PENGARUH KOMPETENSI ICT DAN KREATIVITAS

TERHADAP KINERJA GURU SMP NEGERI

DI KOTA PEKANBARU

PROPOSAL PENELITIAN
Untuk Memenuhi Tugas Akhir
Metodologi Penelitian Pendidikan Administrasi Perkantoran

OLEH:

NURMI, S.Si
NIM. 140246181

PROGRAM STUDI ADMINISTRASI PENDIDIKAN

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS RIAU
2016
1
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... 1

DAFTAR ISI .................................................................................................. 2

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 5

1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................ 5

1.2 Identifikasi Masalah ............................................................................... 8
1.3 Rumusan Masalah .................................................................................. 9
1.4 Tujuan Penelitian ................................................................................... 10
1.5 Kegunaan penelitian ............................................................................... 11

BAB II LANDASAN TEORI ....................................................................... 12

2.1 Kinerja Guru ........................................................................................... 12

2.1.1 Pengertian Kualitas .................................................................... 12
2.1.2 Penilaian Kinerja guru ............................................................... 13
2.1.3 Manfaat Penilaian Kinerja Guru ................................................. 15
2.1.4 Indikator Kinerja Guru................................................................ 16

2.2 Kompetensi Pedagogik ........................................................................... 17

2.2.1 Pengertian Kompetensi Pedagogik ............................................ 17
2.2.2 Indikator Kompetensi Pedagogik ............................................... 17

2.3 Kompetensi Profesional ......................................................................... 17

2.3.1 Pengertian Kompetensi Profesional ........................................... 17
2.3.2 Indikator Kompetensi Profesional ............................................. 18

2.4 Kompetensi Sosial ................................................................................. 18

2.4.1 Pengertian Kompetensi Sosial ................................................... 18
2.4.2 Indikator Kompetensi Sosial ...................................................... 18

2
2.5 Kompetensi Kepribadian ....................................................................... 19
2.5.1 Pengertian Kompetensi Kepribadian .......................................... 19
2.5.2 Indikator Kompetensi kepribadian ............................................. 19
2.6 Kerangka Berpikir ................................................................................. 19
2.7 Hipotesis ................................................................................................ 23

BAB III METODE PENELITIAN .............................................................. 24

3.1 Jenis dan Desain Penelitian ................................................................... 24

3.2 Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel .............................. 24
3.2.1 Populasi ...................................................................................... 24
3.2.2 Sampel ....................................................................................... 25
3.2.3 Teknik Pengambilan Sampel ..................................................... 25
3.3 Variabel Penelitian ................................................................................. 25
3.3.1 Variabel Terikat (X) ................................................................... 25
3.3.2 Variabel Bebas (Y) .................................................................... 26
3.4 Metode Pengumpulan Data .................................................................... 26
3.4.1 Metode Dokumentasi ................................................................. 26
3.4.2 Metode Angket .......................................................................... 26
3.5 Rencana Penyusunan Instrumen ............................................................ 28
3.6 Metode Analisis Uji Instrumen .............................................................. 28
3.6.1 Uji Validitas Instrumen .............................................................. 29
3.6.2 Uji Reliabilitas Instrumen .......................................................... 29
3.7 Metode Analisis Data ............................................................................ 30
3.7.1 Analisis Deskriptif Persentase ................................................... 30
3.8 Uji Asumsi Klasik ................................................................................. 31
3.8.1 Uji Multikolinearitas .................................................................. 31
3.8.2 Uji Normalitas ............................................................................ 31
3.8.3 Uji Heteroskedastisitas .............................................................. 32
3.8.4 Uji Linearitas ............................................................................. 32
3.9 Analisis Regresi Linear Berganda ......................................................... 32
3.10 Uji Hipotesis .......................................................................................... 33

3
 3.10.1 Uji Simultan (Uji F) ................................................................... 33
3.10.2 Uji Parsial (Uji t) ........................................................................ 33
2
3.10.3 Koefisien Determinasi Simultan (R ) ........................................ 34
2
3.10.4 Koefisien Determinasi Parsial (r ) ............................................. 34
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 36

4
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Salah satu permasalahan yang dihadapi bangsa Indonesia sampai saat ini

adalah rendahnya mutu pendidikan. Kondisi geografis Indonesia yang

berkepulauan merupakan salah satu hambatan bagi kemajuan pendidikan di negeri

ini, dengan kondisi tersebut penyebaran tenaga pendidik atau guru dan

kependidikan sulit menjangkau keseluruh pelosok Indonesia. Berdasarkan data

UNESCO tahun 2012 bahwa Indonesia berada di peringkat-64 dari 120 negara

berdasarkan penilaian Education Development Index (EDI) atau Indeks

Pembangunan Pendidikan.

Reformasi pendidikan indonesia haruslah segera dimulai. Bangsa

indonesia menjadi bangsa yang besar dengan menunjukkan sumberdaya yang

manusia yang berkompetisi dengan memiliki keahlian dianeka sektor dengan

kata lain SDM yang berpendidikan tinggi dan menguasai informasi, sistem

pemerintahan yang baik (good governance), dan bercitra positif dimata

internasional dengan kemampuan

Total nilai EDI itu diperoleh dari empat kategori penilaian, yaitu angka

partisipasi pendidikan dasar, melek huruf usia 15 tahun keatas, angka partisipasi

menurut kesetaraan gender, angka bertahan siswa hingga kelas V (lima) sekolah

dasar (UNESCO:2012). Sementara itu The United National Develompment

Programe (UNPD) tahun 2011 juga telah melaporkan Indeks Pembangunan

5
Manusia (IPM) atau Human Development Index (HDI) Indonesia mengalami

penurunan dari peringkat 108 pada 2010 menjadi peringkat 124 pada tahun 2012

dari 180 negara. Dan pada 14 Maret 2013 dilaporkan naik tiga peringkat menjadi

urutan ke-121 dari 185 negara. Data ini meliputi aspek tenaga kerja, kesehatan,

dan pendidikan. Dilihat dari kasaran peringkatnya, memang menunjukkan

kenaikan, tetapi jika dilihat dari jumlah negara partisipan, hasilnya tetap saja

seperti tidak mengalami kenaikan.

6
 Pendidikan yang berkualitas hendaknya memperhatikan komponen-

komponen terpenting dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan

pendidikan. Salah satu komponen tersebut adalah guru, karena guru secara

intensif lebih mengenal dan berinteraksi terhadap peserta didik untuk

membimbing, mengajar, melatih dan memfasilitasi . Menurut Wina Sanjaya (2007

: 13) “komponen sangat penting dalam mempengaruhi proses pendidikan adalah

komponen guru. Hal ini memang wajar, karena guru merupakan ujung tombak

yang berhubungan langsung dengan peserta didik yang menjadi objek dan subjek

suatu pembelajaran. Bagaimanapun bagus dan idealnya kurikulum, lengkapnya

sarana, dan prasarana pendidikan, tanpa di imbangi dengan kemampuan guru

dalam mengimplementasikannya, maka semuanya akan kurang bermakna.”

Saat ini Pemerintah menjadikan guru sebagai salah satu pekerjaan

profesional yang menuntutnya untuk menguasai dan memenuhi beberapa

persyaratan yang tidak mudah berupa Standar Kualifikasi Akademik dan

Kompetensi Guru, ini dilakukan guna memperbaiki kualitas pendidikan yang ada

di Indonesia. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik

Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan

Kompetensi Guru, dijelaskan bahwa Standar Kompetensi Guru dikembangkan

secara utuh dari 4 (empat) kompetensi utama, yaitu : (1) Kompetensi pedagogik,

(2) keperibadian, (3) sosial, dan (4) profesional. Keempat kompetensi tersebut

terintegrasi dalam kinerja guru.

Menurut UU RI No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan menengah salah

satunya adalah sekolah menengah kejuruan (SMK) dalam pasal 15 yang berbunyi
7
“jenis pendidikan mencakup pendidikan umum, kejuruan, akademik, profesi,

vokasi, keagamaan, dan khusus”. Pendidikan kejuruan merupakan pendidikan

menengah yang bertujuan untuk mempersiapkan peserta diklat terutama untuk

bekerja dalam bidang tertentu. Sekolah menengah kejuruan merupakan sekolah

yang memiliki beberapa program keahlian, salah satunya adalah program keahlian

administrasi perkantoran. Jumlah sekolah negeri yang memiliki program kealian

administrasi perkantoran seharusnya dapat memberikan kinerja yang terbaik

dalam proses pembelajarannya, karena pembiayaan belanjanya sangat di tunjang

oleh pemerintah baik melalui APBN maupun APBD. Sekolah Menengah

Kejuruan Negeri (SMK N) program keahlian Administrasi Perkantoran yang

berada di kota Semarang hanya SMK Negeri 2 Semarang dan SMK Negeri 9

Semarang. Fasilitas dan sarana prasarana yang berada di sekolahan tersebut sudah

tidak dapat dipertanyakan, selain menjadi favorit para pendaftar peserta didik

baru, juga memiliki hubungan kerja sama terhadap beberapa industri besar yang

dapat menyalurkan tenaga kerja ahli dari sekolah tersebut.

Penelitian ini lebih menekankan pada kompetensi yang dimiliki oleh guru

sebagai variable yang mempengaruhi kinerja guru program ahli Administrasi

Perkantoran, karena kompetensi guru menjadi salah satu penentu keberhasilan

proses belajar mengajar yang dirasakan oleh peserta didik. Berdasarkan hasil

observasi dan wawancara pada tanggal 13 September 2014 ditemukan fenomena

bahwa kinerja guru belum optimal, guru masih memiliki kendala-kendala yang

dilakukan pada proses pembelajaran. Hal ini terungkap dalam penguasaan

kompetensi pedagogik, kompetensi professional, kompetensi social dan

7
kompetensi kepribadian. Para guru program keahlian Administrasi Perkantoran di

SMK Negeri di Kota Semarang sejumlah 60 orang diantaranya 34 dari SMK N 2

semarang dan 26 dari SMK N 9 Semarang dalam proses pembelajarannya

ditunjang dari berbagai aspek sarana prasarana, aspek pembiayaan, aspek

lingkungan sudah memenuhi standar Pendidikan Nasional. Namun masih terdapat

kesenjangan antara harapan dan kenyataan pada kinerja guru.

Masalah yang muncul pada guru program keahlian Administrasi

Perkantoran pada SMK Negeri di kota Semarang yaitu terdapat pada kompetensi

guru itu sendiri berupa kompetensi pedagogik, kompetensi profesional,

kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian terhadap kinerja guru dirasa

kurang optimal, seperti halnya kurangnya interaksi guru dan metode pembelajaran

yang monoton serta membosankan.

Bertolak dari latar belakang di atas perlu di lakukan penelitian tentang

“Analisis Pengaruh Kompetensi Pedagogik, Kompetensi Profesional,

Kompetensi Sosial, dan Kompetensi Kepribadian terhadap Kinerja Guru

SMK Negeri Program Administrasi Perkantoran di Kota Semarang”

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang penulis kemukakan diatas, masalah yang

muncul dapat diidentifikasi sebagai berikut :

1. Pendidikan adalah usaha sadar untuk menumbuhkan potensi sumber daya

manusia melalui kegiatan pengajaran. Sebagian besar guru melakukan

proses pembelajaran yang belum optimal sesuai dengan kompetensi guru.

8
 2. Proses belajar mengajar merupakan interaksi antara peserta didik, dengan

pendidikan untuk mencapai tujuan tertentu. Tetapi proses belajar mengajar

seringkali terkesan asal berjalan karena kurang adanya perencanaan oleh

guru

3. Guru merupakan salah satu faktor penentu tinggi rendahnya mutu hasil

pendidikan. Memiliki kompetensi profesionalisme guru yang merupakan

usaha guru untuk meningkatkan kinerjanya.

4. Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang melibatkan aktivitas fisik dan

psikis. Seringkali siswa hanya hadir secara fisik dikelas namun tidak secara

psikis yang menyebabkan aktivitas tidak optimal.

5. Kompetensi pedagogik, professional, social dan kepribadian harus dimiliki

oleh setiap guru agar melaksanakan tugasnya dengan baik. Kurangnya atau

rendahnya kompetensi tersebut menyebabkan rendahnya kinerja yang

dimiliki oleh guru

6. Kinerja guru yang baik sangat diperlukan dalam mencapai tujuan

peningkatan mutu pendidikan. Kinerja guru program keahlian Administrasi

Perkantoran SMK Negeri di kota Semarang belum sampai taraf yang

diharapkan.

1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka

permasalahan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

9
1. Bagaimana kompetensi pedagogik, kompetensi professional, kompetensi

sosial, kompetensi keperibadian dan kinerja guru program keahlian

Administrasi Perkantoran SMK Negeri di kota Semarang ?

2. Adakah pengaruh kompetensi pedagogik, kompetensi professional, kompetensi

sosial, kompetensi keperibadian terhadap kinerja guru program keahlian

Administrasi Perkantoran SMK Negeri di kota Semarang ?

3. Seberapa besar pengaruh kompetensi pedagogik, kompetensi professional,

kompetensi sosial, kompetensi keperibadian secara simultan terhadap kinerja

guru program keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri di kota

Semarang?

1.4 Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian yang akan dilakukan ini adalah :

1. Untuk kompetensi pedagogik, kompetensi professional, kompetensi social dan

kompetensi kepribadian terhadap kinerja guru program keahlian Administrasi

SMK Negeri di kota Semarang .

2. Untuk mengetahui pengaruh kompetensi pedagogik, kompetensi professional,

kompetensi social dan kompetensi kepribadian terhadap kinerja guru program

keahlian Administrasi SMK Negeri di kota Semarang .

3. Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh kompetensi pedagogik, kompetensi

professional, kompetensi social dan kompetensi kepribadian secara simultan

terhadap kinerja guru program keahlian Administrasi SMK Negeri di kota

Semarang .

10
1.5 Kegunaan Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat bagi berbagai pihak

diantaranya adalah sebagai berikut :

1. Manfaat Praktis

a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi guru program

keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri kota Semarang

b. Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai masukan bagi para guru

program keahlian Administrasi Perkantoran agar lebih meningkatkan

kinerjanya

2. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan menambah informasi dan sumbangan

pemikiran serta bahan kajian bagi peneliti selanjutnya khususnya pengaruh

kompetensi pedagogik, kompetensi professional, kompetensi sosial, kompetensi

keperibadian terhadap kinerja guru program keahlian Administrasi Perkantoran

11
 BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Kualitas Pelayanan

2.1.1 Pengertian Kinerja

Kinerja merupakan terjemahan dari bahasa Inggris, “work performance”

atau “job performance” tetapi dalam bahasa Inggris sering disingkat menjadi

performance saja. Kinerja dalam bahasa Indonesia disebut juga “prestasi kerja”.

Kinerja atau prestasi kerja (performance) diartikan sebagai ungkapan

“kemampuan yang didasari oleh pengetahuan, sikap, keterampilan dan motivasi

dalam menghasilkan sesuatu.” Masalah kinerja selalu mendapat perhatian dalam

manajemen karena sangat berkaitan dengan produktivitas lembaga atau organisasi.

Soeprihanto (1998:214) menyatakan bahwa “kinerja itu berkaitan dengan tingkat

penyelesaian tugas-tugas terhadap seorang individu. Kinerja merefleksikan

sebarapa baiknya seorang individu memenuhi persyaratan-persyaratan dari sebuah

pekerjaan itu.” Keberhasilan organisasi dalam mencapai tujuan tidak dapat

dilepaskan dari peranan para anggotanya, dan kelangsungan organisasi ditentukan

oleh kinerja anggotanya. Kinerja menurut Nina Oktarina dkk (2009) adalah

“perilaku individu sebagai ungkapan kemajuan dalam menghasilakan sesuatu

yang diperoleh dengan mendayagunakan pengetahuan, sikap, dan keterampilan

yang dimiliki.”

Berdasarkan pandangan dan batasan kinerja diatas, kinerja dapat dimaknai

sebagai kemampuan kerja yang dapat dilihat dari tingkat pencapaian atau

12
penyelesaian tugas yang menjadi tanggung jawabnya, apakah sudah sesuai dengan

syarat yang telah ditetapkan dari suatu bidang pekerjaan. Syarat-syarat yang

ditetapkan itu bisa berupa tujuan atau target/sasaran pekerjaan yang harus

diselesaikan. Guru merupakan faktor sentral di dalam pelaksanaan proses

pembelajaran. Berkaitan dengan itu, maka peran guru menjadi penentu

ketercapaian pendidikan.

2.1.2 Penilaian Kinerja guru

Kinerja guru akan menjadi optimal, bilamana diintegrasikan dengan

komponen persekolahan, apakah itu kepala sekolahan, guru, karyawan maupun

peserta didik. Kinerja guru akan bermakna bila dibarengi dengan keinginan yang

ikhlas, serta selalu menyadari akan kekurangan yang ada pada diri guru, dan

berupaya untuk dapat meningkatkan atas kekurangan tersebut sebagai upaya untuk

meningkatkan kearah yang lebih baik dari kinerja hari kemarin, dan tentunya

kinerja masa dpan lebih baik dari kinerja hari ini. Menurut Sutisna (1993)

mengartikan “penilaian sebagai suatu proses yang menentukan seberapa baik

sebuah organisasi, program-program atau kegiatan-kegiatan yang sedang atau

telah dilaksanakan.” Dengan kata lain, menilai adalah membandingkan hasil-hasil

yang sebenarnya dengan yang dikehendaki dan menentukan pendapat tentang

performasi yang telah dicapai berdasarkan standart yang telah ditetapkan

sebelumnya.

Sahertian dalam Kusmianto (1997:49) bahwa, “standar kinerja guru itu

berhubungan dengan kualitas guru dalam menjalankan tugasnya seperti : (1)

13
bekerja dengan siswa secara individu, (2) persiapan dan perencanaan

pembelajaran, (3) pendayagunaan media pembelajaran, (4) melibatkan siswa

dalam berbagai pengalaman belajar, dan (5) kepemimpinan yang aktif dari guru.”

Dan menurut Mitchell (dalam Mulyasa, 2003), ada lima aspek yang dapat

dijadikan ukuran dalam mengkaji kinerja guru, yaitu :

1. Mutu pekerjaan – quality on work

2. ketepatan waktu – promptness
3. prakarsa – initiative
4. kemampuan – capability
5. komunikasi – communication

Adapun menurut Nina Oktarina dkk. (2009) bahwa “kinerja guru dapat

dilakukan oleh kepala sekolah maupun pengawasan untuk mengetahui realisasi

tugas yang ditetapkan. Penilaian kinerja yang baik harus menghargai prestasi kerja

yang telah dicapai oleh guru dan tidak bermaksud mencari kesalahan, namun lebih

bertujuan menindaklanjuti hasil penilaian”. Penilaian tehadap guru dapat

dilakukan apabila telah desepakati standart/ kinerja yang di harapkan. Direktorat

Tenaga Kependidikan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga

Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional tahun 2008 tentang Penilaian

Kinerja Guru, bahwa “kinerja guru dapat dilihat dan diukur berdasarkan

spesifikasi /kriteria kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap guru. Berkaitan

dengan kinerja guru, wujud perilaku yang dimaksud adalah kegiatan guru dalam

proses pembelajaran yaitu bagaimana seorang guru merencanakan pembelajaran,

melaksanakan kegiatan pembelajaran, dan menilai hasil belajar”.

14
 Berdasarkan beberapa pendapat diatas, penilaian kinerja guru dapat diukur

berdasarkan beberapa kegiatan guru dalam pembelajaran berupa : (1) kemampuan

guru dalam merancang proses pembelajaran, (2) kegiatan guru menyajikan

pembelajaran secara efektif, (3) kemapuan guru dalam menguasai dan mengelola

kelas, (4) kemampuan guru dalam melakukan perbaikan dan pengayaan, (5)

kemampuan guru melakukan penelitian tindakan kelas di bidang Administrasi

Perkantoran, (6) kemapuan guru dalam membuat karya tulis ilmiah, dan (7)

kemampuan guru dalam mengevaluasi pembelajaran.

2.1.3 Manfaat Penilaian Kinerja Guru

Gary Dessler (1986) bahwa manfaat penilaian kinerja adalah

1. menyediakan informasi sebagai dasar pengambilan keputusan

tentang untuk promosi dan gaji,
2. menyediakan kesempatan bagi pemimpin dan bawahan untuk
bersama-sama meninjau perilaku yang berkaitan dengan pekerjaan,
3. memungkinkan bagi pemimpin bersama-sama dengan bawahan
menyusun suatu rencana untuk memperbaiki setiap deviasi yang
terjadi.

Gibson, J.L dkk (1996) menjelaskan secara singkat bahwa “manfaat

evaluasi prestasi kerja adalah memberikan kepada yang dinilai dan penilai

(pemimpin, rekan, bawahan) informasi tentang kinerja yang dicapai.” Pendapatan

yang hampir sama dikemukakan oleh seorang pakar bernama Secara lebih

spesifik, Sutisna, O (1993) berpendapat pentingnya penilaian kinerja adalah:

(1) untuk memperoleh dasar bagi pertimbangan pada akhir suatu priode
kerja, (2) untuk menjamin cara kerja yang efektif dan efisien, (3) untuk
memperoleh fakta-fakta tentang kesukaran-kesukaran, (4) untuk
menghindari situasi yang dapat merusak, (5) untuk memajukan
kesanggupan para guru dalam menggembangkan organisasi sekolah.

15
 Kinerja guru adalah perilaku nyata guru yang dapat diamati dalam

tugasnya sebagai guru bidang studi. Perilaku guru bidang studi sebagaimana

dimaksud berkaitan dengan tugas pengelolaan pengajaran dan pengembangan

profesi meliputi kegiatan-kegiatan : (1) mampu menyusun program atau praktek,

(2) mampu menyajikan program pengajaran, (3) mampu melaksanakan evaluasi

belajar, (4) mempu melaksanakan analisis hasil evaluasi belajar atau praktek, (5)

mampu menyusun dan melaksanakan program perbaikan dan pengayaan, (6)

mampu membuat karya tulis/karya ilmiah dibidang pendidikan, (7) mampu

mengembankan kurikulum.

2.1.4 Indikator Kinerja Guru

Menurut Mahsun (2006:77) indikator meliputi :

a. Indikator masukan (input) adalah segala sesuatu yang dibutuhkan agar

pelaksaan kegiatan dapat berjalan untuk menghasilkan keluaran.
Indikator ini mengukur jumlah sumber daya seperti sumber daya
manusia, perlatan dan masukan lainnya yang dipergunakan untuk
melakukan kegiatan
b. Indikator proses (procces) yaitu dalam indikator proses ini organisasi
merumuskan ukuran kegiatan baik dari segi kecepatan, ketepatan
maupun tingkat akurasi pelaksanaan kegiatan tersebut
c. Indikator keluaran (output) yaitu sesuatu yang diharapkan langsung
dapat dicapai dari suatu kegiatan yang dapat berupa fisik atau non
fisik. Indikator atau tolak ukur keluaran digunakan alat ukur untuk
mengukur yang dihasilkan dari suatu kegiatan
d. Indikator hasil (outcome) adlah segala sesuatu yang mencerminkan
berfungsinya keluaran kegiatan pada jangka menengah (efek
langsung). Indikator outcame menggambarkan tingkat pencapaian atas
hasil lebih tinggi yang mungkin mencakup kepentingan banyak pihak.
e. Indikator manfaat (benefit) adalah sesuatu yang terikat dengan tujuan
akhir dari pelaksanaan kegiatan. Indicator manfaat menggambarkan
manfaat yang diperoleh dari indikator hasil
f. Indikator dampak (impact) adalah pengaruh yang ditimbulkan baik
positif maupun negative.

16
2.2 Kompetensi Pedagogik

2.2.1 Pengertian Kompetensi Pedagogik

Pengertian kompetensi pedagogik menurut Menurut Depdiknas (2008:4)

adalah “kemampuan yang harus dimiliki guru berkenaan dengan karakteristik

siswa dilihat dari berbagai aspek seperti moral, emosional, dan intelektual”.

2.2.2 Indikator Kompetensi Pedagogik

Menurut Slamet dalam seminar dan loka karyanya (2007:11) bahwa kompetensi

pedagogik dapat dinilai melalui :

“dokumen kualifikasi akademik, pendidikan dan pelatihan, pengalaman

mengajar, serta perencanaan pembelajaran. Aspek yang dinilai dalam Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mencakup delapan aspek, yaitu kejelasan
perumusan tujuan pembelajaran, pemilihan materi ajar, pengorganisasian
materi ajar, pemilihan sumber/media pembelajaran, kejelasan skenario
pembelajaran, kerincian skenario pembelajaran, kesesuaian teknik penilaian
dengan tujuan pembelajaran, dan kelengkapan instrument penilaian. Guru
diminta melampirkan lima RPP dari semester dan materi yang berbeda yang
dianggap terbaik.”

2.3 Kompetensi Profesional

2.3.1 Kompetensi Profesional

Pengertian Kompetensi professional menurut Depdiknas (2008:6) yaitu

“kemampuan yang harus dimiliki guru dalam perencanaan dan pelaksanaan proses

pembelajaran.” Guru mempunyai tugas untuk mengarahkan kegiatan belajar siswa

untuk mencapai tujuan pembelajaran, untuk itu guru dituntut mampu

menyampaikan pelajaran.

17
2.3.2 Indikator Kompetensi Profesional

Menurut Slamet (2007:172), Kompetensi Profesional dapat dinilai dari :

1. kompetensi isi meliputi: menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir
keilmuan, yang mendukung mata pelajaran yang diampu.
2. menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran yang
diampu,
3. mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan
tindakan reflektif,dan
4. memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk
mengembangkan diri.

2.4 Kompetensi Sosial

2.4.1 Pengertian Kompetensi Sosial

Kompetensi sosial menurut Depdiknas (2008: meliputi “kemapuan guru

dalam berkomunikasi, bekerja sama, bergaul simpatik, dan mempunyai jiwa yang

menyenagkan”. Guru mampu beradaptasi dengan lingkungan proses pembelajaran

di sekolah baik dengan sesama tenaga pendidik, peserta didik, tenaga

kependidikan, orang tua peserta didik, masyarakat dan industri yang berkerja

sama.

2.4.2 Indikator Kompetensi Sosial

Kriteria guru yang harus dilakukan merurut Depdiknas (2008:9) sebagai berikut :

1. bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif,

2. berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama
pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat,
3. beradaptasi ditempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yang
memiliki keragaman social budaya, dan
4. berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara
lisan dan tulisan atau bentuk lain.

18
2.5 Kompetensi Kepribadian

2.5.1 Pengertian Kompetensi Kepribadian

Menurut Sanjaya (2007:18) “guru sering dianggap sebagai sosok yang

memiliki keprbadian ideal. Karena itu, pribadi guru sering dianggap sebagai

model atau panutan (yang di-gugu dan di-tiru)”. Sebagai model yang guru harus

memiliki kepribadian yang mencerminkan sosok yang dapat dijadikan panutan

oleh peserta didik dan masyarakat lainnya.

2.5.2 Indikator Kompetensi Kepribadian

Penilaian kompetensi keperibadian menurut Slamet (2007) melalui :

1. bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan

nasional Indonesia,
2. menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan
bagi peserta didik dan masyarakat,
3. menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif dan
berwibawa,
4. menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi
guru, dan rasa percaya diri,
5. menjunjung tinggi kode etik profesi guru.

2.6 Kerangka Berpikir

Kompetensi pedagogik, kompetensi professional, kompetensi social dan

kompetensi kepribadian dalam pelaksanaan pelayanan perlu diperhatikan, karena

keempat komponen tersebut dapat mempengaruhi kinerja guru. Terutama kinerja

guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Kompetensi pedagogik

dikatakan baik apabila memenuhi standar kompetensi yang sudah ditentukan oleh

dinas pendidikan. Dimulai dengan aspek moral, emosional dan intelektual.

19
 Setiap guru dituntut untuk bersikap professional dalam mengembang

tugasnya. Yaitu mengarahkan kegiatan belajar peserta didik untuk mencapai

tujuan pembelajaran, untuk itu guru harus mampu menyampaikan bahan

pelajaran. Adapun kompetensi professional dapat dilihat dari penguasaan

kompetensi isi, menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar,

mengembangkan keprofesionalan, dan pemanfaatan TIK. Selain kompetensi

padagogik dan professional, guru harus mampu menjalankan dirinya sebagai

manusia sosial yang berkomunikasi, kerjasama, bergaul dan jiwa yang

menyenangkan dalam proses pembelajaran. Karena dengan sosial yang baik guru

mampu mengembangkan relasi baik dalam maupun luar sekolah. Untuk

mengetahui kompetensi sosial dapat dilihat dari bersikap inklusif, berkomunikasi,

beradaptasi, dan berinteraksi

Satu hal yang tidak dapat ditinggalkan guna menunjang kinerja guru

yang baik, yaitu kompetensi kepribadian. Kompetensi kepribadian yang baik dan

berkarisma akan sangat membantu para guru untuk mengajar dengan perasaan

yang senang tanpa ada perasaan yang membebani, adapun kompetensi

kepribadian yaitu seperti, bertindak sesuai peraturan, penampilan diri, etos kerja,

dan kode etik profesi guru.

Kinerja guru dapat dilihat dari dimensi bagaimana guru merancang,

menyajikan, mengelola, melaksanakan evaluasi, analisis hasil, melakukan

perbaikan, membuat karya ilmiah dan mengembangakn kurikulum. Berupa

masukan, proses, keluaran, hasil, manfaat dan dampak. Yang dapat dirasakan

langsung oleh peserta didik dan masyarakat, dimana guru mampu memberikan
20
bukti kualitas kinerja yang baik diberikan kepada para peserta didiknya. Apabila

guru tidak melaksanakan salah satu atau beberapa dimensi tersebut, maka dapat

dikatakan guru tersebut tidak dapat memberikan kinerja yang baik kepada peserta

didik ataupun masyarakat. Kompetensi pedagogik, kompetensi professional,

kompetensi sosial, dan kompetensi kepribadian guru memiliki hubungan yang erat

terhadap kinerja guru, karena kinerja guru dapat dikatakan baik apabila keempat

komponen tersebut berjalan dengan selaras dan sesuai dengan peraturan yang

telah ditetapkan. Secara grafis hubungan kompetensi pedagogik, kompetensi

professional, kompetensi sosial, dan kompetensi kepribadian dengan kinerja guru

dapat digambarkan dalam bagan kerangka berpikir berikut :

21
Kompetensi Pedagogik (X1)
Indikator :
a. moral
b. emosional
c. intelektual
(Slamet ,2007:11).

22
Kompetensi Profesional (X2)
Indikator :
a. Kompetensi isi
b. Standar kompetensi dan
kompetensi dasar
c. Pengembangan
d. Memanfaatan TIK
Kinerja Guru (Y)
(Slamet, 2007:170-173).
Indikator :

Kompetensi Sosial (X3) a. Input

Indikator : b. Proses
a. inklusif c. Keluaran
b. komunikasi d. Hasil
c. adaptasi e. Manfaat
d. interaksi f. Dampak
(Diknas, 2008:9).
(Mahsun, 2006:77) .

Kompetensi Kepribadian (X4)

Indikator :
a. Kepatuhan peraturan
b. Penampilan
c. Etos kerja
d. Menjalankan kode etik
profesi

(Slamet, 2007:170-173).

Gambar 1.1
Kerangka Berpikir

23
2.7 Hipotesis

Suharsimi (2010:110) “hipotesis dapat diartikan sebagai suatu jawaban

yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui

data yang terkumpul”. Bertolak dari kerangka berpikir di atas, maka dapat ditarik

rumusan atau dugaan sementara bahwa “ada pengaruh kompetensi pedagogik,

kompetensi profesional, kompetensi sosial, dan kompetensi kepribadian terhadap

kinerja guru SMK Negeri program keahlian Administrasi Perkantoran di kota

Semarang”.
 BAB III METODE

PENELITIAN

3.1 Jenis dan Desain Penelitian

Jenis penelitian dalam penelitian ini adalah penelitian survey. Penelitian

survey adalah penelitian yang dilakukan pada populasi besar maupun kecil, tetapi

data yang dipelajari adalah data dari sampel yang diambil dari populasi tersebut,

sehingga ditemukan kejadian-kejadian relatif, distribusi dan hubungan antar

variabel. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan instrumen

penelitian berupa angket, dokumentasi dan analisis data bersifat kuantitatif yang

bertujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.

3.2 Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel

3.2.1 Populasi

“Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian” (Suharsimi, 2010:173).

Sugiyono (2010:297) “populasi diartikan sebagai wilayah generalisasi yang terdiri

atas obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”.

Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh guru yang

mengampu program keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri di kota

Semarang yang berjumlah 60 orang.

3.2.2 Sampel

“Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti” (Suharsimi,

2010:174). Untuk menentukan sampel penelitian, peneliti menggunakan metode

sensus, artinya seluruh anggota populasi dijadikan sampel penelitian. Menurut

Suharsimi (2010:134), penentuan jumlah sampel yang reprensentatif dalam

penelitian disebutkan “Apabila subjek penelitian kurang dari 100, lebih baik

diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi”. Maka

sampel populasi penelitian dapat ditetapkan 60 responden dari SMK N 2

Semarang sebanyak 34 responden dan SMK N 9 Semarang sebanyak 26

responden.

3.2.3 Teknik Pengambilan Sampel

Oleh Karena sampel penelitian ini adalah keseluruhan anggota populasi

maka teknik penetapan sampelnya dengan teknik sensus atau sampel populasi

(Suharsimi Arikunto, 2010:134)

3.3 Variabel Penelitian

Sugiyono (2010:60) variabel penelitian yaitu “segala sesuatu yang

berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga

diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik

kesimpulannya”.Variabel Penelitian dalam penelitian ini yaitu :

3.3.1 Variabel Bebas (X)

Variabel bebas (independent) adalah variabel yang menjadi sebab

terjadinya variabel dependen atau terikat, yaitu :

Kompetensi Pedagogik (X1), meliputi : moral, emosional dan intelektual.

1. Kompetensi Profesional (X2), meliputi : kompetensi isi, standar kompetensi

dan kompetensi dasar, pengembangan profesi, memanfaatan TIK

2. Kompetensi Sosial (X3), meliputi : inklusif, komunikasi, adaptasi, dan

interaksi
3. Kompetensi Kepribadian (X4), meliputi : kepatuhan peraturan, penampilan,

etos kerja, menjalankan kode etik profesi

3.3.2 Variabel Terikat (Y)

Variabel terikat (dependen) adalah variabel yang nilainya dipengaruhi

oleh variabel independent. Dalam penelitian ini kinerja guru yang menjadi

variabel dependen (Y). Kinerja guru yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

kemampuan proses pembelajaran yang dapat dilihat dari tingkat pencapaian atau

penyelesaian tugas yang menjadi tanggung jawabnya, apakah sudah sesuai dengan

syarat yang telah ditetapkan dari suatu bidang pekerjaan. kegiatan proses

pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan cara memenuhi kebutuhan-

kebutuhan peserta didik bersifat laten.

3.4 Metode Pengumpulan Data

3.4.1 Metode Dokumentasi

Suharsimi (2010:274) “dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-

hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah,

prasasti, notulen rapat, lengger, agenda dan sebagainya”. Metode dokumentasi

dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data tentang pengaruh

kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi sosial, kompetensi

kepribadian dan kinerja guru serta data-data lain yang dibutuhkan dalam

penelitian.

3.4.2 Metode Angket

“Kuesioner atau angket merupakan teknik pengumpulan data yang

dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis

kepada responden untuk dijawabnya” (Sugiyono, 2010:199). Angket ini

digunakan untuk memperoleh data tentang kompetensi pedagogik, kompetensi

professional, kompetensi sosial, kompetensi kepribadian dan kinerja guru program

keahlian Administrasi Perkantoran SMK N di kota Semarang . Angket yang

digunakan dalam penelitian ini adalah angket semi terbuka, dimana responden

diberikan kesempatan untuk memberikan jawaban sesuai dengan persepsi masing-

masing. Responden memberi tanda (X) pada jawaban yang sudah disediakan dan

memberikan penjelasan atas jawabannya tersebut.

Skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala Ordinal atau

Likert, yaitu skala yang berisi lima pilihan jawaban. “Prinsip pokok skala likert

adalah menentukan lokasi kedudukan seseorang dalam suatu kontinum sikap

terhadap objek sikap, mulai dari sangat negatif sampai dengan sangat positif”

(Widoyoko, 2012:104). Alternatif jawaban berupa tanda (X), pada setiap

pertanyaan dalam instrumen disediakan lima pilihan jawaban yaitu sangat setuju,

setuju, kurang setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Untuk keperluan

analisis kuantitatif, maka jawaban responden diberikan skor, sebagai berikut :

Skor 5 jika jawaban Selalu (SS)

Skor 4 jika jawaban Sering (S)

Skor 3 jika jawaban Kadang-kadang (K)

Skor 2 jika jawaban Hampir Tidak Pernah (HTP)

Skor 1 jika jawaban Tidak Pernah (TP)

3.5 Rencana Penyusunan Instrumen

Instrumen dalam penelitian ini yang akan digunakan berupa pernyataan-

pernyataan yang mendiskripsikan indikator dari masing-masing variabel

penelitian. Setiap variabel terdiri dari beberapa jumlah pertanyaan yang

direncanakan seperti tampak pada tabel di bawah ini :

Tabel 1.1
Rencana Penyusunan Instrumen
Variabel Indikator ∑ otal
Kompetensi Pedagogik 1. Moral 4
2. emosional 3 10
3. intelektual 3

Kompetensi Profesional 1. kompetensi isi 2

2. standar kompetensi dan
3
kompetensi dasar
3. pengembangan 10
4. memanfaatan TIK
3
2
Kompetensi Sosial 1. inklusif 2
2. komunikasi
3 11
3. adaptasi
4. interaksi 3
3
Kompetensi Kepribadian 1. Kepatuhan peraturan 2
2. Penampilan
2 9
3. Etos kerja
4. Menjalankan kode etik 2
profesi
3

Total 40 40

3.6 Metode Analisis Uji Instrumen

Analisis uji instrumen penelitian dilakukan untuk menganalisis hasil uji

coba instrumen, sehingga dapat diketahui soal-soal yang memenuhi persyaratan.

Metode analisis uji instrumen yang digunakan meliputi uji validitas dan

reliabilitas. Instrumen dalam penelitian ini diuji kepada guru program keahlian

Administrasi Perkantoran SMK Negeri di kota Semarang

3.6.1 Uji Validitas Instrumen

Suatu instrumen valid atau sahih manakala mempunyai tingkat validitas

yang tinggi, mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkap data

dari variabel yang diteliti secara tepat,untuk pengukurannya dilakukan dengan

mengkorelasikan setiap butir dengan skor total. Menurut Ghozali (2011:53) untuk

mengetahui apakah kuesioner yang digunakan valid atau tidak maka “uji

signifikansi dilakukan dengan membandingkan antara nilai r hitung dengan r tabel

untuk degree of freedom (df) = n – 2, dalam hal ini n adalah jumlah sampel”. Pada

penelitian ini jumlah sampel (n) = 30 dan besarnya df dapat dihitung 30 – 2 = 28

dengan df= 28 dan alpha= 0,05 didapat r tabel = 0,361 dan apabila r hitung > r

tabel maka instrumen dikatakan valid, apabila rhitung < r tabel maka intrumen

dikatakan tidak valid.Perhitungan dengan menggunakan bantuan program SPSS

For Windows Release 16.0.

Butir pernyataan yang valid digunakan sebagai instrumen penelitian,

sedangkan butir pernyataan yang tidak valid dibuang atau tidak digunakan dalam

penelitian, karena setiap indikator sudah terwakili oleh butir pernyataan yang

valid.

3.6.2 Uji Reliabilitas Instrumen

Ghozali (2011:47) “Suatu kuesioner dikatakan reliabel atau handal jika

jawaban seseorang terhadap pernyataan adalah konsisten atau stabil dari waktu ke
waktu”.Pengukuran reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan One Shot atau

pengukuran sekali saja, disini pengukurannya hanya sekali dan kemudian hasilnya

dibandingkan dengan pertanyaan lain atau mengukur korelasi antar jawaban

pertanyaan. SPSS memberikan fasilitas untuk mengukur reliabilitas dengan uji

statistik Cronbach Alpha (α). Suatu konstruk atau variabel dikatakan reliabel jika

memberikan nilai Cronbach Alpha > 0,70.

3.7 Metode Analisis Data

3.7.1 Analisis Deskriptif Persentase

“Statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis

dengan cara mendiskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul

sebagaimana adanya tanpa maksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk atau

generalisasi” (Sugiyono, 2010:207-208). Teknik ini digunakan untuk

mendiskripsikan masing-masing variabel agar lebih mudah memahaminya.

Menurut Ali (2013:201) rumus yang digunakan adalah sebagai berikut :

Keterangan :

P : Persentase variabel tertentu

n : Nilai yang diperoleh

N : Skor total

Penentuan tabel kategori sebagai berikut :

a. Skor tertinggi = x (skor tertinggi)

b. Skor terendah = x (skor terendah)

c. Rentangan = x (skor tertinggi) – x (skor terendah)

d. Jarak interval antara kategori mulai dari awal sangat baik (SB) sampai sangat

tidak baik (STB) menggunakan rumus :

Jarak interval (i) = (x) skor tertinggi – (x) skor terendah

Frekuensi kelas interval

Jarak interval (i) = Skor tertinggi – skor terendah

5
(Widoyoko, 2012:110)

3.8 Uji Asumsi Klasik

3.8.1 Uji Multikolinearitas

Ghozali (2011:105) “Uji multikolinearitas bertujuan untuk menguji

apakah model regresi ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas

(independen)”. Model regresi dapat dikatakan baik apabila tidak terjadi korelasi di

antara variabel independen. Ghozali (2011:105) menyatakan bahwa untuk

mendeteksi adanya multikolinearitas dapat dilihat dari “(1) nilai tolerance dan

lawannya (2) Variance Infaction Factor (VIF)”. Model regresi dinyatakan bebas

dari multikolinearitas jika nilai VIF kurang dari 10 dan nilai toleransinya lebih

dari 0,1.

3.8.2 Uji Normalitas

“Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi

variabel pengganggu atau residual memiliki distribusi normal” (Ghozali,

2011:160). Mendeteksi data berdistribusi normal atau tidak yaitu dengan cara

analisis grafik dan uji statistik.

3.8.3 Uji Heteroskedastisitas

Ghozali (2011:139) “Uji heteroskedatisitas bertujuan untuk menguji

apakah dalam model regresi terjadi ketidaksamaan variance dari residual satu

pengamatan ke pengamatan yang lain”. Pengujian terhadap heteroskedastisitas

dapat dilakukan melalui pengamatan terhadap pola scater plot yang dihasilkan

melalui SPSS. Suatu regresi memiliki gejala heteroskedastisitas apabila pola

scater plot membentuk pola tertentu, jika tidak ada pola yang jelas serta titik-tik

menyebar di atas dan di bawah angka 0 pada sumbu Y, maka tidak terjadi

heteroskedastisitas.

3.8.4 Uji Linearitas

Ghozali (2011:166) “Uji linearitas digunakan untuk melihat apakah

spesifikasi model yang digunakan sudah benar atau tidak”. Pengujian terhadap

linearitas dapat dilakukan melalui nilai signifikansi linearty.

3.9 Analisis Regresi Linear Berganda

Analisis regresi linear berganda digunakan untuk mengetahui hubungan

antara variabel bebas dengan variabel terikat yaitu antara kompetensi pedagogik

(X1), kompetensi profesional (X2), kompetensi sosial (X3) dan kompetensi

Kepribadian (X4) terhadap kinerja guru (Y) dengan menggunakan rumus dari

Sunyoto (2013:122) sebagai berikut :

Y= + b1X1 + b2X2 + b3X3 +b4X4

Keterangan :

Y = Kinerja guru

a = Konstanta
b1, b2, b3 dan b4 = Koefisien persamaan regresi prediktor X1, X2 , X3 dan X4

X1 = Kompetensi Pedagogik

X2 = Kompetensi Profesional

X3 = Kompetensi Sosial

X4 = Kompetensi Kepribadian

3.10 Uji Hipotesis

3.10.1 Uji Simultan (Uji F)

Ghozali (2011:98) “Uji F pada dasarnya menunjukkan apakah semua

variabel independen atau bebas yang dimasukkan dalam model mempunyai

pengaruh bersama-sama terhadap variabel dependen atau terikat”. Kriteria

pengambilan keputusan untuk menguji hipotesis yaitu menggunakan statistik F

sebagai berikut :

a. Nilai signifikansi F < 0,05 atau koefisien hitung signifikan pada taraf kurang

dari 5% maka H0 ditolak, yang berarti kompetensi pedagogik, kompetensi

professional, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian secara simultan

mempengaruhi kinerja guru .

b. Nilai signifikansi F > 0,05 atau koefisien F hitung signifikan pada taraf lebih

dari 5% maka H0 diterima, yang berarti kompetensi pedagogik, kompetensi

professional, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian secara simultan

tidak mempengaruhi kinerja guru.

3.10.2 Uji Parsial (Uji t)

Ghozali (2011:98-99) “Uji t pada dasarnya menunjukkan seberapa jauh

pengaruh satu variabel penjelas atau independen secara individual dalam

menerangkan variasi variabel dependen”. Kriteria pengambilan keputusan untuk

menguji hipotesis yaitu menggunakan statistik t sebagai berikut :

a. Nilai signifikansi t < 0,05 atau koefisien t hitung signifikan pada taraf kurang

dari 5% maka H0 ditolak, yang berarti kompetensi pedagogik, kompetensi

professional, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian secara parsial

mempengaruhi kinerja guru.

b. Nilai signifikansi t > 0,05 atau koefisien t hitung signifikan pada taraf lebih

dari 5% maka H0 diterima, yang berarti kompetensi pedagogik, kompetensi

professional, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian secara parsial

tidak mempengaruhi kinerja guru.

2
3.10.3 Koefisien Determinasi Simultan (R )
2
“Koefisien determinasi (R ) pada intinya mengukur seberapa jauh

kemampuan model dalam menerangkan variasi variabel dependen” (Ghozali,

2011:97). Perhitungan koefisien determinasi secara simultan yang dilakukan

dengan SPSS for Windows release 16 dapat dilihat dari besarnya R square.
2
3.10.4 Koefisien Determinasi Parsial (r )

Sugiarto (1992:89) mengungkapkan bahwa “untuk mengukur besarnya

kontribusi yang diberikan oleh masing-masing variabel bebas maka perlu dicari

koefisien determinasi secara parsial”. Besarnya pengaruh X1, X2 dan X3 terhadap

Y dicari dengan menggunakan program SPSS Windows release 16, semakin besar

2
nilai r maka semakin besar variasi sumbangan terhadap variabel terikat. Hasil

koefisien determinasi secara parsial dapat dilihat dengan mengkuadratkan

besarnya nilai correlations partial. Koefisien determinasi parsial dalam penelitian

ini digunakan untuk mengetahui besarnya sumbangan yang diberikan oleh

variabel kompetensi pedagogik, kompetensi professional, kompetensi sosial dan

kompetensi kepribadian terhadap kinerja guru.

 DAFTAR PUSTAKA

Departemen Pendidikan Nasional. 2008 tentang Penilaian Kinerja Guru

diterbitkan oleh Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat Jenderal

Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:

Gramedia Pustaka Utama

Dessler, G. 1986. Manajemen Personalia: Teknik & konsep Modern. Alih Bahasa

Oleh: Agus Dharma. Jakrta: Penerbit Erlangga.

Ghozali, Imam. 2011. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS19.

Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro

Gibson, J.L. Invancevich, J.M & Donnelly, Jr. J.H. 1996. Organisasi : perilaku,

struktur dan Proses. (edisi kedelapan). Alih Bahasa : Nunuk Ardani,

Jakarta: Binarupa Aksara

Mahsun, Sholeh. 2006. Pencapaian Kinerja Maksimal. Yogyakarta : Gramedia

Oktarina, Nina dan Murwantiningsih. 2009. Hubungan Keterampilan Manajerial

kepala sekolah dan iklim organisasi terhadap kinerja guru SD Negeri di

kota Semarang ( Laporan Peneitian). Semarang: UPT Perpustakaan

Unnes

Piet A. Suhartian. 1994. Profil Pendidikan Profesional. Yogyakarta: Andi Offset

Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Slamet, Achmad. 2007. Model Uji Kompetensi Guru Produktifi SMK bidang

Bisnis dan Manajemen. Dokumen Jurnal. 1: 170-173 diterbitkan oleh

Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang.

. 2007. Standar Kompetensi Guru SMK (Seminar dan

Lokakarya) ; Pola Pengembangan SMK di kabupaten Jepara dalam Upaya

Mendukung Perekonomian Daerah. di Jepara 6 Desember 2007 ditebitkan

Universitas Negeri Semarang

Soeprihanto, J. (1998). Penilaian Kinerja dalam Pengembangan Karyawan.

Yogyakarta: BPFE

Sugiarto. 1992. Analisis Regresi Tahap Awal dan Aplikasi. Yogyakarta: Andi

Offset

Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung : Penerbit Alfabeta

Suharsimi, Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta

Sunyoto, Danang. 2013. Teori, Kuesioner dan Analisis Data Sumber Daya

Manusia. Yogyakarta: CAPS

Sutisna, O. 1993. Administrasi Pendidikan. Dasar Teoritis untuk Praktek

Profesional. Bandung: Angkasa

Widoyoko, Eko Putro. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar