PLAN CURRICULAR
2014
Contenido
Introducción
1. Base Legal
2. Declaración de Principios que orientan el proyecto educativo
2.1 Concepción de la Educación en la EAPIC
2.2 Definición de la carrera de Ingeniería Civil
2.3 Principios que orientan el proyecto formativo en la EAPIC
3. Fundamentación de la carrera profesional
3.1 Justificación de la carrera
3.1.1 Historia de la Ingeniería Civil en la Región Centro Oriental
3.1.2 Demanda Social
3.1.3 Demanda Estudiantil
3.2 Fundamentos del Programa
3.2.1 Reseña Histórica
3.2.2 Principios Fundamentales de la Ingeniería Civil
3.2.3 Tendencias del Ejercicio Profesional
3.2.3.1 Tendencias en la formación del ingeniero civil en el Perú
3.2.3.2 Formación actual del Ingeniero Civil
3.2.4 Áreas Potenciales de Empleo
4. Concepción curricular en la UNHEVAL
5. Formación en Ingeniería Civil en la EAPIC
6. Aspectos Estratégicos del Proyecto Educativo
6.1 Visión
6.2 Misión
6.3 Propósitos de formación
6.4 Levantamiento del Perfil Profesional
6.4.1 Conocimientos, destrezas y actitudes deseables
6.4.2 Competencias Generales
6.4.3 Competencias Específicas
6.5 Construcción del Perfil de ingreso, de proceso y de egreso
6.5.1 Perfil de ingreso
6.5.2 Perfil de proceso
6.5.3 Perfil de egreso
6.6 Campos ocupacionales – demanda social
INTRODUCCIÓN
En general los ingenieros se forman para concebir, diseñar, construir y operar proyectos
de infraestructura. Sin embargo una de las actividades que pueden ejercer, al igual que
otras profesiones ajenas a las ciencias de la educación, es la docencia universitaria, al
que llegan más por vocación que por formación.
La ingeniería identifica los problemas o necesidades de la sociedad, luego formula los
proyectos y los ejecuta, para finalmente operarlos a lo largo de su vida útil. En esta línea
de ideas, la formación profesional debe partir de un “proyecto educativo” y no
simplemente de un reparto o listado de materias. Se trata pues de construir el proyecto
educativo para “formar ingenieros civiles”, aquéllos que por mandato de la sociedad
deberán contribuir a crear un mundo sostenible y a mejorar la calidad de vida global.
En esta aventura, que empezó para la EAPIC el 08.06.2011 con la constitución del comité
interno de autoevaluación, se han dado importantes pasos, entre ellos la conformación de
círculos de mejoramiento continuo (CMC) con propósitos específicos. En lo concerniente
al currículo, se ha consultado diversas fuentes y conocido iniciativas desarrolladas en
varios países. De todos ellos se adapta la propuesta del “Currículo Integral” de nuestro
compatriota Walter Peñaloza Ramella, quién magistralmente no solo delineó las pautas,
sino que los puso en práctica en varios países latinoamericanos.
También se toma en cuenta el documento “La Visión para la Ingeniería Civil en 2025”
basado en la cumbre sobre el futuro de la ingeniería, promovido por la Sociedad
Americana de Ingenieros Civiles en el año 2007 y publicada en 2010 conjuntamente con
el documento “Cómo alcanzar la visión para la ingeniería civil en 2025”.
¿Qué es el currículo?
1) Equilibrio.
2) Conservación de la energía.
3) Sostenibilidad.
4) Eficiencia.
5) Seguridad.
6) Estocástico – Probabilístico.
Competencia mundial.
Producción sostenible.
6.2 Misión
Para desarrollar acorde a la visión y al Plan Estratégico
b) Formación Profesional
Básicos
Específicos
2. Área de Prácticas Profesionales
a) Intra-institucionales
Inicial
Intermedio
Avanzado
b) Extra-institucionales
3. Área de Actividades no cognoscitivas
4. Área de Orientación y Consejería
5. Área de Investigación
Desde el punto de vista terminológico, usaremos los siguientes términos en el sentido
que se señala a continuación:
Área del currículo: Cada una de las grandes partes que compone el currículo
integral ( son cinco áreas)
Sub – áreas: Las divisiones principales dentro de cada área
Sector: Cada subdivisión dentro de una sub-área
Líneas: Conjuntos de asignaturas afines dentro de un sector.
Asignatura: Cada una de las materias que comprenden los conocimientos a ser
enseñados. Puede ser teórico-práctica, o aún solamente práctica.
Prácticas de asignatura: Son las que presentan los hechos que den impleción
intuitiva a los conocimientos propios de una asignatura. Toda materia cognoscitiva
requiere estas prácticas. Tienen horas especialmente asignadas dentro del horario
de la asignatura. Estas prácticas no abarcan las prácticas profesionales
Práctica Pre-Profesional: Es el ejercicio del arte de la profesión, a un
determinado nivel de complejidad, durante un término académico. Al igual que las
asignaturas dispone de un número de horas semanales en el término académico.
Coexiste con otros componentes curriculares. Han de haber varias prácticas
profesionales. La más intensa se ubicará hacia finales de la carrera
b) Formación Profesional
Los cursos profesionales se subdividen en básicos, específicos y de acentuación.
b.1 Los cursos de Formación Profesional Básicos
La formación profesional básica comprende las materias que sirven de cimientos a
los conocimientos específicos que cada profesión exige. Son en muchos casos
asignaturas que se refieren a ciertas ciencias puras, utilizadas en varias carreras,
con respecto a las cuales resultan preliminares, como por ejemplo:
Física, Química, Matemática, Geología.
Son así mismo determinados cursos introductorios a una o varias carreras, como:
Topografía para Ingenieros, Estadística,
Y por último, los cursos de idiomas, en cuanto estén referidos a una carrera
específica, por ejemplo “inglés para ingenieros civiles”, cuando su contenido
versa sobre el vocabulario propio de la carrera.
b.2 Los cursos de Formación Profesional Específica
i) Afrontar, con nuestra capacidad registral, la realidad que se halla en torno nuestro
y en nosotros mismos, y
ii) A todos los fenómenos que allí se presentan tomarlos como vestigios de un orden
más profundo que hay que alcanzar y sacar a luz, justamente a base de dichos
vestigios. La captación de ese orden que se descubre es el conocimiento
científico.
Cuando sostenemos que todos los profesionales debieran tener un contacto con la
investigación, queremos expresar que han de realizar alguna forma de investigación
efectiva, bajo la guía de un profesor, que les proporcione la vivencia del esfuerzo
- Las prelaciones absolutas, es la más drástica y la que más daño causa a los
estudiantes.
- Secuencias obligatorias. Solo establece que primero debe llevar un curso (sin
necesidad de aprobarlo) y luego el que sigue, pero sin castigo si es que no
aprueba el primer curso.