Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Murid Dal PDF
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Murid Dal PDF
Abstrak
Objektif kajian ini adalah untuk mengenal pasti tahap kemahiran
berfikir aras tinggi dan menentukan perbezaan skor diantara lelaki
dan perempuan. Teknik persampelan bertujuan diguna untuk
mendapat 24 orang murid tingkatan 2 di Wilayah Putrajaya. Data
daripada soal selidik dianalisa menggunakan analisis dokumen
dan Statistical Package for Social Science For Windows Release
17 (SPSS) manakala kaedah analisis dokumen diguna untuk
menganalisis tugasan pelajar. Dapatan kajian menunjukkan tahap
kemahiran berfikir aras tinggi murid adalah sederhana dan masih
berada di domain kognitif aplikasi. Tidak terdapat perbezaan yang
signifikan skor min berdasarkan jantina. Namun demikian secara
keseluruhannya pencapaian murid perempuan adalah lebih baik dari
murid lelaki berdasarkan kempat-empat domain yang dikaji. Dapatan
ini memberi implikasi bahawa perlu adanya penambahbaikan dalam
penerapan kemahiran berfikir aras tinggi dalam proses pengajaran
serta pendedahan ke alam pekerjaan di samping menekankan konsep
pembelajaran sepanjang hayat kepada murid.
Kata kunci kemahiran berfikir aras tinggi, pelajar sekolah
menengah, domain pembelajaran, sains
81
Asian Education Action Research Journal (AEARJ)
ISSN 2289-3180 / Vol. 4 / 2015
Abstract
PENGENALAN
Dasar Pendidikan Baru yang diperkenalkan melalui Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 menetapkan
kemahiran berfikir sebagai salah satu dari enam ciri utama yang
perlu ada pada setiap murid untuk bersaing ke peringkat global
(PPPM, 2013-2025). Kemahiran berfikir bukanlah sesuatu yang baru.
Kemahiran berfikir (KB) telah lama diperkenalkan dalam pengajaran
dan pembelajaran dan dikenali sebagai kemahiran berfikir kritis dan
kreatif (KBKK). Ianya telah dirintis melalui pelaksanaan Kurikulum
Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) pada tahun 1988. Objektif
KBSM adalah selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara (FPN)
antaranya membolehkan murid berinteraksi dalam pelbagai situasi,
memperkembangkan pemikiran dan penaakulan serta memberi
penekanan kepada kemahiran menyelesaikan masalah dengan
mementingkan pembelajaran sepanjang hayat.
Pembelajaran sepanjang hayat juga menjadi tuntutan agama Islam
bertepatan dengan sabda Rasullah SAW iaitu: “Tuntutlah ilmu dari
buaian hingga ke liang lahad” dan diperkukuhkan lagi dengan hadis
riwayat Ibn Madjah yang bermaksud: “Menuntut ilmu adalah wajib
ke atas tiap-tiap orang Islam”. Kesinambungan ilmu ini telah bermula
sejak kewujudan Nabi Adam AS sehinggalah penurunan wahyu
pertama kepada Rasul terakhir Nabi Muhammad SAW di Gua Hiraq.
82
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Murid...
81-96
83
Asian Education Action Research Journal (AEARJ)
ISSN 2289-3180 / Vol. 4 / 2015
(Al-Baqarah: 2)
Selain itu, perkataan ulul albab atau ulil albab juga turut diulang
sebanyak 16 kali dalam ayat Al-Quran berdasarkan 10 surah iaitu
(1) al-Baqarah [2]: 179, 197, 269; (2) Ali ‘Imrân [3]: 7, 90; (3) Al-
Mâidah [5]: 100; (4) Yusuf [12]: 111; (5) Al-Ra’d [13]: 19; (6) Ibrâhîm
[14]: 52; (7) Shâd [38]: 29, 43; (8) Al-Zumar [39]: 9, 18, 21; (9) al-
Mukmin [40]: 54 dan (10) Al-Thalâq [65]: 10 (Arief Efendi, 2014).
Pengulangan ini membuktikan akal fikiran serta penguasaan ilmu
pengetahuan merupakan elemen penting dalam kehidupan seseorang
muslim. Golongan ulul albab ini merupakan golongan istimewa yang
memiliki hikmah, kebijaksanaan dan pengetahuan serta senantiasa
memaksimumkan penggunaan akal fikiran (Norfadelah & Ahmad
Tijani, 2015; Danial 2015).
Revolusi pendidikan masa kini telah berubah dari penekanan
kepada 3M (membaca, menulis, mengira) kepada KBAT (Norfadelah
& Ahmad Tijani, 2015). Penerapan KBAT dalam kurikulum sekolah
telah dilaksanakan secara rasminya di awal tahun 90-an (Rajendran,
2001). Malah perlaksanaan pengajaran yang bercorak pemikiran aras
tinggi akan memberikan impak yang besar dalam bidang pendidikan
dan amat penting dalam menyediakan murid di abad ke-21 (Rajendran,
2008; Robyn, 2014).
Kajian terdahulu menunjukkan tahap berfikir aras tinggi murid
adalah sederhana (Wan Norehan, 2013; Jalani et al., 2013). Dapatan
kajian juga menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan
berdasarkan jantina (Ali et al., 2006; Marlina, 2007; Sarimah &
Shaharom, 2007; Wan Norehan, 2013; Jalani et al., 2013) akan tetapi
dapatan TIMMS dan PISA agak berbeza, di mana pelajar perempuan
adalah lebih baik dari pelajar lelaki (Zabani, 2012). Berdasarkan
laoran kajian keperluan oleh Perunding Kestrel Education (UK) dan
21 Century Schools (USA) didapati bahawa pemikiran guru dan
84
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Murid...
81-96
METODOLOGI
Kajian ini merupakan satu tinjauan awal yang dilaksanakan pada
gelung pertama kajian tindakan bertujuan untuk mengenal pasti
tahap kemahiran berfikir aras tinggi murid dalam mata pelajaran
85
Asian Education Action Research Journal (AEARJ)
ISSN 2289-3180 / Vol. 4 / 2015
DAPATAN KAJIAN
Profil Responden
Analisis demografi responden menunjukkan 24 orang responden yang
terlibat dalam kajian ini terdiri daripada 13 orang murid lelaki (54.2 %)
86
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Murid...
81-96
87
Asian Education Action Research Journal (AEARJ)
ISSN 2289-3180 / Vol. 4 / 2015
88
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Murid...
81-96
89
Asian Education Action Research Journal (AEARJ)
ISSN 2289-3180 / Vol. 4 / 2015
90
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Murid...
81-96
turut diserap melalui soalan 1(a), (i) dan (ii). Soalan ini meletakkan
peranan murid selaku ahli geologi dan doktor dalam situasi banjir.
Berdasarkan penelitian yang dibuat, murid gagal dalam membuat
perincian tugas sebagai ahli geologi namun tidak bagi tugasan sebagai
seorang doktor. Kebanyakan murid keliru dengan peranan yang
dimainkan oleh pihak berwajib dengan peranan ahli geologi. Jawapan
murid jelas menunjukkan kekeliruan ini berdasarkan maklum balas
yang diberikan iaitu “kempen kurangkan penebangan hutan, lebarkan
longkang, mendalamkan sungai, penanaman pokok di tebing bukit,
membina bangunan mengikut spesifikasi, membuat terowong smart,
mengekalkan hutan simpan dan kempen tidak membuang sampah ke
dalam sungai”.
Selain itu, soalan berbentuk objektif aneka pilihan turut juga diuji.
Soalan ini menguji domain penilaian berdasarkan tiga aras kesukaran
item soalan. Soalan ini agak mengelirukan kerana penganggu
(distractor) turut diwujudkan. Murid dikehendaki membuat penilaian
yang tepat serta memberi rasionalisasi ke atas jawapan mereka.
Dalam ketiga-tiga soalan yang diberikan, didapati murid sukar untuk
membuat tafsiran yang paling tepat berkaitan Sains tetapi boleh
menjawab dengan agak baik bagi soalan berbentuk pendapat.
Bagi melengkapkan objektif kajian, sebanyak 3 soalan berbentuk
reka cipta diuji pada bahagian D. Domain rekacipta merupakan
domaian kognitif tertinggi dalam Taksonomi Bloom. Domain ini
berkait rapat dengan kemahiran kritis dan kreatif murid. Dapatan
yang diperoleh menunjukkan murid mampu memberikan maklum
balas terhadap soalan yang diberi terutamanya bagi soalan 1 walaupun
maklum balas diberikan adalah salah atau tidak menepati kehendak
soalan.
Kemahiran rekacipta murid juga diuji dengan meminta murid
membina satu model ekosistem (terrarium) pada soalan 2. Dua
stimulus berbentuk gambar telah diberikan. Agak malang sekali kerana
hanya tiga orang murid yang dapat mengeluarkan idea untuk membina
terrarium walaupun maklum balas yang diberikan adalah salah sama
sekali. Kelemahan utama murid ialah ketidakbolehupayaan (inability)
dalam mengenal pasti komponen abiotik dan biotik. Pengenalpastian
komponen-komponen ini akan membantu murid dalam penciptaan
model terrarium (model ekosistem darat). Dapatan ini juga memberi
tamsilan bahawa tahap pembacaan murid adalah tidak meluas dan
masih mengharapkan sumber maklumat yang diperoleh dari guru dan
dalam ruang lingkup buku teks Sains sahaja.
91
Asian Education Action Research Journal (AEARJ)
ISSN 2289-3180 / Vol. 4 / 2015
PERBINCANGAN
Secara keseluruhannya tahap KBAT murid adalah sederhana dan
masih lagi berada pada domain aplikasi sebagaimana yang dilaporkan
oleh dapatan TIMMS dan PISA. Ini menunjukkan perlu adanya
penambahbaikkan yang berterusan dilaksanakan serta satu intervensi
dalam aspek pengajaran dan pembelajaran dibuat bagi merealisasikan
impian negara untuk berada di sepertiga teratas dalam pentaksiran
TIMMS dan PISA pada tahun 2015 tercapai.
Hasil analisis juga menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang
ketara dari segi skor markah bagi kedua-dua domain kognitif analisis
(78) dan penilaian (63). Sungguhpun begitu, perbezaan skor antara
domain aplikasi (147) dan analisis (78) adalah besar iaitu sebanyak 69.
Manakala, perbezaan skor yang amat ketara ditunjukkan pada domain
reka cipta(49). Satu perancangan strategik perlu dilakukan agar julat
perbezaan skor antara kedua-dua domain (analisis dan aplikasi) serta
jurang perbezaan bagi domain rekacipta ini dapat dikecilkan.
Selain itu juga, didapati bahawa kurangnya pendedahan diberikan
kepada murid terutamanya hubungkait antara topik yang dipelajari
murid dengan alam pekerjaan sebagaimana yang ditekankan dalam
pendekatan tekstual. Hal ini jelas berdasarkan skor yang diperoleh
serta ketidakbolehan (inability) murid menjawab pada bahagian C
(analisis) soalan 1(a) dan bahagian E (reka cipta) soalan 2(b). Kedua-
dua soalan ini memberikan nilai skor yang rendah. Murid tidak boleh
mengadaptasi pengetahuan yang diperoleh dalam bilik darjah untuk
dikaitkan dengan alam pekerjaan sebagaimana yang dikehendaki
dalam soalan tersebut.
Bagi soalan yang melibatkan penyelesaian masalah dalam
bentuk pengiraan pula didomain aplikasi, kebanyakkan murid
tidak memperoleh skor penuh, disebabkan oleh kecuaian kecil iaitu
tidak meletakkan unit (kJ) pada jawapan akhir. Seramai 19 orang
murid tidak memperoleh skor yang penuh dan hanya 3 orang murid
mendapat skor penuh iaitu 3 bagi soalan ini. Selain itu, terdapat2
orang murid yang tidak dapat mengaplikasikan maklumat yang diberi
untuk menyelesaikan masalah pengiraan kalori. Penyelesaian masalah
ini merupakan satu bentuk pembelajaran tahap tinggi. Dapatan kajian
lampau mendapati murid mengalami kesukaran dalam menterjemah
soalan berbentuk ayat. Faktor kelemahan ini juga dikaitkan dengan
ketidakupayaan koordinasi proses mental (David Tall dan Mohamad
Rashidi, 1991).
92
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Murid...
81-96
CADANGAN
Analisis dapatan menunjukkan kemahiran berfikir aras tinggi murid
berada di tahap sederhana. Berikut, beberapa cadangan dibuat bagi
meningkatkan penambahbaikan dalam penerapan kemahiran berfikir
aras tinggi seperti menggalakkan pembelajaran yang berorientasikan
blended-learning, mengaplikasikan kaedah PBL (Problem Based
Learning - Pembelajaran Berasaskan Masalah) dan POPBL (Project
Oriented Problem Based Learning - Pembelajaran Berasaskan
Masalah Berorientasikan Projek) dalam proses pengajaran serta
pendedahan ke alam pekerjaan di samping menekankan konsep
pembelajaran sepanjang hayat kepada murid. Pengkaji juga turut
mencadangkan agar satu kajian tindakan dilakukan ke atas sampel
yang memfokuskan kepada penerapan kemahiran berfikir aras tinggi
dalam mata murid dan Sains.
93
Asian Education Action Research Journal (AEARJ)
ISSN 2289-3180 / Vol. 4 / 2015
KESIMPULAN
Kemahiran berfikir bukanlah sesuatu yang baru. Pembudayaan dan
pengamalan serta kesedaran kepentingan kemahiran berfikir dalam
kalangan guru dan murid amat penting dalam menghadapi cabaran
abad ke-21.Oleh yang demikian, kemahiran berfikir perlu sentiasa
diasimilasikan dalam pengajaran dan pembelajaran ajar matlamat
utama agenda kementerian pendidikan yang digarapkan dalam
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2015–2025 akan tercapai.
Kerjasama yang padu antara badan berkepentingan, guru serta ibu
bapa amat penting untuk menjayakan misi sistem pendidikan negara.
PENUTUP
Perancangan yang sistematik serta berterusan semestinya dapat
meningkatkan prestasi sekolah dan seterusnya memenuhi hasrat
negara sebagaimana yang digariskan dalam Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia 2015-2025 di samping menyediakan murid
dalam menghadapai cabaran abad ke-21. Alaf ke-21 memerlukan
seorang warganegara yang bukan sahaja kompeten dalam akademik
malah mampu menyelesaikan masalah, membuat keputusan, mencari
alternatif penyelesaian dan menangani masalah secara berhikmah.
RUJUKAN
Abdul Rahim Hamdan & Azarul Nizam Zahari. (2010). Konsep pendidikan
bersepadu serta penerapan nilai-nilai murni dalam pengajaran
Matematik menengah rendah. Universiti Teknologi Malaysia: Eprints.
utm.my.
Alison J. Head. (2015). Phase two: Trends from the online survey: Project
Information Literacy’s Research Summary Lifelong Learning Study The
Information School, University of Washington.
Anderson, L., Krathwohl, D., Airasian, P. (2001). A taxonomy for learning,
teaching, and assessing. A revision of Bloom’s Taxonomy of Educational
Objectives. New York: Pearson, Allyn & Bacon.
Anna Prusak. (2015). Nurturing students’ creativity through telling
Mathematical stories. The 9th International MCG Conference Sinaia,
Romania.
Arief Efendi. (2014). Membentuk generasi berkeperibadian Ulul Albab.
Buletin Al-Islamiyah. Media Kajian dan Dakwah Universitas Islam
Indonesia.
Danial Zainal Abidin. (2015). Menjadi Ulul Albab. Kuala Lumpur: PTS
Media Group.
94
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Murid...
81-96
95
Asian Education Action Research Journal (AEARJ)
ISSN 2289-3180 / Vol. 4 / 2015
Robyn. (2014). Skills for the 21st century: Teaching higher-order thinking.
Curriculum & Leadership Journal 12(14).
Saleh, N., & Strong, D. (2010). Students’ conceptions of life-long learning:
An exploratory study. Proceedings of the Canadian Engineering
Education Association.
Wan Norehan Wan Mamat. (2013). Tahap penguasaan kemahiran pemikiran
kritis dalam kalangan pelajar kejuruteraan dan hubungannya dengan
pencapaian pelajar. Tesis Master, Universiti Tun Hussein Onn, Batu
Pahat, Malaysia.
Zabani Darus. (2012). Status pencapaian Malaysia dalam TIMSS dan PISA:
Satu Refleksi. Kementerian Pelajaran Malaysia.
96