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Comunicación – 4o grado de Educación Secundaria

Sesión 2

Deducimos relaciones en textos discontinuos

I. Aprendizaje esperado

Competencia Capacidad Indicadores

Recupera información de Localiza información relevante en un texto


diversos textos escritos discontinuo.

Deduce los subtemas de un texto discontinuo.


Deduce el significado de palabras y frases a
Infiere el significado de los partir de información explícita.
Comprende textos textos escritos.
escritos. Deduce relaciones de problema-solución
entre las ideas de un texto discontinuo.

Reflexiona sobre la forma,


contenido y contexto del texto. Opina sobre las ideas de un texto discontinuo.

II. Secuencia didáctica

Inicio Tiempo: 15 min

Se empieza la sesión saludando a los estudiantes y exhortándoles a cumplir los acuerdos de convivencia
establecidos en sesiones anteriores.
Los estudiantes observan el video “Seguridad ciudadana en América Latina” al cual pueden acceder
mediante el siguiente enlace
http://www.undp.org/content/undp/es/home/presscenter/pressreleases/2013/11/12/citizen-insecurity-
thwarts-latin-america-s-development-says-undp.html
El docente exhorta a los estudiantes a prestar mucha atención al video y a tomar apuntes de las ideas
importantes.
Al término de la presentación del video, se forman grupos de trabajo. Cada grupo debe responder las
siguientes preguntas:
 ¿Qué tema se ha abordado en el video?
 ¿Cuál es el problema que se presenta en el comienzo del video? ¿Cuáles son los remedios o
soluciones que se plantea en general como respuesta al problema? Completan el siguiente
organizador:

Problema Solución

 ¿En qué se parecen y en qué difieren las medidas adoptadas por Chile y El Salvador para frenar la
inseguridad ciudadana? Completan el siguiente organizador:
Chile El Salvador

Semejanzas

Diferencias
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Sesión 2

Los estudiantes socializan sus respuestas.


El profesor hace notar cómo en los textos, sean estos visuales, como el video proyectado o escritos, como los
que leerán a continuación, es posible identificar diferentes relaciones como problema-solución y
comparación. Resalta la importancia de identificar estas relaciones (cuando son explícitas) o deducirlas
para comprender cabalmente los textos.
Se presenta la sesión: “Deducimos relaciones en textos discontinuos” y los aprendizajes esperados.

Desarrollo Tiempo: 50 min

Aprendemos:
El docente promueve la lectura del texto “Aprendemos con diversos tipos de textos” en el Módulo de
Comprensión Lectora (pp. 136-139) para distinguir las características de los textos discontinuos como
infografías y tablas.
El docente resalta que los textos discontinuos como las infografías presentan riqueza para el análisis pero
también constituyen un reto porque la organización de la información varía mucho de un texto a otro.

Se indica a los estudiantes que parte de la riqueza de leer textos discontinuos está en las relaciones (de
causa-efecto, problema-solución, comparaciones) que se pueden establecer entre las ideas expuestas en sus
diferentes secciones. Es necesario, entonces, leer con mucha atención los textos.
Se establece una relación de problema-solución cuando se expone una situación difícil y se plantean algunas
formas de atenderlo para solucionarlo. Por ejemplo, el problema de la inseguridad ciudadana se puede
solucionar con medidas de prevención.
Se establece una relación de comparación cuando se pueden establecer semejanzas y diferencias entre los
elementos del texto. Por ejemplo, las medidas similares que adoptan los países para atender el problema de
la inseguridad ciudadana.

Entregamos a nuestros estudiantes el texto “La corrupción en el Perú” para cuyo análisis, se aplican las
siguientes estrategias:

- El docente motiva a los estudiantes a realizar una revisión general y rápida de toda la infografía y a leer
las los subtítulos para que puedan responder las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de texto es? ¿por qué? (discontinuo expositivo)
¿Qué ideas crees que desarrollará el texto? (la corrupción en la política, el aumento de la corrupción,
los problemas del país)
¿A quiénes está dirigido? (Al público, en general)
¿Cuál es tu finalidad al leer el texto? (propósito del lector)
- Los alumnos realizan una lectura más cuidadosa de la infografía.
- Resaltan las preguntas o subtítulos. El docente les hace notar cómo estas preguntas o subtítulos
contribuyen a organizar la información aunque no haya párrafos como en los textos continuos.
- Analizan las tablas y gráficos estadísticos, para lo cual se guían de las siguientes preguntas:
¿Qué información brindan las tablas y gráficos? ¿Esta información es importante? ¿Por qué? (Es
importante que el docente realice un buen acompañamiento durante este momento de la lectura
porque a algunos estudiantes les podría resultar difícil comprender las tablas y gráficos
estadísticos. Podría asignarse una tabla o gráfico a cada grupo de trabajo para que lo lean e
interpreten. Luego, socializan lo que han comprendido).
- El docente guía la lectura hacia la identificación y deducción de relaciones en el texto con las siguientes
preguntas:
¿Se expone un problema en el texto? ¿Cuál es? (el problema del aumento de la corrupción en el Perú)
En el texto ¿se pueden deducir algunas causas del problema? (Sí, la penetración del crimen organizado
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en la política, la impunidad o falta de sanciones, la ineficacia del gobierno para solucionar el problema)
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El docente debe hacer notar a los estudiantes que al atender cada una de las causas del problema, este
podría solucionarse. Por lo tanto, hay una estrecha relación entre causas y soluciones aunque no son lo
mismo.
En el texto, ¿se pueden establecer algunas comparaciones? ¿Cuáles son? (se puede comparar la
información recogida en el año 2013 con la del año 2015 para apreciar las variaciones).
- El docente motiva a los estudiantes a expresar sus opiniones sobre diferentes aspectos del contenido y
la forma del texto. Por ejemplo, puede preguntarles: Las tablas y gráficos ¿son adecuados al tema y al
tipo de texto? ¿Por qué? ¿La distribución de la información en el texto contribuye a su comprensión o lo
dificulta?

Trabajo en parejas y respuesta a las preguntas de la ficha de trabajo


Después del análisis del texto, los estudiantes en grupos proceden a responder las preguntas que se
plantean en la ficha correspondiente.
El docente asigna una pregunta a cada grupo para que realice el análisis sobre la base de las siguientes
preguntas:
 ¿Qué tipo de información solicita: algo que está en el texto, algo que debe inferirse, comparar dos
ideas, dar una opinión, etc.?
 ¿Todos los miembros del grupo dieron la misma respuesta? ¿Qué hicieron para ponerse de acuerdo?
 ¿Les pareció difícil la pregunta? ¿Por qué?
Se realiza la retroalimentación en los aspectos necesarios.

Evaluación
Tiempo: 25 min
Practicamos:
Solicitamos a los estudiantes que lean el texto “Alternativas radicales de protección ante la incapacidad
policial” y que apliquen las estrategias utilizadas en la actividad anterior.
Al término, en pares, los estudiantes comparten sus respuestas. De manera voluntaria, presentan sus
respuestas y las sustentan oralmente.
Se motiva a los jóvenes para que compartan las estrategias de comprensión que aplicaron al leer el texto y
al responder las preguntas.

Cierre

Metacognición Tiempo: 5 min

Los estudiantes reflexionan sobre su proceso de aprendizaje a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Qué hice para identificar las relaciones de las ideas en los textos?
 ¿Me resulta más fácil o difícil comprender un texto discontinuo que uno continuo? ¿Por qué?
 ¿Qué debo hacer para mejorar la comprensión de los gráficos estadísticos?

Extensión

Se indica a los estudiantes que lean el texto “Retos para la juventud en América Latina y el Caribe” que
apliquen las estrategias de comprensión trabajadas en la sesión para responder las preguntas que se
plantean en la ficha trabajo. El maestro monitoreará el trabajo de los estudiantes asistiéndolos cuando sea
necesario.
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