ESTUDIANTES:
TUTOR:
Hoy dedico este logro, a mis padres que a pesar de la distancia nunca sentí su
ausencia por el apoyo brindado, a mi hija que con su sonrisa desaparecía todo
cansancio y a todas las personas que aportaron con sus conocimientos para que
este sueño sea cristalizado.
II
RESUMEN
La presente sistematización centra la experiencia vivida en las intervenciones
realizadas por medio del proyecto “niñez positiva” de la fundación Con Ecuador,
en conjunto con la facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de
Guayaquil nos permitieron la aplicación del test neuropsi el cual valora procesos
atencionales y la memoria, recientemente se estandarizaron valores al contexto
socio cultural del Ecuador para aportar a un más acertado diagnóstico y
tratamiento. responderemos a la pregunta ¿Qué factores influyen en la atención
y memoria durante la evaluación neuro-psicológica? Nos enfocaremos en
indagar los factores intervinientes externos a la valoración y al protocolo de
aplicación del proyecto, para lo cual usaremos la metodología cualitativa, una
planificación que nos permita ordenar experiencia, analizarla, reconstruir
vivencias de procesos de evaluación para tener una triangulación de resultados
lo más acertada a la realidad. De acuerdo a los resultados evidenciados
podemos confirmar los diferentes tipos de atención intervinientes, niveles de
concentración y así la memoria y el olvido confirmando su influencia en el
contexto que es tan necesario como el propio test neuropsi lo cual sugiere dirigir
atención a estas condiciones previas a la valoración esperando con nuestra
experiencia se dirija el foco de atención a las circunstancias y factores que
pueden influir en la valoración de estos procesos cognitivos y sean incluidos o
tomados en cuenta en futuros proyectos.
III
ABSTRACT
The present systematization centers the experience lived in the interventions
made through the project "positive childhood" of the foundation With Ecuador,
together with the faculty of Psychological Sciences of the University of Guayaquil
they allowed us the application of the neuropsi test which evaluates attentional
processes and memory, values were recently standardized to the socio-cultural
context of Ecuador to contribute to a more accurate diagnosis and treatment. We
will answer the question: What factors influence attention and memory during the
neuro-psychological evaluation? We will focus on investigating the intervening
factors external to the evaluation and the protocol of application of the project, for
which we will use the qualitative methodology, a planning that allows us to order
experience, analyze it, reconstruct experiences of evaluation processes to have
a triangulation of results. more accurate to reality. According to the evidenced
results we can confirm the different types of intervening attention, levels of
concentration and thus memory and forgetfulness confirming its influence in the
context that is as necessary as the neuropsi test itself, which suggests directing
attention to these conditions prior to the valuation waiting with our experience is
directed the focus of attention to the circumstances and factors that can influence
the valuation of these cognitive processes and be included or taken into account
in future projects.
IV
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA ........................................................................................................................... II
RESUMEN .................................................................................................................................. III
ABSTRACT ................................................................................................................................ IV
ÍNDICE GENERAL ..................................................................................................................... V
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1
2. REVISIÓN DE LA LITERATURA .................................................................................... 3
2.1 Antecedentes .................................................................................................................. 3
2.2 Procesos cognitivos básicos ..................................................................................... 5
2.2.1 La atención................................................................................................................... 6
2.2.1.1 Factores que inciden en la atención .................................................................. 6
2.2.1.2 Procesos atencionales.................................................................................... 6
2.2.1.3 Tipos de atención ............................................................................................. 7
2.2.1.4 Inatención y distracción ................................................................................. 7
2.2.2 Memoria .............................................................................................................. 8
2.2.2.1 Fases del proceso de memorización ................................................................. 8
2.2.2.2 Clasificación de la memoria .......................................................................... 9
2.2.2.3 El olvido y la memoria ..................................................................................... 9
2.3 Valoración psicológica ......................................................................................... 10
2.3.1 Proceso de evaluación y diagnóstico psicológico................................ 10
2.3.1.2 Fases del proceso de valoración psicológica ........................................ 11
2.3.1.3 Métodos y técnicas ........................................................................................ 11
2.3.2 La valoración psicológica en el área infantil .......................................... 11
2.3.2.1 Valoración neuropsicológica sobre atención y memoria en niños ......... 12
2.3 Batería NEUROPSI ................................................................................................. 13
2.3.1 Variables ........................................................................................................... 13
2.3.2 Normas de aplicación.................................................................................... 13
3. METODOLOGÍA .................................................................................................................. 15
3.1. Generación del conocimiento mediante la sistematización de
experiencias......................................................................................................................... 15
V
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización
16
3.3 Plan de sistematización ............................................................................................. 17
3.4 Consideraciones éticas.............................................................................................. 21
3.5 Fortalezas y limitaciones ........................................................................................... 21
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO ................................................................ 23
5. REFLEXIÓN CRÍTICA..................................................................................................... 33
6. CONCLUSIONES............................................................................................................. 36
7. RECOMENDACIONES ................................................................................................... 37
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................ 38
ANEXOS .................................................................................................................................... 41
ÍNDICE DE TABLAS
VI
1. INTRODUCCIÓN
Las experiencias de un proceso de servicio comunitario siempre son
enriquecedoras profesionalmente para los futuros psicólogos y en general
todo estudiante previo a su titulación, nuestro caso no fue la excepción, desde
el inicio la fundación y la Facultad de ciencias psicológicas de la Universidad
de Guayaquil se mostró organizada con planes de trabajo a fechas, metas
por fechas y tutores en constante charlas y convocatorias lo cual nos
permitiría conocer a la fundación nexo para nuestro programa. Con Ecuador
mediante su proyecto “Niñez Positiva” pretendería abordar a niños y niñas
del sector Guasmo al sur de la ciudad de Guayaquil, valorar procesos
atencionales y crear una base de datos de usuarios, nuestro rol era ser los
psicólogos encargados de obtener esta información, el cumplimiento y la
ejecución del proyecto.
Para lograr esto, se contaba con un protocolo del proyecto el cual involucraba
horas de capacitación previas al abordaje acerca de la misión y visión de la
institución, capacitación acerca del Neuropsi como herramienta a utilizar,
capacitación sobre las diversas técnicas para desarrollar además de las
capacitaciones para socializar calendarios y objetivos a lograr, como
estudiantes estas actividades eran muy enriquecedoras y valiosas
considerando el alcance esperado, dejando en claro que el test Neuropsi-
batería neuropsicológica breve será nuestra herramienta principal por la cual
obtendremos resultados de atención y memoria en niños y niñas usuarias.
Esta herramienta aplicada en español lleva relativamente corto tiempo de ser
usada, en Ecuador la neuropsicología aún está en crecimiento y la diversidad
de herramientas se siguen trabajando en sus normativas debido a las
diferencias contextuales y socio-culturales esto se convierte en una
necesidad y en el foco de atención para aportar con investigaciones y
proyectos.
El protocolo destaca por sus actividades las cuales están organizadas para
realizar talleres preventivos, en los cuales captar usuarios para luego de la
formalización del compromiso por medio de un acta de consentimiento
informado se realizaran entrevistas semi estructuradas, anamnesis, y test de
funcionamiento familiar, luego de la devolución de la recolección de
información se procede a realizar las valoraciones de atención y memoria
mediante el test neuropsi el cual nos permitirá descartar posibles afecciones,
patologías o trastornos en cuanto a procesos de memorización, al mismo
tiempo los psicólogos evidenciaran el desenvolvimiento y desarrollo de los
usuarios para la propuesta de sesiones de intervención en el cual se
trabajaran las falencias detectadas en caso de no haber diagnóstico de
1
trastornos aparentes. Una vez cumplida la fase de diagnóstico se trabajará
en las sesiones de intervención las cuales estarán dirigidas tanto a padres de
familia para que sepan como trabajar con las falencias o debilidades de sus
representados, así también del cómo aprovechar las fortalezas para un mejor
desarrollo de estos enfocados en el óptimo desarrollo del usuario.
Y por último las sesiones de intervención donde se trabajan las falencias más
comunes en los usuarios con actividades lúdicas, en sesiones individuales y
grupales para los niños con la presencia de sus representantes cerrando la
última sesión con una retroalimentación de lo trabajado esperando se
continúen procesos de ayuda para sus niños.
El actual trabajo pretende aportar a otros de los focos de atención de futuros
proyectos relacionados a las temáticas derivadas del test Neuropsi, que el
proyecto actual nos permitió demostrar por medio de la vivencia que necesita
una aplicación minuciosa, debido a la relevancia en procesos cognitivos, a la
realización de investigaciones no experimentales, y a una valoración óptima
con resultados de alto grado de fiabilidad que permitan al test dar resultados
más verídicos y un diagnóstico más acertado pensando en un tratamiento
que lleve de manera certera a una mejora del usuario.
2
2. REVISIÓN DE LA LITERATURA
2.1 Antecedentes
La neuropsicología en Ecuador ha tenido una historia relativamente corta
como la describen Garcia, Sequeria, Cortes, Obaldia, Hernriquez y Judd , en su
investigación sobre la neuropsicología en América central, donde nos resumen
los aspectos más relevantes del desarrollo de la neuropsicología dentro de
nuestro país teniendo en cuenta la evolución tanto de lo académico como de lo
investigativo, resaltando que a nivel académico en ambientes de pre y post grado
de las universidades lo importante son las perspectivas de los autores que es
fundamental y dejo hitos en la implementación de la disciplina.
3
Siendo Pablo Duque un joven español y reconocido neuropsicólogo quien guio
estas maestrías en sus primeros años, el cual llego al país gracias al apoyo del
programa de prevención a niños y niñas recién nacidos de alto riesgo
psiconeurosensorial (NAR), este proyecto fue compartido entre la junta de
Andalucía de Ecuador y España, por el cual Duque dictaba cátedra y cursos en
varias ciudades del Ecuador. A esta mención de importancia se suma el apoyo
de los docentes de la Asociación Latinoamericana de Neuropsicología entre los
que destacan Alfredo Ardila, Mónica Rosselli y Feggy Ostrosky encargados en
fortalecer la línea neuropsicológica en Latinoamérica. Las investigaciones de
este campo han sido desarrolladas principalmente a los esfuerzos individuales
de algunos estudios o en los trabajos de tesis de postgrados, entre los temas
que más resaltan en los últimos años encontramos:
4
En el 2016 Guerrero, en la ciudad de Ambato lleva a cabo una investigación
sobre “Experiencias disociativas y su incidencia en la memoria”, el estudio tenía
como objetivo determinar la relación entre las experiencias disociativas y la
memoria de los estudiantes de la Universidad técnica de Ambato aplicando el
neuropsi bajo un ambiente regulado de distractores para evaluar el proceso de
memoria desde el trabajo de la codificación.
Por lo tanto, el estudio de los procesos básicos encierra una gran complejidad
pues el proceso de codificación puede ser el mismo, pero las diferencias
individuales determinan la percepción y asimilación de la información en las
personas. Para efectos del presente estudio se analizará las características de
los procesos de atención y memoria haciendo énfasis en la capacidad de
5
seleccionar y concentrarse en estímulos internos o externos relevantes para los
usuarios y los retos que le presenta los ítems que se van a evaluar.
2.2.1 La atención
La atención es uno de los principales procesos cognitivos básicos, pues
permite asimilación del entorno y el desarrollo de la propia percepción. Portellano
(2005) define que “la atención no es un proceso unitario sino un sistema funcional
complejo, dinámico, multimodal y jerárquico que facilita el procesamiento de la
información, seleccionando los estímulos pertinentes para realizar una
determinada actividad sensorial, cognitiva o motora” (p. 144). De modo que la
atención es el proceso cognitivo básico que permite recibir y asimilar un estímulo
del ambiente debido al estado de alerta, de manera sostenida o dispersa.
6
por un lapso mayor de tiempo, y, por último, la oscilación que son periodos
involuntarios donde la atención es suspendida debido al cansancio, es la
desconexión o distracción. Es decir, que este autor profundiza en los elementos
de la atención y concentración, sin mencionar la carga afectiva.
7
de manera interna y externa en el proceso atencional. Para esto Montes,
Ledesma y Martín (2014) refieren la importancia de resaltar que el efecto de una
distracción es producto de diversos elementos interconectados entre sí como: el
nivel de complejidad de la distracción, la reiteración y permanencia durante la
elaboración de la tarea, la probabilidad de ser suspendida y si posee una
consecuencia secundaria (cognitivo, emocional).
2.2.2 Memoria
La memoria es una función neuropsicológica que permite guardar y recuperar
información que se recibe del entorno, asimismo, la información procesada se
convierte en habilidades y conocimientos adquiridos o en experiencias pasadas.
Kundera (2010) refiere que “los seres humanos construimos y renovamos
nuestra representación del mundo a partir de tres procesos cognitivos
fundamentales: la percepción, el aprendizaje y la memoria” (p.139). La memoria
es la responsable de procesar, retener, almacenar y recordar información
recibida o experiencias pasadas. Este autor indica que la memoria posee tres
funciones básicas; la codificación, que trasforma los estímulos en
representaciones mentales, la atención permite la selectividad y la intensidad en
la que se procesan los estímulos, el almacenamiento, el cual consiste en retener
datos en la memoria, estos se organizan mediante unidades mentales que
forman un conjunto de conocimientos, y, la recuperación, es más bien la manera
en que las personas acceden a la información almacenada, esta puede ser
espontánea, voluntaria o automática.
8
La memoria de fijación es la fase de captación donde interviene la atención y
percepción para reconocer la intensidad y frecuencia del estímulo que
impresiona la conciencia. En cambio, la memoria de conservación consiste en
que una vez fijado el estímulo en la conciencia los hechos son conservados
vivamente y se pueden revivir. Y, por último, la memoria de evocación actualiza
los hechos pasados mediante la reproducción en la conciencia, esta evocación
del recuerdo se realiza por tres mecanismos distintos: la evocación consciente y
voluntaria donde los recuerdos aparecen debido al esfuerzo mental y la
búsqueda del recuerdo; la evocación consciente y espontánea en la cual los
recuerdos aparecen de manera involuntaria y se hacen conscientes, y, la
evocación automática e inconsciente misma que es llamada memoria del hábito
porque permite actualizar destrezas anteriormente aprendidas.
9
Otros indicadores pueden ser la mala codificación de la información que ha
sido procesada en la memoria de trabajo, puesto que, si este proceso la memoria
de trabajo no tiene un motivo para almacenar la información en la memoria a
largo, esta se pierde. Además, la interferencia durante el proceso de
recuperación de memoria puede hacer que eventualmente el cerebro pierda el
estímulo inicial, (conocido como el fenómeno punta de la lengua), donde el
recuerdo ya fue buscado pero la entrega no fue completada debido a que se
procesó demasiada información de manera simultánea.
10
como guía que contiene sugerencias acerca del procedimiento evaluador, que
vigila más bien la calidad del proceso.
11
información necesaria, no obstante, existe una tendencia muy generalizada que
se inclina a utilizar datos que proporcionan los adultos sobre el niño o el
adolescente, básicamente los padres o cuidadores, y a veces también los
educadores. Donde se puede cometer el error de omitir información que aporta
el niño o el adolescente. En relación con esto, Barrio (2009) refiere que como el
niño se encuentra en constante desarrollo, es imprescindible emplear las
evaluaciones considerando ese desarrollo. Es decir, que el niño y el adolescente
están sujetos a cambios desde la perspectiva de su ciclo vital y será necesario
realizar una reevaluación luego de un tiempo prudente.
12
estudio se empleará el test NEUROPSI, el cual evalúa atención y memoria en
sujetos desde los 6 a 85 años.
2.3.1 Variables
La Batería Neuropsicológica Breve en español evalúa seis áreas, con un total
de 28 subpruebas, estas son:
13
también deben regirse a las normativas éticas y legales de la región o país en el
cual se lleva a cabo esta investigación.
14
3. METODOLOGÍA
Este presente trabajo tiene como metodología la sistematización de
experiencia en conjunto con la fundación CON Ecuador por medio de la cual
logramos tener un acercamiento a la cooperativa 25 de enero del sector Guasmo,
sin ser nuestro hilo conductor las experiencias diversas fueron enriquecedoras a
nivel profesional permitiéndonos hacer promoción tanto en eventos como
acercándonos a las viviendas, y prevención sobre problemáticas competentes al
tema atención y memoria.
15
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización
La presente sistematización de experiencias se desarrolló en la Cooperativa
25 enero que se encuentra situada en el sector Guasmo Nor te, Avenida Rita
Lecumberri y peatonal 51, detrás de la Escuela y Colegio Ciudad de Ibarra (Avda.
Galo Plaza Laso) y diagonal al UPC 7 Lagos N.1,. Parroquia Ximena, Cantón
Guayaquil, Provincia del Guayas.
Los inicios de este sector empezaron debido a que una hacienda que
perteneció por décadas a la familia Marcos y que, en 1964, la Junta Militar
expropió, valiéndose de la nueva legislación agraria de ese año. Cuatro años
después, el gobierno de Otto Arosemena Gómez declaró esos terrenos de
utilidad pública y, en 1973, se inicia la invasión con nueve familias y de esa forma
se iniciaron los asentamientos irregulares en el Guasmo, producto de eso fueron
surgiendo varias cooperativas entre ellas la cooperativa 25 de Enero.
La institución posee una misión y visión que son aplicadas por todo aquel que
la integra, así como a sus proyectos que favorecen al desarrollo comunitario,
social y humano que busca contribuir con implementación de políticas públicas
y fortaleciendo oportunidades resaltando los derechos de las niñas, niños,
adolescentes y mujeres para que cuenten con mayores oportunidades, gocen y
disfruten su vida, en una sociedad, que garantiza promueve y respeta sus
derechos.
16
Las relaciones sociales suelen presentarse limitadas por determinado número
de personas siendo mayor promotor de vinculación e interacción social. La casa
comunal 25 de enero recientemente regenerada y entregada en el mes de julio
del presente año, así como la cancha de futbol que es la que convoca a mayor
cantidad de familias especialmente a niños y niñas a pasar ratos de convivencia,
en primeras instancias tendríamos a disposición las instalaciones de la casa
comunal, la cancha y el UPC del sector para trabajar las relaciones entre propios
moradores del sector y la institución, encontramos un sector donde los residentes
entre ellos no muestran conflictos aparentes por situaciones determinadas, sin
embargo si se percibían situaciones donde se expresaban las molestias de la no
colaboración de otros causando bajo interés en actividades comunes, reflejado
y vivenciado en convocatorias y actividades posteriores.
17
Fuentes de Protocolo del Proyecto Niñez Positiva
Información Test NEUROPSI
Entrevistas semiestructuradas
Fotografías
Libros
Artículos Científicos
Revistas Virtuales
18
Tabla 2 Procedimiento de sistematización
Act 1. Presentación del perfil de Pasantes: Rogger Quimí, Gabriela Dalgo 26/04/2018
sistematización
Act 2. Reunión para coordinación de tutorías Pasantes: Rogger Quimí, Gabriela Dalgo 07/ 06/ 2018
Act 3. Revisión de fuentes bibliográficas Pasantes: Rogger Quimí, Gabriela Dalgo
RECUPERACIÓN DEL PROCESO
08 /06/2018
Act 4. Redacción de diarios de campos Pasantes: Rogger Quimí, Gabriela Dalgo 02/06/2018 hasta
04/08/2018
Act 5. Selección de casos según criterios de Pasantes: Rogger Quimí, Gabriela Dalgo 09/06/2018
inclusión y exclusión
Act 6.Reunión para diseñar la entrevista Pasantes: Rogger Quimí, Gabriela Dalgo 16/06/2018
Act 7. Ejecución de la entrevista Pasantes: Rogger Quimí, Gabriela Dalgo 23/06/2018 hasta
Usuarios 25/06/2018
Act 8. Aplicación de test Neuropsi Pasantes: Rogger Quimí, Gabriela Dalgo 30/06/2018 hasta
Usuarios 22/07/2018
Act 9. Clasificación de la información Pasantes: Rogger Quimí, Gabriela Dalgo 24/07/2018
obtenida
Act 10. Descripción de experiencia Pasantes: Rogger Quimí, Gabriela Dalgo 25/07/2018
19
REFLEXIÓN Act 1. Análisis de las entrevistas aplicadas Pasantes: Rogger Quimí, Gabriela Dalgo 26/07/2018
Act 2. Análisis de la información recogida Pasantes: Rogger Quimí, Gabriela Dalgo 27/07/2018
CRITICA
Act 3. Análisis de los instrumentos utilizados Pasantes: Rogger Quimí, Gabriela Dalgo 28/07/2018
Act 4. Análisis de las sesiones de Pasantes: Rogger Quimí, Gabriela Dalgo 01/08/2018
intervención
Sub productos Pasantes: Rogger Quimí, Gabriela Dalgo
Act 1. Elaboración de los informes 04/08/2018
ELABORACIÓN DEL PRODUCTO FINAL
psicoeducativos
Act 3. Redacción de los informes acerca de Pasantes: Rogger Quimí, Gabriela Dalgo
las sesiones de intervención 07/08/2018
20
3.4 Consideraciones éticas
La realización de cualquier actividad dentro del quehacer profesional del
psicólogo, nosotros nos regimos al código de ética enmarcado publicado por
American Psychological Association (APA) (2010), teniendo en cuenta que la
mayoría de críticas sobre la experimentación para la obtención de conocimiento
se presentan por no tener ni utilizar un consentimiento informado nuestro
abordaje se rigió a las normativas de la universidad de Guayaquil y la facultad
de ciencias psicológicas al presentar un acta de consentimiento libre y
esclarecido el cual debe ser explicado y firmado antes del primer abordaje y la
obtención de información familiar y personal necesaria para la investigación del
caso y las valoraciones pertinentes, la cual servirá como registro y videncia de la
voluntariedad del representante legal del niño o niña usuaria a participar en el
presente estudio.
21
La proactividad de los estudiantes de Psicología participantes como
evaluadores y profesionales.
La recursividad estratégica para afrontar rápidamente contextos
cambiantes sin dejar el cumplimiento de la labor.
El respaldo de un protocolo establecido y validado del proyecto Niñez
Positiva, proyecto que es gestionado por la Facultad de Ciencias
Psicológicas UG en vinculación con la institución Con Ecuador; quienes
contribuyen al fortalecimiento de oportunidades para el ejercicio de los
derechos de las niñas, niños, adolescentes en todo el país.
Por parte del departamento de vinculación nos facilitaron todos los
instrumentos pertinentes como manuales de aplicación y calificación para
realizar la evaluación neuropsicológica.
Interés y apertura de las familias y de los niños dentro de todo el proceso
de prácticas y sistematización.
La Fiabilidad de los resultados obtenidos por la aplicación del test
NEUROPSI acerca de los procesos de atención y memoria.
La oportunidad de informar y orientar a los padres mediante talleres de
prevención acerca de indicadores que podrían desencadenar en un
déficit, debido al bajo nivel de escolaridad muchos desconocen
información necesaria para actuar a tiempo en caso de presentarse una
dificultad en los procesos cognitivos.
Contrario a las fortalezas, las limitaciones serían los aspectos que nos colocan
en desventaja para el cumplimiento de nuestros objetivos y estos serían:
22
Esperando que el análisis de estos parámetros sea considerado para futuros
proyectos replicados dentro o fuera de la institución sirvan a considerar en
búsqueda de mejorar factores que permitan la solución de inconvenientes
imprevistos o de problemas que se llegaran a presentar.
23
1 Tabla 3 Recuperación del proceso vivido
09 de Presentación Grupo de Conocer los Expositivo Conocimiento del Instalaciones del CDID
mayo del proyecto pasantes objetivos y los protocolo y las
2018 “Niñez parámetros para fases que se
Positiva” trabajar en ejecutaron en el
conjunto con la proyecto.
Fundación CON
Ecuador
24
03 de Socialización Estudiantes Presentar el Expositivo Permitió que las Hogares de los beneficiarios
junio de del proyecto Rogger Quimí, servicio a las familias puedan
2018 social “Niñez Gabriela Dalgo familias conocer la
Positiva. beneficiarias planificación y la
Promoción, finalidad del
Prevención y proyecto
atención
integral dirigida
a niñas y niños
con déficits de
aprendizaje y
conductuales”
25
22 – 25 Entrevistas y Padres de Firmar las actas Exploratorio Se formalizó la Hogares de los beneficiarios
junio de otros familia de . intervención de los
2018 instrumentos interesados en consentimiento estudiantes por
el proyecto.
referentes al informado, medio de la firma
sistema Familias: obtener de las actas de
familiar Ladines información consentimiento
Rivadeneira. previa del entorno además de la
Jaime Cedeño. familiar mediante obtención de
Tejada entrevistas información sobre
Rodríguez. semiestructurada el sistema familiar
Bonilla Muñoz.
y aplicación del del usuario.
test FF-sil.
30 junio – Evaluación Familia: Aplicar el test Participativo Se dividió a dos Hogares de las beneficiarias
1 julio de neuropsicológi Ladines Neuropsi a las . sesiones la toma
2018 ca infantil. Rivadeneira. dos usuarias del test debido a
pertenecientes a presencia de
la familia desgaste y
mencionada. distractores para
ambas usuarias.
26
07 – 08 Evaluación Familia: Jaime Aplicar el test Participativo Se lleva a cabo la Hogar del beneficiario
julio de neuropsicológi Cedeño Neuropsi a los . toma del test con
2018 ca infantil. dos usuarios normalidad los
pertenecientes a factores externos
la familia fueron regulados
mencionada. por la
predisposición de
los niños
participantes
14 – 15 Evaluación Familia: Tejada Aplicar el test Participativo Se logra tomar el Hogar de la beneficiaria
julio de neuropsicológi Rodríguez neuropsi al test neuropsi en un
2018 ca infantil. usuario hogar con
perteneciente a la ambiente propicio
familia. para valorar
atención y
memoria.
27
21 - 22 Evaluación Familia: Bonilla Aplicar el test Participativo Se logra tomar el Hogar de la beneficiaria
julio de neuropsicológi Muñoz neuropsi al test neuropsi en un
2018 ca infantil. usuario hogar con
perteneciente a la ambiente propicio
familia. para valorar
atención y
memoria.
23 julio de Cuestionarios Familias: Aplicar Exploratorio A pesar de las Unidad Educativa Fiscal ciudad
2018 diagnósticos Ladines cuestionario para . dificultades se de Ibarra.
de déficit de Rivadeneira. diagnóstico de logró realizar los
atención a Jaime Cedeño. déficit de atención cuestionarios a los
padres y Tejada a padres de los docentes los que
docentes. Rodríguez. usuarios y nos permite
docentes de su enriquecer y
Docentes de la respectiva unidad complementar la
institución educativa. información de los
Unidad usuarios.
Educativa
Fiscal ciudad
de Ibarra
28
24 julio de Cuestionarios Familia: Aplicar Exploratorio Se aplicó el test y Unidad educativa particular
2018 diagnósticos cuestionario para colaboraron con la Monseñor Roberto María del
de déficit de Bonilla Muñoz. diagnóstico de información Pozo.
atención a déficit de atención solicitada de parte
padres yDocentes de la a padres de los de los docentes,
docentes. Unidad usuarios y enriqueciendo la
educativa docentes de su información acerca
particular respectiva unidad del usuario.
Monseñor educativa.
Roberto María
del Pozo
25, 26, Calificar Estudiantes Analizar e Exploratorio Comprensión de Biblioteca de la facultad de
27, 28 analizar e Rogger Quimí interpretación de resultados, ciencias psicológicas, de la
julio de interpretar y Gabriela resultados de comprensión de las universidad de Guayaquil.
2018 información Dalgo usuarias dimensiones
obtenida. valoradas con sus
respectivas
variables, así como
la asociación e
interpretación de
esta información.
29
27-28-29- Sesiones de Estudiantes Impartir Participativo Se evidenció en Patio delantero de la familia
30 julio de intervención a Rogger Quimí estrategias para padres de familia Jaime cedeño.
2018 usuarios y Gabrielatrabajar; la alerta predisposición a
Dalgo y velocidad de aprender y
procesamiento, desarrollar las
Usuarios: lateralidad y estrategias
percepción necesarias para
Ladines espacial, atención seguir fomentando
Rivadeneira. focalizada las habilidades
sostenida y corto trabajadas en las
Jaime Cedeño. plazo, atención intervenciones.
alternante
Tejada
selectiva y
Rodríguez.
memoria de
trabajo.
Bonilla Muñoz
04 – 05 Talleres de Estudiantes Impartir Participativo Padres de familia Chancha de futbol en el parque
agosto de prevención Rogger Quimí estrategias para se mostraron central de la cooperativa 25 de
2018 para padres y Gabriela estimular y empáticos y enero.
Dalgo mejorar las conmovidos
habilidades agradeciendo las
Usuarios: cognitivas estrategias
Ladines socializadas
Rivadeneira.
Jaime Cedeño.
Tejada
30
Rodríguez
Bonilla Muñoz
06 Devolución de Estudiantes Entregar el Expositivo. Padres de familia Domicilio de cada una de las
agosto de información Rogger Quimí informe muestran familias participantes en los
2018 y Gabriela psicológico con interesados a procesos de valoración.
Dalgo los resultados y seguir siendo
las sugerencias participe de
Usuarios: proyectos a fines
Ladines sin embargo pocos
Rivadeneira. muestran interés a
Jaime Cedeño. seguir procesos de
Tejada valoración e
Rodríguez. intervención por
Bonilla Muñoz iniciativa propia.
31
La valoración de neuropsi nos permite mediante varios estímulos a forma de
ejercicios o tareas poner a prueba la dimensión de atención y concentración
mediante cinco variables las cuales son retención de dígitos en progresión,
cubos en progresión, detención visual, detención de dígitos, series sucesivas.
De la misma manera se valorará la dimensión de la memoria la cual se la separó
en tres etapas que son: el trabajo, la codificación y la evocación.
32
así dar una continuidad de calificaciones y detectar altos y bajos puntajes en
procesos de atención y concentración, memoria en sus tres etapas la del trabajo
la codificación y la evocación, así como las funciones ejecutivas, a lo cual le
anexamos los factores que influyeron mientras se realizaba el proceso de la toma
del test estos nos llevaron a observar que la regulación que se implementó si
mostró resultados evidenciables llevándonos a reflexiones que involucran a los
factores que intervienen en la atención.
5. REFLEXIÓN CRÍTICA
A través del trabajo de servicio comunitario se logró compilar e integrar la
información más relevante de seis usuarios, obteniendo así resultados que
enriquecen nuestro aprendizaje los cuales se detallaran en esta sección. Durante
la valoración haciendo referencia al área de orientación, la mayoría de los
usuarios tienen alto nivel de consciencia acerca de la capacidad de ubicarse u
orientarse en el tiempo y respecto al lugar en donde se encuentra. Al evaluar las
funciones cognitivas sus habilidades para enfocar y sostener la atención son
normales, sin embargo, haciendo referencia a sus habilidades para elegir los
estímulos relevantes para una tarea, en las subpruebas de detección visual y
retención de dígitos se evidencia un puntaje inferior del estimado, es decir que
muestran dificultad para discriminar estímulos irrelevantes.
33
ejemplo hambre por no haber almorzado, sueño por estar larga jornada matutina
sin periodos de descanso a nivel de actividades cognitivas, factores que luego
fueron regulados con un mejor control de estos factores previo a la aplicación del
test.
34
donde la mayoría obtuvo un puntaje favorable y a través de la evocación del
dibujo de la figura semicompleja, donde los recuerdos aparecieron debido al
esfuerzo mental y la búsqueda del recuerdo por parte de los usuarios.
Ante todo lo anterior expuesto podemos dejar en claro que el test neuropsi es
idóneo para el tipo de información que se desea y la correlación entre atención
memoria y los trastornos o déficits que se plantea encontrar, la triangulación de
la información descrita en el protocolo del proyecto va muy bien sustentada de
las técnicas y herramientas utilizadas lo cual se puede evidenciar cuando
realizamos el análisis de resultados obtenidos por las diversas fuentes de
información que se aplicaron, sin embargo el contexto mostró varios
inconvenientes propios del tiempo y espacio en el que se realizaban es decir, la
limitación del espacio físico en el cual aplicar la valoración llevo a los estudiantes
a crear protocolos de atención emergentes adecuados a las necesidades que
iban surgiendo mediante la ejecución del propio protocolo, adecuar un espacio
físico a las necesidades de una valoración de atención fue un aprendizaje
significativo el cual permitió optimizar con un contexto adecuado compuesto de
personas con predisposición y compromiso a cumplir con el proyecto, espacio
físico adaptado a las tareas que se van a realizar y en horas idóneas para los
participantes e involucrados en el proceso.
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6. CONCLUSIONES
36
7. RECOMENDACIONES
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BIBLIOGRAFÍA
Ardila, A., Rosselli, M., & Matute, E. (2005). Neuropsicología de los trastornos
del aprendizaje. México: El Manual Moderno.
Caño, M., Elices, J., & Palazuelo, M. (2003). Interacción entre iguales,
desarrollo cognitivo y aprendizaje. 2da edición. . Valladolid: Editorial:
Universidad de Valladolid.
Fernández-Ballesteros, R., Godoy, A., Hornke, L., Ter Laak, J., Vizcarro, C.,
Westhoff, K., . . . Zaccagnini, J. (2003). Guía para el proceso de
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evaluación (GAP) una propuesta a discusión. Papeles del Psicólogo, nº
84, 58-70. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/778/77808407.pdf
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Obtenido de Apuntes de Psicología en Atención Visual:
http://ocw.upc.edu/sites/all/modules/ocw/estadistiques/download.php?file
=370508/2012/1/54662/tema_4.__procesos_cognitivos_basicos-
5313.pdf
Ostrosky, F., Gomez, E., Matute, E., Roselli, M., Ardilla, A., & Pineda, D.
(2012). Neuropsi, Atención y Memoria. Mexico : Manual Moderno.
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Rosselli, M., Matute, E., & Ardila, A. (2010). Neuropsicología del desarrollo
infantil. Colombia: Manual Moderno.
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ANEXOS
Taller de Promoción
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Sesión de Intervención
Taller de Prevención
Devolución de información
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Acta de consentimiento
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Cuadernillo de aplicacion Neuropsi
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