Educación pública Chincha PEI

Lic.
Saturnino Ubaldo Quispe Marcelo

Director de la I.E.P.E. “Andrés Avelino Cáceres”
Lic. Cecilio Cabana Vilca

Coordinador
Equipo técnico
Prof. José Tasaico Torres

Prof. Walter Eleodoro Magallanes Fuentes
Prof. María del Carmen Pérez Orellana
Prof. Ricardo Hugo Grados Sotil
Prof. Elsa Julia Andía Ramos
Prof. Mariela Yudith Lovera Herrera
Prof. Isidoro Almeyda Solari
Prof. Urbano Jesús Díaz Pérez
Prof. Hilda Rosa Quispe Cárdenas
Prof. Nilda Ormeño Pachas
Prof. María Luisa Lume Quispe
Códigos Modulares: Inicial – 1063197 / Primaria – 0281907 / Secundaria – 0276048
Dirección: Av. Luis Massaro Nº 198 –  056 – 26 66 42

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ÍNDICE
Pág.
Presentación ……………………………………………………………………………………………… 4
1. Aspectos generales ……………………………………………………………………………….. 6

1.1 Reseña histórica …………………………………………………………………………….… 6
1.2 Denominación ………………………………………………………………………………… 7
1.3 Ubicación geográfica ………………………………………………………………………… 7
2. Identidad de la institución educativa ………………………………………………………..… 8

2.1 Principios ……………………………………………………………………………………… 8
2.2 Fines de la institución educativa ………………………………………………………..… 9
2.3 Visión ………………………………………………………………………………………..… 10
2.4 Misión ……………………………………………………………………………………….… 10
2.5 Sistema de valores y actitudes ……………………………………………………………… 10
2.6 Paradigma de aprendizaje ………………………………………………………………… 11
3. Diagnóstico ………………………………………………………………………………………… 17
3.1 Contexto actual ……………………………………………………………………………… 17
3.2 Descripción del medio físico ………………………………………………………………… 22
3.3 Condición socio económica del estudiante ………………………………………………… 23
3.4 Datos estadísticos …………………………………………………………………………..… 24
3.5 Identificación problemática ………………………………………………………………… 26
3.6 Análisis FODA ……………………………………………………………………………….… 27
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3.7 Objetivos estratégicos ………………………………………………………………………… 39
3.8 Matriz de resultados e indicadores ………………………………………………………… 40
4. Propuesta pedagógica ………………………………………………………………………….. 43

4.1 Enfoque pedagógico ………………………………………………………………….…… 43
4.2 Principios educativos …………………………………………………………………….…… 44
4.3 Principios pedagógicos ……………………………………………………………………… 45
4.4 Perfiles ………………………………………………………………………………………… 48
4.5 Proyecto Curricular Institucional …………………………………………………………… 54
5. Propuesta de gestión ………………………………………………………………………..…… 54

5.1 Concepto de gestión …………………………………………………………………..…….. 54
5.2 Principios de gestión ..………………………………………………………………..……… 54
5.3 Estructura organizativa ……………………………………………………………………… 55
5.4 Cuadro de asignación de personal ………………………………………………………… 55
5.5 Estrategias de comunicación organizacional ……………………………………………… 55
5.6 Proceso de gestión …………………………………………………………………………… 56
5.7 Gestión de proceso ………………………………………………………………..………… 57
5.8 Lineamientos de instrumentos de gestión ……………………………………………….… 59
5.9 Proyectos de innovación …………………………………………………………..………… 61
6. Evaluación y monitoreo del PEI ………………………………………………………..……… 61
ANEXOS
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Chincha Alta
La Dirección y el equipo técnico del PEI de la I. E. P. Andrés Avelino Cáceres de Chincha,
ponen a consideración de la comunidad educativa chinchana el Proyecto Educativo Institucional,
herramienta esencial de planificación educativa democrática, gestada desde la comunidad
educativa cacerista y que esperamos abra una nueva ruta para establecer políticas orientadas al
desarrollo educativo, proyectos de innovación y mejoramiento de la calidad educativa; que nos
haga sentir orgullosos como institución, que nos permita decir como comercialinos, que fuimos los
primeros en atrevernos a darle contenido y trascendencia a aquello de lo que muchos hablan y
poco hacen: mejorar el servicio educativo y así darle calidad a la educación pública.
Después de un largo proceso de recolección de información, talleres participativos,

aplicación de encuestas a estudiantes, padres de familia, docentes, directivos y otros actores
involucrados en el proceso educativo, se concretó en el diagnóstico institucional. Teniendo como
punto de partida el diagnóstico, se elaboró la identidad de la institución educativa, la propuesta
pedagógica y la propuesta de gestión.
Es propósito del Proyecto Educativo Institucional, comprometer e involucrar a todos los

agentes educativos para emprender juntos grandes cambios pedagógicos; que ayude a conducir la
institución educativa y edifique desde las aulas una formación holística, teniendo en cuenta el
vertiginoso avance de la ciencia y la tecnología, que nos enfrenta cada día a escenarios distintos y
nuevos, en medio de los cuales la educación tendrá que interactuar de manera dinámica. Estas
condiciones nos permiten repensar, replantear, reorganizar y prever acciones coherentes, pertinentes
y relevantes para lograr los objetivos educacionales de nuestra institución y provincia.
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Sus referencias formales son el Proyecto Educativo Nacional, el Proyecto Educativo Regional
de Ica, aunque desvinculadas al presente Proyecto, no existiendo aún, el Proyecto Educativo Local
de Chincha.
Finalmente, queda abierto el análisis y debate del presente documento. Que todos los
protagonistas: estudiantes, padres de familia, autoridades, directivos, docentes, auxiliares, personal
administrativo y de mantenimiento; puedan contribuir a enriquecer con propuestas que coadyuven
al logro de la visión y misión institucional.
El Equipo Técnico de PEI
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1. ASPECTOS GENERALES:
1.1 Reseña histórica
Nuestra Institución Educativa Pública y Emblemática “Andrés Avelino Cáceres”, nace

primigeniamente como el Instituto Nacional de Comercio Mixto Nº 59 de Chincha, al
amparo de la Ley de Presupuesto de la República Nº 14816 del 14 de Enero de 1964.
Ocupando en sus dos primeros años de servicio educativo, aulas del Colegio “José Pardo
Barreda”; a fines de 1965 se traslada a su nuevo ambiente de la calle Italia N° 235, local que
dejara el Colegio “Santa Ana”; en 1978, se traslada a sus primeras aulas, en su nuevo terreno
de 12,695 m2, ubicado en la Av. Luis Massaro Gatnau N° 198, el cual fue expropiado según
R. D. N° 001-77-VC.
Desde 1964 hasta 1978 se otorgaba título de Contador Mercantil a los egresados.
En 1979 se denomina Colegio Comercio N° 59 de Educación Básica Regular con variante

técnica.
En 1980, se construyeron los primeros pabellones “A” y “B” con 6 aulas cada uno (en la
actualidad demolida, a consecuencia del sismo del 15 de agosto del 2007).
En 1983, la Cooperación Popular de Ica, nos construye el pabellón “C” con 6 aulas más.
En 1991, el Hno. Blease Mac Quare, nos dona todo el material de construcción necesario
para 13 aulas, denominado pabellón “D”.
En 1995, la Prefectura de Fukuoka de Japón, nos construye una moderna infraestructura de

tres pisos, inaugurada el 12 de febrero de 1996.
Además, desde el año 1995, la escuela N° 22239 forma parte integrante de nuestra
institución de acuerdo a la R. D. N° 001147-96-DSREPCH, desde entonces la I. E. P. E.
“Andrés Avelino Cáceres” cuenta con los niveles educativos de inicial, primaria y secundaria
de la Educación Básica Regular.
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En el año 1998, INFES y BIRF construyen otra moderna infraestructura de 12 aulas, para
nuestros estudiantes del nivel primarios.
Finalmente, tuvieron el honor de dirigir esta institución educativa los ex directores: CPC
Adrián Barreto Cuenca, CPC Segundo Remberto Tuesta Rios, Prof. Alejandro Vicuña
Rodríguez, Prof. Víctor Nazario Bolívar Pérez, Prof. Jorge Chávez Avilés, Prof. Bertha
Lizarzaburu Echegaray, Prof. José Pedro Torres Díaz, Prof. Federico Sebastián Antón, Prof.
Daniel Héctor Gonzáles García, Prof. Hindeya Yolanda Tasayco Ramos; y en la actualidad
se encuentra a cargo del Despacho de la Dirección el Lic. Saturnino Ubaldo Quispe Marcelo.
1.2 Denominación
1.2.1 Nombre : Andrés Avelino Cáceres
1.2.2 Documento de creación : Ley de Presupuesto de la República Nº 14816 del 14 de
enero de 1964
1.2.3 Nivel educativo : Inicial, primaria y secundaria
1.2.4 Modalidad : Educación básica regular
1.2.5 Periodo : Mañana y tarde
1.2.6 Sexo : Mixto
1.2.7 Secciones : 05 secciones en el nivel inicial
26 secciones en el nivel primario
62 secciones en el nivel secundario
1.2.8 Dirección : Av. Luis Massaro 198
1.2.9 Teléfono : 056-264549
1.3 Ubicación geográfica de la Institución Educativa

1.3.1 Región : Ica
1.3.2 Departamento : Ica
1.3.3 Provincia : Chincha
1.3.4 Distrito : Chincha Alta
1.3.5 Centro poblado : Cercado
1.3.6 Unidad de costeo : UGEL Chincha
1.3.7 UGEL : Chincha
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2. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
2.1 Principios
La Institución Educativa Pública Andrés Avelino Cáceres de Chincha se rige por los
siguientes principios:
Principio de equidad
Se refiere a la igualdad de oportunidades y logros de igual calidad para todos los actores
educativos, al margen del nivel socioeconómico, el lugar de procedencia, lengua, género,
religión, discapacidad.
Principio de relevancia
En educación es relevante cuando se promueve aprendizajes significativos que responden al
desarrollo personal de los estudiantes y a las aspiraciones de la sociedad.
Principio de pertinencia
La educación es pertinente cuando está en directa relación con la centralidad del
estudiante, si responde a sus intereses, características y ritmos de aprendizaje, así como a su
diversidad cultural y contexto social.
Principio de autonomía
Se busca orientar a todos actores de la institución educativa en el libre desarrollo de la
personalidad y en la capacidad para asumir con libertad y responsabilidad sus derechos y
sus deberes.
Principio de interculturalidad
Formar estudiantes para el ejercicio de la ciudadanía y el respeto mutuo que debe haber
entre todas las personas de diversas culturas, capaces de compatibilizar el interés particular
con el bien común, crear nuevos estilos de vida y de consumos responsables.
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Principio humanista
El respeto a la dignidad humana y la educación en valores debe primar en el acto
educativo, fundamentado en el reconocimiento y aceptación delas diferencias individuales
de todos y cada uno de los miembros de la institución.
Principio de compromiso ético

Hacer de los agentes educativos personas que construyen juicios de valor de manera
reflexiva, a la luz de los valores universales que actúan comprometidos con la institución y la
sociedad.
2.2 Fines de la Institución Educativa
La I. E. P. Andrés Avelino Cáceres tiene como fines:

1. Formar integralmente a los estudiantes en los aspectos físico, afectivo, cognitivo y
volitivo, fortaleciendo sus capacidades, valores y actitudes, en base al desarrollo del
pensamiento crítico, reflexivo, creativo y transformador para el logro de su identidad
personal y social, continuar estudios, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades
laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo socioeconómico sostenible de la provincia y la región.
2. Forjar en los estudiantes, una personalidad solidaria y democrática que surja del
desarrollo del conocimiento de la realidad objetiva contribuyendo a la formación en
valores que permita su integración social e identidad de la provincia y la región.
3. Desarrollar en los estudiantes capacidades cognitivas, metacognitivas, y de
emprendimiento para una cultura creativa, crítica y resolutiva.
4. Promover en los estudiantes la ejecución de proyectos productivos y orientados de in-
novación orientados para el desarrollo local y regional.
5. Consolidar en los educandos una conciencia ecológica para la defensa y conservación del
medio ambiente, recursos naturales y la biodiversidad en beneficio de las actuales y
futuras generaciones.
6. Promover la formación de estudiantes líderes a través de las diversas oportunidades que
se les brinda en las actividades pedagógicas, deportivas, artísticas, culturales.
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2.3 Visión
Al año 2018, brindamos una educación humanista, científica, inclusiva y emprendedora,
que impulsa la formación integral del estudiante y el desarrollo sostenible de la comunidad,
mediante un currículo diversificado y pertinente a la realidad, con profesores preparados,
padres comprometidos, personal administrativo identificado con la institución y directivos
desarrollando una gestión eficiente y eficaz.
2.4 Misión
Somos una Institución Educativa Pública que brinda servicios a estudiantes del nivel inicial,
primaria y secundaria de la provincia de Chincha; practicando valores democráticos,
desarrollando competencias, capacidades y propiciando que nuestros estudiantes aprendan
a través del método indagatorio y de forma colaborativa; desarrollando una gestión
basada en el trabajo en equipo y la inclusión, para ello fomentamos un buen clima
institucional y el establecimiento de compromisos expresos por todo el personal del plantel.
2.5 Sistema de valores y actitudes
VALORES ACTITUDES
Amor Siente afecto a sí mismo y a otra persona.
Identidad Se identifica consigo mismo, con su institución y entorno social.
Responsabilidad Cumple con sus deberes en la institución.
Honestidad Practica la honradez.
Demuestra respeto hacia sí mismo y los demás.

Respeto
Se aprecia con una persona valiosa.
Ayuda a los que más necesitan.

Solidaridad
Colabora en las actividades de su institución.
Justicia Practica la equidad en su institución.
Libertad Se reconoce como ciudadano libre de pensar y opinar.
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2.6 Paradigma de aprendizaje
2.6.1 Paradigma cognitivo

Paradigma de aprendizaje, que considera al educando como un sujeto activo procesador
de información quien posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a
solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados, con una mediación
pedagógica esencial del docente. Se parte de que el alumno posee un conocimiento previo
de su entorno físico y social, acorde a su nivel de desarrollo cognitivo, al cual se programa
experiencias sobre hechos que promoverán aprendizajes significativos, induciendo o
potenciando habilidades cognitivas y metacognitivas.
2.6.2 Paradigma socio cultural

Paradigma de aprendizaje, que considera al educando como un ente social, protagonista y
producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su
vida escolar y extraescolar, con la rectoría del docente. El estudiante reconstruye los saberes,
pero no los hace solo, se entremezclan procesos de construcción personal y grupal, en
colaboración con los otros que intervienen en el proceso; con una conciencia social, de
identidad patriótica y de sensibilidad humana.
2.6.3 Aprendizaje fundamental

El Marco Curricular propone un conjunto delimitado de aprendizajes considerados
fundamentales para encarar los desafíos que nos plantean el país y los tiempos actuales a
todos los peruanos y peruanas, desde lo particular de nuestra diversidad. Al final de su
escolaridad, todos los estudiantes deben haber logrado cada uno de estos aprendizajes,
pues en conjunto los habilitan para participar activamente en la sociedad peruana y la
comunidad mundial, sea en el campo productivo, social, científico, tecnológico o cultural en
general, como agentes de cambio.
Según la Ley General de Educación, la finalidad de la educación en el Perú es formar
personas capaces de lograr su propia realización. Para ello, debe desarrollar competencias
en cuatro ámbitos: la afirmación de su identidad y autoestima, el ejercicio de su ciudadanía
en armonía con su entorno social y ambiental, la vinculación al mundo del trabajo y los
retos en el mundo del conocimiento.
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Pero la ley señala, además, que la educación debe permitirles igualmente contribuir a
superar los grandes desafíos que tenemos como país, tanto en la formación de una sociedad
democrática, a la vez más justa e inclusiva y con identidad, como en la superación de la
pobreza a través de un modelo de desarrollo sostenible, que proteja y aproveche nuestra
biodiversidad, y nuestra integración a la llamada «aldea global».
Si ese es el horizonte de la educación básica, ¿qué es entonces lo que se requiere aprender
en las escuelas para avanzar realmente en esa dirección?
Aprendizajes fundamentales:
Proponemos entonces que el sistema escolar, desde la educación inicial, a lo largo de toda
la primaria y hasta el final de la educación secundaria, no asegure que todos los estudiantes
sean capaces de (según tercera versión del marco curricular para consulta nacional)
 SE COMUNICA para el desarrollo personal y la convivencia intercultural. Esto

supone que los estudiantes utilizan el lenguaje de manera eficaz para participar en
diversas prácticas sociales e interculturales. Para ello, emplean las lenguas originarias
peruanas, el castellano o el inglés, según sus necesidades y posibilidades. Así, mediante la
comunicación verbal procesan y construyen experiencias, saberes y manifestaciones
literarias.
En nuestro país pluricultural y multilingüe, este aprendizaje es fundamental
porque, en primer lugar, posibilita el desarrollo personal: con el lenguaje el individuo
define el mundo y se define en el mundo. En segundo lugar, permite transitar a otras
formas de comunicación: además de la modalidad oral, el lenguaje tiene múltiples
manifestaciones (modalidad escrita, audiovisual, sistema Braille, lenguaje literario,
cultural, etcétera). Finalmente, la comunicación permite construir comunidades
interculturales democráticas e inclusivas, en respuesta a nuestra realidad afectada por
la discriminación, pero también por el anhelo de una verdadera interculturalidad en un
mundo globalizado.
 SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA para lograr su bienestar. Supone que los

estudiantes construyen y valoran su identidad, viven su sexualidad de manera plena y
responsable, establecen vínculos afectivos saludables. Saben reconocer y regular tanto
sus emociones como su comportamiento. Cuidan de sí mismos y de los otros, reflexionan
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sobre sus principios éticos y se interrogan acerca del sentido de la vida, y gestionan su
experiencia de aprender de manera continua.
Uno de los dos fines de la educación es la realización personal y eso supone, en última
instancia, la felicidad de la persona. Del mismo modo, el promover en cada individuo
un creciente nivel de autonomía se le permite empoderarse de su proceso personal y de
su destino, pudiendo orientar su vida hacia el logro de su bienestar y el de los demás. El
Proyecto Educativo Nacional hace por ello una apuesta explícita por la formación de
personas autónomas y preocupadas por el otro, lo cual también permite la
consolidación de la identidad y autoestima. La formación de hombres y mujeres con
actitud proactiva, con un sentido trascendente en sus vidas, con una actitud ética que se
enraíza en valores asumidos libremente y vividos con coherencia; esto significará un
aporte clave para la renovación de nuestra sociedad.
 ACTÚA MATEMÁTICAMENTE en diversos contextos supone que los estudiantes

desarrollan su pensamiento matemático, comprendiendo y actuando en situaciones de
diversos contextos. Construyen modelos, gestionan estrategias, generan procedimientos,
desarrollan recursos considerando las TIC para la resolución de problemas, apelan a
diversas formas de razonamiento y argumentación, realizan representaciones gráficas y
se comunican con soporte matemático.
Vivimos en una sociedad en que nuestras formas de actuar requieren relacionarnos con
las matemáticas; tanto en los diversos ámbitos del sistema social – productivo así como
en la vida cotidiana en general. De esta manera, este aprendizaje es elemento clave
para comprender el mundo en que vivimos y tomar decisiones ajustadas a nuestros
fines. Asimismo, este aprendiza-je contribuye al desarrollo de diversas formas de
pensamiento y potencian el espíritu crítico, la curiosidad, la persistencia, el
cuestionamiento, la autonomía, la rigurosidad y la imaginación, entre otros. De esta
manera, todos estos aspectos son esenciales para el progreso de las sociedades en un
mundo globalizado. Pues las matemáticas ayudan a enfrentar y asumir de manera
razonada y lógica los problemas que el mundo nos presenta; de allí que contribuyen al
desarrollo personal, social y laboral. Por esto es necesario que los estudiantes aprendan
a desarrollar formas de actuar haciendo uso de las matemáticas y desarrollen su
pensamiento a través de las competencias y sus capacidades promovidas en este
aprendizaje fundamental.
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 EJERCE SU CIUDADANÍA a partir de la comprensión de las sociedades supone que
los estudiantes se desenvuelven como ciudadanos conscientes de que tienen derechos y
se comprometen con el bien común, la defensa de los Derechos Humanos, el Estado de
Derecho y los principios democráticos. Conviven y participan con apertura intercultural,
deliberan sobre los asuntos públicos y cumplen sus responsabilidades en la vida social
desde la comprensión de dinámicas económica-cas y el desarrollo de una conciencia
histórica y ambiental.
Este aprendizaje fundamental permite que los peruanos y las peruanas afrontemos el
gran desafío que nos plantea el siglo XXI: construir una sociedad comprometida con la
defensa del Estado de Derecho, sustentada en la práctica de la libertad y la equidad, y
en una convivencia armónica que apuesta por la interculturalidad. La escuela debe ser,
entonces, el primer lugar en el que experimenten la democracia como una práctica
cotidiana. Esta aspiración se refleja en el marco legal de la educación peruana: la Ley
General de Educación y el Proyecto Educativo Nacional apuestan por formar personas
capaces de contribuir a la construcción de una sociedad en la que la ética, la
democracia, la interculturalidad y la conciencia ambiental orienten las acciones de los
ciudadanos. Por eso es necesario que los estudiantes aprendan a ejercer su ciudadanía
en la escuela y la proyecten a la comunidad, sintiéndose parte de una historia peruana
y mundial y de un espacio compartido por la humanidad.
 APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA para comprender el mundo

y mejorar la calidad de vida supone que los estudiantes aplican conocimientos
científicos y tecnológicos para com-prender, apreciar y aprovechar el mundo natural,
asimismo, para contribuir a la sostenibilidad del ecosistema y mejorar su calidad de
vida. Del mismo modo, estos referentes posibilitan el tomar decisiones informadas y
plantear soluciones en diversos contextos; asumiendo una pos-tura crítica ante estas
realizaciones humanas (ciencia y tecnología).
Vivimos en un mundo donde la ciencia y la tecnología juegan un papel preponderante.
Un mundo que se mueve y cambia muy rápido; donde se innova constantemente. Por
este motivo, la sociedad actual exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnología,
es decir, ciudadanos que puedan comprender teorías, principios, leyes y conceptos
especializados y métodos de las ciencias (habilidades y actitudes científicas), que sepan
enfrentar y dar soluciones a los problemáticas locales, regionales o nacionales como el
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desarrollo sostenible, la generación de valor agregado a nuestras materias primas, el uso
inteligente de los recursos, la contaminación ambiental y el cambio climático, la
protección de nuestros ecosistemas, el aprovechamiento inteligente de los recursos
naturales, el control de enfermedades y epidemias. Asimismo, es importante que los
ciudadanos desarrollen una comprensión cabal de la ciencia y la tecnología como
actividades humanas que se desarrollan en condiciones históricas y sociales
determinadas. De esta manera estos despliegues tienen implicancias en las diferentes
esferas de la sociedad, y por consiguiente, no están exentas por momentos de tensiones,
presiones políticas o prejuicios. Esta visión que contextualiza a la ciencia y la tecnología
en el plano social e histórico posibilitará entender también sus limitaciones.
 VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE

supone que los estudiantes Cuidan y valoran su cuerpo como parte fundamental de
su desarrollo integral. Vivencia el movimiento como expresión y dominio corporal;
asume un estilo de vida activo y saludable a través de la práctica de Actividades físicas
variadas como el deporte, los juegos y la recreación. En estos repertorios de vida denota
seguridad, autonomía y disfrute sin perder de vista la dimensión valorativa.
La realización personal pretendida por los fines de la Educación Peruana requiere el
desarrollo de una visión holística del ser humano y valorativa del cuerpo. La redefinición
del trabajo y los estilos de alimentación del mundo contemporáneo están teniendo un
impacto negativo en la salud de los estudiantes. Tal es así que la Organización Mundial
de la Salud (OMS) concluye que la actividad física practicada diariamente reporta
beneficios para mantener la salud física y mental. Otras investigaciones actuales
demuestran que las percepciones sensoriales y motrices proporcionan al cerebro la
información ambiental necesaria para la comprensión del mundo. También, está
demostrado que el aumento de horas destinadas a la educación física tiene efec-tos
positivos en los niños, niñas y adolescentes; los preserva del mundo del crimen y las
drogas, asimismo, esta práctica es un medio excelente para la difusión de valores y la
integración social. Por otro lado, la práctica reflexiva relacionada con las actividades
físicas y el deporte formativo contribuyen al desarrollo del pensamiento estratégico. En
este contexto, resulta fundamental crear una visión responsable del desarrollo y cuidado
del cuerpo, donde la educación física en la escuela sea un espacio significativo para
promover una acción preventiva y efectiva.
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 EMPRENDE CREATIVAMENTE SUEÑOS PERSONALES Y COLECTIVO supone que
los estudiantes buscan con pasión la realización de sus sueños en cualquier ámbito de la
actividad humana, teniendo en cuenta que ello demanda creatividad e innovación y
que lo que se busca es generar valor para la comunidad. Para lograrlo deben trabajar
cooperativamente, ser capaces de asumir riesgos y tener claridad con respecto a sus
metas, contar con una red de personas que contribuyan a lograr sus metas, conocerse a
sí mismo y el ámbito de su sueño.
Los seres humanos, como individuos inmersos en una sociedad, necesitamos actuar
proactiva-mente en nuestro medio para satisfacer nuestras necesidades, concretizar
sueños, responder a las demandas y resolver problemas en un mundo competitivo y
globalizado. Pues, el siglo XXI, requiere personas que tengan las competencias para
adaptarse a las circunstancias actuales con visión de futuro, tomar decisiones y
comprometerse (racional y emotivamente) en el logro de sus sueños o metas. Las
grandes reformas que necesita el Perú, demandan, ciertamente, grandes
emprendimientos.
 INTERACTÚA CON EL ARTE expresándose a través de él y apreciándolo en su

diversidad de cultural supone que los estudiantes participan en procesos creativos con
los lenguajes del arte –música, artes visuales y dramáticas, danza y otros– para
expresarse y comunicarse. Percibe, investiga y responde a las manifestaciones artístico-
culturales de su tiempo y entorno, así como a las de otras épocas y culturas.
Este aprendizaje es fundamental, porque enlaza y activa diversas dimensiones de los
estudiantes cognitiva, motora, socioemocional y espiritual— y les brinda múltiples
oportunidades para su pleno desarrollo. Este aprendizaje considera al arte como un
derecho humano que posibilitaque cada persona o pueblo se exprese simbólicamente a
través de múltiples medios, desde su propia estética y sus propias características. Al
mismo tiempo, permite el conocimiento de las formas de ser, creer, sentir y pensar de los
seres humanos; favorecen el desarrollo de actitudes interculturales, la sensibilidad y el
fortalecimiento de la identidad, así como la creatividad y el pensamiento crítico y
holístico. La dinámica rica y diversa de vivir las artes en el Perú debe tener una mayor
presencia en nuestras escuelas. El buen vivir de nuestras comunidades
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3. DIAGNÓSTICO
3.1 Contexto actual
3.1.1 Contexto mundial
a) Panorama mundial de la educación

Hoy, en el mundo, la educación se ha convertido en el eje vertebrador de las
políticas de desarrollo de cualquier país; es decir, existe una relación estrecha entre
educación y desarrollo. Lo confirma Ana Atorresi, cuando señala que “La educación
es el factor esencial para la construcción de sociedades desarrolladas, justas y
democráticas” (UNESCO 2010).1
Por ello, coinciden varios analistas, que el planeta está en emergencia, marcado por
una serie de problemas estrechamente relacionados con la pobreza, la desigualdad,
la contaminación y la degradación de los ecosistemas, el agotamiento de los
recursos, los desequilibrios insostenibles, la pérdida de la diversidad biológica y
cultural.
La educación como Derecho Humano fundamental, reconocida en la Carta

Universal de las Naciones Unidas, constituye uno de los factores decisivos del
desarrollo humano.
Es decir, a través de la educación se genera, se fortalece y se amplían capacidades,

potencialidades y oportunidades de la persona, para permitir el desarrollo humano
multidimensional (social, biológico, afectivo, etc.), que significa elevar la calidad de
vida y el ejercicio pleno de los derechos de la persona.
Juan Tadesco señaló, que “el siglo XXI puede y debe ser el siglo de la justicia social”.
Lo que está ratificado en la Declaración Mundial sobre la Educación para Todos, de
1990, donde se señaló que una de las maneras de satisfacer las necesidades
fundamentales de aprendizaje, es hacer que el individuo sea capaz de “servir a la
causa de la justicia social”.
José Joaquín Brunner señaló cinco dimensiones del contexto que representan desafíos
para la educación del siglo XXI:
1
Atorresi, Ana UNESCO 2010 "Escritura, un estudio de las habilidades de América Latina y el Caribe".
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Acceso a la información. Acervo de conocimientos. Mercado laboral. Disponibilidad
de nuevas tecnologías para la educación, y Socialización de los modos de vida.
b) Acuerdos y recomendaciones internacionales
El acuerdo de la Conferencia de Jomtien, Tailandia 1990, declara la Educación para

Todos, cuyo objetivo es la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje.
En materia de aprendizaje, la educación debe permitir un desarrollo genuino del

individuo y centrarse en los procesos y resultados del aprendizaje, garantizando la
adquisición de conocimientos útiles, aptitudes, habilidades, valores y el desarrollo del
pensamiento crítico, reflexivo y transformador. Hecho que debe plasmarse en los
objetivos y fines del modelo curricular.
En el Foro Mundial de la Educación, celebrado en Dakar, Senegal 2000, los

participantes evaluaron los avances de los acuerdos de Jomtien y se propusieron
hacer realidad la visión de la Educación para Todos, impulsando a la misma, a
promover la democracia y el civismo. Cabe resaltar la afirmación de Anan: “La
emancipación pasa por la educación. Es la clave que permite establecer y reforzar
la democracia, y abre el camino a un desarrollo sostenible y humano, y a una paz
fundada en el respeto mutuo y la justicia social”2.
En los acuerdos de Santo Domingo 2000, los participantes renovaron su

compromiso de continuar con la Educación para Todos, hasta el año 2015, y, en el
marco de una acción regional, expresaron su convicción de que la educación es el
eje central del desarrollo sostenible promoviendo, en los ciudadanos, la conciencia de
sus derechos y responsabilidades, así como establecer desafíos para el futuro,
formulando políticas inclusivas, diseñando currículos diversificados para atender a la
población excluida por razones individuales de género, lingüísticas o culturales,
además, una educación para la vida.
Finalmente, sobre el Foro Mundial de Educación de Porto Alegre 2003, es

importante destacar que este certamen constituye la reafirmación de los pueblos
que enarbolan la escuela pública de calidad y la gratuidad de la enseñanza, siendo
el compromiso de los países asistentes promover una cultura de paz y de
2
Anan, Kofi - Secretario General de la ONU "Foro mundial sobre la educación" - DAKAR 200
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solidaridad. Martha Maffei, señaló en el evento: la formación de sujetos autónomos
y ciudadanos plenos es imposible en sociedades no democráticas. No educamos para
la escuela, educamos para la vida.3 Esta afirmación da un horizonte a los pueblos
que buscan una sociedad justa, democrática y solidaria, con justicia social, donde la
educación debe estar orientada hacia la autorrealización del ser humano.
c) Ciencia y tecnología
El debate actual, sobre ciencia y tecnología, consiste en determinar qué tanto han
servido éstas para resolver los problemas de la humanidad y el desarrollo sostenible
de las sociedades.
La tercera revolución científica técnica ha generado un incremento acelerado del

conocimiento científico, de los medios de comunicación y de la tecnología, esta
tendencia explica la presencia de los cajeros automáticos, teléfonos móviles, la
televisión digital y por cable, la Internet, las computadoras personales, etc.
La sociedad en general tiene que adaptarse y funcionar en un contexto de continuo

cambio, que responda a los desafíos de la evolución de la tecnología, la cultura y la
sociedad; por ello, el proceso educativo debe ser redefinido buscando propiciar la
participación activa y fomentando las bases para su cambio y/o transformación.
La escuela debe preparar a las generaciones futuras para hacer frente a los
problemas que plantean los progresos de la ciencia y la tecnología y para
determinar qué aplicaciones serán beneficiosas y qué otras pueden ser nocivas.
3.1.2 Contexto nacional
a) Panorama nacional
Nuestra educación pública se debate en una profunda crisis de carácter histórico-
estructural, producto de su dependencia económica, política y cultural. En esa
medida, la aplicación de las reformas de primera y segunda generación
neoliberales, han profundizado dicha crisis.
3
Maffei, Martha. Boletín noviembre 2002 "Foro mundial de educación".
19

Chincha Alta
En el terreno educativo dichas reformas se expresan en la promoción de la
educación privada, reducción del presupuesto, diseños curriculares pragmáticos y
cognitivos que priorizan exclusivamente la preparación de la mano de obra barata.
En este periodo se han dado privilegios al desarrollo de la educación privada (D.S.
Nº 082)4. El colapso de la Educación Pública se traduce:
 Presupuesto recortado que no pasa del 3% del PBI. Cómo el presupuesto

educativo no se incrementa, pese al crecimiento económico que experimenta el
país.
 Pésima infraestructura educativa colapsada, déficit de aulas en todo el
territorio nacional.
 Educación que no genera equidad ni mucho menos igualdad de oportunidades,
porque no acoge en su seno a 3 000 000 (tres millones), aproximadamente, de
niños y adolescentes que no tienen ningún tipo de atención escolar 5; en otras
palabras, la Educación Pública no es democrática y ha devenido en Institución
propugnadora de desigualdades sociales y económicas.
 El magisterio nunca mereció la atención por parte del Estado para su
formación, preparación, especialización y actualización. El Estado se ha
encargado de arrinconar y empobrecer a la Educación Pública.
 Baja calidad y mediocridad de conocimientos y capacidades en los tres últimos
diseños curriculares (2002 - 2005 - 2009).
 Educación elitista alejada de la realidad multilingüe, multiétnica y
multicultural.
b) Importancia de la educación para el desarrollo de la humanidad

La educación se ha convertido en un instrumento que debe contribuir al avance y
desarrollo de la humanidad, tanto en lo material como en lo espiritual. Para los
organismos internacionales (ONU, OEA, Banco Mundial OMC, FMI y UE), la
educación es un punto central de las preocupaciones económicas y financieras,
razón por la cual, la educación pragmática neoliberal ha tomado fuerza en escala
planetaria, pues, las necesidades económicas del modelo así lo exigen; es necesario
4
D.S. N° 082 establece a La educación como una mercancía sujeta a La ley de La oferta y La demanda.
5
Censo INEI 2007 - Población y vivienda.
20

Chincha Alta
destacar que, para este modelo, resulta útil todo aquello capaz de proporcionar
rentabilidad a corto o mediano plazo, limitando la educación a un esquema
unilateral: la productividad y el crecimiento; razón por la cual asumimos que la
educación es un derecho, no una mercancía.
La educación desde una concepción democrática y humanista, debe servir al logro

de una sociedad solidaria, que asuma como reto:
 Erradicación del analfabetismo, que compromete a setecientos setenta millones
de habitantes. América tiene un nivel de analfabetismo de 6,1%.
 Conservación y protección del medio ambiente, del ecosistema y de la
biodiversidad que debe propugnarse desde las escuelas elementales.
 Defensa y utilización racional de los recursos naturales, de las materias primas y
del agua.
 Superar la corrupción institucionalizada y levantar los valores éticos, sociales,
políticos, económicos y culturales.
 Trasmisión activa de los avances de la cultura humana, propiciando el
movimiento histórico, pues, esta ligazón es tan íntima que por el nivel
generacional de desarrollo de la sociedad, podemos determinar, sin
equivocación, el nivel de desarrollo de la educación y viceversa.
 El proceso de la instrucción es el factor fundamental para educar. Donde los
sujetos se apropian de conocimientos y desarrollan habilidades, siendo la activad
laboral contemporánea “cada día más, automatizada, compleja,
interdependiente, profunda y científica; por lo cual, la educación tiene que ser
más sociable, motivante, afectiva, que refleje los intereses y necesidades de los
productores, siendo el hombre más productor mientras más realizado se sienta
con su obra, mientras más se vea reflejado en lo que realiza, ejecute, concibe y
crea”.
 Una educación pública gratuita y de calidad.
3.1.3 Contexto regional

La región Ica, cuenta con el Proyecto Educativo Regional Concertado de Ica PERCI,
siendo objetivos del mismo: Desarrollar una gestión descentralizada, moralizadora,
eficiente, eficaz con ética y participación de los actores educativos; desarrollar
estudiantes líderes, participativos, democráticos, humanistas, investigadores,
21

Chincha Alta
emprendedores con habilidades técnico-productivas, y práctica de valores, que
contribuyen al desarrollo regional; reconocer, revalorar y elevar el nivel profesional
de los docentes de acuerdo al avance científico, tecnológico y humanístico con
cultura ambiental y valores, como protagonista en el cambio educativo y desarrollo
de la sociedad; diseñar y aplicar un currículo contextualizado, pertinente e inclusivo
que optimice y garantice la calidad educativa, acorde a los retos del mundo
moderno contribuyendo al desarrollo sostenible; establecer alianzas estratégicas con
instituciones públicas y privadas, ONGs, cooperación internacional para la
construcción, mantenimiento y equipamiento de las instituciones educativas
saludables y modernas; consolidar una sociedad educadora dispuesta a formar
ciudadanos informados, propositivos y comprometidos con el desarrollo y bienestar
de la comunidad garantizando la participación activa, concertada de agentes y
actores sociales, sector público y privado, que contribuya al desarrollo educativo,
reafirmando nuestra identidad pluricultural, preservación del medio ambiente y
práctica de valores; y mejorar y fortalecer el bienestar de los estudiantes, docentes y
padres de familia en los aspectos: salud, nutrición, educación, economía,
infraestructura y otros, con participación del gobierno central, regional, local y
sociedad civil6.
Por otra parte, aún no se cuenta ni está oficializado el diseño curricular regional y
local.
3.2 Descripción del medio físico y características del local escolar

En la actualidad, la I. E. P. E. Andrés Avelino Cáceres cuenta con un terreno amplio
distribuido en 06 pabellones ubicados colindante al perímetro, con la ubicación de 02 losas
deportivas.
Pabellón A: Edificación de 02 pisos, construido en 1995 con donación de la Prefectura de

Fukuoka, Japón, consta de 01 dirección, secretaria, administración, 01 ambiente para
profesores y 02 baños. En el segundo nivel, sub direcciones, secretaria y 01 aula de
secundaria.
6Proyecto Educativo Regional concertado de Ica - 2008
22

Chincha Alta
Pabellón B: Edificación de 03 pisos, construido en 1995 con donación de la Prefectura de
Fukuoka, Japón, el primer nivel consta de 03 aulas, 01 oficina de asesoría y 01 laboratorio
de CTA; en el segundo nivel, 03 aulas, 01 sub dirección de EBA y 01 laboratorio de CTA; y en
el tercer nivel 01 taller de Computación e Informática, 01 taller de Contabilidad, 01 taller de
Secretariado Ejecutivo – Administración y un aula de Innovación Pedagógica.
Pabellón C: Edificación de 02 pisos, construido en el año 1983 con donación de la

Cooperación Popular de Ica, consta de 04 aulas + 01 escalera y 01 módulo de servicios
higiénicos de varones en el primer nivel, el segundo nivel de 02 aula y 01 Centro de Recursos
Educativos. Este pabellón se encuentra en malas condiciones, ya que algunos ambientes
están con fisuras en sus paredes. Este pabellón ha sido declarado inhabitable por el Comité
de Defensa Civil Provincial desde 2013.
Pabellón D nivel primario: Edificación de 03 pisos construido en 1998 por INFES y BIRF,
consta de 04 aulas + 02 escaleras en el primer nivel, en el segundo nivel con 04 aulas + 02
escaleras y en el tercer nivel de 03 aulas, 01 taller de cómputo.
Pabellón E: Edificación de 01 piso construido con donación del Hno. Blease Mac Quarre en
1991, consta de 06 aulas, 01 módulo de servicios higiénicos para mujeres, 01 dpto. de
educación física y 01 depósito en el nivel secundario, 05 aulas destinadas al nivel primario e
inicial. Este pabellón se encuentra en muy malas condiciones.
Pabellón F: Construido por el MINEDU en el 2007, de 01 piso, consta de 12 aulas

prefabricadas en condiciones regulares.
Además, cuenta con 03 servicios higiénicos, dos de ellos en mal estado; con dos cisternas y
tanques elevados, funcionando uno.
3.3 Condición social y económica del Estudiante

Según las fichas de matrículas, la condición socioeconómica de los estudiantes es de nivel
bajo, ya que la mayoría de los estudiantes provienen de zonas periféricas del distrito de
Chincha Alta y otros distritos de la provincia; así también el nivel de instrucción de los
padres de familia en su mayoría es de secundaria; los mismos tienen ocupaciones laborales
dependientes, independientes, temporales y algunos estudiantes trabajan en horarios
alternos.
23

Chincha Alta
3.4 Datos estadísticos
Según los instrumentos de recojo de información, nómina de matrícula, registros de
evaluación, CAP; se presentan estadísticas, a noviembre del 2013:
METAS DE ATENCIÓN: ESTUDIANTES
Caracterización Cantidad
Estudiantes de nivel inicial 128
Estudiantes de nivel primaria 829
Estudiantes de nivel secundaria 2026
Total 2995
METAS DE OCUPACIÓN: PERSONAL DEL NIVEL INICIAL Y PRIMARIA
Subdirectores de Primaria 02
Docentes de Inicial 05
Docentes de Primaria 28
Docente de innovación pedagógica 02
Auxiliar de educación inicial 02
Personal de servicio 03
Total 42
24

Chincha Alta
METAS DE OCUPACIÓN: PERSONAL DEL NIVEL SECUNDARIA
Director de la Institución Educativa 01
Subdirectores 05
Personal jerárquico 04
Docentes de secundaria 99
Auxiliar de educación 08
Personal administrativo 07
Personal de mantenimiento 09
Total 133
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE INICIAL
Caracterización Cantidad Porcentaje
Estudiantes con regular rendimiento

94 70%
académico
Estudiantes con comportamientos

14 10%
negativos de conducta
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRIMARIA

570 70%
académico

82 10%
25

Chincha Alta
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE SECUNDARIA

1582 70 %
académico

678 30 %
3.5 Identificación problemática (Pedagógica, Institucional, Administrativa y

Comunitaria)
Para la identificación problemática se ha utilizado instrumentos validados (encuestas a
estudiantes, docentes, directivos, auxiliares, personal administrativo); fichas de matrícula,
registros de evaluación, observación sistemática; posteriormente la información recogida ha
sido organizado, analizado, interpretado y priorizado, utilizando la matriz FODA, que a
continuación se detalla:
26

Chincha Alta
3.6. Análisis FODA de la Institución Educativa:
a) Matriz de Fortalezas y Debilidades
DIMENSIÓN FORTALEZAS DEBILIDADES

 98% de docentes nombrados.  Limitada aplicación de estrategias metodológicas.
 Participación docente en actividades  Rechazo al cambio de nuevos paradigmas educativos.
oficiales.
 Ausencia de ética profesional de algunos profesores y auxiliares.
 100% de docentes cumplen con la entrega
 Poca identificación y compromiso institucional de algunos docentes y auxiliares.
de sus documentos técnicos pedagógicos.
 100% de auxiliares de educación  Ausencia de principio de autoridad en algunos docentes y auxiliares.
PEDAGÓGICO
nombrado.  Impuntualidad e inasistencia de algunos docentes y auxiliares.
 Escaso hábito de uso de materiales educativos de algunos docentes.
 40% de un currículo diversificado y pertinente.
 Ausencia de articulación de los programas a nivel de grados y áreas.
 30% de docentes presentan dificultades en la planificación, organización,

ejecución y evaluación curricular.
 Escaso diseño y aplicación de actividades de consejería, tutoría y control de
disciplina de los auxiliares.
27
Dirección: Av. Luis Massaro Nº 198 –

Chincha Alta
 Estudiantes creativos, participativos y  Bajo rendimiento en razonamiento lógico matemático y comprensión lectora.
colaboradores.  Desinterés de los estudiantes en el desarrollo de sus tareas.
PEDAGÓGICO
 70% de estudiantes con regular y deficiente rendimiento académico.
 30% de estudiantes asumen actitudes negativos de comportamiento y

convivencia.
 Poca participación de los padres de familia en la educación de sus hijos.

 90% del personal directivo y jerárquico  Limitadas capacidades en temas de gestión educativa.
INSTITUCIONAL
nombrado.  Falta de supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógico y

 Participación de directivos en diferentes administrativo de algunos directivos y jerárquicos.
actividades oficiales.
 Falta de cultura de autoevaluación, evaluación y rendición de cuentas.
 Inexistencia de instrumentos de gestión pertinentes a la institución.
28

Chincha Alta
 100% del personal administrativo  Falta de capacitación al personal administrativo.
nombrado.  Falta de capacitación en aspectos técnicos, electricidad, gasfitería, jardinería y
carpintería al personal de mantenimiento.
 Terreno propio legalmente saneado con  Infraestructura precaria.

una excelente ubicación.  Servicio básicos inadecuados.
 Aulas acondicionadas de Física y Química.  Falta de control e inventariado de bienes muebles de la institución.
ADMINISTRATIVO
 Cuenta con aula de innovación  Falta de implementación de talleres de secretariado, administración.

pedagógica (100 XO secundaria – 46
 Equipos de cómputo en mal estado.
primaria).
 Mobiliario inadecuado.
 03 aulas acondicionadas para talleres de
EPT.  Carencia de losa deportiva e implementos de educación física.
 Insuficiente equipos de laboratorios de Física , Química y Biología equipados e
implementados.
 Carencia de talleres para las diversas áreas.
 Carencia de juegos recreativos para el nivel inicial.
 Servicios higiénicos inadecuados para el nivel inicial.
 Carencia de servicio de Internet para el nivel primaria.
29

Chincha Alta
 Institución Educativa reconocida.  Ausencia de difusión de logros educativos institucionales.
NITARIO
COMU-
 Deterioro de la buena imagen institucional.
b) Matriz de Oportunidades y Amenazas:

 Programas de capacitación, actualización  Docentes de otras instituciones educativas capacitados en estrategias
y perfeccionamiento por el MINEDU, metodológicas y desempeño.
gobierno local y regional, universidades y
ONGs.
PEDAGÓGICO
 Programa de auto capacitación docente a

través de Subdirecciones y Áreas de la
institución.
 Distribución de textos del MINEDU.  Excesivo uso de videojuegos y televisión.

 Becas de estudio.  Uso inadecuado de Internet.
 Universidades e institutos de educación
superior.
30

Chincha Alta
 Programas de fortalecimiento de  Descoordinación de la UGEL Chincha con respecto a nuestra institución.

INSTITUCIONAL
capacidades en gestión educativa por el

MINEDU, gobierno local y regional,
universidades y ONGs.
 Programas de capacitación técnica  Instituciones educativas con mejor infraestructura educativa.

específica por diversas instituciones.
ADMINISTRATIVO
 Reconstrucción de local escolar por parte  Instituciones educativas con mejor infraestructura educativa.
del Gobierno Regional y/o Gobierno
Nacional.
 Alianzas estratégicas con instituciones para
implementación de talleres.
 Difusión y comunicación de logros  Distorsión de las noticias sobre actividades académicas.

COMUNITARIO
educativos a través de los medios de

comunicación masiva.
 Convenio con instituciones y/o empresas
locales y regionales.
31

Chincha Alta
c) Matriz de relación FODA: Dimensión Pedagógica:
AMENAZAS OPORTUNIDADES
Docentes de otras instituciones educativas Programas de capacitación, actualización y
capacitados en estrategias metodológicas y perfeccionamiento por el MINEDU, gobierno local y
desempeño. regional, universidades y ONGs.
Excesivo uso de videojuegos y televisión. Programa de auto capacitación docente a través de
Uso inadecuado de Internet. Subdirecciones y Áreas de la institución.
Distribución de textos del MINEDU.
Becas de estudio.
Universidades e institutos de educación superior.
¿En qué medida esta fortaleza nos permiten ¿En qué medida estas fortalezas nos permiten FORTALEZAS
contrarrestar estas amenazas? obtener mejores ventajas de estas oportunidades? 98% de docentes nombrados.
Participación docente en actividades oficiales.
RIESGOS POTENCIALIDADES 100% de docentes cumplen con la entrega de sus documentos técnicos pedagógicos.
100% de auxiliares de educación nombrado.
Estudiantes creativos, participativos y colaboradores.
¿En qué medida estas debilidades nos impiden ¿En qué medida estas debilidades nos impiden DEBILIDADES
contrarrestas estas amenazas? obtener mejores ventajas de estas oportunidades?  Limitada aplicación de estrategias metodológicas.
 Rechazo al cambio de nuevos paradigmas educativos.
LIMITACIONES DESAFÍOS  Ausencia de ética profesional de algunos profesores y auxiliares.
 Poca identificación y compromiso institucional de algunos docentes y auxiliares.
 Ausencia de principio de autoridad en algunos docentes y auxiliares.
 Impuntualidad e inasistencia de algunos docentes y auxiliares.
 Escaso hábito de uso de materiales educativos de algunos docentes.
 Inexistencia de un currículo diversificado y pertinente.
 Ausencia de articulación de los programas a nivel de grados y áreas.
 Algunos docentes presentan dificultades en la planificación, organización, ejecución y evaluación
curricular.
 Escaso diseño y aplicación de actividades de consejería, tutoría y control de disciplina de los
auxiliares.
 Bajo rendimiento en razonamiento lógico matemático y comprensión lectora.
 Desinterés de los estudiantes en el desarrollo de sus tareas.
 70% de estudiantes con regular y deficiente rendimiento académico.
 30% de estudiantes asumen actitudes negativos de comportamiento.
 Poca participación de los padres de familia en la educación de sus hijos.
32

Chincha Alta
d) Matriz de relación FODA: Dimensión Institucional:
Descoordinación de la UGEL Chincha Programas de fortalecimiento de

con respecto a nuestra institución. capacidades en gestión educativa por el
MINEDU, gobierno local y regional,
universidades y ONGs.
¿En qué medida esta fortaleza nos ¿En qué medida estas fortalezas nos FORTALEZAS
permiten contrarrestar estas permiten obtener mejores ventajas de
90% del personal directivo y jerárquico nombrado.
amenazas? estas oportunidades?
Participación de directivos en diferentes actividades oficiales.
RIESGOS POTENCIALIDADES
¿En qué medida estas debilidades nos ¿En qué medida estas debilidades nos DEBILIDADES
impiden contrarrestas estas impiden obtener mejores ventajas de
Limitadas capacidades en temas de gestión educativa.
amenazas? estas oportunidades?
Falta de supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógico y administrativo
de algunos directivos y jerárquicos.
LIMITACIONES DESAFÍOS
Falta de cultura de autoevaluación, evaluación y rendición de cuentas.
Inexistencia de instrumentos de gestión pertinentes a la institución.
33

Chincha Alta
e) Matriz de relación FODA: Dimensión Institucional:
Instituciones educativas con mejor Programas de capacitación técnica específica
infraestructura educativa. por diversas instituciones.
Reconstrucción de local escolar por parte del
Gobierno Regional y/o Gobierno Nacional.
Alianzas estratégicas con instituciones para
implementación de talleres.
¿En qué medida esta fortaleza nos ¿En qué medida estas fortalezas nos permiten FORTALEZAS
permiten contrarrestar estas amenazas? obtener mejores ventajas de estas 100% del personal administrativo nombrado.
oportunidades?
100% del personal de servicio nombrado.
RIESGOS Terreno propio legalmente saneado con una excelente ubicación.
POTENCIALIDADES
Laboratorios de Física y Química.
Cuenta con aula de innovación pedagógica.
¿En qué medida estas debilidades nos En qué medida estas debilidades nos impiden DEBILIDADES
impiden contrarrestas estas amenazas? obtener mejores ventajas de estas Falta de capacitación al personal administrativo.
oportunidades?
Falta de capacitación en aspectos técnicos, electricidad, gasfitería, jardinería y carpintería al
LIMITACIONES personal de mantenimiento.
DESAFÍOS Infraestructura precaria.
Servicio básicos inadecuados.
Falta de control e inventariado de bienes muebles de la institución.
Falta de implementación de talleres de secretariado, administración.
Equipos de cómputo en mal estado.
Mobiliario inadecuado.
34

Chincha Alta
f) Matriz de relación FODA: Dimensión Comunitaria:
Distorsión de las noticias sobre actividades Difusión y comunicación de logros educativos

académicas. a través de los medios de comunicación
masiva.
Convenio con instituciones y/o empresas

locales y regionales.
¿En qué medida esta fortaleza nos ¿En qué medida estas fortalezas nos permiten FORTALEZAS
permiten contrarrestar estas amenazas? obtener mejores ventajas de estas
Institución Educativa reconocida.
oportunidades?
RIESGOS
POTENCIALIDADES
¿En qué medida estas debilidades nos ¿En qué medida estas debilidades nos impiden DEBILIDADES
impiden contrarrestas estas amenazas? obtener mejores ventajas de estas
Ausencia de difusión de logros educativos institucionales.
oportunidades?
Deterioro de la buena imagen institucional.
LIMITACIONES
DESAFÍOS
35

Chincha Alta
g) Matriz de relación FODA: Dimensión Comunitaria:
FORTALEZAS OPORTUNIDADES ESTRATEGIAS
90% del personal directivo y Programas de fortalecimiento de Implementar y capacitar al

jerárquico nombrado. capacidades en gestión educativa personal directivo, jerárquico,
98% de docentes nombrados. por el MINEDU, gobierno local y docente, auxiliar, administrativo y
regional, universidades y ONGs. de mantenimiento.
Participación de directivos,
Programas de capacitación,
jerárquicos y docentes en
actividades oficiales. actualización y perfeccionamiento
por el MINEDU, gobierno local y
100% de docentes cumplen con la regional, universidades y ONGs.
entrega de sus documentos
técnicos pedagógicos. Programa de auto capacitación
docente a través de Subdirecciones
100% de auxiliares de educación y Áreas de la institución.
nombrado.
Distribución de textos del MINEDU.
100% del personal administrativo
nombrado. Programas de capacitación técnica
específica por diversas instituciones.
100% del personal de servicio
nombrado. Becas de estudio.
Universidades e institutos de
educación superior.
Distribución de textos del

MINEDU.
Incrementar el nivel de logro de los
Estudiantes creativos,
Becas de estudio. estudiantes en las áreas de
participativos y colaboradores.
matemática, comunicación y otras.
Universidades e institutos de
educación superior.
Terreno propio legalmente Reconstrucción de local escolar

saneado con una excelente por parte del Gobierno Regional Gestionar para la reconstrucción
ubicación. y/o Gobierno Nacional. del local escolar e implementación
Laboratorios de Física y Química. Alianzas estratégicas con de talleres a nivel regional y
Cuenta con aula de innovación instituciones para implementación nacional.
pedagógica. de talleres.
Difusión y comunicación de logros

educativos a través de los medios
de comunicación masiva. Difundir de logros educativos para
Institución Educativa reconocida.
mejorar la imagen institucional.
Convenio con instituciones y/o
empresas locales y regionales.
36

Chincha Alta
DEBILIDADES OPORTUNIDADES ESTRATEGIAS
Limitada aplicación de estrategias Implementar y capacitar al
metodológicas. personal jerárquico, docente y
Rechazo al cambio de nuevos auxiliar.
paradigmas educativos.
Ausencia de ética profesional de
algunos profesores.
Poca identificación y compromiso
institucional de algunos docentes. Programas de capacitación,
Ausencia de principio de actualización y perfeccionamiento
autoridad en algunos docentes. por el MINEDU, gobierno local y
Impuntualidad e inasistencia de regional, universidades y ONGs. Fomentar la práctica de la ética
algunos docentes. Programa de auto capacitación profesional en su plenitud, de
docente a través de Subdirecciones jerárquicos, docentes, auxiliares,
Escaso hábito de uso de
y Áreas de la institución. administrativos y personal de
materiales educativos de algunos
mantenimiento.
docentes.
Docentes presentan dificultades
en la planificación, organización,
ejecución y evaluación curricular.
Escaso diseño y aplicación de
actividades de consejería, tutoría
y control de disciplina.
Inexistencia de un currículo Programas de capacitación,
diversificado y pertinente. actualización y perfeccionamiento
Diversificar y articular el currículo a
nivel de áreas para fortalecer el
Ausencia de articulación de los regional, universidades y ONGs.
trabajo en equipo y los proyectos
programas a nivel de grados y Programa de auto capacitación educativos de la institución.
áreas. docente a través de Áreas y
Subdirecciones de la institución.
Bajo rendimiento en
razonamiento lógico matemático
y comprensión lectora.
Desinterés de los estudiantes en el
desarrollo de sus tareas.
70% de estudiantes con regular Distribución de textos del MINEDU.
Incrementar el nivel de logro los
rendimiento académico. estudiantes en las áreas de
30% de estudiantes asumen Becas de estudio.
matemática, comunicación y otras.
actitudes negativos de Universidades e institutos de
comportamiento y convivencia. educación superior.
Poca participación de los padres
de familia.
Escaso control de los padres de
familia en la educación de sus
hijos.
37

Chincha Alta
DEBILIDADES OPORTUNIDADES ESTRATEGIAS
Limitadas capacidades en temas Programas de capacitación, Fortalecer las capacidades en

de gestión educativa. actualización y perfeccionamiento gestión educativa de directivos.
Falta de supervisión, monitoreo y
acompañamiento pedagógico. regional, universidades y ONGs.
Efectivizar el monitoreo, la
Falta de cultura de supervisión y acompañamiento
autoevaluación y evaluación. Programa de auto capacitación pedagógico y administrativo en la
Inexistencia de instrumentos de docente a través de Áreas y institución.
Subdirecciones de la institución.
gestión con pertinencia.
Falta de capacitación del Programas de capacitación técnica Fortalecer las capacidades en

personal administrativo. específica por diversas instituciones. temas administrativos y técnicos.
Falta de capacitación en aspectos Mejorar las condiciones de

técnicos, electricidad, gasfitería, salubridad en los servicios
jardinería y carpintería. higiénicos, aulas y patio.
Infraestructura precaria.
Servicio básicos inadecuados.
Falta de control e inventariado de
Reconstrucción de local escolar e
bienes muebles de la institución.
implementación de talleres por
parte del Gobierno Regional y/o Gestionar para la reconstrucción
Falta de implementación de del local escolar y el equipamiento
Gobierno Nacional.
talleres de secretariado, respectivo a nivel regional y
administración. nacional.
Equipos de cómputo en mal

estado.
Mobiliario inadecuado.
Ausencia de difusión de logros Difusión y comunicación de logros Difundir de logros educativos para
educativos institucionales. educativos a través de los medios mejorar la imagen institucional.
de comunicación masiva.
Convenio con instituciones y/o

Deterioro de la buena imagen
empresas locales y regionales.
institucional.
38

Chincha Alta
3.6 Objetivos estratégicos
Para la determinación de los objetivos estratégicos, se ha realizado la extracción de las ideas

fuerza de la visión, misión y perfil del estudiante; después del análisis de estos elementos frente
a las estrategias propuestas; se ha generado los objetivos estratégicos de nuestra institución
educativa.
3.6.1 Objetivo estratégico 1
Incrementar el nivel de logro de los estudiantes en todas las áreas curriculares en los
tres niveles educativos.

Formar y capacitar al personal directivo, docente, auxiliar, administrativo para un
mejor desempeño laboral.

Diversificar y articular el currículo a nivel de ciclos, grados y áreas para fortalecer el
trabajo en equipo y los proyectos educativos de la institución.

Fomentar la práctica de la ética del ejercicio profesional de directivos, jerárquicos,
docentes, auxiliares y administrativos.

Efectivizar el monitoreo y el acompañamiento pedagógico y administrativo en la
institución.

Mejorar las condiciones de salubridad en los servicios higiénicos, aulas, patios y otros
espacios físicos de la institución.

Gestionar para la reconstrucción del local escolar y la implementación de talleres a
nivel regional y nacional.
39

Chincha Alta
Fomentar programas y planes de autoevaluación, evaluación, rendición de cuentas y
transparencia.

Difundir de logros educativos para mejorar la imagen institucional.

Fortalecer sus capacidades a los padres de familia de la institución en sus roles de
agentes participativos directos en la educación de sus hijos.

Promover y sensibilizar a la comunidad educativa para realizar los procesos de
autoevaluación interna, para la acreditación de nuestra institución y lograr la calidad
educativa.

Promover y sensibilizar a la comunidad educativa en el uso de las TIC en las diferentes
áreas curriculares de nuestra Institución educativa.
3.7 Matriz de Resultados e Indicadores de evaluación
OBJETIVOS
RESULTADOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESTRATÉGICOS
Incremento en el porcentaje de 60 % de estudiantes con un nivel de

estudiantes con un nivel de desempeño suficiente en matemática
logro suficiente en matemática. en 1°, 2°, 3°, 4° y 5°
Incrementar el nivel de
Incremento en el porcentaje de 60 % de estudiantes con un nivel de
logro de los estudiantes
estudiantes con un nivel de desempeño suficiente en comunicación
en las áreas
logro suficiente en en 1°, 2°, 3°, 4° y 5°
matemática,
comunicación.
comunicación y otras.
Incremento en el porcentaje de 60 % de estudiantes por con un nivel
estudiantes con un nivel de de desempeño suficiente en
logro suficiente en otras áreas. comunicación en 1°, 2°, 3°, 4° y 5°
40

Chincha Alta
OBJETIVOS RESULTADOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESTRATÉGICOS
Docentes incorporan en su 90 % con nivel de desempeño docentes

práctica pedagógica estrategias suficiente.
metodológicas pertinentes y
relevantes para el aprendizaje y
la enseñanza.
Formar y capacitar al
personal directivo, Auxiliares de educación mejoran 90 % con nivel de desempeño de auxiliar
sus desempeños. docente suficiente.
docente, auxiliar,
administrativo y de Directivos mejoran 100 % con nivel de desempeño directivo
mantenimiento para significativamente sus suficiente.
un mejor desempeño desempeños directivos.
laboral. Personal administrativo mejoran 90 % con nivel de desempeño
sus actividades. administrativo suficiente.
Personal de mantenimiento 90 % con nivel de desempeño suficiente
mejoran sus desempeños del personal de mantenimiento.
laborales.
Diversificar y articular Docentes gestionan un currículo 100% de currículos diversificados por
el currículo a nivel de escolar que áreas y grados y articulados a nivel de
ciclos, grados y áreas toma en cuenta el contexto inter áreas.
para fortalecer el económico, productivo
trabajo en equipo y los y socio-cultural de los estudiantes
proyectos educativos y el entorno local
de la institución.
Directivos y jerárquicos mejoran 100% de directivos y jerárquicos actúan
su práctica de la ética en el con principios y deberes éticos.
ejercicio profesional.
Fomentar la práctica Docentes mejoran su práctica de 100% de docentes actúan con principios
de la ética del ejercicio la ética en el ejercicio profesional. y deberes éticos.
profesional de
Auxiliares mejoran su práctica de 100% de docentes actúan con principios
directivos, jerárquicos,
la ética en el ejercicio profesional. y deberes éticos.
docentes, auxiliares,
administrativos y Personal administrativo mejora 100% del personal administrativo actúan
personal de su práctica de la ética en el con principios y deberes éticos.
mantenimiento. ejercicio laboral.
Personal de mantenimiento 100% del personal de mantenimiento
mejora su práctica de la ética en actúan con principios y deberes éticos.
el ejercicio laboral.
41

Chincha Alta
OBJETIVOS RESULTADOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESTRATÉGICOS
Efectivizar la Directivos, jerárquicos, docentes, 100 %de directivos, jerárquicos, docentes,
supervisión, el auxiliares de educación, personal auxiliares de educación, administrativos
monitoreo y el administrativo y de y personal de mantenimiento con
acompañamiento mantenimiento reciben acompañamiento, monitoreo y
pedagógico y acompañamiento, monitoreo y supervisión.
administrativo en la supervisión para mejorar sus
institución. desempeños.
Mejorar las condiciones Personal de mantenimiento 100 %de personal de mantenimiento
de salubridad en los mejoran los sistemas de limpieza mejoran sus sistemas de limpieza.
servicios higiénicos, en los servicios higiénicos, aulas,
aulas, patios y otros patios y otros espacios físicos de la
espacios físicos de la institución.
institución.
Directivos y equipo de trabajo 100% de directivos y equipo de trabajo
Gestionar para la gestionan en las instancias corporativamente gestionan la
reconstrucción del local respectivas la reconstrucción del reconstrucción del local escolar.
escolar y la local escolar.
implementación de Directivos y equipo de trabajo 100% de directivos y equipo de trabajo
talleres a nivel regional gestionan en las instancias corporativamente gestionan la
y nacional. respectivas la implementación de implementación de los talleres de la
los talleres de la institución. institución.
Directivos, jerárquicos, docentes, 100 % de directivos, jerárquicos,
Fomentar programas y auxiliares de educación, personal docentes, auxiliares de educación,
planes de administrativo, de personal administrativo, de
autoevaluación, mantenimiento y padres de mantenimiento y padres de familia
evaluación, rendición familia participan en los participan en los programas de
de cuentas y programas de autoevaluación, autoevaluación, evaluación, rendición
transparencia. evaluación, rendición de cuentas de cuentas y transparencia.
y transparencia.
Comunidad educativa participa 100% de directivos, docentes, auxiliares
y difunde los logros a nivel de la de educación, administrativos, personal
Difundir de logros
institución. de mantenimiento y padres de familia y
educativos para mejorar
estudiantes difunden en los medios de
la imagen institucional.
comunicación masiva los logros de la
institución.
Fortalecer sus Madres y padres de familia 60 % de madres y padres de familia
capacidades a los padres orientan a sus hijas e hijos en la comprometidos y participativos en la
de familia de la práctica de hábitos de estudio. educación de sus hijos.
institución en sus roles
de agentes
participativos directos
en la educación de sus
hijos.
42

Chincha Alta
4. PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1 Enfoque pedagógico

4.1.1 Concepto de la educación
Proceso de socialización de individuos a través del cual se fortalecen capacidades,
habilidades, se adquieren saberes, se vivencian valores y formas de comportamiento
para promover el desarrollo humano, cognoscitivo y sociocultural de los estudiantes.
4.1.2 Concepción de aprendizaje

Es la construcción autónoma donde el estudiante elabora sus conocimientos, a partir
de la experiencia previa y de las interrelaciones que establece con el entorno, a través
de estrategias cognitivas y metacognitivas.
Es también, la apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y
ser construidos en la experiencia socio histórico, en el cual se producen, como resultado
de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas.
4.1.3 Concepción de enseñanza

Orientado a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje, para promover niveles
superiores de avance, autorregulación y desarrollo potencial.
4.1.4 Concepción de educando

Es el protagonista y ente social: reconstruye los saberes, resuelve problemas, plantea
hipótesis, experimenta y llega a conclusiones, producto de las múltiples interacciones
sociales.
4.1.5 Concepción de educador

Paradigma que crea las condiciones para la construcción del conocimiento,
propiciando el desarrollo de capacidades. Es el mediador esencial entre el saber
sociocultural y los procesos de apropiación de los estudiantes.
4.1.6 Concepción de evaluación

Toma de conciencia de sus logros y dificultades en su proceso de aprendizaje, de tal
manera que puedan detectarlos, corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten
con información suficiente y pertinente que les permita valorar la efectividad de las
43

Chincha Alta
secuencias didácticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad
de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al
nivel de desarrollo de las capacidades adquiridas.
4.1.7 Currículo
De acuerdo al DCN vigente modelo curricular basado por competencias, capacidades,
valores y actitudes; el mismo es flexible, pudiéndose realizar las adecuaciones
pertinentes y eficaces que responda a las características, necesidades e intereses de
nuestros estudiantes; y cumplir los objetivos educacionales.
4.2 Principios educativos
4.2.1 Ética
Que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral,
individual y pública.
4.2.2 Equidad
Que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún
tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.
4.2.3 Inclusión
Que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables.
4.2.4 Calidad
Que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores
condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un
marco de formación permanente.
4.2.5 Democracia
Que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el
ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.
4.2.6 Interculturalidad
Que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y
lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de
relaciones armoniosas.
44

Chincha Alta
4.2.7 Conciencia ambiental
Que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía
para el futuro de la vida.
4.2.8 Creatividad e innovación

Que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber,
el arte y la cultura.
4.3 Principios pedagógicos
4.3.1 Construcción de los aprendizajes

El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo
con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras
lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el
contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.
4.3.2 Modelo de aprendizajes

Centrado en la formación integral de la persona, mediante el desarrollo de
capacidades, habilidades, hábitos, actitudes y experiencias de la actividad creadora y
valores que corresponden a un medio socio-histórico, que los estudiantes deben
apropiarse durante del proceso de aprendizaje y enseñanza; la adquisición de
conocimientos, válidos para acceder con éxito a los estudios superiores, al mundo
laboral, al ejercicio pleno de la ciudadanía con sentido crítico, reflexivo y
transformador. Por lo tanto, el modelo está basado en el aprendizaje por
competencias, que sea pertinente para satisfacer las demandas educativas y de la
realidad local y regional.
4.3.3 Comunicación y acompañamiento
La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce,

sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando
ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está
aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo
aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo.
45

Chincha Alta
Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas;
así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los
saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas,
promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones,
de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
4.3.4 Significatividad de los aprendizajes
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los

que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma,
la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar
interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente
logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el
desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos
aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben
ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es
necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas
metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se
pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
4.3.5 Organización de los aprendizajes
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través
del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer
nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para
evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones
en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que
tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos
de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural,
ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en
los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la
organización de los aprendizajes.
46

Chincha Alta
4.3.6 Integración de los aprendizajes
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo
con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la
consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y
el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este
contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de
aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.
4.3.7 Diversidad de los aprendizajes

La diversidad de los aprendizajes deben ser pertinentes y adecuados a las
características y demandas sociales, lingüísticas, geográficas, económicas, productivas y
culturales de la provincia de Chincha y el país; considerando los lineamientos
curriculares: local, regional y nacional.
4.3.8 Enfoque de evaluación

La evaluación de los aprendizajes deben centrarse al proceso formativo y al logro del
desarrollo integral de los estudiantes en sus dimensiones afectiva, axiológica y volitiva;
una evaluación que responda al cambio de paradigma, que se centre en un estudiante
real, considerando sus diferencias individuales, ubicarlo en su propio contexto y
enfrentar a situaciones de aprendizaje significativas y complejas; en forma individual y
grupal. La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente,
el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre
los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades
pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al
conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características
personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo
de sus aciertos y errores.
47

Chincha Alta
4.4 Perfiles
4.4.1 Perfil ideal de los estudiantes
ASPECTOS RASGOS CARACTERÍSTICOS

Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de
COMPROMISO valores universales, y actúa conforme a ellos con una actitud
ÉTICO positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y
filosóficas.
Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la
DEMOCRÁTICO democracia como participación activa y responsable en todos
los espacios que requieran su presencia e iniciativa.
Genera consensos y puede tomar decisiones con otros.
Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido
CRÍTICO Y como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos
AUTOCRÍTICO y autocríticos, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar
reflexivamente situaciones distintas.
Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos
CREATIVO E de su vida, orientándolas hacia el bien común e individual, en
INNOVADOR un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a la
producción de conocimientos en distintos contextos.
Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento
reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el
SENSIBLE Y dolor, la pobreza; como ante la alegría, la belleza, los
SOLIDARIO descubrimientos y el avance de la humanidad. Respeta la vida
y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos
humanos de los más vulnerables.
TRASCENDENTE Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose
como parte de una historia mayor de la humanidad.
Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que
COMUNICATIVO piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es
dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta diversos
lenguajes simbólicos.
Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones,
intereses y puntos de vista distintos.
EMPÁTICO Y Asume como riqueza la diversidad humana, respetándose así
TOLERANTE mismo y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a
aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y
religiosamente.
Organiza la información; planifica su tiempo y actividades,
compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y
ORGANIZADO social.
Anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones
oportunas y eficaces.
Enfrenta, con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones
PROACTIVO diversas; conjugando variables y factores para llegar a
soluciones adecuadas; adelantándose a los hechos; siendo
diligente, independiente y con iniciativa.
48

Chincha Alta
Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo

AUTÓNOMO con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado
de sí mismo.
Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee
FLEXIBLE
versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente.
Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se
repregunta para resolverlos.
Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica
RESOLUTIVO y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si
van por buen camino.
Si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras
alternativas.
Busca y maneja información actualizada, significativa y diversa
de manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla
INVESTIGADOR E y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace
INFORMADO conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la
vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y
COOPERATIVO
compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.
Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar
EMPRENDEDOR
problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.
4.4.2 Perfil ideal de los docentes

Desempeño docente orientado al logro de competencias
fundamentales en los estudiantes: el aprender a aprender, la
HORIZONTE DE
creatividad, la efectividad de la acción, la convivencia, el
LA PRÁCTICA
desarrollo del pensamiento y la afirmación de su propia identidad
y autoestima.
Trata a todos los estudiantes con amabilidad y respeto, los conoce
TRATO
bien y evidencia altas expectativas en cada uno,
COTIDIANO A
responsabilizándose por la formación y los aprendizajes de todos,
LOS
demostrando respeto, comprensión, tolerancia y flexibilidad con
ESTUDIANTES
los procesos de avance de cada uno, así como con sus emociones.
Promueve en su grupo de estudiantes vínculos interpersonales
LA
basados en la confianza, el respeto, el aprecio y la colaboración,
CONVIVENCIA
ofreciéndoles a todos un trato equitativo, no discriminatorio, en
GRUPAL
un ambiente de comunicación.
49

Chincha Alta
Conoce y comprende lo sustantivo de los diversos campos del

conocimiento humano implicados en el currículo y sabe cómo
enseñar tanto sus nociones y proposiciones básicas como su
método de exploración de la realidad.
Conoce y comprende las demandas específicas de aprendizajes
formuladas en el currículo escolar, de acuerdo a su nivel y
especialidad, demostrando un manejo crítico y solvente de sus
CONOCIMIENTOS
enfoques, instrumentos y procedimientos fundamentales.
BÁSICOS DEL
Tiene un conocimiento actualizado de la naturaleza del
DOCENTE
aprendizaje humano, sabiendo cómo organizar procesos de
aprendizaje con pertinencia a necesidades y contextos
específicos, aún en situaciones adversas o desafiantes.
Tiene un dominio amplio de la didáctica, sabiendo elegir con
pertinencia los medios más adecuados tanto a sus objetivos
como a las personas a las que se dirige y a sus contextos
socioculturales.
Indaga, analiza y valora la perspectiva cultural e individual de

los estudiantes, así como su identidad lingüística y los distintos
saberes de los que son portadores, desde una visión
DIAGNÓSTICO desprejuiciada e intercultural de la niñez y la adolescencia.
DE LOS Aprovecha pedagógicamente las múltiples diversidades
ESTUDIANTES existentes en el grupo, demostrando conocer los contextos y
experiencias de los estudiantes más allá de la escuela,
explicando también su desenvolvimiento y sus características a
partir de ellos y de los distintos procesos que atraviesan.
Planifica con antelación, con pertinencia a los estudiantes y los
resultados esperados, considerando sus diferencias, lengua,
saberes y contextos, así como sus demandas y expectativas
explícitas, confiando en las posibilidades de todos, diversificando
PLANIFICACIÓN
sus fuentes de referencia, instrumentos de planificación y
DE LOS recursos didácticos, incluyendo tecnologías de información y
PROCESOS DE comunicación.
APRENDIZAJE Diseña procesos de aprendizaje priorizando las necesidades de
comprensión de los estudiantes, monitoreando continuamente el
impacto de su programación e introduciendo los cambios
necesarios de manera oportuna.
50

Chincha Alta
Promoción de la participación, reflexión y comprensión.
Promueve la participación activa de los estudiantes en su
proceso de aprender, anticipándoles siempre los aprendizajes
que pueden lograr y priorizando todo el tiempo y en cada fase
la plena comprensión de todos.
Manejo de las diferencias y lo inesperado.

Recupera, valora y aprovecha los saberes de los estudiantes,
diversificando la enseñanza en función a las diferencias
existentes en el grupo, acompañando los diversos procesos y
afrontando situaciones imprevistas de manera creativa y
coherente, apelando a estrategias variadas y pertinentes a las
necesidades.
Organización del aula, los actores y el tiempo.

Organiza el proceso pedagógico con pertinencia a las
actividades y resultados previstos, distribuyendo entre los
CONDUCCIÓN DE
estudiantes y otros actores cuando sea preciso, los roles y
LOS PROCESOS responsabilidades requeridos para el logro de los aprendizajes
DE APRENDIZAJE previstos, y gestionando el tiempo disponible de manera óptima
y flexible.
Comunicación pedagógica.
Enseña en la lengua materna de los estudiantes, demostrando
un buen dominio de ella a nivel oral y escrito, explicando a la
vez con claridad, con apertura a las inquietudes de todos, con el
rigor necesario y propiciando siempre la crítica.
Motivación.
Enseña siempre despertando en los estudiantes el interés y la
necesidad de aprender, sosteniendo su ánimo, interés y
confianza durante el desarrollo de sus actividades y asegurando
las condiciones básicas requeridas para que puedan aprender
en un ambiente que les genere seguridad.
Uso de métodos y recursos.

Hace uso reflexivo, pertinente y flexible de un repertorio amplio
de metodologías, materiales y recursos para el aprendizaje.
Promueve una disciplina positiva enfocada a las soluciones
antes que a la sanción, basada en la autorregulación del grupo
CONVIVENCIA, en base a reglas claras acordadas por todos, y propiciando en
los estudiantes el hábito de la autoevaluación continua y
AUTODISCIPLINA constructiva de sus comportamientos.
Y MANEJO DE Se comunica con los estudiantes siempre de manera asertiva, en
CONFLICTOS la crítica y en el elogio, buscando comprender los conflictos que
surgen antes de anticipar un juicio o una respuesta, escuchando
y orientando siempre, y corrigiendo conductas que afectan la
convivencia sin recurrir a medios que la amenacen.
51

Chincha Alta
Evalúa equitativamente a todos los estudiantes,

demostrándoles confianza en su capacidad de aprender.
Evalúa permanentemente los aprendizajes de los estudiantes.
EVALUACIÓN DE Evalúa los procesos de aprendizaje de cada uno, diferenciando
LOS la atención que necesitan.
APRENDIZAJES Comunica a todos los estudiantes, con claridad y respeto, tanto
lo que se necesita aprender como lo que se va logrando en el
proceso, explicando a la vez de manera continua las causas de
sus aciertos y errores.
Actúa con coherencia ética en el ejercicio de su rol docente,

demostrando conocimiento de sí mismo y conciencia de sus
propias emociones.
Hace uso reflexivo de sus saberes, autoevaluándose

ÉTICO continuamente, esforzándose por mejorar y sabiendo dar
PROFESIONAL cuenta del sentido de sus actos.
Analiza su ejercicio profesional de manera crítica y constante,

demostrando agrado y compromiso en el ejercicio de la
docencia, así como conocimiento de la realidad social y de sus
desafíos a la educación.
Promueve un pacto de colaboración mutua con las familias y

PARTICIPACIÓN
distintos actores de la comunidad en provecho de la formación
DE PADRES DE
de los estudiantes, manteniendo informados a los padres de los
FAMILIA Y
avances y dificultades de sus hijos y ofreciéndoles oportunidades
COMUNIDAD
para fortalecerlos en su rol paterno.
4.4.3 Perfil ideal de los directivos

Trabaja en equipo con sus pares alrededor de un proyecto
común, dialogando sobre el trabajo pedagógico de la
institución con amplitud y espíritu de superación, y
COMUNIDAD
evaluando su desempeño en equipo de manera abierta y
PROFESIONAL transparente.
DE APRENDIZAJE Busca siempre el acuerdo y la concertación con sus pares en
beneficio de los estudiantes, contribuyendo a resolver
conflictos de manera respetuosa y concertada.
52

Chincha Alta
Participa de la gestión de la escuela desde una perspectiva
democrática, respetando los acuerdos, propiciando su
cumplimiento de manera coordinada, protegiendo los
recursos compartidos, así como su acceso equitativo y
DIRECCIÓN Y oportuno.
GESTIÓN Aporta a la construcción del proyecto educativo
ESCOLAR
institucional, promoviendo en todo momento las más altas
expectativas en los
estudiantesycontribuyendoahacerdelaescuelaunlugaracoged
oryestimulante.
Se desempeña demostrando conocimiento y respeto por las
características de la comunidad, aprovechando todas las
posibilidades que la comunidad ofrece para la formación de
los estudiantes, y rindiendo cuentas constantemente de su
ALIANZA labor pedagógica y sus resultados a la comunidad.
ESCUELA Y Contribuye a fortalecer la identidad cultural de sus
COMUNIDAD
estudiantes y de la propia comunidad, aportando a su
desarrollo y al cumplimiento de su rol educador, promotor
de un ambiente saludable y protector de los derechos de los
niños.
Participa con otros colegas y actores en las decisiones de
POLÍTICA política educativa, teniendo una opinión informada sobre la
EDUCATIVA situación educativa local, regional y nacional y las políticas
públicas, y participando en la formulación del currículo local.
Actúa con coherencia ética en el ejercicio de su rol directivo,
demostrando conocimiento de sí mismo y conciencia de sus
propias emociones.
Hace uso reflexivo de sus saberes, autoevaluándose
ÉTICO continuamente, esforzándose por mejorar y sabiendo dar
PROFESIONAL cuenta del sentido de sus actos.
Analiza su ejercicio profesional de manera crítica y
constante, demostrando agrado y compromiso en el ejercicio
de la docencia, así como conocimiento de la realidad social y
de sus desafíos a la educación.
4.4.4 Perfil de padres de familia

Asume que son los primeros educadores de sus menores hijos.
Se identifica con la institución educativa que
COMPROMISO E voluntariamente escogieron para sus hijos; respetando y
IDENTIFICACIÓN
haciendo respetar sus normas, reglamentos, indicaciones y su
estilo de trabajo.
53

Chincha Alta
Es cariñoso, pero al mismo tiempo exigente con sus hijos,
transmitiéndoles seguridad y confianza.
AFECTIVO Y Es comunicativo con sus hijos para lograr una buena
COMUNICATIVO integración familiar.
Mostrar respeto por la labor de los maestros de sus hijos y
mantener con ellos una constante y positiva comunicación.
Brinda a la institución educativa un constante apoyo,
PARTICIPACIÓN
participando en las reuniones, jornadas y demás actividades,
Y
colaborando con los distintos proyectos educativos.
COLABORACIÓN
5. PROPUESTA DE GESTIÓN
5.1 Concepto de gestión

Aplicación de un conjunto de políticas, técnicas, instrumentos y procedimientos; el
cumplimiento de normas, la operacionalización del presupuesto y el desarrollo del currículo
con el gran propósito de mejorar los procesos de aprendizaje y la enseñanza en la institución. El
modelo de gestión es el comunicacional, caracterizado por el lenguaje como elemento de la
coordinación de acciones; la delegación de funciones a grupos organizados que toman
decisiones de común acuerdo con responsabilidad compartida, acuerdos y compromisos
corporativos.
5.2 Principios de gestión
5.2.1 Trabajo en equipo

El trabajo en equipo y el compromiso de cada uno de los miembros de la institución en
función de principios y valores comunes, vivenciadas desde la participación personal,
especializada y profesional.
5.2.2 Eficiencia y eficacia

La productividad en base a un equilibrio personal, especializado y profesional que
permite desempeñarse en función del bienestar de toda la comunidad educativa.
5.2.3 Organicidad
54

Chincha Alta
Significa integración y que las decisiones y responsabilidades sean asumidas por todos,
comprendiendo y respetando los niveles de autoridad y participación.
5.2.4 Transparencia
Comunicación fluida, clara y democrática en la gestión institucional.
5.2.5 Clima institucional

Participación de los estudiantes, docentes, directivos, padres de familia, personal
administrativo y de mantenimiento; en la gestión educativa procurando así un clima
institucional favorable a través de la integración de todos los miembros.
5.3 Estructura organizativa
El estilo de organización de nuestra Institución Educativa se concibe como un proceso mediante

el cual los diversos elementos (estudiantes, profesores, directivos, padres de familia, personal
administrativo y de mantenimiento), se organizan e integran para hacerlos interactuar
armónica y coordinadamente con la finalidad de lograr los objetivos educativos.
Por lo tanto, la estructura organizativa de la institución educativa se expresa de la siguiente

forma:
 Organigrama
 Reglamento interno
 Manual de organización y funciones
 Normas de convivencia
5.4 Cuadro de asignación del personal (CAP)

Anexo N° 01 (comisión de trabajo)
5.5 Estrategias de comunicación organizacional
En el presente proyecto, para el cumplimiento de los propósitos educativos, la eficacia de la

comunicación es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa; con la
aplicación de técnicas de comunicación, con énfasis en las relaciones interpersonales y la
habilidad para escuchar.
55

Chincha Alta
5.6 Proceso de gestión
5.6.1 Planificación
La dirección de la institución educativa con su equipo decide qué hacer y determina el
cómo, a través de estrategias que convierten a la institución educativa en un centro de
excelencia pedagógica, de acuerdo a la misión y visión del Proyecto Educativo
Institucional. La gestión es fundamentalmente un proceso de toma de decisiones. Hay
que decidir sobre: qué debemos hacer para lograr nuestros objetivos, por dónde
empezar, cómo lo haremos. Lo que implica pensar también en: con qué recursos
contamos, qué requerimos para lograr lo que nos proponemos, qué obstáculos tenemos
que vencer.
5.6.2 Ejecución
Implica el desarrollo de la gestión, facilitando la integración y coordinación de las
actividades de los docentes, estudiantes, padres de familia y otros agentes; así como el
empleo de los recursos para desarrollar los procesos, programas y proyectos. Durante la
ejecución, cobran vital importancia los procesos de organización de los recursos
existentes, la división de las tareas, la toma de decisiones, así como la delegación de
funciones.
5.6.3 Evaluación y monitoreo

Verificar, permite asegurar que la ejecución responda a la programación, además nos
da la posibilidad de revisar el esquema de responsabilidades y distribución del trabajo
que se diseñó para el logro de los objetivos y metas trazadas en las diferentes áreas
consideradas en la planificación. También podremos introducir reajustes a la
programación y a la asignación de recursos. Con la evaluación, se podrá identificar
aquellos aspectos que son importantes mantener y aquellos que requieren un
mejoramiento para el logro de los objetivos institucionales.
Actuar, implica un segundo momento de ejecución del proceso de gestión, pero
considerando los resultados de la evaluación y considerando los reajustes necesarios
durante el proceso para la consecución de las metas.
56

Chincha Alta
5.7 Gestión en procesos
Las actividades que se priorizan para el cumplimiento.

 Proceso de programación, ejecución y evaluación curricular.
 Supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógico y administrativo.
 Cultura evaluativa (autoevaluación, evaluación interna y externa).
5.7.1 Los Compromisos de Gestión Escolar

Son los siguientes: Estos se sustentan en 8 compromisos para el 2015 que se presentan a
continuación.
EXPECTATIVAS DE FUENTE DE
COMPROMISO DE GESTIÓN INDICADORES
AVANCE INFORMACIÓN
Progreso anual de los Porcentaje de La institución educativa Reporte anual de
aprendizajes de estudiantes que logran demuestra un resultados en la ECE de
todas y todos los un nivel satisfactorio en incremento en el la institución
estudiantes de la la Evaluación Censal de porcentaje de educativa.
Institución Estudiantes ECE. estudiantes que logran
Educativa. un nivel satisfactorio en
la ECE respecto al año
anterior.
1 Porcentaje de La institución educativa Registros y actas de
estudiantes, de los demuestra un evaluación de los
demás grados, que incremento en el estudiantes de la
alcanzan nivel porcentaje de institución educativa.
satisfactorio en estudiantes que logran
rendimiento. un nivel satisfactorio de
aprendizajes en todos
los grados, respecto al
año anterior.
Retención anual e Porcentaje de La institución educativa Nómina de matrícula
interanual de permanencia y incrementa el (SIAGIE).
estudiantes en la conclusión (estudiantes porcentaje de
Actas de evaluación de
Institución que culminan el año permanencia y
la IIEE.
Educativa. escolar y se matriculan conclusión respecto al
2 en el siguiente). año anterior.
La institución educativa
incrementa el
porcentaje de retención
respecto al año en curso.
57

Chincha Alta
EXPECTATIVAS DE FUENTE DE
COMPROMISO DE GESTIÓN INDICADORES
AVANCE INFORMACIÓN
Cumplimiento de la Porcentaje de horas La institución educativa Calendarización del
calendarización lectivas cumplidas cumple el 100% de año escolar y Matriz de
3 planificada por la horas lectivas cumplimiento.
Institución planificadas en la
Educativa. calendarización
Uso pedagógico del Porcentaje de tiempo Los profesores Ficha de monitoreo de

tiempo en las dedicado a actividades incrementan el tiempo la sesión de
4 sesiones de pedagógicas durante las dedicado a actividades aprendizaje y carpeta
aprendizaje. sesiones de aprendizaje. pedagógicas durante las pedagógica del
sesiones de aprendizaje. profesor.
Uso de herramientas Porcentaje de profesores Se incrementa la Ficha de monitoreo de

pedagógicas por los que utilizan rutas de cantidad de profesores la sesión de
profesores durante aprendizaje durante la que utilizan rutas de aprendizaje y carpeta
las sesiones de programación y aprendizaje durante la pedagógica del
5 aprendizaje ejecución de sesiones de programación y profesor.
aprendizaje. ejecución de sesiones de
aprendizaje.
Uso de materiales y Porcentaje de profesores Se incrementa la Ficha de monitoreo de

recursos educativos que usan materiales y cantidad de profesores la sesión de
durante la sesión de recursos educativos que usan materiales y aprendizaje y carpeta
6 aprendizaje durante la sesión de recursos educativos pedagógica del
aprendizaje. durante la sesión de profesor.
aprendizaje.
Gestión del clima Porcentaje de conflictos Se incrementa el SISEVE para el registro

escolar en la sobre los que el equipo número de conflictos de casos.
Institución directivo y el comité de sobre los que el equipo
Cuaderno de
Educativa. tutoría toman acción en directivo y el comité de
7 incidencias para el
relación al número de tutoría, toma acción en registro, atención y
conflictos identificados y relación al número de seguimiento.
registrados. conflictos identificados y
registrados.
Implementación del Porcentaje de La institución educativa Matriz de

Plan Anual de actividades planificadas implementa las implementación del
8 Trabajo (PAT) en el Plan Anual de actividades planificadas PAT.
Trabajo (PAT) que en el Plan Anual de
fueron implementadas. Trabajo (PAT)
58

Chincha Alta
5.8 Lineamientos de los instrumentos de gestión
5.8.1 Lineamiento del PCI

El Proyecto Curricular de la Institución Educativa, se construye a través de un proceso
de diversificación curricular, conducido por la Dirección de la institución educativa con
participación de toda la comunidad, el mismo tiene valor oficial.
Se sugiere el siguiente esquema básico para el PCI:

 Generalidades.
 Diagnóstico pedagógico.
 Plan de estudio (incluye tercio curricular)
 Ejes curriculares.
 Contenidos transversales.
 Competencias.
 Capacidades.
 Conocimientos.
 Actitudes y valores.
 Metodológica.
 Organización de los estudiantes.
 Materiales y recursos didácticos.
 Temporalización.
 Evaluación: criterios, indicadores.
 Evaluación: técnicas, instrumentos.
 Tutoría y orientación educativa: principios, organización y metodología.
 Otros.
5.8.2 Lineamiento del RI
Se sugiere el siguiente esquema básico para el RI:
Generalidades
 De la ubicación, dependencia, niveles y servicios.
 Del contenido y alcances.
 Principios, Misión, Visión.
59

Chincha Alta
 Fines y objetivos.
 Bases legales y alcances.
Organización y funcionamiento
 De los órganos de gobierno.
 De la estructura de la Institución Educativa.
Gestión Pedagógica
 De la calendarización y horario académico.
 Del Proyecto Curricular de la Institución.
 De la programación y desarrollo curricular.
 De la evaluación y recuperación pedagógica.
 Organización y desarrollo tutorial.
 De los proyectos de innovación pedagógica.
 De los materiales y biblioteca escolar.
 Del calendario cívico.
 De las actividades recreativas, sociales y deportivas.
Gestión Administrativa y Organizativa

 De la matrícula y horario del personal.
 Del PEI y el PAT.
 De los deberes y derechos del personal.
 Estímulos y sanciones.
 De la supervisión y asesoramiento.
 De la organización del personal.
 Del presupuesto y recursos de la institución educativa.
 Del clima, coordinación y comunicación institucional.
Relaciones y coordinación con la comunidad
 Deberes, derechos y obligaciones del estudiante.

 Del Municipio Escolar.
 De los viajes y visitas de estudio.
 Prohibiciones, permiso y estímulos.
60

Chincha Alta
 De los padres de familia de la institución.
 De la coordinación interna y externa.
5.8.3 Lineamientos del PAT
Se sugiere el siguiente esquema básico para el RI:

 Generalidades.
 Caracterización del diagnóstico en cada dimensión de la gestión.
 Objetivos operativos anuales.
 Metas.
 Actividades y tareas.
 Proyectos de innovación.
 Recursos y presupuesto.
 Plan de monitoreo, supervisión y evaluación.
 Otros.
5.8.4 Lineamientos de presupuesto (Subdirección administrativa)



5.8.5 Lineamientos de los informes de gestión (Subdirección administrativa)
5.9 Proyectos de innovación (Comisión de trabajo)
6. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PEI:
Como equipo de trabajo del presente proyecto, concebimos a la evaluación como un proceso
formativo de toma de decisiones, siendo la finalidad el mejoramiento permanente de la actividad
educativa. Para nosotros, el monitoreo es la acción que en forma periódica se identifica los niveles
de avance de los objetivos estratégicos del PEI de la institución educativa “Andrés Avelino Cáceres”
en función de los resultados previstos y realizar los respectivos balances, reajustes en el diseño e
implementación del mismo.
7. ANEXOS:
61

Chincha Alta
7.1 Actividades programadas a mediano y largo plazo (Comisión de trabajo).
7.2 Organigrama estructural (Subdirección administrativa).
62

Chincha Alta

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Lic.

Saturnino Ubaldo Quispe Marcelo

Lic. Cecilio Cabana Vilca

Prof. José Tasaico Torres

Códigos Modulares: Inicial – 1063197 / Primaria – 0281907 / Secundaria – 0276048

Dirección: Av. Luis Massaro Nº 198 –  056 – 26 66 42

1. Aspectos generales ……………………………………………………………………………….. 6

2. Identidad de la institución educativa ………………………………………………………..… 8

Dirección: Av. Luis Massaro Nº 198 –  056 – 26 66 42

4. Propuesta pedagógica ………………………………………………………………………….. 43

5. Propuesta de gestión ………………………………………………………………………..…… 54

6. Evaluación y monitoreo del PEI ………………………………………………………..……… 61

Dirección: Av. Luis Massaro Nº 198 –  056 – 26 66 42

Después de un largo proceso de recolección de información, talleres participativos,

Es propósito del Proyecto Educativo Institucional, comprometer e involucrar a todos los

Dirección: Av. Luis Massaro Nº 198 –  056 – 26 66 42

El Equipo Técnico de PEI

Dirección: Av. Luis Massaro Nº 198 –  056 – 26 66 42

1.1 Reseña histórica

Nuestra Institución Educativa Pública y Emblemática “Andrés Avelino Cáceres”, nace

En 1979 se denomina Colegio Comercio N° 59 de Educación Básica Regular con variante

En 1995, la Prefectura de Fukuoka de Japón, nos construye una moderna infraestructura de

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1.3 Ubicación geográfica de la Institución Educativa

Dirección: Av. Luis Massaro Nº 198 –  056 – 26 66 42

Dirección: Av. Luis Massaro Nº 198 –  056 – 26 66 42

Principio de compromiso ético

2.2 Fines de la Institución Educativa

La I. E. P. Andrés Avelino Cáceres tiene como fines:

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2.5 Sistema de valores y actitudes

Amor Siente afecto a sí mismo y a otra persona.

Identidad Se identifica consigo mismo, con su institución y entorno social.

Responsabilidad Cumple con sus deberes en la institución.

Honestidad Practica la honradez.

Demuestra respeto hacia sí mismo y los demás.

Ayuda a los que más necesitan.

Justicia Practica la equidad en su institución.

Libertad Se reconoce como ciudadano libre de pensar y opinar.

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2.6.1 Paradigma cognitivo

2.6.2 Paradigma socio cultural

2.6.3 Aprendizaje fundamental

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 SE COMUNICA para el desarrollo personal y la convivencia intercultural. Esto

 SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA para lograr su bienestar. Supone que los

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 ACTÚA MATEMÁTICAMENTE en diversos contextos supone que los estudiantes

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 APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA para comprender el mundo

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 VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE

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 INTERACTÚA CON EL ARTE expresándose a través de él y apreciándolo en su

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3.1 Contexto actual

3.1.1 Contexto mundial

a) Panorama mundial de la educación

La educación como Derecho Humano fundamental, reconocida en la Carta

Es decir, a través de la educación se genera, se fortalece y se amplían capacidades,

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b) Acuerdos y recomendaciones internacionales

El acuerdo de la Conferencia de Jomtien, Tailandia 1990, declara la Educación para