Anda di halaman 1dari 17

Mari kita pertimbangkan apa yang dimaksud dengan suatu sistem, dan kemudian

pertimbangkan pendekatan sistem. Sistem istilah telah menjadi sangat populer karena
semakin banyak ofwhat kita saling terkait dengan apa yang orang lain lakukan. Suatu
sistem secara teknis adalah seperangkat bagian yang saling terkait, yang semuanya
bekerja bersama menuju tujuan yang ditentukan. Bagian-bagian dari sistem
bergantung satu sama lain untuk input dan output, dan seluruh sistem menggunakan
umpan balik untuk menentukan apakah tujuan yang diinginkan telah tercapai. Jika
belum, maka sistem dimodifikasi hingga mencapai tujuan. Sistem yang paling mudah
dipahami adalah sistem yang kami buat dan bukan yang terjadi secara alami.
Misalnya, Anda mungkin memiliki sistem pemanas atau pendingin di rumah Anda
yang terdiri dari berbagai komponen yang bekerja bersama untuk menghasilkan
kehangatan atau kesejukan. Termostat adalah mekanisme umpan balik di mana
termometer terus-menerus memeriksa suhu dan memberi sinyal sistem ketika lebih
banyak panas atau dingin diperlukan. Ketika suhu yang diinginkan tercapai, sistem
mati sendiri. Bagaimana ini terkait dengan instruksi? Pertama, proses pembelajaran itu
sendiri dapat dipandang sebagai suatu sistem. Tujuan dari sistem ini adalah untuk
mewujudkan pembelajaran. Komponen sistem adalah pembelajar, instruktur, bahan
ajar, dan lingkungan belajar. Komponen-komponen ini berinteraksi untuk mencapai
tujuan. Sebagai contoh, instruktur meninjau sampel masalah dalam buku teks atau
manual dengan peserta didik di ruang kelas yang tenang. Untuk menentukan apakah
pembelajaran sedang berlangsung, tes dilakukan. Ini adalah termostat sistem
pembelajaran. Jika kinerja pelajar tidak memuaskan, maka perubahan harus
diberlakukan untuk membuat sistem lebih efektif dan membawa hasil pembelajaran
yang diinginkan. Hasil dari menggunakan pandangan sistem instruksi adalah untuk
melihat peran penting dari semua komponen dalam proses. Mereka semua harus
berinteraksi secara efektif, sama seperti bagian-bagian dalam sistem pemanas atau
pendingin harus berinteraksi secara efektif untuk menghasilkan hasil yang diinginkan.
Tidak ada penekanan berlebih dari satu komponen dalam sistem, tetapi penentuan
kontribusi yang tepat dari masing-masing komponen pada hasil yang diinginkan. Dan
jelas bahwa harus ada penilaian efektivitas sistem dalam mewujudkan pembelajaran
dan mekanisme untuk membuat perubahan jika pembelajaran gagal terjadi. Sejauh ini,
diskusi kita tentang proses pengajaran telah difokuskan pada komponen interaktif
proses-yaitu, waktu instruktur dan peserta didik datang bersama-sama dengan harapan
bahwa pembelajaran akan terjadi. Tetapi bagaimana dengan persiapan untuk proses
pengajaran? Bagaimana instruktur memutuskan apa yang harus dilakukan, dan kapan?
Tidak mengherankan bahwa seseorang dengan pandangan sistem melihat persiapan,
implementasi, evaluasi, dan revisi instruksi sebagai satu proses yang terintegrasi.
Dalam arti sistem yang luas, berbagai sumber memberikan masukan untuk persiapan
instruksi. Outputnya adalah beberapa produk atau kombinasi produk dan prosedur
yang diterapkan. Hasilnya digunakan untuk menentukan apakah sistem harus diubah,
dan, jika demikian, caranya. Tujuan buku ini adalah untuk menggambarkan model
pendekatan sistem untuk desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi instruksi.
Ini bukan sistem fisik seperti tungku atau AC atau pompa panas (yang akan
melakukan keduanya) tetapi sistem prosedural. Kami akan menjelaskan serangkaian
langkah, yang semuanya akan menerima input dari langkah sebelumnya dan akan
memberikan hasil untuk langkah selanjutnya. Semua komponen bekerja bersama agar
pengguna dapat menghasilkan instruksi yang efektif. Model ini mencakup komponen
evaluasi yang akan membantu menentukan apa, jika ada, yang salah dan bagaimana
hal itu dapat diperbaiki. Sementara model kita akan disebut sebagai model pendekatan
sistem, kita harus menekankan bahwa tidak ada model pendekatan sistem tunggal
untuk merancang instruksi. Sejumlah model menggunakan pendekatan sistem label,
dan semuanya memiliki sebagian besar komponen dasar yang sama. Model
pendekatan sistem yang disajikan dalam buku ini kurang kompleks daripada beberapa
tetapi mencakup komponen utama yang termasuk dalam model lain. Secara kolektif,
model desain ini dan proses yang mereka wakili disebut sebagai Pengembangan
Sistem Instruksional (ISD). Biasanya fase utama ISD adalah analisis, desain,
pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Model khusus kami tidak menekankan
tahap pertama, analisis. Sebelum instruksi dibuat, perlu untuk menentukan perlunya
instruksi tersebut dalam hal masalah apa dalam organisasi yang akan diselesaikan
melalui penggunaan keterampilan baru, atau peluang apa yang dapat diambil karena
keterampilan baru dalam organisasi. Langkah ini sangat penting untuk keberhasilan
proses desain; Namun, ada buku-buku bagus yang menggambarkan analisis kinerja
dan kebutuhan
proses penilaian (lihat Kaufman, 1991, dan Rossett , 1999). Kami hanya akan
memberikan deskripsi singkat pada Bab 2 dari proses analisis untuk membuat konteks
untuk sisa model. Perhatikan bahwa desain instruksional istilah digunakan sebagai
istilah payung yang mencakup semua fase proses ISD. Istilah desain termasuk dalam
nama umum dari proses dan juga merupakan nama untuk salah satu sub-proses utama.
Ketika kita menggunakan istilah desain instruksional, kita akan merujuk ke seluruh
proses ISD. Kami tidak akan membahas masalah terminologi lebih lanjut pada saat
ini. Semuanya akan menjadi jelas ketika Anda mulai menggunakan proses desain
instruksional. Model desain instruksional didasarkan, sebagian, pada penelitian
bertahun-tahun pada proses pembelajaran. Setiap komponen model didasarkan pada
teori dan, dalam banyak kasus, pada penelitian yang menunjukkan efektivitas
komponen itu. Model ini menyatukan banyak konsep yang mungkin Anda temui
dalam berbagai situasi pendidikan. Misalnya, Anda pasti telah mendengar tentang
sasaran kinerja dan mungkin telah mengembangkannya sendiri. Istilah-istilah seperti
pengujian yang direferensikan kriteria dan strategi pengajaran mungkin juga akrab.
Model ini akan menunjukkan bagaimana istilah-istilah ini, dan proses yang terkait
dengan mereka, saling terkait dan bagaimana prosedur ini dapat digunakan untuk
menghasilkan instruksi yang efektif. Komponen strategi pembelajaran model kami
menjelaskan bagaimana perancang menggunakan informasi dari analisis tentang apa
yang harus diajarkan untuk merumuskan rencana untuk menyajikan instruksi kepada
peserta didik. Pendekatan awal kami terhadap komponen model ini sangat
dipengaruhi oleh karya Robert Gagné seperti yang ditemukan dalam bukunya The
Conditions of Learning, pertama kali diterbitkan pada 1965. Karya awal Gagné pada
1940-an dan 1950-an didasarkan pada asumsi dari psikologi perilaku, di mana
instruksi adalah penguatan respons pembelajar yang tepat untuk situasi stimulus yang
ditetapkan oleh guru. Jika siswa telah belajar, maka kemungkinan besar mereka akan
menunjukkan perilaku yang diinginkan dalam situasi tertentu. Edisi pertama Gagné
dalam The Conditions of Learning, memasukkan pandangan pemrosesan informasi
kognitif pembelajaran. Dalam pandangan ini sebagian besar perilaku diasumsikan
sangat kompleks dan dikendalikan terutama oleh proses mental internal seseorang
daripada rangsangan eksternal dan bala bantuan. Instruksi dipandang sebagai
pengorganisasian dan penyediaan serangkaian informasi dan kegiatan yang memandu,
mendukung , dan meningkatkan proses mental internal siswa. Pembelajaran telah
terjadi ketika siswa memasukkan informasi baru ke dalam ingatan mereka yang
memungkinkan mereka untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan baru. Gagné
lebih lanjut mengembangkan pandangan kognitif tentang pembelajaran dan
pengajaran dalam edisi The Conditions of Learning (1970, 1977, 1984 ).
Konstruktivisme adalah cabang psikologi kognitif yang relatif baru yang berdampak
besar pada pemikiran banyak perancang pengajaran. Pemikiran konstruktivis sangat
bervariasi pada banyak masalah, tetapi poin utamanya adalah bahwa belajar selalu
merupakan produk yang unik "dikonstruksi" karena setiap individu pelajar
menggabungkan informasi baru dengan pengetahuan dan pengalaman yang ada.
Individu telah belajar ketika mereka telah membangun interpretasi baru dari
lingkungan sosial, budaya, fisik, dan intelektual tempat mereka tinggal. Karena
pembelajaran dalam pandangan konstruktivisme begitu terkait dengan pengalaman
seseorang, peran utama guru adalah menciptakan lingkungan belajar yang tepat,
kadang-kadang disebut skenario masalah, di mana pengalaman belajar siswa adalah
representasi otentik dari praktik nyata dalam pengaturan yang diterapkan. Sepanjang
teks ini, pembaca akan menemukan unsur-unsur pandangan behavioris, kognitif , dan
konstruktivis diadopsi dan diadaptasi sesuai untuk varietas peserta didik, hasil belajar,
konteks pembelajaran, dan konteks kinerja yang dibahas. Model Dick dan Carey
menggabungkan seperangkat alat eklektik yang diambil dari masing-masing dari tiga
posisi teoritis utama dari lima puluh tahun terakhir. Satu komentar tambahan dapat
membantu memperjelas perbedaan mengenai teori pembelajaran yang mendasari
model desain pembelajaran ini. Ketika Anda membaca bab-bab berikut, Anda akan
menemukan istilah perilaku yang sering digunakan dalam semua bentuknya dalam
berbagai konteks yang berbeda. Pada menemukan penggunaan berulang dari istilah
ini, orang mungkin menyimpulkan bahwa fondasi teoretis utama dari teks adalah
behaviorisme. Ini akan menjadi asumsi yang salah yang muncul dari kebingungan
antara teori belajar yang disebut behaviorisme dan alat yang digunakan oleh psikolog
behavioris dan semua psikolog lain untuk belajar belajar. Behavioris memandang
pembelajaran sebagai perubahan dalam probabilitas respons, tetapi hanya dapat
menentukan bahwa perubahan dalam probabilitas (yaitu, pembelajaran) telah terjadi
dengan mengamati perilaku tersebut. Alat yang digunakan oleh behavioris
(pengamatan perilaku) digunakan oleh semua psikolog yang mempelajari
pembelajaran. Dengan demikian, istilah perilaku akan sering digunakan dalam teks
ini, tetapi tidak harus disimpulkan
bahwa kami merekomendasikan baik model pengkondisian klasik behavioris awal
atau model pengkondisian operan behavioris kemudian sebagai landasan teori utama
untuk merancang dan mengimplementasikan instruksi. Model, seperti yang disajikan
di sini, didasarkan tidak hanya pada teori dan penelitian tetapi juga pada sejumlah
besar pengalaman praktis dalam penerapannya. Kami menyarankan bahwa perancang
pengajaran pemula menggunakan model terutama dalam urutan dan cara yang
disajikan dalam bab ini karena siswa yang telah melakukannya telah berhasil. Di sisi
lain, kami mengakui bahwa dalam keadaan tertentu dan dengan pengalaman desain
yang meningkat, Anda mungkin perlu mengubah model, atau untuk melakukan
langkah-langkah di luar urutan. Selain itu, kami berharap bahwa lebih banyak
penelitian dan pengalaman akan membantu memperkuat prosedur yang terkait dengan
masing-masing komponen model. Di bagian berikut, kami akan menyajikan model
pendekatan sistem umum dengan cara yang sama seperti resep buku resep - Anda
melakukan ini dan kemudian Anda melakukannya. Namun, ketika Anda mulai
menggunakan resep di dapur Anda sendiri, resep itu memiliki makna yang lebih besar,
sama seperti model ketika Anda mulai mengembangkan instruksi Anda sendiri: Anda
memilih topik yang membutuhkan instruksi, Anda mengembangkan sumber daya
instruksional Anda sendiri , Anda memilih pelajar Anda sendiri, dan 80 pada.
Perspektif Anda pada model mungkin akan sangat berubah. Intinya, penggunaan
dapur Anda sendiri, bahan-bahan Anda sendiri, dan sentuhan pribadi Anda sendiri
akan menghasilkan produk yang unik. Model yang akan dijelaskan secara rinci dalam
bab-bab berikutnya disajikan pada halaman 2 dan 3. Model ini mencakup sepuluh
kotak yang saling berhubungan dan satu garis besar yang menunjukkan umpan balik
dari kotak di sebelah terakhir ke kotak sebelumnya. Kotak merujuk pada serangkaian
prosedur dan teknik yang digunakan oleh perancang instruksional untuk merancang,
mengembangkan, mengevaluasi, dan merevisi instruksi. Langkah-langkah akan
dijelaskan secara singkat dalam urutan di bawah ini dan secara lebih rinci di
bab - bab selanjutnya .

Komponen Model Pendekatan Sistem


MENILAI KEBUTUHAN UNTUK lDENTIFY TUJUAN (S)
Langkah pertama dalam model ini adalah untuk menentukan apa yang Anda
inginkan agar dapat dilakukan peserta didik ketika mereka telah menyelesaikan
instruksi Anda. Tujuan pembelajaran dapat berasal dari daftar tujuan, dari penilaian
kebutuhan, dari pengalaman praktis dengan kesulitan belajar siswa, dari analisis
orang-orang yang melakukan pekerjaan, atau dari beberapa persyaratan lain untuk
instruksi baru.
ANALISA INSTRUKSIONAL PERILAKU
Setelah Anda mengidentifikasi tujuan instruksional, Anda akan menentukan langkah-
demi-langkah apa yang dilakukan orang ketika mereka melakukan tujuan itu. Langkah
terakhir dalam proses analisis instruksional adalah untuk menentukan keterampilan,
pengetahuan, dan sikap apa, yang dikenal sebagai perilaku masuk, yang dibutuhkan
peserta didik untuk dapat memulai pengajaran. Sebuah diagram akan diproduksi yang
menggambarkan hubungan di antara semua keterampilan yang telah diidentifikasi.
ANALISIS PEMBELAJARAN DAN KONTEKS Selain menganalisis tujuan
pembelajaran, ada analisis paralel dari peserta didik, konteks di mana mereka akan
mempelajari keterampilan, dan konteks di mana mereka akan menggunakannya.
Keterampilan, preferensi, dan sikap peserta didik saat ini ditentukan bersama dengan
karakteristik pengaturan pembelajaran dan pengaturan di mana keterampilan tersebut
pada akhirnya akan digunakan. Informasi penting ini membentuk sejumlah langkah
selanjutnya dalam model, terutama strategi pembelajaran. TUJUAN KINERJA
TULIS Berdasarkan analisis instruksional dan pernyataan perilaku masuk, Anda akan
menulis pernyataan spesifik tentang apa yang akan dapat dilakukan oleh peserta didik
ketika mereka menyelesaikan instruksi. Pernyataan-pernyataan ini, yang berasal dari
keterampilan yang diidentifikasi dalam analisis pembelajaran, akan mengidentifikasi
keterampilan yang harus dipelajari, kondisi di mana keterampilan harus dilakukan,
dan kriteria untuk kinerja yang sukses.
Kembangkan INSTRUMEN PENILAIAN
Berdasarkan pada tujuan yang telah Anda tulis, kembangkan penilaian yang sejajar
dan ukur kemampuan peserta didik untuk melakukan apa yang Anda jelaskan dalam
sasaran. Penekanan utama ditempatkan pada mengaitkan jenis perilaku yang
dijelaskan dalam tujuan dengan apa yang dibutuhkan penilaian.
MENGEMBANGKAN STRATEGI INSTRUKSIONAL
Berdasarkan informasi dari lima langkah sebelumnya, identifikasi strategi yang akan
Anda gunakan dalam instruksi Anda untuk mencapai tujuan terminal. Strategi ini akan
mencakup bagian tentang kegiatan pra-instruksional, presentasi informasi, praktik dan
umpan balik, pengujian, dan kegiatan tindak lanjut. Strategi akan didasarkan pada
teori pembelajaran saat ini dan hasil penelitian pembelajaran, karakteristik media yang
akan digunakan untuk menyampaikan instruksi, konten yang akan diajarkan, dan
karakteristik peserta didik yang akan menerima instruksi. Fitur-fitur ini digunakan
untuk mengembangkan atau memilih bahan atau untuk mengembangkan strategi
untuk pengajaran di kelas interaktif . MENGEMBANGKAN DAN MEMILIH
BAHAN INSTRUKSIONAL
Pada langkah ini Anda akan menggunakan strategi pengajaran Anda untuk
menghasilkan instruksi. Ini biasanya mencakup buku pedoman siswa, bahan ajar, dan
tes. (Ketika kita menggunakan istilah bahan ajar, kita memasukkan semua bentuk
instruksi seperti panduan instruktur, modul siswa, transparansi overhead, rekaman
video, format multimedia berbasis komputer, dan halaman web untuk pembelajaran
jarak jauh. Kami bermaksud materi berjangka untuk memiliki luas ini konotasi.)
Keputusan untuk mengembangkan materi asli akan tergantung pada jenis
pembelajaran yang akan diajarkan, ketersediaan bahan relevan yang ada , dan sumber
daya pengembangan yang tersedia untuk Anda. Kriteria untuk memilih dari bahan
yang ada disediakan.
DESAIN DAN PERILAKU EVALUASI FORMATIF TBE UNTUK
INSTRUKSI
Setelah menyelesaikan draf instruksi, serangkaian evaluasi dilakukan untuk
mengumpulkan data yang digunakan untuk mengidentifikasi bagaimana
meningkatkan instruksi. Tiga jenis evaluasi formatif disebut sebagai evaluasi satu-
satu, evaluasi kelompok kecil, dan evaluasi lapangan. Setiap jenis evaluasi
memberikan perancang dengan jenis informasi berbeda yang dapat digunakan untuk
meningkatkan instruksi. Teknik serupa dapat diterapkan pada evaluasi formatif bahan
yang ada atau instruksi kelas.
INSTRUKSI PETUALANGAN
Langkah terakhir (dan langkah pertama dalam siklus berulang) adalah merevisi
instruksi. Data dari evaluasi formatif dirangkum dan ditafsirkan untuk mencoba
mengidentifikasi kesulitan yang dialami oleh peserta didik dalam mencapai tujuan dan
mengaitkan kesulitan ini dengan kekurangan spesifik dalam instruksi. Garis pada
gambar di halaman 2 dan 3 berlabel "Revisi Instruksi" menunjukkan bahwa data dari
evaluasi formatif tidak hanya digunakan untuk merevisi instruksi itu sendiri, tetapi
digunakan untuk menguji kembali validitas analisis pengajaran dan asumsi tentang
entri. perilaku dan karakteristik peserta didik. Hal ini diperlukan untuk menguji
kembali pernyataan tujuan kinerja dan item tes mengingat data yang dikumpulkan.
Strategi pembelajaran ditinjau dan akhirnya semua ini dimasukkan ke dalam revisi
instruksi untuk menjadikannya alat pengajaran yang lebih efektif.
DESAIN DAN PERILAKU EVALUASI RINGKASAN
Walaupun evaluasi sumatif adalah evaluasi puncak dari efektifitas pengajaran, ini
umumnya bukan bagian dari proses desain. Ini adalah evaluasi dari nilai absolut dan /
atau relatif atau nilai instruksi dan terjadi hanya setelah instruksi telah dievaluasi
secara formal dan cukup direvisi untuk memenuhi standar perancang. Karena evaluasi
sumatif biasanya tidak melibatkan perancang instruksi tetapi sebaliknya melibatkan
evaluator independen, komponen ibis tidak dianggap sebagai bagian integral dari
proses desain instruksional per se.

Melakukan Kinerja Analisis Bisakah kebutuhan diselesaikan melalui instruksi?


Melakukan Pekerjaan Analisis Menerapkan Model ID Dick & Carey Menerapkan
Model ID Dick & Carey Sasaran 2 Sasaran n Sasaran 1 Menerapkan Model ID Dick
& Carey Melakukan Penilaian Summatif Melakukan Penilaian Kebutuhan Penilaian
Tidak Solusi instruksional Gambar 1.1
Peran Model Dick dan Carey dalam Proses Pengembangan Kurikulum yang
Lebih Luas
Sembilan langkah dasar mewakili prosedur yang digunakan saat pendekatan sistem
digunakan untuk merancang instruksi. Serangkaian prosedur ini disebut sebagai
pendekatan sistem karena terdiri dari komponen yang saling berinteraksi, masing-
masing memiliki input dan output sendiri, yang bersama-sama menghasilkan produk
yang telah ditentukan. Data juga dikumpulkan tentang efektivitas sistem sehingga
produk akhir dapat dimodifikasi hingga mencapai tingkat kualitas yang diinginkan.
Ketika materi pembelajaran sedang dikembangkan, data dikumpulkan dan materi
direvisi mengingat data ini untuk membuatnya seefektif dan seefisien mungkin.
Sebelum menyimpulkan diskusi kita tentang model pendekatan sistem, harus
diperjelas bahwa, sebagaimana adanya, ini bukan model desain kurikulum. Untuk
merancang kurikulum diperlukan lebih banyak langkah sebelum mengidentifikasi
tujuan instruksional. Beberapa teknik ini adalah dikenal sebagai penilaian kebutuhan
dan analisis pekerjaan. Seseorang harus menggunakan model dalam proyek
pengembangan kurikulum setelah tujuan pengajaran telah diturunkan. Gambar 1.1
menggambarkan bagaimana Dick dan Carey Model akan cocok dengan proses
pengembangan kurikulum yang lebih luas.

Menggunakan Model Pendekatan Sistem


Sekarang setelah Anda membaca tentang model ini, Anda harus mempertimbangkan
beberapa pertanyaan yang sangat penting tentang penggunaannya. Ini dibahas di
bagian selanjutnya.
APA SAJA KOMPONEN DASAR INSTRUKSI YANG DIRANCANG
DENGAN SISTEMATIS?
Ketika pendekatan sistem digunakan, beberapa bentuk materi pembelajaran hampir
selalu dibuat. Bahan-bahan ini pada awalnya disebut sebagai instruksi yang
diprogram. Ketika formatnya berubah, mereka menjadi paket kegiatan pembelajaran
(PAP) dan modul. Kami hanya akan merujuk pada instruksi. Modul biasanya
merupakan unit instruksi yang dicetak sendiri dengan instruksi yang memiliki tema
terintegrasi siswa dengan informasi yang dibutuhkan untuk memperoleh dan menilai
pengetahuan dan keterampilan tertentu, dan berfungsi sebagai salah satu komponen
dari kurikulum total. Sementara modul yang dicetak masih cukup populer sebagai
format untuk instruksi, semakin banyak desainer yang memilih untuk menggunakan
komputer, dan khususnya Internet, sebagai mekanisme untuk memberikan modul
yang dipilih, unit instruksi yang lengkap, atau kurikulum total. Instruksi yang
dirancang secara sistematis membutuhkan peserta didik untuk berinteraksi secara aktif
dengan bahan ajar daripada hanya membiarkan mereka membaca materi secara pasif.
Peserta didik diminta untuk melakukan berbagai jenis tugas belajar dan menerima
umpan balik atas kinerja itu. Beberapa jenis strategi pengujian memberi tahu peserta
didik apakah mereka telah mencapai penguasaan konten dan apa yang harus mereka
lakukan jika tidak. Berdasarkan deskripsi paragraf sebelumnya, bagaimana Anda
mengenali modul jika Anda melihatnya? Dalam bentuknya yang paling sederhana,
modul mungkin menyertakan pernyataan kepada siswa yang mengatakan apa yang
akan mereka pelajari dan bagaimana mereka akan diuji. Ini akan memberikan materi
instruksional tercetak serta beberapa latihan latihan. Tes mandiri yang mungkin
digunakan sebelum mengikuti tes terminal juga bisa dimasukkan. Modul yang lebih
kompleks mungkin berisi semua item yang tercantum di atas, tetapi mungkin juga
memasukkan sejumlah set bahan alternatif dari mana pelajar dapat memilih yang
paling tepat. Bentuk media alternatif seperti situs web atau rekaman video juga dapat
dimasukkan. Selain itu, pelajar dapat pergi ke laboratorium untuk melakukan
percobaan atau pergi ke luar lingkungan belajar untuk mengumpulkan informasi.
Ingat dua hal penting. Pertama, tidak mungkin untuk memeriksa bahan ajar dan
memutuskan apakah mereka mengandung semua komponen instruksi yang dirancang
secara sistematis. Banyak faktor yang masuk ke dalam keputusan desain yang
menentukan apa yang bisa dan tidak termasuk. Kedua, Anda tidak dapat menentukan
dengan inspeksi apakah instruksi telah dirancang secara sistematis. Pendekatan sistem
adalah suatu proses yang diikuti oleh para perancang, tetapi itu tidak selalu terlihat
dengan meninjau materi instruksional. Misalnya, cukup menyisipkan serangkaian
tujuan di awal setiap bab dalam buku teks tidak berarti bahwa buku teks tersebut telah
dirancang secara sistematis!
UNTUK SISTEM PENGIRIMAN INSTRUKSIONAL YANG APA
PENDEKATAN SISTEM?
Pendekatan sistem untuk desain instruksi meliputi perencanaan, pengembangan,
implementasi, dan evaluasi instruksi. Sebagai bagian dari proses ini, metode
pengiriman instruksi harus dipilih. Dalam beberapa kasus, paling tepat untuk meminta
instruktur menyampaikan instruksi, sementara dalam situasi lain , berbagai media
dapat digunakan. Baru-baru ini tampaknya setiap upaya pengajaran baru cenderung
mencakup komputer. Dalam setiap contoh, pendekatan sistem adalah alat yang sangat
berharga untuk mengidentifikasi apa yang harus diajarkan, menentukan bagaimana hal
itu dapat diajarkan, dan mengevaluasi instruksi untuk mengetahui apakah itu efektif.
Prosedur yang dijelaskan dalam teks ini untuk mengembangkan strategi pembelajaran
adalah prosedur yang umum. Ini berlaku untuk pengembangan instruksi cetak yang
masih disukai dalam banyak kasus untuk portabilitas dan biaya produksi. Prosedur ini
dapat dengan mudah digunakan, agar sesuai dengan persyaratan dari setiap media
pengajaran yang dipilih. Pengembang materi dalam video atau multimedia, misalnya,
dapat menggunakan pernyataan strategi pembelajaran untuk membuat storyboard,
tampilan layar, atau diagram alir untuk hyper linking urutan interaktif. Penggunaan
pendekatan sistem mencegah desainer dari mencoba membuat instruksi untuk media
sebelum analisis lengkap tentang apa yang harus diajarkan dan bagaimana. Sebagian
besar penelitian menunjukkan bahwa proses analisis dan strategi pembelajaran, bukan
mode pengiriman , yang menentukan keberhasilan instruksi. Pendekatan sistem
adalah proses perencanaan umum yang memastikan bahwa produk instruksional yang
dikembangkan untuk sistem pengiriman apa pun responsif terhadap kebutuhan peserta
didik dan efektif dalam mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan. APAKAH
PENGGUNAAN SISTEM PENDEKATAN SEPENUHNYA BAHWA
SEMUA INSTRUKSI AKAN DIINDIVIDIKAN? Dari diskusi kami tentang
pengembangan modul cetak dan instruksi berbasis komputer, pembaca mungkin
berasumsi bahwa instruksi yang dirancang secara sistematis sama dengan instruksi
individual; bukan itu. Mari kita asumsikan, demi diskusi, bahwa instruksi individual
memungkinkan pelajar untuk maju pada tingkat mereka sendiri. (Ini dianggap sebagai
definisi minimal dari instruksi individual!) A
modul cetak yang dirancang dengan baik atau pelajaran berbasis komputer tentu dapat
digunakan dengan cara ini. Jadi pendekatan sistem dapat digunakan untuk merancang
instruksi individual. Namun, ini juga dapat digunakan untuk merancang instruksi
berbasis kelompok jika kita dapat menggunakan istilah ini berbeda dengan instruksi
individual. Pendekatan sistem dapat digunakan, sebagaimana telah dicatat, untuk
mengembangkan semua jenis kegiatan kelompok yang dipimpin oleh instruktur dan
interaktif. Pada kenyataannya, sering kali ini adalah kondisi yang paling efektif dan
efisien untuk mewujudkan hasil belajar yang diinginkan. Pembaca harus berhati-hati
untuk membedakan antara proses merancang instruksi dan pengiriman instruksi itu.
Pendekatan sistem pada dasarnya adalah proses desain, sedangkan instruktur, modul,
komputer, dan televisi adalah mekanisme pengiriman. Mekanisme penyampaian ini
dapat digunakan dengan satu atau banyak pelajar pada saat yang bersamaan. Bagian
utama dari proses desain adalah untuk menentukan bagaimana instruksi dapat
disampaikan secara paling efektif. Penerima manfaat dari penerapan pendekatan
sistem pada desain pengajaran adalah pembelajar individu. Perhatian yang seksama
diberikan untuk menentukan apa yang harus dipelajari dan pelajar mana yang harus
sudah tahu untuk memulai instruksi. Instruksi difokuskan pada keterampilan yang
harus dipelajari dan disajikan dalam kondisi terbaik untuk belajar. Pelajar dievaluasi
secara adil dengan instrumen yang mengukur keterampilan dan pengetahuan yang
dijelaskan dalam tujuan, dan hasilnya digunakan untuk merevisi instruksi sehingga
akan lebih efektif lagi dengan pelajar yang berhasil. Mengikuti proses ini
menyebabkan perancang untuk fokus pada kebutuhan dan keterampilan peserta didik
dan hasil dalam penciptaan instruksi yang efektif.
MENGAPA MENGGUNAKAN PENDEKATAN SISTEM?
Beberapa penelitian formal menjawab pertanyaan tentang keefektifan total
keseluruhan dari pendekatan sistem untuk merancang instruksi. Meskipun banyak
penelitian telah dilakukan pada berbagai komponen model, studi ketat yang
melibatkan total model sangat jarang karena mereka sulit dilakukan. Beberapa studi
yang telah diterbitkan cenderung memberikan dukungan kuat untuk pendekatan
tersebut. Namun, dukungan utama untuk model ini berasal dari desainer yang telah
menggunakan proses dan telah mendokumentasikan keberhasilan mereka dengan
peserta didik. Tampaknya ada sejumlah alasan mengapa pendekatan sistematis untuk
desain pembelajaran efektif. Yang pertama adalah fokus, pada permulaannya, pada
apa yang harus diketahui atau dapat dilakukan oleh peserta didik ketika instruksi
berakhir. Tanpa pernyataan yang tepat ini, langkah perencanaan dan implementasi
selanjutnya dapat menjadi tidak jelas dan tidak efektif. Alasan kedua untuk
keberhasilan pendekatan sistem adalah keterkaitan yang cermat antara setiap
komponen, terutama hubungan antara strategi pembelajaran dan hasil pembelajaran
yang diinginkan. Instruksi secara khusus ditargetkan pada keterampilan dan
pengetahuan yang akan diajarkan dan memasok kondisi yang sesuai untuk
pembelajaran hasil ini. Dengan kata lain, pengajaran tidak hanya terdiri dari
serangkaian kegiatan yang beberapa di antaranya mungkin terkait dengan apa yang
harus dipelajari. Alasan ketiga dan mungkin yang paling penting untuk keberhasilan
pendekatan sistem adalah bahwa ini adalah proses empiris dan dapat ditiru. Instruksi
dirancang bukan untuk satu pengiriman, tetapi untuk digunakan pada kesempatan
sebanyak mungkin dengan sebanyak mungkin peserta didik. Karena dapat digunakan
kembali, perlu waktu dan upaya untuk mengevaluasi dan merevisinya. Dalam proses
merancang instruksi secara sistematis, data dikumpulkan untuk menentukan bagian
mana dari instruksi yang tidak berfungsi, dan itu direvisi sampai berfungsi. Karena
karakteristik ini, pendekatan sistem sangat berharga bagi instruktur yang tertarik
untuk berhasil mengajar kompetensi dasar dan tingkat yang lebih tinggi kepada
peserta didik. Pendekatan berbasis kompetensi telah banyak diadopsi di kalangan
pendidik; Namun, aplikasi yang paling banyak dari pendekatan sistem dapat
ditemukan di industri dan layanan militer. Dalam lingkungan ini terdapat keunggulan
dalam efisiensi pengajaran dan kualitas kinerja siswa. Imbalan dalam kedua situasi
cukup jelas.
SIAPA YANG HARUS MENGGUNAKAN PENDEKATAN SISTEM?
Ketika Anda mempelajari model desain instruksional dan, kami berharap,
menggunakannya untuk merancang beberapa instruksi, Anda akan menemukan bahwa
itu membutuhkan waktu dan usaha. Anda mungkin akan mendapati diri Anda berkata,
"Saya tidak pernah bisa menggunakan proses ini untuk mempersiapkan semua
instruksi saya," dan Anda mungkin benar. Instruktur individu
yang memiliki tanggung jawab instruksional sehari-hari dapat menggunakan proses
tersebut untuk mengembangkan hanya sejumlah kecil instruksi tertulis atau termediasi
pada waktu tertentu. Proses ini juga dapat digunakan secara efektif dan efisien untuk
memilih dari antara bahan-bahan yang ada dan untuk merancang instruksi yang tidak
berbasis bahan. Kami telah menemukan bahwa hampir setiap instruktur yang telah
mempelajari proses telah datang dengan dua reaksi. Yang pertama adalah mereka
pasti akan segera mulai menggunakan beberapa komponen dalam model, jika tidak
semuanya. Reaksi kedua adalah bahwa pendekatan mereka terhadap pengajaran tidak
akan pernah sama karena wawasan yang mereka dapatkan dari menggunakan proses.
(Pembaca mungkin agak skeptis pada titik ini; pastikan untuk mempertimbangkan
reaksi Anda sendiri setelah Anda menggunakan pendekatan ini.) Kelompok kedua
pengguna pendekatan ISD tumbuh cukup cepat. Mereka biasanya disebut sebagai
desainer instruksional, karena mereka dilatih untuk menggunakan pendekatan
sistematis untuk merancang sistem pembelajaran baru atau meningkatkan sistem yang
sudah ada. Pekerjaan penuh waktu mereka adalah menciptakan program pengajaran
yang dapat direplikasi yang efektif dengan populasi pelajar tertentu . Berbeda dengan
instruktur yang mungkin bekerja sendiri, perancang instruksional sering bekerja
dengan tim spesialis untuk mengembangkan instruksi. Tim biasanya akan mencakup
spesialis konten, spesialis produksi media, spesialis evaluasi, dan manajer. (Ketika
instruktur bekerja sendiri, ia biasanya harus mengisi semua peran ini.) Pendekatan tim
mengacu pada keahlian spesialis untuk menghasilkan produk yang tidak dapat
diproduksi sendiri oleh siapa pun. In these settings there is a premium placed on
interpersonal skills because seemingly everyone has ideas on how best to do what
needs to be done. This book has been written for both the instructor who would like to
know more about the systems approach to instructional design and the beginning
instructional designer who may pursue a career in this field. The book is also intended
for the public school teacher, the university professor, the industrial trainer, and the
military instructor. We are convinced that the model and procedures are equally
applicable in both school and non school settings. In our examples of various aspects
of the application of the systematic design process, we have included instruction that
is intended for all age groups, from young children to mature adults. We will use the
terms teacher, instructor, and designer interchangeably throughout the book because
we truly believe they are interchangeable. As you read through the chapters that
follow, you will find an instructional design example on training Neighborhood Crime
Watch leaders. The example is carried through each step of the design model. You
should also note that Appendices A through K contain an instructional design example
for a school subject that is carried through each step of the model (using a variety of
sentence types in writing paragraphs).

Original English text:


There is not an overemphasis of any one component in the system, but a determination of the
exact contribution of each one to the desired outcome.
Contribute a better translation

Anda mungkin juga menyukai