Proyecto implementación laboratorio Escuela Mulchén

Profesor: Pablo Bascur Reyes

Área: Ciencias naturales.

Detección del problema y necesidades

Debido a la carencia de materiales de laboratorio de ciencias , los alumnos de nuestro

establecimiento tienen pocas instancias para el desarrollo de actividades prácticas, ya que no
cuentan con materiales para que niños/as desarrollen (desde la educación pre- escolar hasta la
educación básica) habilidades científicas para: explorar hechos y fenómenos; analizar problemas;
observar, recoger y analizar información relevante; utilizar diferentes métodos de análisis; evaluar
los métodos y compartir los resultados. Estas pocas instancias desencadenan en los alumnos que
vean sus clases de ciencias como un espacio desconectado de su aprendizaje científico y por esta
misma razón no poseen las conductas adecuadas para desenvolverse en este tipo de espacios, se
sienten ajenos lo que dificulta lograr una conexión entre lo teórico visto en la sala de clases y lo
práctico desarrollado en una actividad experimental generando poco interés y baja motivación por
las clases de ciencias naturales. Es por esto que se detecta la necesidad de implementar en
nuestra escuela materiales de laboratorio para poder realizar una conexión entre la teoría y
práctica que permita acercar a los alumnos hacia el aprendizaje de las ciencias, logrando
establecer una alfabetización científica.

Descripción del proyecto:

La implementación de actividades experimentales abre la posibilidad a los alumnos de desarrollar

proyectos a largo plazo, acercándolos a un tratamiento más real de las cuestiones científicas. Es
por esto que contar con materiales de primer nivel, nos ayuda a los profesores de ciencias poder
realizar más clases interactivas, con el fin de generar un espacio para la realización del proceso de
enseñanza aprendizaje, también al contar con materiales de laboratorio nos permite poder
realizar taller de experimentación científica permitiendo que nuestros alumnos se acerquen más a
la ciencia y logrando que nuestros alumnos sean los protagonista de sus propio aprendizaje
consiguiendo saberes de excelencia .
 Objetivos

Objetivo general:

 Lograr un aumento en la motivación, interés, rendimiento académico y aprendizaje

significativo de los alumnos de enseñanza básica.
 Lograr que las diferentes áreas de conocimiento se articulen unas con otras,
especialmente desde un enfoque experimental y vivencial de lo que cada conocimiento
tiene para aportar al desarrollo de las competencias de los estudiantes.

Objetivos específicos:

 Fomentar el desarrollo de competencias para la valoración de la ciencia y la tecnología en

el mundo escolar.
 Generar trabajo colaborativo entre los estudiantes que permita el despliegue de las
distintas disciplinas científicas.
 Aumentar el agrado de los estudiantes de primer y segundo ciclo básico por el estudio de
las ciencias naturales
 Aumentar la curiosidad de los estudiantes de primer y segundo ciclo básico por el estudio
de las ciencias naturales

Fundamentación

¿A qué se debe el bajo interés por la ciencia?

Una de las principales problemáticas que enfrenta la enseñanza de las ciencias en la actualidad es
el manejo de una didáctica inadecuada, que impide a los alumnos dar significado a lo que el
docente enseña, dificultando la apropiación de conocimientos científicos. En su trabajo Galagovsky
y Adúriz-Bravo (2001), señalan que estas dificultades están asociadas a la brecha producida entre
el lenguaje cotidiano que manejan los alumnos y el lenguaje científico erudito que se pretende
enseñar, y que para superar esta brecha es necesario considerar la ciencia escolar y la ciencia
erudita como dos componentes articulados. Sin embargo, la realidad escolar se encuentra alejada
de las teorías constructivistas y está marcada por un fuerte componente conductista. Es así como
en un estudio realizado por Vergara (2006) sobre las clases de ciencias naturales en enseñanza
básica y enseñanza media en establecimientos chilenos, los alumnos frecuentemente las
describieron como aburridas, poco interactivas y centradas en el profesor, el mismo estudio reveló
además, que dos de cada tres profesores de ciencias otorgan mayor importancia al aprendizaje
memorístico y en menor medida a la comprensión de conceptos, con clases principalmente
expositivas y escasa interacción profesor-alumno, características propias del modelo de
enseñanza por transmisión-recepción.

Chile es uno de los países latinoamericanos que presenta mejores resultados en pruebas
internacionales tales como PISA y TIMS sobre la temática de competencias científicas en
estudiantes de enseñanza media y básica, pero al comparar estos mismos resultados con países
desarrollados y en vías de desarrollo de Asia, Oceanía y Medio oriente se encuentra muy por
debajo del promedio de ellos (Martin et al. 2003 y OECD, 2006, citados en Cofré, Camacho, Galaz,
Jiménez, Santibáñez y Vergara, 2010). Una de las razones para explicar estos bajos resultados
tiene que ver con la inequidad educacional existente en nuestro país, es así como el SIMCE (2008)
señala que el desempeño de los alumnos de nuestro país está relacionado con el nivel
socioeconómico. A su vez esto se ve respaldado por Albertini y colaboradores (2005) (citado en
González, Martínez, Martínez, Cuevas y Muñoz, 2009), quienes señalan que los alumnos que
presentan los resultados más deficientes son aquellos que provienen de un nivel socioeconómico
más bajo. Esta diferencia a nivel país es causado por los propios profesores, los cuales tienen una
visión negativa hacia estos alumnos, ya que los ven como jóvenes marginales (Haberman, 2006).
De este modo, muchos profesores de establecimientos municipales en contextos de vulnerabilidad
tienen una tendencia por trasmitir la materia más allá del logro de aprendizajes profundos y bajo
la premisa de que aquel alumno que esté interesado aprenderá y el que no pues no lo hará
(González et al. 2009). Esto hace que aborden ciertas temáticas haciendo uso del modelo de
enseñanza tradicional, en donde los contenidos se conciben desde una perspectiva enciclopédica y
con tendencia a la fragmentación (García, 2000); por tal razón, muchos alumnos ven las clases de
ciencias como algo aburrido, principalmente porque bajo esta metodología tienen problemas de
comprensión, lo que trae como resultado que obtengan un bajo rendimiento académico,
generando una desmotivación que los aleja de la ciencia y finalmente pierdan el interés por esta
(Rioseco y Romero, 1999, citado en Hernández et al. 2011).

¿Cómo podemos aumentar el interés por la ciencia?

Fensham (2004) señala que el objetivo prioritario de la enseñanza y del aprendizaje de las
ciencias es promover una actitud positiva en los estudiantes, que mantenga la curiosidad y mejore
la motivación e interés, con el fin de generar apego hacia la educación científica. Esto generará
estudiantes motivados, los cuales lograrán rendimientos académicos más satisfactorios, lo que
redundará en desempeños profesionales de calidad y en construcción de saberes de excelencia
(Rinaudo, De la Barrera y Donolo, 2006). En este contexto y con el objeto de crear entornos de
aprendizajes que motiven, interesen y que potencien estos procesos en los alumnos, es
fundamental realizar clases teórico –prácticas y talleres de experimentación científica para
nuestros alumnos con el fin de poder lograr saberes de excelencia.
 Listado materiales de laboratorio de ciencias escuela Mulchén-2019

Profesor: Pablo Bascur Reyes

Referencia de precios: https://bioquimica.cl/

Material Foto referencial Cantidad Valor

Gradilla Plástica -
Tubos De Ensayo (18 5 $ 51000
- 20 mm)

Hisopo O Escobilla - 6 $ 11958

Frascos Medianos

Hisopo O Escobilla - 6 $ 8082

Tubos De Ensayo (16
Y 18 Mm)

Rejilla Para Mechero 10 $ 27720

- 15 x 15 cm

Guantes De Latex Sin 2 $ 17386

Polvo - Caja 100 Un -
Talla S
Papel Filtro 9 Cm W1
- Caja 100 Un 2 $ 11766

Papel Indicador De
pH (Rango 0 -14) - 2 $ 17106
Caja 100 U

Pipeta De
Transferencia 10 $ 290
Desechable - 3 ml

Piseta - 250 ml 10 $ 20340

Vaso De Precipitado -
Polipropileno - 2 2 $ 11662
Litros

Cubreobjetos 22x22
Mm - Caja 100 2 $ 2100
Unidades

Matraz Erlenmeyer -
50 ml 10 $ 17650

Placa Petri - 100 mm 10 $ 16650

Portaobjetos - Caja
50 Unidades 2 $ 2848
Vaso De Precipitado -
Borosilicato - 250 ml 10 $ 19990

Vaso De Precipitado -
Borosilicato - 50 ml 10 $ 12260

Varilla Para Revolver

Mezclas
10 $8580

Espátula Con Mango

De Madera Y Hoja De
10 cm 2 $10472

Pinza De Madera
Para Tubo De Ensayo
10 $12020

Trípode Para
Mechero - 10 x 15 cm
10 $ 61090

Mechero De Alcohol
De Vidrio
10 S 19610

Soporte Universal -
60 cm
1 $15345
 Embudo De
Decantación Con
Llave De Teflón - 1 1 $ 27.178
Litro

Pinza 3 Dedos Sin

Nuez 1 $11149

Termometro De
Mercurio - -10 A 4 $19516
150°c
Sistema De
Destilación - 500 ml
1 $ 77.350

Tubo De Ensayo -
Borosilicato - 18 x 50 $7.900
100 mm

Tubo De Ensayo -
Borosilicato - 16 x
100 mm 50 $5.900

Preparaciones
Histológicas Biología I
(25 prep) 1 $ 36.771

Preparaciones
Histológicas Biología
II (16 prep) 1 $ 19.611
Preparaciones
Histológicas Biología
III (25 prep) 1 $ 36.771

Total 618.071
 Reactivos

Material Foto referencial Cantidad Valor

Ácido Clorhídrico 1M
-1L 1 $ 2.832

Permanganato De
Potasio - 250 g 1 $ 7.426

Zinc Granallas - 500 g

1 $ 21.420

Hidróxido de calcio 1
Kg
1 $ 5.593

Reactivo De Biuret - 1
L
1 $ 7.009

Azul De Metileno 1%
-1L
1 $ 8.211

Fehling A - 500 ml 1 $ 2.975

Fehling B - 500 ml
1 $ 9.818

Lugol - 1 L
1 $ 26.180

Sudán III (Solución

Alcohólica) - 100 ml 1 $ 7.259

Total 98.723
 Equipos

Material Foto referencial Cantidad Valor

Microscopio
Trinocular 1000x -
Objetivos Plan y 1 $ 803.250
Corrección Al Infinito

Cámara USB - Para

Microscopio y 1 $ 232.050
Estereoscopio - 5.0
Mp

Agitador Magnético
Con Placa Calefactora 1 $ 124.950
(12,7 x 12,7 cm)
Barra Agitadora
Magnética - 30 mm 1 $ 4.413

Balanza - 3000 g x 0,1

g
1 $ 30.286

Total 1.194.949

Inmobiliario

Material Foto referencial Cantidad Valor

Estante
Candado