S A L A DE A U L A .

émática é vida
Aspectos do dia-a-dia servem como conteúdos a serem explorados

' LÚCIA E L I Z A B E T H R A S i A DA C U N H A gestação, passamos por transfor-

como a Matemática está inserida
Licenciada em Pedagogia c o m mações e, uma vez por mês, a mãe
em nosso quotidiano, muito antes
Especialização em Administração Escolar.
Porto Aleare/RS. gestante consulta o ginecologista
de aparecer na escola como con-
teúdo curricular. para prevenção, cuidados, exames
Muitas vezes, quando ques- referentes ao período pré-natal.
tionamos O que é Matemática?, • Matemática e vida Nove meses depois, nascemos.
temos por resposta que eia é uma A Matemática entra em nos- O fator tempo está presente
ciência exata. sa vida no momento da concep- em nossas vidas. Tomemos alguns
Na prática, porém, podemos ç ã o : somos resultado de uma exemplos: somos concebidos em
observar que nem sempre é assim. soma de frações, onde parte dos questão de segundos e, a partir daí,
Quando analisamos somas ou pro- gens paternos combinados com nossa vida começa a ser contada a
dutos que apresentam resultados parte dos gens m.aternos (sendo cada minuto; a cada 24 horas (1
finitos, é ciência exata, mas, em parte, é fracionário) resulta no dia), passamos por muitas trans-
certas divisões, como 10 : 3 não novo ser (inteiro). formações. No período de gesta-
encontramos essa exatidão. O pró- Isso pode ser representado na ção, a mãe deve visitar o gineco-
prio valor do TI (pi) é infinito. Por seguinte fórmula: logista, mensalmente, até o nasci-
convenção, adotam-se apenas as mento do bebé, quase sempre nove
duas primeiras casas decimais meses depois da concepção. Te-
n n
( c e n t é s i m o s ) , arredondando-se + 1 mos aqui algumas medidas de tem-
para 3,J4, o que faz com que per- X y po: segundo, minuto, hora, dia,
camos muito de sua essência, de mês, ano, em que os valores de
seu real valor cada um são 'obtidos tomando-se
O exemplo apresentado faz o anterior como referência, a par-
cair por terra a ideia tradicional de tir do valor do segundo: 1 minuto
que Matemática é uma ciência exa- + = 60 segundos, I h o r a = 60 minu-
ta. E preferível, então, defini-la tos, 1 dia = 24 horas, 1 mês = 30
como a ciência dos niímeros. (novo ser) dias (ou 31, 28 ou 29 dias, con-
E de fundamental importân- forme o caso), 1 ano = 365 dias
cia que o professor se dê conta de A cada hora, no período de (ou 366, nos anos bissextos).

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Para chegar ao hospital, a
m ã e precisa de táxi ou carro p r ó -
prio ou a m b u l â n c i a ou, até mes-
mo, ônibus, que percorre x dis-
tância, que é medida em quiló-
metros (km). Caso a opção seja
táxi, temos, ainda, que pagar a
corrida, ou a passagem do ôni-
bus, quando precisamos, então,
do conhecimento da moeda cor-
rente usada no p a í s , valor intei-
ro e valor decimal (por-exemplo:
R$ 10,00 ou R$ 0,70).
Chegando à maternidade, a
mãe é levada à sala de partos, quan-
do é necessário conhecer os nu-
merais. Exemplo:
- cardinais - sala 508;
- ordinais - 5° andar.
Na l o c a l i z a ç ã o do m é d i c o ,
precisamos ter presente a ideia de
sequência a ser seguida, pois seu
telefone (ou bip) n ã o será aciona-
do, se mudarmos a ordem de um
que seja dos numerais que com-
põem seu código numérico.
No momento em que a crian-
ça nasce, caso tenha sido neces-
sário um alargamento do canal de
passagem ou caso tenha nascido
através de cesariana, a m ã e rece-
be X pontos, para recompor-se do
parto.
Chegando ao m u n d o , a c r i -
ança:
" o faz numa detenninada hora, mi-
nuto, de um certo dia, m ê s e ano,
inseridos num século. As medidas
de tempo estão presentes e a re-
ferência a século nos aponta a ne-
cessidade de conhecermos os nu-
merais romanos. Fazem parte da
História da Humanidade e não de-
vem ser perdidos;
• é a\'aliada de acordo com a esca-
la APGAR, recebendo um valor
que exprime a sua situação de saú-
de ao nascer;
• é pesada e medida, o que já en-
\olve medidas de massa (kg) e
comprimento (cm).
A cada dia, a criança passa por
mudanças e vivência situações no-
S A L A DE A U L A ,
vas como, por exemplo, uma con-
sulta mensal ao pediatra feita até
o 1° ano de vida (12 consultas nos
365 dias após seu nascimento).
Numa a n á l i s e m a t e m á t i c a
desse 1° ano de vida, verificamos
que tanto o espaço em que habita
como a Igreja em que for batiza-
da têm uma determinada forma
geométrica, comumente, a fornia
de quadriláteros.
Nos cuidados mantidos com
a criança, observamos:
a) hora do banho e hora de dormir
que envolvem medidas de tempo;
ao dormir, lembramos que o ber-
ço no qual é colocada tem a for-
ma de um prisma;
b) horários e medidas de sopas
que envolvem gramas e litros;
c) os remédios que são dados em
ml/lrora (medidas de capacidade e
tempo);
d) as mamadeiras que têm a for-
ma cilíndrica e servem para dar-
Ihe leite, suco, chá, água (medida
de capacidade - l/ml).
Essas situações se repetem
em seu cotidiano. Passados 365
dias (1 ano), comemora-se seu
primeiro ano de vida. Na festa,
para cada doce ou salgado a ser
confeccionado, pomos em evidên-
cia os gramas e os litros dos in-
gredientes utilizados. Devemos
também ter presente quantos do-
ces são confeccionados com uma
receita e quantas vezes devemos
repeti-la (multiplicá-la), para que
resulte em quantidade suficiente
a todos. O cálculo também está
presente nos refrigerantes: quan-
tos devemos comprar, sabendo-se
que cada garrafa (x litros) dá para
X copos?
No dia-a-dia da criança, ob-
servamos seus brinquedos, quer
em casa, quer na praça, na creche,
ou na escola, que envolvem círcu-
los, quadrados, triângulos... As
formas geométricas estão inseri-
das no niundo infantil e no dos
adultos.
Em casa, vemos armários (cu-
bos ou prismas), portas e janelas
(quadriláteros), alimentos guarda-
dos em recipientes (cilindros ou
prismas), funil (cone) etc.
Verificamos, com isso, que
as formas g e o m é t r i c a s n ã o são
apenas para brinquedos de criança
(blocos lógicos, equipamentos de
praças de recreação, entre outros).
Elas estão presentes em nossas v i -
das onde quer que estejamos, den-
tro oij fora de casa.
À medida que passa o tem-
po, a confecção da alimentação,
agora j á sólida, envolverá gramas
e litros até o f i m de sua vida. Ao
irem à mesa para serem servidos,
os alimentos trazem consigo as
noções de frações, visto poder-
mos comer parte de algo que está
sendo oferecido.
• Fator tempo
O tempo é presença constan-
te em nossas vidas:
• ao nascermos, os adultos têm
cuidados extremos com a nos-
sa hora de dormir e a hora de
acordar;
• à medida que crescemos, o tem-
po é dividido com o brincar e, nes-
ta ação, ele tem grande relevância
- a princípio, tudo é brincadeira; a
partir do ingresso na escola, au-
mentam as responsabilidades e o
brincar diminui. O lúdico cede lu-
gar às atividades escolares, redu-
zindo-se mais ainda na época de
avaliações;
» quem nos cuida p õ e bastante
atenção à hora do banho e das
refeições;
• nossos pais exercem papel im-
portante no momento de decidir
nosso ingresso na escola: qual a
melhor idade?
Alguns aspectos do tempo
e s t ã o relacionados à distância
(km/hora), quando precisamos nos
dirigir à escola, ao local de traba-
lho, à festa, ao médico... Estamos
próximos ou distantes do local a
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que pretendemos ir? Conforme a
distância a ser percorrida, o tem-
po sofre alterações.
Exemplificando: dados dois
compromissos num mesmo horá-
rio (em dias diferentes), um a duas
quadras de nossa residência e ou-
tro num bairro distante, as distân-
cias de um e outro farão com que
saiamos bem cedo para o segundo
compromisso, porque a distância
a ser percorrida é maior.
Essas relações, que parecem
banais, são puramente matemáti-
cas. Nós as fazemos todos os dias
sem percebermos a existência de
um cálculo m a t e m á t i c o ou que
estejamos nos utilizando da ciên-
cia matemática.
• No mundo da criança
Brincando com objetos di-
ferentes, a criança os separa por
cor, forma, tamanho.
Estabelece r e l a ç õ e s entre
semelhantes, chegando ao concei-
to de diferente. A separação por
caracteres iguais Piaget identifi-
cou como classificação.
E muitos professores de Me-
todologia da M a t e m á t i c a , como
constatamos, desconhecem a uti-
lização dos blocos lógicos, sem
saber para que servem nem como
trabalhar com eles.
Analisando:
Quando solicitado à crian-
ça que separe os blocos l ó g i -
cos por d e t e r m i n a d o c r i t é r i o
(cor, forma, espessura, tama-
nho), estamos nos detendo em
algo c o m c a r a c t e r í s t i c a s co-
muns que, se bem trabalhado,
serve de p r é - r e q u i s i t o para o
estudo dos conjuntos. Os con-
juntos m a n t ê m juiuos elemen-
tos com c a r a c t e r í s t i c a s seme-
lhantes (mesmo c r i t é r i o usado
nos blocos l ó g i c o s ) . Por sua
vez, n ã o devemos fazer do tra-
balho com blocos l ó g i c o s uma
mesmice constante como m u i -
tos livros d i d á t i c o s apontam. E
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preciso resgatar a i m p o r t â n c i a
do estudo de tal c o n t e ú d o , de
modo a estabelecer a r e l a ç ã o
com a p r á t i c a diária:
a) mostremos, inicialmente, ao
aluno que, no local em que mora-
mos, os conjuntos estão presen-
tes - a sala e o quarto têm m ó -
veis específicos e características
pertinentes a cada um e diferen-
tes entre si;
b) na escola, conjuntos passam por
todos os componentes curricula-
res, como nos exemplos descri-
tos a seguir.
• Na alfabetização, as vogais, o al-
fabeto, que têm elementos com
caracteres semelhantes, diferentes
dos numerais;
• na língua portuguesa, as classes
gramaticais (artigo, substantivo, Quadriláteros e outras formas-planas no
verbo, pronome); jogo da amarelinha
• nas ciências, os animais verte-
brados, invertebrados, as plantas • identifica cubos, que admitem
aquáticas, terrestres, aéreas e ou- três dimensões, as quais estão pre-
tros conteúdos; sentes na sala de aula, no lugar
»na história e na geografia, os aci- onde mora etc.
dentes geográficos, as regiões ,
os países de um continente; as Relacionando quantidades
descobertas, as causas e conse- descobre:
qiiências de eventos históricos, a) que um numeral é a expressão
datas etc; de uma quantidade e indica o
• na matemática, os numerais, o acréscimo de uma unidade em re-
princípio introdutório às quatro lação à quantidade imediatamente
o p e r a ç õ e s fundamentais, entre anterior;
outros;
• no ensino religioso, os Doze
Apóstolos etc.
Estes são apenas alguns e-
xemplos de como e em que mo-
mento a classificação auxilia a
criança.
Junto a essas noções de se-
melhanças, diferenças, classifica-
ção surgem as primeiras noções
de seriação, ordenando objetos
por tamanho, do menor ao maior
e vice-versa, embasando o princí-
pio do sistema de numeração.
Crescendo, a criança descobre
que ocupa um lugar no espaço:
• estabelece relações com o plano,
pulando amarelinha, por exemplo;
3
b) que existem quantidades maio-
res que; d) que existem quantidades iguais a;

Esses conceitos lhe permitem chegar à ideia de diferente.

A criança também estabelece relações entre conjuntos de ele-

mentos com características semelhantes. Quantifica os elementos
desses conjuntos em numerais:

a) unindo conjuntos, preparamos o aluno para adição;

c) que há quantidades menores

que;

b) a intersecção prepara para a subtração;

 Aplicamos conjuntos à ini-
ciação das operações matemáti-
cas. Utilizando os numerais nes-
Elemento sas operações serão intensificadas
comum as noções de valor posicionai, re-
aos dois posição, reserva.
conjuntos Partimos da unidade para a
formação da dezena (inteira e de-
zena/unidade), da centena, do mi-
Assim, no conjunto A , ao retirarmos o pato ficamos apenas com
a coruja; lhar, seguindo sucessivamente.
Porém, nem sempre a vida nos
proporcionará cálculos com valo-
res inteiros, pois em nosso cotidia-
Retiramos no é fundamental o uso da moeda
o pato e do país. A moeda se apresenta a nós
ficamos
em valores inteiros, mas também
com
em decimais, como ocorre quan-
a coruja
do em certa ocasião pagamos R$
1,29 por uma margarina. Precisa-
mos unir o conhecimento dos de-
cimais ao das quatro operações dia-
riamente, por exemplo:
• para a aquisição de alguns ali-
mentos usamos a adição;
Daí, 2 - 1 = 1 ; • caso paguemos a compra com
valor superior ao indicado recebe-
c) a repetição de conjuntos com mesma quantidade é pré-requisito mos troco, ou seja, a diferença en-
para multiplicação; tre o valor a ser pago e o que foi
dado a mais. Está aí a subtração;
• para aquisição de várias coisas
iguais, basta multipUcarmos o valor
da compra pela quantidade adquirida;
• quando o valor da compra for
muito alto, parcelamos em pres-
tações, ou seja, dividimos. Aqui
teríamos também o cálculo de j u -
ros, que não será explorado por
não ser conteúdo apresentado as
d) a partilha em quantidades iguais proporciona a noção de divisão.
nossas crianças de 1'' a 4" séries.
Todas estas situações vão nos
acompanhar em nosso dia-a-dia
pelo resto de nossas vidas: é a Ma-
temática presente a cada minuto.
É essa relação com o mundo
que devemos resgatar ao trabalhar-
mos com a Matemática, desde a
educação infantil. Somente enten-
dendo o porquê, descobrindo o vín-
culo que mantém com nossa vida
diária, é que, desde os primeiros
momentos escolares, a criança se
dará conta de que Matemática é pre-
sença constante em nossas vidas.e

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