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KARLA NAVA VENEGAS

EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN.

En esta lectura se abordar la conceptualización del enfoque formativo de la evaluación


de los aprendizajes, explicando con mayor profundidad en qué consiste, cuales son los pasos
que se deben seguir cuando se evalúa y cuáles son los tipos de evaluación que se llevan a cabo,
las características de esta desde un enfoque formativo y los elementos a considerarse para
implementarla, así como otros elementos relacionados con este proceso.
La evaluación verifica lo que los alumnos aprenden y como lo aprenden, lo que los
docentes enseñan y como lo enseñan, que contenidos y mediante que estrategias. Este tema
es muy importante para nosotros que somos docentes y constantemente se nos plantea en
CTE, cursos y nuestro programa, por esta razón debemos ahondar más en el tema, así que las
ideas principales que rescate de la lectura son las siguientes:

 El objeto de la evaluación son los aprendizajes de los alumnos.


 Se evalúa para aprender y mejorar los procesos de enseñanza.
 La evaluación es un proceso integral y sistemático nos permite obtener evidencias,
elaborar juicios de corte cualitativo y cuantitativos, para brindar una
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formación.
 Debemos comprender y entender claramente los siguientes conceptos:
Medición es la asignación de un valor numérico a conocimientos, habilidades, valores
o actitudes, logrados por el alumno. Sus resultados nos permiten hacer estimaciones.
Estimación se refiere a la acción de emitir un juicio de lo que ha aprendido un alumno.
Calificar se refiere a la expresión cualitativa o cuantitativa del nivel de desempeño del
alumno.
La acreditación consiste en tomar la decisión de si un alumno accede al grado escolar o
nivel educativo siguiente en función de las evidencias cualitativas y cuantitativas que
se tiene sobre el logro de los aprendizajes esperados.
 La evaluación desde el enfoque formativo regula el proceso de enseñanza y de
aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las estrategias, actividades o
planificaciones, en función de las necesidades de los alumnos.
 Se señalan 3 momentos de evaluación: inicial, de proceso y final. Estos coinciden con
los tipos de evaluación: diagnóstica (se lleva a cabo al inicio para explorar los
conocimientos que tiene el alumno), formativa (se realiza a lo largo del ciclo escolar
para valorar el avance en los aprendizajes y como mejorarlos) y sumativa o sumaria
(que se lleva a cabo al final para obtener un juicio global del grado de avance en el
logro de los aprendizajes esperados).
 El momento de la evaluación formativa tiene 3 modalidades: regulación interactiva (la
observación, el diálogo y la interpretación de lo que hace y dicen los alumnos),
regulación retroactiva (explicando resultados, con procesos o agrupando a los alumnos
de acuerdo a sus formas de aprendizaje) y regulación proactiva (que son las
evaluaciones que nos ayudan a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se
aprenderá en un futuro cercano)La regulación interactiva constituye la modalidad por
excelencia de la evaluación formativa, mientras que la proactiva y retroactiva son
alternativas a usar cuando la primera no funciono.
 En el enfoque formativo la evaluación se centra en los aprendizajes y hace hincapié en
que ellos asuman la responsabilidad de reflexionar su propio progreso de aprendizaje,
mejorar la práctica docente, la acreditación, promoción y certificación de estudios.
 El docente con enfoque formativo se encarga de evaluar los aprendizajes del alumno y
puede hacerlos de tres formas: interna (alumnos que atiende en el ciclo escolar y que
por tanto conoce sus contexto), externa (cuando el docente o agente que evalúa no
está incorporado a la escuela) y finalmente de forma participativa (cuando el docente
involucra otros actores educativos como alumnos, docentes y directivos).
 Es necesario evaluar usando distintas técnicas e instrumentos para recolección de
información. Estas técnicas o herramientas pueden ser formales (exámenes, mapas
conceptuales, evaluación del desempeño, etc), semiformales (producción de textos
amplios, ejercicios en clase, tareas y trabajos) e informales (observación, diarios de
clase y preguntas orales tipo pregunta-respuesta-retroalimentación).
 Para poder emitir un juicio es necesario establecer criterios de evaluación: identificar
los aprendizajes esperados y seleccionar las evidencias de desempeño que permitan
verificarlos.
 El alumno es corresponsable con docentes, familia o tutores de su proceso formativo,
por lo tanto, todos ellos deben estar al tanto y conocer lo criterios de evaluación que
utilizará el docente y también deben estar al tanto las autoridades escolares.
 Se espera que el docente: a) sea un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje
de sus alumnos, b) sea un profesional reflexivo que de manera crítica examine su
práctica, tome decisiones y solucione problemas; c) analice críticamente sus propias
ideas; d) promueva aprendizajes significativos; e) ayude a los alumnos de acuerdo a
sus necesidades y competencias, y f) establezca como meta la autonomía y
autodirección de sus alumnos.
 Que haya claridad en lo que se enseña y los aprendizajes esperados.
 Que se establezcan los criterios de evaluación y se comuniquen a todas las partes
responsables.
 Que los alumnos supervisen el propio desempeño.

Al final de la lectura hay una serie de test para autoevaluarnos donde de acuerdo a la
puntuación obtenida se nos asigna un nivel de docente con atributos de docente-evaluador
formativo, mi puntuación fue de 51 y mi nivel dice lo siguiente:
Bien; usted cuenta con una cantidad considerable de atributos que lo distinguen como un
docente-evaluador formativo. Se sugiere reflexionar en torno a los atributos que no figuran en
su práctica y desarrollar planes de acción para su posible implementación.

Creo que esta ultima parte de la lectura es lo que me sirvió mas, porque hay mucha
información que ya hemos estudiado y visto antes en cursos, CTE y conferencias, sin embargo
la parte de la autoevaluación me ayudo a reflexionar porque me di cuenta exactamente qué
áreas tengo que trabajar en cuanto a la evaluación, como la recolección de evidencias, o
proponer otras actividades que me generen otro tipo de evidencias (casi siempre en mi
materia son fotografías), los instrumentos para recolectarlas, mi manejo del tiempo y la
retroalimentación para mis alumnos después de la evaluación.