116 20% a distância- e agora?
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GREENFIELD, P. M. 0 desenvolvimento do raciocínio na era da eletr8nica: os efei-
tos da TV computadores e videogames. São Paulo: Summus, 1988.
MONACO, J. How to read afilm: the art, technology, language, history and theory of
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PROPP, v. Morfologia do conto maravilhoso. Rio de Janeiro: Forense Uruversttána,
1984.
Sobre o autor
Vicente Gosciola é mestre em ciências da comunicação yela Unive_rsidade_de São
Paulo (USP) doutor em comunicação pela Pontifícia Universidade Católica de ~ao ~aulo
(PUC-SP). professor permanente do programa_ de pós-g~aduação em comum~a_ça~ da
Universidade Anhembi Morumbi. Autor do l1vro Rote1ro para as novas m1d1as. do
cinema às mídias interativas (2. ed. rev. e ampl. Senac. 20~8). Atua_como doc~nt~ e
pesquisador nas áreas de alternate reality ga~e- ARG, cmema, C1~ema_bras1_1~1ro,
comunicação e educação, computação pe~as1va: ~ultura cola~ora~1va. d1spo:l.t1vos
móveis, edição não-linear digital. game .. h1p~rm1d1~, tecnolog_m c1~em~tograf1ca e
audiovisual. mídias colaborativas. narrat1va mterat1va. narrat1va ~a~-hnear, n?~as
mídias novas tecnologias, roteiro e narrativa em cinema e audiOVIsual e m1d1as
interativas. tecnologia e estilo fílmico. TV digital interativa, vídeo. Web TV.
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s .:
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Podcast educacional: do
roteiro à divulgação
Pollyana Notargiacomo Mustaro
A popularização de dispositivos móveis como celulares, PDAs (ou
handhelds -assistentes pessoais digitais) e notebooks e as possibilidades
de acesso à Internet por redes sem fio permitíramo transporte e a utilização de
arquivos dos mais variados tipos, dentre os quais se destacam os de música
no formato MP3. Esse desenvolvimento tecnológico é amplamente utiliza-
do por estudantes. Inclusive, a TIC Domicílios e Usuários 2008 1 indica que
72% da população possui telefone celular, sendo 76% na área urbana e 52%
na área rural. Esses números só são superados pelos percentuais referentes à
posse de rádio (22 colocado, com 87%) e televisão (1 2 colocado, com 98%).
Outro dado a ser destacado nessa pesquisa é que, na faixa etária dos 16 aos
24 anos, o índice de entrevistados que navegaram na Internet nos últimos
três meses é de 61%. Esse dado é complementado pelo grau de instrução,
sendo que a porcentagem para o ensino médio é de 53% e para o ensino
superior, de 83%. Quanto às atividades realizadas com o telefone celular, a
pesquisa indicou um crescimento do acesso a músicas e/ou vídeos da ordem
de 13%, passando de 11 % em 2007 para 24% em 2008, resultado influen-
ciado pela faixa etária, ou seja, pelo uso por jovens.
A partir desses indicadores, que refletem um crescimento do uso de dis-
positivos móveis para acessar mídias audiovisuais por parte de estudantes
do ensino médio, e das pesquisas voltadas para a caracterização da geração
que cresceu cercada por tecnologias/ podem-se instituir ambientes intera-
tivos para o desenvolvimento e a manipulação de mídias de forma crítica e
dinâmica. A complementação desses indicadores envolve a discussão sobre
questões legais pertinentes às tecnologias de informação e comunicação
(TICs) e à instituição de atividades voltadas para habilidades linguísticas
(escrita/oralidade) e de pesquisa,3 Uma opção que atende a esses requisitos
é o podcast, que constitui um elemento complementar ao espaço educacio-
118 20% a distância - e agora?
nal presencial, virtual ou híbrido, ao instituir uma dinâmica de aprendiza-
gem diferenciada e colaborar em processos de memorização e/ou revisão de
tópicos abordados nas aulas.
Para o planejamento e a implementação desse recurso de aprendiza-
gem digital, é necessário atentar para as dimensões pedagógica, social,
gerencial e técnica. 4 A primeira está relacionada ao uso de ferramentas
tecnológicas como elementos facilitadores do processo de aprendizagem.
A segunda envolve a interação entre os participantes do curso. A terceira
trata da organização do cronograma de atividades e do estabelecimento
de estratégias para uma participação efetiva dos discentes em fóruns de
discussão e sala de bate-papo, por exemplo. A quarta abarca a questão téc-
nica, no que se refere à transparência da relação entre hardware-software-
-interface.
Com base nesse cenário, este capítulo apresenta uma contextualização
histórica e tecnológica do podcast como veículo de comunicação, bem
como propõe uma metodologia, juntamente com diretrizes práticas, para
o desenvolvimento de podcasts educacionais. Essa metodologia considera o
uso isolado dessa tecnologia e/ou sua associação a outras ferramentas digi-
tais no âmbito educacional e possui duas abordagens distintas, estabelecidas
a partir de quem assume o papel de produtor: o professor ou o aluno. Isso
envolve não só a definição de conceitos como o de estruturação de etapas
de desenvolvimento e disponibilização, que implicam a definição de estra-
tégias pedagógicas, a elaboração de roteiros de áudio, a definição dos recur-
sos tecnológicos envolvidos, bem como a obtenção de programas gratuitos
para a produção de podcasts e os mecanismos de uso dessas ferramentas.
Ao final do capítulo são apresentadas ainda referências bibliográficas per-
tinentes, links comentados, uma estrutura de elementos para o processo de
pré-produção, produção e pós-produção, bem como um glossário de termos
técnicos.
Panorama histórico e estrutura de funcionamento
A palavra podcast surgiu da junção das palavras iPod (reprodutor de MP3
daApple) e broadcast (transmissão em larga escala) e constitui um programa
Podcast educacional: do roteiro à divulgação 119
de áudio digital. Cada arquivo sonoro é denominado episódio. O programa é
disponibilizado na Web por meio de formatos de arquivo compactados (MP3,
MP4 e OGG) e pode ser transferido automaticamente para um computador
ou dispositivo móvel por meio da assinatura de um arquivo de informação
(RSS Feed).
Isso só se tornou possível devido ao trabalho conjunto do desenvolvedor
de mídia interativa e VJ da MTV, Adam Curry, e do programador Dave Wi-
ner, criador do RSS (Really Simple Syndication - Distribuição Realmente
Simples). Esse encontro, realizado em 2000, resultou em uma parceria de
trabalho para permitir que esse tipo de especificação pudesse ser utilizado
para áudio e vídeo.
Para compreender melhor o mecanismo de funcionamento do podcast,
é necessário analisar seus três elementos constitutivos: o arquivo de áudio,
em geral no formato MP3, o RSS Feed correspondente e o agregador de
conteúdos.
O RSS Feed constitui um serviço de indexação de informações (apresen-
tação simplificada do conteúdo) que permite a assinatura para a obtenção
automática de atualizações de um website ou blog. Esse elemento baseia-se
em um código de texto XMV que possui informações do podcast relacio-
nadas ao último documento de áudio adicionado à lista, título, descrição, ta-
manho, tipo de arquivo e localização, o que permite sua transferência. Esta
é realizada pelo programa agregador de conteúdo (RSS aggregator, também
denominado podcatcher ou podcast client) que, ao receber a notificação de
que houve alguma modificação e a localização do arquivo, faz a transferên-
cia automática para o computador. 6
A explicação prática desse processo pode ser exemplificada pela seguinte
situação-metáfora. Se um consumidor vai a determinada loja e não encontra
o produto desej ado, ele tem as seguintes opções: retomar à loja outras vezes
até encontrar, procurar em outras lojas, solicitar que seja avisado quando
o item em questão estiver disponível ou ainda que o aviso de disponibili-
dade implique a entrega automática na residência do consumidor sempre
que uma nova remessa do produto chegar à loja. Nesta última alternativa, o
consumidor representaria o ouvinte-usuário de podcast, o RSS Feed corres-
penderia à notificação de que o produto está disponível na loja, o agregador
120 20% a distância- e agora?
de conteúdo seria o programa responsável pela transferência do arquivo e a
residência do consumidor corresponderia ao computador.
Dentre as vantagens dessa arquitetura, destacam-se: a possibilidade de
controle das inscrições realizadas, bem corno a facilidade de cancelamento
do podcast a qualquer momento; a portabilidade dos arquivos no formato
MP3, que podem ser transferidos para dispositivos móveis corno tocadores
de MP3 e ouvidos em qualquer horário e local; ainda, cabe ressaltar que os
podcasts estão sempre disponíveis, o que não requer nenhum agendamento.
7
Essa caracterização permite diferenciar podcasts de audioblogs e de rá-
dios on-line. Os audioblogs constituem arquivos de áudio que podem ser
ouvidos a partir do acesso à página em que se encontram disponibilizados
na Internet. Contudo, os podcasts se distinguem dos audioblogs por possuí-
rem uma proposta de periodicidade estabelecida e também por permitirem a
transferência automática de arquivos recentes por meio de um agregador de
conteúdos. Já as produções de rádio on-line são, em sua maioria, síncronas
e possuem pauta e horário predefinidos. Inclusive, os podcasts também po-
dem ser enriquecidos e/ou complementados por imagens, vídeos, sugestão
de websites que apresentem material educacional pertinente ou mesmo ser
combinados com outras ferramentas, como blog e Twitter.
Da mesma forma, os podcasts têm sido produzidos e veiculados nas
mais diversas áreas, como jornalismo, entretenimento, marketing, turismo
e educação.
Podcasts educacionais
O trabalho com podcasts pode ser aplicado ou facilitar abordagens inter-
disciplinares, já que envolve questões vinculadas à língua portuguesa, co-
municação etc. Neste sentido, o uso de podcast em propostas educacionais
pode contribuir para o engajarn~nto e a reflexão do aluno, para o desenvolvi-
mento/aperfeiçoamento de habilidades relacionadas à comunicação (no que
se refere às expressões escrita e oral), à resolução de problemas~ à gestão do
tempo, como elemento de reforço ou de suporte e recapitulação dos temas
ou argumentos mais relevantes às aulas e como estímulo inicial para ativi-
dades de exploração, discussão e sistematização, sejam estas presenciais
Podcast educacional: do roteiro à divulgação 121
ou virtuais. Finalmente, é relevante ainda destacar que o uso isolado de
-_podcasts e vodcasts ou sua combinação com outros elementos, como blogs,
imagens etc. (denominados podcasts enriquecidos), dependerá da proposta
didática estabelecida. É necessário ainda destacar a questio de que podcasts
oferecem a possibilidade de aprender em um tempo próprio, ou seja, permi-
tem que seja respeitado o ritmo individual de aprendizagem dos estudantes.
Dentre as inúmeras possibilidades de utilização de podcasts em educa-
ção, destacam-se: aprendizagem de língua estrangeira, noticiário histórico
(narração de um fato relevante da história sob o ponto de vista da época),
radionovela, guia turístico com curiosidades e elementos históricos, apre-
sentação de personalidades históricas, narração de fatos relacionados a dis-
ciplinas curriculares e detalhamento oral de conteúdos para portadores de
deficiência visual. Para ilustrar essas possibilidades, são apresentados, a se-
guir, alguns exemplos de podcasts educacionais.
O História's Podcast8 pautava-se na criação, pelos alunos do 9º ano (or-
ganizados em duplas de trabalho), de um conjunto de episódios sobre a
Primeira Guerra Mundial que envolviam o contexto que antecedia a guerra,
a guerra em si, os armamentos empregados, a forma de dispersão, a parti-
cipação de Portugal no conflito, a vitória, o processo para a paz e as conse-
quências.
Os episódios do História's Podcast foram elaborados em duplas (inclu-
sive com áudio de ambos os integrantes) e complementados com imagens
(postadas em um blog). A avaliação envolveu a veracidade histórica dos
fatos apresentados, o cumprimento do objetivo em relação à exposição do
tema, a capacidade de realização do episódio no tempo determinado. Os es-
tudantes julgaram a atividade desafiadora e motivadora e afirmaram preferir
ouvir os podcasts a ler um livro a respeito do tema, pois para eles ouvir a
explicação apresentada por outros colegas era mais significativo.
Já o Projeto PodEscola9 envolvia o processo de desenvolvimento de
podcasts para a esfera educacional, estratégias de utilização e mecanis-
mos para sua implantação na educação pú blica. Entre os objetivos dessa
iniciativa destacavam-se a produção de podcasts sobre temas determina-
dos e de uma radionovela por alunos de escolas públicas; a explicação
oral de conteúdos, voltada para deficientes visuais ou estudantes com di-
122 20% a distância- e agora?
ficuldades específicas de aprendizagem; o desenvolvimento de um mapa
da cidade acompanhado de podcasts para narração de atrações turísticas
e curiosidades históricas; trabalhos envolvendo e lementos textuais e lin-
guísticos (como traduções de músicas, leitura de poesias etc.) e produção
de curiosidades relacionadas às disciplinas estudadas na grade curricular.
Com isso, os discentes tiveram a oportunidade de vivenciar e desempe-
nhar tarefas vinculadas a profissões relacionadas ao jornalismo, à publi-
cidade, à música e à comunicação. Da mesma forma, as conclusões desse
projeto destacam as possibilidades de criação colaborativa e ente ndimento
de questões relacionadas a direitos autorais envolvidos na produção desse
tipo de elemento sonoro.
Outro projeto brasileiro a ser destacado é o Projeto Sintonize-se!, 10 rea-
lizado em uma escola do Paraná em que estudantes do ensino médio, ini-
cialmente nas férias, utilizaram, em um primeiro momento, tecnologias de
informação e comunicação (TICs) como usuários (além de discutir questões
relacionadas a direitos autorais e morais) e, em um segundo momento, tor-
naram-se produtores de podcasts. Esse trabalho pautou-se em uma proposta
de integração entre professores e alunos para a realização de pesquisas e a
produção de podcasts relacionados a projetos interdisciplinares, usando os
TICs como suporte. Da mesma forma, pretendia-se ainda discutir as produ-
ções elaboradas e realizar sua divulgação na comunidade escolar, destacan-
do a relevância do projeto para os estudantes.
A partir desses exemplos, é possível perceber a necessidade de instituir
uma estrutura para a produção de podcasts que atenda aos interesses e fins
educacionais. Neste sentido, pode-se trabalhar com roteirização.
Considerações sobre a produção de roteiros para mídias digitais
O processo de produção 11 envolve três etapas: pré-produção, produção
e pós-produção. A, pré-produção-engloba atividades relacionadas à concep-
ção, sinopse, levantamento de requisitos técnicos, construção de um pré-
-roteiro e definição dos papéis que serão desempenhados pelos envolvidos
(sejam alunos ou professores). NatÊse de produção são determinadas as
ferramentas tecnológicas e locações pertinentes e realizadas as gravações.
Podcast educacional: do roteiro à divulgação 123
Finalmente, na 'pós-produção, o material é editado para se construir o pro-
duto final, que é disponibilizado (em um website ou blog) e divulgado.
, Tendo em vista que a elaboração de roteiros para mídias digitais deve con-
siderar as especificidades do recurso, a proposta pode ser situada a partir de
elementos que indiquem precisamente a estrutura e o formato do episódio, as
falas e os locutores e as músicas e os efeitos sonoros (se forem pertinentes).
Da mesma forma, é necessário atentar para a precisão da mensagem, para
facilitar a compreensão da audiência, o que requer conhecimento prévio do
público-alvo ao qual ela se destina, e ~vitar o uso de gírias, construções de
frases malfeitas e incorreções em relação ao idioma. Finalmente, o roteiro
deve ser escrito de form a a dar a impressão de que o locutor está falando para
uma ou duas pessoas diretamente, o que proporciona naturalidade ao texto
e contribui para chamar a atenção do ouvinte e levá-lo a sentir e visualizar a
mensagem. 12 Isso permite a imersão no contexto do episódio e depende do
uso preciso de palavras e de recursos sonoros. Neste sentido, as frases preci-
sam ser claras, simples, diretas e curtas, de maneira a serem compreendidas
na primeira vez em que são ouvidas. Por isso, se forem usados números, eles
devem ser inteiros e, se necessário, devem ser arredondados.
Os elementos que complementam o áudio (como música.l efeitos sonoros
e som ambiente da locação em que está sendo gravado o episódio), bem
com? o_tom de voz do locutor ou do elenco envolvido na produção, podem
indicar o estado de espírito (alegria ou tristeza), período histórico, dimensão
espacial do local de gravação etc. Por isso, devem ser planejados cuidado-
samente, já que podem tornar-se componentes que facilitam a memorização
do conteúdo ou mesmo indicadores, para chamar a atenção em especial para
determinada parte da mensagem. Para isso, é preciso, durante a elaboração
do roteiro, refletir sobre como um som poderia destacar ou fornecer suporte
para determinada ação ou mensagem e selecionar as opções que poderiam
ser utilizadas. Estas são efetivamente testadas durante o processo de produ-
ção e analisadas na pós-produção, quando é possível verificar se o significa-
do atribuído pelo elemento sonoro é o previsto na proposta. 13
Se o episódio envolver quadros ou blocos, é possível separá-los por
meio de trechos informacionais, com 15 segundos a 5 minutos, denomi-
nados ~pots ou spots comerciais. Esses spots podem ser trabalhados para
124 20% a distância- e agora?
anúncios institucionais ou de serviços públicos (relacionados ao cotidia-
no escolar, por exemplo, com duração aproximada de até um minuto),
para promoção de outros programas (denominados promos, cujo tempo
de duração varia em torno de 15 a 30 segundos) e para veiculação de pro-
pagandas comerciais de produtos ou serviços (com até 5 minutos). Essas
propostas podem ser trabalhadas com os alunos a partir da questão dane-
cessidade de conhecer como convencer a audiência, seja para a compra de
um produto qualquer ou para a participação em determinada campanha,
ou até mesmo em relação a um conceito, seja filosófico ou não. Para isso,
é necessário conhecer as técnicas específicas de redação para suscitar a
compaixão, a empatia ou o medo dos ouvintes, de forma a permitir a com-
preensão da legitimidade e urgência da solicitação, já que, muitas vezes,
ela envolve doação monetária, de objetos ou mesmo de voluntariado não
remunerado. Já no caso dos anúncios promocionais, eles devem fazer a
audiência julgar essencialmente o que oferecem. Contudo, como os pod-
casts não constituem uma programação de rádio nos moldes tradicionais
de horário e duração, mas sim uma ressignificação e atualização desta, é
necessário adaptar a inserção do comercial nesse contexto, atentando para
sua fu ncionalidade. 14
Uma modalidade possível de episódio é o noticiário, que consiste na apre-
sentação (no tempo presente) de informações de interesse do público em ge-
ral. A adaptação da estrutura da notícia eletrônica para propostas de episódios
de podcast envolve o destaque de um fato ou a introdução de uma história 15
para, em seguida, informar a causa do evento e as circunstâncias envolvidas
e, finalmente, contextualizar a história e expressar alguma opinião.
Também existe a possibilidade de criar episódios pautados em entrevis-
tas, o que envolve várias etapas. A primeira é a pesquisa sobre a pessoa que
será entrevistada e/ou sobre o assunto em pauta, bem como seus desdo-
bramentos. Em seguida, deve-se checar a precisão/correção dos elementos
envolvidos (nomes, títulos etc.). A partir dessa contextuali zação, é possí-
vel começar a elaboração de questões. Durante esse processo, é necessá-
rio atentar para o fato de que as perguntas devem fazer que o entrevistado
explique sua resposta, em vez de somente concordar ou discordar (sim ou
não) daquilo que foi questionado, o que possibilita expor ideias, conceitos e
Podcast educacional: do roteiro à divulgação 125
posicionamentos. Também é importante ter em mente que a lista de questio-
namentos redigida previamente constitui um roteiro e que perguntas podem
ser acrescentadas ou suprimidas, de acordo com as respostas dos entrevis-
tados e com o tempo previsto para a duração do episódio.
A proposta de formato de entrevista ou de debate possibilita a apresen-
tação do ponto de vista de um ou mais especialistas e pode constituir uma
fonte de conhecimentos de valor agregado. Da mesma forma, é necessário
atentar para a explicitação, junto aos especialistas convidados, dos objetivos
e do tempo disponível para as respostas.
Finalmente. ainda podem ser realizados episódios e construídos podcasts
a partir de biografia e docudramas. O docudrama constitui uma espécie de
documentário que agrega elementos dramáticos. Ele pode apresentar dois
formatos: dramatização de evento histórico real, com uso de atores que
assumem o papel de pessoas reais, ou inserção de uma ou mais pessoas
(assumindo um caráter biográfico) em eventos, para mostrar como poderia
ter sido determinado acontecimento ou fato.
Roteiro para a produção de podcasts educacionais
O roteiro para a produção de episódios de podcast é um documento que
inclui instruções detalhadas sobre como será trabalhado um tema, bem como
especificações técnicas pertin~ntes a elementos sonoros. A estruturação de
um roteiro didático de podcast pode ser pautada no seguinte esquema: 16
1. Motivação inicial para chamar a atenção do ouvinte.
2. Apresentação dos objetivos, bem como de estímulos que possibilitem
recuperar conhecimentos prévios relacionados.
3. Exposição de informações e elementos de forma encadeada para pro-
piciar a aprendizagem.
4. Síntese dos conhecimentos trabalhados e contextualização de outras
áreas de aplicação.
·~ . O roteiro didático e a produção de podcasts podem ser elaborados por
grupos de alunos e constituir uma atividade que propicia o envolvimento
dos quatro pilares fundamentais da aprendizagemY compreensão (aprender
a conhecer), ação (aprender a fazer), cooperação (aprender a viver juntos)
 126 20% a distância- e agora?
e realização pessoal (aprender a ser). Neste sentido, compreender envolve
desde o estudo do conteúdo que será trabalhado no podcast até as questões
pertinentes às etapas para sua elaboração. A partir disso, o grupo poderá se
envolver na atividade prática de desenvolvimento do podcast. Essas duas
fases estão relacionadas à convivência e cooperação. Finalmente, o resul-
tado da experiência, além da aprendizagem, é a satisfação individual pelo
produto obtido.
Com base na proposta de podcast aqui detalhada, pode-se não só propi-
ciar aos alunos a oportunidade de aprender a viver juntos, como trabalhar
questões pertinentes a aprender a conhecer (vinculadas ao planejamento da
produção do podcast), a aprender a fazer (relacionadas à produção e dis-
ponibilização do podcast) e, finalmente, a aprender a ser (já que os alunos
adquirem diferentes conhecimentos, além dos relacionados aos conteúdos
formais, e mesmo desenvolvem habilidades pertinentes à roteirização, pro-
dução, edição e publicação de áudio no formato digital, o que contribui para
sua realização pessoal). A combinação desses elementos resulta em uma
práxis educativa diferenciada.
Qdesenvolvimentodopodcastpodepautar-seemcincoetapasdistintas: 18
levantamento inicial, pré-produção, produção, disponibilização, avalia-
_ção. A fase de levantamento inicial envolve a definição do tema do podcast,
bem como a caracterização do público-alvo (faixa etária, nível de instru-
ção, familiaridade com o tema) e dos objetivos educacionais. A partir disso,
na pré-produção serão feitas as pesquisas necessárias, a definição do tipo
de podcast (de sua duração e da periodicidade para instituir uma cultura
de ouvinte), a elaboração de um pré-roteiro e o levantamento das tecno-
logias necessárias. Com base nesses elementos, pode-se então trabalhar
na produção do podcast, que envolve a redação do roteiro, a seleção de
elementos de áudio, gravação, edição e revisão do produto elaborado.
Após a finalização do podcast, é necessário editá-lo e publicá-lo na In-
ternet. Finalmente, a última etapa refere-se à avaliação do processo de
produção e dos resultados educacionais obtidos. Neste sentido, a ava-
liação é um elemento transversal que perpassa todo o processo, desde a
concepção até a análise do podcast como estratégia educativa e objeto
de aprendizagem (OA).
Podcast educacional: do roteiro à divulgação 127
No que se refere à duração do episódio, para alguns autores ela deve ser
inferior a 20 minutos, 19 tendo em vista a flexibilidade da solução educacio-
nal de suporte à aprendizagem, bem como o tempo médio de atenção, as
restrições de tempo de professores e estudantes20 e as limitações de banda
pertinentes à transferência de dados. Da mesma forma, também é possível
segmentar o podcast em quadros/blocos, de modo a facilitar o trânsito entre
diferentes temas, a recapitulação de itens específicos e o reforço de tópicos
trabalhados. Essa estrutura possibilita ainda fazer uso de materiais com-
pkmentares, como links, referências etc., com o intuito de propiciar uma
experiência de aprendizagem mais profunda, pois permite que o estudante-
-ouvinte possa explorar elementos adicionais em outras mídias. Finalmente,
pode-se recorrer à utilização de questionamentos e pausas propositais, para
o estudante-ouvinte refletir sobre algum aspecto, e mesmo propor uma per-
gunta final para que ele se prepare para uma nova situação de aprendizagem,
constituindo um meio para o desenvolvimento de habilidades relacionadas à
reflexão crítica. Neste sentido, também se deve apresentar rapidamente o tó-
pico do episódio seguinte do podcast, para manter a curiosidade, o interesse
e a inscrição da audiência estudantil.
Os podcasts podem ser combinados com outros recursos digitais para ins-
tituir dinâmicas de aprendizagem diferenciadas. Dentre as várias tecnologias
existentes, destacam-se algumas combinações e exemplos de propostas:
1. Associação de um podcast a um blog para possibilitar aos estudantes-
-ouvintes interagir com os produtores e construir conhecimentos, atu-
ando o professor como mediador.
2. Combinação de podcast ao Twitter21 para, por exemplo, propor desa-
fios para a audiência de estudantes.
3. Adaptação da proposta de WebQuest para instituir um PodQuest.22
4. Vinculação de podcast a mapas mentais ou conceituais.23
5. Implementação de um portfólio no GoogleDocs,24 compartilhado com
o professor ou mesmo com colegas que integrem um mesmo grupo,
para possibilitar o acompanhamento e o fornecimento de informações
sobre o desempenho estudantil.
6. Publicação em um ambiente virtual de aprendizagem (AVA) como
objeto de aprendizagem.
128 20% a distância- e agora? Podcast educacional: do roteiro à divulgação 129

Com base na arquitetura proposta, também é possível estabelecer papéis envolvidas na roteirização desse tipo de mídia. Cabe ressaltar que existem
para serem desempenhados por estudantes podcasters educacionais: infinitas combinações e possibilidades de aplicação e desenvolvimento de
• Produtor ou gerente de projeto - responsável pelo acompanhamen- podcasts em um contexto educativo, o que requer explorações, testes e ava-
to das etapas globais da produção, estabelecimento de metas, apre- liações junto ao público de estudantes-ouvintes.
sentando sugestões e determinando formas de avaliação do episódio
QuADRO 8.1 Descritivo detalhado dos elementos da produção.
produzido.
• Designer gráfico - trabalha a questão gráfica do blog, por exemplo, e Etapa/tópicos Descrição/elementos
cuida dos elementos relacionados à identidade visual do podcast. Pré-produção
(tópicos essenciais)
• Roteirista ou redator - lidera vários escritores que trabalham na pro- Objetivo Estabelecer oobjetivo do podcast.
dução (se for o caso) ou é o responsável pelo roteiro e pelos textos Público-alvo Especificar aaudiência do podcast.
presentes no blog ao website relacionado ao podcast. Tópicos Levantar possíveis tópicos para serem explorados nos podcasts.
Trabalhos na área Verificar trabalhos semelhantes para evitar sobreposição.
• Diretor ou responsável técnico - trata de questões que envolvem a
Pré-requisitos Descrever os pré-requisitos para compreensão das mensagens do podcast.
parte tecnológica (inclusive a associação do podcast a outras ferra- Título Criar um título atrativo para o podcast e para cada episódio.
mentas digitais) e a publicação do episódio. 1ipo de podcast Definir o tipo de podcast. Jornalístico O Noticiário
• Responsável pela parte sonora/sonoplasta - cuida das questões de O Boletim
O Entrevista
adequação sonora, busca de áudio podsafe e produção de elementos
O Debate
sonoros para atender às especificidades do roteiro. O Musical
• Elemento ou equipe de pesquisa - atenta para a busca das questões O Esportivo
pertinentes ao tema do episódio e contexto do podcast como um todo. O Humorístico
O Econômico
Ainda seria possível agregar um responsável pela parte de divulgação e Educativo O Tutorial
O Apresentação
construção de elementos de propaganda dos episódios (caso fosse necessário).
O Conferência
A partir do que foi apresentado, é possível perceber que essa dinâmica O Comunitário
permite não só o trabalho em equipe, como a instituição de um trabalho O Científico
cooperativo (no qual cada integrante assume uma responsabilidade distinta Dramático O Novela/peça
O Poesia
para a realização da produção) e colaborativo (em que todos os integrantes
O Infantil
trabalham de forma conjunta, tomando decisões consensuais para viabilizar O Show de rádio (variedades)
a produção). O Outro (especificar):
Formato do podcast Escolher o formato do Formade gravação
podcast. O Ao vivo (síncrono)
Conclusões e perspectivas O Gravado (assíncrono)
.
. Participante externo
Este capítulo buscou apresentar um panorama geral e contextualizar o O Sim
O Não
uso de podcasts em processos de aprendizagem, de forma a configurar pod-
lnteratividade
casts educacionais. Também foram apresentados, detalhados e exemplifica- O Sim
dos elementos relacionados às etapas de produção, bem como às técnicas O Não
(continua)
 130 20% a distância - e agora? Podcast educacionai: do roteiro à divulgação 131
......

(continuação) (continuação)
Duração/periodicidade Fixar a duração e a Duração do episódio Ensaio Ensaiar o conteúdo do epis ódio
• a partir do roteiro elaborado por meio
periodicidade do O Breve (inferior a 4 minutos) da leitura em voz alta para ana Iisar questões que possam ocasionar
podcast O Curto (4 a 6 minutos) interpretações incorretas por partedos ouvintes, decorrentes de problemas
O Médio (6 a 1Ominutos) de pontuação, dicção, velocidade, entonação vocal e distancia correta do
O Longo (20 a 30 minutos) microfone (para evitar interferências na gravação).
O Extenso (acima de 30 minutos)
Cronometragem Cronometrar o tempo de leitura e realizar as adequações de roteiro (caso
Periodicidade dos episódios necessário).
O Diária
Gravação Atentar paravícios de línguagem e questões éticas. além de controlar o tempo
O Semanal
O Quinzenal para que o episódio tenha a duração estabelecida.

li Material de referência
O Mensal
Pesquisar, organizar e indicar o material de referência que será utilizado na produção.
Produção
(outros tópicos)
li Pré-roteiro Elaborar o pré-roteiro (esboço de referência). Introdução do episódio Exemplos de introdução ao epis6dio do podcast:
Locutor/elenco Determinar o locutor ou o elenco de locução (deve-se considerar a relevancia da Seja bem-vindo à sériede podcasts "Título".
identidade do ouvinte comvozes conhecidas, como ado professor ou a dos colegas). Tftulo do episódiodo podcast. número edata (opcional).
Este episódio foi desenvolvido por (nome dos membros da equipe).
Requisitos técnicos Descrever requisitos técnicos necessários.
Opresente podcast trata sobre o assunto...
Espaço VIrtual Selecionar um espaço virtual para a disponibilização dos episódios do podcast (si te/ Meu nome é Fulano e hoje estou aqui no local Xpara falar sobre Y.
blog25). Apresentação do que o ouvinte pode esperar do podcast (para a manutenção
da atenção e do interesse na audição).
Etapa/tópicos Descrição/elementos Apresentação de forma de contato (e-mail, blog, site etc.).
Pré-produção Elementos sonoros Pesquisar/selecionar/desenvolver elementos O Músicas podsafe
(outros tópicos) para o podcast
Atendimento a estudantes Disponibilizar uma forma de estudantes solicitarem ajuda O Efeitos sonoros
(elemento interativo) (e-mail, fórum etc.). O Jingle
Separação por quadros ou blocos Vinhetas/chamadas Construir O Vinhetas
Avaliar a necessidade/pertinência da segmentação dos episódios do
podcast em quadros/blocos. O Chamadas
Spots Analisar a O Anúncios institucionais/ Agendamento com convidado/ Confirmar o horário com convidado/entrevistado.
necessidade de uso e serviços públicos entrevistado .
tipos de spots O Promos Gravação externa Atentar para a necessidade de equipamentos (gravador portátil, pilhas/
O Comerciais (remota) baterias etc.).
Preparação de entrevista Elaborar as questões ou o roteiro da entrevista. Recursos complementares Preparar elementos complementares (imagens- fotos e sinopse) para
(part1c1pante externo) complementar e/ou ressaltar os conteúdos dos episódios do podcast.

Etapa/tópicos Descrição/elementos Etapa/atividades Descri ão/elementos

Pós-produção (elementos essenciais)
Produção
(tópicos essenciais) Edição Editar/suprimir partes de áudio que apresentam falhas como intervalos
silenciosos, incorreções na leitura etc.
Rote1ro Redigir os roteiros detalhados dos episódios do podcast.
Elementos sonoros Seleção/inserção de efeitos sonoros ede músicas de uso livreou de
Elementos sonoros Definir a necessidadede elementos sonoros.
domínio público para oenriquecimento dos episódios (atentando para
Locação Selecionar e preparar o local da gravação (o que implica a eliminação de acomplementaridade entre o que está sendo dito e a música ou efeito
ruídos do ambiente). utilizado).
Equipamentos Conferir se o equipamento necessário para a gravação (áudio evfdeo) está em Análise Analisar o episódio el aborado antes de sua divulgação everificar se
perfeito funcionamento. está de acordo coma proposta eo roteiro elaborados.
(continua) (continua)
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{continuação)
D1mensão física do arqu1vo Verificar otamanho do arquivo do episódio e. se necessário. realizar
a compressão para facilitar o armazenamento ea transferência do
arquivo por parte do usuário-estudante.
Título Nomear o titulo do arquivo do episódio preferencialmente com menos
de 25 caracteres e identificar. mesmo que de forma abreviada. o título
do podcast. o número do episódio e adata.
Hospedagem/disponibilização Transferir o arquivo produzido para o local em que os demais episódios
do podcast encontram-se hospedados na Internet.
Divulgação Atualizar o documento RSS Feed para que os ouvintes-estudantes
cadastrados recebam a informação de que um novo episódio foi
publicado.
Glossário
Podcast: episódios de áudio no formato digital que possuem periodici-
dade regular e permitem a inscrição de usuários-ouvintes a RSS Feed para
a checagem e transferência automática dos arquivos mais recentes para o
computador, de acordo com as preferências estabelecidas.
Podcaster: nome atribuído a pessoa ou grupo que atua na concepção e
produção do podcast. . 13. Isso é detalhado no roteiro, que pode ser formatado em uma ou duas colunas e
Podcasting: denominação para a transmissão de áudio por episódiOs que
faz uso de RSS Feed para a distribuição do conteúdo.
Podroll: lista de podcasts recomendados em uma página de podcast.
PodSafe (PodSeguro): denominação atribuída a um podcast que res-
peita a legislação de direitos autorais. Uma possibilidade, nesse sentid~, é
0 uso de elementos (como músicas, jingles etc.) licenciados sob Creattve
Commons.
Vodcast: podcasts no formato de vídeo que combinam áudio, imagens
em movimento e sequência de animações.
Notas
1. Pesquisa sobre o uso das tecnologias da informação e da comunicação no Brasil
realizada com um contingente de 20.020 entrevistados pelo Cetic.br (Centro de
Estudos sobre as Tecnologias da Informação e da Comunicação) e disponibiliza-
da em: http://cetic.br/usuarios/tic/2008/analise-tic-domicilios2008.pdf.
Podcast educacional: do roteiro à divulgação 133
2. Denominada geração digital (TAPSCOTI, 1998), nativos digitais (PRENKSY,
200 1), nascidos rugi tais (PALFREY; GASSER, 2008).
3. Para um aprofundamento teórico sobre esses elementos, consultar Martín-Barbe-
ro (2001).
4. Esses elementos são aprofundados e discutidos por Palloff e Pratt (1999).
5. XML constitui uma abreviação de eXtensible markup Language (metalinguagem
de marcação), que permite 'rotular'/ 'etiquetar' dados.
6. No caso específico de notícias, é possível, em vez de realizar a transferência para
o computador, acessar as atualizações por meio de sistemas agregadores remotos,
ou sej a, por meio de um navegador Web, o que dispensa qualquer instalação no
computador. Exemplo: Minhas notícias (http://www.minhasnoticias.com.br/).
7. O primeiro blog em áudio, denominado de audioblog, surgiu em 200 L.
8. Desenvolvido por Cmz e Carvalho (2007) e hospedado em http://www.historia-
nove.podomatic.com.
9. Detalhado por Barros e Menta (2007) e hospedado em http://www.escolabr.com/
projetos/PodEscolal.
10. Hospedado em http://www.gilian.escolabr.com/sintonize.
11. Maiores informações encontram-se no "Descritivo detalhado dos elementos da
produção" presente no final deste capítulo.
12. Esse e outros elementos técnicos são detalhados em Musburger (2008).
deve apresentar instruções precisas sobre o uso de elementos sonoros (ou seja,
sobre o conceito envolvido), para que a equipe de produção possa compreender
a proposta e trabalhar para concretizá-la. No que se refere à formatação de pá-
gina para o roteiro, esta deve apresentar margens largas, de aprox imadamente
4 centímetros, para facilitar a leitura, numer~ção em todas as linhas, nomes dos
locutores/personagens envolvidos, espaçamento diferenciado de acordo com a
função (simples para instruções; duplo para as falas do narrador e triplo para as
falas dos demais personagens). No que se refere aos elementos sonoros, estes
podem ser indicados usando-se informações sublinhadas e devem informar se
o volume está alto ou baixo, se está integrado ao ambiente ou desligado. Fi nal-
mente, é necessário atentar para o uso desses recursos, evitando sobrepô-los à
mensagem.
14. Nesse sentido, a produção de um podcast envolve a segmentação da audiência,
a qual pode considerar a faixa etária, o gênero, o grau de escolaridade e o local
de moradia. Outra forma de estabelecer grupos de ouvintes é constituir perfis
por meio da consideração de interesses pessoais, estilo de vida, crenças etc. Tais
propostas podem ser complementadas pela atuação de um grupo de trabalho pa-
ralelo ao de produção para desenvolver atividades vinculadas a uma adaptação
134 20% a distância- e agora?
das métricas de índice de audiência para o contexto virtual, o que permite tratar
de elementos matemáticos e estatísticos.
15. Relacionada a esportes, meteorologia, negócios, trânsito, tecnologia, atualidades,
entretenimento, cluinária etc.
16. Trata-se de uma adaptação, para o contexto de uso de áudio em propostas educa-
cionais, dos eventos instrucionais propostos por Gagné, Briggs e Wager (1992).
17. Delors (1999).
18. Essas etapas constituem uma adaptação de uma metodologia de design instrucio-
nal utilizada no projeto de sistemas de instrução denominada Addie (AnaJysis,
Design, Development, Implementation, Evaluation).
19. Price et al. (2006) e Chan e Lee (2005).
20. Dale (2007) considera que a produção completa de um podcast de 4 a 6 minutos
requer um trabalho de 2 a 3 horas. De forma complementar, o parâmetro temporal
em relação ao número de palavras obedece à seguinte proporção: 25 palavras em
10 segundos, 45 em 20 segundos, 65 em 30 segundos, 120 em 60 segundos, 180
em 90 segundos e 200 a 250 em 2 minutos (Musburger, 2008).
21. O 1\vitter (http://www.twitter.com) constitui um microblog cuja característica é a
delimitação de um número máximo de 140 caracteres para a mensagem.
22. A atividade de aprendizagem de cunho investigativo denominada WebQuest
(http://webquest.org/index.php) foi criada por Bernie Dodge em 1995. Na pre-
sente adaptação, a proposta da introdução é elaborada e disponibilizada no for-
mato de podcast para que os estudantes conheçam o tema, cenário/representação
de papéis, a tarefa e a motivação para confeccionar um podcast relacionado. A
partir daí são estabelecidas as etapas para o desenvolvimento do podcast, as fon-
tes de informação e a rubrica de avaliação.
23. Os mapas mentais, desenvolvidos porTony Buzan (http://www.mind-map.com/),
constituem diagramas hierárquicos em estrutura arborescente para a representa-
ção de conhecimentos por meio da combinação de textos e/ou ilustrações. Essa
proposta de associação com podcast pode também ser implementada com mapas
conceituais, desenvolvidos por Novak (http://cmap.ihmc.us/conceptmap.html),
que constituem estruturas, na forma gráfica, de conceitos (colocados em caixas
de texto) e relações (identificadas por linhas ou setas).
24. O GoogleDocs (http://docs.google.com/) constitui um editor de textos on-line
colaborativo que pode ser acessado por meio da identificação de usuário e senha
cadastrados.
25. A criação de um blog envolve o cadastro de uma conta com usuário e senha, a se-
leção de um nome para a identificação e definição de um modelo de apresentação
visual. A criação gratuita de blogs pode ser feita, por exemplo, no Blogger (http://
www.blogger.com).
Podcast educacional: do roteiro à divulgação 135
Referências
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ing social networking media to support 'always on' learning styles". Journal of
Educational Technology Systems, 34(1), 2006, p. 5-32.
BARROS, G. C.; MENTA, E. "Podcast: produções de áudio para educação de forma
crítica, criativa e cidadã". Revista de Economia Política de las Tecnologías de la
lnformación y Comunicación, v. IX, n. l,jan.-abr. 2007.
BOTTENTUIT Jr., J. B.; COUTINHO, C.P. "Recomendações para produção de pod-
casts e vantagens na utilização em ambientes virtuais de aprendizagem". Prisma,
n. 6, 2008, p. 125-.
CEBECI, Z.; TEKDAL, M. "Using podcasts as audio leaming objects".lnterdisciplin-
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CHAN, A.; LEE, M. J. W. "An MP3 a day keeps the worries away: exploring the use of
podcasting to address the preconceptions and alleviate pre-class anxiety amongst
undergraduate infonnation technology students. Good practice in practice". In: Pro-
ceedings of the Student Experience Conference. NSW Australia: Wagga Wagga,
2005.
CLARK, S.; TAYLOR, L.; WESTCOTT, M. "Using short podcasts to reinforce lec-
tures". Universe Science Teaching and Learning Research Proceedings, 2007, p.
22-27.
CRUZ, S. C. S.; CARVALHO, A. A. A. "Podcast: a powerful webtool for learning
history". Proceedings ofthe IADIS International Conference e-Leaming 2007.
DALE, C. Strategies for using podcasting to support student learning. Joumal of Hos-
pitality, Leisure, Sport & Tourism Education, v. 6, n. 1, 2007, p. 49-57.
DELORS, J. (org.). Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para a Unesco da
Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. São Paulo/Brasília:
Cortez!MEC/Unesco, 1999.
EBNER, M. et ai. "Lifelong learning and doctoral studies - Facil itation with podcasting
techniques". Computers in education. Proceeding, v. IV, 30th Mipro Conference
2007, p. 280-283, ISBN 978-983-233-029-8.
GAGNÉ, R. M.; BRIGGS, L. J.; WAGER, W. W. Principies of instructional design.
Orlando, Flórida: Harcourt Brace Jovanovich College Publishers, 1992.
GEOGHEGAN, M.; KLASS, D. Podcast solutions: the complete guide to podcast.
Nova York: Springer-Verlag, 2005.
MARTÍN-BARBERO, J. Os exercícios de ver: hegemonia audiovisual e ficção televi-
siva. São Paulo: Editora Senac, 2001.
MUSBURGER, R. B. Roteiro para mldia eletrônica: TV, rádio, animação e treina-
mento corporativo. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.
136 20% a distância- e agora?

••• ••••••••••• ••
PALFREY, J.; GASSER, U. Born digital: understandíng the first generation of digital
••
natives. Nova York: Basic, 2008. •
•
PALLOFF, R. M.; PRATI, K. Buildinglearning communities in cyberspace: effective •
strategies for the online classroom. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1999. •
• Apêndice
PRENKSY, M. "Digital natives, digital immigrants". On the Horizon, v. 9, n. 5, 2001, •
•
p. 1-6.
PRICE, A. et al. "A history and Informal Assessment of the Slacker Astronomy Pod-
cast". Astronomy Education Review, 5(1), 2006.
PRIMO, A. F. T. "Para além da emissão sonora: as interações no podcasting". /ntexto,
n. 13,2005. Links sugeridos
TAPSCOTI, D. Growing up digital: the rise of the net generation. Nova York: Mc-
Graw-Hill, 1998.
No~ itens a seguir são apresentados apenas links considerados repre-
sentativos nas categorias apontadas e que, de certa forma, complementam
Sobre a autora os elementos trabalhados em relação ao uso de podcasts em contextos
educacionais.
Pollyana Notargiacomo Mustaro é pedagoga, com mestrado e doutorado em
educação pela Universidade de São Paulo IUSP). Atualmente é professora adjunta da OuAoRo A1 Portais/diretórios de podcast nacionais.
Universidade Presbiteriana Mackenzie, onde atua na graduação e na pós-graduação
stricto sensu, realizando pesquisas sobre objetos de aprendizagem, estilos de PodCasting Brasil Prod~tora brasileira de podcasts profissionais que enfoca temas
http://www.podbr.com/
aprendizagem, design instrucional, educação on-line, redes sociais, mídias sociais, relac1o~ados a e~tretenimento e cultura, entrevistas, educação,
narratologia, estudos culturais e jogos digitais. marketmg, negóciOS, esportes, música, saúde, turismo etc. e
apresenta sistema de busca.
podcastOne Diretório que apresenta uma divisão por gêneros (artes e
http://www.podcastl.eom.br/
~ntreten.imento, ciênçia, educação, entrevistas, esportes. família,
rnternac1onal. música. negócios, política. qualidade de vida,
saúde, tecnologia, turismo etc.), além de um ranking e canais.
Podpods
http.//podpods.com. br1
~a~t~-se .na classificação por categorias de episódios (arquivos
1nd1v1dua1s no formato MP3) e de podcasts, divulga rankings e
notícias relacionadas.
podBrasil Portal cujo objetivo é fazer do podcasting uma 'mídia
http://www.podbrasrl.eom.br/
informativa de qualidade'. Possui canais sobre cultura, direito,
games, tecnologia, música etc. e divulga notícias sobre podcast.
ABPOD
Wiki da Associação Brasileira de Podcasters cujo objetivo é a
http://wwwabpod.org/wiki/
index.php?title=Página_ dis~e.minação.d~ cultura do podcast no Brasil. a divulgação de
principal 1 not1c1as, tutona1s e guias introdutórios. Surgiu em 2005 a partir
do PodCon, evento brasileiro de podcast.