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UNIVERSIDAD NACIONAL DE
TUMBES

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

Influencia Del Aprendizaje Basado En Proyectos En El Rendimiento

Académico De Los Estudiantes En El Área De Educación Física De
Las Escuelas Rurales Del Perú

Trabajo Académico que presenta el Profesor:

GONZALO INFANTE FLORIAN PRETEL

PIURA – PERÚ

FEBRERO 2019
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DEDICATORIA

A mí querida Hija. Jazlyn Antonella, que día a día me

motiva a superarme y lograr mis objetivos propuestos.

A CIEP Perú y los docentes de la Universidad Nacional

de Tumbes, gracias a ustedes, estoy cumpliendo un gran

objetivo tener un título de Segunda Especialidad.

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AGRADECIMIENTO

A los docentes de la Universidad de Tumbes, que han participado como tutores

de la segunda especialidad de Psicopedagogía y habernos dado todos los

conocimientos necesarios para asumir nuevos retos profesionales al servicio de la

educación y la sociedad.

A la Universidad Nacional de Tumbes, por ser la entidad universitaria que nos

ha permitido acceder al estudio de posgrado, en la modalidad de segunda especialidad,

y brindarnos la confianza, el honor y la oportunidad de ser formados en esta gloriosa

institución Universitaria.

A mi familia, porque son el motor permanente de mi vida para hacer realidad

las aspiraciones profesionales que me permitan brindarles calidad de vida.

A todos mil gracias.

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………………………………………… 7

CAPÍTULO I: APRENDIZAJE……………….…….…………………………… 8

1.1 Definición………………………………………………………………………… 8

1.2. Estilos de aprendizaje……………………………………………………… 8

1.3 Cómo aprenden los estudiantes en el Perú ……………………………… 10

1.4 Proceso de enseñanza – aprendizaje en las escuelas rurales del Perú.. 11

CAPÍTULO II: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS………………. 13

2.1. Definición………………………………………………………………………. 13

2.2. Importancia del aprendizaje basado en proyectos……………….……… 13

2.3 Metodología del Aprendizaje Basado en proyectos……………………. 16

2.4. Aprendizaje Basado en Proyectos y tecnología…………………………… 21

2.4. Etapas para la elaboración de un proyecto educativo…..……………… 25

CAPÍTULO III: TRATAMIENTO Y RECOMENDACIONES…………………… 29

3.1 Conclusiones………………………………………………..….……………… 29

3.2 Sugerencias……………..………………………………….………………… 29

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS …………………………………………………………………………….. 30

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RESUMEN

La educación de hoy en día en los centros educativos rurales del Perú tiene
serios problemas ya que en la mayoría de escuelas el rendimiento académico de los
estudiantes es muy bajo, Una de las principales causas es que los docentes aún siguen
empleando metodologías de enseñanza inadecuados donde el profesor es aquella
persona que imparte conocimientos y los estudiantes tiene muy poca participación en
el proceso de aprendizaje, además las clases no se tiene en cuenta el desarrollo
emocional de los estudiantes ya que hoy en día los estudiantes son protagonistas y
constructores de sus propios aprendizajes.
Al identificar estos problemas, es muy necesario la reflexión por parte de los
docentes, que se incluya en las programaciones proyectos educativos innovadores, ya
que empleando esas estrategias de enseñanza los estudiantes se convierten en
protagonistas principales se sus aprendizajes de esta manera los alumnos pasarían a
ser sujetos activos constructores de sus aprendizajes por lo tanto los aprendizajes
logrados serán más significativos porque se partió de las necesidades e intereses de
los estudiantes.

Palabras claves:

Aprendizajes, Proyectos, Metodología

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INTRODUCCIÓN

El presente estudio de investigación se ha emprendido el tema de “El

aprendizaje con proyectos educativos en las escuelas rurales. Razón por el cual se ha
recopilado diversas fuentes de autores especialistas en el tema para obtener
información fidedigna sobre el empleo esta estrategia y la importancia de su aplicación
en las escuelas de nuestro país.

En el primer capítulo, se aborda el tema de las Aprendizajes, los estilos de

aprendizajes, la manera de cómo aprenden los estudiantes en el Perú, proceso de
enseñanza y aprendizaje en las escuelas rurales del Perú.
En el segundo capítulo, se da a conocer una definición del aprendizaje basado
en proyectos, la importancia, la metodología, el aprendizaje basado en proyectos y
tecnología y las etapas de elaboración de un proyecto educativo.

Finalmente se presentan las conclusiones y sugerencias como resultado de la

sistematización de los contenidos que determinan la influencia del aprendizaje basado
en proyectos en el rendimiento académico de los estudiantes de las escuelas rurales del
Perú.
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CAPÍTULO I

APRENDIZAJE

1.1 Definición.

(Burgos, 1994) Desde el punto de vista biológico: El aprendizaje se

manifiesta como un instrumento del que dispone un organismo vivo para resolver
los problemas y dificultades que le presenta el medio en el que se desenvuelve.
Desde el punto de vista sociocultural: es un instrumento de adaptación a
situaciones nuevas ya sea por modificación del comportamiento o por
acomodación del conocimiento respecto a la realidad objetiva.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada
habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de
conocimiento y acción.

1.2 Estilos de aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje son la forma en la que las personas o utilizan los
estímulos en el entorno del aprendizaje, las condiciones educativas bajo las cuales
una persona es más probable que aprenda; los estilos de aprendizaje no se refieren
realmente a lo que aprenden los estudiantes, sino cómo prefieren aprender, en
muchas ocasiones, cómo les resulta más fácil aprender. Los estilos de aprendizaje
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son factores cognitivos, afectivos, fisiológicos y característicos que sirven como

indicadores relativamente estables de cómo el estudiante percibe, se relaciona y
responde al entorno de aprendizaje.

Según B. Revilla (1998) distingue, algunas características de los estilos de

aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser

diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y si a los

alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más

efectividad.

Kolb (1984), lo detalla como “algunas capacidades de aprender que se

destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario, de las

experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual”

Honey (1986, p. 69), afirma lo siguiente: En cualquier grupo de personas

que empiecen a estudiar, percibir y adquirir los conocimientos de un tema,

empezando todos con el mismo nivel, recibiendo explicaciones iguales y

realizando actividades y ejercicios similares, se observa al cabo de un tiempo

con grandes diferencias en los resultados cognitivos de cada miembro, en cuanto

a la adquisición y preferencias de elección de la información para obtener un

significado; cada uno aprenderá y tendrá dudas distintas y avanzará más en unas

áreas que en otras, elaborará y relacionará los datos en función de sus propias

características y necesidades.

Martínez (2007, p. 46), manifestó lo siguiente: “los estilos de

aprendizaje son modos personales para procesar la información”.

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Camarero, Martín y Herrero (2000, p. 48), afirmaron que: “son

recursos que se refieren a las distintas formas de afrontar, planificar y responder

a las exigencias que tiene el aprendizaje”.

1.3 ¿Cómo aprenden los estudiantes en el Perú?

A cualquier edad, el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en

el comportamiento, el pensamiento o los afectos de toda persona, a consecuencia

de la experiencia y de su interacción consciente con el entorno en que vive o con

otras personas. Desde la infancia hasta la madurez, tenemos la aptitud de registrar,

analizar, razonar y valorar nuestras experiencias, convirtiendo nuestras

percepciones y deducciones en conocimiento. Según, (MINISTERIO DE

EDUCACIÓN)

Niños, adolescentes, jóvenes y adultos aprendemos siempre de ese modo y

lo hacemos a partir de nuestras propias posibilidades, de los saberes que hemos

cosechado previamente en nuestra experiencia del mundo y de nuestras

emociones. Nuestra identidad y nuestra cosecha representan los filtros a través de

los cuales seleccionamos, valoramos e incorporamos cada experiencia,

convirtiéndola en aprendizaje.

Estos filtros que nos permiten seleccionar nuestras experiencias y

traducirlas en conocimiento, son distintos a cada edad y también en cada sociedad,

cultura y época. Es natural que las personas varíen su forma de ver y valorar las
 11

cosas según el contexto en el que se encuentren o según el tiempo y el lugar en que

hayan nacido. Es la razón porque dos personas pueden tener apreciaciones distintas

sobre los mismos hechos y obtener aprendizajes diferentes de la misma

experiencia.

Nuestra propia trayectoria y personalidad, nuestros afectos y preferencias,

son también filtros importantes, que influyen en nuestra manera de razonar y

valorar nuestras experiencias. Es por eso que dos personas que incluso pertenecen

a la misma familia, cultura, grupo social, territorio y época pueden producir

conocimientos distintos de la misma experiencia.

En edades tempranas dependemos mucho de la experiencia directa para

poder aprender. Conforme vamos creciendo y nuestra capacidad para pensar va

evolucionando, podemos aprender de experiencias de las que no participamos,

pero que despiertan nuestro interés y se conectan de alguna manera con nuestras

experiencias precedentes.

1.4 Proceso de enseñanza – aprendizaje en las escuelas rurales del Perú.

La práctica docente en la escuela rural es mayoritariamente tradicional. La

programación y desarrollo de las actividades se caracterizan por la falta de

claridad en los propósitos enfatizando la transmisión de contenidos expositivos

dados por el profesor. Se dan escasos aprendizajes en torno a la lectura y escritura,

las nociones matemáticas básicas se aprenden de manera mecánica y repetitiva, y

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los otros conocimientos tienen poca conexión con la realidad y la vida de los

estudiantes.

El docente habla casi todo el tiempo, los niños responden con monosílabos

o expresiones cortas; los varones reciben mayor atención y se les hace participar

más, que a las niñas.

En el Perú, como en otros países de América Latina, la escuela no ha logrado

brindar igualdad de oportunidades, ni compensar las diferencias, al contrario,

pareciera, que es un instrumento para mantenerlas. Los niveles socioeconómicos

siguen determinando el nivel de los logros educativos que los estudiantes

consiguen. Los bajos niveles de educación permanecen asociados a la pobreza

total o extrema, a las zonas rurales y al nivel educativo de los padres. La

educación en el área rural es la menos favorecida como se ve en los índices de

ingreso, permanencia, egreso y logro de aprendizajes.

 13

CAPITULO II

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

2.1. Definición:

El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el

que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen

aplicación en el mundo real más allá del aula de clase.

Según. (Perez, 2011) es un método de enseñanza– aprendizaje en el cual

los estudiantes elaboran un proyecto para resolver un problema en un

determinado tiempo, el cual implica planificar, diseñar y realizar un conjunto

de tareas. Para (Jarez, 2017) Como estrategia, el aprendizaje Basado en

Proyectos, permite transferir conocimientos a escenarios de la vida real que

estén relacionados con la formación del estudiante, convirtiéndolo en un sujeto

activo y gestor de su aprendizaje, en el cual aprenderá a través de la experiencia

y despertará el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo, al desarrollar el

proyecto sobre una problemática real, de tal manera que adquiera las

capacidades y habilidades pertinentes.

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2.2. Importancia del Aprendizaje Basado en Proyectos.

Según (Lurdes, 2009) El Aprendizaje por Proyectos es complicado y

requiere perseverancia, dedicación y el mejor de los esfuerzos por parte de

todos los actores implicados, pero el proponer y desarrollar modelos

innovadores de aprendizaje que logren potenciar las capacidades para de

autoaprendizaje de nuestros estudiantes es justificable en todos los sentidos ya

que el Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye de manera primaria a:

1. Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.

2. Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y

personas.

3. Desarrollar empatía por personas.

4. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole.

5. Promover el trabajo disciplinar.

6. Promover la capacidad de investigación.

7. Proveer de una herramienta y una metodología para aprender cosas

nuevas de manera eficaz.

Son muchas las ventajas que este modelo ofrece al proceso de

aprendizaje ya que promueve que los estudiantes piensen y actúen en base al

diseño de un proyecto, elaborando un plan con estrategias definidas, para

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dar una solución a una interrogante y no tan solo cumplir objetivos

curriculares. Permite el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos.

Estimula el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante

experiencias directas con personas y estudiantes de ubicados en diferentes

contextos. Los estudiantes aprenden diferentes técnicas para la solución de

problemas al estar en contacto con personas de diversas culturas y con puntos

de vista diferentes. Aprenden a aprender el uno del otro y también aprenden

la forma de ayudar a que sus compañeros aprendan. Aprenden a evaluar el

trabajo de sus pares. Aprenden a dar retroalimentación constructiva tanto para

ellos mismos como para sus compañeros. El proceso de elaborar un proyecto

permite y alienta a los estudiantes a experimentar, realizar aprendizaje basado

en descubrimientos, aprender de sus errores y enfrentar y superar retos

difíciles e inesperados.

Según (Cabrejos, 2017) el ABP tiene las siguientes ventajas.

a. Motivación

Los estudiantes que experimentan la metodología del

aprendizaje, aumentan su motivación y compromiso con sus
aprendizajes.

b. Mayores aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas

Esta metodología permite que los estudiantes adquieran

mayores aprendizajes, que son sostenidos en el tiempo por lo que son
más eficientes no siendo aprendizajes temporales.

c. Desarrollo de habilidades socioemocionales

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Los estudiantes a través de esta metodología adquieren

habilidades socioemocionales como autonomía, colaboración son sus
semejantes y auto confianza.

d. Promueve el protagonismo del estudiante

el sentido del aprendizaje debido a que se centra en las

necesidades del alumno en sus propios intereses lo que le permite un
aprendizaje significativo.

e. Impacto positivo en el vínculo profesor-estudiante

Se ha podido observar en experiencias previas con esta

metodología que docentes y estudiantes forjan un fuerte vínculo

generándose un clima agradable y mucha confianza.

2.3. Metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos.

(Lurdes, 2009) en su libro menciona; El Aprendizaje Basado en

Proyectos se orienta hacia la realización de un proyecto o plan siguiendo el

enfoque de diseño de proyectos. Las actividades se orientan a la planeación

de la solución de un problema complejo; el trabajo se lleva a cabo en grupos;

los estudiantes tienen mayor autonomía que en una clase tradicional y hacen

uso de diversos recursos.

Además de los objetivos relacionados con la materia y los temas que

se están abordando, se deben cumplir los siguientes:

• Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas

complejas.
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• Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.

• Desarrollar las Capacidades Mentales de Orden Superior

(búsqueda de información, análisis, síntesis,

conceptualización, uso crítico de la información, pensamiento

sistémico, pensamiento crítico, investigación y metacognición).

• Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un

ambiente de proyectos.

• Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje.

Actualmente y en base al trabajo de investigadores a nivel mundial, se han

identificado las siguientes características del modelo de Aprendizaje Basado en

Proyectos por Dickinson (1998).

 Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante.

 Claramente definidos: inicio, desarrollo y un final.

 Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su

entorno.

 Problemas del mundo real.

 Investigación.

 Sensible a la cultura local.

 Objetivos específicos relacionados con los estándares del currículo

educativo para el siglo XXI.

 Productos de aprendizaje objetivos.

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 Interrelación entre lo académico, la realidad y las competencias laborales.

 Retroalimentación y evaluación por parte de expertos.

 Reflexión y autoevaluación por parte del estudiante.

 Evaluación en base a evidencias de aprendizaje (portafolios, diarios, etc.).

El Aprendizaje Basado en Proyectos se enfoca en un problema que hay

que solucionar en base a un plan. Lo fundamental es el diseño de un

planteamiento de acción donde los estudiantes identifican el ¿qué?, ¿con

quién?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿cuánto?, factores de riesgo a enfrentar, medidas

alternativas para asegurar el éxito, resultados esperados, etc., y no la solución

de problemas o la realización de actividades.

La definición de lo que se va a lograr, al igual que los componentes

y productos con los que se trabaja el proyecto, permiten hacer modificaciones

continuas y mejoras increméntales durante el desarrollo del mismo. Cuando

el alumno se enfrenta a un problema o tarea que constituye un desafío, utiliza

el propio conocimiento, las habilidades, y la experiencia adquirida en trabajos

anteriores, y ya que este modelo plantea el trabajo en equipos, entre todos

suman estas variables, logrando un enfoque sistémico del problema. Un

proyecto tiene restricciones de tiempo. Por lo tanto, se deben tomar decisiones

sobre la administración de éste. Si se emplea demasiado tiempo mejorando un

aspecto, es posible que otros no logren el mismo nivel de calidad y por lo tanto

el proyecto, como un todo, puede peligrar. Uno de los objetivos en una típica

lección de Aprendizaje Basado en Proyectos, es lograr que los alumnos

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aprendan a tomar las decisiones necesarias para alcanzar un nivel adecuado de

calidad con las restricciones de tiempo existentes.

Si el Aprendizaje Basado en Proyectos gira alrededor de problemas

reales, el alumno contará con una gran cantidad de proyectos para escoger, así

como la naturaleza de estos y su nivel de contenido. Los estudiantes se

motivan intrínsecamente en la medida en que dan forma a sus proyectos para

que estén acordes a sus propios intereses y habilidades. Es común que el

alumno tenga que dedicar tiempo y esfuerzo adicional, para definir el

proyecto específico que llevará a cabo. El producto, la presentación o la

producción obtenida por el alumno tendrán un toque personal.

Generalmente se puede asignar el mismo proyecto a estudiantes que

tengan trayectoria académica y habilidades diferentes. Los alumnos

construyen nuevos conocimientos y habilidades sobre los conocimientos y

habilidades que ya poseen. Realizan investigación empleando múltiples

fuentes de información, tales como Internet, libros, bases de datos en línea,

video, entrevistas personales, y sus propios experimentos. Aún si los proyectos

se basan en el mismo tema, es muy probable que distintos alumnos empleen

fuentes de información diferentes.

Las evidencias de aprendizaje en este modelo educativo es el diseño y

desarrollo de un producto, presentaciones que otros estudiantes pueden ver o

utilizar. El producto puede ser escrito o interactivo. Los alumnos pueden

presentar los resultados de sus proyectos en clase como informes o carteles.

Otros proyectos pueden realizarse fuera de la escuela como escenificaciones,

 20

publicaciones o ferias. Una evidencia de aprendizaje fundamental es el

portafolio del estudiante, ya que en el se concentran los cursos realizados,

consulta a expertos, documentos revisados, proyectos y productos

entregados. Las TIC se pueden utilizar como medio difundir e integrar los

productos.

En el Aprendizaje Basado en Proyectos el docente actúa como

facilitador, ofreciendo a los alumnos recursos y asesoría a medida que

realizan sus investigaciones. Sin embargo, los alumnos recopilan y analizan

la información, hacen descubrimientos e informan sobre sus resultados. El

profesor no constituye la fuente principal de acceso a la información. La

enseñanza y la facilitación están orientadas por un amplio rango de objetivos

explícitos de aprendizaje, algunos de los cuales pueden enfocarse de

manera muy precisa en el contenido específico del tema. Otros

probablemente tendrán una base más amplia, ya sea interdisciplinaria

o independiente, de las otras disciplinas. Los alumnos pueden alcanzar metas

adicionales (no previstas) a medida que exploran temas complejos desde

diversas perspectivas.

El profesor busca, y actúa, en los llamados "momentos para el

aprendizaje”. Lo que con frecuencia implica, reunir toda la clase para

aprender y discutir sobre una situación específica (tal vez inesperada) que

un alumno o un equipo de alumnos ha encontrado. Tiene a responsabilidad

final por el currículo, la instrucción y la evaluación. El profesor utiliza las

herramientas y la metodología de la evaluación real, y debe enfrentar y

 21

superar el reto que impone el que cada alumno este construyendo su nuevo

conocimiento en lugar de estar estudiando el mismo contenido de los demás

estudiantes. El profesor aprende junto a sus alumnos dando ejemplo de que

el aprendizaje debe ser durante toda la vida.

2.4. Aprendizaje Basado en proyectos y tecnología.

Según (Lurdes, 2009), Las tecnologías de información y comunicación

(TICs) ofrecen, al Aprendizaje Basado en Proyectos, herramientas que

ayudan a superar barreras de lenguaje, de distancia y de horarios. Tecnologías

tales como sitios Web, foros de trabajo, videoconferencias, mensajero

instantáneo y correo electrónico permiten a los equipos realizar el trabajo

que deben llevar a cabo. Estos grupos necesitan entender y usar las TICs, no

por el simple hecho de usarlas, sino para construir mejores relaciones de

trabajo y acrecentar su comunidad de aprendizaje. Las TIC se pueden

convertir en herramientas para construir redes entre las personas, así estén

ubicadas en sitios distantes.

Estos requerimientos, tanto en construcción de relaciones y

comunicaciones, como en las TICs utilizadas como herramientas de conexión,

suministran a los estudiantes un conjunto único de experiencias de

aprendizaje.

Se recomienda además, para enriquecer el proceso, utilizar las

TICs, aunque estas en cierta forma, pueden aumentar el desafío para el

profesor. No es indispensable que el docente sea experto en el manejo de las

 22

TICs para enseñar apoyándose en ellas, es más importante una actitud abierta

y positiva hacia estas y que tenga deseos de aprender.

Por lo tanto, tomar la decisión de usar esta metodología apoyándose en

las TICs, implica hacer un esfuerzo en varios aspectos: cambiar el centro de

la enseñanza del maestro al estudiante, convertirse en un guía flexible, crecer

como docente y aprender con los estudiantes.

Aunque en este documento no se ha enfocado totalmente el Aprendizaje

por Proyectos en un entorno tecnológico, el ejemplo de actividad de clase que

se sugiere, se puede llevar a cabo con las TICs que se tengan disponibles en la

escuela, el hogar o la comunidad. No es necesario que se cuente con los

últimos avances tecnológicos.

Los estudiantes necesitan hacer un uso rutinario de las tecnologías como

apoyo para realizar los proyectos. Estos requerimientos incluyen:

 Herramientas básicas, como procesadores de texto, hojas de

cálculo, bases de datos y software para trazar y dibujar. Estas

herramientas pernean a todas las materias del currículo de la

misma forma en que la lectura, la escritura son transversales a

todas las disciplinas. Se pueden integrar en un solo paquete de

software o pueden ser elementos separados.

 Desarrollar competencia. Para los estudiantes el objetivo del

proyecto es acrecentar su conocimiento y habilidad en una

disciplina o en un área del contenido interdisciplinario. Con

frecuencia, cuando realiza un proyecto, el estudiante alcanza un

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nivel alto de habilidad en el área específica que está estudiando y

hasta puede convertirse en la persona que más sabe en el aula

sobre un tema específico. Algunas veces, el nivel de conocimiento

del estudiante en un tema de una materia, puede exceder al del

profesor.

 Mejorar las habilidades de investigación. El proyecto requiere la

utilización de aptitudes para investigar y ayuda a que estas se

desarrollen.

 Incrementar las capacidades mentales de orden superior,

capacidad de análisis y de síntesis. Esto se logra cuando el

proyecto es retador y está enfocado a que los estudiantes

desarrollen estas habilidades.

 Participar en un proyecto. El proyecto ayuda a que los

estudiantes incrementen su conocimiento y habilidad para

emprender una tarea desafiante que requiera un esfuerzo

sostenido durante un período de tiempo considerable.

Usualmente un grupo de estudiantes trabaja en un proyecto, de

esta manera aprenden a asumir responsabilidad en forma

individual y colectiva para que el equipo complete con éxito la

tarea. Los estudiantes aprenden los unos de los otros.

 Aprender a usar las TICs. Los estudiantes incrementan el

conocimiento y la habilidad que tienen en las TICs a medida que

 24

trabajan en el proyecto. Un proyecto puede diseñarse con el

objetivo específico de alentar en los estudiantes la adquisición de

nuevas habilidades y conocimientos en las tecnologías.

 Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los demás a través del

uso de las TICs. Los estudiantes incrementan su habilidad

de autoevaluación responsabilizándose por su propio trabajo

y desempeño. Aprenden también, a evaluar el trabajo y

desempeño de sus compañeros y a darles retroalimentación

usando las herramientas tecnológicas.

 Desarrollar un portafolio electrónico. El proyecto requiere

que los estudiantes realicen un producto, una presentación o una

función de alta calidad. El proyecto puede ser parte del portafolio

del estudiante.

 Comprometerse en un proyecto en red. Los estudiantes se

comprometen activa y adecuadamente a realizar el trabajo del

proyecto, aún estén ubicados en sitios remotos, por lo que se

encuentran internamente motivados. Esta es una meta del proceso.

Como profesor usted puede realizar observaciones diarias, a

cualquier hora, que le permitan establecer si el estudiante

está comprometido con la tarea, si muestra una

colaboración adecuada o indisciplina. También puede solicitar a

sus estudiantes que lleven un diario electrónico, en su portafolio,

en el que hagan anotaciones sobre su trabajo específico y sus

 25

contribuciones al proyecto del grupo, al cual podrá tener acceso

en el momento en el que se requiera.

 Ser parte de una comunidad académica en línea. Toda la

clase -los estudiantes, el maestro, los monitores y los

voluntarios- se convierten en una comunidad académica, en la

que se trabaja de manera colaborativa y se aprende unos de

otros.

 Trabajar en ideas que son importantes. El proyecto debe

enfocarse en ideas que sean importantes y en temas que tengan

continuidad y que sean relevantes para el proyecto. Por ejemplo,

comunicación, competencia matemática y solución de problemas

en forma interdisciplinaria, deben ser algunas de las metas de los

proyectos.

Una buena lección de Aprendizaje Basado en Proyectos, apoyada por las

TICs, debe incluir los 10 objetivos anteriores, que en unión de los otros

objetivos del proceso y los de la enseñanza, permitan establecer un marco de

referencia para poder evaluar. No olvide además que como docente, usted

debe tener metas personales de aprendizaje en cada una de las lecciones. Al

terminar cada lección dedique algún tiempo a evaluar qué aprendió por (Lurdes,

2009).

2.5. Etapas de elaboración de un proyecto educativo.

Teniendo en cuenta un estudio de (Martines, 2016) menciona las siguientes

etapas:
 26

a. Análisis de la situación educativa.

En la etapa 1, se analizan las necesidades de los alumnos tomando en

cuenta las opiniones expresadas por los directivos, docentes y los mismos

alumnos. Se definen las causas y consecuencias y se identifica también si

se puede resolver.

b. Selección y definición del problema.

Algunas sugerencias para seleccionar correctamente el problema son:

 Verificar que el problema tenga solución viable en el corto plazo.

 Contar con el apoyo de las autoridades institucionales.

 Verificar que el problema aporte al progreso de la institución, del

grupo al que se atiende o de una población estudiantil específica,

como podría ser alumnos con rezago en alguna asignatura.

 Revisar para asegurarse que el problema está bien delimitado y que

el tema sea de interés común.

c. Definición de los objetivos del proyecto.

Una vez planteado el problema, se definen los objetivos generales y

específicos. Con ellos se sabe hacia dónde se dirige el proyecto y lo que se

espera obtener o lograr. Los objetivos deben:

 Estar relacionados con la problemática a resolver.

 Ser claros y concretos, así como precisos para establecer una guía

de trabajo.

 Ser viables.
 27

 Ser medibles.

d. Justificación del proyecto.

Son las razones por las que se considera necesario implementar el

proyecto. Deben describir:

 La relevancia del problema y por qué debe de atenderse.

 La utilidad que aportará a la comunidad educativa.

 La factibilidad para su implementación así como sus

limitación.

e. Planificación de las acciones (cronograma de trabajo)

Diseñar la solución a un problema educativo lleva implícita la

planeación las acciones correctivas. Se estructura una propuesta de trabajo

o una secuencia de actividades que permita separar las fases y tareas,

delimitando los plazos y quienes las realizarán.

f. Recursos humanos, materiales y tecnológicos.

 Humanos: quienes participarán en el proyecto, sus roles y

funciones.

 Materiales: recursos a utilizar en la instrumentación del

proyecto.

 Tecnológicos: equipos necesarios para la instrumentación del

proyecto.
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g. Evaluación

 Evaluación del proceso (o formativa): se refiere al

cumplimiento de la programación de cada una de las

actividades, utilización de los recursos, cumplimiento de los

tiempos, entre otros. Lo importante para obtener un producto

de calidad es asegurar desde un comienzo evaluaciones de

proceso, de manera que las debilidades finales sean escasas y

las fortalezas sean las que predominen. Tiene como propósito

ir mejorando el producto de cada etapa.

 Evaluación de los resultados: recoge los principales

resultados o logros relacionados con los objetivos y permite, a

partir del análisis de los datos, establecer el cumplimiento de

dichos objetivos. En algunos enfoques evaluativos, también se

consideran los efectos no esperados, es decir, todos aquellos

resultados que no están en directa relación con los objetivos

planteados, pero que sí son de interés para el Proyecto.

h. Redacción del proyecto. La redacción del proyecto terminal

se encuentra delimitada en los documentos contenidos en el

formato guía.
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CAPÍTULO III

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

3.1. Conclusiones.

a. Los aprendizajes son cambios de actitud y está muy relacionado con

las estrategias pedagógicas (enseñanza) que utilizan los docentes
para generar aprendizajes en los estudiantes.

b. Actualmente en el Perú, la mayoría de docentes que laboran en las

escuelas de zonas rurales aún emplean métodos tradicionales
donde el docente habla casi todo el tiempo y los estudiantes
solamente realizan lo que el docente pide.

c. El aprendizaje basado en proyectos son estrategias se aprendizaje

que involucra plenamente a los estudiantes desde el planteamiento,
ya que surge de una necesidad y al mismo tiempo responde y da
solución a problemas de su interés.

d. El empleo del Aprendizaje Basado en Proyectos en el área de

Educación Física promueve aprendizajes significativos ya que
 30

despertarían interés de aprender y cuidar su cuerpo de manera

saludable y no verán al área como un espacio para distracción o
pasatiempo.

3.2. Sugerencias.

a. Todas las I..E de las zonas rurales deben aplicar la estrategias del
aprendizaje basado en proyectos en el área de Educación Física e
incluirlo en sus programaciones ya que este método resulta
significativo, promueve aprendizajes por descubrimiento involucra
temas reales que despiertan el interés de los estudiantes.
 31

REFERENCIAS CITADAS

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Cabrejos, J. (2017). Gestión del Aprendizaje Basado en Proyectos y las expectativas
de los actores educativos en las instituciones educativas rural en Apurímac –
Perú, 2017. Lima. Obtenido de
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Jarez, O. Y. (2017). Aprendizaje activo, diversidad e inclusión. Santiago, Chile.

Obtenido de
http://www.plataforma.uchile.cl/libros/MANUAL_AA_01_dic_2014.pdf
Lurdes, G. (2009). Aprendizje basado en proyectos. Obtenido de
http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf

Martines, E. (2016). Proyecto Educativo. Bogotá. Obtenido de

https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT3
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aprendizajes-queaprenden.html. Obtenido de
http://www.minedu.gob.pe/p/politicas-aprendizajes-queaprenden.html

Perez, P. S. (2011). METODOLOGÍAS ACTIVAS Y APRENDIZAJE. PROPUESTA

DE INOVACION EN EL GRADO DE INGENIERÍA DE EDIFICACIÓN.
Granada , España.

ALONSO C., GALLEGO D., HONEY P. (1986) Los Estilos de Aprendizaje.

Procedimientos de diagnóstico y mejora. Ed. Mensajero. 3ª. ed. Bilbao,
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