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ENTRE NOTAS
Por María esther padilla medina/DGDFCE

• ¿Por qué se reformuló el modelo de evaluación del desempeño docente?

Replanteamiento del modelo de •
•
¿En qué consiste el modelo de evaluación del desempeño 2017?
¿Qué consecuencias tendrá la Evaluación del desempeño docente en 2017?
evaluación del desempeño docente • ¿En qué consiste la Evaluación del desempeño docente de noviembre de 2016?

¿Por qué se reformuló la Evaluación del desempeño

docente?; ¿en qué consiste el modelo de evaluación
del desempeño docente 2017?
El modelo 2017 va a estar más fácil en
cuanto a la planeación… para nosotros
fue mucho mayor la presión, pues la
hicimos el mismo día del examen y fue
demasiado estrés, ya que estábamos
cansados del examen de la mañana
y en la tarde la hicimos.
Yo metí mi propuesta este día,
¿me evaluarán en noviembre?
Fuente: http://bit.ly/2ekrqjp
¿Con qué modelo y plan de
estudios seremos evaluados?
¡Ufff a nosotros si nos hicieron
pasar las de Caín…! Pero
bueno… Me parece bien que
hayan tomado esa decisión,
pero ¿para el otro año?
¿Por qué se replanteó el modelo
de evaluación del desempeño docente?
El replanteamiento de la Evaluación del desempeño docente se fundamenta en la recu-
peración de lo que funcionó en el modelo anterior y en la revisión a fondo de lo que falló.
El principal propósito del replanteamiento es subrayar el carácter formativo de la evalua-
ción para convertirse en un factor que realmente contribuya a mejorar la práctica docente
y el aprendizaje de los alumnos.
Con esa intención, el INEE llevó a cabo la revisión y el dictamen técnico de los procesos
de evaluación del desempeño docente:
• Aprobó los parámetros e indicadores de los perfiles de docentes y técnicos docentes
de EB y EMS ; el modelo de evaluación en términos de las etapas, aspectos, métodos
e instrumentos, así como los instrumentos de evaluación.
• Emitió recomendaciones para la mejora de los instrumentos antes de su aplicación.

E
n México, 1 475 456 docentes de educación obligatoria deben presentar
la Evaluación del desempeño docente. Para cubrir esta meta, la evalua-
ción se organizó en grupos; el primero de ellos fue integrado por 134 285
participantes —103 723 docentes de educación básica (EB ), 27 546 de
educación media superior (EMS) y 3 016 directores de EB—, quienes se evaluaron
entre septiembre y noviembre de 2015. El segundo grupo de participantes está
programado para noviembre de 2016.
La Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
(INEE ) anunció en conferencia de prensa el 25 de agosto de 2016 el replantea-
miento del modelo de evaluación del desempeño docente. A partir de enton-
ces han surgido numerosas dudas acerca de su implementación, tanto entre
quienes presentaron la evaluación en el 2015 como entre los que aún no la han
presentado. Por ello, en esta Entre notas se dará respuesta a algunas de las
principales inquietudes detectadas en las redes sociales, las cuales pueden resu-
mirse en las siguientes preguntas:
• Supervisó las aplicaciones de la Evaluación del desempeño docente 2015 (1 114 sedes
de aplicación en 32 entidades federativas).
• Verificó que los instrumentos cumplieran con los criterios técnicos emitidos por el Ins-
tituto (únicamente 4 de 77 tuvieron que ser eliminados por no cumplir con ellos).
• Supervisó los procesos de calificación e integración de resultados de las evaluaciones,
antes de emitir los reportes individuales de resultados.
Asimismo, tomó en cuenta las voces de los participantes en la Evaluación del desempeño
docente en 2015-2016 y de especialistas en evaluación expresadas en diversos espacios.
Encargó a OREALC-UNESCO 1 un estudio para evaluar la implementación de la evaluación;
en él participaron 854 docentes y se realizaron 183 entrevistas en 16 entidades federativas.
Por otro lado, se aplicaron 10 000 encuestas de satisfacción a docentes, y se sistematizaron
1 198 escritos con inquietudes y dudas recibidas en el Instituto. Por último, se llevó a cabo
la sistematización de la información contenida en los reportes de la supervisión realizada
por personal del INEE en las distintas sedes de aplicación en las entidades federativas.
1 OREALC-UNESCO es la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe,
con sede en Santiago de Chile.

Noviembre 1, 2016
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Los principales hallazgos de este conjunto de instrumentos son los siguientes:
Fuente de consulta
Evaluación del desempeño de
docentes, directivos y supervisores
en educación básica y media
superior de México. Análisis y
evaluación de su implementación
2015-2016. Informe final (parte I)
OREALC - UNESCO Santiago
Encuesta de satisfacción de
los docentes que participaron
en la Evaluación del desempeño.
Entrevistas con actores educativos. • Buena valoración de la pertinencia del Expediente de Evidencias
Ciclo escolar 2015-2016
Sistematización de
inconformidades, dudas e
inquietudes de los docentes sobre
las evaluaciones del Servicio
Profesional Docente 2015-2016
Supervisión de la Evaluación del
desempeño docente en educación
básica y media superior.
Ciclo escolar 2015-2016
Resultados
• Necesidad de coordinación más efectiva y eficiente
de las instituciones involucradas.
• Descontento de los docentes con la evaluación.
• Déficit de comunicación.
• Dificultad del calendario, la escala y la complejidad de la evaluación.
• Periodicidad de las aplicaciones y exigencia de instrumentos
específicos para todas las áreas disciplinarias.
• Problemas y tardanza en entrega de claves.
• Extensión excesiva de las pruebas.
• Asignación de docentes a sedes muy lejanas.
• Presencia policial.
• Instrumentos de evaluación que no cumplieron en las pruebas
técnicas con el estándar buscado por el INEE para dar confiabilidad
a la medición.
• Sustentantes que no recibieron la información y el apoyo necesarios.
• Insuficiente comunicación de resultados.
• Baja satisfacción con la guía y la bibliografía de apoyo.
• Dificultades con los mecanismos de comunicación y con los procesos
de notificación.
• Buena valoración de la pertinencia del Informe de Cumplimiento
de Responsabilidades Profesionales.
y de la Planeación Didáctica Argumentada.
• Insatisfacción con los exámenes de conocimientos en cuanto
a su diseño, claridad, duración y aspectos evaluados.
• Notificaciones fuera de plazo.
• Problemas con la plataforma.
• Presuntas violaciones de derechos humanos
(principalmente en Guerrero, Michoacán y la Ciudad de México).
• Errores en la CURP.
• Problemas técnicos en la plataforma.
• Retrasos.
• Falta de correspondencia entre los exámenes con la función,
la modalidad y el tipo educativo del docente evaluado.
• Dificultades con la instalación de los exámenes en los equipos
de cómputo.
• Problemas con las instalaciones de las sedes de aplicación.
• Problemas con el manejo de la información, las orientaciones y
el trato a los docentes por parte del personal responsable de la sede.
de 40 grupos focales integrados por 410 docentes que participaron en la Evaluación
del desempeño en 10 entidades federativas. Los resultados fueron los siguientes:
Fuente de consulta Resultados
• Información poco clara, escasa e incompleta.
• Problemas en la notificación, la selección de docentes
y el envío de las claves de acceso.
• Exámenes muy largos y poco pertinentes.
• Presión de algunas autoridades educativas para presentar
la evaluación.
• Poca transparencia y elevada percepción de injusticia
Evaluación del desempeño
y desvalorización de la labor docente.
desde la experiencia de los
• Algunos docentes señalaron que las etapas de la evaluación
docentes. Consulta con docentes
sí recuperan aspectos de su actividad cotidiana en las aulas;
que participaron en la primera
otros, en cambio, consideraron que el propósito de evaluar
Evaluación del desempeño 2015
su desempeño como maestros no se cumplió.
Para la Evaluación del desempeño del personal que ingresó en el ciclo escolar 2015-
2016 al término de su segundo año (julio 2016), se implementaron mejoras en el
proceso, principalmente en aspectos operativos y logísticos. En las encuestas de sa-
tisfacción a los docentes participantes en esta evaluación se encontraron importan-
tes mejoras y aspectos aún por corregir:
Fuente de consulta Resultados
• No mejoraron ni el tiempo para tener acceso a la guía de estudios
y a la bibliografía, ni el tiempo del director para realizar el Informe
de Responsabilidades Profesionales.
• Mostraron incrementos significativos (igual o más de 70% de
satisfacción): el trato de los aplicadores, la eficacia de la plataforma,
el funcionamiento del equipo de cómputo, y las sedes.
• Hubo una alta valoración del Informe de Cumplimiento de
Responsabilidades Profesionales y del Expediente de Evidencias.
• Aumentaron, pero no rebasaron 70% de satisfacción: la relación
Encuesta de Satisfacción
de las guías de estudio y la bibliografía con el contenido de
de docentes en la
los exámenes, el tiempo de anticipación de la notificación, los
Evaluación del desempeño
mecanismos de comunicación, y los procedimientos para completar
al término del segundo
y elaborar el Informe de Cumplimiento de Responsabilidades
año de ingreso al Servicio
Profesionales y el Expediente de Evidencias.
Profesional Docente 2016 • Aumentó poco la satisfacción sobre la extensión, la redacción,
la precisión de las preguntas y los casos, así como la cantidad
de preguntas y la de las aplicaciones de los exámenes.

Derivado de estos resultados, el INEE solicitó a la Secretaría de Educación Pública
( SEP ) retrasar hasta noviembre de 2016 la aplicación de la Evaluación del desempeño
docente al segundo grupo de participantes prevista para febrero del mismo año, y creó
un grupo de trabajo SEP-INEE para revisar y corregir las dificultades detectadas. Asimis-
mo, profundizó en la percepción de los profesores en torno a su experiencia por medio
Con estos insumos fue posible determinar los aciertos de la evaluación y se dimensio-
naron sus debilidades. La conclusión es que la evaluación de 2015 fue válida y permitió
establecer de forma adecuada el nivel de desempeño de quienes participaron en ella;
sin embargo, también se detectó la necesidad de replantear el modelo de evaluación
del desempeño docente, principalmente para reforzar los siguientes propósitos:
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• Fortalecer el desarrollo profesional del magisterio y, en consecuencia, mejorar la ca- ¿En qué consiste el modelo de evaluación
lidad de la educación obligatoria.
• Articular de mejor manera la Evaluación del desempeño con el quehacer cotidiano de del desempeño docente 2017?
los docentes en su contexto escolar.
• Mejorar los procesos de implementación de la evaluación, de modo que sean más En lugar de las cuatro consideradas en el modelo anterior (2015), el replanteamiento
accesibles y aseguren un trato digno y respetuoso a los docentes. establece tres etapas de evaluación:

Las principales modificaciones en el modelo de evaluación del desempeño docente

Etapas de la evaluación del desempeño 2017
para 2017, en comparación con el de 2015, por ejemplo, para los docentes de EB, son
las siguientes: 1 Informe de Responsabilidades Profesionales

Modelo de Evaluación Modelo de Evaluación 2 Proyecto de Enseñanza

del desempeño docente 2015 del desempeño docente 2017 3 Examen de Conocimientos Pedagógicos y Curriculares o Disciplinarios
Informe de Responsabilidades
Informe de Cumplimiento de Profesionales por parte de la autoridad
ETAPA ETAPA
Responsabilidades Profesionales
1
escolar, ampliado con la identificación
1 » Se realiza en la escuela
por la autoridad escolar.
1 que hace el propio docente de
sus fortalezas y espacios de mejora
  Informe de Responsabilidades Profesionales
» Se realiza en la escuela.
Propósito
Expediente de Evidencias Proyecto de Enseñanza, que integra
Captar la percepción de los directores sobre el cumplimiento de las responsabilidades
2 de Enseñanza la planeación y la implementación
profesionales del docente (orientadas al bienestar de los alumnos, el funcionamiento
» Se realiza en la escuela.
2 de una secuencia didáctica,
y la reflexión en torno al logro eficaz de la escuela, y el vínculo con los padres de familia y la comunidad); promover
4 Planeación Didáctica Argumentada
» Aplicación en sede.
de los aprendizajes esperados
» Se realiza en la escuela.
la reflexión de los docentes sobre su propio desempeño en estos aspectos, y con-
trastar dicha percepción con la de la autoridad educativa de su escuela o zona escolar.
Examen de Conocimientos y
Examen de Conocimientos Pedagógicos
Competencias Didácticas que favorecen
3 el aprendizaje de los alumnos
» Aplicación en sede
3 y Curriculares o Disciplinarios
» Aplicación en sede
Características generales:
en diferentes fechas.
en una misma fecha.
• Se aplican cuestionarios en línea que responderán el docente y el director (o au-
toridad escolar) en una plataforma, mediante cualquier computadora con acceso
Con las modificaciones al modelo se pretende: a Internet desde la escuela o desde su casa.
• Los cuestionarios se responden de manera independiente durante el periodo de la
a) fortalecer la función formativa de esta evaluación vinculada a procesos de forma- Evaluación de desempeño.
ción antes, durante y después de la aplicación;
b) ganar en contextualización y pertinencia, porque el Proyecto de Enseñanza se hará par-
tiendo de la realidad del aula y de la escuela en la que labora cada docente evaluado, y
c) hacerla más asequible porque el maestro podrá desarrollar la mayor parte de la eva-
2   Proyecto de Enseñanza
luación desde su propia escuela. Propósito
Identificar las fortalezas y las áreas de oportunidad de los docentes en términos de
Para conocer con precisión las Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos sus capacidades para la planeación didáctica, la organización y el desarrollo de situa-
para cada función, modalidad y tipo educativo en la EB o en la EMS , ciones para el aprendizaje, y propiciar la reflexión acerca de los alcances y limitaciones
hay que estar atentos a su emisión en la página electrónica del SNRSPD :
de su intervención docente.
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
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Características generales:
3  Examen de Conocimientos Pedagógicos
y Curriculares o Disciplinarios
• Consiste en la elaboración y la puesta en marcha de una planeación didáctica (o plan de intervención para el caso
de la Educación Especial); la selección de algunas evidencias del trabajo de sus alumnos como resultado de su Propósito
intervención didáctica, y un reporte con los resultados respecto del logro de los aprendizajes esperados en EB Identificar en los docentes el dominio de conocimientos
o el desempeño a lograr en EMS (delimitado a una situación didáctica de 3 a 5 clases), así como la reflexión del pedagógicos, así como de los propósitos, el enfoque y los
docente acerca del alcance y las limitaciones de su planeación y de su intervención en el aula. contenidos establecidos en el plan y los programas de es-
• Los docentes podrán tomar un curso para el desarrollo del Proyecto de Enseñanza cuya finalidad es brindarles tudio del nivel educativo que imparte en el caso de pre-
apoyo tanto de orden tecnológico para subir su proyecto y sus evidencias a la plataforma, como de contenido escolar y primaria. En el caso de secundaria y de EMS ,
procedimental para el desarrollo de cada fase. identificar el dominio de los contenidos disciplinarios que
• Este proyecto permite formalizar una actividad fundamental que todo docente realiza cotidianamente en permitan adecuar los programas de formación y actuali-
la escuela. zación pedagógica, curricular o disciplinaria a las necesi-
• Los principales aspectos a evaluar en el Proyecto de Enseñanza son: dades de los alumnos.
• Reconocimiento de las condiciones escolares y del contexto sociocultural.
• Diagnóstico de necesidades de su grupo. Características generales:
• Planeación acorde al grupo y al enfoque de la asignatura o campo formativo.
• Desarrollo de situaciones de aprendizaje de acuerdo con el contexto de la escuela. • Consiste en un examen objetivo con reactivos de op-
• Análisis de los resultados de la implementación a partir de evidencias del trabajo de sus alumnos. ción múltiple que evalúa conocimientos pedagógicos y
• Reflexión sobre su práctica docente. disciplinarios o curriculares de los planes y programas
de estudio de cada nivel y modalidad educativa.
• Los docentes podrán participar en el programa de for-
Temporalidad estimada para el desarrollo de la evaluación por los sustentantes talecimiento y actualización de conocimientos disci-
plinarios o curriculares antes de presentar el examen.
Quienes no lo consideren necesario, podrán presentarse
Examen de Conocimientos directamente a sustentar el examen.
Pedagógicos y Curriculares • En el caso de obtener un resultado insuficiente en el
Programa de o Disciplinarios examen, se deberá participar en el programa de forta-
fortalecimiento
lecimiento y actualización correspondiente.
y actualización
en conocimientos Entrega del Informe • La aplicación se hará en sedes a lo largo del periodo de
pedagógicos, de Responsabilidades evaluación, pero en una misma fecha de acuerdo con
disciplinarios Profesionales por parte de la tipo de examen, y se brindará soporte técnico para el
o curriculares. autoridad escolar y el docente
uso de la plataforma.

Formación para la elaboración y el desarrollo del Proyecto de Enseñanza

Implementación de lo
Planeación de
planeado en el aula y
una secuencia didáctica
selección de evidencias del
o unidad temática.
trabajo de los alumnos.
Etapa previa 12 semanas
Integración del reporte
de resultados de
implementación y entrega
del Proyecto de enseñanza.
La Evaluación del desempeño docente
en 2017 se hará con base en el plan y los programas
de estudio del nivel al que pertenece; el nuevo
modelo educativo entrará en vigor hasta 2018.
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Evaluación del desempeño docente. Modelo 2017

Etapas Apoyos Quién lo resuelve En dónde se realiza

Informe de La autoridad escolar

1 Responsabilidades
Profesionales
  del docente a ser evaluado
y el propio docente.
Se podrá acceder a la plataforma mediante
cualquier computadora con acceso a Internet
desde la escuela o desde su casa.

Formación secuenciada que apoye la elaboración

El replanteamiento y el desarrollo del Proyecto de Enseñanza.
incorpora una etapa
de formación continua
antes, durante y después
2 Proyecto de Enseñanza Manuales que describan con detalle los
aspectos a cubrir desde el punto de vista
El docente evaluado.

de la evaluación. de contenido y de procedimiento, En la escuela.

para su entrega en la plataforma digital.

Examen de Conocimientos Oferta de formación continua para el

3 Pedagógicos y Curriculares
o Disciplinarios
fortalecimiento de conocimientos pedagógicos,
disciplinarios o curriculares.
El docente evaluado.
En sede durante el periodo de evaluación,
pero en una misma fecha de acuerdo
con el tipo de examen.

 El proceso tendrá una duración de 12 semanas.

¿Quiénes participarán?
Ciclo escolar 2017-2018
Participará personal con funciones docentes que trabaje en escuelas o planteles regulares de organización completa.
Esto permitirá contar con el tiempo necesario
para hacer las adecuaciones pertinentes
Ciclo escolar 2018-2019 a la Evaluación del desempeño docente
Se incorporará de forma gradual al personal con funciones docentes que trabaje en preescolares y primarias indígenas, para estos contextos.
en escuelas preescolares, primarias y secundarias multigrado, y en telebachilleratos, educación media superior a distancia
(EMSAD ) y bachillerato intercultural.
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¿Qué consecuencias tendrá
la Evaluación del desempeño
docente en 2017?
El replanteamiento del modelo de evaluación del desempeño docente no ha
implicado modificaciones a la Ley General del Servicio Profesional Docente
(LGSPD ), lo que significa que conserva las mismas consecuencias que el
modelo 2015: de acuerdo con el artículo 22 de la LGSPD , se darán por ter-
minados los efectos del nombramiento cuando el personal:
• Incumpla con la obligación de la evaluación.
• No atienda los apoyos y programas para fortalecer capacidades, conoci-
mientos y competencias docentes que determinen las autoridades edu-
cativas y los organismos descentralizados.
• Al término de dos años frente a grupo, presente un nivel de desempeño
insuficiente en la función docente (aplicable sólo a quienes ingresaron
por concurso posterior a la entrada en vigor de la LGSPD ).
La LGSPD señala que también serán separados del servicio:
• Docentes de nuevo ingreso o con nombramiento definitivo y en servicio
de educación básica o educación media superior que no participen
en los procesos de evaluación (artículo 52).
• Personal que no se incorpore al programa de regularización
correspondiente cuando obtenga resultados insuficientes en el primer
o el segundo procesos de evaluación (Octavo transitorio).
• Servidor público del Sistema Educativo Nacional, personal docente y
personal con funciones de dirección o supervisión en educación básica
y media superior que incumpla con la asistencia a sus labores por
más de tres días consecutivos o discontinuos, en un periodo de 30 días
naturales, sin causa justificada.
Todo lo anterior, sin perjuicio del derecho del interesado de impugnar la
resolución respectiva ante las instancias jurisdiccionales que correspondan
(artículo 76).
Consecuencias vinculadas a los resultados
de la Evaluación del desempeño docente
Resultado Consecuencia
No se presentó
Los sustentantes serán dados de baja del servicio educativo. “Se darán por
terminados los efectos del Nombramiento, sin responsabilidad para la Autoridad
Educativa o para el Organismo Descentralizado” (LGSPD, artículo 22).
Los sustentantes obtendrán permanencia en su plaza por cuatro años, recibirán
opciones de formación continua específica de acuerdo con su resultado y
Suficiente
deberán presentar nuevamente la Evaluación del desempeño docente en cuatro
años (LGSPD , artículo 52).
Los sustentantes obtendrán permanencia en su plaza por cuatro años, recibirán
opciones de formación continua específica de acuerdo con su resultado y
deberán presentar nuevamente la Evaluación del desempeño docente en cuatro
Bueno
años (LGSPD , artículo 52). Además, podrán participar en los concursos de
promoción para obtener más horas, y en las acciones de formación y desarrollo
profesional que se definan en el marco del Servicio Profesional Docente.
Los sustentantes obtendrán permanencia en su plaza por cuatro años, recibirán
opciones de formación continua y deberán presentar nuevamente la Evaluación
del desempeño docente cuatro años más adelante (LGSPD , artículo 52).
Además, como parte del Programa de Promoción en la Función por Incentivos,
Destacado que sustituye al Programa Nacional de Carrera Magisterial vigente hasta
el ciclo escolar 2013-2014,2 los sustentantes recibirán un incremento adicional
a su salario.
Asimismo, tendrán acceso preferente a créditos personales y de vivienda del
Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE).
Excelente (este último Además de los beneficios del nivel “Destacado”, podrán participar
aplica sólo para EMS ) en el Programa de Promoción en la Función con Cambio de Categoría.
Ninguno de los sustentantes perderá su empleo o derechos laborales;
tendrán que presentar la evaluación nuevamente en un plazo menor a 12
meses y, con base en su Informe Individual de Resultados, estarán obligados
a ingresar a programas de regularización y tutoría que los apoyen en sus
deficiencias para obtener mejor resultado en su segunda oportunidad. Es muy
Insuficiente importante recordar que sólo tendrán hasta tres oportunidades para obtener
al menos resultado “Suficiente” (LGSPD , artículo 53). De no lograrlo, seguirán
desempeñando funciones en el sistema educativo pero no frente a grupo;
si bien no perderán su empleo, serán readscritos a otra tarea dentro del servicio
público o podrán participar en los programas de retiro que se autoricen
(LGSPD , artículo Octavo transitorio).
Actualmente se encuentran en esta situación
(segunda oportunidad) 24 000 docentes
2 Si desea conocer más sobre el Programa por lo que en 2016 habrá una etapa
de promoción en la función por incentivos, de transición al modelo de evaluación
puede consultar la Entre notas: “El Programa del desempeño docente 2017.
de Promoción en la Función por Incentivos”.
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Fuentes de consulta

Como puede observarse, la Evaluación del desempeño Diagnóstico y acciones de mejora Consideraciones sobre la validez
¿Por qué y para qué replantear la
docente abre la posibilidad de: de los procesos de Evaluación del
desempeño profesional docente
Evaluación del desempeño docente?
y la justicia en las evaluaciones
del desempeño docente

• Participar en los concursos de promoción para obte-

ner más horas.
• Participar en el programa de promoción en la función
por incentivos a fin de obtener un incremento adicio-
nal a su salario.
• Participar en el programa de promoción en la función Agosto, 2016
Unidad de Normatividad y Política Educativa

con cambio de categoría.

Por ello, a fin de que los docentes interesados puedan

acceder a dichas posibilidades, el INEE y la Coordina-

Supervisión de la Evaluación
Evaluación del desempeño
del desempeño docente
ción Nacional del Servicio Profesional Docente determi- desde la experiencia de los docentes
en educación básica y media superior

naron abrir una etapa de transición previa a la aplicación

Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe
OREALC/UNESCO Santiago
Secretaría Técnica Estrategia Regional sobre Docentes

del modelo 2017 aquí descrito. De no existir esta etapa,

los docentes hubieran tenido que esperar hasta noviem-

EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DE DOCENTES, DIRECTIVOS Y SUPERVISORES EN EDUCACIÓN
BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR DE MÉXICO

ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE SU IMPLEMENTACIÓN 2015-2016

bre de ese año para presentar la Evaluación del desempeño

docente y acceder a los beneficios referidos. INFORME FINAL

PARTE I Consulta con docentes que participaron en la primera
Evaluación del desempeño 2015
Ciclo escolar 2015-2016

La experiencia derivada de la Evaluación del desempeño

Santiago de Chile
30 de Agosto de 2016

docente con el modelo 2017 y la propia evaluación a esta

aplicación seguramente arrojarán aspectos que ameri-
ten ajustarse y perfeccionarse; sin embargo, como se in-
dica en el documento ¿Por qué y para qué replantear la Sistematización de inconformidades, Encuesta de Satisfacción Encuesta de Satisfacción
Unidad de Planeación, Coordinación y Comunicación Social

dudas e inquietudes de los docentes de los docentes que participaron de los docentes que participaron
Evaluación del desempeño docente? del INEE , este re-
Dirección General de Comunicación Social
Comunicado de prensa No. 47

sobre las evaluaciones del Servicio Profesional Docente en la Evaluación del desempeño en la Evaluación del desempeño México, Ciudad de México, a 25 de agosto de 2016

Replantea el INEE el modelo de evaluación del

planteamiento busca “atender el legítimo reclamo de una

desempeño profesional docente para 2017

• El replanteamiento comenzará a aplicarse en el ciclo escolar 2017-2018 y no requiere
modificaciones legales.

evaluación justa, que fundamente de manera sólida las

• Se refuerza la contextualización y se articula mejor con la práctica cotidiana de los
docentes.
• Se mantiene el calendario de evaluaciones del SPD 2016.

La Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), en voz de su

decisiones sobre los docentes y que, al mismo tiempo,

Presidenta, Sylvia Schmelkes del Valle, anunció hoy un replanteamiento al modelo de evaluación
del desempeño docente para 2017. El modelo plantea la realización de la mayor parte de la
evaluación en el contexto de la escuela; recoge de la experiencia anterior lo que funcionó bien;
reformula de fondo lo que no; y enfatiza la formación y el acompañamiento al docente antes,
durante y después de la evaluación. Este replanteamiento no requiere modificaciones a la Ley

procure genuinamente su desarrollo profesional y la me-

General del Servicio Profesional Docente.

El INEE promueve la mejora continua de los procesos de evaluación educativa en nuestro país. Por
ello, en el caso de la evaluación del desempeño profesional docente, además de la revisión técnica
y de la supervisión de todas sus fases, desarrolló diversos estudios, llevó a cabo consultas a

jora de su práctica, en un contexto en el que prevalezca el

maestros y a los órganos colegiados del Instituto, y sistematizó las inconformidades recibidas.

Con base en las evidencias arrojadas por estas acciones se concluye que la evaluación de 2015 fue
válida y permitió establecer adecuadamente el nivel de desempeño de quienes participaron en
2015-2016 Entrevistas con actores educativos Al término de su segundo año ella. No obstante, también se detectaron problemas que era necesario atender.
Ciclo escolar 2015-2016 de ingreso al Servicio Profesional Docente 2016

reconocimiento social a la profesión docente”.

En ejercicio de su autonomía y en cumplimiento de su mandato constitucional y de sus
atribuciones legales, el replanteamiento que el INEE formula recupera las fortalezas del modelo
aplicado, a la vez que es sensible a diversas inquietudes y propuestas expresadas por los docentes
y otros actores, e incorpora mejoras en aspectos sustantivos.

El propósito de este replanteamiento es: