Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rúbrica de evaluación - Unidad 2-
Tarea 2 - Trastornos de la infancia y la adolescencia

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias Sociales, Artes y

Académica Humanidades
Nivel de Profesional
formación
Campo de Formación disciplinar
Formación
Nombre del curso Psicopatología de Infancia y Adolescencia
Código del curso 403009
Tipo de curso Teórico Habilitable Si ☒ No ☐
Número de 3
créditos

2. Descripción de la actividad

Número
Tipo de
Individual ☒ Colaborativa ☒ de 5
actividad:
semanas
Momento de
Intermedia,
la Inicial ☐ ☒ Final ☐
unidad:2
evaluación:
Entorno de entrega de actividad:
Peso evaluativo de la
Seguimiento y evaluación
actividad:
Fecha de inicio de la
Fecha de cierre de la actividad:
actividad: jueves, 21 de
miércoles, 24 de abril de 2019
marzo de 2019
Competencias a desarrollar:

1. Reconocer los trastornos psicológicos que se dan en la etapa de la

infancia y la adolescencia, comprendiendo causas, síntomas y
consecuencias de los mismos, evidenciados en el caso propuesto
en un contexto real e hipotético.

Temáticas a desarrollar:
En la Unidad 2 se enfoca en la clasificación, causas, síntomas y
consecuencias de los principales trastornos que se dan en la infancia y
la adolescencia, entre ellos los de aprendizaje, estados del ánimo y del
comportamiento.
Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a
desarrollar

De acuerdo con la estrategia de aprendizaje empleada en el curso y

teniendo en cuenta cada una de las fases de la misma que se describen
a continuación:

1. Evaluar e identificar el problema

2. Definir el problema
3. Plantear hipótesis sobre las causas posibles del problema
4. Plantear Alternativas de solución al problema
5. Concluir
6. Presentar Referencias bibliográficas y de Internet

En el momento inicial los estudiantes deberán:

3. Plantear hipótesis sobre las causas posibles del problema

Actividades a desarrollar
Se revisa el material del curso, se reconocen los contenidos de apoyo y
se resuelven las tareas propuestas:

- Clasificación de los trastornos

- Construcción de Hipótesis

Entorno de Información Inicial: Ubicar y seguir la

información y orientación que se brinda.

Entorno de Conocimiento: Leer, comprender y evaluar el

Entornos material de soporte de la Unidad 2.
para su
desarrollo Entorno de Aprendizaje Colaborativo: Revisar la Unidad 2
y la Guía y rúbrica respectiva.

Entorno de Evaluación y Seguimiento:

 1. Entregar el Producto de trabajo colaborativo
(Dirección de la wix con los productos de la unidad)

Entorno de aprendizaje práctico: Trabajar el caso

(película tiempo sin aire) propuesto para el desarrollo del
curso que se explica en la guía que allí se encuentra.

Individuales:

Con base en las lecturas de la unidad 2 elabore una

clasificación sobre los trastornos de la infancia y de
la adolescencia describiendo sus causas, síntomas y
sus consecuencias, preséntelo creativamente
(Cuadro sinóptico, mapa conceptual, mentefacto
entre otros). Este producto se debe cargar en el foro.

Colaborativos:

Construcción de Hipótesis:
Productos
Construya una hipótesis argumentativa sobre las
a entregar
causas, síntomas y afectaciones de las funciones
por el
psicosociales presentes “en el o los” trastornos que
estudiante
pudiera presentar el niño protagonista de la película
sugerida

Para ello es necesario seguir los siguientes pasos:

1. Leer los contenidos de la Unidad 2

2. Ver la película “Tiempo sin aire” propuesta
como estudio de caso para el desarrollo del
curso que se encuentra en el entorno de
aprendizaje práctico.
3. Diligenciar la siguiente matriz le dará
elementos para la construcción de la hipótesis
 Descripción de Afectaciones de
Clasificación de Si los síntomas en las funciones
los Síntomas /No el caso psicosociales
Evidencia presencia
de síntomas físicos
(dolores,
trastornos del
sueño)
Evidencia presencia
de síntomas
afectivos (tristeza,
miedo, ansiedad)
Evidencia presencia
de síntomas
cognitivos
(dificultad para
pensar con
claridad, creencias
anormales,
alteraciones de la
memoria)
Evidencia presencia
síntomas del
comportamiento
(conducta
agresiva,
incapacidad para
realizar las tareas
corrientes de la
vida diaria, abuso
de sustancias)
Evidencia presencia
de síntomas
alteraciones
perceptivas
(percepción visual
o auditiva de cosas
que otras personas
no ven u oyen)

*Un trastorno psicopatológico se caracteriza por una perturbación de la actividad

intelectual, el estado de ánimo o el comportamiento que no se ajusta a las creencias
y las normas culturales. En la mayoría de los casos, los síntomas interfieren con las
funciones biopsicosociales.
4. En la wix creada en la unidad 1, identificar
una pestaña con el nombre del momento de
desarrollo del curso que estamos trabajando
así: Unidad 2
5. Elegir la clasificación más creativa del grupo y
subirla a la wix en la pestaña Unidad 2
6. Subir a la wix la matriz de apoyo a la
construcción de hipótesis, así como la
hipótesis construida por el grupo en relación a
las causas, síntomas y afectaciones de las
funciones psicosociales, dicha hipótesis debe
ser argumentada por el grupo
7. Subir el link de la wix al entorno de
evaluación y seguimiento, este será el
producto final de este momento de
evaluación.
 Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

1) Exploración de los ambientes y recursos

dispuestos para el trabajo (Actualización del perfil y la
foto. Exploración y descargue de TODOS los entornos,
Organización digital en su USB, o pc, o memoria, en
el que va a trabajar, de los materiales descargados
por entornos.)
2) Lectura de los recursos teóricos. (Exploración
del Problema y de los entornos, Revisión del Syllabus,
la guía y la rúbrica, así como las lecturas y videos
dispuestos para el aprendizaje).
3) Preparación de los aportes individuales. (Realice
Planeación de resúmenes, Mapas mentales, mapas conceptuales,
actividades para el para que vaya extrayendo las ideas centrales de lo
desarrollo del que va leyendo o revisando)
trabajo colaborativo 4) Interacción del grupo con base en los aportes
individuales. (Asuma roles, planifique, concerté
reuniones en el chat on line, intégrese al Skype del
curso, lea las noticias, lea los aportes de los
compañeros del foro).
5) Preparación de los entregables, de acuerdo con
la norma APA. (Revise cada detalle del producto que
entregará, según la rúbrica.)
6) Revisión de los productos.
7) Entrega de los productos, según fechas, lugar
y requerimientos que se han solicitado, en el entorno
de Seguimiento y evaluación
En el estudio de casos como estrategia didáctica de
aprendizaje de este curso, se toman roles, asociados
a los procesos cognoscitivos, para el trabajo
colaborativo.
Roles a desarrollar 1) El líder retroalimentador: Lee al detalle la guía y
por el estudiante la rúbrica y hace propuestas integrales de trabajo
dentro del grupo efectivas y acorde a los tiempos, lugares y
colaborativo requerimientos.
2) El líder aportador: Es buen lector, investiga y
genera semillas de inquietudes y reflexión en el
trabajo, para hacer pensar a sus compañeros. Va
concluyendo sobre lo que se va aportando y busca
 solucionar situaciones.
3) El líder animador: Es sociable, respetuoso y
genera flujo de relaciones que invitan a la
participación, por diferentes medios de comunicación.
Invita, exhorta a participar desde el modelo de lo que
se debe hacer, de manera respetuosa, permanente y
agradable.
4) El líder organizador: Propone nuevas cosas,
ideas y genera flujo de ideas creativas y elementos
diferenciadores, que hacen que el trabajo sea
diferente, único y con una presentación y contenidos
diferenciadores.
5) El líder Observador: Analiza al detalle el
syllabus, la guía y la rúbrica, para reflexionar sobre lo
que se está haciendo y si esto va acorde con lo
solicitado para el aprendizaje y hace seguimiento de
las actividades individuales y grupales.
El grupo debe organizarse, con los roles propios del
curso (los de la columna anterior) y estos, que es
para estar seguros que se hizo lo que se debía hacer.

Compilador: consolida el cuadro de aportes que hay

que organizar en el mismo foro y con este cerrar las
participaciones, así como cualquier cosa producto que
el grupo decida organizar, para la revisión del trabajo,
e informa a la persona que se encarga de las
“alertas”, para que avise a quienes no participaron,
Roles y que sus nombres no serán incluidos en el
responsabilidades documento.
para la producción
de entregables por Revisor: se asegura de que el escrito cumpla con las
los estudiantes normas APA, en todas las participaciones del foro.

Evaluador: se asegura de que el documento esté

acorde con los criterios de la rúbrica; e informa a la
persona encargada de las alertas de los ajustes que
se requieren.

Entregas: alerta sobre los tiempos de entrega de los

productos y envía el documento en lo|s tiempos
estipulados, notificando a los compañeros del grupo.
Al entregar debe decir que el foro se CIERRA, con los
 aportes de los que participaron. De ahí en adelante,
NO se aceptan participaciones, siempre y cuando se
tenga en cuenta la agenda.

Alertas: se asegura de avisar a los integrantes del

grupo y al tutor, de: quienes no participaron, los
ajustes que el evaluador recomienda y el envío del
producto o productos al foro
Uso de la norma APA, versión 3 en español
(Traducción de la versión 6 en inglés):
En la elaboración de los entregables, tenga en cuenta
que la configuración de los documentos, el tipo de
Uso de referencias letra, la disposición de los títulos, la redacción, la
ortografía y la cita de las referencias bibliográficas
debe hacerse conforme a la norma APA para facilitar
su lectura, comprensión y discusión por parte de la
comunidad académica a la que va dirigido.
En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013,
artículo 99, se considera como faltas que atentan
contra el orden académico, entre otras, las siguientes:
literal e) “El plagiar, es decir, presentar como de su
propia autoría la totalidad o parte de una obra, trabajo,
documento o invención realizado por otra persona.
Implica también el uso de citas o referencias faltas, o
proponer citar donde no haya coincidencia entre ella y
la referencia” y literal f) “El reproducir, o copiar con
fines de lucro, materiales educativos o resultados de
productos de investigación, que cuentan con derechos
intelectuales reservados para la Universidad.
Políticas de plagio
Las sanciones académicas a las que se enfrentará el
estudiante son las siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado en
el trabajo académico o evaluación respectiva, la
calificación que se impondrá será de cero punto cero
(0.0) sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado
en el trabajo académico cualquiera sea su naturaleza,
la calificación que se impondrá será de cero punto cero
(0.0), sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
 4. Rubrica de evaluación

Rúbrica de evaluación
Actividad Actividad
Tipo de actividad: ☒ ☐
individual colaborativa
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación unidad 2
Aspectos Niveles de desempeño de la actividad individual
Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración media Valoración baja
Elabora una
Se evidencia una
clasificación sobre
clasificación La clasificación que
los trastornos de la
coherente de los realiza de los
infancia y de la
trastornos de la trastornos no
adolescencia con
infancia y de la corresponde a los
dificultad para
adolescencia síntomas y 20
describir síntomas
describiendo sus consecuencias
y sus
síntomas y sus enunciados.
consecuencias
consecuencias.
correspondientes.
(Hasta 20 (Hasta 10
Clasificación de (Hasta 0 puntos)
puntos) puntos)
los trastornos
Se presenta la
clasificación de La clasificación no
Se presenta la
manera clara, evidencia claridad,
clasificación con
precisa y creativa precisión y creatividad
algún nivel de
logrando la en la articulación de
dificultad en la
articulación entre síntomas, 10
claridad, precisión
trastornos, consecuencias y
y creatividad.
síntomas y trastornos.
consecuencias.
(Hasta 10
(Hasta 5 puntos) (Hasta 0 puntos)
puntos)
Total Calificación 30
 Rúbrica de evaluación
Actividad Actividad
Tipo de actividad: ☐ ☒
individual colaborativa
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación unidad 2
Aspectos Niveles de desempeño de la actividad colaborativa
Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración media Valoración baja
La hipótesis referida no
La hipótesis corresponde al caso
Presenta hipótesis
presentada aborda estudiado y por ende
con poca
causas, síntomas y no presenta un
articulación de los
afectaciones de las abordaje comprensivo
síntomas, causas y
funciones de las causas,
afectaciones de las 15
psicosociales síntomas y
funciones
evidenciadas en el afectaciones de las
psicosociales.
caso en estudio funciones
psicosociales.
(Hasta 15
(Hasta 7 puntos) (Hasta 0 puntos)
puntos)
Se evidencia La hipótesis no
El grupo
dificultad en la evidencia ningún
argumenta
forma de argumento que
Construcción de claramente la
argumentar la fortalezca su 15
Hipótesis hipótesis planteada
hipótesis. formulación.
(Hasta 10
(Hasta 5 puntos) (Hasta 0 puntos)
puntos)
Desarrolla
adecuadamente la
matriz, La matriz no da cuenta
Diligencia la matriz
consignando de de los elementos de 20
de forma
forma detallada la análisis a tener en
descriptiva con
información que se cuenta para la
bajo nivel de
solicita como construcción de la
análisis.
herramienta para hipótesis.
la construcción de
la hipótesis.
(Hasta 25 (Hasta 10
(Hasta 0 puntos)
puntos) puntos)
Presentación de Diseña y presentan El diseño y La wix presentada sólo
la Wix como la wix conforme a presentación de la cumple con la función
trabajo final del lo establecido en la Wix es básica, sin de mediador para la 20
momento de guía de elementos de entrega de la actividad.
evaluación actividades, creatividad,
evidenciándose estética y
creatividad, coherencia en la
estética y forma de entregar
coherencia en la la actividad
manera de propuesta para la
entregar el trabajo fase dos de
para la segunda evaluación
fase.
(Hasta 20 (Hasta 10
(Hasta 0 puntos)
puntos) puntos)
Total Calificación 100