pertimbangkan pendekatan sistem. Sistem istilah telah menjadi sangat populer karena
semakin banyak ofwhat kita saling terkait dengan apa yang orang lain lakukan. Suatu
sistem secara teknis adalah seperangkat bagian yang saling terkait, yang semuanya
bekerja bersama menuju tujuan yang ditentukan. Bagian-bagian dari sistem
bergantung satu sama lain untuk input dan output, dan seluruh sistem menggunakan
umpan balik untuk menentukan apakah tujuan yang diinginkan telah tercapai. Jika
belum, maka sistem dimodifikasi hingga mencapai tujuan. Sistem yang paling mudah
dipahami adalah sistem yang kami buat dan bukan yang terjadi secara alami.
Misalnya, Anda mungkin memiliki sistem pemanas atau pendingin di rumah Anda
yang terdiri dari berbagai komponen yang bekerja bersama untuk menghasilkan
kehangatan atau kesejukan. Termostat adalah mekanisme umpan balik di mana
termometer terus-menerus memeriksa suhu dan memberi sinyal sistem ketika lebih
banyak panas atau dingin diperlukan. Ketika suhu yang diinginkan tercapai, sistem
mati sendiri. Bagaimana ini terkait dengan instruksi? Pertama, proses pembelajaran itu
sendiri dapat dipandang sebagai suatu sistem. Tujuan dari sistem ini adalah untuk
mewujudkan pembelajaran. Komponen sistem adalah pembelajar, instruktur, bahan
ajar, dan lingkungan belajar. Komponen-komponen ini berinteraksi untuk mencapai
tujuan. Sebagai contoh, instruktur meninjau sampel masalah dalam buku teks atau
manual dengan peserta didik di ruang kelas yang tenang. Untuk menentukan apakah
pembelajaran sedang berlangsung, tes dilakukan. Ini adalah termostat sistem
pembelajaran. Jika kinerja pelajar tidak memuaskan, maka perubahan harus
diberlakukan untuk membuat sistem lebih efektif dan membawa hasil pembelajaran
yang diinginkan. Hasil dari menggunakan pandangan sistem instruksi adalah untuk
melihat peran penting dari semua komponen dalam proses. Mereka semua harus
berinteraksi secara efektif, sama seperti bagian-bagian dalam sistem pemanas atau
pendingin harus berinteraksi secara efektif untuk menghasilkan hasil yang diinginkan.
Tidak ada penekanan berlebih dari satu komponen dalam sistem, tetapi penentuan
kontribusi yang tepat dari masing-masing komponen pada hasil yang diinginkan. Dan
jelas bahwa harus ada penilaian efektivitas sistem dalam mewujudkan pembelajaran
dan mekanisme untuk membuat perubahan jika pembelajaran gagal terjadi. Sejauh ini,
diskusi kita tentang proses pengajaran telah difokuskan pada komponen interaktif
proses-yaitu, waktu instruktur dan peserta didik datang bersama-sama dengan harapan
bahwa pembelajaran akan terjadi. Tetapi bagaimana dengan persiapan untuk proses
pengajaran? Bagaimana instruktur memutuskan apa yang harus dilakukan, dan kapan?
Tidak mengherankan bahwa seseorang dengan pandangan sistem melihat persiapan,
implementasi, evaluasi, dan revisi instruksi sebagai satu proses yang terintegrasi.
Dalam arti sistem yang luas, berbagai sumber memberikan masukan untuk persiapan
instruksi. Outputnya adalah beberapa produk atau kombinasi produk dan prosedur
yang diterapkan. Hasilnya digunakan untuk menentukan apakah sistem harus diubah,
dan, jika demikian, caranya. Tujuan buku ini adalah untuk menggambarkan model
pendekatan sistem untuk desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi instruksi.
Ini bukan sistem fisik seperti tungku atau AC atau pompa panas (yang akan
melakukan keduanya) tetapi sistem prosedural. Kami akan menjelaskan serangkaian
langkah, yang semuanya akan menerima input dari langkah sebelumnya dan akan
memberikan hasil untuk langkah selanjutnya. Semua komponen bekerja bersama agar
pengguna dapat menghasilkan instruksi yang efektif. Model ini mencakup komponen
evaluasi yang akan membantu menentukan apa, jika ada, yang salah dan bagaimana
hal itu dapat diperbaiki. Sementara model kita akan disebut sebagai model pendekatan
sistem, kita harus menekankan bahwa tidak ada model pendekatan sistem tunggal
untuk merancang instruksi. Sejumlah model menggunakan pendekatan sistem label,
dan semuanya memiliki sebagian besar komponen dasar yang sama. Model
pendekatan sistem yang disajikan dalam buku ini kurang kompleks daripada beberapa
tetapi mencakup komponen utama yang termasuk dalam model lain. Secara kolektif,
model desain ini dan proses yang mereka wakili disebut sebagai Pengembangan
Sistem Instruksional (ISD). Biasanya fase utama ISD adalah analisis, desain,
pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Model khusus kami tidak menekankan
tahap pertama, analisis. Sebelum instruksi dibuat, perlu untuk menentukan perlunya
instruksi tersebut dalam hal masalah apa dalam organisasi yang akan diselesaikan
melalui penggunaan keterampilan baru, atau peluang apa yang dapat diambil karena
keterampilan baru dalam organisasi. Langkah ini sangat penting untuk keberhasilan
proses desain; Namun, ada buku-buku bagus yang menggambarkan analisis kinerja
dan kebutuhan
proses penilaian (lihat Kaufman, 1991, dan Rossett , 1999). Kami hanya akan
memberikan deskripsi singkat pada Bab 2 dari proses analisis untuk membuat konteks
untuk sisa model. Perhatikan bahwa desain instruksional istilah digunakan sebagai
istilah payung yang mencakup semua fase proses ISD. Istilah desain termasuk dalam
nama umum dari proses dan juga merupakan nama untuk salah satu sub-proses utama.
Ketika kita menggunakan istilah desain instruksional, kita akan merujuk ke seluruh
proses ISD. Kami tidak akan membahas masalah terminologi lebih lanjut pada saat
ini. Semuanya akan menjadi jelas ketika Anda mulai menggunakan proses desain
instruksional. Model desain instruksional didasarkan, sebagian, pada penelitian
bertahun-tahun pada proses pembelajaran. Setiap komponen model didasarkan pada
teori dan, dalam banyak kasus, pada penelitian yang menunjukkan efektivitas
komponen itu. Model ini menyatukan banyak konsep yang mungkin Anda temui
dalam berbagai situasi pendidikan. Misalnya, Anda pasti telah mendengar tentang
sasaran kinerja dan mungkin telah mengembangkannya sendiri. Istilah-istilah seperti
pengujian yang direferensikan kriteria dan strategi pengajaran mungkin juga akrab.
Model ini akan menunjukkan bagaimana istilah-istilah ini, dan proses yang terkait
dengan mereka, saling terkait dan bagaimana prosedur ini dapat digunakan untuk
menghasilkan instruksi yang efektif. Komponen strategi pembelajaran model kami
menjelaskan bagaimana perancang menggunakan informasi dari analisis tentang apa
yang harus diajarkan untuk merumuskan rencana untuk menyajikan instruksi kepada
peserta didik. Pendekatan awal kami terhadap komponen model ini sangat
dipengaruhi oleh karya Robert Gagné seperti yang ditemukan dalam bukunya The
Conditions of Learning, pertama kali diterbitkan pada 1965. Karya awal Gagné pada
1940-an dan 1950-an didasarkan pada asumsi dari psikologi perilaku, di mana
instruksi adalah penguatan respons pembelajar yang tepat untuk situasi stimulus yang
ditetapkan oleh guru. Jika siswa telah belajar, maka kemungkinan besar mereka akan
menunjukkan perilaku yang diinginkan dalam situasi tertentu. Edisi pertama Gagné
dalam The Conditions of Learning, memasukkan pandangan pemrosesan informasi
kognitif pembelajaran. Dalam pandangan ini sebagian besar perilaku diasumsikan
sangat kompleks dan dikendalikan terutama oleh proses mental internal seseorang
daripada rangsangan eksternal dan bala bantuan. Instruksi dipandang sebagai
pengorganisasian dan penyediaan serangkaian informasi dan kegiatan yang memandu,
mendukung , dan meningkatkan proses mental internal siswa. Pembelajaran telah
terjadi ketika siswa memasukkan informasi baru ke dalam ingatan mereka yang
memungkinkan mereka untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan baru. Gagné
lebih lanjut mengembangkan pandangan kognitif tentang pembelajaran dan
pengajaran dalam edisi The Conditions of Learning (1970, 1977, 1984 ).
Konstruktivisme adalah cabang psikologi kognitif yang relatif baru yang berdampak
besar pada pemikiran banyak perancang pengajaran. Pemikiran konstruktivis sangat
bervariasi pada banyak masalah, tetapi poin utamanya adalah bahwa belajar selalu
merupakan produk yang unik "dikonstruksi" karena setiap individu pelajar
menggabungkan informasi baru dengan pengetahuan dan pengalaman yang ada.
Individu telah belajar ketika mereka telah membangun interpretasi baru dari
lingkungan sosial, budaya, fisik, dan intelektual tempat mereka tinggal. Karena
pembelajaran dalam pandangan konstruktivisme begitu terkait dengan pengalaman
seseorang, peran utama guru adalah menciptakan lingkungan belajar yang tepat,
kadang-kadang disebut skenario masalah, di mana pengalaman belajar siswa adalah
representasi otentik dari praktik nyata dalam pengaturan yang diterapkan. Sepanjang
teks ini, pembaca akan menemukan unsur-unsur pandangan behavioris, kognitif , dan
konstruktivis diadopsi dan diadaptasi sesuai untuk varietas peserta didik, hasil belajar,
konteks pembelajaran, dan konteks kinerja yang dibahas. Model Dick dan Carey
menggabungkan seperangkat alat eklektik yang diambil dari masing-masing dari tiga
posisi teoritis utama dari lima puluh tahun terakhir. Satu komentar tambahan dapat
membantu memperjelas perbedaan mengenai teori pembelajaran yang mendasari
model desain pembelajaran ini. Ketika Anda membaca bab-bab berikut, Anda akan
menemukan istilah perilaku yang sering digunakan dalam semua bentuknya dalam
berbagai konteks yang berbeda. Pada menemukan penggunaan berulang dari istilah
ini, orang mungkin menyimpulkan bahwa fondasi teoretis utama dari teks adalah
behaviorisme. Ini akan menjadi asumsi yang salah yang muncul dari kebingungan
antara teori belajar yang disebut behaviorisme dan alat yang digunakan oleh psikolog
behavioris dan semua psikolog lain untuk belajar belajar. Behavioris memandang
pembelajaran sebagai perubahan dalam probabilitas respons, tetapi hanya dapat
menentukan bahwa perubahan dalam probabilitas (yaitu, pembelajaran) telah terjadi
dengan mengamati perilaku tersebut. Alat yang digunakan oleh behavioris
(pengamatan perilaku) digunakan oleh semua psikolog yang mempelajari
pembelajaran. Dengan demikian, istilah perilaku akan sering digunakan dalam teks
ini, tetapi tidak harus disimpulkan
bahwa kami merekomendasikan baik model pengkondisian klasik behavioris awal
atau model pengkondisian operan behavioris kemudian sebagai landasan teori utama
untuk merancang dan mengimplementasikan instruksi. Model, seperti yang disajikan
di sini, didasarkan tidak hanya pada teori dan penelitian tetapi juga pada sejumlah
besar pengalaman praktis dalam penerapannya. Kami menyarankan bahwa perancang
pengajaran pemula menggunakan model terutama dalam urutan dan cara yang
disajikan dalam bab ini karena siswa yang telah melakukannya telah berhasil. Di sisi
lain, kami mengakui bahwa dalam keadaan tertentu dan dengan pengalaman desain
yang meningkat, Anda mungkin perlu mengubah model, atau untuk melakukan
langkah-langkah di luar urutan. Selain itu, kami berharap bahwa lebih banyak
penelitian dan pengalaman akan membantu memperkuat prosedur yang terkait dengan
masing-masing komponen model. Di bagian berikut, kami akan menyajikan model
pendekatan sistem umum dengan cara yang sama seperti resep buku resep - Anda
melakukan ini dan kemudian Anda melakukannya. Namun, ketika Anda mulai
menggunakan resep di dapur Anda sendiri, resep itu memiliki makna yang lebih besar,
sama seperti model ketika Anda mulai mengembangkan instruksi Anda sendiri: Anda
memilih topik yang membutuhkan instruksi, Anda mengembangkan sumber daya
instruksional Anda sendiri , Anda memilih pelajar Anda sendiri, dan 80 pada.
Perspektif Anda pada model mungkin akan sangat berubah. Intinya, penggunaan
dapur Anda sendiri, bahan-bahan Anda sendiri, dan sentuhan pribadi Anda sendiri
akan menghasilkan produk yang unik. Model yang akan dijelaskan secara rinci dalam
bab-bab berikutnya disajikan pada halaman 2 dan 3. Model ini mencakup sepuluh
kotak yang saling berhubungan dan satu garis besar yang menunjukkan umpan balik
dari kotak di sebelah terakhir ke kotak sebelumnya. Kotak merujuk pada serangkaian
prosedur dan teknik yang digunakan oleh perancang instruksional untuk merancang,
mengembangkan, mengevaluasi, dan merevisi instruksi. Langkah-langkah akan
dijelaskan secara singkat dalam urutan di bawah ini dan secara lebih rinci di
bab - bab selanjutnya .