Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di: https://www.researchgate.

net/publication/287216563

Studi Minat Baca Siswa dalam Bahasa Kedua

Artikel dalam Studi Pendidikan Internasional · Oktober 2013

DOI: 10.5539 / ies.v6n11p160

CITATIONS

BACA

8,986

1 penulis:

Zurina Khairuddin
Universiti Sultan Zainal Abidin | UniSZA

4 PUBLIKASI 6 CITASI
Semua konten yang mengikuti halaman ini diunggah oleh Zurina Khairuddin pada 18 Desember 2015.

Pengguna telah meminta peningkatan file yang diunduh.

 Studi Pendidikan Internasional; Vol. 6, No. 11;
2013
ISSN 1913-9020 E-ISSN 1913-9039
Diterbitkan oleh Pusat Sains Kanada dan pendidikan

Studi Minat Baca Siswa dalam Bahasa Kedua

1
Zurina Khairuddin
1
Sekolah Studi Bahasa Inggris, Universiti Sultan Zainal Abidin, Terengganu, Malaysia
Korespondensi: Zurina Khairuddin, Sekolah Studi Bahasa Inggris, Universiti Sultan Zainal Abidin,
21300, Kuala Terengganu, Terengganu, Malaysia. Tel: 609-668-8062. E-mail: zkzurina@unisza.edu.my

Diterima: September 23, 2013 Diterima: Oktober 14, 2013 Diterbitkan Online: 31 Oktober 2013 doi:
10.5539 / ies.v6n11p160 URL: http://dx.doi.org/10.5539/ies.v6n11p160

Abstrak
Minat membaca penting untuk meningkatkan keberhasilan siswa di sekolah dan di luar itu. Oleh karena itu,
siswa perlu memiliki minat baca yang tinggi. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi minat
baca siswa dalam membaca materi bahasa kedua dan untuk menguji perbedaan minat membaca siswa
berdasarkan jenis kelamin. Penelitian ini dilakukan di antara 86 siswa Form Four di Kuala Terengganu
dengan pengambilan sampel acak sederhana menggunakan kuesioner 6 item yang diadaptasi dan diadopsi
dari Marrero (2009). Data dianalisis serta disajikan dalam bentuk frekuensi, rata-rata, standar deviasi dan
independent t-test. Dari penelitian ini, ditemukan bahwa siswa memiliki minat yang relatif rendah dalam
membaca materi bahasa Inggris dan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara siswa pria dan wanita.
Dari temuan ini, dapat disarankan bahwa para pemangku kepentingan harus mengambil tindakan
sehubungan dengan mengembangkan dan meningkatkan minat baca siswa pria. Diharapkan bahwa temuan
penelitian ini akan mencerahkan literatur yang relevan dari daerah.
Kata kunci: minat baca siswa, siswa sekolah menengah, materi bahasa kedua, Terengganu, gender
1. pengantar
Dikatakan bahwa membaca adalah jalan menuju kesuksesan di sekolah dan kehidupan. Orang yang tidak
dapat membaca tidak akan berhasil (Departemen Pendidikan AS, 2005). Ini didukung oleh Safiah (1990)
yang menyebutkan bahwa mereka yang adalah pembaca yang baik dapat memperluas pandangan,
pengalaman dan pemikiran mereka. Karenanya, membaca dipandang sebagai keterampilan yang sangat
dihargai di dunia kita yang didorong oleh teknologi saat ini. Departemen Pendidikan AS (2005) juga
menyatakan bahwa membaca adalah salah satu cara untuk mendapatkan akses ke semua pengetahuan di
dunia ini. Hidup di tengah masyarakat yang melek huruf, kita dikelilingi oleh bahan tertulis yang mencakup
hampir semua aspek kehidupan kita. Contoh bahan tertulis adalah surat kabar, buku, jurnal, majalah, dan
sumber elektronik lainnya yang digunakan untuk memperoleh pengetahuan karena masyarakat yang melek
teknologi saat ini beroperasi di atas fondasi yang anggota masyarakatnya melek huruf (Wallace, 1992).
Wallace (1992) juga menyebutkan bahwa membaca telah menjadi bagian besar dari kehidupan sehari-hari
masyarakat terutama sekarang bahwa literasi diberi penekanan. Hal ini juga dipertahankan oleh Imran Ariff
(2010) yang menyatakan bahwa dunia yang berorientasi teknologi saat ini menekankan pada pengetahuan
dan karenanya pentingnya membaca. Dia juga menambahkan bahwa pengetahuan yang diperoleh akan
menarik orang untuk membaca dan menambah pengetahuan mereka. Oleh karena itu, jika orang tidak
menyerah pada permintaan untuk melek huruf yang lebih tinggi, itu dapat menciptakan konsekuensi yang
menyedihkan bagi mereka. Selain itu, menurut Abd Wahab (1995), jika orang Malaysia ingin mengadopsi
kebiasaan membaca, ada kemungkinan bahwa Visi 2020 dapat dicapai. Namun, Imran Ariff (2010)
menunjukkan bahwa walaupun orang Malaysia dilaporkan lebih banyak membaca saat ini, mereka belum
mengadopsi kebiasaan membaca.
Meskipun membaca memiliki banyak manfaat, orang Malaysia pada umumnya dan siswa khususnya masih
tidak mengadopsi kebiasaan membaca (Imran Ariff, 2010; Safiah, 1990). Ini mengkhawatirkan para
pemangku kepentingan seperti orang tua, guru, dan masyarakat. Dengan demikian, memahami minat
membaca siswa dalam membaca materi bahasa Inggris dan faktor-faktor yang menyebabkan minat baca
yang tinggi atau rendah akan membantu orang tua, guru dan masyarakat untuk mengatasi kebutuhan
membaca siswa lebih efektif dan dengan demikian meningkatkan pencapaian mereka terhadap membaca.
Kesadaran di antara para pemangku kepentingan tentang pentingnya mengidentifikasi minat membaca
siswa terhadap membaca dalam bahasa kedua dapat mempengaruhi prestasi membaca siswa di kelas bahasa
Inggris (Marohaini, 1989; McKenna & Kear, 1990). Marohaini (1989) menambahkan bahwa karena situasi
ini, para pemangku kepentingan akan membangun program, teknik, strategi atau cara untuk menanamkan,
mengembangkan dan meningkatkan minat baca siswa.
Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan untuk mengidentifikasi minat baca siswa dalam membaca materi
bahasa Inggris dan untuk menguji apakah ada perbedaan minat membaca siswa berdasarkan jenis kelamin
mereka.
1.1 Permasalahan penelitian
Membaca adalah keterampilan yang harus dipelajari, namun proses belajar membaca dapat menjadi
menyenangkan dan mudah bagi beberapa siswa atau tidak menyenangkan dan rumit bagi orang lain.
Beberapa akan menggunakan membaca sebagai kesempatan belajar sementara yang lain akan
menghindarinya karena mereka merasa kompleks dan mereka berjuang keras untuk itu (Wallace, 2007). Ini
bisa menjadi alasan mengapa siswa saat ini dikatakan kurang tertarik membaca (Ley, Schaer & Dismukes,
1994). Hal ini juga didukung oleh Safiah (1990) yang menyebutkan bahwa siswa saat ini kurang tertarik
membaca. Survei Profil Bacaan Malaysia yang dilakukan pada 2010 juga melaporkan bahwa orang
Malaysia yang berusia 10 tahun ke atas hanya membaca sekitar delapan hingga dua belas buku setahun
(Perpustakaan Nasional Malaysia, 2010). Jumlah ini mengkhawatirkan (Imran Ariff, 2010). Dia juga
menyatakan bahwa siswa saat ini memiliki minat baca yang lebih tinggi; Meskipun demikian, mereka masih
tidak mengadopsi bacaan sebagai kebiasaan.
Selanjutnya, siswa mungkin mengalami kesulitan dalam belajar bahasa Inggris sebagai bahasa kedua
(Nunan, 1999). Mereka yang memiliki pengalaman negatif dalam belajar bahasa kedua mungkin merasa
frustrasi dan marah ketika membaca teks bahasa Inggris. Faktor-faktor ini, ditambah dengan rasa malu
karena tidak berhasil dengan baik dalam bahasa atau kegagalan untuk mengikuti siswa lain dapat
menciptakan situasi yang merusak bagi siswa. Mereka mungkin akhirnya menjadi kurang tertarik di bacaan
Inggris bahan. Karena itu, mereka akan tidak mengambil bacaan di Sebuah kedua bahasa sebagai Sebuah
kebiasaan.
Kegagalan siswa dalam menumbuhkan kebiasaan membaca adalah masalah utama (Abd Wahab, 1995). Hal
ini disebabkan fakta bahwa siswa yang tidak membaca akan memiliki masalah akademis. Selain itu, siswa
saat ini, termasuk yang baik, tidak membaca untuk kesenangan (Safiah, 1990). Diyakini bahwa siswa
membaca bukan karena mereka ingin membaca, tetapi karena mereka harus membaca. Siswa menganggap
membaca sebagai tugas yang harus mereka lakukan untuk unggul secara akademis. Selain itu, siswa sekolah
menengah sibuk dengan kegiatan ekstra kurikuler dan mereka juga memiliki masalah pribadi lainnya seperti
mereka perlu merawat adik-adik mereka atau membantu orang tua mereka dengan pekerjaan rumah (Abd
Wahab, 1995). Ini dapat menciptakan masalah karena siswa sekolah menengah termasuk siswa yang baik
cenderung kehilangan minat mereka dalam membaca saat mereka dewasa (Safiah, 1990). Hal ini
dipertahankan oleh Ley, Schaer dan Dismukes (1994) yang menemukan bahwa banyak siswa kelas sekolah
menengah menunjukkan penurunan luar biasa dalam sikap umum terhadap membaca, motivasi intrinsik
untuk membaca dan frekuensi sukarela. bacaan.
Menurut Survei Profil Bacaan Malaysia, 93% orang Malaysia melek (Perpustakaan Nasional Malaysia,
1998). Namun, banyak orang Malaysia belum mengadopsi kebiasaan membaca (Imran Ariff, 2010). Dengan
kata lain, ada cukup banyak orang Malaysia yang tidak membaca untuk kesenangan atau membaca ketika
mereka punya waktu. Ini dibuktikan oleh Survei Profil Bacaan Malaysia yang dilakukan oleh Perpustakaan
Nasional Malaysia (1998) pada tahun 1996, yang mengindikasikan bahwa hanya 87% orang Malaysia
mengadopsi kebiasaan membaca di mana angka ini dimaksudkan untuk membaca dalam bahasa pertama
dan kedua. . Terlepas dari itu, menurut profil bacaan ini, hanya 29% dari populasi menggunakan
perpustakaan dan ini adalah jumlah yang sangat kecil. Selain itu, 22% orang Malaysia mengembangkan
kemampuan mereka untuk membaca melalui televisi atau media video alih-alih melalui membaca buku atau
bahan bacaan lainnya. Ini menunjukkan bahwa orang Malaysia lebih suka menonton televisi atau video
daripada membaca. Temuan serupa ditemukan oleh Kaur dan Thivagarajah (1999) yang mengungkapkan
bahwa siswa Malaysia lebih suka menonton televisi dan video dibandingkan membaca untuk kesenangan
dan sebagai hasilnya, mereka membaca sangat sedikit. Selain itu, penelitian lain menemukan bahwa
mayoritas siswa dianggap sebagai pembaca enggan ketika datang untuk membaca materi bahasa kedua
(Pandian, 2000).
Selain itu, ditemukan bahwa mahasiswa menghabiskan banyak waktu dalam membaca koran, buku
akademik dan situs web karena tuntutan dari melakukan tugas, bukan untuk kesenangan (Nor Shariza &
Amelia, 2007). Dalam Survei Profil Bacaan Malaysia pada tahun 2010, terungkap bahwa orang Malaysia di
atas 10 tahun membaca rata-rata delapan hingga dua belas buku setahun (Perpustakaan Nasional Malaysia,
2010). Selain itu, kebiasaan membaca di Malaysia masih dianggap sebagai masalah meskipun 93% orang
Malaysia melek huruf (Imran Ariff, 2010). Senu (2002, seperti dikutip dalam Imran Ariff, 2010) juga
menyebutkan bahwa setiap keluarga di Malaysia hanya menghabiskan RM50 setiap tahun untuk membeli
buku dan ini adalah sejumlah kecil uang yang dihabiskan untuk bahan bacaan. Ini menunjukkan bahwa
orang Malaysia masih belum mengadopsi kebiasaan membaca. Sebuah studi oleh Imran Ariff (2010)
menemukan bahwa siswa memiliki minat dalam membaca, namun, mereka belum mencapai titik di mana
mereka menganggap membaca sebagai kebiasaan. Sebuah penelitian yang dilakukan oleh Mohamad Jafre,
Majid dan Ooi yang menyelidiki minat baca siswa Malaysia Malaysia menemukan bahwa 48% responden
dalam penelitian ini menyatakan bahwa mereka membaca selama waktu luang mereka (2011). Para siswa
ini menyebutkan bahwa mereka kebanyakan membaca koran, majalah, dan komik (Mohamad Jafre, Majid
dan Ooi, 2011). Namun, juga ditemukan bahwa hanya 20% dari responden membaca waktu lulus dan 10%
menunjukkan bahwa mereka Baca baca karena mereka percaya bacaan aku s menyenangkan (Muhammad
Jafre, Majid dan Ooi, 2011). Di tambahan
untuk ini, hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa hanya dua siswa dari 60 siswa membaca novel atau
buku cerita selama lebih dari empat jam per hari (Mohamad Jafre, Majid dan Ooi, 2011). Temuan ini
menunjukkan bahwa mahasiswa Cina Malaysia masih belum mengadopsi kebiasaan membaca untuk
kesenangan.
Ini adalah salah satu masalah utama yang diperhatikan orang tua, guru dan masyarakat (Marohaini, 1989).
Selain itu, ini adalah area yang beberapa peneliti telah pelajari terutama di daerah Kuala Terengganu. Untuk
menjembatani ceruk, penelitian ini akan menyelidiki masalah ini dengan mengidentifikasi minat membaca
siswa dalam membaca materi bahasa Inggris dan memeriksa apakah ada perbedaan dalam minat siswa
berdasarkan jenis kelamin mereka. Sebagai hasil dari penelitian ini, akan dapat membantu orang tua dan
guru untuk mengenal anak-anak atau siswa mereka dengan lebih baik. Dengan mengidentifikasi hasil
penelitian ini, orang tua akan tahu bahwa mereka perlu menekankan pentingnya belajar bahasa Inggris dan
membaca materi bahasa kedua. Temuan penelitian ini juga dapat membantu orang tua untuk
mengidentifikasi apakah apa yang mereka lakukan di rumah berkontribusi pada perkembangan kebiasaan
membaca dan minat anak-anak mereka seperti membaca dengan keras atau menyediakan berbagai bahan
bacaan untuk mereka. anak-anak.
1.2 Bacaan Minat
Melalui membaca, seseorang memiliki akses ke berbagai pengetahuan yang ditemukan dalam berbagai
bahan bacaan seperti buku akademik, majalah, surat kabar dan jurnal (US Department of Education, 2005).
Seseorang yang tidak tahu cara membaca atau tidak suka membaca kemungkinan akan menjadi kuno karena
ia gagal mendapatkan manfaat dari kesempatan untuk mendapatkan akses ke berbagai pengetahuan. Selain
itu, ketika pembaca membaca untuk mendapatkan informasi, mereka secara tidak langsung meningkatkan
keterampilan membaca mereka. Ini didukung oleh Eskey (2002) yang menyatakan bahwa dengan membaca,
seseorang belajar membaca dan menjadi lebih baik dalam membaca. Karena itu, orang-orang yang
membaca secara luas dapat menjadi pembaca yang baik karena mereka terkena kata-kata baru. Akibatnya,
mereka akan suka membaca dan menjadi berhasil
Pengalaman awal yang dialami siswa ESL ketika membaca materi bahasa kedua dapat menentukan sikap
mereka terhadap membaca (Marrero, 2009). Dia juga menyatakan bahwa siswa akan menggunakan sikap
yang telah mereka adopsi terhadap membaca dalam bahasa kedua saat mereka maju ke tahap
pengembangan membaca (2009). Selanjutnya, siswa di kelas bahasa Inggris berasal dari budaya dan latar
belakang yang berbeda (Grabe, 2003). Karena ini, mereka berbeda dalam hal minat baca mereka dalam
bahan bacaan bahasa Inggris.
Menurut Mc Kool (2007), minat baca didefinisikan sebagai bacaan yang dilakukan ketika siswa berada di
luar halaman sekolah. Selanjutnya, Departemen Pendidikan AS (2005) mendefinisikan minat baca sebagai
apakah siswa suka membaca di waktu luang mereka atau di rumah atau apakah mereka suka pergi ke
perpustakaan. Selain itu, minat baca juga ditentukan oleh jumlah buku yang dibaca dalam sebulan dan
berapa kali siswa membaca dalam seminggu dan genre favorit dan jenis bahan bacaan bahasa Inggris.
Menurut penelitian yang dilakukan oleh Taylor, Frye dan Maruyama (1990), Anderson, Fielding dan
Wilson (1988), Stanovich (1986) dan Walberg dan Tsai (1984), minat baca memiliki hubungan positif yang
kuat dengan keberhasilan siswa di sekolah. dan hidup. Ketika siswa membaca, mereka akan memperoleh
lebih banyak pengetahuan dan ini akan membantu mereka untuk memiliki perspektif yang lebih luas dan
lebih luas tentang masalah-masalah tertentu. Selain itu, Anderson, Fielding dan Wilson (1988) menemukan
bahwa minat baca siswa adalah salah satu prediktor terbaik dari pertumbuhan anak dalam membaca. Selain
itu, penelitian lain juga mengungkapkan bahwa minat baca telah dikaitkan dan terkait dengan
pengembangan kosa kata, pemahaman, kelancaran serta perkembangan intelektual umum (Guthrie &
Wigfield, 2000; Taylor, Frye & Maruyama, 1990; Anderson, Fielding & Wilson, 1988 ; Stanovich, 1986).
Akibatnya, minat baca juga terkait dengan keberhasilan akademik karena siswa yang suka membaca akan
dapat menulis dengan baik dan memiliki lebih banyak ide yang akan membuat mereka lebih kreatif dan
inovatif (Grabe, 2003; Stansberry, 2009). Ini berarti bahwa siswa yang memiliki sedikit minat atau tidak
sama sekali dalam membaca tidak akan dapat memaksa diri mereka untuk mengambil buku dan membaca
untuk tujuan akademik, apalagi membaca untuk kesenangan. Hal ini dipertahankan oleh UNESCO (1983)
yang menyatakan bahwa siswa yang tidak suka membaca pada tahap awal tidak akan mengadopsi kebiasaan
membaca saat mereka tumbuh. lebih tua.
Hal lain yang penting untuk dilihat dalam hal minat baca siswa adalah perbedaan berdasarkan jenis kelamin.
Sebuah penelitian yang dilakukan oleh Coles dan Hall mengungkapkan bahwa siswa pria berusia 10 hingga
14 tahun lebih jarang membaca daripada siswa wanita (2002). Studi lain menunjukkan bahwa lebih banyak
siswa perempuan melaporkan bahwa mereka menikmati membaca dan menilai diri mereka sebagai pembaca
yang percaya diri dan independen (Gambell & Hunter, 2000). Siswa perempuan dalam penelitian ini juga
menggambarkan bahwa mereka membaca untuk kesenangan selama 15 menit atau lebih setiap hari.
Penelitian ini menggambarkan bahwa siswa perempuan memiliki minat baca yang lebih tinggi
dibandingkan siswa laki-laki.
Dalam konteks Malaysia, Sapiah (1987) melakukan penelitian tentang minat baca di antara siswa kelas
empat. Dari sampel 166 siswa, ia menemukan tidak ada perbedaan yang signifikan antara siswa pria dan
wanita dalam hal berapa banyak buku yang mereka baca dalam sebulan. Namun, dalam penelitian yang
sama, Sapiah (1987) menemukan bahwa ada Sebuah penting perbedaan di ketentuan dari itu pilihan dari
genre berdasarkan di jenis kelamin. SEBUAH lebih baru belajar oleh Maupun Shariza
dan Amelia mengungkapkan bahwa ada beberapa perbedaan antara pria dan wanita Bachelor of IT dan
siswa Bachelor of Arts dalam hal kebiasaan membaca dan sikap membaca mereka (2007).
2. Metodologi
Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif karena bertujuan untuk membangun hubungan antara
variabel dan mencari penjelasan dasar hubungan tersebut (Fraenkel & Wallen, 2008). Selain itu, penelitian
ini juga mengadopsi pendekatan korelasional untuk mengumpulkan data di mana hubungan antara dua
variabel atau lebih ditentukan (Fraenkel & Wallen, 2008).
2.1 Mencicipi
Teknik pengambilan sampel acak sederhana digunakan ketika memilih sampel untuk penelitian ini. Ini
untuk memastikan bahwa setiap siswa Form Four memiliki kesempatan yang sama untuk dipilih untuk
belajar. Peneliti percaya bahwa siswa Form Four yang berusia 16 tahun cukup matang untuk menjawab
pertanyaan yang diberikan kepada mereka karena mereka sekarang berada di masa remaja pertengahan
(Kagan & Coles, 1972). Selama masa remaja, remaja mampu memikirkan hal-hal abstrak seperti minat,
perspektif dan sikap yang lebih baik (Steinberg, 2005). Mereka juga lebih cenderung melihat hal-hal
sebagai relatif, daripada absolut dibandingkan anak-anak. Karena itu, siswa Form Four akan dapat
memberikan jawaban yang paling akurat dalam hal minat mereka dalam membaca. Oleh karena itu, 86
siswa Form Four dipilih secara acak dari daftar yang diberikan oleh kepala sekolah dan terdiri dari 22 siswa
laki-laki dan 64 siswa perempuan.
2.2 Instrumen
Penelitian ini menggunakan survei yang dilakukan sendiri, sehingga data dikumpulkan melalui seperangkat
kuesioner. Kuesioner yang digunakan diadaptasi dan diadopsi dari Marrero (2009). Setelah mengubah dan
mengadaptasi kuesioner, studi percontohan dilakukan untuk menentukan keandalan kuesioner yang
digunakan. Studi percontohan ini menunjukkan bahwa Alpha Cronbach adalah 0,908 yang lebih dari 0,7. Ini
berarti kuesioner tersebut dapat diandalkan. Kuisioner ini terdiri dari dua bagian. Kuesioner berisi item
bilingual yang merupakan bahasa Inggris dan bahasa Melayu versi.
2.3 Metode Data Koleksi
Data dikumpulkan pada bulan April selama tahun akademik 2012 dalam periode satu bulan. Para guru dan
siswa di sekolah diberitahu tentang penelitian ini dan alasannya. Penelitian ini dilakukan di SMK Belara,
Kuala Terengganu. Peneliti memulai sesi dengan penjelasan singkat tentang penelitian seperti tujuan dan
pentingnya penelitian. Kuesioner kemudian dibagikan kepada para peserta oleh peneliti sendiri diikuti dan
nama-nama orang yang menerima kuesioner dicatat untuk keperluan pencatatan. Meskipun angketnya
bilingual dimana pertanyaannya ditulis dalam Bahasa Inggris dan Bahasa Melayu, peneliti hadir di lokasi
untuk menjelaskan atau menjawab pertanyaan dari para siswa untuk menghindari kebingungan atau
kesalahpahaman. Siswa diberi waktu yang cukup untuk menjawab pertanyaan dalam kuesioner dan sesi ini
memakan waktu sekitar 30 menit. Karena peneliti ada di sana di situs, kuesioner dikumpulkan segera
setelah itu untuk memastikan bahwa semua siswa mengajukan kuesioner.
2.4 Metode Data Analisis
Untuk memastikan analisis data berjalan dengan lancar, beberapa item dalam kuesioner dihitung. Tiga item
pertama dalam Bagian B dari kuesioner dihitung sebagai 'Minat Baca Siswa'. Data yang diperoleh dari 6
item kuesioner dianalisis menggunakan perangkat lunak analisis statistik, Paket Statistik untuk Ilmu Sosial
(SPSS) untuk Windows v17 dan disajikan dalam bentuk langkah-langkah statistik terkait termasuk cara,
standar deviasi dan sampel independen t- uji.
 3. Hasil
3.1 Membaca Siswa Minat

Gambar 1. Seberapa sering siswa membaca Bahan Bacaan Bahasa Inggris

(ERM) dalam seminggu

Dari Gambar 1, dari 86 siswa, 45 siswa membaca materi bacaan bahasa Inggris kurang dari empat kali
seminggu. Menariknya, 31 siswa belum pernah membaca bahan bacaan bahasa Inggris. Selain itu, ada tujuh
siswa yang membaca bahan bacaan Bahasa Inggris selama 5 - 6 kali seminggu. Akhirnya, tiga dari 86 siswa
suka membaca bahan bacaan bahasa Inggris setiap hari.

Gambar 2. Berapa banyak siswa yang membaca Bahan Baca Bahasa Inggris (ERM) di luar halaman
sekolah pada bulan April

Dari Gambar 2, dari 86 siswa, 42 siswa membaca 1 - 3 bahan bacaan bahasa Inggris pada bulan April.
Menariknya, 31 siswa tidak membaca bahan bacaan bahasa Inggris pada bulan April. Selain itu, ada 12
siswa yang membaca 4 - 6 bahan bacaan bahasa Inggris pada bulan April. Akhirnya, satu dari 86 siswa
membaca 7 - 10 bahan bacaan bahasa Inggris pada bulan April.
 Gambar 3. Jenis Bahan Bacaan Bahasa Inggris siswa suka membaca

Dari Gambar 3, dari 86 siswa, 45 siswa suka membaca buku cerita sementara ada 34 siswa yang suka
membaca majalah. Menariknya, ada 30 siswa yang tidak suka membaca segala jenis bahan bacaan bahasa
Inggris. Selain itu, ada 28 siswa yang suka membaca komik dan 21 dari 86 siswa suka membaca artikel di
Internet. Selain itu, jumlah siswa yang suka membaca koran, buku akademik, dan novel bahasa Inggris
masing-masing adalah 17, 16 dan 15. Akhirnya, hanya lima siswa yang suka membaca ensiklopedia.

Gambar 4. Genre Bahan Bacaan Bahasa Inggris yang dibaca siswa

Dari Gambar 4, dari 86 siswa, ada dua genre yang memiliki jumlah siswa terbanyak yaitu hiburan dan
humor dengan 38 siswa. Menariknya, ada 30 siswa yang tidak suka membaca genre bahan bacaan bahasa
Inggris. Selanjutnya, ada 29 siswa yang suka membaca bahan bacaan bahasa Inggris tentang romansa.
Selain itu, jumlah siswa yang suka membaca bahan bacaan bahasa Inggris tentang pendidikan, misteri dan
horor adalah 24, 23 dan 22 masing-masing. 18 siswa suka membaca fantasi sementara jumlah siswa yang
suka membaca bahan bacaan bahasa Inggris tentang puisi adalah 17. Selain itu, 13 siswa suka membaca
bahan bacaan bahasa Inggris di thriller sedangkan sembilan siswa suka membaca fiksi ilmiah. Akhirnya,
hanya ada enam siswa yang suka membaca fiksi sejarah.
Berdasarkan hasil di atas, jelas bahwa masih ada sejumlah siswa yang tidak suka membaca bahan bacaan
bahasa Inggris. Ini terbukti karena masih ada 31 siswa yang belum pernah membaca membaca bahasa
Inggris
materi dan tidak membaca materi bacaan bahasa Inggris pada bulan April serta 45 siswa yang hanya
membaca kurang dari 4 hari dalam seminggu. Ini menunjukkan bahwa peserta dalam penelitian ini memiliki
minat yang relatif rendah dalam membaca materi bahasa Inggris. Selain itu, ada sejumlah kecil siswa yang
membaca bahan bacaan bahasa Inggris setiap hari (3 siswa) dan telah benar-benar membaca 7 - 10 bahan
bacaan bahasa Inggris di luar sekolah pada bulan April (1 siswa). Selain itu, ada banyak siswa (n = 30) yang
tidak suka membaca genre atau jenis bahan bacaan bahasa Inggris. Ini juga menunjukkan bahwa siswa
Form Four dalam penelitian ini masih memiliki minat yang relatif rendah dalam membaca bahan bacaan
bahasa Inggris. Kesimpulannya, siswa Form Four dalam penelitian ini tidak memiliki minat yang tinggi
terhadap bahan bacaan bahasa Inggris.

Tabel 1. Statistik deskriptif minat baca siswa

Berarti Std. Deviasi
Minat Baca Siswa 3.0891
.82987

Dari Tabel 1, dapat dilihat bahwa minat baca rata-rata siswa adalah 3,0891. Ini berarti siswa dalam
penelitian ini tidak setuju atau tidak setuju pada apakah mereka suka membaca bahan bacaan bahasa
Inggris.
Dari data yang dianalisis, meskipun rata-rata minat membaca siswa menunjukkan siswa tidak setuju atau
tidak setuju apakah mereka suka membaca dalam bahasa kedua, dapat disimpulkan bahwa siswa Form Four
siswa SMK Belara memiliki minat yang agak rendah dalam membaca membaca bahasa Inggris. bahan-
bahan karena kebanyakan dari mereka tidak pernah membaca bahan bacaan bahasa Inggris dan tidak
memiliki genre atau jenis bahan bacaan bahasa Inggris yang disukai.
Temuan penelitian ini mirip dengan yang diproduksi oleh Ley, Schaer dan Dismukes (1994) yang
mengungkapkan bahwa siswa menunjukkan penurunan luar biasa dalam sikap mereka terhadap membaca
serta seberapa banyak mereka membaca seiring bertambahnya usia. Ini juga dibuktikan dari Survei Profil
Bacaan Malaysia pada 2010 yang menyebutkan bahwa orang Malaysia di atas 10 tahun membaca rata-rata
hanya delapan hingga dua belas buku setahun (Perpustakaan Nasional Malaysia, 2010). Ini relatif rendah
jika dibandingkan dengan negara lain seperti Amerika Serikat dan China (Salim Md. Zain, 2012).
3.2 Minat Baca Siswa Berdasarkan Jenis kelamin

Meja 2. Statistik kelompok minat baca siswa (gender)

Gender Mean Std. Deviasi Std. Mean Error

Minat Baca Siswa

Tabel 2 menunjukkan bahwa ada perbedaan antara minat baca siswa pria dan wanita. Rata-rata untuk siswa
laki-laki adalah 2,7576 sedangkan rata-rata siswa perempuan adalah 3,2031. Ini berarti bahwa siswa
perempuan memiliki minat baca yang lebih tinggi dibandingkan laki-laki siswa.

Tabel 3. Tes sampel independen minat baca siswa (gender)

 Tes Levene

untuk Kesetaraan Varian

t-test untuk Kesetaraan Berarti

95% Keyakinan

Sig.
F Sig. t df

Berarti

Std. Kesalahan Interval dari

Siswa

Sama

(Berekor 2)

Perbedaan

Perbedaan

Perbedaan Bawah Tinggi

Minat Baca

varian diasumsikan

.032 .859 -2.222 84 .029 -.44555 .20051 -.84428 -.04682

 Tes Levene untuk Kesetaraan Varian

t-test untuk Kesetaraan Berarti

95% Keyakinan

Sig.
F Sig. t df

Berarti

Std. Kesalahan Interval dari

Siswa

Sama

(Berekor 2)

Perbedaan

Perbedaan

Perbedaan Bawah Tinggi

Minat Baca

varian diasumsikan
Varians yang sama tidak diasumsikan

.032 .859 -2.222 84 .029 -.44555 .20051 -.84428 -.04682

-2.364 41.016 .023 -.44555 .18844 -.82611 -.06499

Tabel 3 menunjukkan hasil uji t sampel independen untuk minat baca siswa berdasarkan jenis kelamin
mereka. Tabel ini mengungkapkan bahwa nilai signifikan untuk tes Levene adalah 0,859 yang lebih dari
0,05. Nilai ini berarti varians yang sama diasumsikan. Melihat pada baris diasumsikan Equal Variances,
nilai t adalah - 2.222 dan probabilitas dalam kolom dua - ekor yang signifikan (p = .029) kurang dari .05. Ini
berarti ada perbedaan yang signifikan antara siswa pria dan wanita dalam hal minat baca mereka.
Kesimpulannya, Tabel 2 dan Tabel 3 menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan dalam minat baca
antara siswa pria dan wanita t (86) = - 2,2222, p - value = 0,029. Artinya, rata-rata minat baca siswa
perempuan (M = 3,2031, SD = 0,83490) secara signifikan berbeda dari siswa laki-laki (M = 2,7576, SD =
0,73594).
4. Diskusi
4.1 Diskusi tentang Hasil
Para pemangku kepentingan seperti orang tua, guru, dan administrasi sekolah harus mengingat bahwa
tujuan pendidikan siswa adalah untuk menanamkan kecintaan terhadap membaca serta pembelajaran
seumur hidup. Dengan demikian, ini adalah beberapa rekomendasi bagi para pemangku kepentingan ini
untuk membantu menanamkan, mengembangkan dan meningkatkan kecintaan terhadap membaca pada
siswa karena membaca adalah salah satu kunci keberhasilan di sekolah dan kehidupan.
Dari data yang dianalisis, meskipun rata-rata minat membaca siswa menunjukkan siswa tidak setuju atau
tidak setuju apakah mereka suka membaca dalam bahasa kedua, dapat disimpulkan bahwa siswa Form Four
siswa SMK Belara memiliki minat yang agak rendah dalam membaca membaca bahasa Inggris. bahan-
bahan karena kebanyakan dari mereka tidak pernah membaca bahan bacaan bahasa Inggris dan tidak
memiliki genre atau jenis bahan bacaan bahasa Inggris yang disukai.
Temuan penelitian ini mirip dengan yang diproduksi oleh Ley, Schaer dan Dismukes (1994) yang
mengungkapkan bahwa siswa menunjukkan penurunan luar biasa dalam sikap mereka terhadap membaca
serta seberapa banyak mereka membaca seiring bertambahnya usia. Ini juga dibuktikan dari Survei Profil
Bacaan Malaysia pada 2010 yang menyebutkan bahwa orang Malaysia di atas 10 tahun membaca rata-rata
hanya delapan hingga dua belas buku setahun (Perpustakaan Nasional Malaysia, 2010). Ini relatif rendah
jika dibandingkan dengan negara lain seperti Amerika Serikat dan China (Salim Md. Zain, 2012). Selain itu,
temuan ini juga paralel dengan temuan yang ditemukan oleh Kaur dan Thivagarajah (1999) yang
mengungkapkan bahwa siswa Malaysia membaca sangat sedikit. Selain itu, penelitian lain yang menemukan
bahwa sebagian besar siswa dianggap sebagai pembaca yang enggan ketika membaca materi bahasa kedua
(Pandian, 2000) juga mirip dengan temuan penelitian ini. Menariknya, temuan yang diungkapkan dari
penelitian ini juga sama dengan yang ditemukan oleh Mohamad Jafre, Majid dan Ooi (2011) di mana
mereka menemukan bahwa siswa Tionghoa Malaysia masih tidak mengadopsi kebiasaan membaca.
Temuan penelitian ini mirip dengan yang dilakukan oleh Greenberg, Gilbert dan Fredrick (2006) yang
menemukan bahwa siswa perempuan melampaui siswa laki-laki secara luas ketika datang ke praktik
membaca. Banyak penelitian serupa di Amerika Serikat, Kanada, dan beberapa bagian Eropa seperti Hall &
Coles (1997), Gambell & Hunter (2000), dan Pusat Statistik Pendidikan Nasional (2003) juga
mengungkapkan bahwa siswa perempuan lebih baik dalam memperoleh bacaan. dari siswa laki-laki. Lebih
lanjut, sebuah penelitian yang dilakukan oleh Coles dan Hall mengungkapkan bahwa siswa laki-laki berusia
10-14 tahun lebih jarang membaca daripada siswa perempuan (2002). Studi lain menunjukkan bahwa lebih
banyak siswa perempuan melaporkan bahwa mereka menikmati membaca dan menilai diri mereka sebagai
pembaca yang percaya diri dan independen (Gambell & Hunter, 2000). Itu wanita siswa di ini belajar juga
dijelaskan bahwa mereka Baca baca untuk kesenangan untuk 15 menit atau
lebih banyak setiap hari. Selain itu, temuan penelitian ini juga mirip dengan penelitian yang dilakukan oleh
Sapiah (1987) yang menyebutkan ada perbedaan yang signifikan dalam hal pemilihan genre berdasarkan
gender. Namun, Sapiah juga menyatakan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara siswa pria dan
wanita dalam hal berapa banyak buku yang mereka baca dalam sebulan. Temuan penelitian ini juga mirip
dengan yang ditemukan oleh Nor Shariza dan Amelia di mana mereka menemukan bahwa ada beberapa
perbedaan antara siswa laki-laki dan perempuan dalam hal kebiasaan membaca dan sikap membaca mereka
(2007).
Namun, hasil penelitian ini tidak dapat digeneralisasi untuk semua siswa Form Four di Kuala Terengganu
karena ruang lingkup penelitian ini terbatas pada responden survei, siswa Form Four di Sekolah Menengah
Kebangsaan Belara (SMK Belara), Kuala Terengganu, Terengganu dan berpusat pada minat baca siswa dari
siswa Form Four yang terdaftar di sekolah ini. Oleh karena itu, itu mungkin tidak memiliki validitas
eksternal karena siswa dari sekolah lain di kabupaten lain atau negara bagian mungkin merespons survei
secara berbeda karena faktor-faktor lain mungkin memengaruhi temuan penelitian semacam itu. Faktor-
faktor ini dapat menjadi lokalitas siswa, baik perkotaan atau pedesaan, lokasi sekolah, keterlibatan orang
tua, status ekonomi dan lingkungan sosial. Namun, diharapkan penelitian ini akan dapat mencerahkan
mereka yang memiliki latar belakang yang sama.
4.2 Rekomendasi untuk Orangtua
Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa memiliki minat baca yang rendah dalam membaca bahan
bacaan bahasa Inggris. Seperti orang tua tahu bahwa anak-anak mereka tidak suka membaca bahan bacaan
bahasa Inggris, mereka dapat mendorong anak-anak mereka untuk suka membaca dengan membacakan
dengan keras ke dan dengan anak-anak mereka karena itu menyenangkan. Dengan melakukan ini, mereka
dapat membagikan pemikiran mereka tentang bacaan sambil membacakannya untuk anak-anak mereka.
Selain itu, orang tua juga dapat meminta anak-anak mereka untuk membagikan pemikiran mereka tentang
bacaan. Diharapkan bahwa anak-anak akan mengembangkan cinta dan minat mereka terhadap membaca.
Selain itu, penelitian ini juga mengungkapkan bahwa siswa memiliki minat yang berbeda mereka memilih
bahan bacaan mereka. Oleh karena itu, orang tua juga dapat memberi siswa berbagai macam bahan bacaan
dengan memasok bahan-bahan tersebut di rumah. Untuk melakukan ini, orang tua harus mencari tahu minat
anak-anak mereka. Misalnya, jika orang tua mengetahui bahwa anak-anak mereka menyukai rugby dan
suka bermain rugby, mereka mungkin ingin menemukan buku berjudul 101 Youth Rugby Drills (101 Drills)
(Sheryn, 2011) kepada anak-anak mereka. Dengan melakukan ini, orang tua dapat membantu
mengembangkan dan meningkatkan minat anak-anak mereka dalam membaca terutama terhadap membaca
bahasa Inggris bahan.
4.3 Rekomendasi untuk Guru dan Sekolah Administrasi
Guru dan administrasi sekolah juga dapat berkontribusi dalam mendorong siswa untuk menyukai membaca
bahan bacaan bahasa Inggris. Misalnya, guru dapat memberikan waktu bagi siswa untuk membaca sendiri
atau bersama seluruh kelas sebelum memulai pelajaran seperti Sustained Silent Reading (Hartness, 2006).
Selama program ini, siswa harus membaca bahan bacaan yang mudah dan menyenangkan. Akibatnya, siswa
akan mengembangkan kecintaan terhadap membaca. Karena hasil ini menunjukkan bahwa siswa memiliki
minat yang berbeda dalam isi bahan bacaan, guru dan administrasi sekolah juga dapat menyediakan siswa
dengan berbagai bahan bacaan di kelas, perpustakaan atau sudut baca di sekolah. Untuk melakukan ini, guru
atau administrasi sekolah dapat melakukan survei untuk mengetahui minat siswa dan sebagai hasilnya,
mereka dapat menemukan bahan bacaan yang sesuai dengan minat siswa. Misalnya, jika ada siswa di
sekolah yang bermain rugby, mereka mungkin ingin menyarankan buku berjudul 101 Youth Rugby Drills
(101 Drills) (Sheryn, 2011) kepada siswa mereka. Dengan melakukan ini, guru dan administrasi sekolah
dapat mengembangkan dan meningkatkan minat siswa dalam membaca terutama terhadap bahan bacaan
bahasa Inggris.
Pengakuan
Ucapan terima kasih yang terbesar saya sampaikan kepada orang tua dan keluarga saya yang telah sangat
mendukung dan membesarkan hati ketika penelitian ini dilakukan. Saya juga ingin mengucapkan terima
kasih kepada siswa Form Four (2011) dari SMK Belara untuk berpartisipasi dalam penelitian ini serta
administrasi sekolah dan guru yang memberikan izin kepada saya dalam melakukan penelitian ini.
Referensi
Abd Wahab Bin Mat. (1995). Hubungan Minat Membaca Di Kalangan Pelajar- Pelajar SMKA Di
Seberang Perai Dengan Latar Belakang Keluarga Dan Persekitaran. (Tesis, 1995)
Anderson, R., Fielding, L., & Wilson, P. (1988).Pertumbuhan Membaca dan Bagaimana Anak-
Anak Menghabiskan Waktu Di Luar Sekolah. Membaca Penelitian Quarterly, 23 , 285-303.
http://dx.doi.org/10.1598/RRQ.23.3.2
Bandura, A. (1977). Teori Belajar Sosial. New York: General Learning Press.
Coles, M., & Hall, C. (2002). Bacaan berjender: Belajar dari pilihan membaca anak-anak. Jurnal
Penelitian di Reading, 25 , 96-108. http://dx.doi.org/10.1111/1467-9817.00161
Eskey, DE (2002). Membaca dan Mengajar Membaca L2. TESOL Journal, 7 (1), 5-9.
Fraenkel, JR, & Wallen, NE (2008). Bagaimana merancang dan mengevaluasi penelitian dalam
pendidikan (edisi ke-7).New York, NY: Bukit McGraw.
Gambell, T., & Hunter, D. (2000). Survei perbedaan gender dalam literasi sekolah Kanada. Jurnal
Studi Kurikulum, 32 , 689-719. http://dx.doi.org/10.1080/00220270050116941
Grabe, W. (2003). Hubungan membaca-menulis: Perspektif L2 pada penelitian dan praktik. Dalam B. Kroll
(Ed.),
Penelitian tentang penulisan bahasa kedua (hlm.242-262). New York: Cambridge University Press.
Greenberg, D., Gilbert, A., & Fredrick, L. (2006). Minat membaca dan perilaku pada siswa sekolah
menengah di pusat kota dan pedesaan. Reading Horizons, 47 (2), 159-174.
Guthrie, JT, & Wigfield, A. (2000). Keterlibatan dan motivasi dalam membaca. Dalam ML Kamil, &
PB Mosenthal (Eds.), Handbook of reading research (Vol. Lll, hlm. 403-422).Mahwah, NJ: Lawrence
Erlbaum Associates.
Hall, C., & Coles, M. (1997). Bacaan berjender: Membantu anak laki-laki berkembang sebagai
pembaca kritis. Gender dan Pendidikan, 9, 61-68. http://dx.doi.org/10.1080/09540259721457
Hartness, D. (2006). Program Membaca Diam Berkelanjutan. Diperoleh 8 Agustus 2011, dari
http://www.newberry.k12.sc.us/nbhs/literacypage/Sustained%20Silent%20Reading%20Program.pdf
Imran Ariff Bin Mohd Ariffin. (2010). Tabiat Membaca Di Kalangan Pelajar Kemahiran Hidup Di
Universiti Pendidikan Sultan Idris (Tesis, 2010).
Kagan, J., & Coles, R. (Eds.). (1972). Twelve To Sixteen: Remaja Awal. New York: Norton.
Kaur, S., & Thivagarajah, R. (1999). Kebiasaan Membaca Siswa ELLS di Universitas Sains Malaysia.
Diperoleh dari http://www.ultibased.rmit.edu.au/Articles/Aug01/kaur.htm
Ley, T., Schaer, B., & Dismukes, B. (1994). Studi longitudinal tentang sikap membaca dan perilaku
siswa sekolah menengah. Psikologi Membaca: An International Quarterly, 15 , 11-38.
http://dx.doi.org/10.1080/0270271940150102
Marohaini Yusuff. (1989). Strategi Pengajaran Bacaan dan Kefahaman. Kuala Lumpur: Karya Bistari Sdn.
Bhd.
Marrero, LM (2009). Sikap membaca, kebiasaan dan kinerja siswa ESL kelas tiga yang berpartisipasi
dalam program tantangan membaca. Diperoleh 10 Juni 2011, dari
http://grad.uprm.edu/tesis/martinezmarrero.pdf
McKenna, M., & Kear, D. (1990). Mengukur sikap terhadap membaca: Alat baru untuk guru. The
Reading Teacher, 43 , 626–639. http://dx.doi.org/10.1598/RT.43.8.3
McKool, S. (2007). Faktor-faktor yang mempengaruhi keputusan untuk membaca: Investigasi
kebiasaan membaca di luar sekolah siswa kelas V. Peningkatan Membaca, 44 (3), 111-132.
Melville, S. (2002). The Knitting Experience Book 1: The Knit Stitch, Inspiration & Instruction. Dakota
Selatan, AS: Penerbitan Buku XRX.
Mohamad Jafre Zainol Abidin, Majid Pour-Mohammadi, & Ooi, CL (2011). Kebiasaan Membaca
Mahasiswa Universitas Cina Malaysia. Jurnal Studi Pendidikan.
http://dx.doi.org/10.5296/jse.v1i1.1037
Pusat Statistik Pendidikan Nasional. (2003). Kartu Laporan The Nation: Reading Highlights, 2002.
Diperoleh 10 Juni 2011, dari http://nces.ed.gov/nationasreportcard
Perpustakaan Nasional Malaysia. (1998). Membaca profil orang Malaysia: 1996. Kuala Lumpur:
Perpustakaan Negara Malaysia. Diakses pada 16 Agustus 2011, dari http://www.pnm.gov.my
Perpustakaan Nasional Malaysia. (2010). Membaca profil orang Malaysia: 2010. Kuala Lumpur:
Perpustakaan Negara Malaysia. Diakses pada 16 Agustus 2011, dari http://www.pnm.gov.my
 Nor Shariza Abdul Karim, & Amelia Hassan. (2007). Membaca Kebiasaan dan Sikap di Era Digital:
Analisis Perbedaan Jender dan Program Akademik di Malaysia. Perpustakaan Elektronik, 25 (3), 285-
298. http://dx.doi.org/10.1108/02640470710754805
Nunan, D. (1999). Pengajaran dan pembelajaran bahasa kedua .Boston: Heinle dan Heinle.
Pandian, A. (2000). Sebuah Studi Perilaku Pembaca di antara Siswa Multi-Etnis, Multi-Lingual
Malaysia. Makalah yang disajikan pada Keaksaraan dan Pendidikan Jaringan Penelitian (LERN)
Konferensi 8 th Internasional tentang Pembelajaran, RMIT University, Melbourne, 05-09 Juli.
Safiah Osman. (1990). Membaca: Satu Pengenalan. Kuala Lumpur: Berita Publishing Sdn. Bhd.
Salim Md. Zain. (2012). Budaya Ilmu dalam Kalangan Rakyat Malaysia.Diperoleh 20 Februari 2012,
dari http://klikweb.dbp.my/?p=1254
Sapiah Hamid.(1987). Membuka Minat Membaca Di Kalangan Murid Tahun IV Berdasarkan
Pemilihan Bahan Bacaan. Jurnal Pendidikan, 11 , 135-136.
Sheryn, C. (2011). 101 Youth Rugby Drills (101 Drills). London, Inggris: A & C Black Publishers Ltd.
Stanovich, K. (1986). Matius berpengaruh dalam membaca: Beberapa konsekuensi dari perbedaan
individu dalam perolehan literasi. Membaca Penelitian Quarterly, 21 , 360-406.
http://dx.doi.org/10.1598/RRQ.21.4.1
Stansberry, G. (2009). Manfaat Membaca (atau Cara Membaca Membuat Anda Lebih Baik dalam
Kehidupan). Diperoleh 19 Januari 2011, dari http://lifedev.net/2009/06/reading-makes-you-better/
Steinberg, L. (2005). Masa remaja (edisi ke-7).New York: McGraw-Hill.
Taylor, BM, Frye, BJ, & Maruyama, G. (1990). Waktu yang dihabiskan membaca dan membaca
pertumbuhan. Jurnal Penelitian Pendidikan Amerika, 27, 351-362.
http://dx.doi.org/10.3102/00028312027002351
UNESCO. (1983). Galakan Membaca Untuk Kanak-Kanak dan Remaja. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka.
Departemen Pendidikan Amerika Serikat (2005). Membantu anak Anda menjadi pembaca. Washington, DC:
Pub ED.
Walberg, HJ, & Tsai, SL (1985). Korelasi prestasi membaca dan sikap: Sebuah studi penilaian
nasional. Jurnal Penelitian Pendidikan, 78 (3), 159-167.
Wallace, C. (1992). Membaca.Oxford: Oxford University Press.
Wallace, C. (2007). Kosakata: Kunci untuk mengajar pelajar bahasa Inggris untuk membaca.
Peningkatan Membaca, 44 (A), 189-193.

Hak cipta
Hak cipta untuk artikel ini dipegang oleh penulis, dengan hak publikasi pertama diberikan kepada jurnal.
Ini adalah artikel akses terbuka yang didistribusikan di bawah syarat dan ketentuan lisensi Atribusi Creative
Commons (http: // creativecommo n s.org/licenses/by/3.0/).
 170

Lihat statistik publikasi