Instancia evaluativa

III. Didáctica de la
historia.
TRABAJO GRUPAL
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN HISTORIA.
PROFESORA: QUARANTA.
INTEGRANTES: ROBLEDO, URQUIA, BROCHERO.

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2 AÑO DEL PROFESORADO DE HISTORIA SECUNDARIA
 1) Reflexión grupal:

Enseñar historia no significa solamente transmitir contenidos vacíos, sino que se

tendrá que poner en juego lo pedagógico y lo didáctico. Nosotros como decentes
debemos preocuparnos de enseñar un conocimiento histórico que sea multidisciplinar.
Se deberá acudir a organizar las materias de forma explícita e implícita, es decir, saber
explicar sin palabras difíciles, según la estructura que trae el alumno sus saberes previos
y conceptos. También se vale de saber reflexionar en conjunto estudiantes- docentes
sobre todas las cuestiones que surgen en el aula. Por ejemplo problemas actuales que
afectan a los sujetos sociales.
Hoy en día se debe tener en cuenta puntos fundamentales de cada perspectiva
educativa para lograr una buena enseñanza: lo cronológico es esencial para ubicarnos
en el tiempo, pero no lo único que debemos saber, los estímulos externos son
fundamentales ayudan al sujeto a conocerse a sí mismo y a los demás, permite dar
respuestas a diferentes problemas que surjan en el ámbito escolar, y así comprender la
dialéctica pasado-presente, el estudiante será capaz de crear conceptos complejos y
lograr construir un propio conocimiento en una posición más crítica.
Enseñar historia está marcado de diferentes desafíos, sobrellevarlos es el
trabajo del docente. Y su finalidad lograr en cada estudiante un pensamiento crítico,
compresible, reflexivo, que le permitirá ser un sujeto activo en la sociedad en la que está
inmerso.

2) Periodización histórica (1806-1820).

Criterio de periodización:

 Conflictos armados e ideológicos ocurridos durante los años 1806-1820.

 Invasiones británicas: se tomaron dos años relevantes 1806 y 1808, en el primero de
ellos ocurre la primera invasión inglesa a, Buenos Aires, colonia inglesa por 46 días. Se
da además en 1807 la segunda invasión inglesa la cual fracasa. Y como año culmine a
este periodo 1808 se da un tercer intento de invasión pero no es concretada, se da el
motín de Aranjuez en España que repercute en el virreinato del Rio de la Plata
íntimamente, la destitución de Godoy y la abdicación del rey Carlos IV en su hijo
Fernando VII.
 1°fase de guerras independentistas: años antes de la revolución de Mayo se dan dos
revoluciones que terminaron en fracaso: Chuquisaca y La Paz, ambas de 1809 en la
provincia de Charcas, desató el inicio de la guerra de la Independencia Argentina que
culminó con la segregación del virreinato respecto del poder español y su posterior
división.
 2° fase de guerras independentistas: este período se ve marcado por dos fechas una de
inicio y otra culmine. 1810 como fecha inicial con la Revolución de Mayo alzamiento
ideológico que permite la destitución del virrey, y fecha final la batalla de Cepeda que
pone fin al Directorio forma de gobierno del momento, y da inicio a una gobernación
más autónoma de cada provincia, logrando su independencia: sucedieron las siguientes
batallas:
 1811 Batalla de las Piedras; 1812 batalla de Tucumán; 1813 batalla de Salta; 1814
Vilcapugio, entre otras que permitieron la independencia autónoma de cada provincia.

INVASIONES 1 FASE GUERRAS 2 FASE GUERRAS

BRITÁNICAS INDEPENDENTISTAS INDEPENDENTISTAS

(1806-1808) (1808-1810) (1810-1820)

10

1806 1808 1810

1808 1820
0
1810 1820
1806 Tercer
intento Revolución
Primera Batalla de
invasión de mayo
invasión Cepeda
inglesa.
inglesa.
Buenos Motín
Aires de
colonia Aranjuez
británica. (España)
 1811-1812
1812-1814
1806-1810 1810-1811
PRIMEROS
DIRECTORIO DE
Monarquía PriMERAS TRIUNVIRATOS
GOBIERNO
FORMAs DE
absoluta GOBIERNO

1812
1806 1810
1812
1811

Criterio de periodización:

Formas de gobierno desde 1806 a 1820.

 Monarquía absoluta(1806-1810):
El virreinato del rio de la plata se conforma 1776, para entonces en 1806 todavía
existía pero tenía fuertes invasiones que le provocaban inestabilidad política. No
se corrompe esta monarquía hasta 1810 con la revolución de Mayo que derroca
al virrey. Buenos aires era una colonia Española al igual que otras provincias del
virreinato.
 Primeras formas de gobierno(1810-1811):
La primera junta fue una junta provisoria al nombre de Fernando VII que existió
desde 1776 y logra destituir al virrey Hidalgo Baltasar de Cisneros, luego de la
revolución de Mayo se trasforma en Junta Grande porque incorpora a diputados
del interior.
 Primeros triunviratos(1811-1814):
El primer triunvirato se establece para derrocar a la Junta Grande y volver a las
tendencias centralistas de la Primera Junta lo que además significa la
transformación de la Junta conservadora. Se planificó un golpe de estado y
ocupó la Plaza de Mayo en la madrugada del 8 de octubre de 1812, con las
tropas del Regimiento de Granaderos a Caballo, bajo el mando de San Martín, y
del Batallón de Arribeños, al mando de Francisco Ortiz de Ocampo. Por su parte,
la Sociedad Patriótica recurrió a las peticiones públicas y a la movilización de
vecinos. Después de ciertas vacilaciones, renunció el gobierno y el cabildo
constituyó un Segundo Triunvirato.

 Directorio de gobierno(1814-1820):
El Director Supremo de las Provincias Unidas del Río de la Plata fue el poder
ejecutivo unipersonal creado el 31 de enero de 1814 por la Asamblea del Año
XIII para las Provincias Unidas del Río de la Plata, de acuerdo al cual un director
supremo ejercía el gobierno por un mandato de dos años.
A diferencia de los gobiernos que tuvieron lugar tras la Revolución de Mayo la
autoridad era ejercida por una sola persona en lugar de un grupo de personas,
procurándose así hacer frente a la amenaza del Ejército Realista, agravada por
enfrentamientos internos patriotas. El título no tenía las características propias
de un sistema presidencial.
Comúnmente conocido como el nombre institucional de Directorio, con el fin de
evitar los abusos de poder, debía estar integrado además por un Consejo de
Estado compuesto por 7 personas, y responder ante un Congreso destinado a
ejercer funciones legislativas.

Carretero
 Tiempo histórico:
Los estudiantes deberán
comprender los procesos de
cambios, aprendan a pensar
históricamente, enfatiza los
aspectos cognitivos y
disciplinares de la enseñanza
de la Historia.
Conlleva a utilizar múltiples
habilidades, la capacidad de
comprender el tiempo
histórico y razonar
Amézola
 Tiempo histórico:
Los niños no deberán
comprender la historia como
elementos aislados. El
docente se deberá tener en
cuenta la comprensión de los
alumnos como el carácter
significativo de los conceptos
que se enseñaran. Es
necesario establecer una
cronología, determinar fechas
y sucesos históricos para
 casualmente; y la capacidad
de valorar e interpretar
críticamente las fuentes de
información histórica.
La asimilación de tiempo
histórico en los niños se dará
con la asimilación de las
diversas categorías de
orientación temporal y de
códigos de medición y
culmina con la asimilación de
las nociones esenciales para
comprender el tiempo
histórico.
 Interpretación explicativa de
los fenómenos históricos, de
sus causas, y sus
acontecimientos anteriores,
ayudan a el conocimiento
histórico. La vinculación
simple entre una causa y
consecuencia, permite
interpretar hechos y generar
una red de relaciones
causales y motivacionales en
el estudiante.
poder calcular el tiempo de la
historia. Unión y vinculación
entre el tiempo natural y el
tiempo histórico, ambas al
incorporar la idea de cambio,
vinculando el espacio al
tiempo implica una
descomposición del tiempo en
una dimensión geográfica,
social y otra individual.
 La conciencia histórica es la
suma de las operaciones
mentales con las cuales los
hombres interpretan la
experiencia de la evolución
temporal de su mundo y de sí
mismos, de tal forma que se
puedan orientar,
intencionalmente, su vida
práctica en el mundo. Las
competencias crítica y
genética requieren un gran
esfuerzo por el alumno y
docente lo que brinda la
posibilidad de interpretación
compleja y matizada de la
realidad.

Posibles soluciones a los siguientes problemas:

1) Falta de comprensión a la multicausalidad: explicaciones verbales por parte del

docente que promueven la capacidad de comprender un discurso informativo en
las que se enlazan ideas y argumentos, siguiendo un hilo conductor. Una buena
explicación debe proporcionar una coherencia al discurso para ayudar a
comprender las relaciones entre las ideas, clarificándolo o evocando información
implícita o conocimiento previos.
2) Tendencia presentista: es necesario que los profesores clasifiquen y ayuden a
entender las intenciones implícitas de los personajes o grupos, las razones
económicas, sociales, etc. Que justifican las decisiones humanas a los cambios
en aquellas condiciones históricas. Además es necesario que modelen
esquemas argumentales y justifiquen porque una premisa fundamenta una
determinada conclusión.
3) Tendencia a la personificación: la utilización de recursos gráficos para apoyar
las habilidades de razonamiento histórico se basan en representaciones de las
relaciones temporales y causales entre fuentes históricos complejos. Este tipo
de recurso facilita a los estudiantes generar escenarios que posibilitan
contextualizar los hechos históricos, profundizando eventos y motivaciones de
los personajes históricos.
4) Objetivación: las historias ramificadas permiten a los estudiantes modifiquen las
secuencias de acciones y eventos históricos, de modo que puedan visualizar
cómo evolucionan y se construyen explicaciones causales y motivacionales.
Algunos materiales pueden ayudar también a que los alumnos tomen
consciencia del relativismo histórico, mediante la simulación de diversas
perspectivas e interpretaciones de un mismo hecho. Esta situaciones virtuales
de fenómenos históricos suelen incluir inclusos juegos de roles en lo que el
estudiante asume el papel de algún personaje, como real o ficticio, implicado a
un acontecimiento del pasado, con objeto de potenciar la empatía histórica,