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Centro Universitario de Quiché - CUSACQ

Universidad de San Carlos de Guatemala – USAC

Plan sabatino, Santa Cruz del Quiché, Quiché

Profesorado de Enseñanza Media y Técnico en Administración Educativa con

Orientación en Medio Ambiente.

¨Estado del arte¨

Alberto Jimenez Matzar 1935462991401 201741735

V Ciclo Sección ¨B¨

Seminario de Educación Ambiental.

Asesor: Licdo. Breysen Felipe Castro Xon.

Santa Cruz del Quiché, marzo 2019

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I. Monitoreo de los Procesos de Educación Ambiental.

1.1 Políticas de educación ambiental

A pesar de importantes avances en los últimos años en el desarrollo de políticas de

educación en materia ambiental, es poco lo que se sabe del impacto y la efectividad del

sinnúmero de actividades, proyectos e iniciativas derivadas de estas políticas en torno a la

conservación de los recursos naturales y la formación de las personas en conductas pro

ambientales.

En un proceso de estudio descriptivo realizado por Muñoz, A. y Páramo, p. en 2018,

titulado ¨Monitoreo de los Procesos de Educación Ambiental¨ no existe un monitoreo o

personal, institución encargada específicamente para la supervisión del cumplimiento de

las leyes, políticas, reglamentos, estrategias y herramientas para lograr el impacto y o

metas en educación ambiental. De esta manera concluyen que el alto índice y déficit que

existe en el logro y metas de aplicación en educación ambiental es muy bajo ya que no

existe una entidad directa de velar por el cumplimiento de la misma. Mediante este

proceso de investigación se pretende monitorear los alcances y el desarrollo de las

acciones educativas que se promueven y emprenden desde distintas políticas y programas

institucionales, para lograr un mejor alcance y desarrollo en la educación ambiental, no

solo nos da la idea de las necesidades que hay para crear una entidad que vele por el

cumplimiento de las políticas ambientales sino nos permite analizar el rol que podrán

desempeñar y los resultados que se obtendrán.

La Política Nacional de Educación Ambiental responde al espíritu de la Política Marco de

Gestión Ambiental de Guatemala (Acuerdo Gubernativo 791 – 2003). Entidades que

aplican y se encargan de la E.A: Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales –MARN-,

Ministerio de Educación –MINEDUC-, Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social –

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MSPAS y Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación –MAGA-, dar dirección

y supervisión a los procesos educativos vinculados al ambiente, ayudando a la mejora de

su competitividad. Para la implantación de esta política se hace indispensable la

participación ciudadana, tanto en su proceso de validación, como en la operación,

monitoreo y evaluación de la misma. Al respecto, universidades, centros de investigación,

asociaciones del sector productivo, organizaciones no gubernamentales, aglutinadas en

redes o separadamente, entidades de gobierno, entidades autónomas y semiautónomas

deben tener un papel activo en el desarrollo de la misma. Asimismo es indispensable la

asignación presupuestaria del Estado.

 Leva, G. (2005). Indicadores de calidad de vida urbana. Teoría y metodología.

Buenos Aires:

 Politike. Manteiga, L. (2000). Los indicadores ambientales como instrumen t o

para el desarrollo de la política ambiental y su integración en otras políticas.

Estadística y Medio Ambiente, 75-87.

 ƒ Constitución Política de la República de Guatemala. Guatemala. ƒ Estrategia

Nacional de Educación Ambiental. CONAMA (Comisión Nacional del Medio

Ambiente) Guatemala, C.A. 1990

Herramientas de Aprendizaje Para Favorecer la Educación Ambiental.

2.1 Estrategias de sensibilización; herramientas de aprendizaje; manejo de residuos.

Las herramientas de Educación Ambiental son indispensables en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, al hablar de herramientas de la E.A, hacemos referencia a las

técnicas, metodología, estrategias, recursos y medios que se utilizan para desarrollar el

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proceso de enseñanza y aprendizaje en la E.A. por ejemplo: el currículo, los temas,

videos, imágenes, etc.

La educación ambiental al igual que los medios y las herramientas que se han

utilizado para fomentarla, ha contribuido de forma significativa en la construcción e

interiorización de lo ambiental como asunto público según el proceso de investigación

dirigida por Miñana, Toro y Mahecha, 2012. Según “Su institucionalización y

obligatoriedad en los diferentes países son una expresión de que esta problemática es

asunto nacional y mundial sobre el que la sociedad en su conjunto a través de los

órganos legislativos debe ocuparse”

Las entidades e instituciones, así también los docentes y dicentes, están en la

necesidad y obligación de generar, crear y desarrollar las diferentes herramientas en la

educación ambiental ya que es una parte esencial en todo proceso de enseñanza y

aprendizaje, especialmente en toda visión educadora y de formación ciudadana.

Teniendo en claro la urgente necesidad de cambiar el comportamiento e interacción con

nuestro entorno natural y sanar todo daño a nuestro medio ambiente, en la cual todos

somos principales actores para bien o mal pero todos tenemos esa influencia directa con

ella.

 Badillo, M. E. (2012). Política de educación ambiental en Colombia, 2002-2010.

Revista de Investigación Agraria y Ambiental, 3(1), 89-96. doi:

https://doi.org/10.22490/21456453.948

 Benayas, J., Gutiérrez, J. y Hernández, N. (2003). La investigación en educación

ambiental en España. Madrid: Ministerio de Medio Ambiente. Secretaría General

de Medio Ambiente. Recuperado de

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http://www.mapama.gob.es/es/ceneam/recursos/documentos/investigacion-

educacionambiental-espana_tcm7-13540.pdf