SKRIPSI
Oleh :
Kuwat Prasetia
NIM132170100.
iv
PERSEMBAHAN
v
PERNYATAAN
dengan ini saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar
hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan orang lain, baik sebagian maupun
seluruhnya. Pendapat atau temuan-temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi
ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Apabila di kemudian hari terbukti/dapat dibuktikan bahwa skripsi ini adalah hasil
jiplakan, saya bersedia bertanggung jawab secara hukum yang diperkarakan oleh
Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Kuwat Prasetia
NIM. 132170100
vi
KATA PENGANTAR
Kuwat Prasetia
vii
DAFTAR ISI
Hal
HALAMAN JUDUL ...............................................................................................i
LEMBAR PERSETUJUAN .................................................................................. ii
LEMBAR PENGESAHAN.................................................................................. iii
MOTTO .................................................................................................................iv
PERSEMBAHAN ..................................................................................................v
PERNYATAAN ....................................................................................................vi
KATA PENGANTAR......................................................................................... vii
DAFTAR ISI ...................................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................x
DAFTAR TABEL .................................................................................................xi
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xii
ABSTRAK ......................................................................................................... xiii
BAB I. PENDAHULUAN ....................................................................................1
A. Latar Belakang ..................................................................................1
B. Penegasan istilah ...............................................................................5
C. Identifikasi Masalah ..........................................................................7
D. Pembatasan Masalah .........................................................................7
E. Rumusan Masalah .............................................................................7
F. Tujuan Penelitian ...............................................................................8
G. Manfaat Penelitian ............................................................................8
BAB II. KAJIAN TEORITIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN .........................10
A. Kajian Teoritis.................................................................................10
1. Prestasi Belajar ...........................................................................10
2. Model Pembelajaran ...................................................................11
3. Kompetensi Keahlian Teknik Sepeda Motor..............................29
B. Penelitian Relevan ...........................................................................32
C. Kerangka Berpikir ...........................................................................34
D. Hipotesis Tindakan .........................................................................36
viii
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ............................................................37
A. Jenis Penelitian................................................................................................ 37
B. Waktu dan Tempat Penelitian ......................................................................... 37
1. Waktu Penelitian .............................................................................................. 37
2. Tempat Penelitian ............................................................................................ 38
C. Subyek Penelitian ............................................................................................ 38
D. Sumber Data.................................................................................................... 39
E. Metode Pengumpulan Data ............................................................................. 39
1. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................... 39
2. Instrumen Penelitian ........................................................................................ 39
F. Teknik Analisis Data dan Refleksi .................................................................. 40
G. Prosedur Tindakan .......................................................................................... 41
H. Indikator Keberhasilan .................................................................................... 47
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................48
A. Deskripsi Hasil Penelitian ............................................................................... 48
1. Deskripsi Kondisi Awal (Pra Tindakan) .......................................................... 48
2. Deskripsi Siklus 1 ............................................................................................ 50
3. Deskripsi Siklus 2 ............................................................................................ 53
B. Analisis Data ................................................................................................... 55
C. Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................................... 57
BAB V. PENUTUP .............................................................................................61
A. Kesimpulan ..................................................................................................... 61
B. Implikasi .......................................................................................................... 61
C. Saran ................................................................................................................ 62
Daftar Pustaka
Lampiran
ix
DAFTAR GAMBAR
Hal
Gambar 1. Kerangka Berpikir ..............................................................................36
Gambar 2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)............................................42
Gambar 3. Histogram Prestasi Belajar Praktik Mobil Kelas XII
TKR 1 pada Kondisi Awal ................................................................................... 50
Gambar 4. Histogram Prestasi Belajar Praktik Mobil Kelas XII
TKR 1 pada Siklus 1 ............................................................................................ 52
Gambar 5. Histogram Prestasi Belajar Praktik Mobil Kelas XII
TKR 1 pada Siklus 2 ............................................................................................ 55
Gambar 6. Diagram Batang Peningkatan Prestasi Belajar Praktik Mobil
Kelas XII TKR 1 ................................................................................................. 56
Gambar 7. Histogram Peningkatan Ketuntasan Belajar Praktik Mobil
Kelas XII TKR 1 .................................................................................................. 57
x
DAFTAR TABEL
Hal
xi
DAFTAR LAMPIRAN
xii
ABSTRAK
xiii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
teknologi dan seni menggejala di seluruh dunia dan menyentuh seluruh sendi
perkembangan tersebut.
Sampai saat ini dunia pendidikan masih disibukkan dengan berbagai isu,
Hal itu berkaitan dengan munculnya isu peningkatan sumber daya manusia
masyarakat (suplay and demand). Akan tetapi, justru sering terjebak pada
1
2
memiliki sifat pragmatis dan cenderung hafalan tentang hal-hal yang bersifat
pengertian "transfer dari komponen identik" dari situasi lama ke situasi baru
atau dari situasi kelas ke situasi nyata. Penguasaan materi tuntas (mastery)
secara individual memang perlu, namun tugas-tugas dalam dunia kerja (baik
melalui ceramah, tanya jawab, atau tugas, tetapi hanya dengan kerja-kerja
pikir (cognitive tools) yang diperlukan dalam proses transferable dari kegiatan
Oleh sebab itu guru senantiasa dituntut untuk mampu menciptakan iklim
belajar yang kondusif serta dapat memotifasi siswa dalam belajar mengajar
mengajar dapat berlangsung secara cepat, efektif dan efisien untuk membantu
meningkatkan hasil belajar serta memotivasi siswa untuk belajar dengan baik
karakteristik utama siswa, yaitu (1) secara instintif siswa selalu ingin tahu; (2)
sesuatu; (4) siswa selalu mengekspresikan seni. Dari sudut pandang siswa,
nyata dan autentik. Bagi guru, pendidikan berbasis inkuri merupakan akhir
mereka berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu
diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri (self belief). Artinya dalam
biasanya dilakukan melalui proses tanya jawab antara guru dan siswa,
siswa tidak hanya dituntut agar menguasai pelajaran, akan tetapi bagaimana
pelajaran 2015/2016.
B. Penegasan Istilah
sebagai berikut:
6
1. Implementasi
bermakna penerapan.
mengajar. Prestasi belajar praktik ini diukur dengan tes praktik kepada
siswa.
yang lebih menekankan peran aktif siswa baik fisik maupun mental dalam
C. Identifikasi Masalah
berikut:
1. Apakah prestasi belajar praktik Kendaraan Ringan siswa rendah itu karena
D. Pembatasan Masalah
training.
E. Rumusan Masalah
F. Tujuan Penelitian
G. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
umumnya.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
siswa.
9
b. Bagi Siswa
Ringan
c. Bagi Sekolah
sekolah.
BAB II
A. Kajian Teoritis
1. Prestasi Belajar
usaha. Menurut Buchori (1997: 85) prestasi adalah hasil yang berupa
angka, huruf serta tindakan hasil belajar yang berupa angka atau hasil
karya yang dicapai juga dapat untuk memotivasi agar prestasinya lebih
Syaiful Bahri Djamarah (1994: 20) yang menyatakan bahwa “hasil yang dicapai
dari aktivitas belajar yang sesuai dengan tujuan yang telah ditentukan”.
10
11
2. Model Pembelajaran
1999:85).
ingin dicapai, model pembelajaran memiliki lima unsur dasar (Joyce &
pandangan-
berikut: “Bel dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku
yang
terjadi pada diri seseorang akibat atau hasil dari suatu pengalaman ).
dengan lingkungannya)
nilai yang baru agar terjadi perubahan tingkah laku dalam suatu
Bonwell dan Eison (1991: 321) menyatakan bahwa: “Active learni is all the form of
course of good itself study in the form of interaction usher the student and also student
siswa berperan secara aktif dalam proses pembelajaran itu sendiri baik dalam bentuk
interaksi antar siswa maupun siswa dengan guru dalam proses pembelajaran tersebut)
pelajaran, karena tidak semua model cocok untuk setiap topik atau
ajar, fasilitas media yang sesuai dan kondisi guru itu sendiri. Apabila
bahan ajar, fasilitas media yang sesuai dengan kondisi guru maka
sebagai berikut:
(2) strategi untuk membuat kode-kode untuk materi baru agar mudah
serta banyak hal yang didapat oleh siswa, bahkan gurupun pada setiap
disini bukan sekedar tes untuk siswa, tetapi sejenis perenungan yang
dilakukan oleh guru dan siswa sebagai refleksi dengan didukung oleh
data catatan guru, melalui hasil latihan (tes lisan, tulis, maupun
umpan balik dari guru mereka. Tetapi umpan balik yang dapat
menolong siswa, harus berupa tidak hanya jawaban benar saja. Umpan
siswa tertarik kedalamnya. Dan kemudian harus ada waktu untuk para
terkuasai).
ke dalam sebuah tatanan penting menurut siswa. Tujuan utama Inquiry adalah”
(Dimyat
yang lebih menekankan peran aktif siswa baik fisik maupun mental
konstruktivis.
Metode Inquiry dan diskoveri pada dasarnya dua metode yang saling
20
penemuan.
Piaget dalam Ratna Wilis Dahar difinisi fungsional untuk pendekatan Inquiry
eksperimen
sendiri”, dalam arti luas ingin me melakukan sesuatu, ingin mengunakan symbol-simbol,
menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lain, membandingkan apa
siswa lain.
1) Perumusan Masalah.
ketahui tidak menarik minat siswa. Sangat baik bila persoalan itu
2) Menyusun hipotesis
hipotesis. Hipotesis siswa perlu dikaji apakah jelas atau tidak. Bila
3) Mengumpulkan data
catatan.
4) Menganalisis data
5) Menyimpulkan
laporan hasil.
Moh Amin (1979 : 12) antara lain : 1).Siswa akan mengerti konsep-
menggunakan ingatan dan transver pada proses belajar yang baru, 3).
deduktif, 2). Ada kemungkinan hanya siswa pandai yang terlibat secara
yang dipermasalahkan”.
yang mau didalami harus jelas arahnya dan dapat dipecahkan siswa. 4)
Low pressure : tidak banyak tekanan dari siapa dan manapun sehingga
bagi siswa dan dapat diteliti oleh siswa. Jadi, bukan persoalan yang
25
sangat abstrak dan terlalu tinggi bagi siswa sehingga siswa tidak dapat
terjadi, maka siswa akan bosan dan tidak termotivasi untuk belajar
siswa perlu dilihat oleh guru dan dimengerti maksudnya oleh siswa
kesimpulan perlu diperhatikan apakah logis atau tidak, tepat atau tidak.
persoalan harus jelas dan tidak banyak tekanan sehingga tidak nyaman
ditemukan oleh siswa itu sendiri. Pada tahap awal bimbingan lebih
perkembangan siswa.
sikap percaya diri sendiri (self-belief) pada diri siswa tentang apa
dalam Bruce Joyce-Marsha Weil, 2000 :172). ”Tugas guru untuk membimbing
Tabel 1
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kompetensi Keahlian
Teknik Krndaraan Ringan
STANDAR
KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI
STANDAR
KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI
bakar bensin
6.4 Memperbaiki gangguan sistem bahan bakar
bensin
STANDAR
KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI
perbaikan sistem suspensi
suspensi 12.2 Memperbaiki sistem suspensi.
B. Penelitian Relevan
Penelitian Dwi Retna Aseminah,belaj aran 2008
Fisika dengan Metode Inquiry Terbimbing dan Inquiry Training Ditinjau dari
Kemampuan Awal dan Aktivitas siswa (Studi Kasus pada Materi Fluida
33
Statis Kelas XII Semeseter 2 SMA Negeri 7 Surakarta Tahun Pelajaran 2008
antara siswa yang diajar dengan metode Inquiry terbimbing dan Inquiry
lebih baik dari metode Inquiry training, (2) ada perbedaan prestasi belajar
antara siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi dan rendah (p-value =
0,017), siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi prestasi belajar lebih
baik dari siswa yang memiliki kemampuan awal rendah, (3) ada perbedaan
prestasi belajar antara siswa yang memiliki aktivitas tinggi dan rendah (p-
value = 0,046), prestasi belajar siswa yang memiliki aktivitas tinggi lebih
baik dari siswa yang memiliki aktivitas rendah (4) tidak ada interaksi antara
media dan kemampuan awal terhadap prestasi belajar (p-value = 0,678), (5)
tidak ada interaksi antara metode dan aktivitas terhadap prestasi belajar (p-
value = 0,435), (6) tidak ada interaksi antara kemampuan awal dan aktivitas
terhadap prestasi belajar (p-value = 0,633), (7) tidak ada interaksi metode,
Meningkatan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas III Melalui Penerapan Metode
siswa kelas III SD Negeri Karangbangun. Hal ini dilihat dari prosentase
kenaikan nilai IPA siswa kelas II dari siklus I sampai Siklus III. Pada siklus I
34
siswa yang mendapat nilai minimal 60 ada 9 anak atau 47,37%, pada siklus II
siswa yang mendapat nilai minimal 60 ada 10 anak atau 52,63% dari 19
siswa, dan siklus III siswa yang mendapat nilai minimal 60 ada 17 anak atau
dalam mata pelajaran ips sd kurikulum pembelajaran dengan menggunakan strategi Inquiry
karena akan membuat siswa terlibat secara aktif. Melalui strategi ini
model Inquiry.
model guided atau model deduktif. Dengan kedua model strategi Inquiry
C. Kerangka Berpikir
Agar efektif dan efisien maka pelaksanaan model pembelajaran inquiry siswa
belajar praktik mobil siswa kelas XII Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan
berikut:
36
Guru Siklus I
Tindakan menerapkan Menerapkan model
model pembelajaran
pembelajaran inquiry terbimbing
inquiry
Diduga
penerapan model
pembelajaran Siklus II
Kondisi inquiry training Menerapkan model
Akhir meningkatkan pembelajaran
prestasi belajar inquiry training
praktik
D. Hipotesis Tindakan
siswa kelas XII Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan SMK Negeri
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Research) yaitu suatu penelitian tentang situasi kelas yang dilakukan secara
1. Waktu Penelitian
Tabel 2
Pelaksanaan Penelitian
Bulan
No Uraian Kegiatan Juli 2015 Agustus 2015 Sept.2015
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Tahap Pra Lapangan
a. Penentuan judul
c. Penyusunan proposal
d. Studi pustaka
e. Pembuatan instrumen
Tahap Penelitian
2 Lapangan
a. Pengurusan ijin
penelitian
b. Pelaksanaan
37
38
penelitian
3 Tahap analisis data
a. Analisis data
b. Penulisan laporan
2. Tempat Penelitian
C. Subjek Penelitian
Sebagai subyek penelitian ini yaitu siswa kelas XII TKR 1 SMK Negeri
ditingkatkan.
39
D. Sumber Data
Sumber data diambil dari subyek penelitian berupa nilai evaluasi praktik
siswa kelas XII TKR 1 SMK Negeri 1 Wadaslintang sebelum tindakan (data
awal) dan sesudah dilaksanakan tindakan kelas (siklus 1 dan siklus 2). Secara
2. Data Akhir Siklus I, yaitu diambil dari hasil tes praktik dengan materi
instrumen.
3. Data Akhir Siklus 2, yaitu diambil dari hasil tes praktik melakukan
2. Instrumen Penelitian
Tes praktik pada penelitian ini meliputi: pada awal evaluasi praktik
dengan job melakukan perbaikan sistem rem, pada siklus 1 dengan job
instrumen, dan pada siklus 2, yaitu diambil dari hasil tes praktik
Untuk lebih jelasnya kisi-kisi soal praktik dapat dilihat pada lampiran 1.
keberhasilan klasikal sesuai dengan target yang telah ditetapkan. Setelah data
penelitian hasil tes terkumpul, baik pada siklus pertama dan siklus kedua,
dalam bentuk naratif yang dilengkapi dengan tabel dan grafik, sehingga,
G. Prosedur Tindakan
teridentifikasi.
pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan interpretasi, dan (4) analisis dan
Dari gambar di atas diketahui bahwa setiap siklus diawali dari penyusunan
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
dan sarana yang digunakan. Pada tahap ini juga disusun rencana
instrumen.
(rubrik).
44
b. Tahap Tindakan
belokan kecil dari rencana yang telah disusun, karena itu peneliti akan
c. Tahap Pengamatan/Observasi
keaktifan.
instrumen.
d. Tahap Evaluasi/Refleksi
Hasil refleksi merupakan jawaban atas pertanyaan peneliti serta tolok ukur
putaran selanjutnya.
2. Siklus II
a. Tahap Perencanaan
masalah.
b. Tahap Tindakan
training
job sheet
keaktifan.
Hasil analisis data dari siklus II ini digunakan sebagai acuan untuk
inkuiri training.
H. Indikator Keberhasilan
yang diperoleh siswa di kelas adalah 75. Capaian target pada siklus pertama
70% dari jumlah siswa tuntas dengan mendapat nilai ≥75 dan pada siklus
kedua 80% dari jumlah siswa tuntas dengan mendapat nilai ≥75. Jadi apabila
dalam kelas tersebut hasil yang diperoleh belum mencapai angka tersebut,
kondisi awal (pra tindakan), (2). siklus 1, dan (3). siklus 2. Data hasil tersebut
diperoleh dari sampel berjumlah 34 siswa yaitu: kelas XII TKR 1 meliputi data
data dan informasi tentang subjek penelitian, yaitu data siswa kelas XII
TKR 1 dengan pemberian job praktik sistem rem Mobil pada trainer object
yang disediakan, dapat dijelaskan dari jumlah siswa (N) = 40, sebanyak 14
siswa atau 37% yang mencapai ketuntasan belajar (mendapat nilai >
48
49
7,00), rata-rata/mean (x) = 69, nilai tengah/ median (Me) = 75, nilai
K = 1 + 3,3 log n
Dimana
Log = Logaritma
Distribusi frekuensi data prestasi belajar praktik Mobil kondisi awal kelas
Tabel 3
Prestasi Belajar Praktik Kendaraan Ringan Kelas XII TKR 1 pada
Kumulatif
Interval kelas f f (%)
f %
0 – 49 0 0 0 0,0%
50 – 56 13 40 16 40,0%
57 – 63 0 0 16 40,0%
64 – 70 0 0 16 40,0%
71 – 77 16 45 34 85,0%
78 – 84 0 0 34 85,0%
85 – 91 0 0 34 85,0%
92 – 98 0 0 34 85,0%
99 – 105 5 15 40 100,0%
Jumlah 34 100
50
2. Deskripsi Siklus 1
a. Perencanaan Tindakan
praktik.
b. Pelaksanaan Tindakan
siswa menyiapkan bahan dan alat yang digunakan, (8) siswa melakukan
c. Observasi
teori. Hasilnya, masih ada beberapa siswa yang belum fokus dalam
praktik.
d. Analisis Siklus 1
nilai rata-rata/mean (x) = 79,38, nilai median (Me) = 75, standar deviasi
Tabel 4
Prestasi Belajar Praktik Kendaraan Ringan Kelas XII TKR 1
pada Siklus 1
Kumulatif
Kelas Interval f f (%)
f %
0 - 49 0 0 0 0,0%
50 - 56 2 7,50 3 7,5%
57 - 63 0 0,00 3 7,5%
64 - 70 0 0,00 3 7,5%
71 - 77 25 70,00 31 77,5%
78 - 84 0 0,00 31 77,5%
85 - 91 0 0,00 31 77,5%
92 - 98 0 0,00 31 77,5%
99 - 105 7 22,50 40 100,0%
Jumlah 34 100
3. Deskripsi Siklus 2
a. Perencanaan Tindakan
Sabtu setelah pembelajaran pada siklus 1 selesai. Pada tahap ini peneliti
b. Pelaksanaan Tindakan
kelompok siswa untuk praktik sistem bahan bakar bensin sepeda motor,
(7) siswa menyiapkan bahan dan alat yang digunakan, (8) siswa
c. Observasi
teori. Hasilnya, masih ada beberapa siswa yang belum focus dalam
praktik.
d. Analisis Siklus 2
mobil. Berdasarkan hasil evaluasi praktik pada siklus 2 kelas XII TKR
belajar (mendapat nilai > 70) rata-rata/mean (x) = 91,68, median (Me) =
Tabel 5
Prestasi Belajar Praktik Sepeda Kendaraan Ringan XII TKR 1
pada Siklus 2
Kumulatif
Kelas Interval f f (%)
f %
0 - 74 0 0 0 0,0%
75 - 81 10 32,50 13 32,5%
82 - 88 0 0,00 13 32,5%
89 - 95 0 0,00 13 32,5%
96 - 102 24 67,50 40 100,0%
Jumlah 34 100
B. Analisis Data
kelas XII TKR 1 yang tampak dari perolehan hasil evaluasi praktik.
Tabel 6
Peningkatan Prestasi Belajar Praktik Siswa Kelas XII TKR 1
Rata-rata Nilai Praktik
No Kelas Variabel Kondisi Siklus Siklus
Awal 1 2
1 XII TKR 1 Prestasi Teori Kendaraan 69 79 92
Ringan
dalam bentuk histogram peningkatan prestasi belajar kelas XII TKR 1 dari
prestasi belajar teori pada Mobil kelas XII TKR 1 dari kondisi awal yang rata-
rata nilai hanya 69 naik menjadi 79 di siklus 1 dan naik menjadi 92 di siklus
2.
tabel berikut:
Tabel 7
Peningkatan Ketuntasan Pembelajaran Siswa Kelas XII TKR 1
Prosentase Ketuntasan
No Kelas Variabel Kondisi Siklus 1 Siklus
Awal 2
XII TKR Prestasi Teori Kendaraan
1 35% 68% 100%
1 Ringan
57
XII TKR 14 dari kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2 sebagai berikut:
ketuntasan belajar teori pada Mobil kelas XII TKR 1 dari kondisi awal yang
hanya 35% naik menjadi 93% di siklus 1 dan naik menjadi 100% di siklus 2.
Peningkatan prestasi belajar teori dan praktik dari kondisi awal, siklus
Agar bermakna, belajar tidak cukup dengan hanya mendengar dan melihat
akan terjadi sejauh realitas tersebut disusun melalui struktur kognitif yang
diciptakan oleh siswa itu sendiri. Struktur kognitif senantiasa harus diubah
berubah. Proses penyesuaian diri terjadi secara terus menerus melalui proses
rekonstruksi.
belajar, yaitu: (1) proses, (2) tranfer belajar, dan (3) bagaimana belajar. Fokus
yang pertama, proses, mendasarkan diri pada nilai sebagai dasar untuk
belajar hanya dari apa yang dipresentasikan oleh guru. Hal itu dilakukan
59
pembelajaran.
sejalan dengan pencapaian fokus yang kedua yaitu transfer belajar. Model
pembelajaran ini juga mendasarkan diri pada premis bahwa siswa dapat
siswa.
sesuai dengan paradigma tentang hasil belajar yang berasal dari tujuan belajar
penting dari pelajaran, tetapi tidak bisa menampilkan unjuk kerja dalam
bahwa keberhasilan belajar peserta didik dipengaruhi oleh faktor internal dan
eksternal. Faktor internal, yaitu kondisi dalam proses belajar yang berasal dari
dalam diri sendiri, sehingga terjadi perubahan tingkah laku. Ada beberapa hal
siswa.
BAB V
A. Kesimpulan
kompetensi kejuruan Kendaraan Ringan siswa kelas XII TKR 1 SMK Negeri 1
Wadaslintang.
Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan rata-rata nilai praktik mata
pelajaran kompetensi kejuruan Kendaraan Ringan kelas XII TKR 1 yaitu nilai
Kendaraan Ringan kelas XII TKR 1 dengan nilai KKM 70 pada kondisi awal
sebesar 69, pada siklus 1 sebesar 79 dan pada siklus 2 sebesar 92. Selain itu
B. Implikasi
inquiry training dapat meningkatkan prestasi belajar praktik siswa. Oleh sebab
61
62
aktivitas belajar siswa dan eksplorasi ketrampilan siswa melalui latihan praktik
C. Saran
sebagai berikut:
1. Bagi guru
berpengaruh pada proses dan hasil belajar siswa. Guru juga harus
2. Bagi siswa
3. Bagi sekolah
belajar siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Anne Anastasi dan Susana Urbina. 1997. Tes Psikologi Jilid 1. (Edisi Terjemahan
oleh Robertus Hariono S. Imam). Jakarta: Prenhallindo.
Asri C. Budiningsih. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
Bruce Joice – Marsha Weil With Emily Calhoun. 2000. Models of Teaching, USA
: Allyn & Bacon
Buchori M. 1997. Psikologi Pendidikan 3. Bandung : Jeanmars.
Burden, P. R., & Byrd, D. M. 1996. Method for effective teaching, second edition.
Boston: Allyn and Bacon
Claxton, Guy. 2004. Learning is Learnable (We Ought to Teach It). Diakses pada
http://www.brainyquote.com. Tanggal 27 Februari 2010 Pukul 15.30 WIB.
Clifford, Morgan. 1986. Introduction to Psychology. 7th ed.New York:McGraw-
Hill Book Co.
Conny R. Semiawan. 1999. Pendidikan Tinggi-Peningkatan Manusia Sepanjang
Hayat-Seoptimal Mungkin. Jakarta: Grasindo.
Crow, Alice. 1958. Educational Psychology. Lowa: Littlefield Adams & Co.
Dick, Walter, Lau Carey, & James O. Carey. 2001. The Systematic Design of
Instructions. New York: Longman.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Cetakan Kedua.
Jakarta: PT Rineka Cipta, departemen Pendidkan Dan Kebudayaan RI
Dwi Retna Asminah. 2010. Pembelajaran Fisika dengan Metode Inkuiri
Terbimbing dan Inkuiri Training Ditinjau dari Kemampuan Awal dan
Aktivitas siswa (Studi Kasus pada Materi Fluida Statis Kelas XI Semeseter
2 SMA Negeri 7 Surakarta Tahun Pelajaran 2008 / 2009. Surakarta: Tidak
Diterbitkan
Meier, Dave. 2002 . The Accelarated Learning Hand Book . Panduan Kreatif dan
Efektif Merancang Progaram Pendidikan Dan Penelitian. Bandung :
Kaifa.
Moh. Amin 1979. Apakah Metode Discovery Dan Inquiry Itu?. Yogyakarta :
FKIE IKIP
Muhibbin Syah. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Edisi
Revisi Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
M. Ngalim Purwanto. 1986. Prinsip-prinsip dan Tehnik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: Remaja Karya.
Nana Sudjana. 2008. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar
Baru Algensindo.
Rika Nanda Puspitasari. 2009. Upaya Meningkatan Prestasi Belajar IPA Siswa
Kelas III Melalui Penerapan Metode Guided Inquiry – Discovery”.
Surakarta: Tidak Diterbitkan
Saefuddin Azwar. 2009. Tes Prestasi: Fungsi dan Pengembangan Pengukuran
Prestasi Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sarwiji Suwandi. 2008. Penelitian tindakan Kelas dan Penulisan Karya Ilmiah.
Surakarta : Panitia sertifikasi Guru Rayon 13 (Tidak Diterbitkan)
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengeruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Slamet Suyanto. 2008. Model-model Pembelajaran. Yogyakarta: Handout FMIPA
(Tidak Diterbitkan)
A. Tujuan Pembelajaran
Setelah selesai pembelajaran ini, siswa dapat:
1. Menyebutkan komponen sistem rem dengan benar
2. Mendiagnosis gangguan pada sistem rem dengan benar
3. Memperbaiki sistem rem dengan benar sesuai SOP
B. Materi Pembelajaran
1. Komponen Sistem rem.
2. Troubleshoting system rem
3. Data-data spesifikasi pabrik.
C. Strategi Pembelajaran
Model Pembelajaran : CBT (Competency Based Teaching)
Metode Pembelajaran : Demonstrasi, Praktik,Tanya Jawab
W aktu
No Kegiatan Keterangan
(menit)
1 Kegiatan Awal
Guru menciptakan suasana kelas tenang,
a. Pendahuluan 3 menyilakan berdoa belajar, mengabsen
siswa
Guru mempersiapkan alat dan bahan
2
pembelajaran
Guru menumbuhkan sikap positif
dengan menciptakan lingkungan yang
positif, serta tujuan yang jelas dan
memberikan makna pada siswa,
sehingga menimbulkan rasa ingin tahu.
Yaitu: guru memberikan pertanyaan
Apakah manfaat dan makna materi yang
b. Eksplorasi,
akan dipelajari bagi siswa?, Guru
Apersepsi dan 10
menayangkan cuplikan
Motivasi video/slide/animasi pembelajaran sesuai
materi. Disamping itu guru juga
menghimbau siswa untuk mengikuti
program”service mandiri” yang
diselenggarakan oleh sekolah sebagai
sarana mengeksplorasi keterampilan dan
meningkatkan kematangan vokasional.
2 Kegiatan Inti
Elaborasi : Siswa dijelaskan komponen, cara
Menyampaikan memeriksa, mendiagnosis dan
materi 90 memperbaiki sistem rem pada mobil
menggunakan slide Multimedia
Pembelajaran Interaktif (MPI).
3 10 Guru membagi kelompok.
Masing-masing kelompok praktik
215 system rem menggunakan panduan job
sheet.
Penutup
4 5 Guru menyimpulkan hasil pembelajaran.
Jumlah 360
2. Pertemuan 2
W aktu
No Kegiatan Keterangan
(menit)
1 Kegiatan Awal
Guru menciptakan suasana kelas tenang,
a. Pendahuluan 3 menyilakan berdoa belajar, mengabsen
siswa
Guru mempersiapkan alat dan bahan
2
pembelajaran
2 Kegiatan Inti
178 Melanjutkan Praktik Sistem rem
Jumlah 360
G. T u g a s
1. Membuat laporan praktik
2. Tes Praktik
H. Instrumen Penilaian
1. Tes praktik pada lampiran
2. Rubrik penilaian praktik pada lampiran
GURU PENGAMPU
Kuwat Prasetia
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN (Siklus 1)
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah selesai pembelajaran ini, siswa dapat:
1. Dapat menjelaskan prinsip kerja rem pada mobil dengan benar
2. Dapat mendiagnosis kerusakan pada rangkaian system rem mobil
3. Dapat memperbaiki kerusakan rem mobil dengan benar
E. Materi Pembelajaran
1. Prinsip kerja rem mobil.
2. Kerusakan-kerusakan rem mobil
3. Cara memperbaiki kerusakan rem mobil
4. Data-data spesifikasi pabrik.
F. Strategi Pembelajaran
Model Pembelajaran : Inquiry Terbimbing
Metode Pembelajaran : Demonstrasi, Praktik,Tanya Jawab
W aktu
No Kegiatan Keterangan
(menit)
1 Kegiatan Awal
Guru menciptakan suasana kelas
a. Pendahuluan 3 tenang, menyilakan berdoa belajar,
mengabsen siswa
Guru mempersiapkan alat dan bahan
2
pembelajaran
Guru menumbuhkan sikap positif
dengan menciptakan lingkungan yang
positif, serta tujuan yang jelas dan
memberikan makna pada siswa,
b. Eksplorasi, sehingga menimbulkan rasa ingin
Apersepsi dan 10 tahu. Yaitu: guru memberikan
Motivasi pertanyaan Apakah manfaat dan
makna materi yang akan dipelajari
bagi siswa?, Guru menayakan
cuplikan video/slide/animasi
pembelajaran sesuai materi.
2 Kegiatan Inti
Siswa dibagi menjadi 8 kelompok,
kemudian masing-masing kelompok
diberi permasalahan yang terjadi pada
Elaborasi :
rem mobil, kemudian siswa disusun
Menyampaikan
45 menyusun hipotesis sesuai materi.
materi Misalnya: apakah master rem
berfungsi dengan baik, apakah
booster berfungsi dengan baik, dan
seterusnya
Siswa dibimbing praktik sesuai
180 dengan job masing-masing untuk
menyelesaikan permasalahan
Setelah permasalahan terseslesaikan
semua, guru menjelaskan materi
90 mengenai permasalahan yang biasa
terjadi pada rem mobil.
Guru memberi pertanyaan kepada
Konfirmasi 23
siswa.
Penutup Guru menyimpulkan hasil
3 5
pembelajaran.
Guru menyilakan berdoa dan
2 memberi salam penutup kemudian
siswa berjabat tangan dengan guru
Jumlah 360
2. Pertemuan 4
W aktu
No Kegiatan Keterangan
(menit)
1 Kegiatan Awal
Guru menciptakan suasana kelas tenang,
a. Pendahuluan 3 menyilakan berdoa belajar, mengabsen
siswa
Guru mempersiapkan alat dan bahan
2
pembelajaran
2 Kegiatan Inti Melanjutkan praktik sistem remn pada
178
mobil
J. T u g a s
1. Membuat laporan praktik
2. Tes Praktik
K. Instrumen Penilaian
1. Tes praktik pada lampiran
2. Rubrik penilaian praktik pada lampiran
GURU PENGAMPU
Kuwat Prasetia
Lampiran 2. Data Hasil Penelitian
Responden Penelitian
No
No NIS Nama Kelas
Sampel
1 1 0427 ADIE RIA SAMBODO XII.TKR.1
2 2 0428 ADJI IRAWAN XII.TKR.1
3 3 0429 AGUS SETIAWAN XII.TKR.1
4 4 0430 AHMAD GUNAWAN XII.TKR.1
5 5 0431 AJI KURNIAWAN XII.TKR.1
6 6 0432 ALDI NUGROHO XII.TKR.1
7 7 0433 ALFIN NURHIDAYAT XII.TKR.1
8 8 0435 ANJAR MAULANA XII.TKR.1
9 9 0436 ARJIANTO XII.TKR.1
10 10 0437 BUDI SANTOSO XII.TKR.1
11 11 0438 BUDYONO XII.TKR.1
12 12 0441 DWI WIDODO XII.TKR.1
13 13 0442 EDI XII.TKR.1
14 14 0443 EDIT NUR IMAN XII.TKR.1
15 15 0444 EKO SURYANTO XII.TKR.1
16 16 0445 FEBRI FIROCHMAN XII.TKR.1
17 17 0446 FIKRI HERMAWAN XII.TKR.1
18 18 0447 HANDIKA SAPUTRA XII.TKR.1
19 19 0449 ILHAM WILI SANTOSO XII.TKR.1
20 20 0450 IMAM RIFA'I XII.TKR.1
21 21 0452 IWAN SETIAWAN XII.TKR.1
22 22 0453 JEFRI MUNANDAR XII.TKR.1
23 23 0454 KHAMIDIN XII.TKR.1
24 24 0455 KHOIRUL QODAM XII.TKR.1
25 25 0457 MUHAMAD NURUL AKBAR XII.TKR.1
26 26 0460 RISKI ANDREANSYAH XII.TKR.1
27 27 0461 SABAR MARDIYANTO XII.TKR.1
28 28 0462 SLAMET RIYADI XII.TKR.1
29 29 0463 UDIYANTO XII.TKR.1
30 30 0465 WAHYU ANDRIYANTO XII.TKR.1
31 31 0466 WIDRA AHMAD MULYADI XII.TKR.1
32 32 0659 ALI MUSTOFA XII.TKR.1
33 33 HENDRIK PRASETYO XII.TKR.1
34 34 EKO KRISTIAWAN XII.TKR.1
Lanjutan Lampiran 2
Nilai Praktik
No No. Responden Kelas
Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2
Skor Maksimum 100 100 100
1 1 XII TK R 1 50 50 75
2 2 XII TK R 1 75 100 100
3 3 XII TK R 1 50 75 100
4 4 XII TK R 1 50 75 100
5 5 XII TK R 1 100 100 100
6 6 XII TK R 1 75 75 75
7 7 XII TK R 1 75 75 75
8 8 XII TK R 1 75 50 100
9 9 XII TK R 1 75 100 100
10 10 XII TK R 1 75 100 100
11 11 XII TK R 1 50 75 75
12 12 XII TK R 1 75 100 100
13 13 XII TK R 1 50 100 100
14 14 XII TK R 1 50 75 75
15 15 XII TK R 1 100 100 100
16 16 XII TK R 1 75 75 75
17 17 XII TK R 1 50 75 100
18 18 XII TK R 1 75 75 75
19 19 XII TK R 1 50 75 100
20 20 XII TK R 1 100 75 100
21 21 XII TK R 1 50 75 100
22 22 XII TK R 1 75 75 100
23 23 XII TK R 1 100 50 100
24 24 XII TK R 1 50 75 75
25 25 XII TK R 1 100 100 100
26 26 XII TK R 1 50 75 100
27 27 XII TK R 1 75 75 100
28 28 XII TK R 1 50 75 75
29 29 XII TK R 1 75 100 100
30 30 XII TK R 1 50 75 75
31 31 XII TK R 1 50 75 100
32 32 XII TK R 1 75 75 75
33 33 XII TK R 1 75 75 100
34 34 XII TK R 1 75 75 75
Rata-rata 64 78 89
Lanjutan Lampiran 2
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 50 16 40,0 40,0 40,0
75 18 45,0 45,0 85,0
100 6 15,0 15,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
Nilai Praktik Mobil Siklus 1. XII TKR 1
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 50 3 7,5 7,5 7,5
75 27 67,5 67,5 75,0
100 10 25,0 25,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 75 13 32,5 32,5 32,5
92 1 2,5 2,5 35,0
100 26 65,0 65,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
Lampiran 3. Analisis Data
Nilai Rata-rata
No Kelas Variabel
Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2
1 XII TK R 1 Prestasi Teori Kendaraan Ringan 69 79 92