1

PENGEMBANGAN TES PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN FISIKA DENGAN

MEMANFAATKAN SPESIFIKASI BUTIR SOAL

DEVELOPING AN ACHIEVEMENT TEST IN LEARNING OF PHYSICS BY UTILIZING ITEM

SPECIFICATIONS

Dhien Astrini, Kumaidi

Prodi PEP PPsUNY, Universitas Muhammadiyah Surakarta
dhienastrini@gmail.com, kuma_426@yahoo.com

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) keunggulan tes prestasi belajar mata pelajaran
fisika yang dikembangkan dengan memanfaatkan spesifikasi butir soal dan (2) distribusi kemampuan
siswa kelas X SMA di kota Yogyakarta. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan
mengacu pada model Oriondo & Dallo-Antonio. Subjek coba adalah siswa kelas X. Uji coba terbatas
melibatkan 354 siswa dari sekolah dengan kategori tinggi, sedang, dan rendah. Uji penelitian pada
skala luas melibatkan 644 siswa pada paket soal A dan paket soal B. Analisis butir soal dilakukan
melalui analisis kualitatif dan analisis kuantitatif. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa (1) tes yang
dikembangkan pada mata pelajaran fisika dengan memanfaatkan spesifikasi butir soal memiliki
keunggulan dalam menghasilkan tes yang lebih setara dibandingkan dengan tes yang dirakit tanpa
memanfaatkan spesifikasi butir soal, (2) distribusi kemampuan siswa kelas X SMA di kota Yogyakarta
sebagian besar berada pada kategori kemampuan rata-rata.
Kata Kunci: pengembangan, tes prestasi belajar, spesifikasi butir, fisika

Abstrack
The aims of the study are to know (1) the advantage of achievement test in learning physics
developed by utilizing item specifications and (2) the ability distribution of tenth grade students at
senior high school in Yogyakarta. This research is developmental research used the model suggested
by Oriondo & Dallo-Antonio. The subjects were tenth grade students. The limited test was tried out to
354 students in school with categories of high, medium and low. The wide scale test was tried out to
644 students on package A and package B. Item analysis was conducted by using qualitative and
quantitative analysis. This research shows (1) developed test in physics by utilizing item specifications
had the advantage in producing more equate test (2) the ability distributions of tenth grade students at
senior high school in Yogyakarta were mostly at the average category.
Keywords: developing, achievement test, item specifications, physics

Pendahuluan
Peningkatan kualitas pendidikan terus
dilakukan secara berkesinambungan untuk
dapat menghasilkan lulusan yang kompeten.
Kegiatan pembelajaran dan sistem penilaian
merupakan bagian dari upaya peningkatan
kualitas pendidikan. Kegiatan pembelajaran
berkaitan dengan tujuan pembelajaran, proses
belajar mengajar dan evaluasi pembelajaran.
Tujuan pembelajaran mengarahkan pada
penilaian yang dilakukan oleh guru. Proses
belajar mengajar dalam pelaksanaan mengacu
pada tujuan pada pembelajaran dan evaluasi
pembelajaran. Hal ini dilakukan untuk menilai
sejauhmana proses belajar mengajar sesuai
dengan tujuan pada pembelajaran yang telah
ditetapkan.
Guru dapat melakukan evaluasi hasil
pembelajaran dengan cara mempersiapkan tes
dalam proses belajar mengajar. Tes merupakan
salah satu bentuk instrumen yang digunakan
untuk melakukan pengukuran terdiri atas
sejumlah pertanyaan yang memiliki jawaban
benar atau salah, atau semua benar atau
sebagian benar. Tujuan melakukan tes adalah
untuk mengetahui pencapaian belajar atau
kompetensi yang telah dicapai peserta didik
untuk bidang tertentu oleh Mardapi (2012,
p.108). Hasil tes merupakan informasi tentang
karakteristik seseorang atau sekelompok
orang. Karakteristik bisa berupa kemampuan
kognitif atau keterampilan. Tes dikatakan baik
jika mampu mengukur apa yang seharusnya
diukur dan dapat memberikan hasil yang dapat
dipercaya.
Salah satu cara untuk mengetahui hasil
pembelajaran peserta didik melalui penilaian.
Penilaian melibatkan upaya formal untuk
menentukan status peserta didik sehubungan
dengan pendidikan. Di sekolah yang paling
sering adalah prestasi siswa dibidang-bidang
seperti membaca, menulis, matematika, ilmu
pengetahuan, dan ilmu sosial. Akuntabilitas
sering mengarah ke pengujian menjadi sarana
penilaian yang mencakup banyak prosedur
pengukuran selain pengujian untuk menilai
hasil belajar melalui tes tertulis. Belajar sering
dinilai berdasarkan tanggapan tertulis peserta
didik pada tes oleh Schunk (2012, pp. 14-15).
Sumintono & Widhiarso (2015, p.7)
menyatakan bahwa hasil tes dapat digunakan
oleh guru untuk menentukan (1) kemampuan
peserta didik relatif terhadap peserta didik lain
dalam tes yang sama; (2) menunjukkan
perkembangan kemampuan peserta didik
2
dalam suatu jangka waktu dalam pengetahuan,
dan keterampilan; (3) menunjukkan bukti
pemahaman akan satu materi pelajaran,
pengetahuan atau ide tertentu; (4) meramalkan
kinerja peserta didik. Kemampuan peserta
didik menguasai materi pembelajaran tertentu
pada suatu jenjang pendidikan secara
menyeluruh diharapkan sesuai dengan Standar
Kompetensi Lulusan (SKL) pada Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang telah
ditetapkan. Hasil pencapaian kompetensi
diharapkan dapat menjelaskan kemampuan
peserta didik yang sebenarnya.
Fisika merupakan ilmu sains terkait
dengan dunia fisik yang paling fundamental,
mempelajari prinsip-prinsip dasar dari alam
semesta. Tujuan utama fisika adalah mencari
sejumlah dasar yang mengatur berbagai
fenomena alam dan menggunakan hukum-
hukum tersebut untuk mengembangkan teori-
teori yang dapat memprediksi percobaan
selanjutnya oleh Serway (2009, pp. 1-3).
Pendapat lain diungkapkan oleh Murdaka &
Kuntoro (2013, pp. 3-8) fisika memiliki ciri
khas mengenai ilmu alam yang bersifat
mendasar dan universal. Hukum fisika dapat
ditampilkan dalam beberapa penampilan yaitu
berupa kalimat, persamaan matematika, grafik,
dan data hasil percobaan. Mata pelajaran fisika
memerlukan pemahaman konsep bagi peserta
didik khususnya kelas X Sekolah Menengah
Atas (SMA).
Berdasarkan hasil wawancara yang
dilakukan oleh beberapa guru mata pelajaran
fisika SMA Negeri di kota Yogyakarta
diperoleh bahwa butir soal yang dihasilkan
terlebih dahulu diawali dengan membuat butir-
butir soal selanjutnya, menulis kisi-kisi soal
serta dalam perakitan tes belum memanfaatkan
spesifikasi butir soal. Hal ini belum sesuai
dengan kaidah penulisan soal dan belum
secara jelas diketahui karakteristik pada
masing-masing butir soal. Selain itu, diperoleh
beberapa butir soal yang belum sepenuhnya
buatan guru sebagian besar hanya mengambil
dari buku yang tersedia di sekolah sehingga,
dikhawatirkan belum terkalibrasi dengan baik.
Permasalahan lain yang diperoleh
pada SMA Negeri di kota Yogyakarta dengan
melihat butir-butir soal Ujian Tengah Semester
(UTS) dan Ujian Akhir Semester (UAS). Butir
soal yang dilengkapi gambar namun,
penyajiannya belum secara jelas sesuai dengan
permasalahan fisika yang dijelaskan pada butir
soal. Hal ini tentu akan berdampak pada

kualitas tes, jika butir yang digunakan kurang
baik maka dapat menyebabkan kesalahan
pengukuran (SEM) menjadi besar. Hendaknya
dilakukan telaah butir soal baik secara
kualitatif maupun kuantitatif agar dapat
diketahui karakteristik butir soal yang baik dan
yang tidak baik serta yang harus diperbaiki
atau diganti. Dengan demikian, diharapkan
dapat mempengaruhi keterampilan guru untuk
menghasilkan butir soal yang berkualitas.
Hasil penelitian Megawati (2012,
p.53) mengemukakan bahwa terdapat dua
kelemahan pendidik dalam melakukan
pengukuran menggunakan tes. Pertama,
perangkat tes yang dibuat setiap kali akan
melakukan penilaian tidak teruji secara
statistik karena tidak melalui uji coba untuk
menguji validitas dan reliabilitas, termasuk
pengujian daya beda dan efektivitas pengecoh
(distractor) pada tipe soal pilihan ganda.
Selain itu, validitas konstruk masih perlu
dipertanyakan sebab penyusunannya seadanya
dan kurang terencana. Kedua, jika hendak
diperoleh tes yang benar-benar berkualitas,
tentu memerlukan waktu yang tidak sedikit
setiap kali akan melakukan penilaian.
Model Item Response Theory (IRT)
adalah model statistik dari hubungan antara
nilai seseorang pada konstruk yang diukur dan
probabilitas peserta tes memilih setiap respon
pada setiap butir mengukur konstruk tersebut.
IRT dapat digunakan untuk mengevaluasi
bagaimana informasi butir pada berbagai skor
spesifik dan memperkirakan nilai IRT
seseorang oleh Jakob, Chih-Hung, David
& Bryce (2007, p.96). Model Item Response
Theory (IRT) memberikan informasi pada
sebagian besar butir pilihan ganda yang
mengandung salah satu jawaban benar, disebut
"pilihan" untuk peserta ujian dari tingkat
kemampuan yang berbeda (Kim, 2006, p.193).
Penggunaan fungsi logistik dalam IRT tidak
hanya memungkinkan estimasi parameter butir
dan parameter kemampuan tetapi juga dapat
memungkinkan pada pertimbangan ketepatan
setiap parameter diperkirakan (Umar, 1999,
p.23).
Reynolds, Livingston, & Willson
(2009, p.76) menyatakan bahwa standar
sembilan (stanine) membagi distribusi ke
dalam sembilan kategori. Stanine memiliki
rata-rata 5 dan standar deviasi 2 karena nilai
stanine hanya menggunakan sembilan standar
untuk mewakili berbagai nilai, sehingga skala
ini tidak memiliki format skor yang sangat
3
tepat. Skor yang paling umum digunakan
adalah peringkat persentil. Peringkat persentil
berkisar dari 1 sampai 99 dan menunjukkan
persentase kelompok acuan siswa. Stanine
adalah jenis kedua dari skor tes standar.
Stanine merupakan skala sembilan poin,
dengan stanine dari 1 mewakili kinerja
terendah dan stanine dari 9 tertinggi oleh
Russell & Airasian (2012, pp. 311-312).
Pengembangan tes prestasi belajar
mata pelajaran fisika dengan memanfaatkan
spesifikasi butir soal tentu sangat diperlukan.
Adapun beberapa manfaat dalam penelitian ini
yaitu (1) spesifikasi butir soal yang dihasilkan
khususnya pada mata pelajaran fisika dapat
digunakan untuk mempersiapkan butir tes
yang selanjutnya akan dibuat, (2) memberikan
pedoman bagi para guru dalam menulis butir
soal yang berkualitas, (3) tersedianya butir
soal yang berkualitas dapat membantu para
guru dalam menyusun bentuk tes paralel yang
bermutu, (4) menghasilkan tes prestasi belajar
yang dapat digunakan pada ujian tingkat
sekolah.
Spesifikasi butir soal memuat Standar
Kompetensi, cakupan materi pembelajaran,
indikator soal, bentuk soal, dan contoh butir
soal. Hal ini didukung oleh penelitian Hayati
(2010, p.168) bahwa item specification yang
dikembangkan dapat digunakan oleh guru dan
pengembang tes khususnya untuk merancang
item specification pada topik atau mata
pelajaran lain. Dengan demikian, guru dan
pengembang tes memiliki pedoman untuk
mengembangkan butir tes yang valid dalam
konten maupun secara empirik.
Berdasarkan beberapa yang telah
dikemukakan di atas dapat disimpulkan bahwa
spesifikasi butir soal merupakan pedoman
khusus yang digunakan oleh guru dalam
menulis butir soal yang terdiri dari SKL,
indikator, ruang lingkup materi, bentuk soal
dan contoh butir soal untuk menghasilkan
butir tes yang sesuai dengan indikator.
Informasi kemampuan peserta didik perlu
diketahui secara jelas melalui prestasi belajar
yang diperoleh. Jika informasi yang diperoleh
semakin besar maka kesalahan pengukuran
semakin kecil sehingga butir soal yang
digunakan dapat benar-benar mengukur
kemampuan siswa pada tingkat tertentu.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui
keunggulan tes prestasi belajar mata pelajaran
fisika yang telah dikembangkan dengan
memanfaatkan spesifikasi butir soal dan

memperoleh informasi distribusi kemampuan
siswa kelas X SMA di kota Yogyakarta.
Metode
Model Pengembangan
Penelitian ini merupakan penelitian
pengembangan tes dengan mengacu pada
model Oriondo& Dallo-Antonio. Pertama,
perancangan tes yang meliputi: perumusan
materi fisika kelas X, penyusunan kisi-kisi,
penyusunan spesifikasi butir soal, penelaahan
butir soal, penulisan butir soal dalam bentuk
paket paralel; Kedua, uji coba penelitian;
Ketiga, uji penelitian.
Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan tes prestasi
belajar mata pelajaran fisika menggunakan
langkah pengembangan tes oleh Oriondo &
Dallo-Antonio (1998, p.34). Adapun tahap
dalam mengembangkan tes berdasarkan pada
prosedur yang sistematis yaitu (a) menentukan
tujuan; tujuan dari pengukuran yang dilakukan
untuk menghasilkan tes; (b) mempersiapkan
tabel spesifikasi; tabel spesifikasi berdasarkan
perumusan materi yang ditentukan selanjutnya
menentukan presentase jumlah butir yang
dihasilkan; (c) memilih format butir yang
sesuai; format butir yang digunakan dalam
penelitian ini berbentuk pilihan ganda
(multiple choice); (d) menulis butir tes;
penulisan butir tes dilakukan berdasarkan pada
kisi-kisi soal; (e) mengedit butir tes; sebelum
pengujian, maka dilakukan pengeditan butir
agar tidak terjadi kesalahan dalam konsep
soal; (f) melakukan uji coba tes; butir tes yang
telah melalui tahap penyuntingan selanjutnya
dilakukan uji coba; (g) mempersiapkan tes;
bentuk akhir tes meliputi butir yang memenuhi
kriteria karakteristik butir baik; (h)
menentukan uji validitas; penentuan validitas
tes dilakukan berdasarkan isi (materi); (i)
menentukan uji reliabilitas; pengembangan tes
diperlukan keajegan sebuah tes yang akan
digunakan sehingga koefisien reliabilitas
tinggi sangat diperlukan; (j) menafsirkan tes;
penafsiran tes merupakan tahap akhir dalam
penelitian yang dilakukan.
Subjek Coba
Subjek coba dalam penelitian ini
adalah siswa kelas X SMA di kota Yogyakarta
yang menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Subjek coba penelitian
diperoleh berdasarkan peringkat hasil Ujian
4
Nasional (UN) SMA yang memiliki nilai rata-
rata UN termasuk pada kategori tinggi, sedang
dan rendah. Peringkat rerata hasil UN dilihat
berdasarkan data dari Dinas Pendidikan di
kota Yogyakarta pada tahun ajaran 2014/2015.
Selanjutnya pengambilan sampel penelitian
dilakukan dengan teknik stratified random
sampling. Uji coba dikenakan pada 354 siswa
dan uji skala luas dikenakan pada 644 siswa.
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan
Data
Data penelitian diperoleh melalui
lembar jawaban yang dikerjakan peserta tes
dalam paket tes paralel yaitu paket A dan paket
B. Instrumen pengumpulan data berupa
beberapa instrumen yang digunakan pada
penelitian yaitu kisi-kisi tes prestasi belajar
fisika, tes prestasi belajar berbentuk pilihan
ganda dengan lima alternatif jawaban
sebanyak 40 butir soal untuk paket A dan
paket B, lembar penilaian instrumen tes,
lembar telaah tes dan lembar jawaban tes.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini
melalui tes dan dokumentasi pada saat
pengujian pada uji coba terbatas dan uji
penelitian skala luas di SMA kota Yogyakarta.
Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian
ini menggunakan analisis secara kualitatif dan
secara kuantitatif. Analisis secara kualitatif
dilakukan melalui lembar telaah tes prestasi
belajar dilakukan sebelum tes diujikan. Butir-
butir tes yang telah ditelaah selanjutnya
dilakukan perbaikan berdasarkan masukan dan
saran perbaikan yang diberikan oleh validator.
Analisis kuantitatif dilakukan melalui
2 (dua) tahap yaitu Pertama, telaah kesesuaian
butir soal berdasarkan isi melalui penilaian
sebanyak sepuluh validator untuk mengetahui
sejauhmana butir mewakili konstrak yang
diukur. Menurut Azwar (2014, pp. 112-113)
butir dikatakan mewakili konstruk yang diukur
berarti butir yang bersangkutan relevan dengan
indikator. Hal ini karena indikator merupakan
penerjemahan operasional dari atribut yang
diukur. Penilaian dilakukan dengan cara
memberikan angka antara 1 sampai dengan 4.
Analisis yang dapat digunakan untuk
menentukan indeks validitas isi instrumen tes
yaitu formula Aiken’s sebagai berikut: (Aiken,
1980, p.956).

Berdasarkan hasil dari analisis dapat
ditentukan butir yang memenuhi validitas isi.
Butir dinyatakan valid jika memenuhi kriteria
V > 0,73 untuk 10 penilai dengan kategori
penilaian sebanyak 4 skala oleh Aiken (1985,
p.134). Kedua, analisis empiris menggunakan
pendekatan teori respons butir (IRT) melalui
program BILOG-MG. Analisis secara empiris
dilakukan setelah soal diujikan. Analisis
kuantitatif dilakukan sebanyak dua kali yaitu
uji coba kelompok terbatas dan uji penelitian
skala luas.
Hasil dan Pembahasan
Pengembangan tes prestasi belajar
mata pelajaran fisika yang dikembangkan
berdasarkan pada spesifikasi butir soal disusun
mengacu pada dua Standar Kompetensi (SK),
Kompetensi Dasar (KD) dan indikator
selanjutnya dikembangkan menjadi 40
indikator soal yang terdapat dalam kisi-kisi tes
prestasi belajar fisika kelas X. Kisi-kisi dan
spesifikasi butir soal ditelaah secara kualitatif
selanjutnya dijadikan pedoman penulis soal
untuk menghasilkan produk berupa dua paket
tes paralel. Tes paralel terdiri dari paket A dan
paket B. Produk yang dihasilkan kemudian
diujikan kepada siswa kelas X SMA di kota
Yogyakarta. Butir soal pada masing-masing
paket tes sebanyak 40 butir soal pilihan ganda.
Paket A dan paket B dikerjakan oleh peserta
tes yang ditetapkan sebagai subjek dalam
penelitian.
Hasil telaah butir soal menunjukkan
bahwa tes telah memenuhi kriteria aspek
telaah butir soal yaitu 75% sampai dengan
100%. Dengan demikian, sebagian besar butir
soal telah memenuhi kriteria aspek yang
ditelaah secara teoritis. Kisi-kisi tes dan
spesifikasi butir soal yang dihasilkan terlebih
dahulu dilakukan telaah secara kuantitatif.
Telaah secara kuantitatif dilakukan oleh ahli
pengukuran, ahli pendidikan fisika dan
delapan guru mata pelajaran fisika di SMA
kota Yogyakarta. Validator memberikan
penilaian pada lembar instrumen tes prestasi
belajar mata pelajaran fisika. Lembar penilaian
instrumen merupakan salah satu bagian dari
validitas isi untuk merakit tes.
Penilaian tes dapat dilakukan dengan
melihat kesesuaian antara indikator soal
5
dengan tujuan pengembangan instrumen,
kesesuaian antara indikator dengan cakupan
materi atau kesesuaian teori, melihat
kesesuaian antara instrumen dengan indikator
butir, melihat kebenaran konsep butir soal,
melihat kebenaran isi, kebenaran kunci pada
tes, bahasa dan budaya oleh Retnawati (2016,
p.5). Hasil analisis dapat diperoleh bahwa
terdapat 33 butir soal yang dinyatakan valid
yaitu V>0,73 diinterpretasikan sebagai
koefisien yang cukup tinggi untuk butir
tersebut. Artinya butir tersebut memiliki
validitas isi yang baik dan mendukung
validitas isi tes secara keseluruhan oleh Azwar
(2015, p.113). Adapun 7 butir soal yang
dinyatakan belum memenuhi validitas isi
disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Perhitungan
formula index aiken’s
No butir V
5 0,6
6 0,67
7 0,6
8 0,6
33 0,7
35 0,7
40 0,7
Hasil output pada fase 3 BILOG-MG
3.0 model 2 Parameter Logistik (PL)
menunjukkan paket A memiliki koefisien
reliabilitas sebesar 0,860 dan paket B memiliki
koefisien reliabilitas sebesar 0,826. Hal ini
didukung oleh pendapat Diederich dalam
(Gronlund, 1977, p.142) mengungkapkan
bahwa koefisien reliabilitas untuk tes dikelas
berkisar antara 0,60 sampai 0,80. Hasil analisis
uji coba diperoleh model yang menghasilkan
butir baik paling banyak adalah model 2-PL
pada paket A dan paket B. Kriteria butir yang
baik menurut model 2-PL berdasarkan pada
daya pembeda dan tingkat kesukaran butir.
Daya pembeda butir dikatakan sangat tinggi
jika berkisar antara 0-2. Butir dikatakan baik
jika memiliki tingkat kesukaran berkisar antara
-2 dan +2 (Hambleton & Swaminathan, 1985,
p.107).
Hasil output analisis menggunakan
BILOG-MG menunjukkan bahwa paket A
memiliki karakteristik butir baik menurut
model 2 parameter logistik sebanyak 35 butir
dan paket B sebanyak 39 butir selanjutnya

butir yang belum memenuhi kriteria dilakukan
revisi produk. Revisi produk tidak dilakukan
dengan membuang butir soal yang buruk
melainkan dengan memperbaiki tata bahasa
dalam kalimat soal. Revisi produk pada paket
A terdapat 4 butir soal dan paket B terdapat 1
butir. Adapun 3 asumsi yang mendasari teori
respons butir (IRT), yaitu unidimensi,
independensi lokal, dan invariansi parameter.
Unidimensi
Unidimensi menyatakan bahwa setiap
butir tes hanya mengukur satu kemampuan.
Prakteknya asumsi ini sangat sulit dipenuhi
karena banyak faktor yang mempengaruhi tes.
Salah satu cara untuk menguji asumsi ini
dengan melakukan faktor analisis yang
menghasilkan KMO, nilai eigen, varians yang
dapat dijelaskan dan komponen faktor.
Hasil analisis juga memuat faktor
dominan yang terukur pada paket tes A dan
grafik yang memuat garis berbentuk curam
maupun landai. Paket A memiliki total varians
berdasarkan hasil bagi antara faktor utama
dengan faktor kesepuluh diperoleh persentase
sebesar 48% dari total varians. Selain itu,
dapat dilihat pada scree plot yang disajikan
pada Gambar 1 menunjukkan grafik hanya
menunjukkan dua curaman sedangkan grafik
yang lain berbentuk landai. Hal ini berarti
bahwa terdapat dua faktor dominan yang
terukur dalam tes. Berdasarkan analisis
eksploratori disimpulkan bahwa instrumen
yang berupa perangkat tes prestasi belajar
dapat dikatakan valid untuk mengukur
kemampuan fisika dan terbukti secara empiris.
Gambar 1. Scree Plot Hasil Analisis
Faktor Eksploratori Paket A
Paket B memiliki total varians
berdasarkan hasil bagi faktor utama dengan
6
faktor kesepuluh diperoleh sebesar 32,4% dari
total varians lebih besar dari 20%. Dengan
demikian, dapat dikatakan bahwa berdasarkan
komponen hasil varians hasil analisis faktor
telah memenuhi asumsi unidimensi. Selain itu,
dapat dilihat scree plot yang disajikan pada
Gambar 2 menunjukkan nilai eigen yang mulai
landai pada faktor ketiga. Hal ini menunjukkan
bahwa terdapat 1 faktor yang dominan pada
tes prestasi belajar fisika dan faktor lain
memberikan sumbangan yang cukup besar
terhadap varians yang dapat dijelaskan. Hasil
analisis unidimensi sesuai dengan pendapat
Retnawati (2016, pp.48) mengemukakan
bahwa perangkat tes mengukur paling tidak 2
faktor dengan faktor yang pertama merupakan
faktor dominan.
Gambar 2. Scree Plot Hasil Analisis Faktor
Eksploratori Paket B
Independensi Lokal
Independensi lokal terpenuhi jika
kovarians pada masing-masing kelompok
mendekati nol. Berdasarkan hasil analisis
menggunakan microsoft excel menunjukkan
bahwa paket A dan paket B terbukti memenuhi
asumsi independensi lokal dengan nilai
kovarians pada masing-masing kelompok
mendekati nol. Dengan demikian berarti tidak
terjadi korelasi pada masing-masing butir
dalam kelompok.
Invariansi Parameter
Invariansi Parameter Butir
Invariansi parameter menyatakan
bahwa karakteristik butir soal tidak tergantung
pada distribusi parameter kemampuan peserta
tes dan parameter yang menjadi peserta tes
tidak bergantung dari ciri butir soal. Invariansi
parameter butir baik tingkat kesukaran dan
daya pembeda dapat dibuktikan dengan
melakukan pemisahan kelompok siswa ganjil

dan kelompok siswa genap. Jika titik-titik
mendekati garis kemiringan berarti tidak
terjadi variasi parameter hasil estimasi pada
kelompok ganjil dan genap.
Berdasarkan hasil analisis estimasi
parameter butir menunjukkan bahwa pemetaan
membentuk sebuah garis lurus. Hal ini berarti
paket A telah terbukti memenuhi invariansi
parameter daya pembeda butir. Invariansi
parameter daya pembeda pada kelompok siswa
ganjil dan genap berkorelasi tinggi sebesar
0,827 ditandai dengan titik-titik pada diagram
pencar mendekati garis yang melewati titik
asal.
Diagram 1. Invariansi Parameter
Daya Pembeda Butir Paket A
Diagram pencar untuk parameter
tingkat kesukaran butir menunjukkan korelasi
yang cukup sebesar 0,779. Berdasarkan
Diagram 2 menunjukkan bahwa titik-titik
berada relatif dekat dengan garis kemiringan.
Hal ini berarti tidak terjadi variasi parameter
hasil estimasi pada kelompok siswa ganjil dan
siswa genap sehingga terbukti invariansi
parameter butir pada paket A terpenuhi.
Diagram 2. Invariansi Parameter Tingkat
Kesukaran Butir Paket A
Adapun hasil analisis parameter butir
pada paket B diperlukan pengujian asumsi
7
invariansi parameter daya pembeda butir yang
dapat dilakukan melalui pemisahan dua
kelompok peserta tes yaitu genap dan ganjil
yaitu menggunakan bantuan Microsoft Excel
sehingga diperoleh korelasi yang disajikan
pada Diagram 3 sebagai berikut.
Diagram 3. Invariansi Parameter
Daya Pembeda Butir Paket B
Berdasarkan Diagram 3 dan 4 menunjukkan
bahwa hasil pemetaan membentuk sebuah
garis lurus. Hal ini berarti paket B memenuhi
invariansi parameter butir dengan korelasi
antara skor peserta terhadap estimasi
parameter daya pembeda butir sebesar 0,815
dan korelasi antara skor peserta terhadap
estimasi parameter tingkat kesukaran butir
sebesar 0,928.
Diagram 4. Invariansi Parameter Tingkat
Kesukaran Butir Paket B
Invariansi Parameter Kemampuan
Invariansi parameter kemampuan
dibuktikan dengan mengelompokkan butir
genap dan butir ganjil yang dikerjakan oleh
seluruh peserta tes. Selanjutnya dibuat
diagram pencar, kemudian dibandingkan
kedekatannya dengan garis kemiringan 1 oleh
Retnawati (2014, p.9). Analisis estimasi
parameter kemampuan diperoleh berdasarkan
hasil BILOG-MG pada fase 3 yang memuat

kemampuan (θ) selanjutnya dihitung dengan
bantuan Microsoft Excel. Secara keseluruhan
estimasi parameter kemampuan peserta tes
yang mengerjakan paket A seperti pada
diagram 5 berbentuk diagram pencar sebagai
berikut.
Diagram 5. Invariansi Parameter Kemampuan
Paket A
Berdasarkan hasil analisis diperoleh
bahwa paket A telah terbukti memenuhi
invariansi parameter kemampuan dapat dilihat
pada Diagram 5 yang menunjukkan titik-titik
pada diagram pencar mendekati garis lurus.
Hal ini juga ditandai oleh nilai korelasi sebesar
0,758 yang menunjukkan bahwa korelasi
cukup untuk estimasi kemampuan peserta tes
kelompok ganjil dan peserta tes kelompok
genap.
Diagram 6. Invariansi Parameter
Kemampuan Paket B
Berdasarkan hasil analisis diperoleh
bahwa paket B telah terbukti memenuhi
invariansi parameter kemampuan dapat dilihat
pada Diagram 6 yang menunjukkan titik-titik
pada diagram pencar mendekati garis lurus.
Hal ini juga ditandai oleh nilai R=0,632 yang
menunjukkan bahwa korelasi cukup untuk
estimasi kemampuan peserta tes kelompok
ganjil dan peserta tes kelompok genap.
8
Paket A dan B terbukti memenuhi
ketiga asumsi pada teori respons butir. Hasil
analisis model 2 parameter logistik diperoleh
butir tes yang memenuhi kriteria daya
pembeda butir, tingkat kesukaran butir dan
kecocokan butir terhadap model Paket A
sebanyak 35 butir dan Paket B sebanyak 36
butir. Hal ini sesuai dengan pendapat Mislevy
& Bock (1990: pp. 6-9) yang mengungkapkan
bahwa butir tes dikategorikan fit untuk model
jika proporsi yang benar atau salah melebihi
0,05.
Hasil analisis menunjukkan rerata
tingkat kesukaran butir soal tes prestasi belajar
mata pelajaran fisika SMA di kota Yogyakarta
pada paket A sebesar -0,712 dan paket B
sebesar -0,514. Tingkat kesukaran antara paket
A dan paket B menunjukkan indeks tingkat
kesukaran yang hampir setara tanpa melalui
proses penyetaraan dan rerata daya pembeda
butir soal pada tes prestasi belajar mata
pelajaran fisika SMA di kota Yogyakarta pada
paket A sebesar 0,956 dan paket B sebesar
0,938.
Fungsi Informasi
Paket A telah dilakukan perhitungan
fungsi informasi tes. Berdasarkan hasil analisis
karakeristik butir menggunakan program
BILOG-MG pada fase 2 untuk model 2
Parameter Logistik diperoleh daya beda (a i)
dan tingkat kesukaran butir (bi) yang
selanjutnya dimasukkan ke dalam Microsoft
excel untuk dihitung nilai fungsi informasi
masing-masing butir. Adapun fungsi informasi
pada paket A disajikan sebagai berikut.
Gambar 3. Kurva Fungsi Informasi Tes
Paket A
Fungsi informasi tes tertinggi pada
paket A terletak pada kemampuan (θ) = -1
dengan nilai fungsi informasi tes tertinggi
sebesar 22,4 (SEM = 0,211). Hal ini berarti tes
prestasi belajar fisika pada paket A cocok
 9

untuk peserta tes yang berkemampuan sedang Kemampuan (θ) peserta tes berada pada
dan rendah. kisaran -0,70 sampai -0,23. Dengan demikian,
Berdasarkan hasil analisis diperoleh distribusi kemampuan peserta didik yang
fungsi informasi tes tertinggi terletak pada mengerjakan paket A sebagian besar
kemampuan (θ) = -0,75 dengan nilai fungsi dikerjakan oleh siswa yang termasuk dalam
informasi tes tertinggi sebesar 15,6 (SEM = kemampuan rata-rata.
0,252). Tes prestasi belajar fisika pada Paket B
cocok untuk peserta tes yang berkemampuan
sedang dan rendah. Disimpulkan kedua paket
tes memberikan informasi kemampuan yang
hampir mendekati.

Gambar 5. Distribusi Kemampuan Siswa

Paket A
Berdasarkan hasil perhitungan pada
tabel 4 kategori kemampuan peserta tes dapat
diperlihatkan pada grafik gambar 5 yang
menunjukkan bahwa presentase peserta tes
Gambar 4. Kurva Fungsi Informasi Tes
yang mengerjakan paket A hampir membentuk
Paket B
kurva normal. Kemampuan dengan presentase
Standar sembilan (stanine) merupakan
tertinggi berada pada rangking 6, 5, dan 4
nilai standar berskala sembilan dimana
termasuk ke dalam kategori kemampuan rata-
rentangan nilainya mulai dari 1 sampai dengan
rata.
9 (tidak ada nilai 0 dan tidak ada nilai 10).
Kategori kemampuan peserta didik
Berdasarkan hasil output BILOG-MG pada
yang mengerjakan paket B menunjukkan
fase 3 diperoleh kemampuan masing-masing
bahwa sebanyak 34,1% responden berada
peserta tes sebanyak 372 responden untuk
dalam kategori rata-rata. Kemampuan (θ)
paket A dan paket B.Kemampuan peserta tes
berdasarkan perhitungan skala 9 (sembilan) peserta tes berada pada kisaran -0,70 sampai
disajikan pada tabel 2 sebagai berikut. -0,24. Dengan demikian, distribusi
kemampuan peserta didik yang mengerjakan
paket B sebagian besar dikerjakan siswa yang
Tabel 2. Perhitungan Kategori Kemampuan
termasuk dalam kemampuan rata-rata.
Paket A
Persentil Rank Stanine Persentase Keterangan
(θ) Peserta Tabel 3. Perhitungan Kategori Kemampuan
1,617 ke atas 9 3,4 Tinggi Paket B
1,154 — 1,616 8 10,2 Di atas rata- Persentil Rank Persentase
Stanine Keterangan
rata (θ) Peserta
0,691 — 1,153 7 9,6 Di atas rata- 1,63 ke atas 9 9,9 Tinggi
rata Di atas rata-
0,228 — 0,690 6 15,3 Rata-rata 1,163 — 1,629 8 6,1
rata
-0,24 — 0,227 5 15,8 Rata-rata Di atas rata-
-0,70 — -0,23 4 26,8 Rata-rata 0,697 — 1,162 7 2,1
rata
-1,16 — -0,69 3 4,8 Di bawah 0,229 — 0,696 6 16,3 Rata-rata
rata-rata -0,237 — 0,228 5 12,6 Rata-rata
-1,62 — -1,15 2 10,2 Di bawah -0,70 — -0,24 4 34,1 Rata-rata
rata-rata Di bawah
-1,61 ke bawah 1 3,4 Rendah -1,171 — -0,69 3 9,6
rata-rata
Di bawah
-1,64 — -1,16 2 7,5
Hasil perhitungan menunjukkan rata-rata
-1,63 ke bawah 1 1,3 Rendah
bahwa kategori kemampuan peserta didik yang
mengerjakan paket A sebanyak 26,8%
responden berada dalam kategori rata-rata. Berdasarkan hasil perhitungan pada
tabel 3 kategori kemampuan peserta tes dapat

diperlihatkan pada grafik gambar 6 yang
menunjukkan bahwa persentase peserta tes
yang mengerjakan paket B hampir membentuk
kurva normal. Kemampuan dengan presentase
tertinggi berada pada rangking 6, 4, dan 5
termasuk ke dalam kategori rata-rata. Dengan
demikian, secara keseluruhan paket A dan
paket B diujikan kepada peserta didik SMA
kelas X di kota Yogyakarta yang memiliki
kemampuan rata-rata.
Gambar 6. Distribusi Kemampuan Siswa
Paket B
Hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa telah berhasil dikembangkan tes
prestasi belajar fisika dengan memanfaatkan
spesifikasi butir soal SMA di kota Yogyakarta.
Tes yang terdiri dari materi optik, suhu dan
kalor telah menghasilkan bentuk tes paralel
yang teruji kualitas maupun kesetaraannya
baik secara teoritis dan empiris. Dengan
demikian, paket tes paralel yang dihasilkan
melalui spesifikasi butir soal dapat digunakan
untuk mengukur kompetensi yang sama pada
masing-masing indikator.
Simpulan dan Saran
Tes yang dikembangkan pada mata
pelajaran fisika dengan memanfaatkan
spesifikasi butir soal memiliki keunggulan
untuk menghasilkan tes yang lebih setara
dibandingkan dengan tes yang dirakit tanpa
memanfaatkan spesifikasi butir soal. Hal ini
dikarenakan untuk minimal dua tes yang
memanfaatkan spesifikasi butir soal akan
memiliki tingkat kesukaran butir yang lebih
setara. Hasil analisis menunjukkan rerata
tingkat kesukaran butir soal tes prestasi belajar
mata pelajaran fisika SMA di kota Yogyakarta
pada paket A sebesar -0,712 dan paket B
sebesar -0,514. Tingkat kesukaran antara paket
A dan paket B menunjukkan indeks tingkat
kesukaran yang hampir setara tanpa melalui
proses penyetaraan. Distribusi kemampuan
10
siswa kelas X SMA di kota Yogyakarta yang
mengerjakan tes sebagian besar berada pada
kategori kemampuan rata-rata.
Berdasarkan hasil penelitian ini
diharapkan sekolah terbiasa untuk membuat
spesifikasi butir soal sehingga ketika membuat
indikator yang sama menghasilkan butir yang
relatif sama. Dengan demikian, kesamaan butir
lebih terjamin sehingga jika tidak ada
spesifikasi butir soal maka dikhawatirkan akan
menghasilkan butir tes yang cenderung bebas
antara butir satu dengan butir lainnya
meskipun berasal dari indikator yang sama dan
menguji hal yang sama.
Bagi peneliti lain yang tertarik untuk
melakukan penelitian lebih lanjut terkait
pengembangan tes dengan memanfaatkan
spesifikasi butir soal untuk mata pelajaran
lainnya diperlukan kecermatan dan ketelitian
dalam menyusun indikator, ruang lingkup
materi dan rumusan butir soal. Instrumen tes
yang dikembangkan dapat dimanfaatkan lebih
lanjut dengan melakukan penyimpanan
berbasis file word dengan dilengkapi software
spesifikasi butir soal akan memudahkan guru
dalam memperbaruhi dan memperkaya
spesifikasi butir soal pada materi fisika
lainnya.
Daftar Pustaka
Aiken, L.R. (1980). Content validity and
reliability of single items or
questionnaires. Educational and
Psycological Measurement, 40, 955-
959.
Aiken, L.R. (1985). Three coefficients for
analyzing the reliability and validity of
ratings. Educational and Psycological
Measurement, 45, 131-142.
Azwar, S. (2014). Reliabilitas dan validitas
edisi 4. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Gronlund, N.E. (1977). Constructing
achievement tests. United States of
America: Prentice-Hall, Inc.,
Englewood Cliffs.
Hayati, K.S. (2010). Pengembangan tes
prestasi belajar mata pelajaran
ekonomi SMA/MA dengan spesifikasi
butir (item specification). Disertasi
doktor, tidak diterbitkan, Universitas
Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.

Jakob B.B., Chih-Hung, C., David, T., Bryce,
R.B. (2007). Developing tailored
instruments: item banking and
computerized adaptive assessment.
Qual Life Research, 16, 95–108.
Kim, J.S. (2006). Using the distractor
categories of multiple-choice items to
improve IRT linking. Diakses 9 Maret
2016 dari
https://www.jstor.org/stable/20461824
Mardapi, D. (2012). Pengukuran penilaian
dan evaluasi pendidikan. Yogyakarta:
Nuha Litera.
Megawati, E. (2012). Pengembangan
perangkat tes kimia dalam rangka
pembentukan bank soal di kabupaten
paser kalimantan timur. Tesis
magister, tidak diterbitkan, Universitas
Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Mislevy. R.J.,& Bock, R.D. (1990). BILOG 3
item analysis and test scoring with
binary logistic models (2nd ed.). USA:
Scientific Software, Inc.
Murdaka, B.E.J. & Kuntoro, T.P. (2013).
Fisika dasar edisi 2. Yogyakarta: CV
Andi offset.
Oriondo, L.L.,& Dallo-Antonio, E.M. (1998).
Evaluation educational outcomes.
Manila: Rex Printing Compagny, inc.
Retnawati, H. (2014). Teori respon butir dan
penerapannya untuk peneliti, praktisi
pengukuran dan pengujian, mahasiswa
pascasarjana. Yogyakarta: Nuha
Medika.
Retnawati, H. (2016). Validitas, reliabilitas &
karakteristik butir panduan untuk
peneliti, mahasiswa, dan psikometrian.
Yogyakarta: Nuha Medika.
Reynolds, C.R., Livingston, R.B.,& Willson,
V. (2009). Measurement and
nd
assessment in education (2 ed.).
USA: Pearson.
Russell, M.K.,& Airasian, P.W (2012).
Classroom assessment concepts and
11
applications (7th ed.). New York:
McGraw-Hill Companies, Inc.
Schunk, D.H. (2012). Learning theories an
educational perspective (6th ed.). The
University of North Carolina at
Greensboro: Pearson Education, Inc.
Serway, J. (2010). Fisika untuk sains dan
teknik edisi 6. Jakarta: Salemba
Teknika.
Sumintono, B. & Widhiarso, W. (2015).
Aplikasi pemodelan RASCH pada
asessment pendidikan. Cimahi: Trim
Komunikata.
Umar, J. (1999). Item banking. Dalam
Masters, G.N.,& Keeves, J.P (Ed),
Advances in measurement in
educational research and assessment.
New York: Pergamon.
Profil Singkat
Dhien Astrini, lahir pada 18 september 1992 di
kota Tarakan, Kalimantan Utara. Sarjana (S-1)
Pendidikan Fisika ditempuh sejak tahun 2010
hingga tahun 2014 di Universitas
Sarjanawiyata Tamansiswa (UST) Yogyakarta,
kemudian melanjutkan Program Pascasarjana
(S-2) di Universitas Negeri Yogyakarta (UNY)
Jurusan Penelitian dan Evaluasi Pendidikan
(PEP) ditempuh sejak tahun 2014 hingga
tahun 2016.
Kumaidi lahir pada 24 Maret 1952. Beliau
adalah dosen di Universitas Negeri Yogyakarta
(UNY) dan universitas lain, termasuk
Universitas Muhammadiyah Surakarta (UMS).
Latar belakang pendidikan beliau
menyelesaikan gelar sarjana di Universitas
Negeri Yogyakarta Jurusan Pendidikan Teknik
Mesin pada tahun 1976, kemudian beliau
memperoleh gelar master Pengukuran &
Statistik, di Iowa University, Amerika Serikat
pada tahun 1987.