JUAN LUIS LUQUE VILASECA

CRONOGRAMA DE LA ASIGNATURA
La distribución temporal a lo largo del cuatrimestre de las diferentes actividades formativas, tanto las desarrolladas en grupo grande como en grupo
reducido, se describe en la siguiente tabla. Se utilizarán los siguientes tipos de actividades: exposiciones, lecturas obligatorias y recomendadas, seminarios,
cuestionarios, prácticas y talleres.

ACTIVIDADES PRESENCIALES ACTIVIDADES NO PRESENCIALES

Seminarios
Cuestionarios
Prácticas
Grupo Reducido Grupo Grande «Sapere aude»:
Contenidos SEMANA Martes Jueves Lecturas obligatorias Lecturas recomendadas Talleres

BLOQUE 1. Semana Martes Jueves ACTIVIDADES NO PRESENCIALES

Presentación de la
Tema 1. 1 asignatura
SA 2. Video: "Palabras
2 al viento"
SA 1. Ver Película: "Taare Zamen
Par"
SA 1. Ver Película: "Taare Zamen
Par"
SA 1 y 2. Debate Videos
Exposición Tema 1
LO 1. Luque et al. (en preparación). Réquiem por
el criterio de Discrepancia.
LO 2. DSM-5. Trastornos específicos del
aprendizaje.

BLOQUE 1. Semana Martes Jueves ACTIVIDADES NO PRESENCIALES

LO 3. Carrillo y Alegría (2009a). Mecanismos de
Tema 2. 3 Exposición Tema 2 Exposición Tema 2 LR 1. Cuetos. Psicología de la Lectura Entrega SA 1. "Taare Zamen Par"
identificación de las palabras.
LO 4. García Madruga y Luque (1993).
LR 2 . Luque (1999). La construcción de la
Exposición Tema 2 Estrategias en la comprensión y memoria de Práctica C 1. Procesos Léxicos
macroestructura
textos
LR 3 .Ziegler, J.C. y Goswami, U. (2005). Reading
Acquisition, Developmental Dyslexia, and Skilled Práctica C 2. Conciencia
LO 5. Rueda (1995). Conciencia fonológica.
Reading Across Languages: A Psycholingistic Fonológica
Grain Size Theory..
Práctica C 3. Macrorreglas
LR 4. Shaywitz et al (2008). The Education of
LO 6. Ramus (2006). Bases neurológicos de la Práctica C 4. Estructuras
Tema 3 y 4. 4 Exposición Tema 3 Exposición Tema 4 Dyslexic Children from Childhood to Young
dislexia. retóricas
Adulthood
 JUAN LUIS LUQUE VILASECA

LR 5. Giraud, A.L., y Ramus, F. (2013).

Práctica C 1. Procesos Léxicos
Práctica C 2. Conciencia
Fonológica
Tema 5. 5 Exposición Tema 5 Exposición Tema 5
Práctica C 3. Macrorreglas
Práctica C 4. Estructuras
retóricas
Entrega SA 2. "Palabras al
Neurogenetics and auditory processing in
viento"
developmental dyslexia.
LR 6. Luque (apuntes). Teorías. Evaluación C 1. Procesos Léxicos
LO 7. Luque (en preparación). La Teoría
Evaluación C 2. Conciencia
Fonológica: del dominio de la frecuencia al
Fonológica
dominio de la modulación temporal

BLOQUE 3.
LO 8. Luque et al (2016). De la teoría fonológica a
la intervención temprana de las dificultades de LR 7. Alegría, Carrillo, y Sánchez. (2005). La
Tema 6. 6 Exposición Tema 6 Exposición Tema 6 aprendizaje de la lectura. enseñanza de la lectura. Evaluación C 3. Macrorreglas
Práctica 1. Valoración del riesgo LO 9. Luque (no publicada) Guía de Valoración LR 8. Carrillo y Alegría (2009b). Exploración de
y detección precoz con el del riesgo y la identificación temprana de los habilidades fonológicas en escolares disléxicos: Evaluación C 4. Estructuras
modelo Leeduca trastornos neuroevolutivos de la lectura teoría y práctica retóricas
LO 10. Luque et al (2012). Ventajas del LR 9. Luque (1999). La construcción de la
Tema 7. 7 Exposición Tema 7 Exposición Tema 7 diagnóstico diferencial de la dislexia evolutiva macroestructura Práctica C 5. Teorías
Práctica 2. Diagnóstico
diferencial basado en el modelo
de déficit central fonológico
8 Exposición Tema 7 Práctica C 6. Evaluación
ST 1. Perfiles y subtipos
Práctica C 6.
9 Evaluación Entrega ST1. Perfiles y subtipos
Práctica 3. Desarrollo de un
Informe
BLOQUE 4.
LO 11. Ripoll & Aguado (2016). Eficacia de las
Tema 8. 10 Exposición Tema 8 Taller 1. Conciencia Fonológica intervenciones: una revisión. Evaluación C 6. Evaluación
LR 10. Vidal-Abarca, E. y Gilabert, R. (1991).
Comprender para aprender: un programa para P 1. Valoración del riesgo y
mejorar la comprensión y el aprendizaje de detección precoz con el modelo
Taller 1. Conciencia Fonológica LO 12. Gómez-Zapata et al. (2011) textos Leeduca
LR 11. Sánchez Miguel, E. (1993). Los textos
LO 13. García-Madruga et al. (1995) - La expositivos: estrategias para mejorar su
adquisición del conocimiento a partir de textos comprensión.
LR 12. García Madruga, J.A., Martín Cordero, J.I.,
Luque, J.L. y Santamaría, C. (1996). Intervención
Taller 2. Principio alfabético y sobre la comprensión y recuerdo de textos: un
11 Exposición Tema 8 rutas programa de instrucción experimental. Taller 1. Conciencia Fonológica
Taller 2. Principio alfabético y
rutas
PROYECTO DOCENTE

12 Exposición Tema 8 Taller 3. Comprensión P3. Informe Diagnóstico

Taller 3. Comprensión
BLOQUE 5.
LR (MH) 13. Aster, M.G. y Shalev, R. (2007).
LO 14. García Orza (2012). Dislexia y discalculia. Number development and developmental
Tema 9. 13 Exposición Tema 9 (GA) Exp. Alumnos Lecturas MH ¿Extraños compañeros de viaje? discalculia. T 2. Principio alfabética y rutas
LO 15. Orrantia et al. (1995). ¡Tenemos un
problema...! Propuesta de un programa para LR (MH) 14. Nieder, A. y Dehaene, S. (2009).
(GB) Exp. Alumnos Lecturas MH enseñar a resolver problemas de matemáticas. Representantion of Number in the Brain.
LR (MH) 15(a). Wilson, et al. (2006a). Principles
underlying the design of "The Number Race", an
adaptive computer game for remediation of
Tema 10. 14 Exposición Tema 10 (GA) Exp. Alumnos Lecturas MH dyscalculia E C 5. Teorías
LR (MH) 15 (b). Wilson et al.. (2006b). An open
trial assessment of "The Number Race", an
adaptive computer game for remediation of
(GB) Exp. Alumnos Lecturas MH dyscalculia.

15 P C 7. Global E C 7. Global T3. Comprensión

E C 7. Global