „dificile” au un risc mult mai mare de a
dezvolta probleme de comportament. De exemplu, un copil care se agită, plânge foarte mult,
îi este dificil să stea într-o activitate, prezintă dificultăţi de adormire, este mult mai dificil de
introdus într-o rutină comportamentală. Studiile arată că acei copiii care sunt temperamental
mai dificili (prezintă o reactivitate emoţională mai ridicată, sunt mai greu de liniştit sau au
dificultăţi în a-şi concentra atenţia o perioadă mai mare de timp), pot ridica mai multe

61
probleme părinţilor (Goldsmith et al, 1987) 1 şi sunt predispuşi să genereze şi implicit să se
confrunte cu mult mai multe reacţii negative din partea acestora (Barron & Earls, 1984) 2.

Studiile arată că, în dezvoltarea problemelor de comportament, temperamentul are doar un

caracter predispozant. Pentru ca un copil să dezvolte comportamente problematice este
nevoie şi de alţi factori, cum ar fi reacţiile adulţilor din mediul copilului. Dacă un copil este
pedepsit, certat, apostrofat, deci trăieşte într-un context nesănătos, este mult mai probabil
să dezvolte comportamente problematice.

Cum putem explica problemele emoţionale şi comportamentale ale adulţilor şi copiilor?

Modelul Stress – Vulnerabilitate – Coping3 este paradigma ştiinţifică care explică apariţia şi
evoluţia tulburărilor de sănătate mentală. Modelul a fost propus în anul 1977 de către Zubin
şi Spring şi pleacă de la premiae că fiecare persoană posedă caracteristicile sale biologice,
psihologice şi sociale. Aceste caracteristici pot fi atât puncte tari cât şi puncte de
vulnerabilitate ale persoanei.

O varietate de factori biologici, factori din contextul de viaţă al persoanei şi factori psihologici
influenţează vulnerabilitatea unei persoane pentru a dezvolta tulburări de sănătate mentală.
Toţi aceşti factori sunt consideraţi factori de risc. Tulburările de sănătate mentală apar ca
rezultat al interacţiunii dintre vulnerabilitatea crescută a unei persoane (dată de factorii de
risc) şi situaţii crescute de stres. Dacă factorii de risc nu sunt prezenţi, lipsa lor este
considerată un element de protecţie, alături de alte asemenea elemente şi protejează
persoana sau facilitează reabilitarea ei, în cazul apariţiei unei tulburări de sănătate mentală.

Modelul Stress – Vulnerabilitate – Coping

Vulnerabilitate biologică Vulnerabilitate Stresul sau sursele de stres

sau caracteristici biologice sau caracteristici cognitive, (contextul de viaţă al
sociale şi emoţionale copilului)

Ex. temperamentul sau Ex. abilităţile sociale sau Ex. un context abuziv sau
reactivitatea emoţională a emoţionale ale copilului sănătos, evenimente
copilului traumatice de viaţă
(pierderea unui părinte,
divorţul părinţilor, abuz)

Exerciţiu pentru părinţi:

Rugaţi părinţii să noteze pe modelul Vulnerabilitate – Stres – Coping care sunt caracteristicile
biologice sau vulnerabilităţile biologice ale copilului, caracteristicile cognitive, sociale şi
emoţionale şi sursele de stres ale acestuia. Discutaţi cu părinţii despre înţelegerea pe care o
au după acest exerciţiu cu privire la cauzele comportamentelor copiilor. Recomandaţi

1
Goldsmith,H.H., et al, (1987) What isi temperament? Four approaches, Child Development, 58, 505-529;
2
Barron, A. P., & Earls, F.,(1984), The relation of temperament and social factors to behavior problems in three-year-old
children, Journal of child psychology, 25, 23-33;
3
*** The stress-vulnerability-coping model of mental illness, Mental Illness Fellowship of Australia;
www.mifellowshipaustralia.org.au
părinţilor să identifice ce anume ar putea modifica din context pentru a facilita funcţionarea
optimă a copilului.

Vulnerabilitate biologică Vulnerabilitate Stresul sau sursele de

sau caracteristici biologice sau caracteristici cognitive, stres (contextul de
sociale şi emoţionale viaţă al copilului)
............................................... ........................................................ ......................................
.

Comportamentul copilului depinde de reacţia celor din jur

Efectele psihologice şi comportamentale ale stresului asupra dezvoltării copilului pot fi
extrem de variate. S-a constat că, acei copii care trăiesc acasă într-un mediu stresant,
prezintă într-o măsură mult mai mare comportamente inadecvate comparativ cu copiii care
nu au această experienţă (Creasey, Mitts& Catanzaro, 1995)4.
Care sunt efectele mediului stresant de acasă:
- unii copii pot manifestă probleme de internalizare, incluzând simptome depresive:
dependenţa, hipersensibilitate, retragere socială;
- unii copiii răspund la stres cu probleme de externalizare: hiperactivitate,
agresivitate, căutarea atenţiei, lispa complianţei.

Certurile zilnice dintre părinţi şi copiii reprezintă un factor predictor pentru problemele
comportamentale. Studiile arată că cearta zilnică cu părinţii reprezintă un important factor
de stress, care conduce la probleme comportamentale de externalizare (agresivitate), dincolo
de contribuţia caracteristicilor temperamentale (Coplan, J., Robert, Bowker, Anne, Cooper,
M., Suzanne,2003)5. În plus, cele mai multe certuri zilnice cu părinţii pornesc de la
comportamentul provocator al copiilor.

Copiii cu temperament dezinhibat (în special cei care nu îşi pot concentra atenţia pe o
perioadă mai mare de timp) sunt mult mai vulnerabili la efectele stresului, decât cei cu
temperament inhibat. Relaţia dintre stresul din familie şi temperament este bidirecţională.

Copiii cu caracteristici temperamentale mai “dificile” exacerbează nivelul de stres parental şi

tot ei sunt cei mai vulnerabili la consecinţele negative ale stresului familial. Aceasta poate
conduce la un cerc vicios: temperamentul copilului contribuie la creşterea nivelul de stres din
familie, iar nivelul de stres are o influenţă negativă asupra comportamentului copilului.
Astfel, factorii stresori, printre care şi certurile zilnice cu copilul, pot exacerba orice dificultate
existentă între părinţi şi copii, crescând astfel şi mai mult nivelul de stres (Belsky, Crnic,&
Gable, 1995)6.

Recompensarea accidentală a comportamentelor inadecavate

Comportamentul unui copil produce o serie de consecinţe. De exemplu, bebeluşii învaţă
repede că plânsul este o cale eficientă de a le comunica părinţilor că au o problemă. Părinţii
învaţă că trebuie să schimbe bebeluşul sau să îi dea de mâncare atunci când plânge. Atât
4
Creasey, G., Mitts, N., & Catanzaro, S.,(1995)Association among daily hassles, coping, and behavior problems in nonreferred
kindergartners, Journal of Clinical Child Psychology, 24, 311-319.
5
Coplan, J., Robert, Bowker, Anne, Cooper, M., Suzanne,(2003), Parenting Daily hassles, child temperament, and social
adjustment in preschool, Early Childhood Research Quarterly 18, 376-395.
6
Belsky, J., Crnic,K.,& Gable,S., (1995)The determinants of coparenting in families with toddler boys: Spousal differences and
daily hassles, Child Development, 66, 629-642.
63
comportamentele adecvate cât şi cele neadecvate sunt influenţate de consecinţele pe care le
generează. Copiii învaţă repede că prin comportamentul lor pot afecta şi controla
comportamentul celorlalţi. Comportamentul problematic tinde să continue dacă, copilul
obţine în acestă manieră ceea ce doreşte. Acest mod inadecvat de comportament este în
accidental recompensat de către adulţi, ceea ce duce la creşterea frecvenţei cu care apare.
De exemplu, dacă copilul plânge că nu primeşte o jucărie şi peste câteva minute, părintele i-o
dă în speranţa că astfel o să tacă, copilul va învăţa că „ trebuie să plângi ca să obţii ceea ce
vrei”.

Recompense acidentale pot fi: a vorbi cu copilul, a zâmbi, oferirea de jucării, implicarea în
alte activităţi (distragerea atenţiei copilului prin implicarea într-un joc), alimente speciale -
prăjituri, îngheţată.

Exercţiu pentru părinţi:

Rugaţi părinţii să-şi observe reacţia şi comportamentul atunci când copilul are un
comportament inadecvat, care se repetă. De asemenea, părintele poate observa ce
consecinţă imediată a produs asupra copilului reacţia sa. Un alt obiectiv este observarea
consecinţelor pe termen mai lung, precum şi a frecvenţei comportamentului.

Comportamentul Reacţia părintelui – Consecinţa asupra

problematic al copilului emoţională şi comportamentului copilului
comportamentală

.............................................. ................................................ ...............................................

...... ....... .......

Ignorarea comportamentelor dezirabile (adecvate)

Uneori avem tendinţa de a ne centra doar pe comportamentele negative ale copiilor şi de a
le acorda astfel foarte multă atenţie. Comportamentele adecvate beneficiază de mai puţină
atenţie, poate pentru că le considerăm fireşti şi nu ne creează probleme.

Studiile arată că un comportament care nu primeşte atenţie începe

să se manifeste din ce în ce mai puţin.
Ignorarea comportamentelor pozitive, adecvate ale copilului, duce la
manifestarea redusă a acestora (frecvenţa apariţiei lor în viitor scade).

Observarea şi imitarea părinţilor

Copiii învaţă prin observarea şi imitarea altora. De exemplu, dacă copilul observă că părintele
ţipă când este furios, este probabil ca şi copilul să folosească acceaşi strategie. Copiii ai căror
părinţi lovesc, vor prelua într-o mare măsură acest tip de comportament şi vor lovi pe cei din
jurul său. Comportamente precum ţipatul, înjurăturile, lovirea, sunt comportamente
învăţate.

Exercţiu pentru părinţi:

 Rugaţi părinţii ca timp de o săptămână să observe şi să identifice acele comportamente
proprii, care sunt similare cu ale copilului – atât comportamentele funcţionale, adecvate, cât
şi pe cele disfuncţionale, neadecvate.

Comportamentele funcţionale ale Comportamentele disfuncţionale ale

părinţilor, similare cu cele ale copiilor părinţilor, similare cu cele ale copiilor

Ex. atunci când sunt furios merg în altă Ex. atunci când sunt obosit şi iritat ţip dacă
cameră să mă liniştesc; copilul meu face mă deranjează ceva sau cineva; observ că
acelaşi lucru, merge în camera lui să se Maria face acelaşi lucru, ţipă când fratele ei îi
liniştească atunci când este furios; ia jucăria.

........................................................................ ..........................................................................
..... .....

ABC-ul comportamental – instrument de învăţare comportamentală destinat părinţilor şi

educatorilor

Aşa cum este descris pe scurt în primul capitol, modelul ABC este un instrument de
modificare sau de învăţare comportamentală extrem de eficient. Pentru a înţelege mai bine
felul în care acest model ne ajută să înţelegem comportamentul copilului, vom analiza
situaţia de mai jos:

George, un băiat de 4 ani, este afară şi se joacă cu prietenii lui; la un moment dat,
unul dintre prieteni spune un cuvânt obscen pe care l-a auzit la televizor, iar ceilalţi
încep să râdă. George merge acasă, unde îi găseşte pe bunicii lui; după ce vorbeşte
puţin cu ei George repetă cuvântul obscen, bunicii râd, copilul fuge la el în cameră.
Au trecut deja 4 săptămâni, iar părinţii lui George sunt îngrijoraţi deoarece el
foloseşte constant cuvântul obscen doar în prezenţa musafirilor.

Făcând o analiză funcţională a acestui comportament observăm următoarele:

Exerciţiu pentru părinţi:

Vă rugăm să completaţi fişa de mai jos având în vedere situaţia descrisă mai sus.
Ce observăm?
Cum ar putea fi modificat eficient comportamentul problematic?
După realizarea acestui exerciţiu, completati fişa a doua cu un comportament
problematic al copilului d-voastră. Ce observaţi? Cum definiţi acum cauza
comportamentului?

Antecedente Antecedente
Situaţia Comportament Consecinţe Efect
depărtate imediate
65
 Când apare?
Unde apare?
Ce se întâmplă
Cu cine apare?
imediat după?
Când nu apare?
Unde nu apare?
Cu cine nu apare? „rostirea
cuvântului
obscen”

Cercetătorii au observat că părinţii copiilor cu probleme comportamentale exprimă mult mai

frecvent critici la adresa lor şi manifestă mai puţine emoţii pozitive faţă de aceştia (Caspi şi
colab., 2004).
Unul din scopurile studiului “Environmental Risk Londitudinal Twin Study” a fost de a verifica
dacă exprimarea emoţională a mamei faţă de copil este un factor de risc în apariţia
problemelor de comportament la copii – variabilă confirmată.

Recomandări pentru părinţi

10 paşi cheie în disciplinarea copilului

1. Recompensarea verbală imediată - îi spun concret în cuvinte: „excelent desen”, „sunt
mândru/ă de tine când îl ajuţi pe fratele tău.”

2. Oferă-i copilului modalităţi adecvate de a se simţi valoros şi important.

Pentru a-i face pe copiii să se simtă puternici şi valoroşi puteţi să le cereţi sfatul, să le acordaţi
posibilitatea să aleagă, să îl implicaţi în sarcinile casei sau în ceea ce faceţi.

3. Folosiţi consecinţele naturale ale comportamentului

Întrebaţi-vă ce s-ar fi întâmplat dacă nu aţi fi intervenit în situaţie. Daca adulţii interveni când
nu este nevoie, îi luăm copilului şansa de a îinvăţa din consecinţele propriilor acţiuni.
Aplicând consecinţele naturale ale unui comportament îl învăţăm pe copil responsabilitatea
propriului comportament. Aplicarea acestei metode se face doar în situaţiile în care
sănătatea copilului nu este în pericol. De exemplu, când copilul nu îşi strânge jucăriile,
consecinţa logică este că se poate împiedica sau lovi de ele sau dacă le lasă afară ele se pot
pierde sau se pot strica.

4. Folosiţi consecinţele logice ale comportamentului

Uneori consecinţele naturale sunt prea îndepărtate pentru a putea fi folosite. În acest caz,
consecintele logice sunt eficiente. Pentru a fi eficientă, o consecinţă trebuie să fie în mod
logic legată de comportamentul copilului. De exemplu, dacă copilul strică intentionat un
obiect şi tu îi cerţi o perioadă de timp pentru cee ce a făcut, copilul poate să aibă
resentimente. Dacă îi returnezi copilului obiectul stricat şi în locul lui opreşţi o anumită sumă
din banii de buzunar, pentru a acoperi paguba să îi permiţi copilului să scape de datorie, şi în
acestă manieră copilului să vadă logica acţiunii de disciplinare.
5. Retragerea din conflict
Uneori în situaţii de conflict este eficient să scoţi copilul din contextul de conflict pentru a se
linişti şi discuţi despre comportamentul problematic numai după ce s-a liniştit.

6. Separaţi comportamentul (faptele) de persoană

Exersaţi în permanenţă acceptarea diferenţei dintre persoană şi comportament.
Comportamentul este cel care vă afectează emoţional sau vă deranjează şi nu copilul. Evitaţi
folosirea etichetelor cum ar fi „răule”, „obraznicule”, „neascultător” etc.

7. Fii blând dar ferm în acelaşi timp

Asigură-te că atunci când comunici o regulă sau o consecinţă ai un ton adecvat, moderat dar
ferm. Orice regulă faţă de care noi nu suntem consecvenţi nu mai are valoare de regulă.

8. Acceptă faptul că situaţia nu poate fi rezolvată imediat!

Mulţi părinţi sunt interesaţi să obţină cât mai curând controlul asupra situatiei. Ei caută o
soluţtie rapidă şi eficientă care să oprească comportamentul necorespunzător al copilului.
Adessea copiii trataţi în acestă manieră ajung să se simtă copleşiţi.

9. Fii consecvent
Daca ai stabilit o înţelegere cu copilul tău, că nu cumpărăm bomboane când merge la
magazin, nu renunţta îin faţa rugăminţilor, lacrimilor, cererilor cu insistenţa, protestelor.
Copilul tău va îinvăţa să te respecte mai mult, daca tu acorzi importanţă, semnificaţie celor
spuse de tine.

10. Apreciază fiecare comportament pozitiv al copilului

Exersează aprecierea copilului d-voastră de fiecare dată când acesta face un comportament
pozitiv sau de fiecare dată când face progrese sau când a învăţat un comportament nou.

Când copilul „nu vrea”!

Pentru a se simţi în siguranţă copiii au nevoie de un mediu structurat, rutine de
comportament, ora mesei, ora de culcare, ora de plimbare, de un mediu predictibil (să ştie
ce urmează să se întâmple, sau ce urmează să facă şi de limite şi reguli simple. Rutinele sunt
de fapt contexte care ne ajută să ne reamintim ce avem de făcut. Ştim cu toţii că este mai
uşor să lucram la birou dacă acasă unde de regulă ne relaxăm, aşa şi pentru copil este mai
uşor să îşi reamintească ce are de făcut dacă contextul îi activează/reaminteşte
comportamentul.

Contextul ne ajută să ne reamintim comportamentul! Copiii au nevoie de rutine şi de

predictibilitate în mediu pentru a avea comportamentele funcţionale!

Cum învăţăm preşcolarii să accepte limitele şi să urmeze instrucţiunile?

Este nerealist să aşteptăm de la copii să facă întotdeauna ceea ce le cerem. Este ca şi cum am
avea credinţa că informaţia singură ne schimbă comportamentul. Cum explicăm atunci
comportamentele de risc cum este fumatul sau consumul de alcool un ştim că fumatul este
nesănătos dar pentru mulţi adulţi această informaţie NU le schimbă comportamentul deşi
unii dintre ei încearcă să renunţe la fumat.

67
Copiii de vârstă preşcolară, devenind mult mai independenţi, au nevoie să ia decizii şi să facă
propriile alegeri. Prin consecinţele propriilor lor alegeri copiii învaţă cum este potrivit sau
adecvat să reacţioneze într-un context sau altul.

Când devine nesupunerea sau neascultarea o problemă?

Nesupunerea sau neascultarea este de multe ori o consecinţă a faptului că ce cele mai multe
ori adultul este cel care ia decizii în locul copilului „eu ştiu mai bine ce are nevoie copilul
meu!”. Implicarea copilului în decizie prin oferirea de alternative (poţi să te îmbraci cu X sau
cu Y sau poţi să te joci lego sau să desenezi) îl ajută pe copil să ia decizii responsabile.

Deciziile sunt o context de exersare a responsabilităţii propriului comportament! Copiii

devin responsabili dacă părinţii îi sprijină în luarea şi asumarea propriilor decizii.

De ce unii copiii refuză să facă ceea ce le spun părinţii?

Există mai multe explicaţii posibile ale acestui comportament. Uneori se întâmplă ca, copilul
să refuze ca metodă de a scăpa de sarcinile pe care le are de făcut (de exemplu să-ţi strândă
jucăriile după ce a terminat jocul). Este important ca părinţii să fie consecvenţi în aplicarea
consecinţelor sau regulilor de comportament pentru a nu încuraja comportamentul de refuz.
În alte situaţii, ceea ce solicită adultul poate să fie formulat prea general şi face dificilă
respectarea sarcinilor. De exemplu, dacă unui copil i se spune „fă-ţi curăţenie în cameră!”
aceasta e o sarcină formulată prea general pentru un copil de 3-4 ani. O altă explicaţie a
acestui comportament de refuz este neimplicarea lui în decizie. De exemplu, dacă îi spunem
copilului „du-te şi te îmbracă că plecăm” fără să i se spună unde merge (nevoia de
predictibilitate), ce va face el acolo atunci e mai probabil să respingă ceva vag şi general care
îi dă o stare de nesiguranţă.

Cum îl învăţaţi pe copil să facă ceea ce spuneţi?

Fiţi atent la instrucţiunile pe care le daţi. Este foarte important să daţi instrucţiuni clare şi
specifice (să subliniaţi acele elemente pe care le aşteptaţi să le facă copilul). Daţi
instrucţiunile necesare şi fiţi pregătiţi să sprijiniţi copilul cu informaţii suplimentare. Nu este
rezonabil să vă aşteptaţi întotdeauna la conformarea imediată. Când doriţi să trasaţi copilului
o nouă sarcină, când este posibil, lăsaţi copilul să termine activitatea în care este implicat în
momentul respectiv sau aşteptaţi o pauză în activitatea lor pentru a le trasa o sarcină nouă.
Dacă apare o problemă de comportament, actionaţi imediat.

Vorbiţi copilului aproape de el, în proximitatea lui fizică. Când îi vorbiţi copilului, aplecaţi-vă
la nivelul lui, stabiliţi contactul vizual (priviţi copilul în ochi ) şi folosiţi numele copilului pentru
a-i capta atenţia. Dacă îi transmite-ţi copilului ceva important de la distanţă (strigaţi) fără să
fiţi apropape de el şi să-l priviţi în ochi copilul poate înţelege că ceea ce îi spuneţi nu este
important sau el nu este important pentru d-voastră.

Spuneţi copilului “ce are de făcut”. Fiţi foarte specific, spuneţi exact ce doriţi de la copil să
facă. De exemplu, “ Diana, este timpul să mergi la culcare! Mergi şi pune-ţi pijamalele, te
rog!” Dacă doriţi să opriţi copilul din ceea ce face, asiguraţti-vă că îi spuneţi copilului ce poate
să facă în schimb. De exemplu, „Dorin, opreşte-te cu căţăratul pe mobilă. Ai putea să te
plimbi cu bicicleta sau să joci fotbal!”
Daţi timp copilului să coopereze. Daţi copilului timp să înceapă ceea ce i-aţi cerut.
Aproximativ 5 secunde sunt de ajuns. Staţi aproape de copil şi uitaţi-vă la el.

Apreciaţi în cuvinte copilul pentru cooperare. Apreciaţi în cuvinte copilul pentru ceea ce a
făcut. Fiţi foarte specific. De exemplu, “ Eliza, mulţumesc că ai făcut ordine când te-am
rugat!”

Repetaţi cererea. Dacă i-aţi cerut copilului să facă o nouă sarcină (de ex. să se pregătească de
culcare), repetaţi încă o dată cererea dacă copilul nu s-a conformat după 5 secunde. Dacă i-
aţi cerut copilului să se oprescă dintr-o activitate, nu mai repetaţi cererea.

De retinut !
Daţi copilului de vârsta preşcolară mai multă independenţă, oferindu-i posibilitatea de a
avea mai multe opţiuni pentru a alege.

69
Capitolul 7
DESPRE FURIE ŞI ALTE EMOŢII

Despre furie

Copiii preşcolari manifestă frecvent accese de furie, ca o etapă în dezvoltarea lui emoţională
şi cognitivă. În aceste momente, copiii încearcă să-şi exprime nevoia de independentă sau o
anumită frustrare. Cel mai adesea, furia se exprimă în episoade scurte de 5-10 min în care
copilul are explozii verbale şi fizice de genul plânsului, strigătelor, mişcărilor puternice ale
braţelor şi picioarelor, dar poate dura şi o oră. Cel mai important obiectiv pentru părinţi în
gestionarea unor astfel de momente este identificarea corectă a cauzei şi învăţarea copilului
cum să îşi gestioneze într-un mod funcţional accesele de furie.

Furia este o emoţie normală în dezvoltarea emoţională a copilului.

Când devine problematic acest comportament?

Accesele de furie sunt specifice intervalului de vârstă 2-4 ani, 80% dintre copii manifestă
acest comportament. Putem vorbi de un comportament problematic când după vârsta de 4
ani, copilul manifestă accese de furie în mod frecvent (zilnic) sau în situaţiile în care furia este
folosită cu scopul de a „şantaja” părintele pentru a obţine ceea ce îşi doreşte (ex. copilul îşi
doreşte o jucărie şi face o criză de furie în magazin, ştiind că părintele, ca să evite situaţia
jenantă, îi va cumpăra acea jucărie).

De ce au copiii accese de furie?

Copiii folosesc furia ca pe o modalitate de comunicare. Datorită posibilităţilor reduse de a se
exprima prin intermediul cuvintelor, copiii îşi exprimă prin furie necesitatea satisfacerii unor
nevoi (foame, somn, atenţie, joacă etc). Identificând corect cauza, părinţii pot înlătura furia
copilului prin satisfacerea celor nevoi (ex. dacă copilului îi este foame, i se dă mâncare)

Furia poate apărea şi ca urmare a unor pierderi (ex. „copilul şi-a pierdut jucăria preferată”).
Atât ignorarea emoţiei copilului cât şi ironizarea lui (ex. ”plângi ca un bebeluş, lasă teatrul!”)
afectează dezvoltarea emoţională a copilului.

O alta cauză se leagă de faptul că la această vârstă copiii nu-şi pot gestiona frustrarea
determinată de realizarea unui comportament nedorit de ei, dar cerut de părinte (ex.le este
dificil să accepte că părintele nu le cumpără jucăria dorită acum). Ei nu înţeleg de ce nu pot
întotdeauna să atingă, să guste, să exploreze orice din jurul lor sau să primească ceea ce-şi
doresc.

Dificultatea de amânare a recompensei este un context în care apare frecvent furia.

Se întâmplă ca uneori părinţii să acorde în mod accidental o atenţie mai mare copilului când
manifestă stări de furie. „Crizele de furie” ale copilului pot ajunge să înfurie şi chiar să
înspăimânte orice părinte. Reacţiile furioase ale părinţilor reprezintă un tip de atenţie pe care
ei o oferă copilului, având valoare de recompensă, ceea ce conduce la întărirea
comportamentul nedorit al acestuia. Aceasta înseamnă că ori de câte ori copilul va dori să
obţină atenţie din partea părinţilor, se va comporta în această manieră: ţipete, urlete, obiecte
aruncate, contorsionări violente ale corpului.

Uneori părinţii nu au o atitudine consecventă faţa de crizele de furie ale copilului. Ei pot în
unele situaţii să-şi piardă calmul sau să cedeze în favoarea copilului (ex. să-i cumpere jucăria
dorită) pentru a stopa criza de furie sau pentru a evita situaţiile jenante (când criza copilului
are loc în public). În această maniera copilul învaţă cum să acţioneze atunci când doreşte să
obţină ceva (atenţia părintelui, o jucărie pe care şi-o doreşte, etc).

Cum învăţăm copilul să-şi controleze reacţiile de furie?

Oferiţi copiilor exemplul personal. Copiii la acestă vârstă învaţă prin observare şi imitare.
Dacă veţi reacţiona la crizele lor de furie tot prin furie, ei vor învăţa acest model de răspuns.
Încercaţi să rămâneţi calm în faţa izbucnirilor furioase ale copilului. Copiii învaţă de la părinţi
cum să-şi exprime emoţiile (ex. bucuria se exprimă prin râs, mângâieri, îmbrăţişări, tristeţea
şi furia prin plâns, etc).

Ţineţi cont de particularităţile de vârstă. Când copiii nu au achiziţionat încă limbajul, ei

folosesc furia ca un mijloc de comunicare. Încercaţi să învăţaţi copilul să-şi exprime nevoile
folosind chiar şi un singur cuvânt (ex. dacă nu ajung la o jucărie-să ceară jucăria “ vreau
jucăria de sus”).

Identificaţi corect cauza furiei. Situaţiile în care copilul manifestă crize de furie se
gestionează în funcţie de cauza care le-a declanşat. Dacă furia apare ca urmare a unei
pierderi (ex şi-a pierdut jucăria preferată), ignorarea (neacordarea atenţiei emoţiei copilului)
nu este o soluţie. Copilul are nevoie în acest caz să se simtă înţeles şi sprijinit. Este nevoie să
liniştiţi copilul prin îmbrăţişări şi mângâieri. Ignorarea supărării copilului poate să conducă în
timp la scăderea încrederii în adulţi şi mai mult decât atât, copilul poate învăţa să devină
insensibil la emoţiile altor persoane (tristeţe, supărare) deoarece în aceeaşi manieră a fost
tratat şi el. Când cauza furiei este legată de imposibilitatea de a obţine ceea ce-şi doreşte,
ignorarea este o soluţie eficientă.

Încurajaţi copilul să-şi exprime verbal emoţia trăită. Exprimaţi verbal emoţiile trăite(sunt
foarte nervos) , în prezenţa copilului pentru ai permite acestuia să observe comportamentele
asociate fiecărei emoţii (ex.ce faceţi când sunteţi nervos) şi să le imite. Încercaţi să identificaţi
emoţia copilului şi să i-o traduceţi sub formă de afirmaţie sau întrebare pentru a indentifica
cât mai corect modul în care se simte (ex. dacă copilul spune-“eşti cea mai rea mamă din
lume!” puteţi să-i răspundeţi “se pare că eşti foarte supărat pe mine!”)

Mergeţi cât mai aproape de copil şi captaţi-i atenţia. Când îi vorbiţi copilului, aplecaţi-vă la
nivelul lui, stabiliţi contactul vizual (priviţi copilul în ochi ) şi folosiţi numele copilului pentru
a-i capta atenţia.

Acordaţi copilului sprijin şi îndrumare punctuală şi consecventă pentru dobândirea

controlului emoţional. Copiii învaţă să îşi controleze emoţiile prin experienţa proprie, prin
observarea comportamentului adulţilor şi prin interiorizarea ghidajului oferit de adulţi. Ca
părinţi trebuie să aveţi în vedere următoarele aspecte: să reacţionaţi moderat la emoţiile
copilului (dacă copilul este furios, nu trebuie să vă înfuriaţi şi dvs.), să lăudaţi orice iniţiativă a
copilului de a vă solicita ajutorul, să faceţi cu copiii exerciţii de distragere a atenţiei atunci
71
când situaţiile frustrează copilul (ex. când copilul este furios că nu poate primi jucăria de sus,
puteţi să îi distrageţi atenţia arătându-i un joc mult mai interesant sau o altă activitate), să
învăţaţi copiii să se distanţeze de sursa care le-a provocat furia ( ex. crezi că dacă vei merge
într-o altă cameră, să te joci cu un alt joc vei mai fi la fel de furios?)

Apreciaţi comportamentul adecvat al copilui într-o situaţie de frustrante. Încercaţi să fiţi

specific şi să subliniaţi aspectele pozitive din comportamentul copilului.

Cum gestionaţi crizele de furie ale copilului care sunt folosite cu scopul de a obtine ceea ce
vea?

Refuzaţi calm, dar ferm în îndeplinirea cererii copilului. De exemplu, dacă copilul spune
„Vreau să-mi cumperi păpuşa de acolo!” răspundeţi cu “îmi pare rău, dar nu ţi-o pot cumpăra
astăzi am discutat despre ce cumpără acasă şi păpuşa nu este pe listă” şi asociati răspunsul
cu îmbrăţişarea copilului. În acest mod asiguraţi copilul de dragostea dumneavoastră
necondiţionată. În caz contrar el s-ar putea simţi respins iar scopul este de a combate
comportamentul negativ al copilului şi nu de a-l răni sau jigni. Lăudaţi copilul dacă a reuşit să
se controleze după ce i s-a explicat de ce nu poate face anumite lucruri.

Dacă este posibil folosiţi distragerea atenţiei. Pentru copiii mai mici de 4-5 ani este foarte
eficientă. Încercaţi să redirecţionaţi atenţia copilului spre o altă activitate sau un alt lucru mai
interesant (“uite ce balon frumos ! hai să ne jucam cu el!)

Folosiţi ignorarea. Dacă copilul dumneavoastră are un acces de furie acasă (ţipă, plânge, se
trânteşte pe jos) pentru că nu obţine ceea ce-şi doreşte, nu îi acordaţi nici un fel de atenţie
(nu-l priviţi, nu-i adresaţi nici un cuvânt). Staţi liniştit şi aşteptaţi până când episodul se
consumă. Dacă episodul are loc într-un loc pubic ( în magazinul cu jucării) luaţi distanţă de el.
Fiţi atent ca distanţa să vă permită să vedeţi tot timpul ce face. După ce episodul s-a terminat
nu discutaţi nimic despre cele întâmplate. Dacă copilul foloşeste criza de furie ca şantaj
emoţional, în curând va renunţa să mai folosescă această tehnică dacă va constata că nu
primeşte nimic (nici măcar atenţie).

Utilizaţi dacă este posibil consecinţele logice şi naturale. Pentru copilul mai mare de 4-5 ani
care plânge că nu primeşte lucrul dorit de el, deşi i s-a explicat calm care este motivul pentru
care nu se poate “ ex. avem alte cumpărături de făcut”, puteţi folosi consecinţele logice. De
exemplu, îi puteţi spune că dacă nu încetează să plângă veţi ieşi din magazin, până se
linişteşte”. În acest caz nu puteţi folosi excluderea (îndepărtarea copilului din locul unde a
avut accesul de furie) deoarece este foarte riscant să-l lăsaţi singur (stradă, maşini, etc) şi nici
nu ar fi eficient (va beneficia de atenţia celorlalţi oameni, care vor fi “specatatorii” unei noi
izbucniri).

Oferiţi copilului şansa de a răspunde adecvat. Dacă aţi aplicat consecinţa şi aţi ieşit din
magazin, lăsaţi copilul să se liniştească 4-5 min. Dacă copilul s-a liniştit, intraţi în magazin şi
întrebaţi-l dacă este pregătit să continuaţi să faceţi cumpărăturile. Dacă copilul acceptă,
rugaţi-l să vă ajute, dându-i sarcini precise (ex.să ţină lista de cumpărături, să pună
cumpărăturile în coş). Lăudaţi-l cât mai specific pentru ajutorul dat (ex. Mulţumesc! Îmi eşti
de mare ajutor). Dacă copilul după ce reveniţi în magazin izbucneşte într-o nouă criză de
furie, atunci nu vă rămâne decât să îl luaţi de mână (uşor şi calm), să-l scoateţi afară din
magazin (fără să-l târâţi) şi să-l duceţi într-un loc unde să se poată calma (în maşină sau într-
un loc liniştit dacă aţi venit la cumpărături cu mijloacele de transport în comun). Este posibil
să aşteptaţi ceva timp până copilul se calmează dar apoi mergeţi direct acasă. Pentru unii
copii această consecinţă poate fi o lecţie, deoarece lor le place să iasă cu părinţii la
cumpărături iar când s-au pus pe plâns scopul lor nu era să fie duşi acasă.

Îndepărtaţi copilul de locul în care a avut accesul de furie (excluderea). În cazul în care
copilul are aceesul de furie în magazin, ignorarea de cele mai multe nu dă rezultate doarece
copilul poate obţine atenţia celorlalti oameni. În acest caz, dacă nici metoda consecinţelor
logice nu a funcţionat, puteţi încerca să ieşiţi cu copilul din magazin şi mergeţi într-un loc
unde să se poată linişti. Unii copii se liniştesc mai greu. Pentru a-i linisti este nevoie să îi
atingeţi uşor şi să vorbiţi calm cu ei .Mesajul ar putea fi ” Este normal să fii supărat. Ni se
întâmplă tuturor. Eu sunt aici şi te iubesc!” Ca părinte este important să stiţi că este în regulă
să spuneţi NU copilului dumneavoastră şi este la fel de normal ca el să se simtă furios. La fel
puteţi proceda dacă copilul face o criză de furie ca urmare a unei dispute cu fratele/ sora sau
un alt copil. (ex copilul ţipă, dă din picioare, se trânteşte pe jos pentru că fratele refuză să îi
dea o jucărie). Alegeţi un loc liniştit unde copilul se poate calma. Nu încercaţi să faceţi acest
lucru într-o cameră întuneacoasă sau să-l închideţi în baie. Explicaţi calm copilului de ce
procedaţi aşa (ex. acum eşti foarte nervos, vei sta aici 3 minute până te calmezi, după care
vom vorbi). Nu este recomandat să folosiţi această tehnică cu copiii mai mici de trei ani.
Timpul de excludere trebuie să fie mic (atâtea minute câţi ani are copilul). Puteţi să lăsaţi
copilul să citescă o carte sau să facă un puzzle în camera unde are loc excluderea. Este
important pentru el să găsescă acolo lucruri care să-l ajute să se calmeze. Dacă copilul
încearcă să reducă timpul de excludere, îl puteţi întoarce cu calm la locul lui reamintindu-i cât
timp trebuie să stea (ai nevoie de o pauză, trebuie să stai 3 min să te linişteşti). Dacă copilul
se întoarce la jocul său şi în interval de 1 ora face o nouă criză aplicaţi încă o data excluderea
şi locul de liniştire mărind treptat timpul de excludere.

Oferiţi copilului şansa de a răspunde adecvat. După ce a avut loc excluderea, dacă copilul s-a
calmat, este important să-i oferiţi posibilitatea de a se comporta adecvat. În primul rând
discutaţi cu el de ce este nevoie să se îndepărteze de locul în care s-a înfuriat (aceasta este o
soluţie de liniştire atât pentru copil cât şi pentru părinte). În funcţie de situatţie daţi-i
copilului şansa de a-şi corecta comportamentul (ex. dacă a rănit pe cineva- să-şi ceară scuze,
dacă a aruncat obiectele pe jos- să le ridice). Încurajaţi şi lăudaţi comportamentul copilului
de a-şi lua singur o pauză sau un timp de liniştire, folosind spaţiul respectiv, când simte
nevoia să se calmeze.

Cum putem preveni crizele de furie?

Planificaţi activităţile dinainte. Planificaţi orice activitate cu copiii, de exemplu când mergeţi
la cumpărături, spune-ţi copilului ce veţi face acolo şi care sunt regulile de comportament în
acel context.
Faceţi împreună cu copilul o lista de cumpărături şi folosiţi-vă de ea pentru a ghida
comportamentul copilului.
Ţineţi cont de starea în care se află copiii, nu-i scoateţi în oraş şi nu cereţi prea mult de la ei
când sunt obosiţi
Implicaţi copiii în activităţi separate atunci când sunteţi ocupată şi nu-i puteţi supraveghea.
Fiţi corect, trataţi în mod egal copiii pentru a nu se simţi neîndreptăţiţi.

73
 De reţinut !
Accesele de furie reprezintă o etapă normală din dezvoltarea emoţionala a copilului.
Identificaţi corect care este cauza comportamentului copilului pentru a avea reacţii
adecvate care să nu influenţeze sănătatea lui emoţională.

Paşi de succes
 Oferiţi copiilor exemplul personal
 Identificaţi corect cauza furiei.
 Acordaţi copilului sprijin şi îndrumare punctuală şi consecventă pentru dobândirea
controlului emoţional
 Lăudaţi copilul când a făcut faţă unei situaţii frustrante
 Refuzaţi calm dar ferm îndeplinirea cererii copilului
 Dacă este posibil folosiţi distragerea atenţiei
 Folosiţi ignorarea când accesele de furie au loc acasă şi nu pun copilul într-o situaţie
riscantă.
 Utilizaţi dacă este posibil consecinţele logice şi naturale.
 Îndepărtaţi copilul de locul în care a avut accesul de furie (excluderea)
 Încurajaţi şi lăudaţi comportamentul copilul care aplică singur metoda excluderii când
simte nevoia să se calmeze
 Oferiţi copilului şansa de a-şi corecta comportamentul

Exerciţiu pentru părinţi:

Aplicaţi modelul ABC pentru o situaţie în care v-aţi confruntat cu un moment de furie al
copilului d-voastră. Faceţi exerciţiul şi pe un context în care d-voastră aţi trăit un acces de
furie. Cum v-aţi gestionat momentul de furie? Dar copilul d-voastră? Cum îl puteti spijini pe
copil să îţi gestioneze emoţiile de furie?

Antecedente Antecedente
Situaţia Comportament Consecinţe Efect
depărtate imediate
Când apare?
Unde apare?
Ce se întâmplă
Cu cine apare?
imediat după?
Când nu apare?
Unde nu apare?
Cu cine nu apare? un acces de furie
Capitolul 8
MANAGEMENTUL COMPORTAMENTELOR PROBLEMATICE ALE COPIILOR

Copilul nu vrea să împartă jucăriile sau lucrurile cu ceilalţi

A împărţi jucăriile/ lucrurile cu ceilalţi este o importantă abilitate socială. Copiii au nevoie de
îndrumare şi exerciţiu pentru a-şi forma această abilitate. Este caracteristic pentru copiii mici
să fie posesivi cu lucrurile lor. Părinţii cu doi sau mai mulţi copii se confruntă zilnic cu
probleme legate de refuzul copiilor mici de a împărţi lucrurile cu ceilalţi. De cele mai multe
ori copiii mici smulg jucăriile din mâna altor copii, îi împing ca să câştige jucăria râvnită sau
pur şi simplu refuză să dea jucăria preferată dacă îi este cerută. Problemele apar când în
familie sunt 2 sau mai mulţi copii, când vin în vizită alţi copiii sau în locurile de joacă unde
copilul întâlneşte alţi copii de vârsta lui.

Cum învăţăm copiii să împartă lucrurile cu alţii?

Copiii mai mici de 4-5 ani cred că ceilalţi gândesc şi simt lucrurile la fel că ei. Ei nu pot vedea
lucrurile din perspectiva celuilalt. În plus copiilor mici le face plăcere să fie în preajma
celorlalţi copii, dar la început ei preferă să se joace mai mult singuri decât cu ceilalţi. În mod
normal copiii au nevoie de timp şi exerciţiu pentru a învăţa să se joace cu ceilalţi şi să împartă
jucăriile cu ei. Abia la 4-5 ani copiii înţeleg că lucrurile date se înapoiază şi pot învăţa
abilitatea de a împărţi lucruri.

Cum prevenim apariţia problemelor legate de lipsa abilităţii de a împărţi lucruri cu ceilalţi?

Implicaţi copiii în activităţi separate când nu puteţi să-i supravegheaţi. Când sunteţi ocupat
şi nu puteţi să supravegheaţi copiii implicaţi-i în activităţi diferite, lăsând un spaţiu între ei. În
mod regulat este indicat să întrerupeţi ceea ce faceţi, să mergeţi la copii şi să-i lăudaţi pentru
modul în care se joacă (ex- bravo! Ce frumos vă jucati voi!)

Fiţi corect. Trataţi fiecare copil în mod egal pentru a evita rivalitatea dintre ei. Când copilul
mai mic îi smulge jucăria celuilalt din mână, nu permiteţi să o ia, pe principiul “dă-i lui, că
este mai mic”. Învăţaţi copilul cel mic să formuleze o cerere pentru a lua o jucărie. În funcţie
de cât de bine poate să se exprime verbal poate să ceară jucăria fie prîntr-un cuvânt ” te rog “
sau prîntr-o propoziţie “te rog să-mi dai jucăria”. Dacă tot timpul fraţii mai mari vor fi nevoiţi
să cedeze în faţa celor mai mici (să le lase jucăriile când aceştia le smulg din mână) ei se vor
simţi frustraţi. Este foarte important să trataţi fiecare copil la fel. Problemele pot apărea când
fratele mai mare nu doreşte să-i dea celui mic din jucăriile lui. Fiţi pregatit că părinte să
interveniţi şi să vă asiguraţi că ambii copii îşi dau lucruri unul altuia.

Trataţi copiii care vin în vizită la fel ca pe proprii dumneavoastră copii. Explicaţi copiilor care
vin în vizită şi părinţilor lor care sunt regulile de comportament din casa voastră şi cereţi
vizitatorilor să respecte regulile (ex.toţi copiii se pot juca cu jucăriile din casă; când dorim să
ne jucăm cu o jucărie spunem: te rog să-mi dai; cine smulge jucăria din mână, nu o primeşte;
ne putem juca cu fiecare jucărie pe rând).

Cum învăţăm copilul să împartă cu ceilalţi jucăriile?

75
Oferiţi un bun exemplu personal. Arătaţi copiilor ce înseamnă să împartă. Faceţi exerciţii
simple, folosind materiale diverse (ex puteţi să le daţi câţiva biscuiţi din porţia
dumneavoastră).

Implicaţi copiii în activităţi care presupun folosirea materialelor în comun. Când aveti timp
să vă jucaţi cu copiii implicaţi-i în activităţi care presupun folosirea în comun a materialelor
(ex să desenaţi împreună cu o singură cutie de culori, contruiţi un puzzle, construiţi un bloc.
Staţi aproape de copii şi lăudaţi-i când coopereaza şi îşi dau unul altuia materialele (ce
frumos vă jucaţi voi împreună!) Începeţi cu activităţi scurte de 2-5 minute şi gradual măriţi
durata. De exemplu implicând copiii într-o activitate de desen în care se pot folosi de o
singură cutie de creioane colorate îi puteţi învăţa pe cum să facă schimbul de creioane.
Regula de a obţine creionul este” îmi dai te rog creionul? Pentru raspunsul DA, celălalt copil
care a cerut, multumeşte şi primeşte creionul, pentru raspunsul NU, ÎNCĂ NU AM TERMINAT
celălalt copil va spune “atunci voi mai aşteptă puţin şi între timp pot colora altceva.” Este un
moment propice pentru a urmări modul în care copiii fac schimbul de creioane şi pentru a
lăuda fiecare copil pentru efortul depus de a aştepta creionul(ex Bravo Corina! Ai aşteptat să
îţi vina rândul şi ai spus foarte frumos mulţumesc când ai primit creionul de la George).
Puteţi folosi această activitate să lucraţi dumneavoastră cu copilul făcând schimbul de
creioane.

Subliniaţi importanţa acestui comportament social. Pentru copiii mai mari de cinci ani este
indicat să oferiţi explicaţii privind importanţa comportamentului de a împărţi obiecte cu
ceilalţi (ex. Ce bine ne pare când cineva ne dă o jucărie! Suntem foarte bucuroşi şi ne jucăm
frumos împreună! De aceea şi noi putem să dăm jucării altor persoane).

Lăudaţi întotdeauna copilul când împarte lucrurile cu alţii. Lăudaţi de fiecare dată copilul
când îşi aşteptă rândul, împarte obiectele cu alţi copii sau lasă copiii să se joace cu jucăriile
lui. – “fetelor ce frumos vă jucaţi împreună. Ana este draguţ că ai lasat-o pe Iulia să se joace
cu cuburile tale!”

Acţionaţi imediat când copilul este pe cale să smulgă jucăria din mână unui copil. Este
foarte important să acţionaţi imediat dacă vedeţi intenţia copilului de a smulge jucăria unui
alt copil. Mergeţi spre el şi imobilizaţi-i mâna. Apucaţi mâna copilului şi reamintiţi-i că trebuie
să spună “TE ROG” şi să-şi aştepte rândul. Lăudaţi copilul pentru că a cerut frumos şi şi-a
aşteptat rândul. “Bravo Corina! Ai aşteptat să îţi vină rândul şi ai spus foarte frumos
mulţumesc când ai primit jucăria de la George”

Care sunt reacţiile adecvate când copiii nu vor să împartă jucăriile cu ceilalţi?

Spuneţi copilului ce să facă. Dacă copilul smulge sau împinge un alt copil pentru a-i lua o
alta jucărie, daţi-le indicaţii clare despre ce să nu facă “Marius, nu ai voie să îi smulgi mingea
cât timp Corina se joacă cu ea” şi apoi despre ce să facă “dă-i mingea înapoi şi las-o să
termine jocul”.

Ghidaţi comportamentul copiilor prin reguli. Puteţi ghida comportamentul copiilor prin
reguli simple. De exemplu: toţi copiii se pot juca cu jucăriile din casă; când dorim să ne jucăm
cu o jucărie, spunem: te rog să-mi dai; cine smulge jucăria din mâna altui copil, nu o primeşte
pentru o anumită perioadă de timp (câteva minute); ne jucăm pe rând cu jucăriile din casă. În
cazul copiilor mai mari, peste 4-5 ani, se poate stabili ca regulă generală, să folosescă
formula “te rog să-mi dai ...” pentru a obţine ceva şi se poate exersa cu copilul răspunsurile
pentru ambele situaţii: dacă copilul primeşte un răspuns afirmativ, va spune “mulţumesc”
dacă copilul căruia i-a cerut îi spune “nu, încă nu am terminat” copilul va fi învăţat să
răspundă“atunci voi mai aştepta puţin şi între timp pot face altceva”. Acest ultim răspuns este
foarte greu de dat de către copiii mai mici de patru- cinci ani deoarece ei văd lucrurile doar
din perspectiva proprie. Ei cred că toţi gândesc şi simt la fel că ei. În plus copilului mic îi este
foarte greu să îşi inhibe dorinţa imediată de a se juca cu un lucru. Ei pot să-şi orienteze
singuri atenţia spre un alt obiect, o altă activitate doar dacă a exersat cu adultul anterior
această tehnică.

Întăriţi instrucţiunile cu consecinţele logice. Dacă copilul nu face ceea ce i-aţi spus în 5
secunde, folosiţi consecinţele logice. Alegeţi o consecinţa adaptată situaţiei, de exemplu, poţi
lua jucăria de la copilul care a încercat să smulgă şi o daţi copilului celuilalt “ Marius încă o
data ai încercat să smulgi mingea Corinei”, consecinţa- “Corina mai primeşte 5 minute în plus
să se joace cu mingea”.10 minute de întrerupere a unei activităţi este destul de mult pentru
un copil. Ignoraţi protestele şi plângerile. Nu discutaţi şi nu vă argumentaţi poziţia (decizia).
Pur şi simplu aplicaţi consecinţa.

Permiteţi copilului să se întoarcă la activitatea anterioară. După ce timpul a expirat,

reîntoarcerea copilului la activitatea sau jucăria dorită îi oferă oportunitatea de a cere
permisiunea de a se juca. Dacă problema comportamentală persistă ori se întămplă din nou
la o ora după ce copilul a primit înapoi jucăria sau activitatea, repetaţi consecinţa logica pe o
perioada mai mare de timp cum ar fi întreruperea imporsibilitatea de a mai desfăşura acea
activitate sau a se mai juca cu acea jucărie în cursul zilei respective, sau folosiţi locul şi timpul
de liniştire.

Dacă este necesar folosiţi timpul de liniştire sau excluderea (scoaterea copilului din
situaţie). Dacă copilul se lupta şi protesteaza, sau smulge din nou jucăria, la o ora după
folosirea consecintei logice, folosiţi”timpul de liniştire”. Spuneţi copilului ce a făcut gresit “ nu
ai aşteptat rândul şi ai smuls din nou jucăria Corinei şi în plus ai protestat şi ai încercat să te
bati” – şi care este consecinţa “acum urmeaza timpul de liniştire “. Timpul de liniştire consta
în dîminuarea atentiei acordate copilului şi plasarea lui într-un loc unde să stea linistîţi pentru
o perioada scurta de timp. Puteţi aseza copilul pe un scau . Anuntati-i că trebuie să stea
tacuti 2-3 minute după care pot reveni. Dacă copilul are peste trei ani şi nu a stat liniştit în
“timpul de liniştire “ puteţi folosi excluderea. Nu ai stat liniştit în “timpul de liniştire acum vei
merge la locul de liniştire” Excluderea presupune scoaterea copilului din situatia în care s-a
petrecut comportamentul problematic, pentru puţin timp. Trîmiteti copilul într-o alta camera,
care să nu prezinte nici un risc (ex în dormitorul lui) şi îi spuneţi să stea în liniste timp de
cateva minute (numarul de minute trebuie să corespunda numarului de ani care îi are
copilul). Nu este indicat să se folosesca tehnica excluderii cu copiii mai mici de 3 ani. Cu ei se
poate folosi doar timpul de liniştire. Reamintîţi copilului, chiar dacă este suparat sau furios,
că nu se poate intoarce la activitatea pe care o desfăşura anterior (ex. să se joace cu mingea)
decât după ce expira timpul alocat.

Permiteţi copilului să se întoarcă la activitatea pe care o desfăşura anterior momentului

excluderii. Dacă copilul a respectat timpul şi a stat liniştit în camera, permiteţi-i să se întoarcă
la ceea ce facea înainte de a aplica excluderea. Acesta este o oportunitatea care îi permite
copilului să să se comporte adecvat. Lăudaţi comportamentul copilului dacă împarte jucăriile
cu ceilalţi copil, îşi aştepta rândul, coopereaza. Dacă problema se întâmplă din nou, repetaţi
77
“timpul de liniştire” şi excluderea de atatea ori până copilul dumneavoastră invăţa să împartă
lucrurile cu alţi copiii şi îşi aşteaptă rândul.

Ce alternative aveţi cu copiii care nu vor să împartă jucăriile cu ceilalţi, în situaţiile în care
problemele apar în absenta dumneavoasta?

Sunt momente în care copiii se bat pentru o jucărie iar dumneavoastră nu stiţi cum aparut
problema şi nici nu sunteţi pe faza pentru a spune cine să joacă primul cu ea şi cine aşteaptă.
Încercaţi să evitati să daţi copilului mai mic posibilitatea de a se juca primul cu jucăria când
acesta protesteaza. Altfel copilul poate invăţa că protestand foarte tare poate obţine ceea ce
vrea, folosind această metoda şi pe viitor. Copilul mai mic poate chiar să-l provoace pe cel
mai mare pentru a obţine o reactie. Evitaţi să-i cereti copilul mai mare să spună ce s-a
întâmplat sau ce l-a supărat pe copilul mai mic. Copiii de 2-4 ani nu sunt capabili să spuna cu
exactitatea ce s-a întâmplat.

Pentru copiii mai mari, peste patru ani, această disputa poate fi contextul propice în care, cu
ajutorul dumneavoastră, să invate modalităţi simple de rezolvare a conflictelor (o abilitate
socială foarte importantă).
Dacă conflictul între copii nu se rezolva rapid, opriţi activitatea copiilor şi exersati cu ei pasii
de solutionare:
Descrierea faptelor, fără a-i învinovăţi (ex. Ionuţ mi-a smuls jucăria din mână şi m-a lovit cu
piciorul). Ca părinte trebuie să-i învăţaţi pe copii să vorbeasca despre comportament şi nu
despre persoana, să evite blamarile şi etichetarile.
Exprimarea a ccea ce simt copiii fata de ceea ce s-a întâmplat (ex.Mihai cum te-ai simţit
atunci când Ionut te-a lovit cu piciorul?) Acest lucru conduce la descarcarea emoţională a
copilului şi scade probabilitatea de a recurge la agresivitate.
Identificarea alternativelor –cum cred copiii că ar putea rezolva situatia ( ex. ionut şi Mihai
cum credeti că puteţi face să rezolvati cearta dintre voi)
Urmatoarele sugestii pot să va ajute să rezolvati problema atunci când copiii se lupta pentru
o jucărie:
 Hotărâţi cine se joacă primul cu jucăria - ex “Andrei şi Robert opriţi-vă!Trebuie să va
jucati pe rând cu jucăriile. Andrei tu te joci primul timp de cinci minute! Robert tu
astepti să îţi vina rândul!” Fiţi atent să nu favorizaţi pe nici unul dintre copiii. Fiecare
trebuie să primeasca în timp posibilitatea de a se juca primul cu jucăria.
 Lăudaţi copiii că impart jucăriile şi îşi aştepta rândul “Bravo Robert! Ai aşteptat să îţi
vina rândul şi ai spus foarte frumos mulţumesc când ai prîmit jucăria de la Andrei”
 Ignoraţi işi protestele (nu adresati copiilor nici o privire şi nici un cuvant dacă plang
sau protesteaza)
 Dacă problema continua, luati jucăria disputata. După 5 minute, o înapoiati copiilor şi
îi sprijinîţi să hotărască cine se va juca primul şi cine va aştepta. Lăudaţi copilul pentru
că împarte jucăriile cu celălalt şi îşi astepata rândul.
 Dacă copiii se cearta din nou de la o jucărie trebuie să îi separati şi să îi trîmite-ţi pe
fiecare în “timpul de linistite” sau la locul de linistite (excluderea) urmand
instrucţiunile descrise anterior.
 Permiteti copiilor să-şi reia activitatea intrerupa, după ce timpul alocat linistirii a
expirat pentru a le dă şansa să se comportă adecvat. Lăudaţi copiii pentru că impart
jucăriile, coopereaza şi îşi aşteaptă rândul- ex. ce frumos va jucati voi împreună!
 “Bravo Robert! Ai aşteptat să îţi vina rândul şi ai spus foarte frumos mulţumesc când
ai primit jucăria de la Andrei”

De reţinut!
Copiii nu se nasc caritabili şi altruisti, ci devin cu ajutorul şi ghidarea dumneavoastră.
Oferiţi copiiilor contexte cât mai diverse să exerseze abiliatile sociale (ex să împartă
obiecte/ jucarii cu ceialti, să-şi astepte rândul, să coopereze)

Paşi de succes
 Trataţi copiii în mod egal.
 Implicaţi copiii în activităţi separate, atunci când nu îi puteţi supraveghea.
 Oferiţi-le un bun exemplu personal.
 Implicaţi copiii în activităţi de cooperare, care presupun împărţirea materialelor şi
aşteptarea rândului, când puteţi să-i suptavegheati.
 Lăudaţi comportamentul de împărţire a materialelor şi cooperarea.
 Urmăriţi de aproape jocul copiilor şi interveniţi promt dacă un comportament
problematic este pe cale să se întâmple (ex. smulge jucăria din mână)
 Ajutaţi copiii să hotărască cine se va juca primul
 Oferiţi posibilitatea fiecăruia de a se juca primul, fără să favorizaţi pe cineva
 Ajutaţi copiii să înveţe modalitati adecvate de rezolvare a conflictelor.
 Folosiţi regulile simple care să ghideze comportamentul copiilor
 Folosiţi consecinţele logice dacă copiii nu doresc să împartă jucăriile şi nu respecta
regulile
 Folosiţi “timpul de liniştire” şi “excluderea” dacă copilul protesteaza sau refuză să
împartă.
 Permiteţi copilului să se întoarcă la activitatea pe care o desfăşura înainte, pentru a
avea şansa să se comporte adecvat (să împartă jucăriile cu ceilalţi, să îşi astepte
rândul).

79
Disputele şi agresivitatea

Din când în când este un lucru obişnuit pentru copiii să intre în conflict şi să se certe. Cel
mai mare risc care apare când copiii se bat este că cineva ar putea fi rănit. Dacă nu
intervenim de timpuriu să învăţăm copilul modalitati adecvate de solutionare a
problemelor cu care se confrunta pentru a elimina modalitatile agresive, consecinţele
asupra dezvoltarii copilului pot fi dezastroase. Copiii prescolari au nevoie de ajutor din
partea părinţilor pentru a invăţa cele mai bune moduri de a se comportă şi de a-şi
rezolva conflictele.

Cateva sugestii care va vor ajuta să învăţaţi copiii să se implice în jocul celorlalţi copii, să
se joace cu ei şi să-şi rezolve conflictele care apar.

Cum se manifesta agresivitatea la vârstă preşcolară?

Cele mai frecvente comportamente agresive care apar sunt de a lovi pe cineva, de a-l
impinge, de a-i smulge o jucărie din mână, a-l trage de par, de a-i adresa un cuvant
nepotrivit, de a se certa de la o jucărie.

Când agresivitatea devine o problema?

Agresivitatea fizică face parte din repertoriul comportamental al copilului mic şi tinde să
scadă între 2-4 ani pe masură ce se dezvolta limbajul, crescand agresivitatea verbala,
care se manifestă prin certuri de la jucarii şi obiecte. Reacţţiile agresive devin o problemă
în momentul în care copilul foloseşte agresivitatea în mod frecvent că o modalitate
pentru a rezolva problemele cu care se confunta: a obţine o jucărie, a obţine atentie din
partea celorlalţi etc. În plus comportamentale problematice ale copiilor din
prescolaritate care includ agresivitate fata de animale, alţi copii, sau proprietatea altuia
pot fi o reflectare a unei tulburari de comportament care s-a instalat de timpuriu şi care
anticipeaza probleme de conduita în adolescenta şi la vârstă adulta ( Loeber, Lahey, &
Thomas, 1991)7

De ce se bat copiii?
Copiii se bat sau devin agresivi datorită :
 Frustrării sau furiei resimţite atunci când lucrurile nu se întamplă aşa cum vor ei.
La vârsta preşcolară copiii de regulaă întâmpină dificultăţi în împariţirea jucăriilor
cu alţi copiii, în amânarea dorinţei lor imediate de a se juca cu o jucărie sau de a
face un anumit lucru şi în înţelegerea perspectivei celorlalţi, ei crezând că ceilalţi
gândesc şi simt lucrurile la fel ca ei. Abia după vârstă de 4-5 ani comportamentele
agresive înregistreaza o scădere datorită progreselor pe care copiii le
înregistreaza atât la nivel cognitiv (înţeleg că ceilalţi privesc lucrurile întru-un
mod diferit de al lor) cât şi la nivel socioemoţional (poate să-şi amane dorinţa

7
Loeber, R., Lahey,B.B., & Thomas, C.(1991) Diagnostic conundrum of oppositional defiant disorder and
conduct disorder. Journal of Abnormal Psychology, 100, 379-390
 imediată de a face un lucru dorit de el şi de a se implica într-o acţiune nedorită
de el dar cerută de adult).
 faptului că nu au învăţat alte modalităţi de rezolvare a conflictelor sau prezintă
dificultăţi în ceea ce priveşte exprimarea a ceea ce vor/ceea ce doresc.
 geloziei şi competiţiei în special cu fraţii sau surorile.
 dorinţei de a testa reacţiile celor din jur; ei pur şi simplu vor să vadă ce se
întamplă, agresivitatea de regulă declanşând o reacţie puternică din partea
victimei.
 dorinţei de a obţine ceea ce vor; de exemplu în această manieră îl poate
determina pe un copil să renunţe la o jucărie sau poate obţine atenţia părinţilor.
 modelului pe care îl observă şi îl îmită; dacă copilul observă că adultii din jurul
său se ceartă sau se lovesc, el va fi mai predispus să se comporte în acest mod
când se va confrunta cu o problemă sîmilară.
Uneori părinţii nu ştiu sigur cum să delimiteze încăierarea din joacă de comportamentul
dureros (care răneşte). Dacă limta nu este clar trasată, va fi foarte greu pentru copil să
înveţe modalităţi adecvate, paşnice de a se juca cu ceilalţi copii şi de a-şi rezova
problemele cu care se confruntă.

Cum învaţăm copiii să coopereze cu ceilalţi în cadrul jocului ?

Explicaţi copilului regulile. Stabiliţi două sau trei reguli simple care să ghideze
comportamentul copilului în jocul cu ceilalţi şi discutaţi-le cu copilul. Reamintiţi regulile
până când copilul va putea să le enunţe singur. Foarte important este ca regulile să îi
spună copilului “ce să facă” şi nu “ce să nu facă”. De exemplu: împărţim jucăriile cu
ceilalţi; ne asteptăm rândul; cu mainile putem să ne atinge usor, să ne mângâiem;
folosim vocea de interior când vorbim unii cu ceilalţi.

Alegeţi câteva activităţi pentru a invăţa copilul să-şi astepte rândul. Implicaţi copilul în
activităţi care să-l înveţe să împartă lucrurile/jucăriile cu ceilalţi, să coopereze în cadrul
jocului şi să îşi aştepte rândul. Puteţi exersa în cadul jocurilor cu mingea de exemplu
”aruncam mingea de la unul la altul” sau în jocul de creaţie “de-a magazinul” în care
copilul are posibilitatea de a învăţa comportamente diverse cum ar fi: formulele de salut,
cum să formuleze o cerere “vă rog să-mi daţi... mulţumesc!”, să îşi aştepte rândul etc.

Încurajaţi comportamentul dezirabil (adecvat). Când copilul respectă regulile jocului,

împarte jucăriile cu ceilalţi copii şi coopereaza cu ei, acordaţi-le atenţie. Vorbiţi cu copiii
şi întrebaţi-i despre ceea ce fac. De exemplu “ Aţi construit un turn uriaş împreună. Câte
turnuri va avea castelul vostru? Lăudaţi copiii specific “mă bucur că voi trei vă jucaţi atât
de bine împreună” sau “ astăzi te joci foarte draguţ împreună cu ceilalţi, Dragoş!”

Acordaţi recompense speciale în etapa de învăţare a unui comportament nou. În

special la început, în etapa de învăţare a comportamentului nou, de exemplu, când
învaţă să îşi aştepte rândul, să formuleze o cerere, să coopereze cu alţi copii în cadul
jocului, acordaţi copiilor, timp de câteva zile, recompense speciale. Acestea ar putea fi: o

81
poveste, un joc, o băutura preferată, o prăjitură. Spuneţi-le copiilor cât de mulţumiţi
sunteţi că ei se joacă atât de draguţ împreună.

Ajutaţi copiii să îşi rezolve problemele. Încercaţi să supravegheaţi în permanenţă copiii

şi să acţionaţi înainte ca bătaia sau cearta să înceapă. Unii copii pot avea dificultăţi în
comunicarea dorinţelor. Puteţi să îi ajutaţi să exprime ceea ce vor folosind câteva
cuvinte. De exemplu îi puteţi spune “Robert spune-i Dianei, Diana, a trecut rândul tău,
este rândul meu acum”. Lăudaţi copilul pentru modul polîţicos de a se adresa şi de a
spune ceea ce doreşte. Alţi copiii au nevoie de ajutorul dumneavoastră pentru a hotărî
cine se joacă primul cu jucăria: “Fetelor, trebuie să împărţiţi jucăriile. Cine se joacă
prima?” Lăsaţi pe rând fiecare copil să înceapă primul. Evitaţi să favorizaţi un copil pe
diverse considerente cum ar “lasă-l pe el că este mai mic!”. Dacă soluţia este găsită,
lăudaţi copilul pentru că împarte jucăriile cu ceilalţi şi îşi aşteaptă rândul.

Cum gestionăm situaţiile în care copiii se luptă/îşi dispută ceva.

Acţionaţi imediat. Când observaţi orice semn de intrare în conflict este nevoie să
acţionaţi cu rapiditate.
Spuneţi copiilor ce să facă. Fiţi fermi şi spuneţi-le să se oprească din ceea ce fac “ Gabi
şi Corina stop! şi ce să facă în loc “fiecare îşi aşteptă rândul că să ţină păpuşa în braţe!”.
Este contra-recomandat să spuneţi copilului ce să nu facă, de exemplu “Nu mai trageţi
de păpuşă! Nu vă loviţi !” Lăudaţi specific copiii care fac ceea ce le cereţi.
Folosiţi consecinţele logice. Dacă copilul nu face ceea ce i-aţi cerut folosiţi o consecinţă
logică care să fie adecvată situaţiei respective. Când este posibil retrageţi jucăria sau
activitatea care este centrul disputei şi explicaţi copilului de ce aţi acţionat astfel. Dacă
problema începe de la un copil care refuză să împartă cu celălalt o jucărie, luaţi-i jucăria
şi o daţi celuilalt să se joace cu ea. Dacă în conflict sunt implicaţi mai mulţi copii care nu
reuşesc să cadă de acord în legatură cu cine este la rând sau al cui rând este, folosiţi o
consecinţă adecvată situaţiei. De exmplu, retrageţi jucăria sau activitatea care a ridicat
probleme “ băieţi, nu aţi împărţit maşinuţa, aşa că, o voi pune sus timp de 5 min.” De
regulă 5-10 minute sunt suficiente pentru preşcolari. Ignoraţi protestele şi plângerile. Nu
dezbateţi şi nici nu vă argumentaţi decizia în faţa copiilor. Pur şi simplu aplicaţi
consecinţa.
Permiteţi copilului să se reîntoarcă la activitate.
După expirarea timpului returnaţi copiilor jucăria sau activitatea pe care au desfăşurat-o
anterior aplicării consecinţei. Astfel le oferiţi copiilor posibilitatea/şansa de a practica
comportamentul aşteptat (împărţirea jucăriei, cooperarea în cadul jocului etc). Lăudaţi
împărţirea jucăriei şi aşteptarea rândului punând accent pe beneficiile acestui
comportament: “ce bine ne pare când cineva ne dă o jucărie! Ce bucuros este Matei că
ai împăţit jucăria cu el! Bravo! Ai aşteptat foarte frumos rândul! Fiecare copil îşi doreşte
să se joace cu jucăria”.
Dacă problema se întâmplă din nou! Dacă în următoarea oră după ce copilul a primit
jucăria înapoi, repetă comportamentul problematic, repetaţi aplicarea consecinţei logice
pentru o perioadă mai mare de timp (ex.retragerea jucăriei pentru tot restul zilei).
Cum gestionăm situaţiile în care copiii se comportă agresiv (lovesc un alt copil, îl trag
de păr, îl împing)?
Acţionaţi imediat. Când observaţi orice semn agresivitate (loveşte, trage de păr,
împinge etc) este nevoie să acţionaţi cu rapiditate.
Identificaţi dacă actul agresiv a fost făcut cu intenţie sau fară intenţie. De exemplu
uneori copiii preşcolari îi împing involuntar pe cei de lângă ei pentru a ajunge la o
jucărie, ca urmare a faptului că au o experienţă socială destul de redusă şi nu pot
anticipa care sunt consecinţele comportamentului lor. Dacă adultul poate realiza faptul
că împingerea unei persoane care îi sta în cale poate să conducă la o reacţie agresivă din
partea acesteia, simţindu-se agresată, copilul nu poate să facă acest lucru. El nu
conştientizează că celălalt copil s-ar putea supăra şi ar putea reacţiona agresiv ca urmare
a faptului că s-a simţit împins. Dacă copilul a împins un alt copil cu intenţie (ex l-a împins
pe celălalt copil că nu a vrut să îi dea jucăria) este nevoie să reactionaţi imediat la
comportamentul nepotrivit al copilului. Dacă copilul a împins un alt copil datorită
faptului că se afla în calea lui atunci puteţi inteveni să-i spuneţi copilului care a fost
impins “a fost din greşeală”. Este nevoie să faceţi această intervenţie deoarece copiii nici
nu reuşesc să facă diferenţa între comportamentele intenţionate şi cele neintenţionate şi
le gândesc pe toate ca atacuri asupra lui.
Spuneţi copiilor ce să facă. Adresaţi-vă copilului care agresează, pe un ton ferm,
spunandu-i să se oprească din ceea ce face “Mihai, opreşte-te! sau Stop!” şi ce doriţi să
facă în schimb “Ţine-ţi mâinile departe de Lucian!” Lăudaţi copilul dacă el face ceea ce îi
cereţi. “Mulţumesc că ai făcut ceea ce ţi-am cerut!”
Stabiliţi reguli clare şi simple care să ghideze comportamentul copilului în cadrul
interacţiunii cu ceilalţi copii. De exmplu, cu mâinile avem voie să ne atingem uşor, să ne
mângâiem, să ne jucăm”.
Stabiliţi consecinte logice adecvate situaţiei. “Mihai l-ai lovit pe Lucian. Dacă se mai
întâmplă vei merge la locul de liniştire”.
Ajutaţi copiii să conştientizeze care sunt consecinţele sociale ale propriilor lor
comportamente” Lucian spune-i lui Mihai cum te-ai simţit când te-a lovit? Mihai cum
crezi că te-ai simţi tu dacă cineva te-ar lovi? Dacă îl vei mai lovi pe Lucian crezi că el se va
mai juca cu tine?
Folosiţi locul de liniştire (excluderea sau time-out). Dacă copilul nu se opreşte şi
agresează din nou folosiţi “locul de liniştire “. Spuneţi copilului ce a făcut greşit şi care
este consecinţa “Mihai l-ai lovit din nou pe Lucian. Acum vei merge să te linişteşti!”. În
această fază este nevoie să duceti copilul care a lovit, pentru o perioada scurta de timp,
într-un loc sigur, care nu prezintă riscuri şi nici nu îi oferă beneficii suplimentare unde să
se poata linişti (ex. camera lui). Este nevoie să îi spuneţi că va trebui să stea liniştit timp
de cateva minute după care se poate întoarce la ceea ce făcea anterior. Dacă copilul se
agită şi face crize de furie nu deschideţi usa, şi nu-i permiteţi să iasa din “time-out” decât
în momentul în care s-a liniştit. Reamintiţi copilului că poate părăsi locul după câteva
minute (timpul de excludere trebuie să corespundă vârstei copilului –1 minut pentru
fiecare an), chiar dacă copilul pare supărat sau furios. Când a expirat timpul şi copilul s-a
linştit îi puteţi spune “Pentru că te-ai liniştit poţi să mergi să-ţi continui activitatea”.

83
Oferiţi copilului şansa de a se comporta adecvat. Dacă copilul a fost liniştit timp de 2
minute la locul de liniştire, daţi-i posibilitatea de a se întoarce la momentul anterior
excluderii. Oferind copilului posibilitatea de a-şi relua activitatea îi daţi şansa de a
coopera cu ceilalţi şi de a se comporta adecvat. Lăudaţi copilul pentru că se joacă draguţ
cu alţi copii (împarte jucăriile, cere adecvat o jucărie, spune când îşi doreste ceva, îşi
aşteaptă rândul). În condiţiile în care copilul recurge din nou la agresivitate pentru a-şi
rezolva problemele va fi nevoie să repetaţi excluderea “locul de liniştire”. Va fi nevoie să
repetaţi această metoda de mai multe ori până copilul va ajunge să înlocuiască
comportamentele agresive cu comportamente adecvate. Este important că după orice
aplicare a excluderii să permiteţi copilului să-şi reia activitatea întreruptă pentru a putea
să-l lăudaţi şi să-i subliniaţi aspectele pozîţive.

De reţinut!
Manifestările agresive reprezintă o etapă normală în dezvoltarea copilului mic.
Agesivitatea fizică începe să scadă între 2-4 ani pe măsură ce copilul achiziţionează
limbajul dar pentru că acest lucru să se întâmple este nevoie de sprijinul şi ghidarea
părintelui.

Paşi de succes
 Trataţi comportamentele agresive ale copilului preşcolar cu toată seriozitatea
având în vedere consecinţele pe care le poate avea la adolescenţă şi la vârstă
adultă.
 Folosiţi fiecare situaţie în care copilul se comportă agresiv că pe o oportunitate
de a învăţa copilul alternative de comportament care să înlocuiască
comportamentele agresive (ex cum să formuleze o cerere, cum să exprime ceea
ce vrea, etc)
 Acţionaţi imediat dacă un copil are o manifestare agresivă şi pe cât posibil
înaintea declanşării comportamentului agresiv.
 Implicaţi copiii în activităţi separate, atunci când nu îi puteţi supraveghea.
 Oferiţi-le un bun exemplu personal.
 Implicaţi copiii în activităţi de cooperare, care presupun împărţirea materialelor şi
aşteptarea rândului, când puteţi să-i supravegheaţi.
 Lăudaţi comportamentul de împărţire a materialelor şi cooperarea.
 Urmăriţi de aproape jocul copiilor şi interveniţi promt dacă un comportament
problematic este pe cale să se întâmple (ex. smulge jucăria din mână).
 Ajutaţi copiii să hotărască cine se va juca primul.
 Oferiţi fiecărui copil posibilitatea de a se juca primul, fără să favorizaţi pe cineva
 Folosiţi regulile simple care să ghideze comportamentul copiilor.
 Folosiţi consecvent consecinţele logice dacă copiii nu respectă regulile şi se
comportă agresiv
 Folosiţi locul de liniştire (excluderea) dacă copilul se comportă agresiv în mod
intenţionat.
  Permiteţi copilului să se întoarcă la activitatea pe care o desfăşura înainte, pentru
a avea şansa de a se comporta adecvat (să împartă jucăriile cu ceilalţi, să îşi
astepte rândul, să coopereze).
 Fiţi consecvent în aplicarea tehnicilor până când comportamentele agresive sunt
înlocuite de comportamente adecvate.

Vizionarea TV în mica copilărie – factor de risc pentru probleme

comportamentale

Conform unui studiu realizat pe un eşantion de 2 .707 copiii preşcolari cu vârste cuprinse
între 2.5 şi 5.5 ani, impactul vizionarii TV asupra comportamentului copilului şi
abilităţilor lui sociale, variază în funcţie de vârsta la care are loc vizioarea. În acest sens,
s-a constatat că vizionarea TV poate influenţa în mod negativ dezvoltarea copilului mic
dacă debutează la o vârstă foarte fragedă (la doi ani sau mai mică), iar perioada de
expunere este mai mare de două ore. Efectele expunerii timpurii (cazul în care copilul se
uită la televizor mai mult de două ore, în jurul vârstei de doi ani) pot fi ameliorate
semnificativ dacă părinţii intervin şi limitează, pe parcursul celorlalţi ani ai preşcolarităţii,
timpul alocat vizionarii sub două ore zilnic.

Cel mai mare risc pentru probleme comportamentale îl prezintă copiii care s-au uitat la
televizor zilnic, două sau mai multe ore pe toată durata preşcolarităţii (de la 2 ani şi
jumătate la cinci ani şi jumătate) la emisiuni sau desene animate cu un conţinut violent.
În cazul acestor copii pe lângă apariţia problemelor comportamentale s-a constat şi
prezenţa unor slabe abilităţi sociale.

Cercetările au arătat că preşcolarii care au televizor în dormitorul lor, prezintă probleme

de comportament şi dificultăţi de adormire. În studiul menţionat anterior, 41% dintre
copiii de cinci ani şi jumătate aveau televizor în dormitor şi prezentau astfel de probleme.

Televiziunea poate fi seducătoare atât pentru adulţi cât şi pentru copii. Pentru cele mai
multe case reprezintă una din “jucăriile” pe care copiii o folosesc foarte des. De câte ori
nu ne-am surprins copiii absorbiţi de micul ecran, uitând să se mai joace, să mai
vorbească sau să mai facă altceva. Dezvoltarea copilului de vârstă preşcolară trebuie
stimulată prin activităţi cât mai variate, afară sau în exterior. Copilul trebuie să alerge, să
sară, să meargă cu bicicleta, să construiască, să se joace în nisip, să deseneze, să asculte
muzică, să asculte poveşti, să interacţioneze şi să se joace cu alţi copii. Televiziunea oferă
mai puţin copilului aceste oportunităţi de dezvoltare. Este o activitate pasivă care nu
implică copilul şi nici nu-i oferă oportunităţi de exersare a abilităţilor sociale, cognitive,
emoţionale şi motrice.
Când vizionarea TV devine o problemă?

85
Studiile arată că, în mica copilărie, vizionarea pe o perioadă de timp mai mare de 2 ore
zilnic, poate să conducă la apariţia problemelor de comportament şi la lipsa dezvoltării
abilităţilor sociale (slabe abilităţi de interacţiune cu ceilalţi copii, de integrare în joc, de
rezolvare a conflictelor etc).

Ce putem face?
Limitaţi şi controlaţi timpul pe care copilul îl petrece în faţa televizorului.
Academia Americana de Pediatrie recomandă pentru copiii mai mici de doi ani să se
interzică vizionarea TV iar pentru copiii mai mari de doi ani timpul să fie limitat- la cel
mult două ore zilnic.
Oferiţi copilului un bun exemplu.
Este foarte greu să convingi copilul că vizionarea TV nu este o activitate benefică pentru
el, dacă dvs. vă uitaţi în mod excesiv. Este recomandat să nu lasaţi televizorul deschis
toata ziua sau să va îndeletniciţi cu acest tip de activitate. Altfel poate deveni
omiprezent. Transformaţi uitatul la televizor într-un moment special. Încercaţi să stabiliţi
o zi pe săptămână sau pe lună când nimeni din familie nu se uită la televizor. Puteţi să o
denumiţi “Ziua familiei” şi să desfaşuraţi cât mai multe activităţi în care să cooptaţi toţi
membrii familiei. Vă puteţi uita mai mult la televizor abia după ce copiii s-au culcat.
Controlaţi programele pe care le vizionează copiii.
La această vârstă este foarte indicat să selectaţi dvs programele. Căutaţi cât mai multe
filme adecvate care să modeleze comportamentul copiilor (filme cu personaje care se
împrietenesc, care se ajută reciproc, care se joacă împreună, care îşi rezolvă conflictele
pe cale paşnică). Vizionaţi împreună cu copiii aceste filme şi discutaţi comportamentul
personajelor punând accent pe consecinţele lor în plan social. Este contraindicat să lăsaţi
copilul la acestă vârstă să se uite la ştiri ( care adesea sunt pline de violenţă). Violenţa din
media afectează toţi copiii dar cei mai mici sunt cei mai vulnerabili (Bushman, 2001).
Acest lucru se întâmplă din cauză că :
 Sunt mult mai uşor impresionabili
 Nu pot distinge foarte clar între fantastic şi real
 Nu pot distinge cu uşurinţă motivele violenţei
 Învaţă observând şi imitând
Calea cea mai bună pentru a combate violenţa de la televizor este să le asiguraţi copiilor
un cămin unde să domnească dragostea şi unde nu există abuzuri fizice sau verbale.
Oferiţi copilului posibilitatea de a alege limitat.
Puteţi să îi daţi posibilitatea de a alege să vadă un anumit program (selectat de dvs.) sau
să se uite cel puţin două ore pe zi (la emisiuni selectate tot de dvs). Dacă alege cea de-a
doua varintă îi puteţi spune “te poţi uita la TV înainte de cină sau după cină” sau “ te
poţi uita la televizor dimineaţa dar nu te mai poti uita seara”.
Supravegheaţi copilul pentru a va asigura că respectă înţelegerile stabilite cu privire la
vizionarea TV.
Nu va aşteptaţi că înţelegerile stabilite cu copiii să fie urmate în mod automat. Stabiliţi o
perioada de vizionare care să aiba loc când sunteti acasa, astfel încât să-i puteţi
supraveghea.
Ghidaţi comportamentul copiilor prin reguli. Stabiliţi o regula “ ne uitam la televizorin
doar în timpul special alocat (mentionati momentul, în funcţie de alegerile facute de
copil pe varinatele date de dvs.) ”
Stabiliţi consecinte logice potrivite pentru fiecare situaţie. De exmplu, consecinţa
pentru încălcarea regulii de a nu deschide televizorul în afara timpului special alocat, ar
putea fi reducerea timpului de vizionare cu 5-10 min. Dacă copilul încălca din nou regula
în aceaşi zi, se retrage posibilitatea de a mai viziona în ziua respectivă.
După expirarea timpului alocat vizionarii, închideţi imediat televizorul.
Oferiţi copilului alternative de petrecere a timpului liber.
Televizorul este hipnotizant şi trebuie să daţi dovadă de multă creativitate pentru a
putea concura cu el. Câteva sugestii vă pot ajuta în acest sens:
Ajutaţi copilul să facă o listă cu activităţi care îi plac ( folosind desenul). Numiţi lista “
Lucruri de făcut când sunt plictisit”Afişaţi lista într-un loc unde poate fi cu uşurinţă
vizualizată de către copil (ex.pe frigider). Încurajaţi copilul să consulte lista ori de câte ori
se plictiseşte şi ar dori să se uite la TV pentru a-şi alunga plictiseala. În cazul în care
copilul întâmpina dificultăţi în identificarea activităţilor care îi plac, oferiţi-i posibilitatea
să aleagă dintr-o lista mai mare câteva activităţi care îi plac: pictură, colorat, decupare,
ascultat muzică, confectionare obiecte din hartie, carton, lipire,modelaj, puzzle, insirare
margele sau paste fainoase, jocuri de constructie, ascultat poveste, etc.
Învăţaţi copilul cât mai multe jocuri. Învăţaţi-i ghicitori (copiilor le plac foarte mult).
Stabiliţi că o seara pe săptămână să apartina familiei. Copiilor le place mai mult să se
joace împreună cu părinţii, decât să se uite la un desene animat. Chiar dacă timpul dvs
este pretios se pare că el este cheia pentru dezobisnuirea copiilor de televizor.
Puneţi cu copiii în scena câteva mici piese de teatru.
Controlati mediul copilului. Locul televizorului trebuie să fie în camera de zi sau în
sufragerie şi nici într-un caz în dormitorul copilului.
Cercetările au arătat că preşcolarii care au televizor în dormitorul lor, prezintă probleme
de comportament şi dificultăţi de adormire.

De reţinut!
Vizionarea TV poate fi o activitate extrem de atractivă pentru copii şi poate umple foarte uşor
timpul liber al copilului. Dacă privim lucrurile din perspectiva oportunităţilor de învăţare şi a
contextelor de care are nevoie copilul la acesta vârstă pentru a-şi exersa abilităţile: cognitive,
emoţionale, sociale, motrice, vizionarea TV rămâne doar o activitate care umple timpul
copilului şi nu-i oferă şansa de a se dezvolta corespunzator.

Paşi de succes
 Oferiți copilului un bun exemplu.

87
  Limitaţi şi controlaţi timpul pe care copilul îl petrece în faţa televizorului.
 Controlaţi programele pe care le vizioneaza copiii.
 Oferiţi copilului posibilitatea de a alege limitat.
 Supravegheaţi copilul pentru a vă asigura că respectă înţelegerile stabilite cu
privire la vizionarea TV.
 Ghidaţi comportamentul copiilor prin reguli.
 Stabiliţi consecinţe logice potrivite pentru fiecare situaţie.
 Oferiţi copilului alternative de petrecere a timpului liber
 Controlaţi mediul copilului. Locul televizorului trebuie să fie în camera de zi sau în
sufragerie şi nici într-un caz în dormitorul copilului.

Exerciţii pentru părinţi:

1. Rugaţi părinţii să realizeze o listă cu comportamentele problematice ale copilului
lor din perspectiva lui.
2. Pentru fiecare comportament în parte rugaţi părintele să noteze: frecvenţa
comportamentului (de câte ori apare într-un interval de timp), intensitatea
comportamentului (pe o sclaă de la 1 la 10), durata comportamentului şi latenţa
(la ce interval de timp a apărut comportamentul după apariţia stimulului
activator).
3. Să identifice cauza comportamentului – este un comportament normal pentru
stadiul lui de dezvoltare, este un comportament rezultat al temperamentului,
este un comportamenta rezultat al reactivităţii lui emoţionale sau este un
comportament rezultat în urma unor abilităţi insuficient învăţate şi exersate.
4. Să identifice reacţiile lor emoţionale şi convingerile lor despre comportamente.
Să facă distincţia dintre convingeri realiste (ex. este pre activ pentru că este
obosit) şi convingerile nerealiste sau problematice (ex. “iar vrea să mă enerveze,
copilul ăsta e rău”).
5. Să aplice modelul ABC pentru unul sau două comportamente problematice ca
exerciţiu de modificare comportamentală.
6. Să exerseze aplicarea metodele adecvate de discplinare pentru unul sau două
comportamente.
PARTEA II
DISCIPLINAREA COPIILOR CU VÂRSTA CUPRINSĂ ÎNTRE 7-11 ANI

Capitolul 1
Principalele caracteristici ale copilului în perioada şcolară

Capitolul 2
Despre rutina comportamentală şi planificare

Capitolul 3
Despre emoţii şi abilităţile emoţionale ale copilului de vârstă şcolară

Capitolul 4
Despre abilităţile sociale ale copilului de vârstă şcolară

Capitolul 5
Tema pentru acasă – standard şi performanţă

Capitolul 6
Managementul comportamentelor problematice ale copiilor

89
Capitolul 1
PRINCIPALELE CARACTERISTICI ALE COPILULUI ÎN PERIOADA ȘCOLARĂ

Această perioadă este foarte importantă pentru viața copiilor și a părinților lor. În
această perioadă cei mai mulți copii încep școala. Când copiii încep să meargă la școala,
lumea lor se schimbă. Ei trebuie să învețe rapid să se descurce singuri, fără părinți, să
stea împreună cu alți copii, necunoscuți și să facă față cerințelor mai multor adulți. Ei vor
trebui să învețe și să respecte noi programe și rutine. Cele trei aspecte importante
pentru această etapă sunt: 1) temperamentul; 2) relațiile cu ceilalți copii; 3) pubertatea.

Temperamentul
Noile provocări care apar odată cu începerea școlii au tendința de a evidenția diferențele
dintre temperamentele copiilor. Fiecare copil se naște cu un temperament. Fiecare
dintre noi are un mod special în care percepe lumea din jur, un mod care este înnăscut și
care nu poate fi schimbat. Fiecare temperament are puncte tari și provocări.
Temperamentul copilului influențează foarte mult modul în care acesta se comportă la
școală.

Cele mai importante caracteristici ale temperamentului sunt: 1) nivelul de activare

comportamentală; 2) ritmicitatea; 3) deschiderea spre nou; 4) adaptabilitatea; 5) gradul
de distractibilitate; 6) persistența; 7) intensitatea.

Nivelul de activare comportamentală. Unii copii sunt hiperactivi, vor tot timpul să
alerge, să sară sau să se cațăre. Ei stau foarte greu liniștiti, chiar și la masă. Par să fie
mereu în mișcare, în vreme ce alți copii sunt inactivi și preferă activitățile liniștite,
precum răsfoitul unei cărți, reviste sau realizarea unui puzzle. Există și copii care au un
nivel de activare comportamentală undeva la mijloc între cele două extreme.

Ritmicitatea. Unii copii au ritmuri predictibile. Li se face foame la intervale regulate de

timp, se trezesc, adorm și merg la baie aproximativ la aceeași oră în fiecare zi. Alți copii
au schimbări de ritm. Este posibil să le fie foame la amiază într-o zi și să nu le fie în după-
amiaza zilei următoare. Ei se pot trezi foarte devreme luni, dar să doarmă până târziu
marți. Alți copii au gradul de ritmicitate undeva între cele două extreme.

Deschiderea spre nou. Unii copii sunt deschiși la situaţii noi. Ei zâmbesc străinilor,
încearcă să se împrietenească cu grupuri noi de copii și să se joace cu ei, își fac ușor
prieteni, adoră să încerce feluri noi de mâncare și să meargă în locuri noi. Alți copii sunt
reticenți la nou. Ei se ascund sau sunt reci cu străinii, se integrează greu în grupurile noi
de copii, resping felurile noi de mâncare și evită să meargă în locuri noi. Alți copii au
reacții care pot oscila între cele două extreme.
Adaptabilitatea la schimbare. Unii copii se adaptează repede la schimbările de
program, loc sau oameni. Ei pot să se obișnuiască cu o schimbare de program sau de
profesor într-o zi sau două. Însă sunt și copii care se adaptează mai greu. Se poate să
treacă o lună pentru a se obișnui cu o schimbare de program sau cu un profesor nou. Alți
copii au gradul de adaptabilitate situat undeva între cele două extreme.

Gradul de distractibilitate. Unii copii sunt foarte ușor distractibili. Se mută dintr-un loc
în altul, în funcție de ceea ce văd sau de ceea ce aud în acel moment și termină foarte
greu o sarcină de lucru deoarece atenția lor este mereu distrasă de alte lucruri. Dar când
sunt triști sau dezamăgiți, este foarte ușor să le distragem atenția și să îi înveselim. Sunt
și copii care nu sunt ușor distractibili. Ei pot sta liniștiți să citească mult timp, însă atunci
când sunt înfometați sau triști, este foarte greu să le distragem atenția. Alți copii au
gradul de distractibilitate undeva între cele două extreme.

Perseverenţa. Unii copii sunt foarte perseverenți, nu părăsesc sarcina de lucru până
când nu reușesc să o termine. Ei au un obiectiv în minte și continuă să lupte să îl atingă.
Ei nu renunță în fața noilor provocări și nu este ușor să îi convingem să se oprească, dacă
ei nu doresc asta. Alți copii sunt mai puțin persistenți. Dacă cad, ei nu se mai ridică, dacă
nu reușesc să facă repede un puzzle, își pierd interesul. Este foarte ușor să îi convingem
pe acești copii să se oprească din ceea ce fac. Sunt și copii care au un grad de
perseverență situat între cele două extreme.

Intensitatea. Unii copii au reacții emoționale foarte intense în diferite situații și

evenimente. Dacă au o dificultate în a realiza puzzle-ul, încep să țipe și să arunce piesele.
Ei își exprimă tristețea și furia într-un mod foarte intens, dar același lucru se întâmplă și
cu sentimentul de fericire. Ei plâng tare când sunt supărați și râd cu gura până la urechi
când sunt fericiți. Ştim mereu care sunt sentimentele lor. Alți copii au reacții liniștite.
Când sunt supărați, plâng liniștit, când sunt fericiți, zâmbesc fără zgomot. Este dificil să
știm care sunt sentimentele acestor copii. Există și copii care au reacții emoționale
situate undeva între cele două extreme.

De ce contează temperamentul?
Temperamentul copiilor are o influență puternică asupra integrării lor în mediul școlar.
Unii copii vor găsi noul mediu interesant și palpitant, se vor adapta repede la noile rutine
și se vor bucura să își facă noi prieteni. Alții vor găsi noul mediu stresant, vor avea nevoie
de timp să se adapteze la noile rutine și le va fi dificil să își facă prieteni noi.
Deși nu este posibil să schimbăm temperamentul unui copil – de exemplu, de a face un
copil activ dintr-unul inactiv - putem identifica punctele forte ale fiecărui copil pentru a
le încuraja. De asemenea, putem identifica provocările fiecărui copil și putem crea un
mediu favorabil, care să îi permită fiecărui copil să reușească să facă față.

Asemănările și deosebirile între temperamentul copilului dvs și al dvs - sau între

temperamentul copilului dumneavoastră și cel al cadrului didactic pot afecta foarte mult
aceste relații. Gândiți-vă la un părinte care nu este foarte activ. Acestui părinte îi place să
91
stea în casă, să citească în liniște și să asculte muzică în surdină. Ce s-ar putea întâmpla
în cazul în care acest părinte are un copil cu un nivel ridicat de activare
comportamentală? Ce se va întâmpla în cazul în care acest copil este ținut în casă și se
așteaptă de la el să stea liniștit? Părinții care recunosc o diferență de nivel de activare
comportamentală vor fi capabili să își ajusteze așteptările și să găsească modalități de a
satisface nevoile copilului. Părinții care nu își dau seama că, comportamentul unui copil
ar putea fi din cauza diferențelor temperamentale, vor crede că, copilul este "rău".
Este foarte important pentru părinți să se gândească la temperamentelor lor și să ia în
considerare cât de bine se potrivesc cu temperamentele copiilor lor. Acest lucru ne poate
ajuta să înțelegem motivele pentru care apar multe conflicte familiale.
Asemănările dintre temperamentul dvs și cel al copilului dvs au puternice influențe în
relația dvs. cu acesta. Pentru a avea o relație sănătoasă cu copilul dvs, este important să
cunoașteți rolul temperamentului în comportamentul copilului și în comportamentul
dvs. Înțelegerea temperamentului ne poate ajuta să înțelegem cauzele conflictelor dintre
părinți și copii. De asemenea ne ajută să înțelegem de ce pedeapsa corporală nu este
eficientă. Temperamentul nu poate fi schimbat, dar putem găsi moduri de rezolvare a
conflictelor fără ceartă și bătaie. Putem găsi mijloace prin care să ne acceptăm și
respectăm diferențele.

Relaţiile cu alţi copii

În timpul anilor de școală, relațiile sociale ale copiilor devin tot mai importante. Interesul
lor crescut pentru legarea de prietenii este un semn al independenței. Lumea lor se
extinde. Ei învață despre cum gândesc, ce cred și cum se comportă ceilalți.
Uneori, părinții își faci griji despre toate aceste noi influențe asupra copiilor lor. Ei ar
putea simți că pierd controlul asupra a ceea ce fac copiii lor, modului în care aceștia își
petrec timpul și asupra contextelor la care sunt expuși. Dar aceasta este o parte necesară
și importantă a dezvoltării copiilor. În această etapă, ei învață multe despre alți oameni și
despre ei înșiși.
În această etapă, copiii au pentru prima dată probleme complicate. Ei trebuie să învețe
cum să gestioneze un conflict cu alți copii, divergențe de opinii, să fie demni, să înțeleagă
loialitatea și să dea dovată de bunătate chiar și atunci când alții nu fac asta.
Baza pentru succesul copiilor în această etapă a fost pusă de la naștere și până în
prezent. Dacă și-au dezvoltat până acum abilitățile de conștiențizare a propriei persoane,
de stimă de sine, competență și încredere, ei pot face față acestor noi provocări.
 Copiii care au o părere bună despre ei înșiși, care se văd ca fiind atenți și capabili
sunt mult mai predispuși să ia decizii corecte.
 Cei care au observat că părinții lor își rezolvă conflictele, supărările și problemele
fără agresivitate și violență sunt mult mai predispuși să își rezolve propriile
conflicte în mod pașnic.
 Cei care au învățat de la părinți să asculte, să comunice și să îi trateze pe cei din
jur cu respect sunt mult mai predispuși să se poarte în acest fel cu colegii și
profesorii lor.
  Cei care se simt sprijiniți și acceptați de părinții lor, sunt mult predispuși să le
ceară sfaturi și ajutor.

Tot ceea ce au făcut părinții până acum pentru a construi relații sănătoase, puternice și
de încredere cu copiii lor le oferă celor mici puterea de a gestiona situații dificile și de
asemenea încredere pentru a cere ajutor părinților. Gestionarea relațiilor sociale este o
mare provocare. Copiii vor face greșeli. Încă nu înțeleg tot ce înțeleg adulții, dar prin
încercare și eroare vor învăța foarte multe despre persoanele din jur și despre ei înșiși.
Responsabilitatea majoră a părinților în această perioadă este să le ofere copiilor lor
sprijin şi îndrumare. Rolul lor este să le arate cum să comunice eficient, cum să dea
dovadă de bunătate, cum să ofere ajutor, cum să își repare greșelile, cum să fie loiali și
cum să acționeze cu integritate. Aratându-le cum să se comporte cu ceilalți, lucrați la
atingerea obiectivelor dvs. pe termen lung. Prin consolidarea stimei lor de sine și a
sentimentului de încredere în dvs., puneți bazele tranziției în bune condiții către
independența din timpul adolescenței.
Amintiți-vă că ați construit o bază timp de câțiva ani. Toate cărămizile pe care le-ați
adăugat până acum, devin în prezent foarte importante.
În copilăria mică, ați construit o relație bazată pe încredere și atașament. Copiii care au
învățat de mici că pot avea încredere în părinți, vor ține seama de sfaturile lor când vor
crește.
Tot în copilărie, ați tratat cu respect toate încercările copilului de a comunica cu dvs.
Copiii care au fost tratați cu seriozitate și au fost ascultați se simt mult mai confortabil să
vorbească cu părinții lor atunci când cresc .

În preșcolaritate, ați încurajat independența copilului, oferindu-i informațiile de care

avea nevoie. Copiii care au fost lăsați să facă diverse lucruri singuri când erau mici sunt
mult mai predispuși să aibă abilitățile necesare pentru a lua propriile decizii și pentru a-și
purta singuri de grijă.
De asemenea, i-ați arătat copilului dvs cum să își rezolve problemele fără violență. Copiii
care au obsevat moduri constructive de rezolvare a problemelor sunt mult mai
predispuși să își rezolve propriile probleme prin non-violență.
Tot în preșcolaritate, i-ați arătat copilului că îi respectați sentimentele. Copiii care au
învățat că sentimentele lor contează își vor exprima în fața părinților temerile și
îngrijorările. Le-ați răspuns copiilor la toate întrebările. Copiii care au învățat că părinții
lor îi vor ajuta să găsească răspunsuri, vor cere informații părinților înainte să aibă
probleme. Ați respectat individualitatea copilului dvs. Copiii care au dobândit stimă de
sine sunt mult mai predispuși să reziste presiunilor grupului de prieteni.
Ați construit un mediu sigur pentru copilul dvs. Copiii care se simt în siguranță vor avea
mai multă încredere în ei înșiși, vor lupta pentru ei și pentru cei din jurul lor și vor face
ceea ce este corect. Relația bazată pe respect, încredere și căldură, pe care ați construit-
o încă de la nașterea copilului dvs, va servi acestuia ca o ancoră în călătoria prin
adolescență.

Cum pot construi părinţii o relaţie sănătoasă cu copiii lor în timpul anilor de şcoală?
93
Amintiti-vă că cele două arme puternice care vă ajută să vă atingeți obiectivele pe
termen lung sunt căldura și structura. Pentru a înțelege cum puteți oferi copilului aceste
două lucruri la această vârstă, imaginați-vă scenariul următor:
Copilul dvs merge la şcoală de 4 luni. Primiţi o înştiinţare de la şcoală în care
sunteţi anunţaţi că cel mic încă nu stă în bancă, vorbeşte mult cu ceilalţi colegi şi
are nevoie de foarte mult timp pentru a-şi termina sarcinile primite. Ce faceţi?

Gândiți-vă la fiecare dintre următoarele răspunsuri și decideți care este cel mai potrivit și
de ce.

1. Îi spuneți dnei învățătoare să lovească copilul de fiecare dată când are un

comportament inadecvat.

2. Îi spuneți copilului că la cel mai mic semn al unei viitoare probleme la școală, nu
va mai putea să se uite la televizor pentru o săptămână.

3. Îi explicați copilului de ce are probleme cu dna învățătoare și că dvs vreți să îl

ajutați să fie mai atent, făcându-l să vadă că înțelegeți că este greu uneori să fii
atent. Cereți părerea copilului. Aflați dacă la școală s-a întâmplat ceva care îl
supără sau care îi distrage atenția. Cereți copilului soluții pentru rezolvarea
problemei și întâlniți-vă cu dna învățătoare pentru a structura un plan.

Înainte să răspundeți, gândiți-vă la motivele pentru care copilul nu este atent la

școală. Scrieți cât mai multe posibile motive:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Acum gândiți-vă la obiectivele dvs. pe termen lung. Ce fel de relație doriți să aveți cu
copilul? Ce calități și abilități doriți să dezvoltați la copilul dvs.? Scrieți obiectivele dvs. pe
termen lung:
_______________________________________________________________________
_
________________________________________________________________________

Dacă permiteți dnei învățătoare să lovească copilul, vă va ajuta să vă atingeți obiectivele

pe termen lung? ____ Da ____ Nu

Dacă îl pedepsiți să nu se mai uite la televizor, vă ajută să vă atingeți obiectivele pe

termen lung? ____ Da____ Nu
Dacă îi explicați, îl înțelegeți, îi cereți părerea și vă întâlniți cu dna învățătoare pentru a
găsi soluții, vă ajută să vă atingeți obiectivele pe termen lung? ____ Da ____
Nu

Acum gândiți-vă care dintre cele 3 răspunsuri vă ajută să îi oferiți căldură copilului.
Amintiți-vă că definiția căldurii este siguranța fizică și emoțională.

Dacă îi permiteți dnei învățătoare să lovească copilul, vă ajută să îi oferiți căldură?_

Da____ Nu

Dacă îl pedepsiți să nu se mai uite la televizor, vă ajută să îi oferiți căldură?

___ Da____ Nu

Dacă îi explicați, îl înțelegeți, îi cereți părerea și vă întâlniți cu dna învățătoare pentru a

găsi soluții, vă ajută să vă atingeți obiectivele pe termen lung? __ Da ____ Nu

Acum gândiți-vă care dintre cele trei răspunsuri oferă copilului structură. Amintiți-vă că
structura se referă la informația de care are nevoie copilul pentru a învăța.

Dacă îi permiteți dnei învățătoare să lovească copilul, vă ajută să îi oferiți structură? ____
Da ____ Nu

Dacă îl pedepsiți să nu se mai uite la televizor, vă ajută să îi oferiți structură? ____

Da____ Nu

Dacă îi explicați, îl înțelegeți, îi cereți părerea și vă întâlniți cu dna învățătoare pentru a

găsi soluții, vă ajută să îi oferiți structură? ____ Da____ Nu

Dacă luați în considerare obiectivele dvs pe termen lung, motivele pentru care câteodată
copiii nu sunt atenți la școala și importanța oferirii de căldură și structură, pe care dintre
cele 3 răspunsuri l-ați alege?
________________________________________________________________________

95
Capitolul 2
DESPRE RUTINA COMPORTAMENTALĂ ȘI PLANIFICARE

Rutinele de dimineaţă

Diminețile zilelor de școală pot fi mult mai liniștite pentru orice membru al familiei dacă
copilul este învățat să respecte rutina de dimineață. În altă ordine de idei, copilul la
această vârstă ar trebui să devină mult mai independent și să facă cele mai multe lucruri
pentru el, fără să fie nevoie ca părintele să-i reamintească constant ce are de făcut.

Cum învăţăm şcolarii să facă cât mai multe din acţiunile de dimineaţă?
Care sunt rutinele de dimineaţă:
- Trezirea la ora fixată cu o seară înainte;
- Mersul la baie pentru igiena de dimineață: spălatul dinților, feței, urechilor etc.
- Alegerea hainelor și îmbrăcarea;
- Servirea micului dejun;
- Pregătirea ghiozdanului cu tot ce are nevoie pentru activitățile școlare din ziua
respectivă;
- Plecarea spre școală în timp util.

Când devine problematic comportamentul copilului?

Când copilul nu își asumă nici o responsabilitate: amână coborârea din pat, este strigat
de nenumărate ori, nu se îmbracă singur, i se reamintește tot timpul ce are de făcut, este
forțat să mănânce etc.

De ce apar problemele?
- Unii părinți încearcă să facă totul în locul copilului.
- Alți părinți sunt ei înșiși un model negativ pentru copii – au un comportament
dezorganizat dimineața sau se trezesc târziu.
- În unele familii rutina de dimineață este neplăcută deoarece părinții le
reamintesc copiilor rutina printr-o pedeapsă, țipă la copil să se dea jos din pat și
să se miște mai repede.
- Pentru acei copii care prezintă dificultăți de concentrare în sarcină, care sunt cu
ușurință distrași de alte lucruri/ activită-i plăcute și care sunt mai puțin organizați,
rutina de dimineață ar putea fi privită ca un șir de momente extrem de dificile.

Cum poate învăţa copilul să respecte rutina de dimineaţa fără suport din partea
părintelui?
Oferiţi copilului, împreună cu ceilalţi membri ai familiei, un model de rutină.
Acordaţi timp copilului să exerseze şi să înveţe să facă spontan aceste activităţi. Dacă
până acum copilul nu a fost obișnuit cu aceste rutine, atunci se va începe cu însușirea lor,
într-o manieră treptată.
Ţineţi sub supraveghere ora la care copilul merge la culcare. Asigurați-vă că ora este
rezonabilă. Acest lucru este foarte important deoarece, copiii care nu dorm suficient, au
probleme cu trezirea și adesea sunt nervoși și iritați dimineața.

Fiţi organizat/ă. În fiecare seară, pregătiți lucrurile de care aveți nevoie atât
dumneavoastră cât și copilul pentru ziua următoare. Puneți hainele copilului în
dormitorul lui pentru a putea să le gasească cu ușurință și să le îmbrace. Treziți-vă
devreme deoarece dacă veți întarzia în pat nu veți avea timp să lăsați copilul să facă
activitățile specifice fiecărei dimineți fără ajutorul dumneavoastră (de exemplu: să se
îmbrace singur).

Stabiliţi clar ce probleme trebuie rezolvate dimineaţa. Stabiliți împreună care sunt
atribuțiile fiecăruia dimineața:
- trezirea la prima atenționare a mamei;
- timp de 25 de minute pentru spălat și imbrăcat;
- micul dejun servit fără intreruperi;
- spălat pe dinți;

Gândiți-vă împreună la lucrurile care pot fi rezolvate de seara pentru a putea să

economisiți timpul dimineața; de exmplu: pregătirea ghiozdanului după efectuarea
temelor și pregătirea hainelor.

Foloseşte un card pentru a ţine evidenţa rutinelor de dimineaţă. Rolul acestui card ar
putea fi să învețe copilul care sunt pașii pe care trebuie să-i urmeze dimineața. Cardul
trebuie pus într-un loc de unde poate fi cu ușurință observat de copil (dormitor sau pe
frigider). Când copilul a făcut o activitate singur, va primi pe card, în dreptul activității
respective, o bulină vesel colorată sau o „față fericită”. În primele zile de folosire a
cardului, copilul are nevoie să i se reamintească ce are de făcut.

Pregătirea pentru şcoală - Card de activităţi

97
 Mă trezesc

Mă imbrac

Merg la baie şi mă spăl pe dinţi şi pe faţă

Servesc micul dejun

Îmi pregătesc ghiozdanul pentru şcoală

Plec la şcoală în timp util

Oferiţi copilului un ceas cu alarmă şi arătaţi-i cum funcţionează. Spuneți-i care sunt
lucrurile pe care va așteptați să le facă. Apreciați copilul dacă a reușit să se trezească
singur.

Încercaţi să nu le reamintiţi tot timpul ce au de făcut. Copiii nu învață să facă lucrurile

singuri dacă știu că este cineva care să le reamintească permanent ce au de făcut. În
momentul în care copilul poate să facă fiecare rutină amintindu-i-se o singură dată ce
are de făcut, eliminați treptat indicațiile. Acordați atenție copilului când face activitatea
singur, fară nici un fel de suport din exterior (fără să-i reamintiți dvs).

Stabiliţi un set de reguli simple şi clare cu privire la ce ceea ce au de făcut: ”Mă trezesc
la 7 în fiecare dimineața”, „Mă îmbrac singur”.

Folosiţi metoda consecinţelor logice şi naturale. De exemplu: micul dejun este pregătit,
dar copilul decide dacă va mânca sau nu. Dacă și-a pierdut vremea cu alte lucruri și a
sosit timpul să plece, consecința naturală va fi că „va pleca la școală fără să mănânce”.
Dacă va întârzia la școală, va suporta consecințele impuse de învățătoare. Dacă va pierde
autobuzul, va merge la școală pe jos său îl va aștepta pe următorul. Nu e nevoie să-l
duceți cu mașina.
S-ar putea să considerați aceste metode mai degrabă neadecvate. Încercați totuși. După
un timp veți observa și beneficiile. Dacă copilul încalcă regulile stabilite și nu puteți să
aplicați consecințele naturale, puteți să utilizați consecințele logice. De exmplu, dacă
copilul nu s-a trezit la prima atenționare a mamei, o consecinţă logică ar fi să fie trezit a
doua zi cu 5 minute mai devreme față de ora stabilită.

În cazul în care copilului îi place să servească micul dejun și dorește să mănânce, este
indicat să i se pretindă realizarea tuturor celorlalte activități (rutine) înainte de a veni la
masă. Dacă copilul trage de timp și nu-și respectă “angajamentele”, în dimineața
respectivă nu va mai lua micul dejun, pentru a nu întârzia la școală.

Permiteți-i copilului să rămână acasă doar în condiții bine stabilite, cum ar fi atunci când
este bolnav. În acest caz, copilul trebuie să aibă un program clar: să stea în pat, să nu
meargă la joacă. S-ar putea să-și dorească deseori să rămână acasă fără a avea motive
prea serioase, născocind dureri acute, adevăratul motiv fiind, poate, dorința de a se juca.
În aceste condiții este nevoie să stabiliți clar limitele, pentru a înlătura comportamentul.

Întocmiţi un plan de recompensare cu puncte dacă problema nu se rezolvă. Pe cardul

de activități se poate aloca un numar de puncte pentru fiecare activitate de dimineață pe
care copilul o face singur.

Plan de recompensare cu puncte

99
 Mă trezesc la prima atenţionare a mamei - 5 puncte

Mă imbrac singur, fară ca mama să-mi reamintească - 3 puncte

Servesc micul dejun fară intreruperi - 2 puncte

Mă spal pe dinţi după masă fară ca mama să-mi reamintească - 2 puncte

Plec la şcoala în timp util - 5 puncte

Pot schimba punctele mele în:

9 puncte 10 minute în plus la ora de joc la calculator;

10 puncte 15 minute timp de joacă suplimentar în parc cu bicicleta;

12 puncte 15 minute timp suplimentar de stat cu mama;

15 puncte Merg la un film sau cu rolele în parc împreună cu părinții.

De reţinut!
Cea mai mică recompensă poate fi câștigată de copil dacă în ziua respectivă a realizat
mai mult de jumătate din comportamentele dorite. Dacă copilul s-a compoartat
problematic în alte situații pe parcursul zilei, nu i se pot retrage punctele. Copilul poate
să-și strângă puncte ca să primească cea mai mare recompensă (punctele se pot reporta
de la o zi la alta).

Evitaţi să vă infuriaţi. Vorbiți calm cu copilul dimineața. Procesul de a învăța

comportamentele așteptate devine și mai dificil pentru copil în condițiile în care vă vede
furios și iritat.
Recompensaţi copilul atunci când se comportă adecvat.

De reţinut!
În cazul în care vă veţi asuma dumneavoastră responsabilitatea pentru rutinele de
dimineaţă, copilul nu va învăţa să-şi asume responsabilitatea pentru îndeplinirea lor şi
va aştepta mereu să fie ajutat de ceilalţi.

Pasi de succes!
 Oferiți copilului un model de rutină.
 Acordați timp copilului să exerseze și să invețe să facă spontan activitățile de
dimineață;
 Ţineți sub supraveghere ora la care copilul merge la culcare;
 Stabiliți clar ce probleme trebuie rezolvate dimineața;
 Folosiți un card pentru a ține evidenta rutinelor de dimineață;
 Oferiți copilului un ceas cu alarmă și arătați-i cum funcționează;
 Incercați să vă abtineți să-i reamintiți tot timpul ce are de făcut;
 Stabiliți un set de reguli simple și clare cu privire la ceea ce are de făcut;
 Folosiți metoda consecințelor logice și naturale;
 Întocmiți un plan de recompensare pe puncte;
 Evitați să vă infuriați.

101
Capitolul 3
DESPRE EMOŢII ȘI ABILITĂŢILE EMOŢIONALE ALE COPILULUI DE VÂRSTĂ
ȘCOLARĂ

Despre rezilienţa emoţională

Cum învaţă copiii despre emoţiile lor?
Abilitatea copiilor de a-și recunoaşte, înţelege, accepta şi exprima emoţiile într-un mod
adecvat (fără să-i rănească de ceilalți) este un bun predictor al sănătății mentale a
copilului, a stării lui de bine emoționale și sociale. Modul se exprimare și manifestare a
emoțiilor se învață din interacțiunea cu ceilalți – părinți și educatori. Cercetările din
domeniul competențelor emoționale și sociale arată că reacţiile emoţionale ale
părinţilor sunt un predictor pentru competenţele emoţionale ale copiilor. Manifestarea
constantă a emoțiilor pozitive în familie se asociază cu un nivel ridicat al competențelor
emoționale la copiii. Exprimarea emoțiilor pozitive față de copii este un predictor pentru
abilitățile empatice ale copiilor și funcționarea socială în clasele primare.
Copiii au nevoie să facă față zilnic diverselor emoții, bucurie, tristețe, veselie, furie,
teamă. Sprijinul copiilor în gestionarea acestor stări emoționale este esențială pentru
starea lui de bine de zi cu zi. Rezilienţa emoţională este abilitatea copilului de a face față
într-un mod sănătos emoțiilor de zi cu zi, de a fi empatic și atent la nevoile celorlalți, de
a-și gestiona emoțiile negative și de a se adapta sănătos la situații de stre și experiențe
neplăcute sau care ăi crează discomfort.

Copiii învață exprimarea emoțională prin :

 observarea comportamentelor părinţilor sau a celorlalţi copii: de exemplu,
un copil învață cum să își exteriorizeze furia observând ce face părintele când
este furios;
 imitarea comportamentelor celorlalţi: de exemplu, un copil învață să-și
verbalizeze emoția pe care o simte - „sunt bucuros! sau „sunt trist”, dacă
observă că părintele exprimă și el în cuvinte emoțiile;
 modelul oferit de adulţi sau ceilalţi copii: de exemplu, un copil învață cum să
își exprime emoțiile prin modelul oferit de părinți, de ceilalți copii sau de
personajele din povești și desene animate;
 consecinţele pe care le are exprimarea verbală a emoţiei: de exemplu, un
copil poate fi descurajat să își mai exprime emoțiile când părintele invalidează
emoția copilului (de pildă, îi spune:” lasă nu mai fi supărat! ce tot plângi, că
te-ai lovit uşor!) sau o ignoră (ex. „copilul plânge într-un colţ şi nimeni nu
merge la el să-l întrebe ceva”).

Modul în care un copil își exprimă emoțiile diferă în funcție de temperamentul și de

reactivitatea lui emoțională. Abilitățile de bază însă sunt aceleași pentru toți copiii. Mai
jos vă prezentăm descrierea abilităților emoțioanale de bază pe care părinții le pot
dezvolta copiilor: recunoașterea și acceptarea emoțiilor, exprimarea adecvată a emoțiilor
și managementul emoțiilor.

1. Recunoaşterea şi acceptarea emoţiilor

Acceptă diferitele emoţii

În primul rând, este esențial să îți accepți emoțiile diferite cum ar fi emoțiile de bucurie,
tristețe, teamă, furie ca fiind normale și sănătoase. Este greșită convingerea că poți
proteja copiii de emoțiile negative, de supărare sau tristețe. Emoțiile ne semnalizează că
este nevoie să schimbăm ceva în context sau în convingerea față de situație. Fără emoții
am fi în pericolul de a nu fi capabili de adaptare la mediu. Învățați copiii că este normal și
sănătos să simtă diferite emoții.

Exprimă-ţi propriile emoţii

Când părinții exprimă emoții în cuvinte într-un mod adecvat („sunt bucuros/ă”, „sunt
trist”, „sunt furios”), copiii învață că exprimarea emoțională este normală și sănătoasă.
Unii părinți au convingerea că exprimarea emoțiilor în cuvinte este nesănătoasă pentru
copii, și din dorința de a-i proteja, nu spun cum se simt sau nu discută despre emoții. Sau
unii părinți consideră, într-un mod nesănătos pentru copii, că exprimarea emoțiilor
negative este un semn de slăbiciune și nu o normalitate.

Emoţiile copilului nu sunt bune sau rele, ele exprimă un mod de relaţionare cu
contextul prezent. Ceea ce simţim este determinat de modul în care percepem
şi interpretăm realitatea din jurul nostru!

Discută despre emoţii

Discuțiile cu copiii despre emoții, despre cum pot fi ele recunoscute la propria persoană
sau la ceilalți, formează copilului o atitudine sănătoasă cu privire la emoții. De
asemenea, este sănătos să discuți cu copiii despre ceea ce sunt emoțiile, care este cauza
lor, de ce ne simțim diferit în acceași situație sau ce putem face pentru a depăși anumite
stări emoționale de disconfort.

Ajută copilul să-şi recunoască emoţiile

Obișnuiți să-l întrebați pe copil cum se simte în diferite situații sau contexte. Faptul că-l
întrebați despre cum se simte este un mesaj că emoțiile lui sunt importante pentru d-
voastră. Dacă observați că, copilul are dificultăți în a numi emoția, încercați să-i descrieți
emoția: „pari să fii dezamăgit că prietena ta nu s-a jucat cu tine în fața blocului”. O altă
modalitate prin care copiii învață să recunoască emoții este să citiți cărți în care
pesonajele au diferite stări emoționale. Copiii învață să-și exprime emoțiile când sunt
încurajați să facă acest lucru.

Ignorarea, critica sau negarea emoţiei copilului - „nu fii trist” sau „nu e frumos
să fii supărat” - îl învaţă în mod eronat că exprimarea emoţiei este un semn de
vulnerabilitate şi că ceea ce simte el nu este important sau nu este bine!
103
2. Exprimarea emoţiilor într-un mod potrivit/ adecvat

Copiii au nevoie să învețe cum să-și exprime într-un mod adecvat emoțiile, ce cuvinte,
expresii sau acțiuni să folosească în exprimare. De asemenea, copiii au nevoie să știe
care sunt modalitățile neadecvate de exprimare a emoțiilor, cum ar fi țipatul, folosirea
unor cuvinte urâte sau comportamente agresive (aruncă obiecte, sparge, lovește etc.).

Modul în care ne exprimăm emoțiile este și rezultatul normelor socio-culturale despre

emoții. De exemplu, modul în care oamenii își exprimă emoțiile la evenimente cum ar fi
căsătoria sau pierderea unei persoane dragi sunt contexte în care copilul învață cum să
își exprime emoțiile.

Una din convingerile cele mai frecvente ale părinților despre exprimarea emoțiilor față
de copii este că aceasta afectează sănătatea copiilor. Cum ar putea fi prevenit acest
lucru?
Ce poate provoca disconfort sau distres copilului?
Atenție redusă comportamentelor de mulțumire și de bucurie ale copilului și de
adaptare eficientă în situații dificile.
A discuta prea mult despre propriile emoții negative și despre problemele
personale.
A insista prea mult în discutarea unor evenimente problematice pentru copil, în
care s-a simțit supărat sau întristat.
Atenție exagerată acordată modului în care se simte copilul.
Exagerarea reacției emoționale asociate cu lovituri sau julituri minore.
Încurajarea evitării cognitive (ex. „nu te mai gândi la asta”) sau comportamentale
(ex. „să nu te mai joci cu George pentru că te-a supărat”).

Ajută copilul să-şi exprime verbal emoţiile

Întreabă copilul cum se simte în diferite contexte.
Acordă atenție copilului când îți împărtășește ceea ce simte sau ceea ce a făcut. Oprește-
te din ceea ce faci în acel moment și privește-l.
Spune în cuvinte ceea ce ți-a spus copilul pentru a-i trasmite mesajul că ai fost atent și că
înțelegi ceea ce simte sau a simțit. „Îmi spui că te simţi bucuroasă când ai fost lăudată de
profesoara de balet pentru cum te-ai mişcat la oră, nu?”, sau „Îmi spui că te-ai întristat
când Maria ţi-a vorbit urât, nu?”
Ignorarea și negarea emoțiilor copilului îl poate învăța că ceea ce simte nu este
important și va învăța să nu-și mai exprime emoțiile. Astfel, scade foarte mult șansa
părintelui de a-l ajuta pe copil.
Ajută-l pe copil să fie atent la emoțiile celorlalți. „Cum crezi că s-a simţit George când a
terminat de rezolvat tema pentru a doua zi?”

Evită să îi spui copilului tău cum se simte. Este falsă ideea că oamenii au
capacitatea de a ghici gândurile sau emoţiile celorlalţi.
Apreciază şi recompensează exprimarea adecvată a emoţiilor
Observați și exprimați verbal aprecierea față de modul în care copilul își exprimă
emoțiile. „Apreciez faptul că atunci când te-ai înfuriat, ţi-ai luat o pauză ca să te
linişteşti!”. Spune-i copilului în cuvinte ceea ce apreciezi, pentru a știi cum este adecvat
să îți exprimi o emoție.

Învaţă copilul să recunoască şi să modifice exprimările neadecvate ale emoţiilor

Exprimările neadecvate ale unor emoții prin comportamente cum ar fi țipatul, lovirea
altor copii sau folosirea unor cuvinte neadecvate (ex. înjuratul sau folosirea unor porecle
urâte) reprezintă pentru părinte un context de învățare a exprimării adecvate a emoțiilor.
Primul pas în modificarea acestor comportamente este recunoașterea și acceptarea
emoției care a determinat comportamentul neadecvat: „Observ că eşti foarte supărat şi
furios când Matei îţi ia jocul!”.
Al doilea pas este să îi spui copilului să se oprească din ceea ce face și de ce („ când îl
loveşti pe Matei, îl doare”, „Oana este tristă când ţipi la ea”).
Al treilea pas este să îi spui copilului ce să facă îl locul comportamentului neadecvat.
„Opreşte-te din ţipat. Ai nevoie să te linişteşti şi apoi vorbim despre ce doreşti.”

Modul în care părinții își exprimă emoțiile negative reprezintă un model pentru copil.
Dacă copilul observă că părintele țipă atunci când este nemulțumit sau supărat, atunci
este mai probabil ca și el să folosească aceeași strategie atunci când va fi nemulțumit sau
supărat.

Emoţia exprimată de copil reflectă convingerile copilului despre el şi despre situaţie

Așa cum este prezentat în primul capitol, emoțiile sunt rezultatul modului în care
percepem și interpretăm o situație sau un context. Modul în care copilul reacționează
emoțional în diferite situații reflectă felul cum interpretează el situația respectivă și
convingerile despre propria persoană. Părinții îi pot ajuta pe copii să aibă o atitudine
pozitivă față de propria persoană și despre experiențele lor de viață. Copiii au nevoie să
își formeze o atitudine față de propriile abilități și competențe și față de potențialul lor
de dezvoltare și rezolvare a situațiilor de viață („Am încredere că vei reuşi!”). Atitudinea
pozitivă față de situațiile noi le dă copiilor sentimentul de încredere față de nou și
neprevăzut. Blocarea copiilor în a încerca sau explora situații noi le poate forma
atitudinea că viața este o amenințare și un pericol, care reprezintă un factor de risc
pentru anxietatea copilului. Încurajați copilul să aibă inițiative și să fie creativ în
abordarea unor situații.

Crează contexte care facilitează starea de bine a copilului

Copilul are nevoie să se simtă mulțumit de modul în care a rezolvat o situație sau de cum
a reacționat într-un anumit context. Spune de fiecare dată „mulțumesc” sau
„apreciez ...” copilului. Vorbește cu copilul despre ce îl bucură sau îl face să se simtă
comfortabil. Crează oportunități pentru copil în care să se simtă competent și valoros.

3. Managementul emoţiilor
105
Adaptarea copiilor în situații în care reacționează emoțional negativ este o abilitate
necesară zi de zi. Alte abilități sunt cele de rezolvare de probleme, schimbarea atitudinii
față de situație, atitudinea pozitivă față de sine, căutarea sau solicitarea ajutorului,
relaxarea, distragerea atenției de la contextul care a declanșat emoția negativă.

Învaţă copilul să folosească rezolvarea de probleme

Copiii învață cum să rezolve diversele situații observând comportamentul părinților sau
al celorlalți copii. Părinții îi pot ajuta pe copii prin verbalizarea modului în care ei pot să
își rezolve diferite situații problemă. Recompensați copilul atunci când rezolvă în mod
adecvat o situație problematică (de exemplu, când copilul găsește o soluție de a se juca
cu prietenul lui cu același joc care inițial creea dificultăți).

Învaţă copilul să aibă o atitudine pozitivă faţă de propria persoană

Atitudinea pozitivă față de sine determină starea de bine a copilului. Îl putem ajuta pe
copil să își formeze o atitudine pozitivă prin mesajele pe care i le comunicăm: aprecierea
pozitivă a efortului de a rezolva o situaţie, aprecierea a ceea ce a realizat și discutarea
despre cum ar reacționa sau rezolva diferit problema într-o altă situație; explicarea
faptului că, gânduri diferite față de aceeași situație determină reacții emoționale diferite.
Învățați copii să folosească gânduri utile sau funcționale: „Pot să fac asta!”

Gânduri diferite faţă de acceaşi situaţie determină reacţii emoţionale

diferite.

Învaţă copilul strategii de management al stresului

Copiii au nevoie să învețe ce pot să facă când sunt stresați sau se simt obosiți, cum să se
relaxeze sau să se simtă comfortabil. Părinții pot discuta cu copiii despre ce ar putea face
ei când se simt stresați sau trăiesc emoții negative. Strategii cum sunt: a asculta o muzică
plăcută, a face o plimbare, a vorbi cu cineva sau a face exerciții de relaxare pot fi învățate
și exersate de către copii. Încurajează comportamentul de solicitare a ajutorului de către
copil.

Cum îi ajutăm pe copii să facă faţă emoţiilor negative?

Emoțiile negative fac parte din viața noastră de zi cu zi. Ceea ce poate deveni
problematic este intensitatea şi durata unei emoţii negative. Emoțiile negative, cum
sunt tristețea, teama, frica, furia, supărarea, vinovăția, rușinea au un rol esențial în a
semnaliza copilului că ceva din context, atitudinea sau din comportamentul lui este
necesar să fie schimbat.

Următorii paşi vă pot ghida în sprijinul oferit copilului:

- identificați comportamentele copilului care pot reflecta o stare emoțională
negativă;
- acordați atenție copilului (opriți-vă din ceea ce făceați);
 - întrebați copilul despre ce s-a întâmplat, rugati-l să vă descrie contextul în care s-
a simțit supărat sau furios;
- ascultă ceea ce vrea copilul să îți spună;
- sumarizează ceea ce ți-a spus copilul pentru a te asigura că ai înțeles ceea ce a
spus;
- transmite mesajul că înțelegi și accepți ceea ce simte, „înțeleg că te simți furios
sau ți-e teamă”;
- dă exemple de situații când tu ca adult ai avut emoții similare „și eu sunt furioasă
atunci când ceilalți nu ascultă ceea ce spun”;
- întreabă copilul cum se gândește să se adapteze situației „ce crezi că te ajută să
te liniștești atunci când ești furios/ă”, „ce crezi că te ajută să faci atunci când ești
trist/ă să te simți mulțumit/ă”;
- discută cu copilul ce alternative are de a face față situațiilor, „poate te-ar ajuta să
te plimbi puțin sau să asculți muzică”;
- evită să accentuezi, să ignori sau să negi ceea ce simte copilul;
- fii atent la reacția ta emoțională față de comportamentul copilului; dacă emoția
resimțită este una negativă intensă atunci stai un timp în care să te liniștești și
apoi discută cu copilul;
discută despre exprimarea neadecvată a emoției atunci când apare (ex. „copilul
trântește jucăriile atunci când este nemulțumit”) după un timp în care copilul s-a liniștiti
sau se simte mai comfortabil „hai să vedem ce ai putea face atunci când ești furios în loc
să arunci jucăriile pe jos”.

Exemple de comportamente care reflectă dezvoltarea emoţională în perioada de

vârstă de 7–10/11 ani. Puteți utiliza această grilă ca instrument de observare a
comportamentului copilului pentru a identifica nivelul lui de dezvoltare emoțională.
Grilă de observaţie pentru părinţi:

Abilităţi emoţionale. Notați observațiile d-voastră față de comportamentul copilului:

 Utilizează expresii și cuvinte care denumesc stări emoționale;
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
............
 Exprimă nonverbal emoții;
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
............
 Identificarea emoțiilor se bazează atât pe expresiile faciale cât și pe situațiile care
provoacă emoții;
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
............
 Au capacitatea de simulare emotională (capacitatea de modelare a trăirilor
emoționale și de exprimare a lor în funcție de context);
107
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
............
 Identifică emoții asociate unui context;
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
............
 Începe să înteleagă emoțiile unei alte persoane și are capacitatea de a se pune în
locul altora (manifestă empatie);
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
............
 Încep să înteleagă că aderarea la anumite standarde de comportament este
foarte importantă, indiferent de prezenta adultului;
 Identifică cauzele unei emoții;
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
............
 La 8-9 ani utilizează mai multe explicații privind apariția emoțiilor;
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
............
 Întelege adecvat cauzele emoțiilor – modul în care interpretăm contextul sau
informația ne determină reacția emoțională;
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
............
 Numește consecințele emoțiilor într-o situație;
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
............
 Pot manifesta teama de separare (la7 ani) datorită trecerii de la grădiniță la
școală;
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
............
 Folosește mecanisme de reglare emoțională (rezolvarea de probleme, distanțarea
de sursa de stres, distragerea atenției și controlul cognitiv);
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
............
 Apare o strategie cognitivă nouă de reglare emoțională – reprimarea emoțiilor;
..............................................................................................................................................
.............
Cum poate observa părintele prezenţa acestor comportamente?

Emoţiile în cuvinte
Numește emoții precum surpriza, plăcere, furie, rușine, stres, teamă , interes, neplăcere,
dispreț, datoriă însușirii mai multor termeni pentru etichetarea emoțiilor.
Utilizează termeni care permit exprimarea intensității diferite a emoțiilor (ex. furios,
nervos, iritat, infuriat, țâfnos);

Emoţiile şi comportamentul nonverbal

Recunoște, pe baza expresiei faciale, emoții precum: surpriză, plăcere, furie, rușine,
stres, teamă, interes, neplăcere, dispreț.

Emoţii şi contexte
Descrie situații în care a trăit diverse emoții. Numește corect emoția asociată anumitor
contexte.
Într-un anumit context (ex. la biserică) respectă anumite reguli de exprimare emoțională
(nu râde în hohohte, nu își exprimă furia, nu face gesturi prea agitate, nu are
comportamente agresive).
Copilul refuză să plângă, chiar dacă este trist, pentru că nu este locul și momentul
adecvat.
Copilul identifică situații în care apar diferențe între starea emoțională și exprimarea ei
externă.

Emoţiile celorlalţi
Reactionează diferit în fața unui copil care plânge (fie nu îl interesează, fie pune
intrebări: “de ce plânge copilul”, merge la el și încearcă să îl liniștească, mângâindu-l).

Exprimă emoţii complexe

Înțeleg și exprimă vina. Vina este asociată cu “a face ceva greșit, cu regret, furie
autodirecționată și a încerca să compenseze răul provocat.
Rușinea este asociată cu frica de ridicol și cu emoții și expresii faciale care exprimă jena.

Cauza emoţiilor
Folosesc în explicații legături psihologice și informații situaționale (9 ani). Exprimă faptul
că emoțiile sunt determinate de interacțiunile cu alte persoane.

Câteva particularităţi specifice debutului acestei grupe de vârstă:

Se adaptează cu dificultate la școală;
Exprimă regret pentru prietenii lui de la grădiniță;
Refuză să se trezească dimineața;
Acuză îmbolnăviri subite și refuză să mai meargă la școală;
La școală este izolat și nu comunică cu ceilalți copii;

Recomandări practice pentru părinţi

109
 Exprimarea emoțională a adultului este un model de comportament pentru copil.
Verbalizarea emoției pe care o simte adultul îi permite copilului să observe
comportamentele asociate etichetei verbale și să imite exprimarea emoției.
Încurajați copilul și susțineți-l în îmbogățirea vocabularului emoțiilor. Explicați-i
fiecare termen care reprezintă eticheta verbală a unei emoții. Încurajați
permanent copilul să vorbească despre modul în care se simte.
 Ajutați-l să conștientizeze propriile modificări corporale care au loc atunci când
manifestă o emoție; ex. : “Modul în care te încrunţi îmi spune că nu eşti de
acord, modul în care zâmbeşti îmi spune că eşti fericit, ochişorii tai îmi spun că
eşti supărat. Vrei să vorbim despre asta?”);

Exemple de activităţi:
 Adultul sau alți copii din grup mimează o emoție iar copilul trebuie să o
recunoască; copilul mimează o emoție iar adultul trebuie să o recunoască.
 Copilului i se oferă cartonașe pe care sunt desenate diferite personaje ce
exprimă prin mimică și gestică (expresii ale feței și gesturi corporale) una
din următoarele emoții: surpriză, plăcere, furie, rușine, stres, teamă,
interes, neplăcere, dispreț, rușine, mândrie, vinovăție. Copilul trebuie să
recunoască emoțiile exprimate.
 Joc “Roata emoțiilor” - copilul învârte o roată pe care sunt desenate sau
scrise mai multe emoții. Emoția la care se oprește acul este exprimată de
copil în termeni nonverbali. I se poate cere apoi să vorbească despre o
situație în care el s-a simțit precum emoția exprimată.
 Copilului i se prezintă cartonașe cu diferite situații de viată, evenimente și
un set de figuri ce exprimă diverse emoții. El va avea că sarcină să
asocieze fiecărei emoții, diverse contexte. Asocierea corectă este
recompensată cu o față zâmbitoare.
 altă variantă ar fi să i se prezinte copilului emoția iar el să spună în ce
situații a trăit acea emoție.
 Ajutați copilul să înțeleaga că toate emoțiile sunt valide și acceptabile și să
distingă între emoții și modul lor de exprimare: “Am observat că nu eşti fericit că
trebuie să pui creioanele la locul lor. Este în regulă să te simţi frustrat, dar pentru
acest lucru nu trebuie să loveşti uşa cu piciorul”
 Priviți greșeala ca pe o oportunitate de învățare și nu ca pe o catastrofă. Evitați să
aduceți copilul în situația de a-i fi teamă să nu greșească; puneți accent pe efortul
copilului și nu pe performanță; lăudați fiecare progres, cât de mic, al copilului.
 Desfășurați activități cu copilul. De exemplu, puteți căuta o poveste cu
personaje. Copilului i se prezintă scenariul, în care personajul principal exprimă o
emoție: surpriză, plăcere, furie, rușine, stres, teamă, interes, neplăcere, dispreț,
rușine mândrie, vinovăție. Discutați cu copilul pe marginea poveștii, punând
accent pe:
- recunoșterea emoției pe baza descrierii personajului prezentat;
 - identificarea sursei emoției respective (accentuarea faptului că emoțiile se
bazează pe interpretarea cognitivă pe care noi o dăm situațiilor diverse din viața
noastră și nu evenimentelor în sine);
- extragerea consecințelor pozitive și/sau negative ale exprimării emoției
respective (sprijinirea pentru identificarea lor);
- strategiile pentru dezvoltarea capacității de înțelegere emoțională;
- utilizarea de mesaje la persoana I: “m-am supărat când mi-ai stricat jocul” în loc
de “m-ai supărat!” (modelul adultului este foarte important);
- sprijinirea copilului în a recunoaște emoțiile celorlalți prin adresarea unor
intrebări de genul: “cum crezi că se simte acum colegul tău?”
- sprijinirea copilului în a realiza legături între acțiuni, emoții, prin adresarea de
întrebări specifice și directe: “cum crezi că s-a simțit Gina când ai dat cu piciorul
în puzzle-ul construit de ea?”
 Copiii învață să identifice consecințele exprimării emoțiilor în special din
experiențele proprii, din activitățile în care au fost implicați .
Ajutați copiii să exploreze consecințele exprimării emoționale (ex. dacă îl bat pe
colegul meu, când mă enervează, se va mai juca cu mine?);
 Spijiniți copilul să depășească cu bine etapa intrării în școală. Cum puteți face
acest lucru?
- pregatiți copilul înainte să meargă la școală prin discuții despre noile sarcini,
vizite la școală;
- acordați copilului mai mult sprijin și stimulați-l să își ia jucăria preferată la
școală și să se joace cu ea împreună cu colegii;
- asigurați copilul că veți veni să îl luați și precizați ora la care se va întâmpla
acest lucru (aveți grijă să fiți punctual!);
 Când nu sunt dezvoltate strategiile de reglare emoțională, părintele trebuie să
ofere ghidaj în situații specifice:
- când copilul nu reușeste să își comute atenția de la activitatea care îl supără,
părintele trebuie să îi explice și să îi arate avantajele acestei strategii de
reglare emoțională (distragerea atenției);
- în mod similar se poate proceda pentru celelalte strategii de control
emoțional (raționalizarea, rezolvarea de probleme, minimizarea importanței
unui eveniment neplăcut, distanțarea de sursa de stres);
- este indicat ca părintele să stea în preajma copilului, să identifice momentele
dificile pentru el;
- este important ca adultul să încurajeze copilul și să ofere întăriri pozitive ori
de câte ori acesta a făcut față unei situații frustrante.
- implicați copilul în activități artistice (pictura, colorat, modelaj) pentru a
exprima și nonverbal emoția negativă, discutând apoi pe marginea lucrărilor.

Exemple de activitaţi:
 Copilul este rugat să deseneze pe o foaie de hârtie soluții la stările de tristețe,
furie, frică (alte emoții negative). Soluțiile constau în activități pe care copilul

111
 le-ar putea face, când are anumite emoții negative (în loc de desen se pot
face colaje). Lucrarea cu soluții va fi lipită într-un loc vizibil pentru copil, astfel
încât acesta să își poată aminti cu ușurință și să apeleze la o activitate care să-
l regleze emoțional (să-i permită să se descarce într-un mod adecvat, care nu
face rău nimănui și care îi modifică starea de dispoziție).
 Citirea unor povești în care sunt descrise anumite strategii de reglaj
emoțional, de exemplu „Vulpea și strugurii” – pentru strategia care constă în
reformularea situației în termeni favorabili și conduce la neutralizarea
emoției negative (vulpea, neajungând la struguri, afirmă că oricum sunt acri și
nu merită efortul de a fi furați din vie).
 Oferiți, ca părinte, un bun exemplu. Când copilul sau cineva din familie este suparat,
arătați-vă preocuparea pentru starea lui punând întrebări despre ceea ce s-a
întâmplat, manifestând comportamente de consolare: îmbrățișări, atingeri, cuvinte
de alinare. Evitați să îi spuneți copilului cum ar trebui să se simtă: ”nu mai fii trist!
sau “nu mai plânge!”. Acestă atitudine îi transmite copilului mesajul că nu este
înțeles.
Capitolul 4
DEZVOLTAREA ABILITĂŢILOR SOCIALE ALE COPILULUI DE VÂRSTĂ ȘCOLARĂ

Dacă abilitățile sociale nu au fost suficient dezvoltate în perioada preșcolară e posibil să

apară unele probleme în comportament cum ar fi așa numita „timiditate” sau anxietate
socială ușoară sau probleme de agresivitate.

Atunci când vorbim despre „timiditate” ne referim la o serie de reacții la următoarele

nivele:
 La nivelul organismului – tensiune musculară, creșterea bătăilor inimii,
transpirație, frisoane, roșeață, etc.
 La nivel cognitiv - în acele momente copilul nu are încredere că poate să facă față
cererii chiar dacă în realitate el poate să aibă abilitățile necesare; prin minte îi
trec gânduri de genul „Nu pot”, „Nu ştiu”, „Nu sunt un copil bun”, „Dacă greşesc
ceilalţi mă vor critica său pedepsi”, etc.
 La nivel subiectiv – frică, rusine, anxietate
 La nivel comportamental - Copilului îi tremură vocea și are o voce stinsă, evită
contactul vizual, se fâstâcește său și ezită în a răspunde la cereri.

Situațiile sociale noi sau întâlnirea unor persoane necunoscute sunt contextele în care
apar aceste comportamente, mai ales dacă un copil simte că este în centrul atenției.
Unele aspecte ale timidității sunt influențate cultural și pot fi învățate din mediu; familia
oferă niște modele de comportament pentru situațiile sociale, modele pe care le
transmit copiilor fie verbal (ex. nu-i frumos să ceri, trebuie să stai cuminte pe scaun dacă
mergem în vizită, nu se cuvine să pui intrebări unei persoane mai mari) fie nonverbal prin
comportamentul lor în acele situații. În acest sens, s-a observat că există diferențe între
copiii din diverse culturi; de exemplu, copiii chinezi sunt mult mai reticenți din punct de
vedere social față de copiii caucazieni său americani. De asemenea, unii părinți își
descriu copiii că fiind timizi încurajează comportamentul respectiv la copii deoarece ai
ajung să se conformeze etichetei care li s-a pus (Zimbardo și Radl, 1981). Unii copii au o
predispoziție biologică care îi predispune spre a se comporta timid având chiar bătăi mai
înalte și mai stabile ale inimii față de copiii mai puțin inhibați. Această dispoziție
ereditară poate fi însă modificată de mediu lucru care s-a putut observa pe copiii care au
fost adoptați în familii cu un nivel ridicat de socializare (Reznic și colab., 1986).

În anumite condiții „timiditatea” este un răspuns normal, adaptativ, la o situație socială

coplesitoare; copilul se retrage temporar și are nevoie de puțin timp pentru a se
familiariza cu contextul și a dobândi sentimentul de control. În contrast, copiii care se
comportă reticent în majoritatea situațiilor sociale nu au dezvoltate suficient abilitățile
sociale; aceștia suferă de sentimente de singurătate și au mai puțină încredere în forțele
proprii. De asemenea, sunt mai puțin plăcuți de către ceilalți, sunt neglijați său chiar
respinsi de către colegii lor și prin urmare au mai puține șanse de a-și dezvolta abilitățile

113
de relaționare. Stabiliți în mod constant contactul vizual cu copiii timizi până când aceștia
vor avea curajul să vă privească în ochi. Când reușesc să vă privească zâmbiți-le astfel
încât să-i încurajați; faptul că un copil nu se uită la un adult nu înseamnă că are
sentimente negative față de el ci în nu are el suficientă încredere în prezența ei pentru
a-i întoarce privirea. Unii copiii care sunt timizi la început pot deveni mai dezinhibați pe
măsură ce cresc. Faptul că un copil stă retras este considerat problematic în funcție de
vârsta acestuia. De exemplu, la 3-4 ani nu sunt respinsi său considerați mai puțin plăcuți
de colegii de grupă. La 7 ani copiii retrasi aveau deja sentimente negative, de
singurătate, iar la vârsta de 11 ani erau mult mai anxiosi.

Acești copii au un risc ridicat pentru a fi ținta unor situații de abuz la școală. În ultimul
timp cercetările arată că școlile se confruntă cu un fenomen tot mai răspândit ce ține de
sfera agresivității relaționale „bullying”; unii copii sunt agasați, terorizați și chiat șantajați
de ceilalți colegi „Dacă vrei să te las în pace dă-mi mâncarea ta”.

Lucrul cel mai important este că părintele să își asculte copilul. Dacă el recunoaște că
este ținta unor ironii:
- evitați să minimalizați problema și să le spuneți că e o fază normală, dar va trece
- nu le spuneți că sunt prea sensibili
- că au făcut ei ceva de se leagă ceilalți de el
- că glumesc
- să ignore
- aduceți la cunoștința cadrului didactic care este în măsură se facă intervenție
educațională
 Interval Abilităţi/co Indicatori de observare
de vârstă mportamen
te
7-11ani Inițiază și Prefera să interacționeze cu
ani menține o colegi de acelasi sex cu ei.
conversație Prieteniile se aleg în funcție de
sex și de statutul socio-
economic.
Baieții au tendința de a se axa
mai mult pe activitatea în sine
său pe joc și mai puțin pe
interacțiunile sociale (încearcă
să domine, își provoacă colegii,
se înfurie usor, se implica mai
repede în acte de agresivitate)
Fetele au tendința de a se axa
mai puțin pe activitatea în sine
și mai mult pe interacțiunea
socială ( utilizează frecvent
strategii de reducere a (deoarece acestea sunt valorizate de prietenii lor).
conflictului –cauta modalitați de
a fi de acord), fac mai puține
comentarii și gesturi negative.
Acordă o importanță foarte
mare grupului de prieteni, ceea
ce nu reduce însă importanța
familiei .
Prieteniile de acelasi sex se
bazeaza pe loialitate reciprocă,
Recomandări pentru adulţi
(comportamentele adulţilor care iniţiaza, susţin şi menţin
dezvoltarea abilităţii)
Este recomandat că părintele:
- să facă remarci pozitive privitor la modul în care se joacă doi copii (ce
frumos vă jucați voi împreună), să creeze copilului oportunități de a-și
exersa abilitățile sociale (invitarea a doi copii acasă să se joace
împreună, întâlniri cu copiii în afara mediului din școală).
- să stimuleze jocurile în grup ale fetelor și jocurile în diade ale
băieților (jocul în grup stimulează competiția și cooperarea fetelor iar
diadele stimulează abilitățile de comunicare ale băieților).
- să încurajeze prietenia copilului cu alți copii. Copiii care au prieteni
tind să fie mai sociabili, mai cooperativi, mai încrezători decât cei care
nu au. În plus prietenia influențeaza adaptarea școlară deoarece
atașamentele emoționale pozitive față de persoanele semnificative
(prietenii) promovează sănătatea socială, emotională și intelectuală.
Sentimentele de înrudire și aparteneța contribuie la formarea unei
stime de sine și autovalorizări pozitive. În baza relațiilor de prietenie
copiii pot dezvolta un anumit stil de comportare său anumite interese
-să supravegheze grupul de prieteni din care copilul face parte și
relațiile pe care acesta le stabilește. Pot exista și funcții negative ale
prieteniilor deoarece ei oferă uneori valori care nu sunt acceptate
social.Copilul care nu se simte securizat, accepatat, sprijinit în mediul
familial din care face parte va fi mult mai predispus să își satisfacă
aceste nevoi prin intermediul grupului de prieteni. Riscul pentru un
astfel de copil de a ajunge în grupuri care oferă valori neaccceptate
social este foarte mare.
115
pe interese comune și suport. Activitați:
Se definesc în termenii Citiți copilului o poveste în care două personaje se împrietenesc. După
grupurilor cărora aparțin și citire discutați cu copilul modul în care s-au împrietenit cele doua
încep să vorbească despre ei personaje. Ajutați copilul să enunțe formulele verbale folosite (pe
însisi în termeni de tendințe mine mă cheamă) său comportamentele care le folosesc pentru a
sociale (sunt timid, sunt, stabili o interacțiune cu alți copii (ex.mergem la un alt copil și îi aratăm
prietenos )-se dezvoltă sinele jucăriile noastre, colecția de timbre, de masini etc).
social
Îi folosesc pe ceilalți că sursa de În interacțiunea cu copilul fiți atenți la judecățile pe care le faceți și la
comparație în elaborarea etichetele pe care le utilizați (ex, neascultător, slipitor, încet) deoarece
aprecierilor propriei persoane. ei își dezvoltă un simț a ceea ce sunt (al sinelui) pornind de la părerile
dumneavostră.

Cum ajutăm copilul retras ?

La 7 ani comportamentul copilului de a sta retras are un caracter
problematic. Cercetarile au arătat că acest comportament se asociază
cu sentimente negative, de singurătate și conduce la respingerea
copilului retras de catre ceilalți copii, considerându-l neplăcut. La 11
Semnalmentele timidității : ani copilul cu un astfel de comportament va deveni mai anxios.
sunt neglijați și chiar respinsi de
colegii lor Stabilirea permanentă a contactului vizual cu acești copii pană când
au puțină încredere în forțele aceștia vor avea curajul să vă privească în ochi. Părintele trebuie să îi
proprii ghideze ușor cu mâna capul copilului pană acesta se uită la el și să-i
slabe abilități de relaționare repete mereu că trebuie să îl privească în ochi, atunci când vorbește.
se comportă reticent în Este recomandat să vă așezați la nivelul copilului atunci când vorbiți cu
majoritatea situațiilor sociale el. Aceasta poziție îi transmite mesajul de deschidere și colaborare cu
stau mai mult singuri el.
le transpiră mâinile și se
înroșește Copilul are nevoie de suportul adultului dacă nu reușește să
 evită contactul vizual stabilească un contact cu alt copil.
le tremură vocea
Părintele ar trebui să facă remarci pozitive la modul cum se joacă,
lucrează doi copii , să creeze contexte în care copilul își poate exersa
abilitățile sociale (ex.să invite doi copii acasă să se joace împreună cu
copilul lor, să faciliteze întălnirea copilului cu alți copiii în afara
mediului din școala, să implice copilul în diferite sporturi de echipă).

Când copilul reușește să vă privească , zâmbiți-i astfel încît să îl

încurajați.
Identificați aspectele pozitive și micile reușite ale copilului și lăudați-l
pentru ele.
Lăudați copilul pentru orice inițiativă cât de mică
Implicați copilul în activități care să-i puna în valoare abilitățile și care
să-l facă să se simtă valoros.

Copiii care se comportă agresiv,

care au un comportament timid,
nu cooperează cu ceilalți
Nu se pot concentra pe o sarcină
Sunt hiperactivi
Sunt diferiți de ceilalți (etnie,
religie, cu handicap)
Copilul cu care “nu se joacă
nimeni”
Asculta activ Stabilește contactul vizual cu Așezați-vă la nivelul copilului atunci când vorbiți cu el.
persoana cu care vorbește Dacă copilul prezintă probleme în stabilirea contactului vizual trebuie
Își îndreaptă corpul spre ea să ghidați ușor cu mâna capul copilului, până când reușește să vă
Pune întrebări atunci când i se privească.

117
 povestește ceva Lăudați copilul pentru orice efort, cât de mic (Bravo! Ce frumos mi-ai
Zâmbește povestit și te-ai uitat la mine!)
Dă din cap în semn de Pentru a–i învăța pe copii modalitățile de ascultare activa, putem
aprobare/dezaprobare introduce o regulă “Vorbim pe rand “ În plus, trebuie să i se explice
copilului care sunt consecințele comportamentului său asupra
celorlalți copii său membrii ai familiei (“persoana care este întreruptă
continuu se va supăra și nu va mai povesti cu tine. Gândește-te cum te
simți tu, când vorbești și cineva te întrerupe mereu”!
Lăudați copilul ori de câte ori a așteptat ca celălalt să termine ceea ce
avea de spus.
Atenţie! Comportamentul părintelui este un model pentru copil. Dacă
părintele va interveni de fiecare dată peste copil și nu îl va lăsa să
vorbească (îl va întrerupe) copilul va face la fel (imită).
În faza de învățare, părintele trebuie să îi prezinte copilului
comportamentele așteptate de la el, defalcate pe secvențe de
comportament. De exemplu:” Să fii prietenul cuiva înseamna să fii un
bun ascultător. Ce înseamnă să fii un bun ascultător?
 Să priveşti în ochi persoana care iţi vorbeşte
 Să taci atunci când ea vorbeşte”
Pentru a conștientiza mai bine consecințele negative ale acestui
comportament (de a vorbi peste o altă persoană) copilul poate fi
întrerupt de câteva ori și apoi întrebat de adult cum se simte.
Împarte Acest comportament reflectă foarte bine comportamentul adulților.
obiecte își Când are nevoie de ceva Pentru că copilul să învețe să manifeste acest comportament este
împărtășeșt formulează în mod adecvat o necesar că părintele să fi făcut acest lucru cu copilul lor.
e cerere (îmi dai și mie te rog) Împărțirea jucăriilor/ lucrurilor crește probabilitatea că aceștia să își
experiențele Poate să împartă materiale facă câți mai mulți prieteni.
cu colegii comune (jucării, creioane, Ce pot face părinţi pentru învaţarea acestor comportamen te?
colorate)  Trebuie să ofere copiilor explicații privind importanța acestui
 Face schimb de obiecte
(creioane, timbre, jucării de
colectie)
Oferă și Face spontan complimente
primeste adulților și celorlalți copii și se
compliment simte mândru atunci când
e cineva le face un compliment.
Recunoaște calitățile celorlalți
Exprimă verbal care sunt
calitățile celorlalți
Dezvoltă un simț a ceea ce sunt
(al sinelui) pornind de la părerile
adulților despre persoana lor.
Se definesc în termenii
grupurilor cărora aparțin și
încep să vorbească despre ei
însisi în termeni de tendințe
sociale (sunt timid, sunt,
prietenos )
Se dezvoltă sinele social
comportament “Ce bine ne simţim când primim ceva de la
cineva!! Suntem bucurosi! Aşa se simt şi ceilalţi când primesc
ceva de la noi.”
 Să încurajeze copiii să își exprime emoția negativă atunci când
alții nu doresc să împartă lucrurile cu el, pentru a conștientiza
mai bine consecințele negative ale acestui comportament.
“Spune-i lui Gabi cum te simţi când nu doreşte să împartă
cuburile cu tine”
 Să oberve dacă copilul lor are probleme în a împărti
materialele cu alții. În acest caz copilul are nevoie de ghidare
din partea părintelui și de exercițiu.(de exemplu: activități cu
materiale comune)
Comportamentul părintelui este foarte important – dacă părintele a
avut tendința de a critica mereu ceea ce face copilul, de a scoate în
evidența doar greșelile, acealasi lucru îl va face și el. Prin
comportamentul său părintele este un model pentru copil. Copilul
trebuie antrenat în permanență să își vizualizeze aspectele pozitive,
ceea ce îi va permite să le vadă și pe ale celorlalți .
Modul în care copilul reacționează când i se adresează un compliment
este sensibil influențat de modelul părintelui. Copilul de la părinte
învață să reacționeze ori de câte ori se face o remarcă pozitivă la
adresa sa. (de exemplu se vor simți bine, le vor accepta său le vor
nega.)
Copiii care nu sunt obișnuiți cu complimentele său evidențierea
aspectelor pozitive, vor fi centrați pe critică și poreclirea celorlalți. .
Cum oferim feedback negativ copilului
Pentru situațiile în care nu suntem de acord cu comportamentul
copilului, mesajul părintelui prin care își exprimă dezacordul trebuie
să se centreze exclusiv pe comportament și nu pe persoana lui. Orice
119
 Îi folosesc pe ceilalți ca sursa de
comparație în elaborarea
aprecierilor propriei persoane.
Fără să i se reaminteasca își cer
scuze
Cer permisiunea de a folosi
obiectele altor persoane.
Rezolvă Sugerează soluții de rezolvare a
conflicte în conflictelor iar atunci când nu
mod eficient știe cere asistența adultului
fără ajutor (ex. îi sugereaza unui copil un
din partea schimb de jucarii –dacă eu îți
adultului dau caruciorul tu îmi dai casuta?
Folosesc mai multe strategii de
rezolvare a conflictelor :
 ignorarea (se face că nu
etichetare ”Ești surd?,Nu auzi? “ataca persoana copilului și îl răneste.
Maniera în care părintele își exprimă nemulțumirea fată de copil va fi
preluată de acesta prin imitație și se va manifesta în interacțiunile cu
ceilalți copii.
Un mesaj corect conține urmatoarele aspecte:
6. mă simt....(descrierea modului cum va simțiți)
7. atunci când....(descrierea comportamentului copilului)
8. pentru că...(descrieți modul în care vă afectează
comportamentul copilului)
9. mi-ar plăcea să (oferiți alternative de comportament)
10. îți multumesc! Mi-a fost de mare ajutor! (recompensarea
comportamentului copilului)
Ex. Paul , mă deranjează faptul că nu îmi răspunzi atunci când te
strig. Mi-ar placea să-mi raspunzi deoarece eu voi răgusi și nu voi
mai putea vorbi
Pentru copilul care critică său etichetează
Adultul să intervină în această situație și să învețe copilul care a fost
ținta atacului cum să raspundă “Cosmin spune-i lui Petru cum te simți
că te-a făcut prost? Intreabă-l dacă lui i-ar plăcea să-i spună cineva așa
ceva?”
Dacă un conflict nu se rezolvă rapid adultul trebuie să oprească
activitatea și să învețe copiii care sunt pasii în soluționarea unui
conflict :
1. descrierea faptelor, fără a învinovaţi (ex. Ionuț m-a lovit cu
piciorul)- părintele trebuie să-i învețe pe copil să vorbească
despre comportament și nu despre persoană, să evite
blamările și etichetările
2. exprimarea sentimentelor față de ceea ce s-a întâmplat (EX
MIHAI CUM TE-AI SIMŢIT ATUNCI CÂND Ionuț te-a lovit cu
 aude cererea – piciorul ?) - acest lucru conduce la descărcarea emoțională
 distragerea atenției a copilului și scade probabilitatea de a recurge la
 negocierea, agresivitate)
comprormisul 3. identificarea alternativelor –cum cred că ar putea rezolva
Răspunde cu umor dacă i se pun situația ( ex Ionuț și Mihai cum credeți că puteți face să
porecle său spune că îl supară și rezolvați cearta dintre voi)
îl roagă să înceteze
Face atribuiri nonagresive dacă Părintele trebuie să pună copilul în situația de a conștientiza și exersa
cineva îl rănește fiecare pas pentru a învața pe viitor cum să se descurce.
Ştie să negocieze și să facă Lăudați copilul ori de câte ori a reușit să rezolve o situație conflictuală
compromisuri într-o situație.

Copiii care sunt jigniti, porecliți,

loviți
Respectă Respectă regulile aferente unei Cum puteți ajuta copilul să respecte și interiorizeze regulile:
regulile situații sociale în absența  reamintiți regulele ori de câte ori copilul se afla într-o anumită
aferente adultului situație socială.
unei situații  stabiliți de comun acord cu copilul regulile și consecințele care
sociale fără rezultă din nerespectarea lor.
ajutor din  afișați regulile într-un loc care să permita vizualizarea lor de
partea câte ori este nevoie.
adultului Aplicați consecvent consecințele logice și naturale .
Discutați cu copilul despre rolul regulilor în anumite situații sociale.
Coopereaza Acceptă ideile altor copii în Este foarte important că părintele să explice copilului că toate
cu ceilalți în cadrul jocului. comportamentele noastre au consecințe asupra celorlalți și de aceea
rezolvarea face ce i se cere pe unele le modificam. Este foarte important să știți că atunci când
unei sarcini împarte materiale cu alți copii soliciți copilului ceva, trebuie să-i și explicați motivul pantru a putea să
fără ajutor înteleagă de ce trebuie să facă anumite lucruri.
din partea Implicați familia în jocuri de echipă și subliniați continuu ce bine vă

121
adultului
Oferă și cere Își exprimă nevoile și dorințe le
ajutorul fără a folosi un ton confruntativ
atunci când său poruncitor (mă ajuti să îmi
este nevoie închei bluza)
Îi oferă sugestii unui alt copil
care nu știe ce să facă și ajută un
coleg din proprie initiativă
Solicită ajutorul adultului când
se confruntă cu situații dificile
jucați împreuna. Trebuie evidențiat faptul că nu contează cine castigă
ci faptul că vă jucați împreună.
Stabiliți o sarcină comună pe care trebuie să o realizați împreună (să
faceți curățenie într-o sală, cameră, gradină). Astfel ei au posibilitatea
să colaboreze pentru a termina mai repede. Apreciați efortul comun
depus pentru obținerea rezultatului final (dacă am lucrat împreună,
ne-am ajutat unii pe alții și am terminat mai repede. Așa ne va fi mult
mai usor să realizăm ceea ce ne dorim).
Încurajați copilul să ofere cadouri altor copii mai nevoiași. Ar putea în
acest scop să ofere din jucăriile lor cu care nu se mai joacă. Discutați
despre modul în care se simt ei când primesc o jucărie și cum ar putea
să se simtă ceilalți copii care le vor primi.
Confecționați cu copilul jucării său obiecte pe care apoi încurajati-l să
le ofere în dar altor copii.(cultivarea spiritului generozitații)
Mergeți cu copilul și dăruiți fructe său prăjiturele altor persoane-copii
vecini etc.
Pentru situațiile în care copilul se poate descurca singur dar vă solicită
ajutorul pentru că are nevoie de atenția dumneavoastră, se
recomanda încurajarea copilului și aprecierea comportamentului
independent, astfel încăt el să se poată descurca singur
Ex. Dacă observați că un copil are nevoie de aprobarea și atenția dvs,
deoarece vă cheamă mereu, trebuie să încetați să îi mai răspundeți. În
momentul în care sunteți sigur că anterior a făcut acel lucru singur,
veniți lângă el și îi spuneți “hai să vad dacă poți să îl faci singur? Eu
stau aici și mă uit În momentul în care observați prima inițiativă a
copilului de a face acel lucru, lăudați-l “ce frumos te descurci tu singur!
Eu merg să termin treaba dar mă întorc să vad cum te-ai descurcat.”
Treptat ar fi indicat să îi dați doar sarcina și să îi spuneți “ce frumos
lucrezi tu singură!” copilul va înceta să vă mai cheme deoarece va
vedea că îi apreciați comportamentul independent
Ați putea să faceți cu copilul o listă de activități la care copilul are
nevoie să fie ajutat. Puteți să stabiliți modul în care fiecare din familie
ar putea fi ajutat.

123
Agresivitatea verbală

Înjurăturile şi cuvintele urâte

Adesea copiii învața cuvinte care nu sunt adecvate. Este nevoie că părinții să decidă care
cuvinte sunt acceptabile și care nu. Iată câteva sugestii care să vă ajute să învățați copilul să
folosească cuvinte acceptabile.

Ce inseamnă asta?
Înjurăturile sunt cuvinte care jignesc său ofensează. Poate fi o formă a abuzului direct orientat
către alții său o izbucnire de furie său de frustrare.

De ce înjură copiii?
Este nerealist să așteptăm de la copiii să nu înjure niciodată. Cei mai mulți dintre școlarii mici
vor experimenta înjurăturile pe care le-au auzit la alții. Înjuratul este mult mai predispus să
se repete dacă primește o reacție din partea celorlalți cum ar fi râsete, o mare cantitate de
atenție sub forma lungilor discuții cu tema “să nu injuri.” Când copiii sunt cu prietenii lor sunt
mult mai predispusi să înjure. Copiii pot înjura să arate că sunt “duri” său să intimideze și să
amenințe pe ceilalți. Dacă înjurănd copilul obține ceea ce vrea, acest comportament se va
repeta.

Cum să descurajezi înjuratul?

Oferă un bun exemplu

Nu te poți aștepta de la copiii tăi să nu înjure dacă tu folosești cuvinte care jignesc său
ofensează. Dacă nu te poți abține, folosește cuvinte care să i le permiți și copilului tău
să le spună.

Foloseşte ignorarea
Ignorarea este o bună strategie care se poate folosi prima dată când copilul tău înjură.
Astfel dacă copilul folosește înjurături nu te uita și nu vorbi cu ei. Dacă înjuratul nu
primeste o reacție ,el poate înceta. Dacă înjurăturile sunt folosite de copil într-o mare
măsură și devin o problemă, încearcă urmatoarele sugeștii.

Stabileste un plan de eliminare a înjurăturilor

Este nevoie că părinții să se pună de acord ce așteaptă de la copiii lor, înainte de a
discuta depre înjurături. Este recomandat să identificați un număr de câteva cuvinte
pe care le considerați jignitoare său care pot fi inadecvate la școală său în societate.
Nu-i permite copilului să folosească aceste cuvinte!

Discutaţi problema cu copilul

Într-un moment când fiecare este calm, discutați cu copilul despre înjurături. Descrieți
problema din punctul dumneavoastră de vedere ”Ciprian, nu-mi face placere când tu
înjuri. Arătați o listă de cuvinte pe care tu le consideri inadecvate și o listă de cuvinte
că alternative acceptabile – “de acum folosirea acestor cuvinte nu este permisă
 (arătați-i lista de cuvinte inacceptabile)- Dacă este absolut necesar să folosești acest
tip de limbaj, tu poți spune…( spuneți-le cuvintele acceptabile).

Vorbiţi despre consecinţe

Hotarâți înaintea momentului discuției, exact ce veți face dacă copilul înjură.
Consecințele care functionează implică pierderea unei activitați său privilegiu cum ar fi
un joc său activitatea preferată, vizionarea TV său statul mai tarziu la joacă, cu
prietenii etc. Spuneți copilului ce consecințe veți aplica dacă mai înjură.

Cum să încurajezi copilul să folosească cuvinte acceptabile?

Laudaţi copilul pentru folosirea cuvintelor acceptabile – laudă copilul dacă de-a
lungul unei zile nu înjură deloc.”Multumesc că astăzi ai folosit cuvinte potrivite!” de
asemenea poți să recompensezi copilul cu un tratament special cum ar fi desertul lui
preferat său o activitate specială cu mama său cu tata.

Cum să gestionezi problema înjuratului?

Spuneţi copilului care este problema şi consecinţele ei. Dacă auziți copilul înjurând,
comunicați-le problema „Georgiana ai înjurat! Noi nu folosim astfel de cuvinte în casă”.
Spuneți copilului consecința “ deoarece ai injurat nu poți să te plimbi cu bicicleta surorii tale
timp de 10 minute. Apoi te intorci și încerci să o ceri politicos.”

Dacă copilul înjura, în timp ce se joaca cu alți copiii, spuneți-i să meargă și să se joace singur o
scurtă perioadă de timp. Spuneți ceva de genul ” Claudia, nu vorbești draguț în preajma
celorlalți, mergi afara (într-o altă încăpere) și te joci singură pentru 10 minute”. Ignoră
protestele sau plângerile. Nu argumenta sau dezbate cu copilul punctul tău de vedere. Pur și
simplu aplică consecință.

Permiteți copilului să se reîntoarcă la activitate la momentul stabilit. Este nevoie să folosiți

consecințele de mai multe ori înainte că copilul să-și reamintească să folosească cuvinte
adecvate.

Pasi cheie
 Oferiţi un bun exemplu.
 Folosiţi ignorarea atunci când copilul înjură pentru prima data.
 Hotarăţi care cuvinte sunt acceptabile şi discutaţi-le cu copilul.
 Lăudaţi copilul pentru folosirea cuvintelor acceptabile.
 Acţionaţi imediat când auzi copilul înjurând
 Aplicaţi consecinţele pentru înjurături.

Dacă problema persistă

Poți folosi o alta strategie dacă copilul tău și-a dezvoltat o obișnuință de a înjura.
125
 Explicati copilului că poate obtine puncte dacă foloseste cuvinte adecvate. Alege un
moment din zi, când înjurăturile sunt o problema, cum ar fi de ex. între 15 și 18 și
desfaceți aceasta perioada de timp în intervale mai mici, în functie de cât de des înjură
copilul. De exemplu dacă copilul înjură la fiecare jumatate de ora, ei pot obtine puncte
pentru fiecare 30 de minute în care au folosit cuvinte potrivite și nu înjurături.
 Spuneti copilului că punctele pot fi schimbate într-o recompensa zilnică sau într-una
mai mare, la sfârșitul saptamanii. Stabilește ce număr de puncte trebuie să câștige
copilul pentru a primi recompensa și ce recompensa va fi.
 Spuneți copilului ce pot obține dacă ating obiectivul zilei.
 Stabileste ce vei face dacă copilul înjură. Consecințele pot fi pierderea unor activități
său a unor privilegii. Unele familii folosesc un sistem în care fiecare membru al familiei
care înjură pune bani într-o pusculita. Puteți lua asta în considerare dacă copilul
primeste bani de buzunar. Pentru copiii sub 10 ani, puteți să alegti să folosiți
excluderea său o consecinta imediata pentru injuratura. Spuneti copilului ce
consecinta veți aplica dacă ei înjură.
 Faceți un card pentru a inregistra punctele obtinute. Tineți cardul într-un loc unde
poate fi ușor de privit atât de dvs. cât și de copil.

Exemplu card de puncte

luni marti miercuri

15-1530 1 0 1
1530-16 1 1 1
16-1630 0 1 1
1630-17 1 0 1
17-1730 0 0 0
Total 3 2 4
Obiectivul zilei 2 3 3
Recompensa primita da nu da

 Pentru fiecare perioada în care copilul foloseste cuvinte potrivite puneți un punct pe
card. Lăudați copilul pentru folosirea cuvintelor potrivite.
 Dacă copilul înjură nu dați nici un punct pentru acea perioada de timp. Spuneti
copilului problema și consecinta. Puneti în aplicare consecinta așa cum a fost descris
anterior
 La finalul perioadei (în exemplul nostru ora 17.30) adunati punctele pe care copilul le-
a castigat. Dacă ei au atins obiectivul zilei, dați-le recompensa.
 Dacă copiii nu ating obiectivul zilei, ei nu vor primi recompensa. În orice caz nu-i
criticati și nu le luati inapoi punctele castigate.
 Când copiii ajung să atinga obiectivul zilei cu usurinta, incepeti să retrageti treptat
recompensele, stabilind un obiectiv al zilei care să fie mult mai greu de realizat.
Gradual cresteti numarul de puncte pe care un copil trebuie să-l adune pentru a primi
recompensa. Apoi gradual cresteti timpul în care copilul dumneavoastră ar trebui să
foloseasca cuvinte potrivite, pana veți renunta la card.
  Continuati să folosiți consecințele în mod consecvent dacă copilul înjură.
 Continuati să lăudați copilul dacă foloseste cuvinte potrivite.

Responsabilităţile copilului în activităţile casnice ale familie

Oferind copiilor posibilitatea de a desfășura în mod regulat activități casnice, le oferim

posibilitatea de a-și asuma responsabilități, le oferim contexte de a învața cum să facă
anumite lucruri singuri, să-și dezvolte abilitățile practice și să se autodisciplineze.

Este important ca fiecare membru al familiei să-și asume și să îndeplinească diverse sarcini
casnice. Aceste sarcini fie pot fi acceptate că parte a vieții de familie sau pot conduce la
nesfârșite certuri între părinți și copiii. Probabil că cel mai bine este să nu definești aceste
treburi casnice că fiind “sarcini grele său neplăcute”, lucruri pe care tu le faci doar că trebuie
să le faci. Munca în familie presupune cooperare și fiecare trebuie să își aducă o contribuție
pentru a ajuta întreaga familie.

Exerciţiu pentru părinţi:

Recomandați părinților să își realizeze graficul sarcinilor și responabilităților de zi cu zi ale
familiei lor. Scopul acestui exercițiu este de a observa care sunt comportamentele prezente
ale tuturor membrilor familie și de a face modificări atunci când este necesar în roluri și
responsabilități.

Roluri și Luni Marți Miercuri Joi Vineri Sâmbătă Duminică

responsabilități
Mama Pregătește
masa
Tata Spală
vasele
Maria (10 ani) Îl ajută pe
tata să
pună masa

Andrei (15 ani) Duce

gunoiul

Cei mai mulți dintre copiii reacționează cu entuziasm când li se oferă oportunitatea de a avea
o contribuție valoroasă la treburile familiei. În special copiii mici învață prin imitarea adulților
și în mod obisnuit doresc să facă lucrurile pe care adultul le face.

127
Este adevarat că de cele mai multe ori eforturile pline de dorința de a ajuta, ale copiilor, dau
mai mult de muncă părinților (în sensul că părinții adesea ajung să facă din nou sarcina pe
care a avut-o copilul pentru că ei rareori fac lucrurile exact așa cum își dorește părintele). De
cele mai multe ori ei ajung să spună” mergi la joaca “său “am terminat treaba”.

Este bine să rețineți că doar oferindu-le copiilor posibilitatea de a participa la treburile

casnice(și învațându-i concret ce să facă ) putem în mod eficient să încurajăm cooperarea.

Procesul de asumare a responsabilitaților începe de la preșcolaritate când copiii sunt învațați

să își strangă jucariile și să facă ordine. Fiecare membru al familiei, de la cel mai mare la cel
mai mic poate să facă ceva util. La trei ani copilul poate să pună servețele la locul lor său pe
masă, copiii mai mari pot să strangă masa și să spele vasele, să ude plantele, să îngrijească
animalele de companie (să le dea de mâncare, să le curețe locul etc). Este recomandat că în
cazul copiilor de 8-9 ani să se încurajeze respectarea unui program regulat de îndeplinire a
treburilor casnice. Adesea părinții înregistrează ( și aceste lucruri reprezintă subiecte de
cicăleală) ceea ce copiii nu au făcut. Mai mult decât atât, adesea ei au standarde și așteptări
prea înalte de la ceea ce trebuie să facă copilul și în special cum să facă și de multe ori nu
învață copiii său îi învață prea puțin despre cum să facă un anumit lucru.(de exemplu- cum se
spală vasele). În acest context adesea efectuarea treburilor cosnice devine o experiență
descurajatoare pentru copiii iar implicarea lor în realizarea unor astefel de sarcini
degenereaza într-o majoră certă. Când părinți își vor acorda timp nu doar pentru a verifica ce
nu s-a făcut ci și pentru a încuraja, aprecia, și a oferi feedback-uri pozitive, întregul proces va
deveni o agreabilă parte a vieții de familie.

Ce facem dacă copiii nu cooperează?

„Copilul meu are 11 ani și indiferent ce fac el nu vrea să mă ajute la treburile casnice. Avem
certuri și discuții pe această temă. De cele mai multe ori eu sunt cea care renunț și încerc să
fac totul singură și apoi țip la el că nu mă ajută. Urăsc să mă aud țipând. Am încercat să îi
retrag unele privilegii când nu și-a îndeplinit sarcinile casnice trasate și weekend-ul trecut i-
am spus că nu poate merge în vizită la prietenul lui deoarece nu m-a ajutat la treburile
casei.Acest lucru nu l-a făcut să se simtă bine. Ce ar trebui să fac?”

Este important să vă amintiti că:

 Nimic nu va funcționa perfect și pentru întotdeauna. Este normal că uneori copiii să
nu coopereze, indiferent ce ceea ce faceți dvs. că părinți. Acest lucru ține de procesul
lor de individualizare. Pentru un copil acest lucru înseamană să descopere că el este
separat de părinți săi și cea mai uzitată cale de a descoperi acest lucru este testarea
propriei puteri. Părinți vor putea să să-și rezolve o mare parte a problemei stresului
din familie dacă înțeleg că acest process de opunere și rezistentă a copilului este un
proces normal. În loc să vă supărați din cauza lipsei de complianță a copilului încercați
să stabiliți limite rezonabile și ferme și rutine de comportament.
 Un alt motiv pentru care copiii nu cooperează este că pur și simplu ei au alte prioritați
decât adulții. Treburile casnice nu numai că nu sunt în vârful priorităților dar nici
 macar pe lista lor. Acceptând acest lucru părinții își vor rezolva o mare parte din
frustrări și din furie și vor găsi cai mult mai eficiente de a obține cooperarea copilului
de a face lucurile pe care este nevoie să le facă.
 Uneori copiii refuză să coopereze pentru că ei au învățat că dacă rezistă suficient de
mult timp pe pozitie, părinți renunță și ei scapă de lucrurile pe care le au de făcut.
 Schimbarea unui tipar de comportament cere în primul rand răbdare, timp și exercițiu.
 Este nevoie să vă asigurați de fiecare dată dacă copilul dvs. a înțeles ce are de făcut și
știe cum să o facă. De cele mai multe ori adulții presupun că copiii lor înțeleg în mod
miraculos ceea ce le cer să facă și mai ale cum să facă. Dar aceasta presupunere
conduce de cele mai multe ori la descurajari de amble parti. Adulții se simt descurajați
deoarece copiii nu îi ajută iar copiii se simt descurajați deoarece ei nu pot face lucurile
bine acestă descurajare conduce de cele mai multe ori la neînțelegeri și
comportamente neadecvate.

Cum implicăm copiii în asumarea unor sarcini şi responsabilităţi în familie?

Paşi de succes
Începe cu pasi mici şi încurajări. Gândește-te la ceea ce face copilul bine acasă și la
scoală. Asigura-te că el aude despre ceea ce face bine în aceeasi masură în care aude
lucrurile care nu va satisfac.
Stabiliţi pe ordinea de zi a discuţiilor de familie aceasta problematică. Cereți
copilului să spună care din treburile casnice ar fi cel mei dispus să le facă.
o Aranjați întâlnirea la un timp adecvat pentru toata lumea
o Eliminați factorii distractori(ex.televizorul)
Implicaţi toţi copiii în program, alocându-le sarcini adecvate vârstei şi posibilităţilor
lor reale. De regulă copiii aceeptă noi sarcini dacă știu că nu sunt singurii care trebuie
să le facă.
Prezentaţi propria perspectivă asupra problemei. Explicați copiilor că de acum vă
așteptați că ei să vă ajute la treburile casnice. Exemplu „ întreținerea unei case
presupune să muncesti foarte mult. Dacă fiacare din familie s-ar implica și ar ajuta la
treburile canice am avea mai mult timp de petrecut împreună. Acum este timpul să
facem acest lucru”
Ignoraţi protestele şi plângerile copiilor. Fiți pregătiți să auziți plângeri de
genul”prietenii mei nu fac aceste lucruri”. Treceți peste ceea ce vi se spune și
reformulați că de acum înainte fiecare membru al familiei va avea câte ceva de făcut
în casă.
Concepeţi o listă cu sarcini ce ar trebui făcute zilnic, săptămânal, lunar.
o Listați toate sarcinile
o Implicați copiii și cereți-le opinia; copiii trebuie să aibă oportunitatea de a-și
exprima opinia în legatură cu ceea ce le place să facă.
o Atenție! Unii copii pot alege să facă sarcini care le depășesc posibilitățile.(ex să
prepare mâncarea) său sun că nu vor să facă nimic. Fiți pregătiți să aveți
alternative în cazul în care copiii refuză să facă unele sarcini. Ideea care se
accentuează este că fiecare trebuie să fie implicat în ceva.
129
 o Selectați sarcinile pe care copilul ar putea să le facă cu un minum de supervizare
din partea parintelui și care nu sunt consumatoare de timp (ex. să pună rufele
murdare la coș, să pună farfuria, după ce a servit masa în chiuvetă).
Elaboraţi un card pentru a ţine evidenţa sarcinilor
Acest instrument poate fi folosit pentru:
o a ține evidența modului în care copiii își îndeplinesc sarcinile
o a le reaminti copiilor ce au de făcut
o a da copiilor un feedback legat de îndeplinirea/neîndeplinirea sarcinilor.
o cardul trebuie să fie completat cu sarcini pentru fiecare memebru al familiei.
 Card – sarcinile casnice lunare
Sarcina 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 21 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1
Robert
pune masa de
seară

spală vasele
Ștefan
strânge masa
după cină
șterge vasele
David
hrănește
câinele
pune vasele la
locul lor.

o stabiliți recompense pentru îmbunătățirea performanțelor; copiii sunt mult mai înclinați să coopereze dacă eforturile
lor sunt remarcate și recompensate
o lăudați fiecare implicare cât de mică și acordați atenție copilului în timp ce se implică în efectuarea sarcinilor
o acordați atenție imediat ce copiii au terminat de efectuat sarcina
o oferiți feedback-uri pozitive la sfârșitul zilei (înainte de culcare) în timp ce completați cardul .
o puteți să introduceți un sistem de recompensare financiara a copilului. Stabiliți pentru fiecare sarcină o anumită
valoare în bani.
o apreciați efortul copilului și nu performanța. Important este că la acestă varstă copilul să învețe să facă lucrurile la un
nivel satisfăcător.

131
Stabiliţi din timp consecinţe pentru neindeplinirea sarcinilor trasate. Dacă programul este
legat de un sistem de recompensare financiară, consecința va fi imposibilitatea de a mai
primi banii acolați sarcinii respective. Se poate folosi drept consecință vizionarea TV său ieșit
afară la joacă ”te poți uita la televizor său poți iesi la joacă, după ce ia terminat ce aveai de
făcut!” Atenţie! Nu va lasati prinsi în capcana de a-i pemite copilului să facă altceva pentru
că va promis că își va indeplini sarcinile după ce termina activitatea dorita de el. De cele mai
multe ori copiii manipuleaza părinți să fie de acord cu ceea ce vor să facă în momentul
respectiv, și nu își mai tin promisiunea făcută.
Explicaţi copilului care sunt recompensele şi consecinţele respectării/ nerespectării
regulilor, îndeplinirii/ neîndeplinirii sarcinilor.
Reamintiţi copilului care sunt regulile înainte de a începe să facă ceva. Sugerați-i să va
spună el ce ar trebui să facă.în ziua respectivă.
Stabiliţi un moment regulat de începere a sarcinilor casnice şi daţi copilului câte
alternative să aleagă.
o Efectuarea temelor trebuie să fie înaintea treburilor casnice
o Programul de lucru trebuie să fie strict delimitat în timp (începe la ora...și se
termină la ora...)
o Copilul trebuie să aibă posibilitatea de a alege când și cum să înceapă lucrul.
Evitaţi să certaţi copilul că nu s-a implicat în ceea ce avea de făcut imediat (în momentul
specificat că ora de începere). Evitați să îi repetați copilului continuu ce are de făcut. Este
suficient să îi reamintiți o singură dată că sarcinile casnice trebuie să fie realizate între
orele.... și apoi lăsați copilul să se implice singur. Nu picați în capcană de a-i repeta continuu
că trebuie să se apuce de lucru.
Acordaţi timp copilului să înveţe să facă un lucru nou.
o Oferiți copilului posibilitatea de a vedea cum faceți divese lucruri. Invitați-l în
bucătarie să observe cum preparați cina, cum curătați peluza său faceți patul.
Explicați în termeni simpli ce faceți și de ce faceți acel lucru.
o Faceți un lucru cu ajutorul lui. Momentul urmator este să faceți dvs. sarcina,
încurajand copilul să vă ajute. Explicați-i ce faceți. Lăudați copilul pentru
ajutorul dat “Îmi faci viața mai usoara când mă ajuti și îmi ești de mare folos.
Multumesc!”
o Copilul face cu ajutorul tău. Acum este timpul că copilul să încerce să facă
singur-cu un mare suport și încurajare din partea dvs.
o Priviți copilul cum își îndeplinește sarcina. Din acest moment copilul ar trebui
să se simtă suficient de încrezator să facă acel lucru de unul singur. Amintiti-
vă să formulați așteptări realiste fată de copil (așteptările perfecționiste vă
pot descuraja pe amandoi) și să oferiți aprecieri. Făcând din aceasta activitate
o aventură placută veți reduce cu mult certurile legate de treburile casnice.
Ajutaţi copilul să înceapă. Inițial și mai ales dacă sarcina este noua copiii au nevoie să fie
ajutați. Aplicați tehnica spuneţi ce să facă, reamintiţi-i după 5 minute dacă nu a făcut, şi
acţionaţi, lăudaţi-l specific dacă face, aplicaţi consecinţele dacă nu face.
Stabiliţi momentul de retragere a monitorizarii şi recompensării.
 o Acest moment poate fi când copilul și-a format deja o rutină și se implică în
efectuarea sarcinilor în mod spontan
o În familiile cu mai mulți copiii cardul cu sarcini poate fi folosit o perioadă mai
mare de timp (chiar câțiva ani)
o În familiile cu copii mai puțini cardul poate fi retras când copilul știe deja ce are
de făcut.
Cum să retragem sistemul de recompensare ?
o Reduceți atenția acordată copilului în timp ce el desfășoară activitățile casnice
o Lăudați copilul doar la sfârșitul zilei pentru modul în care și-a îndeplinit sarcinile
o Așteptați să treacă 2-3 zile și apoi faceți o evaluare și o apreciere a sarcinilor
cuprinse în card.
o Scoateți definitiv cardul.
o Creșteți numarul de sarcini său înlocuiți-le cu unele cu un grad de dificultate mai
mare.

Separaţi copilul de comportamentul său.

Stima de sine nu este constantă. Ea se modifică și este foarte mult influențată de aprecierile
părinților. Copiii mici interiorizează aprecierile adulților din jurul lui și se definesc în acești
termeni. Părinți uneori etichetează copilul în functie de comportamentul lor. Astfel un copil
care se comportă nepotrivit său este descurajat este “rău”în timp ce unul care se comportă
bine (multumește cu succes adultul) este “bun”. Copiii nu sunt niciodată “răi”. Ei se
comportă uneori neadecvat sunt frustrați, iritați și provoacă adulții din jurul lor. Părinții
prevazători învață să dea copilului mesaje de genul “ tu ca persoană ești un om valoros,
ceea ce faci este inadecvat”

Magia încurajării
Copiii că și adulții fac lucrurile mai bine când se simt mai bine, când ei știu că sunt și au
valoare. Încurajarea nu înseamnă acceptarea comportamentelor neadecvate ci înseamnă
aprecierea efortului (nu a performanței), conștientizarea îmbunătătirii(progresului) și
oferirea de aprecieri și multumiri.
Copiii se simt încurajați când știu că greșelile lor sunt bune oportunități de a învața decât o
evidență a ceeea ce au făcut greșit. Este foarte încurajator să învățăm copiii să învețe din
comportamentele lor neadecvate, ajutându-I să exploreze ce s-a înâmplat, care au fost
cauzele, cum se simt în legatură cu cele întamplate, ce au învățat din această experiență,
cum ar putea ei să rezolve o astfel de problema pe viitor.

Învăţaţi copiii să vadă partea pozitivă a lucrurilor.

Această abilitate constă în a vedea binele din oameni și din situații. Oamenii care au success
în viață și în relații au această abilitate. În mod natural cei mai mulți dintre noi suntem
tentați să remarcăm mai mult aspectele negative decât pe cele pozitive.
Luati-vă timp și face-ți o listă: ce lucruri vă plac la ceilalți membri ai familiei, ce calităti vă fac
să zâmbiți? Când ați făcut o listă puneți-o undeva la vedere(unde o puteți vedea cu
ușurința). Apoi cel puțin o dată pe zi spune-ți fiecărui membru al familiei ce apreciați la el.

133
Este foarte important să fiți sincer și să spuneti lucruri pe care le credeti cu adevărat.
Întotdeauna există ceva bun în fiecare persoană și în fiecare situație. Învătând să cauți și să
împărtășesști altora lucrurile bune, vă va da atât dvs. cât și celor din jur speranța și curaj.

Oferiţi copiilor complimente şi aprecieri.

Uneori ne este teama să complimentam copiii pentru a nu-I face rasfațați și aroganți. Dar
ne putem gândi un moment: nu oare tuturor dintre noi ne place că eforturile și abilitățile
noastre să fie recunoscute.” Întâlnirile de familie reprezintă locul ideal unde membrii
familiei își pot impărtăși lucrurile bune care le văd unii la alții. În plus reamintiți-vă să
zâmbiți, să spuneți “multumesc” și să vă imbrațișați familia în fiecare zi!
Ajutaţi copiii să-şi dezvolte punctele tari şi să-şi gestioneze slăbiciunile.
Fiecare dintre noi avem puncte tari și limite. Nu putem excela în toate domeniile. Ajutați
copiii să-și identifice punctele tari , citiți-le, încurajati-le curiozitatea și spiritul
descoperirii. Copiii au nevoie să se simtă necesari. Dacă nu vom gasi noi pentru ei căi
pozitive de a se simți necesari vor găsi ei negative.
Învăţaţi copiii să privească greşelile că oportunităţi de a învăţa. Acest lucru presupune
să ai curaj să accepti că fiecare din noi este imperfect și în mod inevitabil va face greșeli.
Greșelile nu sunt dezastre fatale său de neiertat. Ele sunt pur și simplu greșeli.
Când ați făcut o greseală său copilul dvs a făcut o greseală, folosiți-vă de acestă
oportunitate să învățați copilul o lectie valoroasă. Dacă greseala a fost a dvs.
recunoasteți și cereți iertare. Când copilul face greșeli, o modalitate de a învăța din ele
este de a raspunde la întrebările Ce “ și “Cum” care ajută copilul să exploreze
consecințele propriilor acțiuni. Câteva întrebări posibile ar putea fi ”Ce gândești despre
ceea ce s-a întâmplat?” “Ce ai învățat din acestă experiență?” “Cum ai putea folosi ceea
ce ai învățat pe viitor?” “ Ce soluții gasești pentru a îndrepta său rezolva problema?”
Aceste întrebări sunt eficiente după ce copilul tău a avut suficient timp să se calmeze.
Uneori o discuție prietenească este suficientă pentru a rezolva problema.
De reţinut!
Programul cu sarcini casnice nu trebuie să consume prea mult din timpul copilului.
Copilul la această vârstă are şi alte nevoi la fel de importante pentru dezvoltarea lui. Ei
au nevoie de timp să se joace, să-şi facă temele, să exerseze diferite abilităţi sociale etc.
CAPITOLUL 5
TEMELE PENTRU ȘCOALĂ – STANDARDE ȘI PERFORMANŢĂ

Cum creem contextul favorabil realizării temelor de casă?

Studiile arată că după implicarea într-o activitate plăcută copilul devine mult mai compliant la
sarcinile școlare. Acesta este și o tactică atunci când vrem să introducem o nouă regulă în casă
său să îi solicităm ceva copilului. De asemenea, se recomndă realizarea unei activăți plăcute,
scurte chiar înainte de începerea lecțiilor pentru a detensiona atmosfera; s-a observat că
uneori părinții vin obosiți și stresați de la serviciu și încep să facă teme direct cu copiii; fiind
stresați este mai probabil să aibă dificultăți de gestionare a comportamentelor copiilor. Prin
urmare, pentru a se restabili o atmosferă plăcută este recomandat ca atunci când părintele
vine acasă de la birou sau muncă să înceapă printr-o activitate plăcută împreună cu copilul
timp de câteva minute.

Care sunt factorii care influenţează eficacitatea personală?

Perioada școlară mică este esențială în formarea convingerilor despre eficacitatea personală
deoarece copiilor li se cere performanță, iar rezultatele lor sunt evaluate. Pentru a obține
rezultate tot mai bune și pentru a-i motiva copii au nevoie de încurajări permanente. Uneori
părinți critică și acuză copilul pentru greșelile pe care le face. Copii au însă nevoie de foarte
multă repetiţie şi exerciţiu pentru a învăța un comportament. De exemplu, dacă vrem să
învățăm copilul să foloseasca anumite tehnici de reglare emotionala cum ar fi “reformularea
unei situații în termeni pozitivi” părintele trebuie să învețe copilul să observe într-o situație și
alte aspecte decât cele care i-au produs o emotie negativa, iar apoi să-i acorde timp și
contexte în care copilul să exerseze această abilitate de autocontrol.

În cazul unui copil care este suparat că a terminat sarcina ultimul, părintele îl va învața să își
gestioneze emoția negativă, atragandu-i atenția asupra altor elemente decât cele care au
declanșat emoția negativă cum ar fi “că a lucrat foarte îngrijit şi a respectat contururile”.
Evitați să “vânaţi” greşelile!

Studiile de psihologie ne atrag atenţia că un comportament se învaţă în primul rând

prin încurajări şi feedback-uri pozitive şi mai puţin prin feedback-uri negative.

Renunțați la ideea că pentru a-l face pe copil să își schimbe un comportament, el trebuie să se
simtă vinovat său umilit! Cea mai bună alternativă este să așteptați un moment până vă
liniștiți și d-voastră și copilul și apoi vă găndiți la alternative de rezolvare. Greşeala este o
oportunitate de învăţare. Învăța-ți pe copii că greșelile sunt excelente oportunități de a
învăța! Oferiți copilului un model din modul în care d-voastră faceți față greșelilor:
Recunoaștem greșeala “activitatea X nu mi-a iesit așa cum am dorit, am făcut o greșeală” său
“îmi pare rău că am gresit față de tine” și identificăm altenative de soluționare fără să ne
învinovățim său să îi învinovățim pe ceilalți “ce alternative am să rezolv problema?”. Indiferent

135
ce situațiile prin care trecem atitudinea noastră trebuie să fie axată pe găsirea de soluții.
Oricum copilul va suporta consecințele propriilor comportamente.

De ce nu este eficient să îl facem pe copil să se simtă vinovat sau supărat atunci când a
greşit?
Atunci când realizăm o sarcină nouă sau învățăm un comportament nou (de exemplu,
învățarea limbii engleze sau mersul pe bicicletă) e nevoie de multe repetări și exerciții până la
momentul în care avem o performanță optimă. Pentru ca un copil să învețe are nevoie să știe
ce a reușit să facă optim până în acel moment și ce mai are de învățat. Dacă îi spunem ce NU a
făcut bine sau ce a greșit nu face decât să îi provocăm o reacție emoțională negativă. De cele
mai multe ori stările emoționale negative blochează performanța și face foarte dificilă
reintrarea în sarcina de învățare. Oamenilor le este mult mai dificil să învețe atunci când simt
discomfort decât atunci când trăiesc o emoție pozitivă, de comfort. Emoțiile pozitive sunt un
context foarte bun de a învăța o sarcină sau un comportament pentru că este asociată
învățarea cu o emoție pozitivă.

Vă reamintim: comportamentul de învăţare este întărit de consecinţe imediate,

pozitive şi predictibile!

Comportamentul de învățare este întărit de consecinţe imediate și de consecințe îndepărtate

(de exemplu, „învață că atunci când vei fi mare vei avea multe de câștigat”, „învață că dacă iei
note bune la finalul anului îți cumpăr bicicletă”) , pozitive și predictibile!

Frica Nu este un mijloc de motivare a învăţării! Ne face să evităm contextul care

generează frică, cum ar fi şcoala sau învăţatul!

Efectuarea temelor
În ajutarea copiilor să-și formeze rutine și obiceiuri de studiu adecvate, un rol important îl au
părinți. Doar în acest mod momentul de efectuare a temelor va deveni un moment plăcut în
care părinți oferă încurajare și ajutor dacă copilul are nevoie. Efectuarea temelor un ar trebui
să fie un moment al stresului și presiunii.

Cum învăţăm şcolarii mici să-şi formeze rutinele de efectuare a temelor?

A stabili o rutină presupune a stabili un moment regulat în programul copilului care să fie
alocat efectuării temelor. Aceasta presupune să stabilim o ora regulată de începere a activității
și de finalizare, să organizăm corespunzator spațiul în care se desfasoară activitatea, eliminând
elementele care ar putea să–i distragă cu ușurință atenția (ex televizor, computer, carți de
povești, radio jocuri etc), asistarea copilului să-și găsească resurse său alte materiale care l-ar
putea ajuta în pregătirea temelor, stabilirea unor reguli clare și simple care să ghideze
comportamentul copilului în activitate.

Care sunt comportamentele problematice care apar în momentul efectuării temelor?

 Refuzul de a-și face toate temele

136
  Efectuatul temelor în grabă fără a le acorda prea mare atenție
 Abaterea de la pregatirea temelor prin implicarea în alte activități mai distractive.
 Solicitarea ajutorului părintelui pentru rezolvarea sarcinilor școlare în momente
nepotrivite (ex. seara inainte de culcare)

Cum putem gestiona problemele legate de pregătirea temelor pentru acasă?

 Oferiţi copilului posibilitatea de a se relaxa după şcoală. Copiii au nevoie de timp să
se relaxeze după școală așa cum au nevoie și adulții după o zi de muncă. Serviți masa
împreună( dacă este posibil) și oferiți copilului posibilitatea de a va împărtăși impresiile
despre ziua lui de școală care tocmai s-a încheiat. În acest mod veți asocia venirea de la
școală cu o înteracțiune plăcuta. Nu-i permiteți copilul să deschidă televizorul său
computerul imediat ce s-a întors de la școală.
 Aranjaţi în mod adecvat spaţiul de studiu al copilului. De regulă, copiii de vârstă
școlară mica preferă să-și facă lectiile mai degrabă în living, suragerie decât în
dormitorul propriu.Biroul, masa de studiu ar trebui să fie libere, fără alte obiecte care
ar putea să-i distragă atenția. Pe masă se vor găsi carțile și caietele de școală și penarul
cu intrumentele de scris. Copiii școlari mici au nevoie să lucreze în liniste deoarece pot
fi cu ușurință distrași de la ceea ce fac.
 Stabiliţi un moment specific pentru efectuarea temelor. Pregătirea temelor trebuie să
fie făcută cel mai bine imediat ce copilul a avut un timp de relaxare după ziua de
școală. Oricum este eficiant să stabiliți momentul de efectuare a temelor înainte de a
se implica în activități de vizionare TV său a ieși la joacă afară.
 Întrebaţi copilul despre tema de casă. Cei mai mulți dintre copiii le spun părinților cu
sinceritate ce au de făcut pentru a doua zi.
 Ajutaţi copilul să înceapă. Mulți copiii au dificultați cu pregatirea temelor, unii datorită
faptului că nu înțeleg sarcinile (ce au de făcut) alții pentru că își doresc mai degraba să
facă altceva (nu pot să-și amâne dorința imediată de a se juca, pentru a se implica într-
o activitate nedorită de el dat dorită de părinte). Cel puțin la început copiii școlari mici
au nevoie de ajutorul parintelui pentru a intra într-o rutinaă. A ajuta copilul să înceapă
nu înseamnă a-i face temele. Fiți pregătit să stați la masă alături de copil.
 Stabiliţi cu copilul câteva reguli de bază . De exemplu” te poți uita la televizor după ce
ai terminat temele”,” poți să mergi afara la joaca după ce ai terminat temele”.
Reamintiti copilului regulile de baza.
 Oferiţi copilul laude şi încurajări în timp ce îşi face temele. Lăudati copilul specific
“bravo! Ai răspuns deja la cinci întrebări, lucrezi foarte bine”. Aceste comentarii sunt
foarte utile pentru încurajarea copilului de vârsta scolară mică de a rămâne în sarcinî și
a se concentra pe ceea ce face.
 Oferiţi ajutorul doar după ce copilul îl cere. Copilul ar trebui să aibă sansa de a aborda
în felul lui sarcina înainte că părintele să-i ofere ajutorul.
 Folosiţi învăţarea incidentală (ocazională). Cererile copiilor de a fi ajutați reprezintă
un context foarte bun în care părinții pot să folosească strategiile de învățare
incidentală.

137
  Stimulați copiii să rezolve problema singuri, nu le oferiți răspunsuri gata
fabricate.
 Fiți atenți să nu exagerați! De exemplu dacă copilul va întreaba cum să spună
pe litere cuvantul “fabrică” fără să fi încercat el însuși mai întâi, îl puteți stimula
să încerce să facă acest lucru așa cum poate” crezi că tu poți să încerci să spui
pe litere?” În acest sens puteți să îi dați o foaie de hârtie și să-i cereți să încerce
singur. “Mă voi întoarce și voi vedea cum ai lucrat”
 Lăudați copilul dacă sesizați orice semn cât de mic care are legatură cu intenția
de a face lucrurile singur.
 Dacă a făcut sarcina bine lăudați-l specific “Bravo! Ai pronunțat foarte bine
toate litele, în ordinea din cuvant!”
 Dacă copilul nu a rezolvat sarcina corect este inadevat să îi spuneți”este greșit,
nu ai făcut bine!” cel mai constructiv pentru el ar fi să-i aratați lucrurile pe care
le-a făcut bine și să-i acordați ajutor ca să vadă ce a gresit. De exmplu îi puteți
spune” Este aproape corect! Primele patru litere sunt corecte( f,a b,r). Mai
uita--te o data. Este “e” său “i” ? Este ‘i” . Corect. Bravo!.
 Îi puteți spune raspunsul corect doar după ce i-ați dat un indiciu și el tot nu a
ghicit raspunsul corect.
 Evitaţi să criticaţi munca copiilor. Copilul școlar se afla în perioada de învățare a
abilităților. Greșelile sunt inerente oricărui proces de învățare. Transformați fiecare
greseală într-o oportunitate de învățare și nu o priviți că pe catastrofă. Când copiii își
fac temele, ei au nevoie mai degrabă să fie încurajati și lăudați pentru aspectele pe
care le-au făcut bine său pentru încercarea de a rezolva singuri sarcina decât să fie
criticați pentru ceea ce au făcut greșit. Deși veți fi foarte tentat să criticati munca
copilului acest lucru este ineficient și incorect. Critica de regulă descurajează copilul
mai ales când se întamplă în mod frecvent. O idee foarte bună ar fi să încurajați copilul
să lucreze mai întâi pe ciorne și în final să își treacă tema pe caietul de curat pentru a
merge cu ea la școală.
 Verificaţi tema copilului înainte de a termina. Copiii de cele mai multe ori doresc să le
arate părinților ce au făcut. Unii vor întreba dacă este corect, alții va vor cere opinia
pentru a vedea cât de bună este tema. Încercați să apreciați mai mult efortul copilului
decât performanța. De exmplu “poate fi supărator pentru un copil care a muncit din
greu timp de 50 de min să scrie un paragraf să auda de la părinte cum îi scoate în
evidența doar 20 de greșeli de scriere său de punctuație. Poate că ideea pe care copilul
a exprimat-o în paragraf este foarte buna. Când verificăm o tema de genul corect
înseamnă a accepta max. doua său trei greșeli. Încearcați să găsiți ceva pozitiv în ceea
ce copilul a făcut pentru a-i recompensa efortul depus.
 Oferiţi o recompensa pentru teminarea temelor. Dacă se poate, recompensați
imediat copilul pentru terminarea temelor. Îi puteți oferi un anumit interval de timp de
vizionare TV, de jucat la calculator său de ieșit afară.
 Dacă copilul este mai dificil de gestionat puteţi folosi un card pentru momentul
efectuării temelor.

Card - Pregătirea temelor fără proteste

138
Sarcina puncte luni marti miercuri joi vineri total
Încep să-mi fac temele la ora 2 2 2 2 6
16.15 zilnic fără să mă plâng
Lucrez timp de 15 minute fără 5 5 5 5 5 20
întrerupere
Total puncte câstigate 7 7 5 7 7 26

 Tabelul este completat zilnic

 Pentru fiecare sarcină realizată copilul primește puncte
 Punctele sunt transformate într-o recompensă săptamânală.

35 p- 10.000 lei pentru un CD pe care și-l dorește

În cazul în care problemele persistă este nevoie să vorbiți cu învațătoarea. În acest caz, copilul
are nevoie de un ajutor susținut. Performanțele academice și procesul de învățare sunt foarte
puternic influențate de abilitățile socio-emoționale ale copilului. Studiile arată că abilitățile
socio-emoționale reprezintă un principal factor predictor pentru adaptarea socială a copilului
cât și pentru performanțele sale academice. În acest sens, s-a evidențiat că abilitățile
socioemoționale sunt direct legate de dezvoltarea abilităților școlare.( Carlton & Winsler,
1999)8și de formarea unei atitudini pozitive față de școală, care poate duce la înalte
preformațe școlare ( Ladd, Birch & Buhs, 1999)9 ( Ladd, Kochenderfer & Coleman, 1996)10

De ce sunt importante abilităţile emotionale în performanţa academică?

Adaptarea emoțională timpurie joacă un semnificativ rol în succesul copilului în mediul școlar.
Raver (2004) a descris o mai multe moduri în care copilul cu dificultați emoționale poate fi
afectat în mediul școlar:
 Dificultatea cadrului didactic de a lucra cu un copil cu comportament disruptiv,
care deranjează orele.
 Dificulatea copilului de a-și amâna dorința imediată de a se juca și de a intra într-o
activitate nedorită de el dar impusă de învățătoare
 Se concentrează mai greu pe sarcini și intră mai greu în sarcină
 Dificulatatea de a rămâne în sarcină pentru mai mult timp (sunt foarte ușor de
distras)
 Primesc feedback și instrucțiuni, într-o masură mai mică
 Beneficiază mai puțin de experiențele învățării prin cooperare cu colegii săi
(transferul de informații și abilități de la colegi). Că rezultat ei primesc mai puține
recompense de la profesori și colegi.

8
Cartlon, M., & Winsler, A., (1999), School Readines: The need for a paradigm shift. School Psychology Rewiew,
28(3), 338-352.
9
Ladd,G. W., Birch, S., H., & Buhs,E. S., (1999), Children’s social and scholastic lives în kindergarten: Related
spheres of influence? Child Development, 70(6), 1373-1400.
10
Ladd,G. W., Kochenderfer, B. J., & Coleman, C. C.,(1996), Friendship quality as a predictor of young children’s
early school adjustment, Child Development, 67(3), 1181-1197.

139
  Arată în ultimă instanța un interes mai mic și o motivație redusă pentru succesul
școlar ((Raver, 2004)11

Cum puteţi creşte motivaţia copilului pentru învăţare?

 Prin focalizarea pe aspectele pozitive ale copilului. « Bravo ! Ai reusit !»
 Prin atenţia acordată progreselor făcute de copil și a aspectelor pozitive ale situației.
“Apeciez modul în care ai rezolvat …”
 Prin acceptarea diferenţelor individuale – fiecare copil învață diferit un comportament
și reacționează diferit într-o situație. “Mă bucur când tu …”
 Prin încrederea zilnică pe care i-o acordați.
 Prin aşteptări realiste faţă de copil, așteptări adaptate nevoilor și potențialului lui de
dezvoltare. “Sunt mândru/ă când …”
 Prin evitarea comparaţiilor şi a competiţiei dintre copii. “Pentru mine ești special!”

11
Raver, C., ( 2004)Placing emotional self-regulation în sociocultural and sociometric context. Child Development,
75(2), 346-353.

140
Exerciţii pentru părinţi:

1. Rugaţi părinţii să realizeze o listă cu comportamentele problematice ale copilului lor

din perspectiva lui.

2. Pentru fiecare comportament în parte rugaţi părintele să noteze: frecvenţa

comportamentului (de câte ori apare într-un interval de timp), intensitatea
comportamentului (pe o scală de la 1 la 10), durata comportamentului şi latenţa (la ce
interval de timp a apărut comportamentul după apariţia stimulului activator).

3. Să identifice cauza comportamentului – este un comportament normal pentru stadiul

lui de dezvoltare, este un comportament rezultat al temperamentului, este un
comportamenta rezultat al reactivităţii lui emoţionale sau este un comportament
rezultat în urma unor abilităţi insuficient învăţate şi exersate.

4. Să identifice reacţiile lor emoţionale şi convingerile lor despre comportamente. Să

facă distincţia dintre convingeri realiste (ex. “este prea activ pentru că este obosit”) şi
convingerile nerealiste sau problematice (ex. “iar vrea să mă enerveze, copilul ăsta e
rău”).

5. Să aplice modelul ABC pentru unul sau două comportamente problematice ca exerciţiu
de modificare comportamentală.

6. Să exerseze aplicarea metodele adecvate de discplinare pentru unul sau două

comportamente.

141
PARTEA III
DISCIPLINAREA COPIILOR CU VÂRSTA CUPRINSĂ ÎNTRE 12-18 ANI

Capitolul 1
Despre transformările biologice şi psihologice aferente vârstei

Capitolul 2
Despre limite şi consecinţe - Cum stabilim limitele; Cum utilizăm consecinţele

Capitolul 3
Provocări frecvente în relaţia adolescent – părinte. Cum să le facem faţă?

Capitolul 4
Cum sprijinim dezvoltarea copilului?

Capitolul 5
Despre comportamentele problematice – Monitorizare, identificarea cauzelor,
managent;

Capitolul 6
Dezvoltare de abilităţi – rezolvarea de probleme

Capitolul 7
Planificarea pentru situaţii cu grad ridicat de risc

Capitolul 8
Evaluarea progresului şi menţinerea schimbărilor

142
Capitolul 1
DESPRE TRANSFORMĂRILE BIOLOGICE ŞI PSIHOLOGICE AFERENTE VÂRSTEI

Despre (pre)adolescenţi şi (pre)adolescenţă

Adolescența este vârsta schimbărilor rapide și dramatice. Aceste schimbări se văd în felul în
care adolescenții se comportă, își exprimă sentimentele și emoțiile sau interacționează cu
membrii familiei.
Este important ca părinții să își adapteze modalitatea în care se relaționează cu copilul la
nevoile în schimbare ale acestuia. În măsura în care vor ști mai multe despre schimbările prin
care trec adolescenții, vor putea să-i înțeleagă și să le facă față mai bine.

La intrarea în adolescență, orice copil se confruntă cu două mari provocări:

 Biologică (este vorba despre schimbările fizice);
 Psiho-socială (se schimbă felul în care gândește, simte, interacționează cu
ceilalți);

Despre provocarea biologică

Cu excepția primului an de viata, în nicio altă etapă de viață nu se petrec schimbări atât de
rapide și semnificative în corpul uman ca în adolescență. Primele semne de schimbare în
aspectul fizic diferă de la copil la copil și pot apărea la vârste diferite. Aceste schimbări sunt
ceea ce numim “pubertate” și pot debuta chiar de la 8-9 ani; în mod obișnuit însă, ele apar
între 11 și 15 ani.

De obicei, fetele încep să crească mai repede, uneori chiar cu 18 luni înaintea băieților. În
medie, ele pot lua până la 17 kg în greutate și se pot înălța chiar cu 20-24 de cm.

Băieții iau în greutate până la 19 kg și cresc în medie cam 25 de cm pe durata pubertății.

Aceste schimbări se petrec de obicei brusc, rapid, motiv pentru care sunt numite “pusee de
creștere”.

Din nefericire pentru adolescenți, schimbările sunt rareori uniforme, armonioase, predictibile.
De cele mai multe ori, procesul nu este deloc plăcut. Întâi cresc extremitățile corpului: brațele
și picioarele se lungesc și ating dimensiuni de adult cu mult înainte ca trunchiul să se dezvolte,
astfel încât adolescenții par disproporționați și dizarmonici.

Nici fața nu pare să iasă din acest tipar dizarmonic al schimbării: nasul și urechile cresc
înaintea capului.

143
De asemenea apar diferențe între partea stângă și dreaptă a corpului, care nu se dezvoltă în
același ritm; de pildă, urechea poate fi mai mare decât cea dreaptă; același lucru se poate
observa la nivelul palmelor, labelor picioarelor, sânilor sau testicolelor.
Toate aceste schimbări la nivelul corpului îi fac pe adolescenți nesiguri; dat fiind accentul pus
pe imaginea fizică, nu este surprinzător faptul că acum adolescenții devin foarte preocupați de
felul în care arată.

Ritmul inegal de creștere nu afectează doar aspectul fizic al adolescentului ci și capacitatea sa

de efort fizic. Inima și plămânii adolescentului își măresc dimensiunile și capacitatea odată cu
trunchiul iar acesta rămâne în urma membrelor. Astfel, în timp ce membrele lungi îi dau
adolescentului un aspect atletic și îl fac să pară capabil de efort fizic susținut, în realitate el nu
are energie pe măsura aspectului fizic. Adolescenții nu sunt leneși, ci doar au o mai mare
nevoie de odihnă decât adulții.
Transformarea fizică nu se referă doar la aspectele vizibile. De pildă, crește producția de
hormoni asociată dezvoltării sexuale. Nivelul de testosteron din organismul puberilor va fi de
15 ori mai mare decât înainte, în timp ce estrogenul din organismul fetelor va atinge un nivel
de 8 ori mai mare. Aceste schimbări hormonale afectează diferit dezvoltarea adolescenților.
Glandele de la nivelul epidermei devin active iar consecințele sunt: piele cu aspect gras,
transpirație abundentă, acnee, un miros specific al corpului. Schimbările hormonale asociate
dezvoltării sexuale generează modificări la nivelul formei corpului, dezvoltarea completă a
organelor sexuale, apariția părului pubian precum și schimbarea tonului vocii, în cazul
băieților. Fetele au prima menstră iar băieții experimentează prima ejaculare.

Se afirmă adeseori că hormonii „sunt de vină” pentru schimbările din comportamentul

adolescenților. Este adevarat că schimbările hormonale se resimt la nivelul emoțiilor care
devin mai intense și imprevizibile. În realitate însă, transformarea este mult mai complexă, iar
factorii care influențează comportamentul adolescenților sunt multiplii.

√ Mai multe despre transformările sexuale care apar acum

Caracteristica vârstei Care sunt comportamentele Câteva recomandări

specifice?
Între 13 - 18 ani,
adolescentul își
dezvoltă cunoștințele
despre sex, sexualitate,
educație sexuală,
contracepție, boli cu
transmitere sexuală
 La băieți apare ejacularea;
 Se mențin comportamentele
de autoexplorare și
autostimulare;
 Apare interesul pentru
întâlnirile romantice;
 Se intensifică preocuparea
pentru păstrarea intimității;
 Apar primele contacte
sexuale;
 Crește preocuparea pentru
aspectul fizic și sex-appeal;
pentru părinţi:
 Oferiți informații
despre contracepție și
BTS!
 Discutați cu copilul
despre diferențe dintre
fete și băieți!
 Discutați despre
relațiile de cuplu și
relațiile interpersonale
în general!

144
  Intervin visele și fanteziile
sexuale;  Stabiliți reguli precise
legate de întâlnirile în

Despre provocarea psihologică

(aspecte cognitive, sociale, emoţionale)

Orice părinte ar putea să afirme că gândirea adolescentului său este sofisticată, complexă.
Gândirea adolescentului este raționala, logică; sunt critici și pun la îndoială orice; întrevăd noi
posibilități în orice situație și nu sunt dispuși să accepte lucrurile așa cum sunt sau doar pentru
că un adult afirmă că nu pot fi schimbate. Sunt de asemnea interesați de aspectul moral al
realității, motiv pentru care de multe ori își asumă cauze politice și sociale.

Cu toate acestea, în ciuda dezvoltării ample a structurilor gândirii, adolescenții pot face
presupuneri și supoziții incorecte.
De pildă, adesea fac greșeala de a supraestima influența pe care ar putea să o aibă asupra
mersului firesc al lucrurilor din jurul lor. În consecință, tind să ia totul personal și să se
învinovățească inutil atunci când lucrurile nu merg conform planurilor lor.

De asemenea, adolescenții cad adesea în capcana „citirii gândurilor”. Gesturi și

comportamente inocente din partea celorlalți pot fi interpretate ca și critică personală, dat
fiind faptul că adolescenții trag pripit concluzii când vine vorba de ceea ce gândesc și simt
ceilalți.

145
 √ Mai multe despre felul în care funcţionează mintea copilului la această vârstă

Cum observ nivelul de

Caracteristica vârstei dezvoltare cognitiva? Câteva recomandări pentru părinţi:

Între 12 – 18 ani apare:
 gândirea abstractă;
 raționamentele
ipotetico-deductive;
 testarea ipotezelor;
 multidimensionalitat
ea;
 relativitatea;
 Adolescentul
 Încurajați adolescentul să
abordează sarcinile
discute subiecte variate, să
sistematic;
gândească independent și să
 Adolescentul
formuleze idei proprii, să le
apelează la
testeze și să genereze soluții
abordări ipotetico-
multiple. Utilizați întrebări de
deductive
tipul: Cum crezi că am putea
(construiește
să...? Ce crezi că se întâmplă
ipoteze, deduce
dacă....?;
mental diferite
 Își pot imagina situații pe care
rezultate, găsește
nu le-au experimentat: Cum ar
soluții variate);
fi dacă aș deveni milionar;Cum
 Utilizează
ar arăta lumea după un război
raționamente
nuclear;
deductive de tipul
 Combină ideile în mod logic;
dacă-atunci;
 Încep să utilizeze și să
 Abordează noțiuni gândească despre concepte ce
pur ipotetice și sunt greu de văzut/ atins/
abstracte; simțit (credință, încredere,
spirit, adevăr).

Pe de altă parte, un adolescent acceptă cu dificultate că cineva din jur, mai ales un părinte,
poate să înțeleagă sentimentele noi și intense pe care le experimentează.

Unii adolescenții au convingerea că sunt invincibili și că nimic rău nu li se poate întâmpla. De

aceea, ei iși asumă foarte des riscuri. Deși de cele mai multe ori cunosc consecințele
comportamentelor de risc pe care le fac, vor presupune că nimic rău nu li se poate întâmpla.

Adeseori iau decizii bune. Uneori își surprind părinții prin raționamente corecte și
comportamente mature. Focusul lor este însă mai degrabă pe ceea ce se întâmplă imediat, în
prezent, decât pe consecințele pe termen lung ale unei acțiuni.
Să luăm fumatul, de pildă: un adolescent este mult mai impresionat de posibilitatea de a
părea cool acum în fața prietenilor, decât de aceea a îmbolnăvirii de cancer în 20 de ani.
Comportamentul lor s-ar schimba mai degrabă sub impactul unor consecințe negative
imediate și semnificative pentru ei, precum îngălbenirea dinților, ten cu aspect obosit și
îmbătrânit (în cazul fetelor) sau bani insuficienți pentru CD-ul sau tricoul favorit.

146
Adolescenții au nevoie de părinții lor pentru a învăța corect ce înseamnă independența,
asumarea responsabilității și încrederea. Chiar și discuțiile în contradictoriu într-o situație de
familie îi învață pe tineri cum să se exprime, cum să se afirme într-un mediu sigur, înainte de a
face aceleași lucruri în prezența altora, în contexte sociale diverse, mai mult sau mai puțin
securizante.

În consecință, părinții se pot aștepta la mai multe discuții în contradictoriu și situații

conflictuale odată ce copilul a pășit pragul adolescenței. Învățarea tehnicii de a oferi feedback
negativ copilului în aceste contexte, dă părintelui un instrument util de gestionare a situațiilor
cu potențial conflictual crescut.

Cum se oferă feedback negativ copilului

Pentru situațiile în care nu sunteți de acord cu comportamentul copiilor, mesajele voastre ca
părinți trebuie să se centreze exclusiv pe comportament și nu pe persoană. Orice etichetare
(ex. „ești surd? nu auzi?”) atacă persoana copilului și îl rănește.
Maniera în care adultul își exprimă nemulțumirea față de copil va fi preluată de acesta prin
imitație și se va manifesta în interacțiunile cu ceilalți copii.

Pentru a transmite un mesaj corect, respectați următorii paşi:

11. Mă simt .... (descrierea modului în care vă simțiți);

12. Atunci când .... (descrierea comportamentului copilului);
13. Pentru că ... (descrieți modul în care vă afectează comportamentul copilului);
14. Mi-ar plăcea să ... (oferiți alternative de comportament);
15. Îţi mulţumesc! Mi-a fost de mare ajutor! (recompensarea comportamentului
copilului).

Exemplu:
Paul, mă deranjează faptul că nu îmi răspunzi atunci când te strig. Mi-ar plăcea să-mi
răspunzi deoarece eu voi răguşi şi nu voi mai putea vorbi.
Îţi mulţumesc!

Dar când vorbim de prea multe conflicte și când ar trebui un părinte să fie îngrijorat? Sunt
două întrebări cu răspunsuri dificil de găsit.

Potrivit studiilor de specialitate, e probabil să vă confruntaţi cu o medie de 3-4 situaţii conflictuale pe

săptămână. Vârsta cea mai provocatoare, cu cel mai crescut potenţial conflictual este 13 ani; abia după
ce adolescentul împlineşte 16 ani, a fost înregistrată o scădere a ratei situaţiilor familiale conflictuale.

Cu toate acestea, dacă copilul ajuns la vârsta adolescenței, resimte puternic consecințele
acestor situații (este trist sau furios în cea mai mare parte a timpului) sau dacă părinții se
confruntă cu probleme grave precum depresie, consum de droguri, violența, chiul sau chiar

147
abandon școlar, comportamente sexuale cu grad de risc/ neadecvate, se recomandă ajutorul
de specialitate.

√ Mai multe despre cum funcţionează adolescenţii în societate

Abilităţile sociale sunt cele care permit copilului să se integreze în mediul în care trăiește -
grupul de la școală, grupul de prieteni, familie. A avea abilităţi sociale înseamnă a fi eficient în
interacțiunile cu ceilalți astfel încât să atingi scopul stabilit.

Studiile indică faptul că:

- Acei copii care au dezvoltate abilitățile sociale se vor adapta mai bine la mediul școlar
și vor avea rezultate mai bune.
- Copiii cu abilități sociale slab dezvoltate (ex. copiii care se comportă agresiv – fizic sau
verbal, copiii care au dificultăţi în a se integra într-un grup de persoane noi) au o
probabilitate mai mare de a fi respinși de ceilalți și de a dezvolta probleme de
comportament; astfel, copiii care sunt izolați de grup au un risc crescut pentru
abandon școlar, delicvență juvenilă, probleme emoționale (anxietate, depresie).

Prin urmare, a ști să-ți faci prieteni și să interacționezi cu ei în mod adecvat influențează
sănătatea emoțională a persoanei. Lipsa abilităților sociale îi face pe unii copii să fie ținta
ironiilor din partea altor colegi deoarece copii mai agresivi observă că aceștia nu au modalități
de a se apăra. Ei au mai multe probleme de adaptare la școală și sunt predispuși spre
delicvență juvenilă și consum de substanțe.

Conform datelor Organizaţiei Mondiale a Sănătăţii:

67% dintre adolescenţii cu vârsta mai mică de 15 ani au consumat alcool în cantităţi mari
de cel puţin două ori;
Între 16-19 ani un adolescent îşi injectează pentru prima oară droguri;
70% dintre adolescenţi au fumat înainte de 15 ani;
4% dintre adolescenţii cu vârste cuprinse între 12-17 ani fac depresie, asociată cu riscul
de suicid (a treia cauză a decesului în adolescenţă).

În concluzie, dezvoltarea abilităților sociale reduce factorii de risc asociați cu performanțele

școlare scăzute, asumarea comportamentelor de risc și asigură sănătatea emoțională a
persoanei.

Abilitățile sociale de bază sunt:

- inițierea și menținerea unei relații;
- integrarea într-un grup.

Există câteva principii a căror respectare favorizează dezvoltarea abilităților sociale ale copiilor
pe întreg parcursul preadolescenței si adolescenței.

148
Iată-le pe cele mai importante dintre acestea:

Principii de dezvoltare a abilităţilor sociale

Oferiţi copilului sprijinul necesar pentru învăţarea abilităţilor sociale.
Ghidaţi verbal comportamentul copilului, în anumite situaţii sociale şi oferiţi timp copilului să
exerseze până la achiziţionarea abilităţii respective.
Copilul are nevoie de ghidarea adultului pentru a învăţa cum să iniţieze o conversaţie, cum să
formuleze o cerere, cum să respecte regulile de funcţionare în societate.
Întăriţi permanent şi constant comprtamentele dezirabile ale copilului.
Oferiţi copilului un model de comportament pe care să-l poată observa şi apoi imita.
Păstraţi în permanenţă contact vizual cu copilul atunci când discutaţi cu el cerându-i şi lui să
facă acest lucru.
Ignoraţi comportamentele problematice ale copiilor care au funcţia de a atrage atenţia; acordaţi
atenţie comportamentelor pozitive.
Dezvoltarea cognitivă şi socială a copilului este direct influenţată de calitatea timpului petrecut
cu copilul. Oferiţi-i copilului dvs. zilnic momente în care să se simtă iubit şi apreciat.

Abilităţi sociale specifice vârstei 12 - 18/19 ani:

 Inițiază și menține o conversație;
 Ascultă activ;
 Împarte obiecte și împărtășește experiențe cu prietenii;
 Rezolvă conflicte în mod eficient;
 Respectă regulile aferente unei situații;

Cum observ prezenţa acestor comportamente?

 Prezintă interes crescut pentru prieteni;
 Are un număr mare de prieteni (mai ales adolescenții cu abilități sociale bine
dezvoltate);
 Simte nevoia să petreacă o perioadă mare de timp cu prietenii;
 La 12-14 ani apar grupurile de prieteni (mai ales de același sex);
 La 14-17 ani apare identitatea de grup (ei sunt mândri și se definesc în termenii
găștilor din care fac parte).
 Stabilește contactul vizual cu persoana cu care vorbește; își îndreaptă corpul spre ea;
 Pune întrebări atunci când i se povestește ceva;
 Zâmbește; dă din cap în semn de aprobare/ dezaprobare;
 Când are nevoie de ceva, formulează în mod adecvat o cerere (îmi dai și mie te rog);
 Poate să împartă materiale comune;
 Face schimb de obiecte personale;
 Folosește strategii de rezolvare a conflictelor: negocierea, compormisul;
 Răspunde cu umor dacă i se pun porecle sau îi spune celuilalt ca îl supăra și îl roagă să
înceteze;
 Face atribuiri non-agresive dacă cineva îl rănește;

149
  Ştie să negocieze și să facă compromisuri într-o situație.
 Are un comportament adecvat în absența adultului;

Atenţie!
Adolescenții care nu și-au dezvoltat până acum abilități de inițiere și menținere a unei relații
se confruntă cu sentimente de singuratate şi izolare;
Adolescentul se compară mereu cu ceilalți și evită să pară diferit de cei din grupul său de
prieteni, pentru a nu fi considerat ciudat sau nepopular de către prietenii săi;

Câteva recomandări pentru părinţi:

 Să nu fii surprins dacă vei observa că în acestă perioadă influența grupului de egali tinde să
crească spre deosebire de autoritatea ta ca părinte, care tinde să scadă.
 Oferă-i copilului cât mai multe oportunități de exersare a abilităților sociale: încurajează-l
să iasă cu prietenii, să iși aducă prietenii acasă, să iși facă noi prieteni!

În situaţia în care copilul tău evită interacţiunea cu ceilalţi:

 Încurajează-l să își stabilescă o relație de prietenie cu cel puțin un copil. Adolescentul
trebuie să învețe și să experimenteze care sunt comportamentele ce definesc o relație de
prietenie, să-și creeze oportunități de exersare a acestor comportamente (vizite,
sărbătorirea unor zile speciale cu invitarea colegilor). Sprijină fiecare implicare a copilului
într-o astfel de situație.
În condițiile în care copilul nu și-a format această abilitate, prezintă-i comportamentele
așteptate, defalcate pe secvență specifice.
Ex. Ce înseamnă să fii un bun ascultator?
- Să privești în ochi persoana care îți vorbește;
- Să taci atunci când acea persoană vorbește; pentru a conștientiza mai bine
consecințele negative ale comportamentului de a vorbi peste o altă persoană,
adolescentul poate fi întrerupt de câteva ori și apoi întrebat cum se simte.
- Uneori, deși copiii și-au dezvoltat abilități de ascultare activă, ignoră ceea ce spune
adultul. În această situație este important să-i vorbiți copilului doar când sunteți sigur
de atenția lui. Dacă-i vorbiți deși el nu este atent, copilul învață că este în regulă să nu
vă asculte.

 Comportamentul de schimb de obiecte personale trebuie tolerat și încurajat deoarece este

un semn de încredere care duce la închegarea prieteniilor;

 Conflictele cu adulții apar datorită faptului că adesea adolescenții consideră că părinții se

leagă de toate amănuntele (curățenia în cameră, imbrăcămintea, coafura etc);
 Este important pe cât posibil sa eviți discutarea problemelor mai sensibile când tu sau
adolescentul sunteți într-o dispoziție proastă. Adolescentul va învăța astfel de la părinte să
evite să-și rezolve problemele importante când nu se simte prea bine.
 Ex. Acum suntem amândoi tensionaţi. Hai mai bine să ne liniştim şi discutăm după aceea.

150
 Dacă a avut loc un conflict între adolescent și o altă persoană, încearcă sa înțelegi modul în
care s-a simțit, a gândit, s-a comportat copilul în acea situație. În acest sens se recomandă
să folosești întrebări deschise care facilitează comunicarea.
Ex. Ai putea să-mi spui mai multe despre asta?
În plus se recomandă evitarea următoarelor situații:
- întrebări de tipul: „ce ai facut?”;
- judecata sau morala: „nu e bine ce ai facut”;
- acuzarea: „așa faci tu de fiecare dată”;
- etichetarea: „ești neserios”;
- oferirea de sfaturi dacă nu sunt cerute.

 Atunci când greșește, învață-l să vadă greșeala ca pe o oportunitate de învățare și nu ca pe

o catastofa. Rolul tău este de a-l sprijini și ajuta și nu de a-l critica și acuza.

 Adolescentul este sensibil la orice regulă care i se impune. Din dorința de a arăta că el este
o persoană care are păreri diferite de ale celorlalți va fi mai predispus sa încalce regulile
stabilite.

 Regulile funcționează foarte bine dacă părinții au o relație bună cu copilul.

Respectați „regulile pentru alegerea regulilor” și stabiliți consecințe clare pentru încălcarea
acestora (detalii despre cum să faceți aceste lucruri găsiți în capitolele următoare).

√ Mai multe despre emoţiile adolescentului

Emoția este o trăire a unei persoane față de un eveniment important pentru aceasta și apare
ca urmare a modului în care este interpretat acel eveniment.
Abilitățile emoționale înseamnă a înţelege, a exprima şi a regla emoţiile.
Dezvoltarea abilităților emoționale ale copiilor este importantă din următoarele motive:
- ajută la formarea și menținerea relațiilor cu ceilalți.
- ajută copiii să se adapteze la școală.
- previne apariția problemelor emoționale și de comportament.

Există câteva principii a căror respectare favorizează dezvoltarea abilităților emoționale ale
copiilor pe întreg parcursul preadolescenței și adolescenței.
Iată-le pe cele mai importante dintre acestea:

151
 Principii de dezvoltare a abilităţilor emoţionale
Utilizaţi mesajele formulate la persoana I, pentru exprimarea propriilor păreri, emoţii, dorinţe
(ex.:în loc de „m-ai supărat” puteţi spune „mă supăra faptul că nu îmi răspunzi atunci când te
strig”).
Oferiţi copilului posibilitatea de a alege între două sau mai multe alternative; aceasta este o
foarte bună metodă de a-l învăţa pe copil să ia singur decizii.
Oferiţi copiilor contexte în care să ia singuri decizii.
Rezolvaţi probleme împreună cu copilul, fiţi atent la ceea ce simte şi gândeşte copilul, la reacţiile
dvs. emoţionale; notaţi împreună cu copilul alternative de soluţionare.
Aplicaţi cu consecvenţă regulile şi consecinţele unui comportament.
Încurajaţi copilul să analizeze critic o situaţie şi să anticipeze consecinţele propriilor sale
comportamente.
Ignoraţi aspectele minore pentru înlăturarea conflictelor.
Informaţi-vă şi amintiţi-vă de propria adolescenţă.
Vorbiţi deschis cu adolescentul şi evitaţi sfaturile, cicăleala, critica şi morala.
Întăriţi permanent comportamentele dezirabile ale adolescentului; el are nevoie să-şi dezvolte
încrederea în sine şi în propriile competenţe şi abilităţi.

Câţiva indicatori de dezvoltare şi recomandări pentru preadolescenţi!

Abilităţi şi comportamente specifice vârstei de 11-14 ani:

 Exprimă verbal emoții
 Oscilează între diferite stări emoționale
 Sunt în căutarea unei identități personale
 Cred că au sentimente unice, speciale, ce nu pot fi înțelese de niciun adult
 Înțeleg emoțiile unei alte persoane
 Au capacitatea de analizare a propriului comportament
 Au capacitatea de analizare a modului în care gîndesc
 Folosesc diverse strategii de reglare emoțională: rezolvarea de probleme sau luarea
deciziilor; explorarea alternativelor; strategii emoţionale de evitare; solicitarea
ajutorului focalizat pe emoţii sau pe rezolvarea de probleme; distanţarea de sursa se
stres (strategie mentală prin care copilul identifică argumentele raţionale care îl vor
face să se distanţeze emoţional de situaţie);
 Folosesc strategii cognitive: raţionalizarea, minimizarea, centrarea pe consecinţe;

Cum observ prezenţa acestor comportamenete?

 Exprimă emoții folosind etichetele lingvistice;
 Descrie comportamentele asociate unei emoții (ce fac sau ce transformări au loc în corpul
lor atunci când trăiesc o anumită emoție);
 Trece cu ușurință de la bucurie la tristețe și invers;
 Încearcă diferite roluri (se îmbracă excentic), trece prin perioade de confuzie;
 Afirmă adesea „ nu poți tu să înțelegi!”;
 Are capacitatea de a se pune în locul altora (manifestă empatie);
 Își pune întrebări de tipul: „ce am făcut, de ce am făcut, este bine așa cum am făcut?”

152
 Își pune întrebări de tipul: „este bine dacă gândesc așa depre prietenul meu?; dacă
greșesc?”
 Poate să priveasca o situație supărătoare dintr-un alt punct de vedere sau evită să se
gândească la situație, o ignoră;
 Se gândește la lucrurile care trebuiesc făcute pentru a rezolva problema;
 Încearcă să rezolve problema vorbind cu alții;
 Reformulează situația supărătoare în termeni favorabili (ex. vulpea și strugurii);
 Se angajează în activități domestice (curățenie, aspirat), se implică în activități fizice
(alergat, plimbat cu bicicleta etc.) sau care îi fac plăcere (ascultă muzică, se întâlnește cu
prietenii etc.);
 Neutralizează emoția negativă prin evaluarea cognitivă a situației dintr-o altă perspectivă
(aduce argumente logice pentru neutralizarea emoției);
 Poate să anticipeze ce se va întâmpla dacă va reacționa/ se va comporta într-un anume fel;

Câteva recomandări pentru părinţi

 Învață-l și încurajează-l să utilizeze „limbajul responsabilității”, prin formularea de mesaje
la persoana I:
Ex: Mă supăra când faci acel lucru, când foloseşti acele cuvinte etc.
 Informează-te și amintește-ți de propria pubertate; această tendință rezultă din
conștientizarea nevoii puberului de identitate personală; copilul îți va acorda mai puțină
atenție deoarece începe să își caute și alte modele;
 Folosește ascultarea reflexivă: „observ că eşti supărat...”;pune accent pe ascultarea
copilului și nu pe sfaturi, critică sau morală;
 Este bine să te aștepti la numeroase schimbări de dispoziție și să fii pregătit pentru
numeroasele conflicte care vor apărea pe măsura ce puberii își dezvoltă personalitatea.
Adulții care știu la ce să se aștepte vor trece mai ușor peste ele.
 Oferă-i căldură, susținere și independență; ignoră aspectele minore deoarece sunt
trecătoare (ex. stilul vestimentar excentric, părul prea lung, talia pantalonilor prea joasă
etc.) și concentreză-te asupra a ceea ce este cu adevarat important.
 Respectă-i intimitatea;
 Comunicarea ta cu el/ ea se va baza pe ascultare reflexivă și pe limbajul responsabilității.
De evitat: critica, morala, sfaturile, etichetarea;
Ex.: Mă supără că nu răspunzi atunci cînd te strig.
 Sprijină-l în recunoașterea emoțiilor celorlalți:
- prin încurajarea de a încerca să înțeleagă ceea ce simte un alt copil;
- ajutându-l să înțeleagă că toate emoțiile sunt valide și acceptabile și să distingă între
emoții și modul lor de exprimare;
 Încurajeaza copilul să analizeze cât mai critic comportamentul;
Exerciții:
- alegeți o situație cu care s-a confruntat copilul;
- identificați modul în care s-a comportat copilul;
- analizați consecințele reacțiilor/ comportamentelor lui;
- găsiți împreună soluții alternative la reacții sau comportamente neadecvate;
 Susține copilul pentru a analiza situația din mai multe perspective;

153
 Implică copilul în toate deciziile care îl privesc pe el; această atitudine îi semnalează
copilului că adulții sunt interesați de părerea lui și îl tratează ca pe un adult în devenire;
 Implică copilul în procesul de explorare a alternativelor:
- ascultarea reflexivă: “ești supărat... mi se pare că te deranjează ...;
- folosirea brainstorming-ului pentru a identifica soluții la probleme (care ar fi
alternativele acestei probleme?);
- asistarea copilului în alegerea soluției optime (care dintre soluții crezi că ar fi cea mai
bună?);
- discutarea posibilelor rezultate în cazul alegerii uneia dintre ele (ce crezi ca s-ar
întâmpla dacă faci așa cum ai spus?);
- identificarea avantajelor și dezavantajelor opțiunilor alese;
Notă:
! Oferirea de sfaturi scade posibilitatea copilului de a rezolva singur probleme şi conduce la
dependenţa copilului de părerile adultului.
! Morala, critica, etichetarea blochează comunicarea părinte-copil şi conduce la intensificarea
conflictelor.

 Accentuați aspectele pozitive;

Ex.: Ai luat notă mai mică decât te așteptai la lucrare dar uite câte lucruri ai știut să faci
bine;

Notă:
! Copiii preiau modelul de reglare emoţională al părinţilor.

 Încurajează copilul să discute despre situațiile dificile. Poți începe chiar tu, spunând cu
voce tare ceea ce gandești într-o situație dificilă, astfel încât copilul să audă și sa gândescă
la fel;
Ex.: Sunteţi blocat în trafic, pe bulevard; în loc să vă înfuriaţi şi să claxonaţi fără niciun
rezultat, verbalizaţi ceea ce simţiţi, exprimându-vă îngrijorarea dar şi faptul că “nu e nici o
tragedie”, veţi ajunge oricum la destinaţie atunci când se va putea.

Este foarte important ca adolescentul să realizeze exerciții de vizualizare, anticipare a reacțiilor

comportamentale în diverse situații (ex. cum se va comporta în situația în care primește o
notă nemeritată);

Câţiva indicatori de dezvoltare şi recomandări pentru adolescenţi!

Abilităţi şi comportamente specifice vârstei de 14-19 ani:

 Exprimă sentimente de nemulțumire legate de încercarea părinților de a se amesteca
în viața lor;
 Exprimă sentimente de tristețe legate de pierderea psihologică a părinților;
 Exprimă sentimente de teamă și atracție fată de sexul opus;

154
  Sentimentul de singurătate poate deveni frecvent și acut; acest sentiment este
experimentat cu precădere de către adolescenții cu slabe abilități de comunicare.
Notă ! În cazul acestora, există pe termen lung, riscul apariţiei depresiei şi anxietăţii
sociale.
 Către finalul perioadei de vârstă, manifestă o mai mare stabilitate emoțională și
conturarea unei identități;

Cum observ prezenţa acestor comportamente?

 Exprimă o acută nevoie de intimitate;
 Se distanțează de părinți și devine tot mai interesat de grupul de prieteni;
 Ascunde adeseori afecțiunea față de un alt băiat/ fată;
 Dovedește o mai mare încredere în forțele proprii, își fixează scopuri pe care le urmărește
consecvent;
 Apare preocuparea pentru relații stabile.

Câteva recomandări pentru părinţi:

 Respectă nevoia de intimitate a copilului. Asta nu înseamnă să nu-l mai supraveghezi; este
important să verifici dacă merge la școală, ce cărți citește, ce muzică ascultă, care îi sunt
prietenii.
 Este important să accepți că distanțarea emoțională față de tine, ca părinte este un proces
normal în dezvoltarea copilului tău.
 Împărtășește-i copilului amintiri din propria ta adolescență (acest lucru are darul de a-i
liniști doarece constată că și adulții au trecut prin asta);
 Comunicarea cu adolescentul este foarte importantă. Fii deschis și pregătit să discuți
despre orice subiect care îl interesează:
- vorbește cu adolescenții despre sex înainte ca aceștia să se gândească să facă sex;
- discută cu ei despre dragoste, prietenie, relații;
- explică-le care sunt consecințele începerii activității sexuale de la vârste fragede;
- încurajează-i să pună întrebări;
 De evitat:
- Critica : „tu eşti singurul vinovat, este numai vina ta!”
- Etichetarea: „eşti un nesimţit...”;
- Oferirea de sfaturi: „dacă aş fi în locul tău aş face asta...”, „cred că ar trebui să faci....”;
- A da ordine: „fă-ţi temele imediat!”, „apucă-te de curăţenie!”;
- Amenințările: „dacă nu faci cum spun eu, atunci ...”;
- Moralizarea: „ar trebui să... trebuie să iţi ceri scuze”; „cum ai putut să faci un
asemenea lucru!”;
- Sarcasmul, ridiculizarea și presiunile, pentru că sunt o formă de nerespectare a
drepturilor personale;
- Mesajele responsabilității comunicate pe un ton nervos pentru că devin mesaje
negative;
 Pentru prevenirea blocajelor de comunicare vor fi folosite:
- mesaje descriptive (care descriu comportamentul, emoția și consecința), în locul
mesajelor evaluative;

155
 Ex. „Când nu îmi dai posibilitatea să spun ce cred, devin furios” în loc de „Vorbeşti
prea mult”;
- mesaje orientate spre problemă, care să ajute copilul să identifice alternativele
problemei, și nu orientate spre contol, spre oferirea de sfaturi și soluții;
- exprimarea spontană a opiniilor fără a încerca să se impună punctul personal de
vedere;
- comunicarea empatică; îndiferența în comunicare îi transmite copilului mesajul că nu
este valoros și că nu merită să i se acorde atenție;
- comunicarea de pe poziții de egalitate și respect, nu de superioritate;
- limbajul responsabilității, atât pentru comunicarea sentimentelor pozitive cât și a
situațiilor care ne deranjează;
- comunicarea emoțiilor fără a învinovăți copilul;
Ex.: În loc de “uite ce am păţit din cauza ta”, folosim: „m-a deranjat foarte tare că…”;
 Ajută adolescentul să își stabilească scopuri pentru viitor și discută cu el modul de atingere
a scopurilor stabilite;

Ce pot face părinţii?

Vestea bună este că atât tu cât și copilul tău veți supraviețui acestei etape de dezvoltare. În
ciuda conflictelor frecvente, perioadelor de confuzie, îndoială, îngrijorare, stres accentuat,
cele mai multe dintre familiile cu copii adolescenți rămân intacte în urma acestor provocări.

Mai jos sunt prezentate câteva idei despre cum ar putea fi valorificate informațiile din
capitolul anterior.

 Gândeşte-te la cum a decurs viaţa cu copilul tău în ultimele două săptămâni. Ai

observat vreuna dintre schimbările fizice descrise mai sus? Ce crede şi cum se simte
copilul tău în raport cu aceste schimbări? Ce ai putea să îi spui astfel încât să îl/o
ajuţi să se simtă mai bine?

 Cu prima ocazie când eşti în conflict cu copilul tău, întreabă-te: „De fapt, despre ce
este vorba acum?” Cearta asta chiar are legatură cu tema de casă sau cu nevoia de
independenţă a adolescentului şi cu dorinţa lui de a avea mai mult control asupra
programului său? Încearcă să te pui puţin în situaţia lui/ei şi vei constata că nu te
vei mai simţi contestat/ atacat ca părinte şi vei putea să reacţionezi adecvat şi să
găseşti soluţii pentru situaţii care apar inevitabil.

 Dacă ceea ce faci acum nu funcţionează, găseşte alte modalităţi de a face faţă
problemelor şi conflictelor. Informaţiile pe care le vei gasi în acest manual ar putea
să iţi folosească şi să iţi ofere noi alternative de abordare a relaţiei cu
adolescentul/a tău/ta.

156
 A creşte un adolescent nu este usor. Nu ezita să ceri sfaturi şi să cauţi suport.
Uneori e util să vorbeşti cu alţi părinţi. Dacă sprijinul oferit de familie şi prieteni nu
este suficient alătură-te unui grup pentru părinţi sau cere sfatul unui profesionist.
A fi doar îngrijorat fără a face nimic nu rezolvă situaţia!

157
Capitolul 2
DESPRE LIMITE ȘI CONSECINŢE

Stabilirea limitelor și utilizarea consecințelor sunt două strategii pe care părinții le pot folosi
pentru a influența comportamentul copiilor. Adolescenții cărora părinții le-au fixat limite de
comportament și s-au confruntat cu consecințe ce au decurs din asumarea anumitor
comportamente, își dezvoltă abilități de autocontrol și au raționamente solide.

Cum stabilim limitele?

Limitele îi direcționează pe copii și îi ajută să atingă obiectivele pe care părinții le-au propus
pentru dezvoltarea lor. Dacă ne dorim ca adolescenții să evolueze către adulți disciplinați,
responsabili și atenți, trebuie să le oferim ocazia să facă anumite alegeri și să se confrunte cu
anumite limite.
Pentru a putea stabili limite, părinților trebuie să le fie foarte clar ce așteaptă de la copii lor și
care dintre comportamentele acestora sunt acceptabile. Stabilirea limitelor funcționează cel
mai bine în contextul unei bune relații părinte – copil.
Dacă relația dintre părinte și copil este una pozitivă, cresc șansele ca acesta să accepte valorile
și convingerile propuse de adult și să înteleagă motivele pentru care i se limitează
comportamentul.

Este mai dificil să influențăm un adolescent în permanență criticat, corectat și admonestat. În

aceste condiții, copilul nu va dori să coopereze cu părintele în rezolvarea problemelor, ba mai
mult, va alege să i se opună.
Stabilirea limitelor este îngreunată și de faptul că adolescenții sunt în contact cu prietenii lor
care se pot bucura de mai multă „libertate”.
Exemplu:
Andrei are 15 ani iar colegul lui de bancă şi în acelaşi timp prietenul lui are voie să stea afară
oricât de târziu doreşte, vorbeşte la telefon cât vrea, foloseşte internetul fără restricţie, pierde
nopţi întregi „pe messenger”, fumează şi vizionează filme interzise minorilor.
Ce crede Andrei despre părinţii săi: „sunt de modă veche”.

Mai jos sunt prezentate câteva sugestii pentru trasarea limitelor.

„Regulile casei”
Un bun început pentru a stabili limite este setul de „reguli ale casei”; un copil obișnuit cu
regulile casei va manifesta frecvent și relativ ușor comportamente care să satisfacă și
asteptările celui mai exigent părinte.

O regulă bună precizează cu claritate comportamentul aşteptat.

158
Ar fi util să scrieți regulile și să le afișați într-un loc accesibil fiecărui membru al familei (de ex.
ușa frigiderului).
Regulile casei sunt utile din două puncte de vedere.
În primul rând, ele exprimă așteptările pe care le ai în ceea ce privește anumite
comportamente specifice ale copilului tău.
De pildă, dacă fiica ta adolescentă obişnuieşte să întârzie mult după programul de
şcoală poţi să emiţi o regulă conform căreia „Fiecare dintre copii va veni zilnic direct
acasă dupa orele de şcoală!”.
Regulile casei sunt utile de asemenea pentru că îl învață pe copil comportamente adecvate.
De pildă, dacă vrei să-ţi înveţi copilul să fie respectuos în relaţie cu ceilalţi, regulile pot
preciza comportamente de felul: „Batem la uşă înainte de a intra în cameră”; „Cerem
permisiunea înainte de a ne ridica de la masă”; „vorbim politicos atunci când ne
adresăm celorlalţi”;

Veți găsi mai jos câteva recomandări astfel încât regula să fie eficientă.

Stabiliţi un număr limitat de reguli (5-7 reguli)

Prea multe reguli înseamnă control sporit asupra vieții copilului tău adolescent. Regulile
eficiente reglementează doar acele situații cu grad de risc pentru sănătatea și siguranța
copilului și familiei tale sau acelea în care sentimentele și drepturile altor persoane ar putea fi
grav afectate.
Pentru restul situațiilor, deciziile pot fi luate de adolescenți. Este important ca adolescentului
să i se ofere oportunitatea de a reuși în abordarea diverselor provocări cu care se confruntă.
Sprijiniți-i atunci când încearcă să aibă un comportament responsabil, matur și independent.

Implicaţi copilul!
Toți copiii se bazează pe părinții lor pentru stabilirea limitelor și a regulilor, însă adolescenții cu
precădere vor dori să aibă un cuvânt de spus în formularea lor. Este important să ascultați și
punctul de vedere al adolescentului cu privire la alegerea regulilor dar și la stabilirea
consecințelor ce decurg din nerespectarea unei reguli.
E posibil ca uneori să nu reușiți să ajungeți la un acord total asupra regulilor, ceea ce nu
înseamnă că acestea nu vor fi stabilite.
Ca părinte, tu vei decide care vor fi regulile care vor modela comportamentul copilului tău.
Atunci când nu ajungeți la un acord, îi poți spune copilului, că deși nu este cea mai corectă sau
mai bună dintre reguli, este singura la care te poți gândi în momentul acela.

Stabiliţi reguli corecte şi clare

O regulă este corectă când reglementează în egală măsură comportamentul fiecărui membru
al familiei.
De pildă, regula „Întotdeauna baţi la uşă înainte de a intra în camera părinţilor” este
nedreaptă deoarece se aplică doar copiilor. Regula corectă ar fi formulată astfel:
„Ciocănim la uşă înainte de a intra în camera oricăruia dintre membrii familiei
noastre”.

159
În acest fel, regulile nu sunt doar pentru copilul tău adolescent, ci sunt „regulile casei”.
Comportamentul tău ca părinte va fi corect atunci când chiar tu vei fi primul care respectă
regula.

Atunci când regulile sunt specifice și ușor de înțeles, cresc și sansele de a fi respectate.
Regula „Andrei nu va veni acasă târziu” nu ajută prea mult deoarece nu precizează
când anume ar trebui să vină Andrei acasă; ba mai mult, „târziu” poate să însemne
multe lucruri.
Pe de altă parte, regula „Andrei trebuie să fie acasă înainte de miezul nopţii în zilele de
vineri şi sâmbătă” este clară, nu generează confuzie şi nu lasă loc de discuţii.
Regula de mai sus este clară pentru ca îi spune copilul ce să facă, nu ce să nu facă. Ori de câte
ori formulați o regulă nouă, întrebați-vă: „Ce vreau să se schimbe în comportamentul copilului
meu? Ce ar trebui să facă altfel/ mai bine?”. Este bine ca regula să fie scurtă, formulată în
cuvinte simple, pentru a fi ușor de reținut.

Despre modificarea regulilor

Regulile casei se schimbă de-a lungul timpului, pe măsura ce copiii cresc și devin mai
responsabili. Atunci când o regulă este automat respectată de toți membrii familiei, ea trebuie
eliminata de pe lista cu reguli scrise și afișate în casă. Aceasta nu înseamnă că nu mai este
valabilă, ci doar că nu mai este necesară afișarea ei.
Regulile se schimbă de asemenea în funcție de situațiile noi care apar.
De pildă, vei stabili reguli noi atunci când fiica ta va începe să aibă întâlniri cu prieteni
de-ai ei în timpul liber.
Deși regulile se schimbă, nevoia de a avea reguli rămâne aceeași. Chiar și când copiii din
familie au devenit tineri adulți, regulile sunt utile pentru că astfel ne asigurăm că fiecare
membru al familiei înțelege că are responsabilități în casă.
Cum utilizăm consecinţele?

Este posibil ca prezența regulilor să rezolve problemele care apar în familie. Acestea chiar pot
să dispară atunci când fiecare membru al familiei știe exact ce se așteaptă de la el.
Cu toate acestea, consecințele sunt necesare pentru acele situații în care regulile sunt
încălcate. Multe dintre consecințele utilizate de părinți când copiii erau mici (de exemplu
„time out” = excluderea) nu sunt adecvate vârstei de care vorbim acum. Pe măsura ce copiii
cresc, părinții trebuie să se gândească la consecințe adecvate etapei de dezvoltare în care se
află copilul acum.
Mai jos sunt descrise două propuneri de consecințe pe care părinții le pot utiliza în situații de
încălcare a regulilor.

 Retragerea sprijinului în anumite activităţi

Ce presupune? Să nu faci o activitate pe care în mod obișnuit ai face-o în favoarea copilului.
Comportamentul se menține până când adolescentul face ceea ce se așteaptă de la el. Acest
tip de consecință funcționează optim dacă este relaționată direct cu comportamentul
neecooperant al adolescentului.

160
 De pildă, părintele va refuza să spele hainele copilului până când acest va învăţa să le
pună pe cele murdare în coşul de rufe, nu să le lase împrăştiate prin cameră.
„Mihai, regula spune că fiecare dintre noi îşi pune hainele murdare în coşul de rufe. Nu voi
mai spăla niciuna din hainele tale până când nu le vei pune în coş după ce s-au murdărit”.

 Eliminarea privilegiilor
Presupune eliminarea unei activități sau a unui obiect pe care adolescentul îl valorizează.
Hrana, adăpostul şi iubirea vor fi întotdeauna oferite necondiţionat; aceste nevoi ale
copiilor (nevoile primare, de securitate şi iubire) nu vor face niciodată obiectul negocierilor.
Telefonul mobil este un privilegiu de care copilul se bucură, pentru că părintele plătește
factura (el încetează să fie un privilegiu atunci când copilul plătește singur factura, situație în
care nu-i va fi luat). Banii de buzunar reprezintă un alt privilegiu ce poate fi înlăturat.

În ce condiţii funcţionează consecinţele?

Blândeţe mai degrabă decât severitate

Sunt excluse pedepsele fizice, țipetele și tonul amenințător. Se recomandă folosirea unui ton
blând mai degrabă decât sever, diminuându-se astfel riscul resentimentelor.

Termenele scurte sunt mai bune decât cele lungi

Consecințele pe termen scurt sunt mai eficiente decât cele pe termen lung; atât părinților le
este mai ușor să fie consecvenți atunci când aplică consecințe pe termen scurt, cât și copiilor
să le îndeplinească. Consecințele pe termen lung cresc riscul apariției resentimentelor în
relația părinte – copil. Se recomandă consecințe care acoperă câteva ore – maxim o zi, în
funcție de comportamentul problematic.

Consecvenţa!
Consecvența este foarte importantă. Adultul trebuie să folosească cu consecvență
consecințele ori de câte ori apare un comportament neadecvat.

Controlul părinţilor
Orice consecință trebuie să fie în controlul părinților. Este ineficient să retragi banii de buzunar
unui adolecent care lucrează și își procură bani din alte surse.

„Imediat” este mai eficient decât „În viitor”

Consecința va fi utilizată imediat după apariția comportamentului problematic. Cu trecerea
timpului, părinții uită să o folosească sau uită motivul pentru care ar trebui să o folosească. De
asemenea, adolescentul nu face legatura între comportamentul problematic și consecință și
pierde din vedere motivul pentru care acel comportament ar trebui schimbat.

Justificaţi folosirea consecinţei!

Ori de câte ori se folosește consecința, se oferă și o explicaație scurtă. De asemenea, dacă
folosirea consecinței decurge din încălcarea unei regului, acea regulă va fi verbalizată explicit.

161
Exemplu: „Andreea regula spune că ne adresam unul altuia pe un ton politicos. Pentru că ai
ridicat tonul în discuția noastră, nu le vei suna diseară pe prietenele tale”.

Odată stabilită, consecinţa nu se negociază!

Se recomandă ignorarea tuturor încercărilor adolescentului de a-i face pe părinți să se
răzgândească cu privire la utilizarea consecinței. Nu discutați corectitudinea consecinței; odată
ce ați decis utilizarea ei, nu se mai negociază altceva.

162
 Capitolul 3
PROVOCĂRI FRECVENTE ÎN RELAŢIA ADOLESCENT – PĂRINTE
CUM SĂ LE FACEM FAŢĂ!
„Provocarea” Îi facem față cu paşi mici ...
Vorbește despre temerile tale!
Petrecerile Roagă-l să îți explice de ce se simte atât de
bine la petreceri!
Amintește-ți de propria adolescență!
Planificați o petrecere la voi acasă, la care
să își invite prietenii și la care tu să nu îți
faci simțită prezența (deși vei rămâne
acasă)!
Citește în revistele pentru adolescenți
despre părerea acestora în legătură cu
petrecerile!
Chiar dacă pleci în weekend, nu îți lăsa
copilul adolescent nesupravegheat, singur
acasă. Roagă un prieten/ vecin să se mute
în casa voastră pentru câteva zile!
Faceți următoarea înțelegere: dacă va
consuma alcool la petrecere, vă va suna
pentru a-l lua acasă, fără a-i pune întrebări
sau a-l cicăli; e mai bine decât să conducă el
însuși/ ea însăși sau să se urce într-o mașina
condusă de un alt adolescent care a
consumat alcool!
Fă un mic exercițiu de observație, așezat
Haine, coafură, confortabil în propria mașină, în afara școlii/
stil vestimentar liceului în care învață copilul tău și observă-i
pe ceilalți adolescenți!
Du-te într-un mall și fii atent la felul în care
se îmbracă adolescenții!
Negociați un buget pentru haine și accesorii
... Sau paşi mari
Vorbiți despre cum intenționează să se
distreze la petrecere!
Fii realist! Adolescenții sunt „luați de val”.
Petrecea ideală din punctul lor de vedere
este acel loc în care nu există părinți, în
care berea, vinul sau chiar drogurile sunt
din belșug, iar fetele/ băieții „cool” sunt
fără numar. Probabil că nu îți va plăcea
această perspectivă, dar nu ai cum să o
împiedici. Vorbește totuși cu copilul
despre asta, fii deschis și nu îl judeca. În
acest fel, dacă la petrecerea „ideală”
lucrurile vor scăpa de sub control, te va
suna și îți va cere ajutorul.
Cunoaște-ți copilul și ai încredere în el!
Învață-l să facă față la cele mai diverse
situații și să aibă încredere că va face ceea
ce trebuie astfel încât să fie bine pentru el
însuși!
Bucură-te de ceea ce vezi! Fă poze!
Dacă adolescentul tău nu acordă
suficientă atenție igienei personale,
construiți o rutină în acest sens!
Lasă-ți copilul să își aleagă singur stilul
vestimentar și negociați doar acele situații
importante pentru tine în care vrei să se
îmbrace într-un anumit fel (de exemple, o
163
 și respectă-l cu fermitate! În cazul în care cină formală cu prieteni de-ai tăi sau
copilul greșește și depășește bugetul, lasă-l colegi de serviciu)!
să învețe din propria greșeală (de exemplu,
va plăti datoria din banii de buzunar).Nu îi Planificați împreună o zi pentru
cumpărături. Lasă-l pe copil să aleagă
face morală!
magazinele!
Liniștește-te! Copilul tău nu va păstra acest
stil vestimentar nonconformist o veșnicie.
Nu va trece mult până când stilul vostru
vestimentar va fi similar!

Surprindeți fiica și fă-i o programare la

stilist!

Plătește-l doar pentru acele activități Învață-l să facă și să administreze un

Banii de pentru care ai fi angajat și plătit în mod buget!
buzunar bisnuit pe altcineva! Plata se face la
Învață-l sau roagă-l să te învețe programe
finalizarea activității.
computerizate de administrare a
bugetului!
Banii de buzunar nu au legătură cu
activitățile gospodărești. Pentru început, fixează o alocație pentru
îmbrăcăminte!
Evita „cauțiunile”! Atunci când rămâne fără
bani într-o situație în care ar avea nevoie de Învață-l trucuri pentru a face economii:
ei, nu îi da sume suplimentare pentru că nu „trei plicuri cu bani” – unul cu bani de
va învăța să își administreze singur bugetul. cheltuială, altul cu economii pe termen
lung și ultimul cu economii pe termen
Dacă cere bani de împrumut, dă-i sume scurt.
mici și ține o evidență clară a plății
datoriilor. Mărește limita de credit doar
după ce va dovedi că este capabil să
plătească datorii mai mari.

Întreabă-te de ce copilul tău își alege
Prietenii tocmai prietenii pe care îi are! Se simte
cumva nesigur? Își alege prieteni care nu
așteaptă foarte mult de la el?
Oferă-i numeroase oportunități pentru a-și
dezvolta încrederea în sine și a-și
conștientiza competențele. Astfel, își vor
alege prieteni asemenea lor.
Dă-i voie copilului tău să petreacă timp cu
prietenii în camera lui, cu ușa închisă, fără
a da buzna peste ei. Doar pentru că au
nevoie să vorbeasca într-un spațiu privat,
nu înseamnă ca în spatele ușii se
consumă droguri sau au loc orgii.
E ok să bați la ușă și să ceri permisiunea
de a intra; cu siguranță, raspunsul va fi

164

Nu-i critica prietenii. Invită-i la voi acasă și
oferă-le un model pozitiv de
comportament!
Toți copiii fac diverse treburi în gospodărie!
Treburile
gospodăreşti În timpul unei „ședințe de familie”, cere-i
părerea în legătură cu felul în care ar trebui
făcute treburile gospodărești!
Construiți o rutină a gospodăriei și folosiți
consecințe pentru a vă asigura că este
respectată!
Evitați scuzele, chiar dacă a doua zi are un
test important la școală! Astfel va învăța să
își planifice timpul pentru toate tipurile de
activități. Oferiți-vă ajutorul într-o situație
specială pentru el/ ea!
Lasă-l /o să-și decoreze singur/ă camera!
„Camera mea”
Transformați curățenia săptămânală într-o
rutină a familiei!
Oferă-i alternative: face curat singur sau cu
ajutorul tău.
Fiica ta de 14 ani are un prieten. Nu
reacționa exagerat! Sunt șanse mari ca în
Întâlnirile mai puțin de o săptămână relația să se
romantice încheie – cu condiția să nu intervii.
Este important să înțelegi că „relație
stabilă” înseamnă altceva cu fiecare vârstă;
„da”; vei fi surprins să vezi un grup de
adolescenți relaxați, ascultând muzică și
vorbind;
În cazul în care copilul tău are dificultăți în
a-și face prieteni, întreabă-l dacă are
nevoie de sfaturi; dacă nu, ai încredere că
va rezolva singur problema!
Implică-ți adolescentul în activități de
gospodărie cât mai variate: gătit, făcut
piața, spălatul și călcatul hainelor,
pregătirea mesei, îngrijirea mașinii,
curățenie sau orice altă activitate care îl
va pregăti pentru viața de adult!
Respectă-i programul foarte încărcat dar
însistă să își planifice cel puțin o seară pe
săptămână pentru a te ajuta la gătit.
Dormitorul lui/ ei va arăta așa cum își
dorește el/ ea să arate, chiar dacă din
punctul tău de vedere este un mic haos!
Ai încredere că va face ordine în cameră
atunci când va simți nevoia. Uneori, cei
mai dezordonați adolescenți, devin cei
mai ordonați adulți.
Permite-i să redecoreze pereții cu
posterele trupei/ cântărețului favorit sau
să își vopsească mobilierul!
Informează-ți fiica despre riscurile
întâlnirilor cu băieți mai mari și
necunoscuți (riscul violului)!
Discutați deschis despre sex, sexul în
adolescență, sexul neprotejat. Ascultă cu
atenție ceea ce are de spus copilul tău!
165
 află ce înseamnă pentru copilul tău!
În cazul preadolescenților, însoțește-i până
la locul întâlnirii (cinema, mall etc.) și fixați
împreună o oră la care să vă reîntâlniți,
pentru întoarcerea acasă!
Lasă-ți adolescentul să dea petreceri la voi
acasă, cu tine prin preajmă (dar nu foarte
„vizibil”)! În felul acesta, îi vei cunoaște
grupul de prieteni.
Încurajează activitățile de grup!
Amintește-ți că scopul educației este de a
învăța, nu de a lua notele cele mai mari din
Școala clasă!
Spune-i copilul că el este mai important
pentru tine decât notele pe care le ia la
școală!
Dacă notele sale sunt mici, încearcă să vezi
din ce cauză se întâmplă acest lucru. Fii
realist și obiectiv când vine vorba de
competențele și abilitățile copilului!
Nu-i interzice activitățile favorite (de
exemplu sportul) ca pedeapsă pentru note
mici!
Citiți impreună sau înscrieți-vă la un curs
(de exemplu, aerobic pentru mamă – fiică,
tenis de câmp pentru tată-fiu/ fiică).
Telefonul Limitați timpul petrecut la calculator,
mobil, pentru jocuri, yahoo messenger sau
computerul, navigare pe internet. În cadrul unei ședințe
I pod-ul, MP3 de familie, negociați cu atenție numărul de
player-ul ... ore alocat acestor activități.
toate de ultima
generaţie Controlați serverele de internet/ site-urile
la care are acces copilul!
Dacă copilul se șimte pregatit pentru
întalniri romantice, lasa-l dar fii atent și
decshis la orice discutie!
Invită-l pe partenerul/a fiicei/ fiului tău
acasă la voi și include-l în activitățile de
familie!
Asigură-te că fiica/ fiul tău se simt iubiți și
valorizați în familie. Asfel scade riscul de a
căuta iubire și acceptare în contexte
nepotrivite.
Şcoala nu este pentru toată lumea; unii
adolescenți se gândesc mai degrabă la o
meserie, care le-ar oferi independență,
decât la continuarea studiilor. Fii pregătit
să accepți această alternativă!
Oferă-ți sprijinul pentru teme din când în
când. Nu interveni între copil și profesorii
săi decât atunci când apar probleme.
Nu reacționa exagerat la prima notă
proastă! Așteaptă să vezi ce face copilul
pentru a-și îmbunătați situația. Fii
disponibil și suportiv, fără a prelua
controlul!
Apreciază eforturile și fiecare progres al
copilului, fără să te gândești ce loc ocupă
în ierarhia clasei!
Încurajează-l pe copil să aibă încredere în
punctele sale tari. Nu trebuie să fie bun la
toate!
Află care este emsiunea lui/ ei favorită și
urmăriți-o împreună, pentru a-ți face o
idee despre conținutul acelei emisiuni!
Discutați despre influența TV-ului și a
calculatorului asupra a ceea ce face și a
felului în care gândește!
Nu-i cumpăra telefon mobil, decât în
166
 Discută cu copilul despre riscul și valoarea
unor convorbiri on line cu necunoscuți.
Împărtășiți idei despre cum ar putea să se
protejeze de riscurile potențiale ale
convorbirilor on line.
Nu cumpăra un televizor special pentru
camera copilului!
Copiii sunt expuși la scene explicite de
violență și sex în mass media mai mult ca
niciodată. Nu-l poți proteja în fiecare dintre
aceste situații dar poți discuta cu el despre
ceea ce vede și despre ceea ce crede și
simte în raport cu acest tip de informație.
situație de urgență. Dacă economisește
bani pentru a-și cumpăra telefonul,
gândiți-vă împreună la o modalitate de
plată a facturilor.
Când copilul tău își dorește un produs
căruia i se face reclamă intens la TV,
ajută-l să ia o decizie: „De ce îți dorești de
fapt acel obiect? Îți permiti să îl plătești?
Îl vrei doar pentru că nimeni de la tine din
clasă nu îl are/ toți colegii tăi îl au? Ai în
mod real nevoie de el?”

Roagă-l să te învețe să lucrezi la calculator!

Nu mâncați în timp ce priviți la TV. Masa va

fi rezervată discuțiilor relaxante în familie.

Însoțește-ți preadolescentul la mall/ Nu uita!

La mall, la cinema, dacă are întâlnire cu prietenii.
concerte, la Așteaptă-l la o cafenea, până când este
film ... pregătit de plecare (stabiliți în prealabil ora
la care vă veți reîntâlni).
Mall-urile și concertele sunt la fel de
importante pentru socializarea copilului
tău, precum erau „ceaiurile dansante”
pentru tine.

Te îngrijorează probabil conținutul filmelor Profită de acest context și roagă-l pe copil

ce promovează violență, distrugere, lipsă de să îți explice de ce generația lui este
respect, pornografie; de asemenea, interesată de aceste forme de distracție
adolescenții au acces la website-uri și
reviste ce prezintă activități sexuale
explicite, forme de abuz, exploatare.
Interdicția nu este o opțiune la care poți
apela deoarece nu poți controla accesul
copilului la acest tip de informație în afara
mediului familial ... și uneori nici acolo. În
plus, „fructul interzis” va fi cu atât mai
atractiv pentru copil.

167
Un părinte care se așteaptă ca adolescentul său să fie în permanență politicos, preocupat de
școală, dornic să ajute la treburile casnice și ordonat, are șanse mari să fie dezamagit sau într-
un permanent conflict cu copilul.
Nu vă așteptați să aveți un copil perfect; toți copiii fac greșeli, iar cele mai multe dintre acestea
nu sunt intenționate.
Așteptările realiste se leagă și de tine ca părinte. E bine să încerci să faci cât mai mult și cât
mai bine dar nu există părinte perfect. Nu fii aspru cu tine, fiecare învață din experiență.

Grija pentru tine, ca părinte.

A fi părinte este mai ușor atunci când nevoile de intimitate și relaxare ale cuplului sunt
împlinite. A fi părinte bun nu înseamnă să ai o viață dominată de copilul tău. Dacă nevoile tale
ca adult sunt satisfacute, cresc șansele de a fi un părinte răbdător, calm, consecvent și
disponibil pentru copil.

Exerciţiu:
Ce înseamnă sa fii un părinte responsabil și competent?

Care dintre aspectele de mai sus ţi se par uşor de realizat? De ce?

……………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Care ţi se par dificile? De ce?

………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Ce alte lucruri ţi se par importante pentru a-ţi ajuta copilul să crească sănătos ?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.........................

Obiective pentru schimbare

Fiecare părinte decide care sunt acele abilități și comportamente pe care ar dori să le vadă la
copilul său. Atunci când ne propunem să îl învățăm pe copil o abilitate nouă, este necesar să

168
ținem cont de faptul că copilul trebuie să fie pregătit ca etapă de dezvoltare, să își însușească
noul comportament.

Exerciţiu
Ce abilități vreau să dezvolt la copilul meu?
Găsiți mai jos o listă cu abilitățile a căror dezvoltare puteți să o sprijiniți.

Cum să comunice şi să se înţeleagă cu cei din jur

Să-şi exprime opiniile şi nevoile adecvat;
Să ceară ajutor atunci când are nevoie;
Să fie compliant cu regulile adulţilor;
Să se înţeleagă bine cu copiii de vârsta lui;
Să fie conştient de emoţiile celor din jur;
Să fie conştient de felul în care acţiunile lui îi afectează pe ceilalţi;

Să-şi gestioneze emoţiile

Să-şi exprime emoţiile într-o manieră care să nu-i rănească pe cei din jur;
Să-şi gestioneze impulsurile şi emoţiile negative;
Să gândească pozitiv despre sine şi ceilalţi;
Să accepte regulile şi limitele;

Cum să fie independent

Să facă lucruri pe cont propriu;
Să fie responsabil pentru propriile acţiuni;
Să finalizeze activităţile chiar şi când nu este un adult prezent;

Cum să rezolve probleme

Să arate interes şi curiozitate pentru activităţile zilnice;
Să pună întrebări şi să exprime puncte de vedere;
Să se gândească la soluţii alternative;
Să negocieze;
Să ia decizii şi să rezolve probleme pe cont propriu;

169
Exerciţiu
Cum stabilesc obiective pentru schimbări în comportament?

Sugestii/ recomandări pentru părinți:

- să aibă în vedere comportamentele prezente ale copilului;
- să aleagă comportamente cărora ar vrea să le crească frecvența;
- să aleagă comportamente cărora ar vrea să le scadă frecvența;
- să se gândească la schimbări necesare în propriul comportament;
- ce și-ar dori să facă mai des (ex. să-și păstreze calmul, să formuleze reguli clare,
afirmative etc.);
- ce și-ar dori să faca mai rar (ex. să foloseasca amenințările, să ridice tonul etc.);

Listaţi în tabelul de mai jos acele schimbări pe care aţi dori să le obţineţi atât în
comportamentul vostru cât şi al copilului. Asiguraţi-vă că obiectivele sunt specifice
şi realizabile.
OBIECTIVE PENTRU SCHIMBAREA COMPORTAMENTULUI COPILULUIOBIECTIVE
PENTRU SCHIMBAREA COMPORTAMENTULUI MEU

170
Capitolul 4
CUM SPRIJINIM DEZVOLTAREA COPILULUI?

Înainte de a învăța cum să abordăm comportamentele problematice ale copilului, este

important să învățăm ca părinți să sprijinim și să facilităm dezvoltarea copilului și să stimulăm
achiziția comportamentelor dezirabile. Multe dintre problemele comportamentale frecvente
se rezolvă atunci când copiii sunt ajutați să învețe alte strategii de a face față situațiilor dificile
cu care se confruntă.

Dezvoltarea unei relaţii pozitive cu copilul

Fiecare părinte își dorește o relație bună cu copilul lui. Copiii învață cel mai bine abilități și
comportamente noi într-un mediu familial cald, predictibil și securizant.
Mai jos sunt prezentate câteva recomandări care îi vor ajuta pe părinți să dezvolte o relație
pozitivă cu copilul.

 Petreceţi timp împreună!

A petrece frecvent mici perioade de timp cu copilul este mult mai benefic decât a petrece mai
rar, o perioadă mai îndelungată. Uneori și câteva minute petrecute împreună schimbă calitativ
relația părinte – copil, cu condiția ca aceasta să se întâmple de mai multe ori de-a lungul zilei.
Atunci când copilul te abordează, îți pune o întrebare sau încearcă să te implice în activitatea
pe care o desfășoară, fii disponibil! Acel timp este foarte special pentru copil. Este de dorit să
întrerupi activitatea în care erai implicat și să acorzi toată atenția copilului. Dacă ești foarte
ocupat sau ceea ce făceai este extrem de important, planifică timp pentru copil, cât mai
curând posibil.

Exerciţiu:
Sugestii pentru timp special petrecut împreună.

„Timp special” poate să însemne altceva pentru fiecare familie în parte. Notați câteva idei
despre cum ați putea petrece timp special împreună cu copiii. Amintiți-vă că „timp
special” poate fi petrecut zilnic (ex. vedem un film împreună, mergem la cumpărături) și
nu presupune neaparat excursii în afara orașului.

...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................

171
  Vorbeşte cu copilul!
Atunci când vorbim cu copiii, le dezvoltăm abilități de comunicare, sociale și ii ajutăm să aibă o
imagine de sine pozitivă datorită faptului că le acordăm atenție.
Este important să vorbim cu copilul despre lucrurile care prezintă interes pentru el, să le
împărtășim ideile care vizează întreaga familie în cadrul ședintelor de familie, să îi ascultăm cu
atenție atunci când își exprimă opiniile.

Exerciţiu:
Subiecte de conversație.

Fă o listă cu lucrurile care îl interesează pe copilul tău sau cu activităţile pe care le-aţi
făcut împreună/ separat şi despre care aţi putea discuta:

..................................................... ...................................................

..................................................... ...................................................

..................................................... ......................................................

..................................................... ....................................................

 Exprimă-ţi afecţiunea!
O altă modalitate prin care le putem arăta copiilor că ne pasă și că suntem interesați de tot
ceea ce îi implică, este să le arătăm afecțiunea prin gesturi fizice (ex. mângâieri, îmbrățișări,
sărutări, atingeri, gâdilat, masaj). Aceste gesturi îl fac pe copil să se simtă dorit, iubit și ii
dezvoltă abilitatea de a primi și dărui afecțiune.

Exerciţiu:
Modalități de exprimare a afecțiunii.

Care sunt gesturile fizice de afecţiune preferate de tine şi copilul tău?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………

Cum se încurajează comportamentele dezirabile

172
Copiii coopereaza foarte bine atunci când sunt încurajati și primesc atenție pozitivă și când
sunt implicați în activități pe care le consideră interesante.
Mai jos sunt prezentate câteva recomandări legate de felul în care lăudam și oferim atenție.

Sugestii pentru trainer:

- amintește-le părinților că încurajarea comportamentului dezirabil imediat după
manifestare, crește șansa reapariției acestuia;
- roagă-i să se gândească, pe măsură ce rezolvă exercițiile, la schimbările pe care consideră
că ar putea să le facă, pentru a încuraja comportamentul dezirabil al copilului.

 Cum lăudăm copilul

Atât copiilor cât și adulților le place să fie lăudați. Atunci când copilul are un comportament
care vă place, lăudați-l; uneori e suficient să arătați că sunteți de acord cu ceea ce face:
Exemplu:
„Mi-a plăcut cum l-ai ajutat pe fratele tău mai mic, mai devreme. Bravo!”
„Ai ajuns acasă la ora pe care o agreasem. Mulţumesc!”
„Mă bucur ca ţi-ai ordonat camera, aşa cum te rugasem! îţi mulţumesc!”
Evitați comentariile care fac trimitere la un comportament problematic, de felul: „îţi
mulţumesc că nu m-ai întrerupt înainte de a termina ce aveam de spus, aşa cum faci de
obicei”.
Se recomandă ca lauda să fie descriptivă și să facă trimitere direct la comportamentul a cărui
frecvență dorim să o creștem. Autenticitatea și entuziasmul în exprimarea verbală sunt foarte
importante.

Exerciţiu:
Să învățăm să ne laudăm copiii!

Citeşte lista cu comportamente pe care ţi-ai dori să le facă copilul mai frecvent. Notează
mai jos aceste comportamente iar în dreptul fiecăruia scrie o afirmaţie care să exprime o
laudă pentru a încuraja repetarea acelui comportament. Fii cât mai specific şi mai
descriptiv cu putinţă!

Comportament Lauda

........................................ .....................................................
........................................ .....................................................
........................................ .....................................................
........................................ .....................................................

173
  Cum îi acordăm atenţie
Există multe feluri de a acorda atenție. Un zâmbet, o bătaie pe umăr sau privitul pur și simplu
sunt forme de atenție pe care copilul le apreciază și care pot fi folosite pentru a încuraja
comportamentele dezirabile. Împreună cu lauda, aceste gesturi îi arată copilului că suntem
încântați de felul în care se comportă. De asemenea, aceste gesturi pot fi folosite și în contexte
în care copilul are comportamente dezirabile dar nu îl putem lăuda (de exemplu, este în gașca
de prieteni; o laudă venită de la mama nu ar face decât să îl facă să simtă jenat, rușinat).

Exerciţiu:
Gesturi prin care acordăm atenție!

Fă o listă cu gesturile pe care le-ai putea face pentru a-i arăta copilului că îi acorzi atenţie:

...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................

 Ce ativităţi ar putea fi de interes pentru copil

Implicarea copilului în activități de interes pentru el reprezintă o bună premisă pentru
construirea autonomiei. Un mediu familial sigur, cu o ofertă bogată în activități/ lucruri de
explorat, stimulează dezvoltarea copilului și îl ține ocupat. Activitățile pot fi realizate
deopotrivă în casă și în afara acesteia, în comunitate.

Exerciţiu:
Sugestii pentru activități cu copii.

Gândiţi-vă la câteva activităţi pe care copilul dvs. le-ar considera amuzante. Consultaţi-vă
si cu ceilalţi părinţi din gup.Aveţi în vedere atât activităţi ce pot fi făcute în casă, cât şi
activităţi realizate în afara casei (în curte/ grădina, în cartier, parc, la munte, etc.)

Activităţi de interiorActivităţi în aer liber

174
Cum pot facilita învăţarea de noi comportamente şi abilităţi

Vom vorbi un pic despre rolul părintelui ca profesor - sau despre modelarea
comportamentului copilului prin exemplul personal pe care părintele îl poate oferi. Creșterea
presupune învățarea a numeroase abilități complexe (de la spălatul pe dinți în primii ani de
viață, la strategii de rezolvare a problemelor, în adolescență). Fiecare părinte trebuie să știe
cum să își sprijine copilul în fiecare dintre aceste situații.

Sugestii pentru trainer:

- amintește-le părinților ca încurajarea comportamentului dezirabil imediat după
manifestare, crește șansa reapariției acestuia;
- roagă-i să se gândească, pe măsură ce rezolvă exercițiile, la schimbările pe care consideră
că ar putea să le facă, pentru a-i ajuta pe copii să învețe noi abilități și comportamente.

 Modelarea comportamentului
Copiii învață imitându-i pe cei din jur. Pentru a încuraja învățarea de noi comportamente,
oferă-le copiilor modele. Oferă ajutor atunci când este cazul și încurajează-i pe copii să repete
singuri comportamentul nou. Laudă-i ori de câte ori reușesc.
Nu te aștepta ca adolescentul tău să respecte regulile casei atunci când nici un alt membru al
familiei nu o face. De exemplu, nu te poți aștepta să își facă ordine în cameră, atunci când
camera părinților este dezordonată.
Oferă exemplul personal pentru a-ți învăța copilul cum să se comporte.

Exerciţiu
Cum să fiu un exemplu pentru copilul meu.

Din lista cu comportamente pe care ţi-ai dori să le facă copilul mai frecvent (vezi şedinta 1),
alege acele comportamente pe care ai putea să le modelezi oferind exemplul personal.
Notează-le mai jos!
.....................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

Temă pentru acasă

Alege două dintre metodele prezentate în această sesiune, pe care consideri că ai putea să le
folosești acasă cu copilul tău. Stabilește obiective specifice, de tipul: „Voi folosi laude

175
descriptive de minim cinci ori pe zi”. Monitorizează-ți comportamentul folosind fișa de mai jos.
Scrie DA (dacă ai folosit metoda așa cum ți-ai propus) sau NU (pentru situațiile în care nu ai
reușit să atingi obiectivul specific) zilnic, în dreptul fiecărui obiectiv precizat. În spațiul rezervat
comentariilor, notează obstacolele întâmpinate în utilizarea metodei alese sau reacțiile
copilului la metodă.
Ex. „Luni: Ana mi-a zâmbit când am lăudat-o pentru că s-a jucat cu fratele ei mai mic” sau
„Marți: azi am fost atât de obosită încât nici măcar nu am remarcat dacă Andrei și-a pus
lucrurile în ordine”.

Fişa de monitorizare

Obiectivul specific 1:

......................................................................................................................

......................................................................................................................

Obiectivul specific 2:

......................................................................................................................

......................................................................................................................

Obiectivul Obiectivul
Ziua specific 1 specific 2 Comentarii
DA / NU DA / NU

Luni

Marţi

Miercuri

Joi

176
Vineri

Sâmbătă

Duminică

177
Capitolul 5
DESPRE COMPORTAMENTELE PROBLEMATICE – MONITORIZARE,
IDENTIFICAREA CAUZELOR, MANAGEMENT

Ce înseamnă comportament problematic

Comportamentele problematice:
- pun copilul în pericol;
- sunt necompliante față de așteptările și cerințele rezonabile ale părintelui;
- interferează cu menținerea relațiilor sociale pozitive.

Fiecare părinte poate sa identifice cu uşurinţă probleme de disciplină, precum agresivitate,

refuz, sfidare, ignorare etc. Aceste probleme împiedică desfăşurarea optimă a activităţilor şi
relaţiilor în cadrul familiei.
De multe ori, soluţionarea acestor probleme este dificilă deoarece sub denumirea acestor
probleme se “ascund” mai multe aspecte care trebuie gestionate.
Prima etapă în rezolvarea acestor probleme de disciplinare este definirea lor specifică, adică
identificarea comportamentelor problemă, care se doresc a fi remise sau eliminate.

Acestă etapă se numeşte operaţionalizarea problemei şi presupune identificarea

comportamentelor pe care un copil le face şi care sunt ţinta modificării. Instrumentele de
management comportamental ne oferă metode de modificare a comportamentelor
problematice, dar nu ne oferă metode de ameliorare a unor probleme vag definite precum
agresivitate, indisciplină, neatenţie.

Ca urmare, pentru fiecare situaţie problematică trebuie identificate comportamentele care

apar şi care ne fac să punem diferite etichete (obraznic, neatent etc.) atunci când le observăm.

178
Exerciţiu
Cum operaţionalizăm problemele de disciplină cu care ne întâlnim.

Situaţia problemă Operaţionalizarea problemei

Ionuţ mă sfidează. - Ionuţ face remarci ironice atunci când vorbesc

...................................................................
cu el;
- Ionuţ vorbeşte la telefonul mobil în timp ce îi
adresez o rugăminte.
- Ionuţ pleacă din cameră în timp ce îi vorbesc.
- ....................................................
- ....................................................
- ....................................................
- ....................................................

- ....................................................
- ....................................................
....................................................... - ....................................................
- ....................................................

- ....................................................
- ....................................................
........................................................ - ....................................................
- ....................................................

Cum influenţează propriile gânduri şi credinţe felul în care reacţionăm la comportamentul

copilului

De multe ori, gestionăm situaţiile problematice în functie de reacţia noastră la

comportamentul copilului. Această reacţie nu ia în considerare modul în care va fi afectat
comportamentul copilului.

O situaţie de disciplinare presupune 2 variabile: părintele şi copilul.

Singura variabilă pe care părintele o poate utiliza/ controla este propriul său comportament.
Comportamentul părintelui decide dacă situaţia este sau nu controlată. De aceea este
important ca părintele să ştie ce comportament să aleagă ca răspuns la o situaţie
problematică, astfel încât copilul să fie influenţat în mod pozitiv, eficient.

Când apare un comportament problematic, părintele răspunde în funcţie de modul în care

interpretează acel comportament. Ceea ce gândim despre comportamentul problematic
influenţează ceea ce facem în consecinţă.
De exemplu, dacă consider că adolescentul meu răspunde neîntrebat pentru că nu mă
respectă, voi reacţiona altfel decât dacă mă gândesc că vorbeşte neîntrebat pentru că este

179
nerăbdător să îşi exprime opinia în legătură cu subiectul pe care îl discutăm. Cu alte cuvinte, la
acelaşi comportament problematic al unui copil pot reacţiona diferit în funcţie de explicaţia pe
care o atribui acelui comportament.

Exerciţiu
Ce gândim de obicei şi cum reacţionăm la comportamentele problematice ale copiilor.

“Copilul meu este rău”

Când gândește astfel, părintele: Consecințe pentru copil:

 etichetează copilul;  crede el însuși că este rău și acest lucru nu se

 pune pe seama lui orice situație negativă care poate schimba.
ar putea apărea în familie, la școală, în grupul  pune pe seama acestui lucru orice
de prieteni; comportament pe care îl face.
 este tentat să folosească metode autoritare  stima de sine este afectată.
de disciplinare;  performanța academică poate să scadă;
 evită să încerce noi metode de disciplinare;  interesul copilului față de tot ce se întâmplă în
 nu apreciază progresele mici ale copilului, jurul său este scăzut.
ignoră comportamentele adecvate ale
acestuia;
 generalizează această etichetă la toate
comportamentele copilului (nimic din ce face
copilul nu este bun).

“Copilul meu mă sfidează”

Când gândește astfel, părintele: Consecințe pentru copil:

 consideră orice comportament problematic al  ....................................

copilului ca o confirmare a acestei convingeri;
 are o reacție emoțională mai puternică atunci  ....................................
când copilul face un comportament
problematic – se enervează, se înfurie, se  ....................................
întristează etc.
 pedepsește copilul pentru că nu a fost  ....................................
respectuos;
 .....................................

180
Afirmațiile și comportamentele adolescenților au de cele mai multe ori legătura cu ei înșiși, nu
cu părinții. Este important ca părinții să nu se învinovățească pentru aceste comportamente și
nici să nu fie ofensați. Copiii sunt personalități distincte care învață din propriile greșeli,
eșecuri sau succese.

Exerciţiu
Pentru a vă ajuta să conștientizati că adolescenții sunt separați de dvs. gândiți-vă la un
comportament care vă deranjează cel mai mult; iata câteva sugestii:
 chiulește;
 se închide în camera lui/ei și nu mai iese de acolo;
 refuză să meargă în vacanță cu familia;
 are toane;
 nu ajută la treburile casnice;
 nu vrea să petreacă timp în familie (de pildă să vedeți un film
împreună);
 nu vrea să-și continue studiile;

181
 Mai jos sunt descrise două atitudini diferite:

Interpretez totul personal deci cred că toate comportamentele copilului meu au legătură cu
eșecurile sau succesele mele.
De exemplu: „Sunt un părinte oribil”, „Sunt un părinte bun”, „Ce vor crede ceilalți?”, „Cum a
putut să facă așa ceva după tot ce am făcut pentru el/ea?”, „cu siguranta mă urăște, altfel nu
s-ar comporta așa”.

Cred că, comportamentele copilului meu au mai degrabă legătură cu el însuși/ ea însăși, decât
cu mine.
De exemplu: „Acest lucru este important pentru el/ ea”, „Trebuie să afle singur/ă ce înseamnă
asta”, „Explorează pentru a alege în cunoștință de cauză”, „Am încredere că va învăța ceea ce
trebuie din această greșeala/ provocare”, „Mă întreb ce semnificație are acest lucru pentru
el/ ea”.

Gândiți-vă din nou la comportamentul problematic ales anterior. Descrieți comportamentul

pe care l-ați adopta dacă ați avea prima atitudine; apoi comportamentul care ar decurge din a
doua atitudine.

Comportamentul A
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................

Comportamentul B
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................

Spune-i copilului tău ce ai învăţat în urma acestei aplicaţii:

......................................................................................................................................................
Exerciţiu
......................................................................................................................................................
Cum putem verifica dacă modul cum răspundem la comportamentul problematic al elevului
este......................................................................................................................................................
o metodă de disciplinare eficientă sau nu?
Luaţi un exemplu concret de situaţie problematică şi notaţi care a fost răspunsul dvs.
......................................................................................................................................................

Situație problematică:

.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
............................

182
Răspuns la situația problematică:

.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
..........................................

2. Apoi analizați acest răspuns folosind următoarele întrebări:

 Ce a învățat copilul în urma acestei metode?

 A înțeles legătura între comportamentul lui și metoda pe care am aplicat-o?
 Cum mă simt:
o Ușurat
o Vinovat
o Mândru că am avut dreptate
o Calm
o Îngrijorat
o ……………………………...
o ………………………………
o ……………………………...

 Cum s-a comportat copilul după momentul în care am aplicat respectiva metodă de
disciplinare?
o mai repetă comportamentul problematic?
o se izolează, se retrage?
o face alte comportamente problematice?
o mă sfidează?
o face ceea ce i-am cerut?

 Cum pot caracteriza relația pe care o am cu copilul după momentul în care am aplicat
respectiva metodă de disciplinare?

……………………………………………….……………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………....
…………….........................................................................................................................................
.........
.......................................................................................................................................................
..............

183
Monitorizarea comportamentelor problematice

Monitorizarea comportamentelor, atât ale copiilor cât și ale părinților, este importantă pentru
a putea evalua progresul către obiectivele propuse în etapa anterioară.
Procesul de monitorizare este util pentru că:
- îl ajută pe părinte să își dea seama în ce măsură credințele sale legate de comportamentul
copilului sunt adevărate;
- îl ajută pe părinte să își monitorizeze propriile reacții la comportamentul copilului;
- oferă informații privind momentul și motivul apariției comportamentului;
- permite evaluarea schimbării comportamentului (se îmbunătățește, se înrăutățește,
rămâne constant);
- indică atingerea obiectivului;

Vom descrie în continuare câteva instrumente de monitorizare

Jurnalul comportamental
Părintele notează:
- când apare comportamentul problematic;
- unde apare comportamentul problematic;
- ce s-a întâmplat înainte de apariția comportamentului (cauza potențială);
- ce s-a întâmplat după apariția comportamentului (reacția părintelui);

Astfel, vor fi identificate:

- tiparul comportamental;
- frecvența comportamentului;
- contexte cu grad ridicat de risc pentru declanțarea comportamentului;
- posibile cauze;
- posibile întăriri (acordate involuntar);
- consecvența în reacția părintelui;

Se recomandă a fi folosit pentru comportamente problematice care apar de mai puțin de 5 ori
pe zi.

184
 Jurnalul comportamental
Comportament problematic: ………………………………………………………….
Ziua: …………………………….

Comportamentul problematic
Când şi unde apare?
Ce s-a întâmplat înainte să apară?

Ce s-a întâmplat după ?

Comentarii

Fişa de frecvenţă
Comportamentul copilului este monitorizat prin bifarea fiecărei apariții în decursul aceleiași
zile. Se recomandă a fi folosită pentru comportamente problematice care apar de până la 15
ori pe zi.

Fişa de frecvenţă

Comportamentul problematic: Înjură

Ziua 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Total

L √ √ √ √ √ √ √

M √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

185
M √ √ √ √ √ √

Graficul comportamental

Toate informațiile colectate cu ajutorul instrumentelor anterioare pot fi înregistrate într-un

grafic pentru a facilita monitorizarea comportamentului. Se recomandă monitorizarea timp de
1-2 săptămâni a comportamentului problematic înainte de a aplica o nouă strategie de
parenting. Comportamentul va fi monitorizat și după aplicarea metodelor noi pentru a evalua
progresul copilului. Înregistrarea schimbărilor favorabile în comportament motivează părinții
pentru utilizarea tehnicilor de disciplinare pozitivă.

Comportament problematic: .................................. Luna: ........................

Evaluare iniţială Intervenţie

186
11

10

9 x x

8 x x x
x
7

5
x
4
x
3 x
x
2 x

1 x
x x x x x x x x x x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

ZIUA

0 – 11 reprezintă numărul de apariții ale acomportamentului problematic;

Temă pentru acasă

Alege 1-2 comportamente ale copilului pe care ți-ai dori să le monitorizezi. Folosește unul din
instrumentele prezentate mai sus timp de o săptămână, zilnic.
La finalul saptamanii, centralizează informațiile obținute într-un grafic comportamental.

187
Cum identificăm cauzele comportamentelor problematice

Funcţiile comportamentelor copiilor

Pedeapsa nu rezolvă o problema de comportament pentru că nu adresează cauza

comportamentului. Pedeapsa ţinteşte efectul (comportamentul problematic), dar nu şi cauza
lui.
Simpla identificare a unui comportament problematic nu este suficientă pentru a decide care
este metoda de intervenţie eficace.
Identificarea cauzei comportamentului, a motivelor pentru care copilul are un comportament
neadecvat, permite alegerea metodelor de remitere şi eliminare pe termen lung a problemei.
Identificarea cauzei unui comportament, numita analiza funcţională a comportamentului,
arată ce funcţie are comportamentul pentru copil sau de ce copilul face acel comportament,
în ciuda aplicării pedepselor.

Cele mai multe dintre comportamentele noastre, adulţi sau copii, reprezintă un răspuns
realizat voluntar în scopul de a produce efecte dezirabile imediate.
Comportamentele pe care le facem în scopul de a rezolva un conflict, de a menține o relație,
de a evita situațiile stânjenitoare sau de a ne exprima îngrijorarea sunt normale, acceptabile,
de cele mai multe ori. Sunt însă momente în care, pentru a face față acestor situații folosim
comportamente mai puțin acceptabile (ridicăm glasul, inventăm scuze sau mințim), pe care
ulterior le regretăm sau de care ne rușinăm.

În mod similar, comportamentele copiilor reprezintă pentru ei modalități de a face față

anumitor situații, deci îndeplinesc anumite funcții pentru ei.
Un comportament poate avea simultan mai multe funcții. Funcțiile pe care orice
comportament problematic le poate avea la un moment dat sunt prezentate în tablelul de mai
jos.

188
Funcţii ale comportamentelor

Funcţii ale comportamentelor Exemple

Funcţia de a obţine ceva: Vorbește neîntrebat pentru a obține

 beneficii sociale sau emoționale (atenție, atenția părintelui;
laudă, confort emoțional etc);
 beneficii tangibile (accesul la o activitate
preferată, o carte, intimitate etc.);

Funcţia de a evita ceva sau de a scăpa din ceva: Chiulește pentru a evita să fie ascultat
 sarcini aversive sau consecințe negative sau criticat;
(sarcini dificile, plictisitoare, care neceșită Iese din camera în care este și adultul ca
timp îndelungat, critică etc.); să nu fie văzut plângând;
 stări emoționale negative (frică, rușine);
 situații neplăcute (interacțiuni cu adulți,
colegi etc);

Funcţia de a obţine şi de a evita simultan Face remarci ironice la adresa fratelui

mai mic pentru a obține atenția și a nu fi
însărcinat cu activitatea de a-l
supraveghea și a se juca cu el;

Funcţia de a comunica ceva Face doar o parte din tema pentru a

comunica faptul că nu a înțeles
exercițiul.

Aceste funcții reprezintă nevoi pe care toți oamenii le au, precum nevoia de apreciere, de
stimă și statut, de valorizare, nevoia de control, de aprobare, de comunicare și alte nevoi
emoționale și sociale.
Satisfacerea acestor nevoi asigură funcţionarea optimă a fiecăruia dintre noi. De aceea,
funcţiile pe care comportamenetele le au nu, pot fi evaluate, nu pot fi considerate bune sau
rele. În schimb, comportamentele care răspund acestor funcţii pot fi evaluate şi considerate
adecvate/ acceptabile sau neadecvate/ neacceptabile.

Exemplu:
Munca voluntară în comunitate sau vorbitul neîntrebat pot servi aceleiaşi funcţii: obţinerea
atenţiei din partea părintelui. Diferenţa dintre aceste două comportamente este că primul
este un comportament evaluat ca adecvat/ acceptabil, în timp ce al doilea este considerat ca
fiind neadecvat şi se doreşte modificarea lui.

Ca urmare, identificarea funcţiei comportamentului care se doreşte a fi schimbat (realizarea

analizei funcţionale) permite construirea unei strategii de intervenţie prin care copiii să
înveţe să facă comportamente adecvate pentru a satisface nevoia lor de atenţie din partea
adulţilor şi care să înlocuiască comportamentele neadecvate.
189
 Beneficii aduse de cunoaşterea funcţiei comportamentelor
pentru disciplinarea pozitivă a copilului
 Orice comportament se va menţine atât timp cât are o funcţie, indiferent de sancţiunile
sau consecinţele negative care îi sunt aplicate.
 Pentru a reduce sau elimina acest comportament este necesar să apară un alt
comportament, dezirabil, care îndeplineşte aceeaşi funcţie.
 Sancţiunile sau pedepsele nu pot reduce sau elimina comportamentele în absenţa
dezvoltării unor modalităţi alternative de satisfacere a funcţiilor pe care ele le au –
comportamente alternative dezirabile.
 Întărirea comportamentelor alternative dezirabile este principala metodă de disciplinare
eficientă.

Cum putem identifica care este funcţia comportamentului pe care dorim să îl schimbăm?

Analiza funcţională a comportamentului este iimilară unui proces de rezolvare de probleme.

Aceasta cuprinde mai multe metode care au ca scop răspunsul la întrebarea: de ce apare
comportamentul problematic, care este funcţia lui. Pe baza răspunsului la această întrebare
putem apoi construi strategia de întervenţie pentru modificarea comportamentului
problematic şi prevenirea reapariţiei lui.

Analiza funcţională a comportamentului presupune 2 paşi.

Pasul 1: definirea concretă a comportamentului ţintă, astfel încât mai mulţi observatori să
poată înregistra acelaşi lucru.
Pasul 2: colectarea de date despre comportament, despre factorii care influenţează apariţia
lui, funcţiile sale posibile.
Aceste date pot fi obţinute din observarea directă a comportamentului într-unul sau mai
multe contexte. Deşi observaţia directă poate oferi înformaţii foarte valoroase, pot fi omise
multe alte înformaţii care oferă explicaţii suplimentare asupra funcţiei comportamentului
ţintă. Pentru eficienţa analizei funcţionale vom prezenţa în continuare metodele directe şi
metodele indirecte recomandate în analiza comportamentului.

Metode recomandate în analiza comportamentului şi identificarea cauzelor acestuia

Metode directe de realizare a analizei funcţioanale

Pentru a identifica corect funcţia unui comportament este necesar să cunoaştem factorii care
înfluenţează apariţia lui. Aşa cum am văzut mai sus, un factor care influenţează în mod
esenţial apariţia şi menţinerea comportamentelor este reprezentat de consecinţele sale
imediate, pozitive.

Ca urmare, observarea directă a unui comportament presupune identificarea consecinţelor

sale imediate.

Întrebări care facilitează identificarea consecinţelor imediate ale comportamentului:

190
  Ce se întâmplă după apariţia comportamentului ţintă?
 Ce faci când apare comportamentul ţintă?
 Ce fac ceilalţi când apare comportamentul ţintă?
 Ce se schimbă după apariţia comportamentului ţintă?
 Ce obţine copilul după sau în timp ce face comportamentul ţintă?
 Ce evită sau din ce scapă copilul ca urmare a realizării comportamentului ţintă?

Identificarea consecinţelor ne oferă informaţii utile pentru a putea descrie funcţia

comportamentului. Alături de acestea, descrierea situaţiei sau a contextului în care
comportamentul apare ne permite înţelegerea corectă a funcţiei comportamentului şi ne
oferă sugestii de prevenţie şi intervenţie.

Același comportament poate avea funcţii diferite în funcţie de contextul în care apare sau de
aspectele care îl preced (antecedente).
Antecedentele se referă la situaţiile, evenimentele, circumstanţele în care apare
comportamentul.

Antecedentele unui comportament oferă înformaţii despre circumstanţele în care

comportamentul ţintă a fost întărit şi circumstanţele în care respectivul comportament nu a
fost întărit. Această înformaţie este utilă în construirea strategiei de modificare a
comportamentului, deoarece antecedentele influenţează apariţia unui comportament.
Asocierea antecedentelor cu anumite consecinţe (pozitive sau negative) creşte sau scade
probabilitatea apariţiei unor comportamente.

Antecedente Comportament Consecinţă

Acest principiu se aplică şi pentru alte comportamente ale copiilor.

Exemplu:
De câte ori Alexandra vrea bani de buzunar suplimentari şi îi cere mamei, mama îi oferă bani
în plus (consecinţă imediată pozitivă). Când vrea bani de buzunar suplimentari şi îi cere
tatălui, tatăl nu îi oferă nici un ban în plus. Ca urmare, Alexandra cere de obicei bani de
buzunar suplimentari mamei şi nu tatălui.

Comportamentul de a cere bani de buzunar suplimentari a fost întărit într-o situaţie (cu
mama) şi nu a fost întărit în altă situaţe (cu tata). De aceea, comportamentul continuă să
apară în situaţia în care a fost întărit şi nu mai apare în situaţia în care nu a fost întărit.
Spunem că antecedentele fac mai probabilă apariţia unui comportament dacă se asociază cu
consecinţe imediate pozitive ca urmare a realizării comportamentului.

Antecedente Comportament Consecinţă

Mama este prezentă. Alexandra cere bani. Alexandra obţine bani.

191
Tata este prezent. Alexandra cere bani. Alexandra nu obţine bani.

Alexandra îi cere bani mamei în viitor şi nu îi mai cere tatălui.

Ca urmare, pentru realizarea analizei funcţionale a unui comportament este necesar să

identificăm şi antecedentele care preced imediat comportamentul (ce se întâmplă imediat
înainte ca respectivul comportament să apară).

Întrebări care facilitează identificarea antecedentelor imediate ale comportamentului:

 Când apare de obicei comportamentul ţintă?

 Unde apare de obicei comportamentul ţintă?
 Cine este prezent când apare comportamentul ţintă?
 Ce activităţi sau evenimente preced apariţia comportamentul ţintă?
 Ce fac sau ce spun alte persoane imediat înainte de apariţia comportamentul ţintă?
 Ce alte comportamente face copilul chiar înainte să realizeze comportamentul ţintă?
 Când, unde, cu cine şi şi ce circumstanţe este cel mai puţin probabil să apară
comportamentul ţintă?

Concluzie:
Antecedentele reprezintă stimuli, evenimente, circumstanţe care preced comportamentul
imediat înainte de apariţia lui. Antecedentele indică circumstanţele în care apariţia
comportamentului a fost întărită, adică urmată de consecinţe imediate pozitive. De accea,
prezenţa antecedentelor creşte probabilitatea reapariţiei comportamentului, pentru că sunt
anticipate consecinţele pozitive. În aceste situaţii spunem că, comportamentul este sub
controlul stimulilor, adică este mai probabil să apară în anumite circumstanţe şi mai puţin
probabil să apară în alte circumstanţe.

Ca urmare, o metodă de reducere sau eliminare a unui comportament, precum şi de

prevenire a apariţiei lui, este modificarea antecedentelor. Această metodă de management
comportamental se numeşte metoda de control a stimulilor.

Beneficii aduse de cunoaşterea funcţiei comportamentelor pentru managementul

comportamental:
 Antecedentele indică circumstanţele în care apariţia comportamentului a fost întărită,
adică urmată de consecinţe imediate pozitive.
 Un comportament continuă să apară în situaţiile în care a fost întărit în trecut, şi nu mai
apare în situaţiile în care nu a fost întărit în trecut.
 Modificarea antecedentelor (metoda de control a stimulilor) scade probabilitatea
apariţiei comportamentului nedezirabil.

Metode indirecte de realizare a analizei funcţionale:

192
Metodele indirecte se bazează pe interviul structurat cu părinţii şi cu copilul. Acest interviu
are ca scop obţinerea de informaţii despre ceea ce face mai probabilă apariţia
comportamentului precum şi despre efectele pe care comportamentul le are, odată realizat.

Întrebări care pot fi adresate părinţilor:

 În ce contexte observaţi apariţia comportamentului?

 Există contexte sau situaţii în care comportamentul nu apare?
 Cine este prezent atunci când apare comportamnetul?
 Ce interacţiuni sau activităţi au loc chiar înainte să apară comportamentul?
 Ce se întâmplă imediat după ce apare comportamentul? Ce efecte are comportamentul?
 Puteţi numi un comportament adecvat care îl poate înlocui pe cel problematic în acest
context specific?

Interviul cu copilul este util pentru a identifica cum percepe el situaţia şi ce anume l-a făcut
să reacţioneze în modul în care a făcut-o.

Întrebări care pot fi adresate copilului:

 Ce s-a întâmplat (interacţiuni sau activităţi) chiar înainte să apară comportamentul

ţintă?
 La ce anume te gândeai chiar înainte să faci comportamentul ţintă?
 Cum te simţi în timp ce faci comportamentul ţintă?
 Cum te simţi imediat după ce faci comportamentul ţintă?
 Ce observi că se întâmplă imediat după ce faci comportamentul ţintă?
 În ce fel te ajută să faci acest comportament ?

Se recomandă ca procesul de colectare a datelor pentru analiza funcţională să se realizeze în

mai multe contexte pentru o mai mare validitate a datelor.

Exemplu:
 Comportamentul ţintă să fie analizat în diferite contexte: acasă, în clasă, în curtea
şcolii, pe coridoare etc.;
 Comportamentul ţintă să fie analizat în timpul unor activităţi diferite: individuale, de
grup;
 Părinții și alți adulți implicați în creșterea și educarea copilului să fie intervievați în
legătură cu comportamentul țință.

Instrumente utilizate pentru a identifica funcţia unui comportament

1. Fişă de observaţie ABC

Copilul: ................................................. Data: ......................

Părintele: .............................................. Ora: .......................
Comportament problematic: ............................................................

193
 Antecedente Comportament Consecinţa

2.Chestionar privind comportamentul problematic

Copil ………………….............. Vârsta …………………….. Sex: F/M

Comportamentul elevului:
Vă rugăm descrieţi pe scurt comportamentul problematic:
.....................................................................................................................................................
.......................................................................................

Indicaţii:
Având în minte un episod tipic al comportamentului problematic, alegeţi frecvenţa pentru
care fiecare dintre afirmaţiile de mai jos este adevarată. Analiza situaţiilor celor mai frecvente
este o informaţie utilă pentru a putea identifica funcţia comportamentului problematic.

PROCENT
Nr. Crt.

10%

25%

50%

75%

90%
Niciodata

Întotdeauna

ITEMI

1 Comportamentul problematic apare şi se 0 1 2 3 4 5 6

menţine când solicitaţi copilul să realizeze o
sarcină?
2 Când comportamentul problematic apare, îl
redirecţionaţi pe copil către sarcină şi
respectarea regulilor?
3. Atunci când apare comportamentul
problematic, ceilalţi membri ai familiei râd
sau reacţionează verbal?
4. Comportamentul problematic apare pentru a
194
 vă atrage atenţia atunci când va ocupati de
ceilalţi copii/ alte activitati casnice?
5. Comportamentul problematic apare în
prezenţa anumitor persoane?
6. Este probabil ca un comportament
problematic să continue de-a lungul zilei
după un episod precedent?
7. Comportamentul problematic apare în timpul
unor activităţi specifice (ex. teme pt acasă?
8. Dacă copilul manifestă comportamentul
problematic, îi acordaţi atenţie personală?
9. Copilul încetează să manifeste
comportamentul problematic dacă nu i se
mai solicită nimic sau dacă i se permite să
renunţe la activitatea de învăţare?
10. Este probabil ca un comportament
problematic să apară după activităţi
neplanificate sau devieri de la rutina casei?

3. Fişă de interviu pentru analiza funcţională a comportamentului şi stabilirea priorităţilor

intervenţiei comportamentale

1. Descrieţi comportamentul avut în vedere.

.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................

2. Cât de frecvent apre acest comportament?

.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................

3. Cât de mult durează?

.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................

4. Cât de intens este comportamentul?

195
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................

5. Ce se întâmplă atunci când apare comportamentul?

.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................

6. Când/ Unde este cel mai probabil/ puţin probabil să apară comportamentul?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................

7. În preajma cui este cel mai probabil/ puţin probabil să apară comportamentul?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................

8. Care sunt condiţiile care ar putea determina producerea comportamentului?

.........................................................................................................................................
...............................................................................

9. După ce vă puteţi da seama că, comportamentul este pe cale să se producă?

.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................

10. Ce se întâmplă de obicei, după producerea comportamentului? Descrieţi ceea ce

se întâmplă având în vedere reacţiile adulţilor şi altor copii?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................

11. Care este funcţia comportamentului? Cu alte cuvinte, de ce credeţi că, copilul se
comportă în felul acesta? Ce obţine sau ce evită copilul prin acest comportament?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................

12. Ce alte comportamente adecvate contextului social ar putea să servească

aceleiaşi funcţii?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................

13. Ce alte informaţii ar putea să contribuie la construirea unui plan de intervenţie

eficient? (de exemplu, în ce contexte nu apare comportamentul)?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
14. Cine ar trebui să fie implicât în construirea şi implementarea unui plan de
intervenţie?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................

196
197
Managementul comportamentelor problematice

Toti copiii trebuie să învețe să accepte limitele și să își controleze dezamăgirea atunci când
lucrurile nu ies așa cum și-ar fi dorit. Managementul acestor situații poate constitui o
provocarea reală pentru părinți, există însă numeroase modalități de disciplinare a copilului și
de a-l învăța autocontrolul. Astfel de modalități sunt de pildă utilizarea consecințelor
comportamentului problematic imediat și consecvent sau a întăririi.
Unele dintre comportamentele problematice solicită o intervenție imediată deoarece sunt
asociate cu riscuri majore pentru copil. Altele pot fi abordate consecvent, pe termen lung.
Sunt comportamente problematice însoțite de stări emoționale intense la nivelul copilului
sau părintelui; se recomandă gestionarea lor dupa o pauză pentru reglare emoțională.

Cum facem managementul comportamentelor problematice

Vor fi prezentate în această ședință mai multe strategii de a face management
comportamental; e posibil ca pe unele dintre ele parinții să le fi folosit intuitiv.

Sugestii pentru trainer:

- roagă-i pe părinți să se gândească dacă au o strategie de disciplinare bine definită;
- întreabă-i dacă cunosc și metode alternative, pentru cazul în care cea pe care o
folosesc de obicei nu funcționează;
- roagă-i pe părinți să se gândească la eficiența metodelor de disciplinare utilizate;
- recomandă-le să ia în considerare ce anume îl învață pe copil metoda folosită (îl
învață comportamentul dezirabil, așteptat?);

Orice metodă de management comportamental își are propriile limite; nicio metodă de
disciplinare nu funcționeaza in orice situație. Uneori este necesară utilizarea combinată a mai
multor metode.

Stabilirea de reguli clare

Copiii au nevoie de reguli pentru a învăța ce se așteaptă de la ei și cum ar trebui să se
comporte. 4-5 reguli de bază sunt foarte eficiente dacă precizeaza ceea ce ar trebui să facă
copilul, nu ceea ce nu ar trebui să facă. De asemenea, este foarte importantă implicarea
copilului în elaborarea și stabilirea acestor reguli.
În cadrul unei ședințe de familie se decid „regulile casei”:
- în număr mic (aproximativ 5);
- clare;
- afirmative;
- ușor de întărit;
- corecte (aceleași pentru toți membrii familiei);

198
Exerciţiu
Cum stabilim regulile de bază

În spaţiul de mai jos, listaţi aproximativ cinci reguli pe care aţi dori să le implementaţi în
familia dvs.:
1. .........................................................................................................
2. .........................................................................................................
3. .........................................................................................................
4. .........................................................................................................
5. .........................................................................................................

Este importantă discuția cu copilul ori de câte ori este încălcată o regulă de bază. Aceasta
implică:
- captarea atenției copilului;
- verbalizarea situației problematice;
- explicarea situației de către părinte, astfel incât copilul să înțeleagă care este
comportamentul greșit;
- descrierea comportamentului dezirabil sau chiar încurajarea copilului să se gândească
la comportamentul pozitiv în situația respectivă;
- practicarea comportamentului dezirabil;

Exerciţiu

Gândiţi-vă la o regulă care este încălcată în mod obişnuit în casă sau imaginaţi-vă că
copilul a încălcat una din regulile nou-stabilite. Notează ce îi vei spune copilului în fiecare
etapă a discuţiei pe care o veţi avea, în vederea învăţării comportamentului corect.

Situaţia:
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
Captarea atenţiei copilului:
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
Verbalizarea situației problematice, pe scurt, clar, calm:
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
Explică-i de ce acea situație este una problematică:
..............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
Roagă-l pe copil să sugereze chiar el/ea comportamentul dezirabil:
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
Laudă copilul după ce a practicat comportamentul dezirabil:
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................

199
Atunci când strategiile anterioare nu funcționează, se recomandă utilizarea consecinţelor
logice, ce au ca efect prevenirea reapariţiei comportamentului problematic.
Consecinţele logice, spre deosebire de pedepse, nu sunt folosite pentru a ameninţa sau
pentru a intimida copilul. Ele sunt prezentate copilului ca o alegere, ca o alternativă pentru
care ei pot opta dacă doresc.

Consecinţele logice nu apar în mod natural ca urmare a comportamentului. Ele sunt în mod
deliberat alese de către adulţi şi sunt similare cu ce i s-ar întâmpla unui adult într-o situaţie
similară.

Pentru a învăţa pe copii responsabilitatea acţiunilor lor şi importanţa realizării

comportamentelor şi în absenţa adultului, este necesar ca, consecinţele să fie logice, adică să
respecte regula celor 3R.
- relaţionate cu comportamentul nedorit şi cu cel dorit ;
- respectuoase ;
- rezonabile.

Care este diferenţa între consecinţele logice şi folosirea tradiţională a pedepselor ?

Diferenţa principală între consecinţele logice şi pedepse este dată de regula celor 3R:
relaţionate, respectuoase şi rezonabile. Pot exista situaţii în care consecinţele logice şi
pedepsele sunt aceleaşi, dar modul în care părintele le prezintă copilului face ca ele să devină
pedepse şi nu consecinţe logice (glas ridicat, însoţite de jigniri sau alte ameninţarea cu
consecinţe mai mari în viitor).

Consecinţe logice Pedepse sau penalizări

Sunt relaţionate cu comportamentul. Sunt relaţionate cu sarcini neplăcute în general,

Sunt respectuoase.
Sunt rezonabile.
Sunt prezentate copilului ca alegere.
Oferă alegeri între nişte limite.
Sunt prezentate copilului înainte de noul
moment în care se aşteaptă apariţia
comportamentului nedezirabil şi se doreşte
alt comportament.
Oferă copilului un sentiment de control.
Invaţă copilul responsabilitatea faptelor sale.
Sunt similare cu ceea ce i s-ar întâmpla unui
adult într-o situaţie similară.
indiferent de comportament.
Sunt prezentate pe un ton ridicat, amenințător,
revoltat.
Sunt mult mai mari decât ceea ce ar fi suficient
pentru modificarea comportamentului.
Sunt aplicate copilului.
Cer copilului complianţă la dorinţa sau decizia
adultului.
Sunt aplicate de obicei după ce comportamentul
nedorit a apărut déjà (postmortem).
Produce copilului un sentiment de nedreptate şi
răzbunare.
Produce emoţii negative la copil dar şi la părinte.
Sunt aleatorii.

200
Exerciţiu
Alegerea consecințelor logice.

Gândește-te la o serie de consecințe logice pentru fiecare dintre situațiile următoare și

notează exact ceea ce îi vei spune copilului:
Fiica ta de 15 ani vine în mod repetat acasă cu cel puțin o oră mai târziu decât ora
stabilită de comun acord.
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
Fiul tău de 13 ani își lasă hainele murdare împrăștiate prin cameră.
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................

Cum se dezvoltă o rutină a disciplinării

Câteva recomandări:
- enunțați instrucțiunile clar, afirmativ (copilului i se spune ce să faca) și direct;
- lăsați copilului timp pentru a înțelege instrucțiunea și a face comportamentul
așteptat;
- atunci când apare comportamentul desirabil, lăudați copilul, spunându-i specific că
ceea ce a făcut vă mulțumește.
- dacă e cazul să repetați instrucțiunea, rămâneți calm, folosiți aceleași cuvinte și nu
ridicați tonul vocii;
- folosiți rutina disciplinării până când copilul învață și face comportamentul dezirabil;

201
Exerciţiu
Cum folosim rutina de corectare a comportamentelor

Alegeţi un comportament problematic al copilului şi scrieţi în spaţiile de mai jos ce aţi

spune/ face în fiecare dintre etapele rutinei de disciplinare.
Comportamentul problematic:
...............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
1. Captează atenţia copilului. Spune-i care este comportamentul pe care te aştepti să îl
facă.
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
2. Laudă copilul dacă face comportamentul dorit.
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
3. Dacă nu face ceea ce i s-a cerut, repetă instrucţiunea şi dă-i timp să realizeze ceea ce se
aşteaptă de la el.
...............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
4. În cazul în care comportamentul dezirabil nu apare, enunţă-i consecinţa ce decurge
logic din nerespectarea solicitării tale şi aplic-o, ignorând orice protest sau plângere din
partea copilului.
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
5. Odată consecinţa aplicată, laudă copilul pentru realizarea comportamentului aşteptat.
...............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................

202
Capitolul 6
DEZVOLTARE DE ABILITĂŢI – REZOLVAREA DE PROBLEME

Ce este rezolvarea de probleme

Conflictul poate să devină o prezență firească în casa în care copilul trece pragul
adolescenței. Adolescenții vor să aibă un cuvânt de spus legat de orice se discută în familie,
ceea ce crește șansele apariției dezacordului și tensiunilor.

Managementul conflictului în fiecare familie este foarte important. Forțarea adolescentului

să accepte soluția oferită de părinte îl face pe copil să se simtă nefericit, neimportant, agresat
și să aibă un comportament necooperant față de părinte. Pe de altă parte, renunțarea și
acceptarea unei soluții față de care părintele are rezerve nu este de asemenea benefică.
O altă abordare ineficientă vizează ignorarea problemei. A nu face nimic amână găsirea
soluției și menține tensiunea în familie.

Ce este rezolvarea de probleme?

Este procesul prin care se caută o soluție constructivă pentru o situație dificilă.
Aceasta strategie poate fi folosită pentru a rezolva o situație individuală (ex. cum să îmi fac
prieteni la școală) sau pentru a rezolva o situație dificilă între două persoane. Utilizarea
acestei strategii crește șansele obținerii unui rezultat acceptabil și crează contextul în care
adolescentul învață abilități de viață importante precum negocierea și luarea deciziilor
responsabile.

Cum se foloseşte rezolvarea de probleme?

Există mai multe etape în parcurgerea acestui proces; înainte de orice însă, adulții vor decide
dacă situația cu care se confruntă este într-adevăr o problemă. Conflictul este indicatorul cert
al existenței problemei, dar nu toate problemele sunt semnalizate de indicatori externi
evidenți precum certurile. Uneori oamenii nu exprimă ceea ce îi deranjează dar sunt în
permanență iritați, enervați, trăiesc cu un sentiment de disconfort care trădează existența
unei probleme nerezolvate.

Este de asemenea importantă alegerea unui moment adecvat de timp pentru utilizarea
acestei strategii. Unele probleme pot fi rezolvate de îndată ce apar, în timp ce pentru
abordarea altora este necesară detașarea în vederea „calmării spiritelor”. Rezolvarea
problemei presupune ca fiecare persoană implicată să fie calmă și relaxată, să aibă suficient
timp și să își dorească rezolvarea problemei.
Se recomandă minimalizarea întreruperilor și discuții de maxim o oră. Dacă situația scapă de
sub control, se face o pauză și se reîncep negocierile când toți sunt calmi.

Au fost identificați 6 paşi în rezolvarea de probleme:

1. Care este problema – definirea problemei, cât mai clar și specific; descrierea
problemei în termeni vagi face dificilă abordarea ei.
De exemplu: o problemă formulată astfel: „Va fi un coşmar să dăm o petrecere la noi
acasă” este mai greu de abordat decât dacă ar fi formulată: „Sunt îngrijorat pentru că
203
 îmi va fi greu să împiedic aducerea de sticle cu băutură în casă de către copiii invitaţi
la petrecere”.
O definiție bună descrie problema în termeni de:
- ce se întâmplă;
- cât de des;
- cine este implicat;
Se recomandă centrarea pe problemă, nu pe persoană.
Exemplu:

Ghiozdanul și hainele lui Mihai stau pe podea Mihai este leneș și dezordonat.
în fiecare zi după întoarcerea de la școală.

- definire clară și specifică; - „lenea” este o problemă vag

- centrare pe problemă;
- abordare neutră care crește șansa
apariției unui comportament cooperant
din partea lui Mihai;
definită;
- centrare pe persoană;
- formularea implică o notă critică
care crește șansa apariției unui
conflict;

2. Care sunt interesele? – este important să se clarifice ce este important pentru fiecare
dintre persoanele implicate în situație; mai jos sunt enumerate întrebări care ajută la
clarificarea poziției fiecăruia:

- De ce este atât de important?

- De ce ai nevoie de asta?

- De ce ești îngrijorat/ preocupat/ de ce ți-e teamă de asta?

- De ce nu vrei să ...?

- De ce ar fi atât de ingrozitor să...?

Răspunsurile vor fi ascultate, nu dezbătute. Obiectivul este ca fiecare să aibă o întelegere

clară asupra ceea ce își dorește celălalt din situația respectivă.
Exemplu:
Situaţia – petrecere de o noapte la prieteni;
Interesul adolescentului: „Prietenul meu contează pe mine că voi fi acolo; se va supăra
dacă nu voi merge; în plus, voi fi printre prietenii mei și mă voi distra”;
Interesul părintelui: „Vreau să mă asigur ca ești în siguranță”;

3. Găsirea soluţiilor
O metodă eficientă de găsire a soluțiilor este brainstorming-ul: se notează toate
soluțiile posibile la care se gândesc toți cei implicați în procesul de rezolvare a
problemei. În această etapă, fiecare idee este acceptată, fără a fi supusă judecății
critice și fără a fi respinsă. Se recomandă strângerea a cât mai multe idei, care nu vor
fi discutate și analizate pe loc; în acest fel, nimeni nu va fi rănit pentru că ideea lui/ ei
a fost respinsă.

204
 Obiectivul acestei etape este cantitatea mai degrabă decât calitatea: cu cât mai multe
idei, cu atât mai bine (8-10 alternative ar fi ideal).

4. Evaluarea soluţiilor
Este evaluată fiecare dintre soluțiile identificate în etapa anterioară. Se citește lista cu
voce tare și se elimină din start toate ideile asupra cărora toți cad de acord că nu sunt
viabile.
Pentru fiecare dintre soluțiile rămase, se listează avantaje și dezavantaje. Se elimină
soluțiile în cazul cărora dezavantajele sunt evidente și mai numeroase decât
avantajele.

5. Alegerea soluţiei şi implementarea ei

Din lista scurtă de soluții, va fi aleasă cea mai bună opțiune sau combinație de
opțiuni. Fiecare soluție va primi un punctaj, de la 1 (cea mai slabă) la 10 (cea mai
bună) (vezi tabelul de mai jos) pentru a vă ajuta să identificați acordul/ dezacordul/
potențialele combinații.
Alegerea celei mai bune soluții implică adeseori compromis din partea tuturor
membrilor familiei. Soluția trebuie să fie practică și să rezolve problema.
În cazul în care nu se identifică o soluție în această etapă, se recomandă întoarcerea
la etapa anterioară sau apelul la ajutor exterior.

Lista scurtă cu potenţiale soluţii

Punctaj/ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Alternative

Opţiunea 1 √

Opţiunea 2 √

Opţiunea 3 √

Opţiunea 4 √

Opţiunea 5 √

Soluția agreată va fi însoțită de un plan concret de implementare, în care se specifică:

- responsabilitatea fiecărui membru al familei (ce are de făcut fiecare);
- când va fi realizata sarcina fiecăruia;
- unde va fi realizată sarcina fiecăruia;
- ce se va întâmpla dacă acordul nu este respectat de unul dintre membrii familiei
(consecințe);
Un contract comportamental scris ajută pentru evitarea disputelor ulterioare.

205
 Contract comportamental

Data: …………………………….
Subsemnatul/a ……………………………………………… (fiul/ fiica) mă angajez să fac
următoarele: ..........................................................................................................................
...............................................................................................................................................
....................
Subsemnatul/a ……………………………………………… (mama/ tata) mă angajez să fac
următoarele: ..........................................................................................................................
...............................................................................................................................................
.....................
În schimbul respectării angajamentului, .............................................. (mama) va
face ............................................ pentru ...................... (fiul/ fiica), iar ..............................
(fiul/ fiica) va face ..................................... pentru ........................................ (mama/ tata).
În cazul în care .......................................................... (fiul/ fiica) nu respectă angajamentul,
consecinţele
sunt: ......................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
.........
În cazul în care ..................................................... (mama/ tata) nu respectă angajamentul,
consecinţele
sunt: .......................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
........
Contractul este valabil timp de ………………… zile/ săptămâni, începând cu data de azi.
Acesta va fi rediscutat după această perioadă în cadrul unei şedinţe de familie.
........................................... (mama/ tata) ........................................... (fiul/ fiica)

(Semnătura) (Semnătura)
6. Revizuirea planului de implementare/ angajamentului
Niciun acord nu va funcționa încă de la început astfel încât este nevoie de timp
(aproximativ 2 săptămâni) pentru a testa eficiența sa. După această perioadă se
recomandă rediscutarea planului; fiecare membru al familiei va răspunde la
următoarele întrebări:

- Ce a funcționat din punctul meu de vedere?

- Ce nu a funcționat?
- Ce aș fi putut face diferit, astfel încât lucrurile să se rezolve mai ușor?

206
 Dacă acordul nu funcționeaza iar situația – problemă nu se îmbunătățește, întebați-
vă?

- Responsabilitățile au fost clar precizate?

- Regulile au fot înțelese de fiecare în parte?
- Au fost utilizate consecințele pentru încălcarea acordului?
- Consecințele au fost adecvat alese?

Uneori este necesară reluarea procesului de rezolvare a problemei în vederea

identificării unei noi soluții.

De asemenea, părinții trebuie să fie pregătiți să se confrunte cu reacții din partea

adolescenților.
Recomandări pentru combaterea comportamentului de necooperare:
- „Nu ai nimic de pierdut; dacă vrei sa ai un cuvânt de spus în această situaţie,
rezolvarea de probleme este strategia care îţi permite să îţi exprimi punctul de
vedere”;
- dacă se menține comportamentul necooperant: „Voi lua o decizie în legătura cu
ceea ce este de făcut, pe care mă aştept să o respecţi. Situaţia se va schimba
deîndată ce vei fi dispus să stăm de vorbă şi să găsim împreună o soluţie pentru
problema care ne priveşte pe amândoi”.

Ori de câte ori va fi folosită această strategie, se recomandă completarea check-list-ului de

mai jos pentru a verifica dacă toti pașii pe care îi presupune procesul de rezolvare a
problemei au fost corect parcurși.

207
 CHECK-LIST

ITEMI
DA
NU
COMENTARII
Am ales problema corect?
Am ales un moment potrivit pentru a discuta despre asta?
Am definit problema clar şi specific?
Am identificat interesele fiecăruia?
Ne-am gândit la suficiente alternative (brainstorming)?
A fost fiecare alternativă corect evaluată?
Am ales cea mai bună soluţie?
Am elaborat un plan de implementare şi un contract bun?
Am revizuit contractul la data stabilită?
Obiectivul meu este:
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................

208
Exerciţii
Gandiți-vă la cât mai multe soluții pentru situațiile următoare. Odată identificate, alegeți
împreună cu membrii familiei pe cea care adună cel mai mare număr de puncte și elaborați
un plan de implementare.

Fiica ta de 12 ani, Maria, este agresată la şcoala. Doi dintre colegi îi pun porecle şi o
exclud din jocurile de grup. În fiecare zi, Maria vine de la şcoală plângând, iar dimineaţa,
înainte de plecarea la şcoală, se plânge de dureri de stomac. A început ea insăşi să
vorbească urât despre sine şi să afirme ca nu este bună de nimic.
……………………………………………………………………………………………………........................................
...........................................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………........................................
………………………………………………………………………………………………….........................................
…………………………………………….......…………………………………………………....................................
………………………………………………………………………………………………………..................................

Eşti foarte îngrijorat deoarece fiul tău, Andrei, 13 ani, vrea să plece în excursie cu colegii
în afara oraşului.
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................

Fiica ta, Ioana, 15 ani, a început prima ei relaţie de cuplu; prietenul ei este un coleg de
liceu, 17 ani. Ioana vrea să iasă în fiecare zi cu prietenul ei şi ajunge acasă zilnic după ora
22,00.
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................

209
Capitolul 7
PLANIFICAREA PENTRU SITUAŢII CU RISC RIDICAT

Dincolo de provocările inerente acestei etape de vârstă, există perioade în evoluția fiecărei
familii, în care riscul de a ne confrunta cu situații problematice este mult mai ridicat. In astfel
de situații, comportamentele copiilor devin mult mai dificil de manageriat.
Aceste situații sunt foarte variate, generate fie de întreruperea rutinei familiale (ex.
schimbarea/ renovarea locuinței, schimbarea școlii, plecarea în concediu/ tabăra, plecarea
unuia dintre părinți în altă țară/ localitate în interes de serviciu etc.), de un eveniment
negativ care afectează dinamica familiei (ex. divorțul părinților, îmbolnăvirea unui membru
al familiei etc.), sau asociate cu specificul (pre)adolescenţei (primele relații de cuplu, debutul
vieții sexuale, petreceri de o noapte în afara casei, chiul, fumat, consum de alcool/ droguri
etc.).

Care sunt situaţiile cu risc crescut pentru dinamica familială

O situație de risc este aceea în care comportamentul problematic al copilului se menține și

nu răspunde la strategii uzuale de management.

Exerciţiu
Identificarea situațiilor cu grad ridicat de risc pentru părinți.

Gândiți-vă la situații pe care le considerați riscante din punctul dvs. de vedere. Alegeți pentru
fiecare situatie in parte un scor (de la 1 la 10) care sa reprezinte gradul de încredere pe care îl
aveți in propria abilitate de a rezolva respectiva situație, astfel:
1 – nu am deloc încredere că pot rezolva această situație;
10 – sunt convins că pot să rezolv această situație.

210
 Scor

Situaţii în casă:
Băiatul meu de 11 ani are în cameră calculator cu
acces nelimitat la internet;
.................................................................... .......
.................................................................... .......
.................................................................... .......
.................................................................... .......
.................................................................... .......
.................................................................... .......
.................................................................... .......
.................................................................... .......
.................................................................... .......
.................................................................... .......
.................................................................... .......
.................................................................... .......

Situaţii în comunitate:
Fiica mea de 13 ani are un grup de prieteni pe care
nu îi cunosc; .......
...................................................................... .......
...................................................................... .......
...................................................................... .......
...................................................................... .......
...................................................................... .......
...................................................................... .......
...................................................................... .......
...................................................................... .......
...................................................................... .......
...................................................................... .......
...................................................................... .......
...................................................................... .......

Recomandări de bază pentru depăşirea situaţiilor de risc

În capitolele acestui manual sunt prezentate numeroase informații privind diverse tehnici de
management al comportamentului copilului; un părinte va fi cu atât mai eficient în
disciplinarea copilului și în sesizarea nevoilor acestuia, dacă este atent și la propriile nevoi.

Iata câteva recomandări în acest sens:

Lucraţi în echipă!
Este importantă implicarea ambilor părinți – mama și tata – în creșterea și educarea copilului.
Fiecare părinte se sprijină pe celălalt și agreează în prealabil fiecare nouă tehnică de
disciplinare.

Evitaţi discuţiile contradictorii în faţa copilului!

211
Copiii, chiar și cei ajunși la vârsta adolescenței, sunt foarte sensibili la conflictele dintre
părinți; certurile dese și nerezolvate între părinți reprezintă o sursă de stres pentru copil. Se
recomandă ca orice dezacord să fie rezolvat fără ca copilul să fie prezent.

Cereţi sprijin!
Orice părinte are nevoie de sprijin pentru creșterea și educarea unui copil. Rudele (bunicii
mai ales), vecinii, prietenii reprezintă o resursă de sprijin pentru părinți. Împărtășiți-le ideile
pe care le aveți și învățați din experiența celorlalți.

Luaţi o pauză!
Fiecare părinte are nevoie să petreacă timp separat de copil; este o decizie sănătoasă care le
permite părinților să fie atenți la propriile nevoi și să își echilibreze diferitele aspecte ale vieții
personale (cele profesionale, cele de cuplu, cele parentale, sociale etc.). Atâta vreme cât
copilul este bine îngrijit și petreceti timp special în familie, pauzele nu afectează dezvoltarea
copilului.

Exerciţiu
Cum să ai grijă de tine

Pe cine te bazezi pentru a primi sprijin?

Familie ...........................................................................................................................................
Prieteni ...........................................................................................................................................
Gândeşte-te la o pesoană cu care ai putea vorbi cel puţin o dată pe săptămână.
.......................................................................................................................................................
Listează mai jos activităţile pe care care ţi-ar plăcea să le faci (singur/ă, cu partenerul/a, cu
prietenii):
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
Planifică-ţi o pauză în cursul săptămânii viitoare (precizează când anume) şi gândeşte-te la o
persoană care ar putea să supravegheze copilul.
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................

Cum dezvoltăm o rutină a planificării?

Planificarea activităților pentru situațiile cu grad ridicat de risc ne ajută să evităm numeroase
probleme. Această strategie implică rezolvarea de probleme (vezi ședința anterioară) pentru
prevenirea apariției comportamentelor problematice. Este foarte importantă planificarea de
activități interesante pentru copil.

Recomandări:
- stabiliţi reguli: pregătiți copilul, descriindu-i ce urmează să se întâmple; decideți regulile
pentru comportamentele adecvate situației respective;
- alegeţi activităţi interesante: implicați copilul în alegerea activităților;
212
- recompensaţi comportamentele dezirabile: alegeți recompense potrivite pentru
respectarea fiecărei reguli; aplicați recompensa după apariția comportamentului dorit;
- utilizaţi consecinţele logice pentru situaţiile de încălcare a regulilor: faceți o listă cu
consecințele pe care copilul le va suporta în eventualitatea încălcării regulilor;

Exerciţiu
Rutina planificării

Identifică o situaţie de risc pentru familia ta:

………………………………………………………………………………………………………………..
Precizează resursele de care ai nevoie pentru depăşirea ei (când, unde, cine va fi prezent etc.)
………………………………………………………..………………………………………………………
……………………………………………………..…………………………………………………………
Stabileşte regulile pentru situaţia de risc:
………………………………………………………..………………………………………………………
……………………………………………………….……………………………………………………….
Fă o listă cu activităţile interesante pentru copil:
.................................................... ......................................................
.................................................... ......................................................
Listează recompensele pentru Listează consecinţele logice
comportamentele dezirabile pentru încălcarea regulilor
....................................................... ....................................................
....................................................... ....................................................
....................................................... ....................................................

213
 CHECKLIST – palnificarea activităţilor

Situaţia: ………………………………………………………………………………………………………………
Instrucţiuni: notaţi DA/ NU pentru fiecare dintre paşii identificaţi ca fiind necesari pentru
depăşirea situaţiei enunţate, în funcţie de realizarea/ nerealizarea acestora:

Paşi de urmat

ZIUA
LuniMarţiMiercuriJoi VineriPaşi realizaţi
..............
..............
..............
..............
..............
..............

Număr de paşi rezlizaţi:

214
Capitolul 8
EVALUAREA PROGRESULUI ȘI MENŢINEREA SCHIMBĂRILOR

Evaluarea progresului

La începutul programului, fiecare părinte a identificat ca obiective anumite schimbări în

comportamentul copilului, precum și în comportamentul propriu.
Se recomandă evaluarea lunară a schimbărilor comportamentale generate de participarea la
acest program.

Exerciţiu
Identificarea schimbărilor produse

Completaţi tabelul de mai jos cu schimbările comportamentale ale copilului dvs. dar şi ale dvs.
de la data intrării în acest program. Pentru a vă fi mai uşor, recitiţi obiectivele de schimbare pe
care vi le-aţi propus în prima şedinţă a programului.

SCHIMBĂRI ÎN
COMPORTAMENTUL COPILULUISCHIMBĂRI ÎN
COMPORTAMENTUL MEU

Felicitări pentru schimbările produse în propriul comportament şi pentru schimbările

comportamentale ale copilului dvs.!

Menţinerea schimbărilor

Există câteva obstacole care fac dificilă menținerea schimbărilor comportamentale dar care,
odată conștientizate, pot fi depășite. Acestea vizează:
- perioadele de tranziție în familie (ex. trecerea de la o etapă de vârstă la alta, apariția unui
nou copil, mutarea unui părinte în altă localitate/ țară în interes de serviciu etc.);
- etapele de devoltare ale copilului (modalitatea de relaționare a părinților cu un școlar mic
diferă mult de cea în care se relaționează cu un adolescent);
- situațiile de risc (schimbări în bugetul familiei, boala unuia dintre părinți, conflict familial,
schimbarea locuinței sau a școlii, moartea unui membru al familiei, divorț etc.);

215
Exerciţiu
Revizuirea rutinei de planificare

Gândeşte-te la situaţia/ situaţiile de risc identificate în şedinţa anterioară şi la activităţile

planificate pentru depăşirea ei/ lor; descrie-le pe scurt:
.......................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Ce a funcţionat? Fii specific şi menţionează cel puţin două aspecte pozitive.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Crezi că acum ai proceda diferit dacă ar trebui să planifici activităţi pentru aceeaşi situaţie e
risc? Dacă da, cum?
........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................

Exerciţiu
Fila de jurnal

Acest exercițiu vă va ajuta să conștientizați mai bine și/ sau să învățați mai ușor un nou
comportament. Ați descoperit până acum că aveați deja foarte multe cunoștințe care doar
trebuiau ghidate în direcția bună. Veți învăța din propriile greșeli, vă veți schimba/ lărgi
perspectiva.
Veti învăța că afirmațiile și comportamentele adolescenților au legătură cu ei înșiși, nu cu dvs.
Astfel, nu vă veți mai învinovăți pentru aceste comportamente și nici nu veți mai fi ofensați.
Copiii dvs. sunt personalități distincte care învață din propriile greșeli, eșecuri sau succese.

216
 Planul meu pentru această săptămână
Săptămâna aceasta mă voi concentra pe
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
Voi încerca să îmi schimb atitudinea, gândindu-mă că
..............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
Îmi voi schimba comportamentul făcând
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................

Obiective de viitor

Exerciţiu
Identificarea obiectivelor pentru viitor

Ce aţi dori să îmbunătăţiţi în comportamentul copilului dvs. în viitor? (formulaţi obiectivele

cât mai specific)
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
................

Ce aţi putea să faceţi pentru a atinge aceste noi obiective? Gândiţi-vă la metodele utilizate
pentru atingerea obiectivelor anterioare.
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
..............

217
Bibliografie selectivă

1. Dadds, M. R., Mullins, M. J., McAllister, R. A., Atkinson, E. R. (2002). Attributions,

affect, and behavior in abuse-risk mothers: A laboratory study, Child Abuse & Neglect,
Nr. 27, pag. 21–45;
2. Dietz, T.L., 2000, Disciplining Children: Characteristics Associated with the use of
corporal punishment, Child Abuse and Neglect, Vol. 24, Nr. 12, pag. 1529-1542;
3. Fox, N.A., Henderson, H.A. şi colab., 2001, Continuity and Discontinuity of Behavioral
Inhibition and Exuberance: Psychophysiological and Behavioral Influences across the
First Four Years of Life, Child Development, Vol. 72, Nr. 1, pag. 1-21;
4. Fox, N.A., Henderson, H.A, 1999, Does Infancy matter? Predicting Social behavior
From Infant Temperament, Infant Behavior and Development, Vol. 22, Nr. 4, pag. 445-
455;
5. Lorber, M.F., O Leary, S.G., 2005, Mediated Path to Overreactive Discipline: Mothers
Experienced Emotions, Appraisals, and Physiological Responses, Journal of Consulting
and Clinical Psychology, Vol. 73, Nr. 5, pag. 972-981;
6. Maccoby, E.E., 2000, Parenting and its effect on children: on reading and misreading
behavior, Annual Review of Psychology, pag. XIV;
7. Milner, J.S., 2003, Social information processing in high-risk and physically abusive
parents, Child Abuse & Neglect, Nr. 27, pag. 7–20;
8. Schwartz, C E. şi colab., 2003, Inhibited and Uninhibited Infants „Grown Up”: Adult
Amygalar Response to Novelty, Science, Vol. 300, pag. 1952-1953;
9. Shore, R. Rethinking the Brain,1997;
10. Aucoin, J., Katherine, Frick, J. Paul, Doug Bodin, S., (2006) Corporal Punishment and
Child Adjustment, Journal of Applied Development Psychology, 27, p.527-541;
11. Banez, G. A., & Compas, B., E., (1990), Children’s and parents’ daily stressful events
and psychological symptoms, Journal of Abnormal Child Psychology, 18, 591-605;
12. Barron, A. P., & Earls, F.,(1984), The relation of temperament and social factors to
behavior problems in three-year-old children, Journal of child psychology, 25, 23-33;
13. Belsky, J., Crnic,K.,& Gable,S., (1995)The determinants of coparenting in families with
toddler boys: Spousal differences and daily hassles, Child Development, 66, 629-642;
14. Cynthia S. Kamila B. Mistry, MPH; Minkovitz,(2007) Children’s Television Exposure and
Behavioral and Social Outcomes at 5.5 years: Does Timing of Exposure Matter?”
Johns Hopkins Bloomberg School of Public Health, Issue of Pediatrics;
15. Creasey, G., Mitts, N., & Catanzaro, S.,(1995)Association among daily hassles, coping,
and behavior problems in nonreferred kindergartners, Journal of Clinical Child
Psychology, 24, 311-319;
16. Coplan, J., Robert, Bowker, Anne, Cooper, M., Suzanne,(2003), Parenting Daily hassles,
child temperament, and social adjustment in preschool, Early Childhood Research
Quarterly 18, 376-395;
17. Critchley, R. Christine, Sanson, V. Ann, (2006), Is parent disciplinary behavior enduring
or situational? A multilevel modeling investigation of individual and contextual

218
 influences on power assertive and inductive reasoning behaviors, Journal of Applied
Development Psychology, 27, 370-388;
18. Berger, K. S., Thompson, R. A., The Developing Person: Through Childhood and
Adolescent, New York, Worth Publishers, 1995;
19. Feek, W., On-line: The Drugs Learning Package, Londra, 1990;
20. Fuller, A., Raising Real People: A Guide for Parents of Teenagers, Melbourne,
Australia, The Australian Council for Educâtional Research, 2000;
21. Paterson, G., Forgatch, M., Parents and Adolescents Living Together, Part 1: The
Basics, Eugene Castalia, 1987;
22. Paerson, G., Forgatch, M., Parents and Adolescents Living Together, Part 2: The Basics,
Eugene Castalia, 1989;
23. Abcd parenting young adolescents, Parenting Research Center, Victorian Government
Department of Human Services;
24. Webster-Straton, C., Herbert, M., Troubled Families. Problem children: Working with
Parents - A Collaborative Process, Chichester John Wiley & Sons, 1994;
25. Jane Nelsen, Lynn Lott, Positive Discipline for Teenagers. Empowering your Teen and
Yourself through kind and Firm Parenting, Three Rivers Press, New York, 2000;
26. Carol Markie Dadds, Matthew R. Sanders, Karen M. T. Turner, Every Parent’s Self-Help
Workbook, Families International Publishing Pty Ltd, 2001;
27. Barkly, R. A., Edwards, G. H., robin, A., Defiant Teens: A Clinician’s Manual for
Assessment and Family Intervention. New York, The Guilford Press, 1999;
28. Pearson, K. L., Love, A. W., Adolescents’ value systems, preffered resolution strategies
and conflict with parents. Australian Journal of Psychology, 51(2), pag. 63-70, 1999;
29. Robin, A. L., Foster, S. L., Negotiating parent adolescent conflict: A behavioral - family
systems aproach. New York, The Guilford Press, 1989;
30. Sanders, M. R., Markie-Dadds, C., Turner, K. M. T., Practitioner’s Manual for Enhanced
Triple P. Brisbane, Australia: Families International Publishing, 1998;
31. Weinhaus, E., Friedman, K., Stagoll, B., Stop struggling with your teenager.
Melbourne, Australia: McPhee Gribble, 1991;
32. Wertheim, E., Love, A., Littlefield, L., Peck, C., I win, You win. Australia: Penguin, 1992;

219