¡Despierta!!!
DESARROLLO COGNOSCITIVO
Carlos Castilla Carbajal
1. Ansioso por captar los momentos memorables
de Anna, su padre le tomó fotos en las que
sonreía, gateaba y exhibía sus demás logros.
Cada vez que disparaba el flash, Anna
parpadeaba. Una tarde, la bebé vio que su
padre se llevaba la cámara a la altura de los
ojos y ella parpadeó antes del flash.
El parpadeo de Anna a la vista de la
cámara es un ejemplo de:
A. Condicionamiento clásico
B. Condicionamiento operante
C. Aprendizaje por imitación
D. Reforzamiento positivo
2. Un bebé aprende que si balbucea recibe una
atención cariñosa de sus padres como
consecuencia de esa conducta y, a causa de
esto, la repite para recibir más atención
cariñosa. En otras palabras, se ha reforzado el
balbuceo. En cambio, si tira la comida notará
que sus padres reprueban severamente su
conducta por lo que, para evitar un castigo
(reprimenda), aprenderá a no tirarla.
El aprendizaje del bebé es un ejemplo de:
A. Reforzamiento positivo
B. Reforzamiento negativo
C. Condicionamiento clásico
D. Condicionamiento operante
3. Generalmente se representa el sol, en los
libros para niños, como un círculo amarillo con
líneas que se expande, un niño que
comprende que ese dibujo simple representa
a la bola de luz que está en el cielo ha
adquirido cierto grado de:
A. Permanencia del objeto
B. Competencia pictórica
C. Razonamiento transductivo
D. Inteligencia espacial
4. Elena, una niña de ocho años, mira atentamente el
mapa. “La estrella quiere decir que estamos acá
-dice y señala-. ¡Entonces quiere decir que la
tienda está ahí!”. Elena se da vuelta y le sonríe a su
madre y ambas empiezan a caminar.
Elena está en la etapa:
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A. De las operaciones concretas, es capaz
de comprender las relaciones espaciales.
B. De las operaciones concretas, es capaz
de realizar representaciones simbólicas.
C. De las operaciones formales, es capaz de
comprender los símbolos de un mapa.
D. De las operaciones formales, es capaz de
recordar los puntos de referencia que
existen en un camino.
5. Douglas sabe qué atributos físicos de los
objetos a cada lado de la balanza afectarán el
resultado (por ejemplo, importa el número de
objetos pero no su color). Todavía no sabe
que ciertos factores espaciales, como la
posición y ubicación de los objetos establecen
una diferencia.
¿Qué habilidad cognoscitiva ha
desarrollado Douglas? y ¿En qué etapa
se logra esta habilidad?
A. Conservación – Operaciones concretas
B. Categorización – Operaciones concretas
C. Causa y efecto – Operaciones concretas
D. Conservación – Operaciones formales
6. Juan está haciendo una tarea escolar en la
mesa de la cocina. Se le pidió que hiciera una
línea de tiempo de seis acontecimientos de su
vida usando fotos. Su madre le dio seis fotos
de él desde la infancia hasta la actualidad y
Juan las ordena desde la más antigua a la
más reciente. “¡Listo! ¡Ya puedo empezar!
Una de las razones por las que Juan
puede completar tareas como esta es
está mejorando su capacidad de
……………… ¿en qué etapa del desarrollo
cognoscitivo se logra esta habilidad?
A. Categorizar objetos – Operaciones
concretas
B. Causa y efecto – Operaciones concretas
C. Inferencia transitiva – Operaciones
formales
D. Conservación – Preoperacional
7. María de 8 años observa que su perro ladra,
luego se da cuenta que el perro su vecino
también ladra. Finalmente, María piensa que
todos los perros ladran.
¿Qué capacidad ha desarrollado María?
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A. Razonamiento transductivo
B. Razonamiento inductivo
C. Razonamiento deductivo
D. Razonamiento hipotético
8. Los adolescentes pueden utilizar símbolos
para representar otros símbolos, por ejemplo,
hacer que la letra x represente un número
desconocido y por consiguiente pueden
aprender álgebra y cálculo. Pueden apreciar
mejor las metáforas y las alegorías y por ende
encuentran más significados en la literatura.
Además la capacidad de pensar de
manera abstracta tiene implicancias
emocionales en la adolescencia, como:
A. Sentirse limitado cuando se enfrentan a
situaciones de riesgo.
B. Preocuparse por las dificultades que tiene
al desarrollar problemas de álgebra.
C. Amar más sus padres y odiar a un
compañero del aula.
D. Amar la libertad y odiar la explotación.
9. Se muestra a Adam de 6 años el péndulo, un
objeto que cuelga de una cuerda. Luego se le
enseña cómo puede cambiar cualquiera de
cuatro factores: la longitud de la cuerda, el
peso del objeto, la altura desde la cual suelta
el objeto y la cantidad de fuerza que puede
usar para empujarlo. Se le pide que calcule
qué factor o combinación de factores
determinan la rapidez con que oscila el
péndulo. Debido a que a esta edad es incapaz
de formular un plan para abordar el problema,
el niño no puede entender o manifestar lo que
está sucediendo.
Adam vuelve a encontrarse con el péndulo a
los 10 años. Esta vez descubre que la
variación y el peso del objeto afectan la
velocidad de la oscilación. Sin embargo, como
hace variar ambos factores al mismo tiempo,
no puede saber cuál es el fundamenta o si
ambos lo son.
Adam se enfrenta por tercera vez con el
péndulo a la edad de 15 años, y esta vez
aborda el problema de manera sistemática.
Diseña un experimento para probar todas las
hipótesis posibles, cambiando un factor a la
vez: primero, la longitud de la cuerda; luego, el
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peso del objeto; después, la altura desde la
cual lo suelta; y por último, la cantidad de
fuerza que utiliza, y en cada ocasión mantiene
constante los otros tres factores. De esta
forma puede determinar que solo un factor – la
longitud de la cuerda – determina la rapidez
con que oscila el péndulo.
La solución de Adam al problema del
péndulo demuestra que:
A. Puede operar con objetos concretos y
resolver problemas a partir de
suposiciones.
B. Es capaz de resolver problemas
abstractos gracias a que puede pensar en
varias características a la vez.
C. Es capaz de pensar hipotéticamente sobre
elementos concretos como el péndulo.
D. Ha desarrollado el razonamiento
hipotético-deductivo.
10. A un niño se le muestra dos vasos de agua
con dos bolas de plastilina del mismo tamaño
en su interior, luego en orden sucede los
siguiente:
 Se retira la plastilina de uno de los vasos.
 Se hace rodar la plastilina hasta darle la
forma de una salchicha.
 Se pregunta al niño: “Si regresamos la
pieza de plastilina que tiene forma de
salchicha al vaso, ¿el agua de cada vaso
tendrá la misma altura o una llegará más
alto?
 El niño responde: “El agua en el vaso
con la salchicha llegará más alto”
En relación a la respuesta del niño discrimine
la verdad o falsedad de las siguientes
afirmaciones:
I. El pensamiento del niño para este caso
es operacional concreto.
II. Este caso demuestra que el niño no ha
desarrollado la capacidad de
conservación del peso.
III. El pensamiento del niño es reversible.
IV. El niño no ha desarrollado la capacidad
de conservación del volumen.
A. FVVF B. FVFF C. VVFV
D. FFFV
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11. Fiorella puede ordenar un grupo de palos, del
más corto al más largo e insertar uno de
tamaño intermedio en el lugar apropiado.
Sabe que si un palo es más largo que otros, y
que el segundo es más largo que un tercero,
entonces el primer palo es más largo que el
tercero.
El pensamiento de Fiorella es:
A. Preoperacional e irreversible.
B. Reversible e irreversible
C. Operacional concreto
D. Operacional formal
12. En relación a la pregunta anterior (11), ¿qué
habilidad cognoscitiva existe detrás de la
respuesta de Fiorella?
A. Pensamiento espacial
B. Causa y efecto
C. Conservación de la masa
D. Seriación e inferencia transitiva
13. Si un grupo de niños obedecen reglas para
evitar el castigo. Ignoran los motivos de un
acto y se concentran en su forma física(como
el tamaño de una mentira) o en sus
consecuencias, por ejemplo la cantidad de
daño físico. Según Kohlberg, estos niños
se encuentran en la etapa:
A. Orientación hacia el castigo y la
obediencia de la moralidad
preconvencional.
B. Propósito instrumental e intercambio de la
moralidad preconvencional.
C. Mantenimiento de las relaciones mutuas,
aprobación de otros, la regla de oro de la
moralidad convencional.
D. Interés social y conciencia de la moralidad
convencional.
14. El Profesor Torres observa que el estudiante
Luis de 6 años le dice a su compañero “Ayer
me diste dos panes ahora te traje dos panes”.
Según Kohlberg, Luis se encuentra en la
etapa:
A. Orientación hacia el castigo y la
obediencia de la moralidad
preconvencional.
B. Propósito instrumental e intercambio de la
moralidad preconvencional.
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C. Mantenimiento de las relaciones mutuas,
aprobación de otros, la regla de oro de la
moralidad convencional.
D. Interés social y conciencia de la moralidad
convencional.
15. María de 12 años se siente bien porque
agrada a sus compañeros de clases, los
ayuda a terminar sus tareas. Ella es capaz de
juzgar las intenciones de otros. Para ella
ayudar a los demás le fortalece su idea de ser
una niña buena. Según Kohlberg, María se
encuentra en la etapa:
A. Orientación hacia el castigo y la
obediencia de la moralidad
preconvencional.
B. Propósito instrumental e intercambio de la
moralidad preconvencional.
C. Mantenimiento de las relaciones mutuas,
aprobación de otros, la regla de oro de la
moralidad convencional.
D. Interés social y conciencia de la moralidad
convencional.
16. A Juan de 12 años le interesa cumplir con sus
obligaciones, mostrar respeto a la autoridad y
mantener el orden en el aula. Considera que
una acción siempre está mal,
independientemente de los motivos o
circunstancias, si viola una regla o daña a
otros. Según Kohlberg, Juan se encuentra
en la etapa:
A. Orientación hacia el castigo y la
obediencia de la moralidad
preconvencional.
B. Propósito instrumental e intercambio de la
moralidad preconvencional.
C. Mantenimiento de las relaciones mutuas,
aprobación de otros, la regla de oro de la
moralidad convencional.
D. Interés social y conciencia de la moralidad
convencional.
17. Pedro tiene 18 años, maneja mototaxi. Él es
respetuoso de las reglas de tránsito. Ha leído
el reglamento de tránsito y lo respeta. Pedro
es consciente que acatando las leyes hace un
bien a la sociedad. Según Kohlberg, Pedro
se encuentra en la etapa:
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A. Mantenimiento de las relaciones mutuas, 20. Juan Torres, un docente de Tercer Grado de
aprobación de otros, la regla de oro de la Primaria lleva sus estudiantes a reconocer los
moralidad convencional. restos arqueológicos ubicados a unos 15
B. Interés social y conciencia de la moralidad minutos a pie del local escolar. De retorno el
convencional. docente toma una ruta alterna, los estudiantes
C. Moralidad de contrato o de los derechos preocupados se acercan al docente y le dicen:
individuales y de la ley democráticamente “Profesor usted se ha equivocado de camino,
aceptada de la moralidad tenemos que regresar por aquel camino”.
posconvencional. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es
D. Moralidad de los principios éticos coherente con las características del
universales de la moralidad desarrollo cognoscitivo de los estudiantes
posconvencional. del docente Juan Torres?
A. El pensamiento de los estudiantes es
18. María de 18 años observó que en el interior de irreversible, no se dan cuenta que pueden
una casa un individuo golpeaba a un niño. existir muchos caminos que lleven de
Ella, sin pedir permiso empujó la puerta e retorno a la escuela.
ingresó al interior para defender al niño. María B. El pensamiento de los estudiantes es
es consciente que ella está haciendo lo reversible, pueden recordar los puntos del
correcto, no le interesa si la ley no permite camino que los llevan de retorno a la
ingresar sin permiso a una vivienda. Ella cree escuela.
que lo primordial es salvar al niño. Según C. Los estudiantes se encentran en la etapa
Kohlberg, María se encuentra en la etapa: de las operaciones concretas y en este
A. Mantenimiento de las relaciones mutuas, caso se pone de manifiesto la inferencia
aprobación de otros, la regla de oro de la transitiva.
moralidad convencional. D. La conservación es una habilidad que
B. Interés social y conciencia de la moralidad permite a los estudiantes reconocer la ruta
convencional. de retorno a la escuela.
C. Moralidad de contrato o de los derechos
individuales y de la ley democráticamente 21. Una docente de Cuarto Grado de Primaria
aceptada de la moralidad presenta a sus estudiantes una balanza de
posconvencional. dos platillos, luego les muestra dos bolsas
D. Moralidad de los principios éticos conteniendo un kilogramo de arroz cada una.
universales de la moralidad La docente pregunta a sus estudiantes: “Si
posconvencional. coloco esta bolsa de arroz en este platillo
¿qué pasará con la balanza?”, los estudiantes
19. Una docente del primer grado de primaria responden que la balanza se inclinará hacia el
desarrolla actividades para que sus lado donde se ha colocado el arroz. Luego la
estudiantes comprendan que pueden estar en docente pregunta: “y si ahora colocamos la
Chincha Alta, Chincha y en Ica a la vez. otra bolsa de arroz en el otro platillo ¿Qué
Es evidente que la docente ayuda a sus pasará?”, los estudiantes responden que la
estudiantes a que alcance balanza volverá a su estado inicial. ¿Qué
progresivamente una operación que característica del desarrollo cognoscitivo
corresponde al estadio de las se evidencia en las respuestas de los
operaciones concretas denominada: estudiantes?
A. Inclusión de clases A. La permanencia del objeto
B. Inferencia transitiva B. El pensamiento transductivo
C. Seriación C. La conservación
D. Conservación D. La relación causa-efecto

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22. Un docente de Sexto Grado de primaria

muestra a sus estudiantes tres palos: uno
amarillo corto, uno verde mediano y uno azul
largo. Se les enseña que el amarillo es más
corto que el verde y que el verde es más corto
que el azul. Sin embargo, no se les
muestran los tres palos en orden de
longitud. Los estudiantes responden
rápidamente y fácilmente que el palo amarillo
es más corto que el azul sin tenerlos a la vista
y sin compararlos físicamente. ¿Qué
característica del desarrollo cognoscitivo
se evidencia en la respuesta de los
estudiantes?
A. La relación causa-efecto Los estudiantes respondieron que el vector
B. La conservación suma o resultante era de 7 Km. El docente
C. La inferencia transitiva comentó a los estudiantes que en este caso la
D. La inclusión de clases suma de los vectores era menos de 7 Km. Un
estudiante dijo: “pero profesor usted nos ha
23. Un docente comenta a sus estudiantes: “Juan pedido que hallemos la suma ¿cómo puede
tiene ocho vacas y dos gallinas”. Luego el ser menos de 7 Km?”. Los estudiantes, con
docente pregunta “¿Juan tiene más vacas o ayuda del docente aplicaron una serie de
más animales?”. Los estudiantes respondieron estrategias y llegaron a comprender que la
que Juan tiene más vacas que animales. suma de ambos vectores, es decir la
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es resultante era de 5 Km. Los estudiantes
coherente con la respuesta de los aplicaron este conocimiento en la resolución
estudiantes? de otros problemas similares.
A. Los estudiantes tienen pensamiento ¿Qué proceso o procesos del
operacional concreto y han desarrollado la pensamiento se evidencian en esta
noción de conservación. situación de aprendizaje?
B. Se evidencia que los estudiantes se A. Asimilación y conflicto cognitivo
encuentran en la etapa de las operaciones B. Acomodación y conflicto cognitivo
concretas, todavía no pueden comprender C. Organización y desequilibrio cognitivo
que una subclase tiene menos miembros D. Asimilación y acomodación.
que la clase a la que pertenece.
C. El pensamiento de los estudiantes es 25. A un estudiante de Cuarto Grado de Primaria
reversible y su respuesta al ser incorrecta se le muestra la siguiente figura y se le
demuestra que se encuentran en la etapa
de las operaciones concretas.
D. Se evidencia que los estudiantes todavía
Unnoautomóvil
pueden resolver una del
se desplaza operación queal
punto A
corresponde a la etapa de las operaciones
punto B y luego del punto B al punto C. El
concretas, no pueden comprender la
camino AB es perpendicular al camino BC.
relación entre el todo y sus partes.
Hallar la suma de los dos vectores, es decir
pregunta:
el vector resultante que representa a ambos
24. Un docente de CTA presenta la siguiente
desplazamientos. ¿Cada una de estas dos vacas tiene la misma
situación a sus estudiantes de Quinto Grado cantidad de pasto para comer?
de Secundaria:

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Luego se le presenta esta otra figura y se le El estudiante responde que ambas tienen la
pregunta: misma cantidad de pasto.
¿Qué capacidad del pensamiento
cognoscitivo se evidencia en la respuesta del
estudiante?
A. Permanencia del objeto.
B. Causa-efecto
C. Inferencia transitiva
D. Conservación de área
Ahora, ¿cada vaca tiene la misma cantidad de
pasto para comer, o alguna de ellas tiene
más?

Estimados Colegas:
Tengan en cuenta que este SABADO 02 DE
JUNIO (8:30 am) tenemos SIMULACRO DE
ASCENSO / ACCESO…
Oportunidad para poner a prueba nuestras capacidades
para solución de casos…
Pasen la voz a los colegas…

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