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TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET

TEORIA DEL PSICOANÁLISIS DE FREUD


Marcos normativos:

Conjunto de leyes, resoluciones y disposiciones por los cuales se sustentan las diferentes modalidades y niveles del sistema
educativo:

Ley 26.206: Ley de Educación Nacional (Artículos 11 inc. b) y c), artículo 42); Plan Nacional de Educación Obligatoria; Ley 26.378:
Convención de las personas con Discapacidad; Disposición 444/12.

Resolución CFE 155/11:

Analiza los marcos normativos y la estructura organizativa de los trayectos educativos integrales: Para asegurar el derecho y la
integración de todas las personas con discapacidades, temporales o transitorias, en todos los niveles y modalidades educativas
(Orientaciones 1)

Nivel Inicial (Estimulación temprana (0 a 3 años) y Atención a la infancia (4 y 5 años), Nivel primario (Primer Ciclo, Segundo Ciclo,
Tercer Ciclo), Formación Integral de Adolescentes y Jóvenes, Educación Permanente para Adultos con Discapacidad, Formación
Docente.

Ley 26.378: Convención sobre los derechos de las personas con Discapacidad

(Aprobado por la Asamblea General de las Naciones Unidas)

Reunión. Asamblea. Se trata del primer instrumento amplio de derechos humanos del siglo XXI y la primera convención de derechos
humanos que se abre a la firma de las organizaciones regionales de integración. Señala un “cambio paradigmático” de las actitudes
y enfoques respecto de las personas con discapacidad. La Convención se concibió como un instrumento de derechos humanos con
una dimensión explícita de desarrollo social. Asegura un sistema de educación inclusivo para todos los niveles de enseñanza:
Desarrollar el potencial humano, sentido de dignidad y autoestima, Desarrollar personalidad, talentos y creatividad de dichas
personas, hacer posible la participación plena de las personas con discapacidad.

Diseño Curricular del Nivel Primario:

Modalidad educación especial en primaria

Educación Especial es una modalidad del sistema educativo argentino orientada a asegurar el derecho a la educación de las personas
con discapacidad en todos sus niveles y modalidades (Orientaciones 1). Se rige por el principio de igualdad educativa. La inclusión
es consagrada en la Ley de Educación Nacional y Provincial como un concepto político, cuya centralidad instala un enfoque
filosófico, social, económico y pedagógico.

Involucra una perspectiva de transversalidad al sistema educativo, y por ello demanda de la articulación y coordinación constante,
como requisito para su funcionamiento, además de la disponibilidad de personal especializado.

 Expone barreras de aprendizaje (“El concepto de barreras para el aprendizaje enfatiza una perspectiva contextual o social
sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Centralizando la mirada sobre el origen de las mismas, es decir las
interacciones de los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas, las personas
que los rodean, la política educativa, la cultura escolar y los métodos de enseñanza.

Barreras para el aprendizaje: Impedimentos que obstaculizan la participación plena y efectiva, en igualdad de condiciones, a las
personas que tengan discapacidades físicas, mentales, intelectuales o sensoriales. Son fundamentalmente de acceso a bienes
culturales, laborales, económicos, recreativos, legales o arquitectónicos. Las barreras pueden existir o coexistir en tres dimensiones:
en el contexto escolar (propuesta pedagógica), en el contexto áulico (metodológica) o en el contexto socio familiar (relacional).

La educación inclusiva debe tender a derribar las barreras de acceso a los saberes necesarios, para todos los individuos).

 Expone Apoyos y Configuraciones Prácticas de Apoyo: Prácticas de apoyo: Redes, relaciones, posiciones, grupos que
detectan e identifican las barreras y desarrollan estrategias pedagógicas, para la participación escolar y comunitaria de las
personas con discapacidad. Configuraciones de prácticas de apoyo: educativas, estrategias para considerar las diferentes
tareas que los estudiantes puedan realizar, los saberes propios a desarrollar, sus necesidades educativas, para trabajar en
una institución y en una comunidad.

Los apoyos educativos que pueden implementarse son:

 De atención
 De asesoramiento y orientación
 De capacitación
 De Provisión de recursos.
 De cooperación y acciones coordinadas.
 De seguimiento e investigación.
- Expone Integración Escolar, y los Requisitos para una Trayectoria Escolar de Estudiantes con Discapacidad.

Estilos de aprendizaje: Aprendizaje de Alumnos con discapacidad VISUAL, AUDITIVA, MENTAL, etc.

Documento de Apoyo:
Define Modalidad de la Educación Especial, una Educación de calidad y sus principios básicos, características de una educación
inclusiva (Disponibilidad, Accesibilidad, Aceptabilidad y Adaptabilidad), Dimensiones de un enfoque de Inclusión (Son 3:
Crear…Elaborar…Desarrollar), Trayectoria Educativa Integral, Configuraciones de Apoyo y Configuraciones Prácticas de Apoyo,
Barreras del Aprendizaje.

Disposición 444/12:

Se encuadra bajo un Marco Normativo, Leyes y Principios. Expone la Estructura Organizativa de la Formación Profesional en
Educación Especial: Necesario y Fundamental para una temprana Inserción laboral, favoreciendo la autonomía, independencia
laboral y profesional. Prioriza un Modelo Social de la discapacidad (Orientaciones 1). Se dispone de la siguiente manera:

Primaria: Trayecto Pre Profesional (Orientación Manual O.M / Pre Taller: Módulo de Capacidades Básicas I, II, III);

Post Primaria: Trayecto Profesional (Módulo de Capacidades Específicas IV, V, VI)

Resolución 144/11:

Conforme al Marco Normativo: Leyes, Convención, Disposiciones y Resoluciones, Aprueba el Documento de Apoyo de la Modalidad
de Educación Especial (2011)

Disposición 174:

Expone el Documento “Pautas Federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares, en el
nivel inicial, nivel primario y modalidades, y su regulación”.

Igual ingreso al nivel primario si no han realizado sala de 5, derecho de educación obligatoria aunque hubiere ingreso tardío o
reingreso, planificación y secuenciación entre grados, se considera unidad pedagógica a primero y segundo grado: Continuidad
pedagógica, boletín de calificaciones e informe pedagógico de los contenidos desarrollados, el pasaje de una escuela común a
especial será abierto y flexible, de carácter excepcional, bajo la decisión de las autoridades, estudiante y familia.

Concepto de Discapacidad según Documento de Apoyo: (Pág. 22)

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