SITUACIÓN:
Dar un ejemplo de una función continua, no negativa, definida en todos los números reales tal que
1
su valor en X = 1 sea 2000 y que el área bajo la curva sea menor que 2000 .
CONDICIONES:
Software a manejar para la solución al problema: Winplot
“La formulación del área bajo una curva es el primer paso para
desarrollar el concepto de integral. El área bajo la curva formada
por el trazo de la función f(x) y el eje x se puede obtener
aproximadamente, dibujando rectángulos de anchura finita y
altura f igual al valor de la función en el centro del intervalo.
á𝑟𝑒𝑎 = ∑ 𝑓𝑖 ∆𝑥
𝑖=1
Si hacemos más pequeño la anchura del rectángulo, entonces el número N es más grande y mejor
la aproximación al valor del área.”1
𝑓(1) =2000
1
Área bajo la curva. Disponible en http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbasees/integ.html. Recuperado en
mayo del 2012.
Procedemos a integrar la función para determinar la expresión que nos permite saber el área bajo
la curva:
∫ 𝑓(𝑥) 𝑑𝑥 = ∫(2000 × 𝑥 2 )𝑑𝑥
Cuyo resultado es:
𝑥3
∫(𝑥 2 × 2000)𝑑𝑥 = 2000 × +𝐶
3
Como ya tenemos la expresión algebraica que nos permite hallar el área bajo la curva de f(x)
procedemos a resolver la siguiente inecuación:
𝑥3 1
× 2000 <
3 2000
Cuyo resultado es:
3 3
𝑥<√
4000000
𝑥 < 0.009085602
[0,0.009085602]
Es decir que el área que estamos buscando tiene como dominio en nuestra función f(x) el intervalo
[0,0.009085602], ahora veamos nuestra representación gráfica en Winplot de nuestra función
f(x):
y
Si no has visto el área bajo la curva en el anterior razonamiento con su respectiva representación
analítica, tal vez lo veas en este otro razonamiento:
0.009085602 0.009085602
2 )𝑑𝑥
𝑥3
∫ (2000 × 𝑥 = [ × 2000]
0 3 0
0.0090856023
=( × 2000) − (0)
3
= 0.000499999
1
≅ 0.000499999
2000
Tenemos primero que construir un segmento de recta que inicie desde el punto (0.09085602,0) y
termine en el punto (0.009085602,0.165096327); la coordenada 0.165096327 resulta de
realizar en f(x)= 𝑓(0.009085602) = 0.0090856022 × 2000.
Como podemos apreciar en la anterior imagen al construir el segmento para que interseque a la
función f(x) en el punto (0.009085602,0.165096327) y poder sombrear el área pedida nos
encontramos que el software adolece de una escala correcta tanto para la representación gráfica
de nuestra función f(x) como de nuestro segmento de recta.
Ahora daremos la orden de alejar la imagen al software para ver qué sucede:
y
y
Vemos que nuestro segmento de recta se acerca cada vez más a la curva pero si seguimos
alejando la imagen nuestro segmento desaparecerá de la gráfica pero seguirá apareciendo en la
notación algebraica en el software.
Por lo tanto la representación externa del software respecto a la resolución del problema es
errónea así hayamos dado bien las instrucciones desde lo algebraico.
Lo primero que debemos tener en cuenta es saber que es una representación y qué importancia
tiene en la conceptualización por parte de los estudiantes Duval nos habla de las representaciones
semióticas como:
“En otras palabras si cambia el registro cambia la representación semiótica, pero puede cambiar la
representación semiótica y mantenerse el mismo registro”. (Có P, Del Sartre M & Panella E, 2011,
p.3) Generalmente en nuestro problema trabajamos registros algebraicos, gráficos y lingüísticos.
Las representaciones semióticas se hacen entorno a los registros, por lo tanto cuando hacemos
comparaciones entre lo realizado analíticamente y gráficamente con nuestro problema y su
posible solución estamos dando desde diferentes registros a una mismo fenómeno, y por eso
cambiamos la representación semiótica.
Duval añade:
Es decir que en nuestro problema aunque tengamos inconvenientes en el manejo del software
para representar la resolución del problema, tenemos claro el concepto pues caracterizamos la
situación problema de una forma similar pese al cambio de registros. Es decir hay yuxtaposición de
las representaciones, para respaldar este razonamiento, Duval afirma:
Podríamos decir que nuestros aprendizajes en torno al concepto área bajo la curva de una función
es parcializada por las representaciones que hagamos de la misma, por ejemplo analíticamente
tenemos claro lo que es el concepto pero aun se nos dificulta la representación geométrica por las
falencias del software, el cambio de tecnología por una menos avanzada (si volviéramos a lápiz y al
papel) y realizáramos la representación gráfica, tendríamos muchos más argumentos para resolver
el problema.
La labor que se pretende establecer en el seminario de Tecnología en el aula con estos problemas
es que nosotros como futuros profesores es que “establezcamos relaciones matemáticas en
diferentes registros” (Ibíd.) de un mismo objeto matemático o de un mismo concepto, también
hay que tener en cuenta la modelación como una herramienta cognitiva para la representación de
objetos ya sea desde lo externo o desde lo interno esto tiene gran significancia en la educación
matemática.
BIBLIOGRAFIA.
Có P, Del Sartre M & Panella E. (2011). Representaciones con software. Un puente hacia la
aprehensión conceptual. CIAEM. Recife Brasil.