FORMATO DE TRABAJO DE GRADO II

MAGÍSTER EN EDUCACIÓN MENCIÓN CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN BASADO EN

COMPETENCIAS

Formato de presentación:

 Digitado en procesador de textos, ambiente Windows, letra Arial, tamaño 12,

espacio 1,5 hoja blanca, tamaño carta. Distribución de márgenes: derecho e
izquierdo, superior e inferior = 3 cm.
 Portada: Centrado parte superior, el logo de la Universidad con el nombre de ella
(Arial 14, mayúscula, en negrilla), luego Magíster En Educación Mención
Currículum y Evaluación Basado En Competencias, (Arial 14, mayúscula y
minúscula, en negrilla).
 Centrado a mitad de la tapa, (Arial 14, mayúscula y minúscula, en negrilla)
Trabajo De Grado II. Dos líneas más abajo y centrado Elaboración De
Instrumentos De Evaluación Diagnóstica, Para Medir Los Aprendizajes De
Los (Las) Estudiantes De Cuarto Y Octavo Básico De Enseñanza Básica, En
Las Asignaturas de Matemática Y Lenguaje Y Comunicación, a continuación
el nombre de la escuela o colegio (Arial 14, mayúscula y minúscula, en negrilla).
 Lado derecho, tercio inferior, Profesor Guía (nombre completo), líneas
siguientes: Alumno o Alumnos (nombre completo por orden alfabético del primer
apellido) (Arial 12, mayúscula y minúscula, en negrilla).
 Centrado inferior: Santiago – Chile, mes de 20… (Arial 12, mayúscula y
minúscula, en negrilla).

 Extensión del Trabajo de Grado II:

La presentación contempla un mínimo de 80 y un máximo de 120 páginas.

Por tanto, se espera que desde el punto de vista del contenido que se
trabaja en cada uno de los apartados que lo constituyen, se trate de privilegiar
lo relevante por sobre lo accesorio.

 Del envío del Trabajo de Grado II:

El Trabajo de Grado 2 será recepcionado a través de la plataforma del
Programa, en la fecha estipulada en “ la portada de la plataforma".
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 Elementos que componen el Trabajo de Grado II
Los aspectos dados a continuación constituyen una guía a seguir para la
presentación digital de su Trabajo de Grado II, según la aplicación del o de los
instrumentos elaborados por Usted, en cada uno de las asignaturas
establecidas, por lo que la construcción y los contenidos del trabajo estarán
dados de acuerdo a la metodología, diseño de la muestra, tipo de instrumento y
técnica por usted abordada y por toda la información recabada en cada uno de los
cursos a los cuales aplicó el o los instrumentos.

I) Estructura General del Informe:

1.-Portada (Según formato… y Nombre(s) del(os) estudiante(s)).

2.-Título (Según el presente formato-guía).

3.-Índice (De acuerdo a los contenidos presentados).

4.- Abstract (Breve, apropiado y comprensivo resumen documental de 200 palabras,

que represente de manera objetiva y precisa el contenido del trabajo, sin
interpretación crítica y sin mención expresa del autor del resumen.)

5.-Introducción (Presentación sintética y clara, apuntando a la metodología

aplicada, objetivos, tipo de instrumentos creados, descripción de las técnicas que
eligió para recoger la información que necesitaba y que efectivamente
permiten dar respuesta para la presentación de las propuestas remediales).

6.-Marco Teórico (La revisión de la literatura es una revisión sistematizada y

actualizada de los temas que aborda su trabajo. En este punto deberá señalar las
diferentes lecturas que haya realizado sobre los temas que son pertinentes y que
tengan una relación directa con los objetivos del estudio. Debe presentar
algunos referentes teóricos que sustenten el presente trabajo).

7.-Marco Contextual (Haciendo referencia explícita a las características del

contexto en el cual localiza su estudio).

8.-Diseño y Aplicación de Instrumentos (Los formatos aplicados y descripción

del trabajo de campo).

9.-Análisis de los Resultados (Presentación de los datos obtenidos con su

correspondiente análisis).

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10.- Propuestas remediales (Presentación de propuestas de mejora para los
niveles exigidos).
11.-Bibliografias (Señalar las principales fuentes bibliográficas que ha utilizado
para la formulación de este estudio).

12.-Anexos (Documentos de pruebas pilotos, pre-test, post-tes, fotografías,

mapas, etc.).

NOTA: El(la) estudiante y la estudiante, debe tener en consideración que el

presente formato es una guía, y cada uno debe presentar sus propios criterios y
parámetros del estudio abordado, recordando algunos elementos como
sugerencias: Establecer siempre las relaciones entre los aspectos que influyen
sobre el evento a estudiar (medición de aprendizajes); trabajar, sabiendo
establecer los indicadores que se quieren medir (interrogantes-objetivos del
trabajo); detectar el contexto donde se manifiesta el “problema”; seleccionar las
técnicas e instrumentos adecuados (bibliografías); construir los ítemes, armando los
instrumentos (redacción, ortografía); establecer los parámetros o escalas de
medición; hacer prueba piloto; verificar la confiabilidad y validez de los instrumentos.

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Ejemplo de Portada

Magíster En Educación Mención

Currículum y Evaluación
Basado En Competencias

Trabajo De Grado II

Elaboración De Instrumentos De Evaluación Diagnóstica, Para

Medir Los Aprendizajes De Los (Las) Estudiantes De Cuarto Y
Octavo Básico De Enseñanza Básica, En Las Asignaturas de
Matemática Y Lenguaje Y Comunicación

Profesor guía:
Paola Andrea Flores Ramos

Alumno (s):
Víctor Samuel Castro Meza

Santiago - Chile, marzo de 2013

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 INTRODUCCIÓN

El Trabajo de Grado II, para los (las) estudiantes de "Magíster en Educación

Mención Currículum y Evaluación Basado en Competencias", establece la
elaboración de instrumentos originales y diseñados para medir los aprendizajes de
los(las) alumnos(as) de Cuarto y Octavo año de Educación Básica, en los
Sectores de Matemática y Lenguaje y Comunicación. En coherencia con el
trabajo de Grado I (Diagnóstico Institucional), el (la) estudiante abordará una de
las áreas de gestión curricular y pedagógica más prominentes: “existen prácticas
que aseguran la coherencia entre los procedimientos de evaluación de los
aprendizajes y las estrategias de enseñanza diseñadas por los docentes” (Mineduc).
El tema de la evaluación de la calidad de la educación es fundamental para
diagnosticar y valorar los problemas que afectan el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los escolares y tomar decisiones en función de erradicar las
dificultades presentadas y mejorar la calidad de la educación. Constituye,
entonces, una necesidad controlar de forma sistemática la marcha de este
proceso, de manera tal, que ese control permita tener un diagnóstico
permanente de su estado.
Con este objetivo los estudiantes llevarán a cabo un “sistema de control del
aprendizaje” a través de la elaboración y aplicación de diferentes instrumentos
de medición que, con carácter grupal o individual, se realizarán en liceos y/o
escuelas que adopten para la aplicación de los instrumentos. Entre éstos
se encuentran las comprobaciones de conocimientos con las que se evalúan
los contenidos establecidos en los planes de estudio que se consideran
esenciales para el pleno desarrollo de los escolares. Estas
comprobaciones deben ser elaboradas por ustedes como responsables del
trabajo, en las diferentes instancias con el apoyo de los demás profesores de
asignaturas de los Sector antes mencionados. Ante tales propósitos es
imprescindible la preparación de los responsables de cada asignatura,
directivos y docentes de la Educación Básica para garantizar la cientificidad
y rigor de estos instrumentos. En este sentido se elabora el siguiente “formato-
guía”, que tiene como objetivo: presentar los requisitos que se deben considerar
para la elaboración de los instrumentos que se utilizarán en la evaluación de la
calidad del aprendizaje en las dos asignaturas priorizadas de la Educación Básica:
Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación.
Cabe destacar también, que esta actividad aplicada por los estudiantes de

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 Magíster en Educación Mención Currículum y Evaluación basado en
Competencias, IV Semestre, es un trabajo curricular de carácter
obligatorio, donde se promueve la generación de conocimientos de
carácter formativo-investigativo, mediante la elaboración y aplicación en
terreno “teórico-práctica” de “instrumentos originales”, para la medición del
diagnóstico de los aprendizajes para los cursos de Cuarto y Octavo año de
Educación Básica.
La modalidad de trabajo a desarrollar estará indicada en el presente “formato-guía”,
donde el (la) estudiante deberá entregar su Trabajo de Grado II, en formato
digital según las indicaciones dadas en él.
La construcción del Trabajo de Grado II se desarrollará a partir de los siguientes
elementos:

 Elaboración de instrumentos válidos y confiables.

 Aplicación de instrumentos en el contexto de la unidad educativa.

 Análisis de los resultados del diagnóstico.

 Propuestas remediales a los resultados obtenidos.

DESARROLLO DEL TRABAJO A PRESENTAR

Estimados(as) Estudiantes, el Trabajo de Grado II, es un ejercicio de

profundización desarrollado por el(la) alumno(a) de postgrado como requisito para
finalizar el programa que mediante la integración y aplicación teórico-
práctica de los conocimientos y habilidades, busca fortalecer las distintas
competencias adquiridas durante su proceso de formación y, así mismo,
contribuir al análisis y solución creativa de una problemática relacionada con
el objeto de estudio o campo de acción de la Mención Currículum y
Evaluación basado en Competencias.
La elaboración de instrumentos válidos para evaluar, medir la calidad de los
aprendizajes de los (as) alumnos(as) de cuarto y octavo año básico en las
asignaturas de Matemática y Lenguaje y Comunicación, conlleva elementos
básicos para su cumplimiento como enfatiza nuestro autor:
“La Evaluación Educativa cumple tres funciones básicas: diagnosticar, valorar y
mejorar los datos sistemáticamente obtenidos de la actuación educativa, proyectan
6
 una imagen del estado de cumplimiento de los objetivos trazados y de los
niveles de calidad alcanzados, utiliza esa información para contrastarla con
el ideal de funcionamiento del Sistema, de modo que se emiten criterios acerca
de su estado, enjuiciándolo; pero no se queda ahí, se compromete con el proceso
de transformaciones requerido y formula recomendaciones acerca de cómo
llevarlo a cabo” (Torres, 2007). Del mismo modo que los aprendizajes y
lineamientos educativos se evalúan para identificar datos de logros, se han
detectado dificultades en los instrumentos que se utilizan para evaluar la calidad
del aprendizaje de las diferentes asignaturas priorizadas en la Educación Básica,
que impiden diagnosticar de manera acertada los problemas de aprendizaje que
presentan los(as) alumnos(as) para adoptar, posteriormente, las acciones
necesarias para erradicarlos. Por esta razón se exhiben los elementos que se
deben considerar al elaborar estos instrumentos, como son sus características:
Objetividad, Confiabilidad y Validez del instrumento. Donde la objetividad
está enfocada a los aspectos, que se van a medir, sin posibilidad a una
hermenéutica personal. La confiabilidad debe arrojar resultados consistentes y la
validez debe medir aquellos aspectos que sean medibles, así como establecer
las condiciones definitivas para el manejo y administración del instrumento con los
usuarios (estudiantes).
Para efectuar estas evaluaciones, deben seguir los siguientes
pasos:

a) Los estudiantes que realizaron el Diagnóstico Institucional, deberán evaluar

el logro de los aprendizajes en función de las metas propuestas (las
dos asignaturas a trabajar), identificando niveles de logro, realizando
análisis comparativos y registrando como datos y resultados para
elaborar instrumentos que sean pertinentes a la realidad de la escuela,
de acuerdo a la Malla Curricular y a los Planes y Programas de Estudio,
aplicados en la asignatura de Matemática y Lenguaje y Comunicación
(Construcción de Instrumentos validados y pertinentes al contexto escolar).
b) De acuerdo a las mediciones de los diferentes ejes de las dos
asignaturas antes mencionadas, se aplicarán los instrumentos elaborados en
el contexto de la unidad educativa correspondiente (Aplicación de
Instrumentos).
c) La devolución de resultados es en base a los instrumentos diseñados
y bien elaborados, con un informe detallado de cada alumno(a) según
niveles de logro, porcentajes de logro, porcentajes de logro por cursos y
orientaciones didácticas para mejorar (Análisis de Resultados).
7
 d) Como proceso final, el (la) estudiante presentará las propuestas
remediales a los resultados obtenidos de acuerdo a los “evaluadores”
aplicados a cada uno de los(las) alumnos(as) de cada nivel establecido
(Propuestas remediales de los resultados obtenidos). Para lograr un buen
resultado en la elaboración de los instrumentos, aplicación, análisis de los
resultados y propuestas de mejoramiento en la evaluación de cada uno de
las asignaturas antes mencionados, se requiere la participación informada
de los distintos actores de la comunidad escolar, especialmente la
participación activa de los(as) estudiantes, y los (las) docentes de los
Departamentos de Matemática y Lenguaje de la Institución.

ELABORACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LA

CALIDAD DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
Según orientaciones generales se presentan a continuación los requisitos que se
deben considerar para la elaboración o construcción de instrumentos para la
evaluación de la calidad del aprendizaje, que permiten evaluar los aprendizajes
claves entregados por el Mineduc en las asignaturas de Matemática y Lenguaje y
Comunicación. Por lo tanto, estamos seguros y confiados de que contarán con la
validez y confiabilidad necesaria para medir las asignaturas de Matemáticas y en el
sector de Lenguaje, según la complejidad emanada de cada nivel.
Por ello es fundamental conocer el nivel de destrezas y competencias que los
estudiantes presentan en estas Asignaturas, para poder intervenir
pedagógicamente de forma integral, eficaz y eficiente, construyendo
instrumentos válidos, de acuerdo a las necesidades reflejadas en los cursos
de Cuarto y Octavo Básico de su escuela y/o liceo. No obstante, es preciso
enfatizar que todo instrumento, además de diagnosticar y servir para una
calificación, debe ser punto inicial de acción para mejorar el proceso de aprendizaje.
El objetivo es poder conocer en profundidad el rendimiento por cada estudiante
y las habilidades que ha logrado adquirir al término del año escolar. Ahora se
presentan los niveles con sus respectivas asignaturas a medir:

A) Medición de los Aprendizajes en Matemática Cuarto básico.

El programa de Matemática para Cuarto básico se presenta dividido en 4 unidades,

en cada uno de los cuales se consideran aspectos relacionados con el tema que se
ha elegido para hacer de hilo conductor entre los distintos Sector y que se ha
8
 descrito en la introducción de este documento. Este hecho permite, por
una parte, estudiar el tema propuesto desde diferentes puntos de vista y
profundizar en él y, por otra, el que exista una coordinación entre las distintas
asignaturas, que facilita y fortalece el aprendizaje de los contenidos propios de
cada uno de ellas, y que no sean vistos por los alumnos y alumnas como
entes separados. En el programa de 4° Básico se incluye esta presentación,
los objetivos de aprendizaje e indicadores de los semestres correspondientes,
así como las actividades genéricas que permiten su logro. Estas actividades
genéricas contemplan cuatro ejes temáticos: números y operaciones, patrones y
álgebra, geometría, medición y datos y probabilidades (Planes y Programas,
Mineduc).
En Matemática se establecen Ejes Temáticos que agrupan los principales
contenidos y habilidades propias de esta asignatura. A continuación, se describen
los objetivos de aprendizajes claves de cada uno de los ejes para la
elaboración de instrumentos de medición coherentes con los indicadores
solicitados por la ley, apropiados al contexto y realidad curricular de la escuela y/o
liceo.

A.1 Números y operaciones

A.2 Patrones y álgebra.
A.3 Geometría.
A.4 Medición.
A.5 Datos y probabilidades.

B) Medición de los Aprendizajes en Lenguaje y Comunicación Cuarto Básico.

Los programas de Lenguaje y Comunicación tienen una estructura semejante a la

de los otros programas del nivel en cuanto presentan objetivos aprendizajes,
actividades genéricas y ejemplos para desarrollarlas.
Sin embargo, se diferencian de los otros programas ya que abordan los tres ejes de
la asignatura a través de ejemplos de actividades genéricas integrados en
unidades de lenguaje, en un proceso secuenciado. Éstas responden a las
principales tendencias de la pedagogía actual, al promover fundamentalmente
aprendizajes activos, significativos, contextualizados e interactivos (Planes y
Programas, Mineduc).
Para su construcción se considerarán los objetivos de aprendizajes y los
indicadores de desempeño de los tres ejes:
9
 B.1 Comunicación oral.
B.2 Lectura.
B.3 Escritura.

Estos tres ejes se trabajan de modo integrado, por este motivo los ejemplos de
las actividades que se dan en las unidades de lenguaje, y en las que están
presentes los tres ejes con todas sus exigencias. Así, por ejemplo, cada vez que
se formula una actividad relacionada con la escritura, se proponen actividades
vinculadas a la comunicación oral y la lectura (Planes y Programas Mineduc).
A partir de los objetivos de aprendizaje y los indicadores de cada eje debe
construir sus propios instrumentos para cada curso con su asignatura.

C) Medición de los Aprendizajes en Matemática Octavo Básico.

Según lo estipulado por los programas de estudio, emanados por el MINEDUC,

los aprendizajes esperados, corresponden a los siguientes:

C.1 Núemeros y álgebra.

C.2 Geometría.
C.3 Datos y azar.
C.4 Álgebra.

Por lo que deberá elaborar instrumentos que proporcionen datos fiables y válidos
acerca de los aprendizajes en las matemáticas, de acuerdo a cada curso, según la
muestra del universo que presente en el Trabajo de Grado II.

D) Medición de los Aprendizajes en Lenguaje y Comunicación Octavo

Básico.

En la asignatura de Lenguaje, las habilidades se promueven a través de

“Aprendizajes Esperados” que se han distribuido en tres ejes: lectura, escritura y
comunicación oral. Esta distinción permite desarrollar los aspectos específicos de
cada dimensión, pero, al mismo tiempo, es necesario considerar, para
consolidarlas, por esto es fundamental trabajar los aprendizajes de manera
integrada (Mineduc).
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 Las habilidades que se pretende desarrollar en la asignatura han sido
distribuidas en tres ejes, según se detallan a continuación:

D.1 Lectura.
D.2 Escritura.
D.3 Comunicación Oral.

La confección de los instrumentos para la asignatura de Lenguaje y Comunicación,

como en los diferentes niveles priorizados a partir de: la elaboración de
evaluadores y de los ítemes de acuerdo con la tipología establecida por Usted,
para ello permitirá la evaluación de la calidad del aprendizaje de los escolares del
Octavo básico, de manera tal que puedan determinarse, con mayor precisión, las
insuficiencias que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, en
consecuencia, poder trazar las acciones necesarias para erradicarlas y elevar la
calidad de este proceso.

PRINCIPALES FUNCIONES Y TAREAS DE TRABAJO A REALIZAR:

El (la) estudiante de la mención “Curriculum y Evaluación basado en

Competencias”, debe elaborar para su trabajo final “nuevos instrumentos” que
permitan la evaluación clara y concisa de las habilidades y capacidades de
los alumnos(as) de las escuelas y/o liceos donde trabaja. Se considera necesario,
crear un material que permita llevar a cabo la evaluación diagnóstica de
medición de los(as) alumnos(as) de los cursos de Cuarto y Octavo básico, y de
este modo, partir de una información exhaustiva de los conocimientos previos
en las asignaturas de Matemática y Lenguaje y Comunicación.
Para tal actividad deberá antes abordar, lecturas bibliográficas, y como
sugerencias puede consultar: Condemarín, Mabel y Medina, Alejandra (2000),
La evaluación auténtica. Santiago, Andrés Bello, o páginas digitales:
www.planesdemejoramiento.cl; www.fhumyar.unr.edu.ar/ceide; www.curriculum-
mineduc.cl , etc.

Siguiendo los lineamientos dados en la introducción del documento siga el

siguiente orden para un mejor desarrollo en la presentación del trabajo y en la
ejecución de la praxis del mismo:

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 Diseñar o crear instrumentos apropiados a su contexto escolar.
 Aplicar en su contexto escolar el(los) instrumento(s), previamente
validado(s) y confiable(s).
 Analizar los datos cualitativos y/o cuantitativos obtenidos de las
herramientas aplicadas.
 Presentar propuestas remediales de acuerdo a los resultados
obtenidos en la aplicación de los instrumentos.

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