APUNTE DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL

PESSE, V.

INDICE
I. APOYO CONCEPTUAL.
1. Aspecto Expresivo del Lenguaje.
a) Nivel fonológico.
b) Nivel gramatical.
c) Nivel semántico.
2. Aspecto Comprensivo del Lenguaje.
a) Nivel fonológico.
b) Nivel gramatical.
c) Nivel semántico.
3. Aspecto Pragmático.
II. CONFECCION DE UN PLAN DE ESTIMULACION.
1. Conceptos preliminares
2. Plan de estimulación
a) Actividades que favorecen la estimulación del lenguaje expresivo.
b) Actividades que favorecen la estimulación del lenguaje comprensivo.
1. Actividades que estimulan en forma específica el lenguaje
comprensivo.
2. Actividades que estimulan en forma general el lenguaje comprensivo..
c) Actividades que favorecen la estimulación del aspecto pragmático.
1. Actividades que favorecen la intención comunicativa.
2. Actividades que favorecen la capacidad conversacional o de
Interacción

COMO JUGAR CON EL LENGUAJE : UN ENFOQUE DIDACTICO

Verónica Pesse
Fonoaudiologa
U. de Chile
I. APOYO CONCEPTUAL
¿Cómo podemos jugar con el lenguaje?. Detrás de esta pregunta tan simple
encontramos una afirmación que utilizaremos durante todo este encuentro: el
lenguaje nos permite comunicarnos aprender, pensar, socializarnos y además
"ENTRETENERNOS".
Por lo general el lenguaje está limitado en la escuela a los contenidos y horarios
establecidos, pero evidentemente no podemos utilizar el libro de texto como único
recurso para estimularlo.
Al compartir estas horas con ustedes sólo pretendemos ahondar el tema Lenguaje,
ofrecerles una metodología y actividades para trabajar en forma más acabada y
profunda el Programa Oficial de Lenguaje propuesto por el Ministerio de Educación.
¿QUÉ ES EL LENGUAJE?
El lenguaje es una función cortical superior (depende orgánicamente de la corteza cerebral) y
además tiene relación con múltiples otras habilidades, de allí la importancia que su evolución
sea adecuada ya que no sólo cumple una función por si mismo.
El lenguaje permite a las personas comunicar información, así como organizar sus
pensamientos y expresar sus emociones. Está comprobado que tanto la ausencia de lenguaje
como el lenguaje deficitario produce frustración, ansiedad, pudiendo llegar a producir en el niño
importantes trastornos asociados.
ORGANIZACIÓN METODOLÓGICA DEL LENGUAJE:
Si nos proponemos hacer un plan de estimulación del lenguaje, nos aflora
inmediatamente la siguiente inquietud: ¿De cuál lenguaje estamos hablando?
Es por esta razón y con fines exclusivamente didácticos que separaremos el lenguaje oral en
tres grandes aspectos:
* Aspecto expresivo
* Aspecto comprensivo
* Aspecto pragmático.
A su vez el lenguaje oral se puede subdividir en niveles:
* Nivel fonológico
* Nivel gramatical
* Nivel semántico.
1. ASPECTO EXPRESIVO DEL LENGUAJE: CODIFICACION VERBAL.
Bajo este título ubicaremos todas aquellas habilidades que permiten y facilitan la
producción verbal.
a. Nivel fonológico:
Este nivel se refiere a la producción de los sonidos o fonemas de nuestra lengua y las
combinación de éstos en sílabas, palabras y secuencias.

Los niños mayores de seis años han completado la adquisición del sistema.fonológico por lo
que no deberíamos encontrarnos en la sala de clases con trastornos de la articulación.
Si detectamos algún problema de articulación sería muy provechoso distinguir si se trata de
una dislalia o una inconsistencia articulatoria.
* Entendemos por dislalia una alteración, sustitución u omisión de un fonema
en forma consistente.
* Ejemplo: Sustitución consistente del fonema /d/ por fonema /l/
lalo - dado
calena - cadena
colo - codo
Existen lo que se llaman "dislalias ambientales" propias de un nivel cultural
determinado.
Ejemplo: esparda - espalda
* Hablaremos de una inconsistencia articulatoria cuando el niño en algunas
oportunidades no produce correctamente el fonema o bien no es capaz de
producirlo cuando aparece en un determinado lugar de la palabra.
Ejemplo:
El niño dice correctamente el fonema /f/ en foca
Café pero lo sustituye cuando aparece en la posición media de la palabra: búsalo - búfalo
Si hemos identificado el problema podremos ayudar al niño ya sea
derivándolo al lugar que corresponde o bien aproximándonos a lo que
podría ser un enfoque terapéutico (Ver Anexo 1).
Desde un punto de vista clínico, estas inconsistencias articulatorias o usos
de "Procesos de Simplificación Fonológica" (P.S.F.), son muy frecuentes en.niños menores de 6
años. También se observan en menor cantidad en
niños entre 6 y 9 años.
En general estos P.S.F., son de origen funcional y dicen relación con una
inmadurez del sistema auditivo-vocal, que depende del Sistema Neurológico
Central
Es importante afirmar que para cualquiera estimulación fonológica es
fundamental el trabajo de las "Habilidades auditivas" tales como la
discriminación de sonidos de diferente especificidad. A su vez, es
importante destacar que son las palabras polisilábicas, las especialmente
sensibles a la aparición de los P.S.F., por lo cual debemos trabajar
especialmente este tipo de palabras en la sala de clases, con el objeto de
que cada niño encuentre o descubra, ayudado por el profesor, la estrategia
auditiva-vocal para su correcta producción.
Ejemplo: Palabra Caperucita
Niño A : Ca-perucita
Niño B : Cape-rucita
Niño C : Caperu-cita, etc
b. Nivel gramatical:
Este nivel se refiere a la combinación y ordenamiento de las estructuras
gramaticales.
Los patrones o componentes de la oración son susceptibles de ser desarrollados en cualquier
momento del día, y en cualquier tema.
El adulto debe expresar con naturalidad sus ideas y al incorporar un elemento
nuevo con mayor razón debe ser cuidadoso de evitar el uso de expresiones
incompletas..No debemos olvidar que en general las adquisiciones de este nivel son más bien
de tipo intuitivo ya que el niño no sabe muy bien que es lo que está usando ni por qué lo usa.
El adulto debe tener presente que los niños presentan errores típicos
relacionados con la sintaxis (regularización de verbos irregulares, abusos de la
conjunción "y", carencia de pausas) y debe ser tolerante con ellos.
La estimulación de este nivel estará dirigida a aumentar la longitud de los
enunciados y su calidad.
c. Nivel semántico:
Este nivel se refiere al conocimiento del vocabulario y conceptos.
Este nivel, al igual que los otros se estimula en cada momento, ya sea al aportar el significado
de las cosas o bien cuando se refiere a la adquisición de conceptos.
2. ASPECTO COMPRENSIVO DEL LENGUAJE: DECODIFICACIÓN VERBAL.
La comprensión es el procesamiento auditivo de las unidades lingüísticas.
La comprensión es un hecho privado y esto significa que para el profesor o agente
externo es difícil saber acerca de la comprensión de sus alumnos.
En general nos aproximamos a saber cuanto comprende el otro al:
* Evaluar el tipo de respuestas que nos da.
* Observar la construcción de la tarea, incluyendo la caracterización de los requisitos
que la tarea impone al niño.
Por ser un aspecto tan fundamental para el aprendizaje y tan predictivo es que luego
pondremos especial énfasis en él..El aspecto comprensivo del lenguaje, también incluye los 3
niveles antes
mencionados:
a. Nivel fonológico:
Se refiere a la discriminación auditiva de los sonidos o fonemas de nuestra
lengua, combinaciones en sílabas, palabras y secuencias.
Evaluamos el manejo de este nivel a través del estado de la D.A.F., básicamente en
oposiciones fonemáticas.
Ejemplo:
Señalar en la lámina:
beso - peso - tuna - luna, etc.
b. Nivel gramatical:
Este nivel se refiere a la comprensión de la combinación y ordenamiento de las
estructuras gramaticales.
Ejemplo: Qué ocurre con nuestros alumnos al leer el siguiente enunciado en voz pasiva.
"La niña es empujada por el niño".
Entiende realmente el mensaje, o lo asimila como voz activa: La niña empuja al
niño?.
Si esto ocurre, el alumno tendrá dificultades para contestar una comprensión de lectura.
Cuando este nivel se ve afectado o disminuido, los niños manifiestan serias dificultades de
instrucciones orales y escritas..
c. Nivel semántico:
Este nivel se refiere a la comprensión del vocabulario y conceptos.
Qué ocurre cuando el profesor, en una prueba de Ciencias Naturales pregunta:
"Cuenta una experiencia referida a.......
¿Qué es experiencia?
Si el alumno no conoce el significado de las palabras, difícilmente podrá dar
respuestas satisfactorias.
Al aprender el significado de las palabras, el niño debe ser capaz de utilizarla en conciencia.
En forma muy especial, nos referiremos a lo que llamamos Decodificadores
verbales. "Son aquellas partículas que nos permiten decodificar o comprender
exactamente una pregunta".
¿Cuáles son?
Qué - Quién - Cómo - Dónde - Cuál - Cuándo - Para qué - Para quién - Cuántos,

etc.
Para que un mensaje sea comprendido, el receptor debe identificar primeramente cuál o cuáles
de estos decodificadores está incluido en la pregunta. Luego, podrá dar la respuesta pertinente.
Los primeros Decodificadores Verbales que comprenden los niños son: Qué -
Quién. Luego, internaliza los que se refieren a tiempo, lugares, juicios, etc.
3. ASPECTO PRAGMATICO:
La pragmática es definida como el conjunto de reglas que dirigen el uso del lenguaje en un
contexto. Los aspectos más importantes de la pragmática son:.* la intención comunicativa
* la capacidad conversacional o de interacciones.
Toda esta importante área, se deja muchas veces de lado en el análisis del
lenguaje. Conviene recordar que sólo está justificado el análisis detallado de la
estructura del lenguaje en la medida que se utiliza dicho sistema en la
comunicación.
¿Cuáles son las principales funciones del lenguaje en la comunicación?.
* Dar información
• Referencia
• Predicción
* Obtener información
* Describir un hecho en marcha
* Conseguir que el oyente:
• haga algo
• cree algo
• sienta algo
* Expresar las propias:
• intenciones
• creencias
• sentimientos
* Indicar la disponibilidad para una nueva comunicación
* Resolver problemas
* Divertir
El poseer un buen desarrollo del lenguaje nos abre grandes horizontes y esta
afirmación debería estar presente permanentemente en las sala de clases. Es muy.diferente
conversar con una persona que nos aporta información coherente y nos
produce agrado, que hacerlo con otra de la cual escasamente obtenemos
respuestas cortas y es poco comunicativa.
Si recordamos el esquema clásico de la teoría de la comunicación éste nos plantea:
EMISOR -----> (MENSAJE) ------> RECEPTOR
El emisor al entregar un mensaje debe considerar algunos aspectos importantes:
1. Organización mental del mensaje.
2. Mensaje adecuado a la situación.
3. Coherencia y claridad del mensaje.
4. Mensaje de longitud adecuada a la situación.
5. Término del mensaje.
El receptor debe:
1. Saber escuchar.
2. No interrumpir sin razón.
3. Aportar información al mensaje si corresponde.
4. Saber finiquitar la conversación cuando ésta ya no le interesa.
Cuando hablamos de niños menores de 10 años, es probable que no entiendan esta
organización de la comunicación, así en la teoría. Pero será frecuente que se
encuentren enfrentados a dificultades de comunicación porque están fallando como
emisores o receptores o bien su mensaje es incorrecto en cuanto a su formulación.
DIFICULTADES EN EL MENSAJE
Los pre-escolares serán los más afectados en la calidad del mensaje, ya que son
niños en plena etapa de adquisición del lenguaje, por lo que no será extraño
encontrar mensajes mal estructurados gramaticalmente, mal articulados y con un
vocabulario pobre.
Después de los 6 años deberíamos tener un grupo de niños con un lenguaje ya
establecido por lo que el mensaje debería ser adecuado en cuanto a su calidad.lingüística. Esto
nos lleva a predecir que las dificultades las encontraremos más
bien en el rol de emisor y/o receptor.
Ejemplo:
* Emisor poco atingente.
* Emisor que no logra involucrar a su receptor en su relato.
* Emisor monótono.
* Receptor poco atento.
* Receptor sin intención comunicativa.
* Receptor tímido que no se compromete con el emisor.
EMISOR ADULTO + RECEPTOR NIÑO
Para esta dupla se utilizan las mismas reglas de comunicación, pero con la gran
diferencia que el profesor cumple un doble rol:
* comunicar
* enseñar
El profesor debe ser un:
* Emisor entretenido
* Emisor adecuado a la situación comunicacional
* Emisor claro y coherente
* Emisor eficiente
* Emisor que recibe aportes a su contenido con alegría.
Su mensaje debe ser:
* Correcto en cuanto a la organización, estructura y contenido
* Claro y atingente
* Debe tener la longitud necesaria para que el niño lo reciba bien.
Al ser receptor el profesor:
* Debe ser paciente, ya que si el emisor es un niño, no podrá tener una
conversación de tipo adulto
* Debe saber escuchar..* Debe agregar contenidos al mensaje, sin destruirlo.
* Debe ser capaz de terminar la comunicación cuando ésta ya dejó de ser
adecuada a la situación.

II. CONFECCION DE UN PLAN DE ESTIMULACION

1. CONCEPTOS PRELIMINARES
Para lograr hacer un plan de estimulación eficiente debemos considerar muchas variables, pero
las más importantes son las siguientes:
* Edad
* Escolaridad preescolares lectores
* Nivel socio - cultural
* Intereses
Como objetivo general nos vamos a plantear la estimulación del lenguaje a
través del juego verbal.
Nos plantearemos 3 tipos de actividades:
a. Actividades de adquisición
b. Actividades de estimulación
c. Actividades de mantención y uso.
a. Actividades de adquisición:
Entenderemos por actividades de adquisición todas aquellas en que el
profesor entrega un contenido en forma directa y concreta. Estos
contenidos pueden ser de cualquier asignatura pero su valor radica en
que el niño tiene la alternativa de vivenciar, visualizar e investigar..b. Actividades de
estimulación:
Todas aquellas en que el profesor estimula y ejercita el concepto o
contenido entregado previamente.
c. Actividades de mantención y uso:
Todas aquellas que como el nombre lo sugiere permiten al alumno
mantener y generalizar el aprendizaje.
2. PLAN DE ESTIMULACION
El siguiente programa se va a centrar en el desarrollo de los tres grandes aspectos
del lenguaje oral: el aspecto expresivo, el aspecto comprensivo y el aspecto
pragmático.
a. Actividades que favorecen la estimulación del lenguaje expresivo.
Estimularemos la aptitud del niño para expresar ideas en el lenguaje hablado.
Para estimular el lenguaje expresivo de los alumnos es importante:
* Darles oportunidad y tiempo para las respuestas orales.
* Darles apoyo y muchas sugerencias verbales durante el período de mostrar
y/o explicar.
* Darles sugerencias visuales para ayudarlos a describir los acontecimientos.
* Animarlos a que hagan descripciones verbales.
* Podemos estimular el lenguaje expresivo a través de actividades como:
* Representaciones.* Descripción de objetos (Manejo de adjetivos).
* Mostrar y contar.
Ejemplo: Una actividad sencilla es mostrar un objeto y hacer las
siguientes preguntas para luego con las respuestas formular un enunciado:
¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Para qué sirve?
un lápiz rojo para escribir
Enunciado "El lápiz rojo sirve para dibujar".
También se puede pedir al niño que traiga objetos de su casa y los describa a
sus compañeros.
* Contestar preguntas de comprensión.
* Lectura de dibujos (sustantivos - verbos).
Se refiere a leer los dibujos presentados de izquierda a derecha.
Ejemplo: línea de dibujos sustantivos
línea de dibujos verbos.
* Creación de enunciados a partir de un sujeto y un predicado sugerido.
Ejemplo: Se entregan a los niños tarjetas en donde aparece un sujeto y
un predicado ilustrado.
Ejemplo: un niño - una pelota; un perro - un hueso; y el niño formará la
estructura como quiera conservando el sujeto y el predicado.
* Ejercicios de lenguaje (tarjetas de acciones).
Ejemplo: Se reparten tarjetas de acciones (tarjetas que muestran
acciones (verbos) o las lleven escritas) y cada niño pasará adelante
y hará la mímica correspondiente para que sus compañeros la
identifiquen.
* Contar cuentos..* Repetición de programas de TV.
* Adivinanzas.
* Discusiones.
* Historias incompletas.
* Historias cómicas.
Ejemplo: Leer a los niños una historia cómica o
entregarla escrita omitiendo algunas palabras claves. Estas palabras
se reparten escritas en tarjetas y luego al volver a leerlas los niños
podrán ubicarlas completando la historia
* Clasificar.
* Definir por uso, por categoría.
* El niño cuenta su propia historia. Para el niño la palabra más
importante es su propio nombre.
Cuando su propio nombre forma parte del relato el niño estará
especialmente motivado.
* El niño enseña a otros niños.
* Prácticas de verbos: en una caja se colocaron letras de abecedario
y cada niño sacará una o más, luego deberán nombrar un verbo
que dominen con esa letra.
* Práctica de adjetivos: Estimular la producción de adjetivos.
Actualmente los niños y jóvenes usan pocos adjetivos y la mayoría
son de tipo "generacionales" (choro, a la pinta, fome, etc.).
b. Actividades que favorecen la estimulación del lenguaje
comprensivo.
1. Actividades que estimulan en forma específica el lenguaje
comprensivo:.* Actividades para entender la palabra hablada (recepción
auditiva).
Este proceso se comprueba por medio de una serie de preguntas simples
las cuales se contestan con un "si" o un "no".
Ejemplo:
• ¿Lloran las guaguas?
• ¿Un instrumento eficiente se equivoca?
• ¿El papá usa pantys?
Podemos estimular la recepción auditiva con actividades como:
• Entender cuentos leídos en voz alta.
• Seguir instrucciones verbales. Al dar instrucciones
estamos desarrollando la capacidad de atención y comprensión de
sucesos cotidianos y además contribuimos a hacer sentir al niño
gratificado con el resultado de la tarea.
Ejemplo: Pásame, toma, guarda, busca, lleva, etc.
Si el niño tiene muchas dificultades para realizar la tarea, debemos dar
una orden que tenga más bien una connotación afectiva.
Ejemplo:
- Tráeme tu cuaderno nuevo.
- Préstame tu sacapuntas.
En la medida que el niño cumpla satisfactoriamente la orden, se
aumenta el nivel de dificultad.
• Identificar frases absurdas.
• Descripciones verbales.
Ejemplo:
- ¿Qué es
lo que les gusta cazar a los
gatos?.- ¿Qué uso para no
mojarme los pies?
-
¿Qué se enciende para
calentarnos?
• Identificación de sonidos familiares.
• Construcción de vocabulario receptivo. El niño es capaz de
reconocer diferencias sutiles en las palabras cuando el profesor
le da una frase que contiene una palabra inadecuada.
Ejemplo: La piña estaba demasiado cansada para tocar
el piano.
Pepe puso los plátanos en una bolsa de panel.
• Completación de oraciones.
Ejemplo:
Mi _________ no me dio permiso para ir a tu casa.
El _________ me examinó minuciosamente.
* Actividades para relacionar palabras habladas de una forma
significativa (asociación auditiva).
Podemos estimular la asociación auditiva con actividades como:
• Clasificación de objetos.
Ejemplo:
Muéstrame las palabras que van juntas.
pan - mantequilla - chocolate.
• Semejanzas y diferencias.
Ejemplo:
¿En qué se parecen las siguientes cosas? Manzana -
naranja - pera - zanahoria - Martillo - sierra - hacha - estufa.
¿En qué son diferentes?.• Analogías.
Ejemplo:
- Pepe es un niño.
María es una __________
- Mi mochila está pesada.
Mi estuche está _______
• Categorizaciones.
• Pedir el final de narraciones.
• Relaciones lógicas.
Ejemplo:
¿Cuál de éstas tiene patas pero no puede andar?
a) mesa b) silla c) perro
o bien,
¿Se puede pescar en una piscina?
Cuando estás cansado ¿estás listo para jugar?
• Encontrar opuestos.
• Resolución de problemas.
Ejemplo:
¿Qué harías si un desconocido llama a tu puerta?
¿Que harías si te dan $ 500?
• Hechos y opiniones.
Ejemplo: Después de leer una historia corta a los niños,
hacer preguntas y pedirles que digan qué respuestas son
un hecho y cuáles son opinión.
2. Actividades que estimulan en forma general el lenguaje comprensivo.
* Comprensión de relatos.• Preguntas Flash.
Ejemplo: Al leer un relato, se interrumpe bruscamente y se
hace una pregunta corta que merece una respuesta rápida
y corta.
• Pedir la formulación de preguntas a las respuestas dadas.
* Interpretación de hechos de la vida diaria. Se refiere a la
capacidad de dar un juicio de valor acerca de un suceso.
* Asociaciones:
• Con material concreto.
• Con palabras.
Ejemplo: Hacer dos listas de palabras en forma paralela
que deben ser unidas por algún criterio.
• Con enunciados.
Ejemplo: Hacer dos listas de enunciados en forma paralela
que deben ser unidos por algún criterio.
* Descifrar incógnitas: Poner un objeto en una caja, o bien el
nombre del mismo y entregar algunos datos verbalmente o en
forma escrita para que descubran de qué se trata. Los datos
pueden ser palabras sueltas (adjetivos, verbos, antónimos, etc).
o bien enunciados.
El tener una caja con objetos en la sala de clases, puede llegar a
ser un material especialmente atractivo y que nos permite hacer
innumerables actividades.
Ejemplo: Se introducen en una caja 10 objetos concretos
relacionados con algún contenido, o categoría, o bien sin relación
y se les pide:
- Que los identifiquen por el nombre.
- Que los identifiquen a través de una definición por
uso o categoría dada por el profesor, etc.
Es importante cambiar los objetos con frecuencia, poner objetos
menos familiares e ir introduciendo nuevas preguntas que tengan
referencia a otros elementos como nociones espaciales (cuál
está arriba de ... abajo de... delante...), igual-distinto, etc..c.
Actividades que favorecen la estimulación del aspecto
pragmático
1. Actividades que favorecen la intención comunicativa.
Esta es una habilidad que se puede desarrollar en la medida que
el niño sienta que tiene logros y satisfacciones a través del
lenguaje.
El cómo preguntarle a los niños es fundamental. Si uno formula una
pregunta global obtendrá una respuesta global que carecerá de
información.
Ejemplo: ¿Cómo te fue hoy día?
Resp.: Bien y se detiene la conversación.
Es importante hacer preguntas parciales, analizar cada situación con
el objeto de realizar posteriormente una síntesis.
Ejemplo: ¿Con quién jugaste hoy?
¿Qué tomaste al desayuno?
¿Qué ropa te pusiste?
¿Quién tocó la puerta?
2. Actividades que favorecen la capacidad conversacional o de
interacción.
* Juego situacional: se distribuyen roles para que los niños
interactúen en torno a un acontecimiento.
Ejemplo: El nacimiento de un niño.
* Situaciones de descripción: el niño juega a que está explicando
una receta de cocina y cuenta paso a paso lo que está
haciendo.
* Situaciones de monólogo: se pone al niño en una situación
hipotética en donde tiene que monologar preparando, por
ejemplo, el cómo pedir un permiso específico..* Situaciones telefónicas: frente a un teléfono y a
una guía de
teléfono se le pide al niño que averigüe la hora de llegada de
un bus..LENGUAJE

ASPECTO PRAGMÁTICO:
• LA PRAGMÁTICA ES DEFINIDA COMO EL CONJUNTO DE
REGLAS QUE DIRIGEN EL USO DEL LENGUAJE EN UN
CONTEXTO.
LOS ASPECTOS MÁS IMPORTANTES DE LA PRAGMÁTICA SON:
1. LA INTENCIÓN COMUNICATIVA: EL INTERÉS POR
COMUNICARSE CON EL OTRO.
2. LA CAPACIDAD CONVERSACIONAL O DE
INTERACCIÓN.Tr 8
ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE EXPRESIVO
1. REPRESENTACIONES
2. DESCRIPCIÓN DE OBJETOS (Adjetivos)
3. MOSTRAR Y CONTAR
4. CONTESTAR PREGUNTAS
5. LECTURA DE DIBUJOS
6. CREACIÓN DE ENUNCIADOS (S y P)
7. EJERCICIOS DE LENGUAJE (Tarjetas de acciones)
8. CONTAR CUENTOS
9. REPETICIÓN DE PROGRAMAS DE TV
10. ADIVINANZAS
11. DISCUSIONES
12. HISTORIAS INCOMPLETAS
13. HISTORIAS CÓMICAS
14. CLASIFICAR
15. DEFINIR POR USO, POR CATEGORÍA
16. CONTAR SU PROPIA HISTORIA
17. ENSEÑAR A OTROS NIÑOS
18. PRÁCTICA DE VERBOS (Caja de letras)
19. PRÁCTICA DE ADJETIVOS.Tr 9
ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE COMPRENSIVO
1. ENTENDER LO HABLADO (Recepción auditiva)
2. ENTENDER CUENTOS
3. SEGUIR INSTRUCCIONES VERBALES
4. IDENTIFICAR FRASES ABSURDAS
5. DESCRIPCIONES VERBALES
6. IDENTIFICACIÓN DE SONIDOS FAMILIARES
7. CONSTRUCCIÓN DE VOCABULARIO RECEPTIVO
8. COMPLETACIÓN DE ORACIONES
9. ASOCIACIÓN AUDITIVA
10. CLASIFICACIÓN DE OBJETOS
11.SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
12. ANALOGÍAS
13. CATEGORIZACIONES
14. PEDIR EL FINAL DE NARRACIONES
15.RELACIONES LÓGICAS
16. ENCONTRAR OPUESTOS
17.RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
18. HECHOS Y OPINIONES.
TALLER DE LENGUAJE
NOMBRE:___________________________________ FECHA:_____________
* LEE O ESCUCHA EL ENUNCIADO, Y SELECCIONA EL OBJETO QUE LE
CORRESPONDE A CADA UNO. PEGALO.
– Cuando llueve uso __________________________________
– Calentaré el agua en la ____________________________
– En verano uso ______________________________________
– Mi mamá me cortó el pelo con _______________________
– Me gusta comer _____________________________________
– Mi papá tiene un ___________________________________
– Yo puedo tomarme un rico ___________________________
– Los indios usaban __________________________________