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Propuesta Metodológica

Contenido de la Capacitación
Título del Taller: Participar o No Participar ¿Esa es la cuestión?
Actividades
Objetivo Tiempo
Propuestas
Promover la participación en niños y adolescentes del
1. Participar o No Municipio de Villa María Caldas, mostrando algunos
40
Participar ¿Esa es la elementos significativos sobre lo que a día de hoy es
Minutos
cuestión? la participación en un mundo en continuo cambio y
con una población en constante evolución.
Lograr que los miembros graben los nombres de sus
20
2. La Telaraña compañeros y logren, memorizar rostros y actitudes
Minutos
divertidas de los participantes
Visualizar cómo fluye la comunicación y cuáles son
3. El circulo 15
las personas que toman la iniciativa a la hora de
cambiante Minutos
realizar los ejercicios.
Conocer las expectativas de los jóvenes, así como
15
4. El punto de partida ajustar las futuras dinámicas a las necesidades de los
Minutos
participantes.
Generar ideas creativas para así crear un plan de
30
5. Técnica 6.3.5. trabajo en grupo y que se puedan realizar talleres de
Minutos
importancia para ellos mismos.

Formato no conforme adaptado para el desarrollo de talleres dentro del curso de prácticas profesionales
(psicología).
Desarrollo Metodológico

Actividad 1. Participar o No Participar ¿Esa es la cuestión?

Duración: 2 Horas

Objetivo: Promover la participación en niños y adolescentes del Municipio de Villa María


Caldas, mostrando algunos elementos significativos sobre lo que a día de hoy es la
participación en un mundo en continuo cambio y con una población en constante evolución.

Materiales/Preparación:

- Auditorio
- Sillas
- Video Beam
- Computador
- Hojas en Blanco
- Bolígrafos
- Lana
- Ficha que esta en el Anexo.

Desarrollo:

- Presentación, Saludo
- Dinámica “La Telaraña”
- Tema Principal “Participar o no participar ¿Es esa la cuestión?”
o ¿Qué es participación?
o ¿Quienes participan?
o Ámbitos de participación de los Niños, Niñas y Adolescentes.
- Dinámica “El Circulo Cambiante”
- Tema Principal “Participar o no participar ¿Es esa la cuestión?
o La participación como Derecho del Niño, la Niña y el Adolescente.
o Tipos o modalidades de participación
- Dinámica “El punto de partida”
- Tema Principal “Participar o no participar ¿Es esa la cuestión?
o La participación desde las habilidades para la vida
 Toma de Decisiones
 Comunicación Asertiva
 Pensamiento Crítico y Creativo
- Dinámica “Técnica 6.3.5”

Formato no conforme adaptado para el desarrollo de talleres dentro del curso de prácticas profesionales
(psicología).
Guía Conceptual:

Dinámicas

Nombre de la
Desarrollo
Dinámica
En esta primera dinámica lo participantes formarán un círculo donde
se tendrá como objeto principal de la actividad un ovillo de hilo.

El primer integrante dice su nombre y, como propuesta, dice que le


gusta hacer en su tiempo libre (esta propuesta puede ser modificada en
función del contexto y el contenido en el que estemos).

A continuación, inesperadamente, el primero tira el ovillo a otro


La telaraña
compañero y este repite la función. De esta forma el hilo va
repartiéndose hasta llegar al último alumno, formando así una
telaraña.

Finalmente, la última persona que ha dicho su nombre le devolverá el


ovillo al penúltimo y éste repetirá el nombre del último, y así
sucesivamente. Finalmente, el ovillo de hilo tiene que llegar a la
persona que inició la actividad.
Se pedirá a los integrantes del grupo que se pongan en círculo y se
tomen de las manos.

Después, se les dirá que vayan formando distintas figuras, estando


unidos de las manos. Por ejemplo: un triángulo, una estrella, una casa,
etc.
El Circulo
Cambiante
Lo realmente importante de esta dinámica no es el resultado de las
figuras, sino cómo fluye la comunicación y cuáles son las personas
que toman la iniciativa a la hora de realizar los ejercicios. Para
finalizar, debe haber un espacio de reflexión en el que se aborden
estos temas y todos los integrantes del grupo tengan la oportunidad de
expresar su opinión.
Esta dinámica consiste en rellenar un breve cuestionario con preguntas
para darse a conocer ante el grupo. En el formulario se exponen las
ideas de los jóvenes sobre el grupo, su participación en él y las
expectativas que tiene sobre este proceso. Las respuestas se pondrán
El punto de
en común al final de la dinámica.
partida
Se reparte la ficha a cada miembro del grupo.
Se indica a los participantes que deben rellenarla en 10-15 minutos de
manera individual.

Formato no conforme adaptado para el desarrollo de talleres dentro del curso de prácticas profesionales
(psicología).
Debe motivarse a los jóvenes, que sepan que sus ideas y necesidades
van a tenerse en cuenta y que, para ello, deben ser sinceros y expresar
lo que realmente les preocupa.
En grupos de 6 personas, los participantes se reúnen alrededor de una
mesa para generar ideas relativas a un tema que había sido acordado
previamente.

A cada uno de los participantes se le ofrece una hoja en blanco donde


tiene que apuntar tres ideas breves, dado que sólo tiene cinco minutos
para poder escribirlas.
Técnica 6.3.5.
Una vez han pasado los cinco minutos, pasarán su hoja al compañero,
donde se repetirá el proceso de escribir tres ideas nuevas en cinco
minutos.

Una vez se ha completado todo el ciclo y han circulado todas las


hojas, se dispondrá de 18 ideas en cada hoja.

Tema Principal “Participar o no participar ¿Es esa la cuestión?

¿Qué es participación?

La participación implica estar involucrado en algo, interactuando con otras personas en


base a alguna idea o proyecto concreto.

Existen diversos conceptos de participación, entre estos, los siguientes:

“Proceso permanente de formación de opiniones, dentro del seno de los grupos de trabajo y
organismos intermedios, en torno a todos los problemas de interés común, a medida que
estos vayan surgiendo y requieran de soluciones, es decir, de decisiones. (Wright Mills,
1954).

Capacidad real, efectiva del individuo o de un grupo de tomar decisiones sobre asuntos que
directa o indirectamente afectan sus actividades en la sociedad y, específicamente dentro
del ambiente en que se desenvuelve”. (Allan Dale, 1999).

¿Quienes participan?

 Personas individuales que participan sin necesidad de asociarse.


 Personas individuales que a propósito del programa se asocian: ya sea porque el
programa lo estipula o como resultado espontáneo del programa.
 Líderes o dirigentes de organizaciones sociales y productivas, territoriales,
funcionales, tengan o no personalidad jurídica.

Formato no conforme adaptado para el desarrollo de talleres dentro del curso de prácticas profesionales
(psicología).
Los modos de participación más coherentes con la idea general de la psicología
comunitaria, diferenciándola de sus desarrollos ligados a la salud pública, serían sólo los
dos primeros tipos de participación señalados por la División de Organizaciones Sociales.

Es decir, la idea de participación como habilitación social y empoderamiento, y


participación gestionaría, entendiendo que el sujeto social debiera tener acceso a todos los
tipos de participación.

Ámbitos de participación de los Niños, Niñas y Adolescentes.

La participación humana puede darse en todos los ámbitos de la vida: familiar, social,
político, religioso, entre otros. Esta acción no se limita a una expresión oral sino que
incluye todas las formas de expresión aceptadas socialmente.

La participación como Derecho del Niño, la Niña y el Adolescente.

Como seres humanos, los niños, niñas y adolescentes también participan y se expresan en
sus espacios de relaciones. Tradicionalmente esta capacidad les había sido limitada pero el
reconocimiento de estos/as como sujetos de derechos obliga a entenderlos/as como
personas con igualdad de derechos a los/as cuales no se puede discriminar por razones de
edad. La perspectiva de los derechos de los niños, niñas y adolescentes cambia el
panorama: ya éstos/as no callan cuando hablan los adultos, sino que junto a ellos/as, se
expresan y exponen opiniones y las mismas son consideradas.

La participación está consagrada en la Declaración Universal del 1948 como la libertad de


opinión, reunión y asociación y participación política en las siguientes vertientes:

Libertad de opinión y expresión:

“Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye
el no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y
opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de
expresión”. (Artículo 19)

Libertad de asociación:

“Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. Nadie podrá
ser obligado a pertenecer a una asociación”. (Artículo 20).

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(psicología).
Tipos o modalidades de participación

Abarca tres elementos:

 Participación en la toma de decisiones y control social de los compromisos públicos


asumidos. Se refiere a la injerencia de los agentes comunitarios (individuos, grupos
comunidades) en los procesos de toma de decisiones; así como en la formulación de
políticas públicas; en los diseños de ellas y de programas, y en la fiscalización y control
que pueda ejercer la comunidad. Este elemento implica el ejercicio de los derechos
ciudadanos, derecho de ser informado, derecho a opinar y reclamar, derecho a apelar e
impugnar decisiones de la autoridad, a confrontar ideas, a llegar a consensos y a decidir.
 Participación asociada a la ejecución y gestión de los programas. Se refiere a la
valoración de la participación como un instrumento que contribuye a elevar la calidad
de la acción social del gobierno. Se orienta a estimular, favorecer y promover, en
distintos grados y niveles, la participación directa de la población beneficiaria en la
gestión de los programas y proyectos sociales.
 Participación como usuario activo de beneficios sociales. Se refiere a la participación
entendida como beneficio que el nivel central entrega, donde casi no existen
posibilidades de intervención propia y autonomía de parte de la población.

Otro aspecto es el de la participación como proceso de fortalecimiento del capital social de


la comunidad. Se refiere a los recursos, activos y capacidades con que cuentan las personas,
las familias y las organizaciones sociales para salir adelante con su propio esfuerzo. El
fortalecimiento de redes sociales y de la capacidad de interacción con el Estado y los
programas públicos permite la acumulación y fortalecimiento del capital social. Así la
participación tiende a ampliar su entorno, conectándose con otros y creando redes sociales,
económicas, de asesoría y asistencia técnica permitiéndoles conectarse con el mundo que
los rodea.

Ahora a partir de los tipos o modalidades de participación se presenta un esquema analítico


que servirá para determinar los programas sociales comunitarios.

El primer eje (vertical) responde a la pregunta ¿para qué sirve o en qué beneficia la
participación social al que participa? El extremo “satisfacción de necesidades básicas” se
refiere, por ejemplo, obtener una vivienda, un subsidio etc. Es decir, necesidades básicas,

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(psicología).
sentidas, concretas y acotadas. El otro extremo “acumula capital social”, se refiere a que
además de satisfacer una necesidad básica hay un aprendizaje y desarrollo de los individuos
que participan.

El segundo eje (horizontal) responde a la pregunta ¿en qué consiste o de qué se trata la
participación? Este tiene que ver con la influencia que tienen los destinatarios sobre lo que
hace y como lo hace el programa. En el extremo “utiliza la oferta”, los destinatarios no
tienen ninguna influencia sobre el programa. En el extremo “participa de la toma de
decisiones” se refiere a la capacidad de los destinatarios de influir en la toma de decisiones.

La combinación de los ejes que dan lugar a cuatro cuadrantes que permiten ubicar los tipos
de participación y la injerencia de los sujetos en cada etapa de los programas.

La participación como habilitación social y empoderamiento. Esta contempla la


combinación entre participación en la toma de decisiones y la acumulación de capital
social. Los destinatarios adquieren destrezas y capacidades, fortalecen sus espacios y
organizaciones, y actúan con un sentido de identidad y de comunidad. Además incrementan
su capacidad de negociación e interlocución con el sector público.

La participación gestionaria. Combina la participación en la toma de decisiones con la


satisfacción de necesidades. Los destinatarios son considerados como gestionadores de
programas públicos, dando respuesta a problemas locales o sectoriales. Generaría en la
comunidad capacidad para gestionar, y supone información para actuar como interlocutor
de las agencias estatales.

La participación instrumental. Combina la participación en la satisfacción de necesidades


con la que utiliza la oferta entregada por los programas.

La participación consultiva. Es aquella que utiliza la oferta, pero que a la vez tiene
capacidad para la acumulación de capital social. Se relaciona con un tipo de participación
en que los programas efectuarían una especie de consulta de la autoridad a la población.

La participación desde las habilidades para la vida

 Toma de Decisiones

La toma de decisiones es una actividad humana que tiene lugar en todas las esferas de la
vida social, siendo una manifestación esencial del poder en cualquier tipo de relación
social, ya sea económica, política, familiar, etc. Suele concebirse como un proceso
integrado por diferentes fases o etapas que van desde el planteamiento o la determinación
de un problema o necesidad, su solución a través de una decisión, hasta su ejecución y
control. Estas fases varían en cuanto a su realización e importancia de acuerdo al marco
concreto en que tiene lugar el proceso decisorio.

Formato no conforme adaptado para el desarrollo de talleres dentro del curso de prácticas profesionales
(psicología).
Todo proceso decisorio tiene un fin u objetivo concreto, dado en brindar solución a
determinado problema o necesidad humana en cualquiera de las esferas en que este tenga
lugar. Puede ser estudiado e investigado en todas estas esferas. De hecho existen numerosos
estudios del tema, sobre todo en el ámbito de la dirección empresarial y de la dirección
estatal, teniendo en cuenta que el éxito de una empresa o de un gobierno depende en gran
medida de la eficacia de sus decisiones.

La toma de decisiones públicas en el ámbito político constituye la manifestación o atributo


esencial del ejercicio del poder político. Se convierte en una relación jurídica en tanto el
vínculo que se establece entre los órganos decisores (instituciones estatales de poder) y los
destinatarios de las decisiones (ciudadanos) genera derechos y obligaciones recíprocos.
Entre las obligaciones del Estado está la de encausar el proceso decisorio hacia la solución
y satisfacción de las demandas de los ciudadanos, así como garantizar a estos el derecho de
participación en el proceso decisorio. Esta relación jurídico- política expresa la relación
Estado-individuo que prevalece en un sistema político dado.

La toma de decisiones públicas es una atribución de las instancias de poder en los


diferentes niveles en que se organiza territorialmente el Estado. En la instancia municipal se
encamina fundamentalmente a la solución de los problemas y demandas de la comunidad
local, y aunque a este nivel se manifiesta con matices, formas y alcance diferente, al igual
que en las instancias territoriales superiores constituye un proceso integrado por una serie
de fases o etapas estrechamente unidas, que son: a) identificación del problema; b)
búsqueda de alternativas de solución; c) selección de la alternativa óptima, o toma de la
decisión; d) ejecución o implementación de la decisión y; e) control de la ejecución de la
decisión.

El producto final del proceso decisorio son las decisiones públicas, que pueden definirse
como aquellas que emanan de los órganos e instituciones estatales de poder, en las cuales se
expresa el ejercicio del poder político y que van dirigidas a la sociedad en su conjunto. Las
características de esas decisiones y del proceso decisorio en su integridad reflejan el
carácter de la relación existente entre gobernantes y gobernados, de ahí que el grado de
democratividad de un sistema político dependa en gran medida de los niveles de
participación real de los gobernados en la toma de decisiones públicas, de las cuales son sus
destinatarios fundamentales. Por otra parte, de la efectividad del proceso decisorio
encaminado a satisfacer las demandas sociales, depende también en gran medida, el éxito o
fracaso del sistema del dominación imperante.

En el ámbito municipal, o local comunitario, el proceso de toma de decisiones y la


participación de los ciudadanos en sus diferentes fases reviste gran importancia. Mucho se
ha discutido en el campo de la sociología y de las ciencias políticas en general, sobre la
definición y el alcance del concepto de comunidad. En la literatura especializada aparecen

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numerosas definiciones que centran su atención en diferentes aspectos en dependencia del
objeto de estudio y de la disciplina que se estudia.

 Comunicación Asertiva

Ser asertivos en la comunicación es la clave para brindar calidad en la atención al


ciudadano. Esta fue la conclusión de la tercera jornada del Plan de Sensibilización y
Cualificación en Servicio al Ciudadano.

La comunicación asertiva al interior de las organizaciones consigue ser una función


integradora de los departamentos. Su aplicabilidad racional por parte de los gerentes,
conlleva a la acción eficiente en la obtención de objetivos de su dominio, a fin que sean
cumplidos dentro de la organización en general.

Los entornos organizacionales se deben generar como competencia personal de los gerentes
y en el caso de la comunicación asertiva en función a la relación con el colaborador, siendo
éstos actores de liderazgo y modelos de imitación. Las prácticas comunicacionales positivas
del lenguaje verbal, no verbal y escrito de manera constante, desencadenan actitudes
efectivas entre los sujetos que trabajan ya que generan el buen entendimiento de la
información, confianza para la libre expresión, razón comunicativa a través de la
interpretación de diferentes puntos de vista y consecuentemente, la unión de los sujetos
trabajadores hacia la mejora de los procesos.

 Pensamiento Crítico y Creativo

El ejercicio del pensamiento crítico nos obliga a ser creativos, dinámicos, hacia la búsqueda
de diversas respuestas para un mismo problema, el respeto a las ideas divergentes y sobre
todo la búsqueda de la coherencia entre el pensamiento y la acción. Se considera que es
mejor una buena acción que mil palabras.

Generar pensamiento crítico y creativo requiere en primera instancia conocer las creencias
que poseen los alumnos sobre determinados conocimientos, tomar en cuenta que la mayor
parte de los conocimientos adquiridos por los estudiantes son producto de las interacciones
sociales y culturales en que los estudiantes se han desenvuelto.

Dichos conocimientos se han interiorizado de manera errónea, por ello es necesario el


análisis de las creencias con el afán de modificarlas y que se instauren en la mente de una
manera más cualitativa.

Plantea Cole (1985) que la objetividad científica está inevitablemente nublada por los
prejuicios creados por la percepción humana. La perspectiva científica de las cosas nos

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permite no engañarnos ni engañar a otros. El conocimiento no tiene sentido sino es visto
desde una perspectiva ética, de tal manera que los educadores propicien ambientes de
respeto, solidaridad, tolerancia, participación activa, entre otros.

El pensamiento crítico implica reflexionar sobre la validez de lo que se ha leído a la luz del
conocimiento y la comprensión del mundo que se tiene. Tiene como función principal
decidir si el significado escogido es el cierto y se acepta esa práctica.

El pensamiento crítico hace parte de un conjunto de capacidades intelectuales de orden


superior que se debe promover desde la escuela y ellas son: análisis, síntesis,
conceptualización, manejo de información, pensamiento sistémico, pensamiento crítico,
investigación y meta cognición.

El pensador crítico es inquisitivo, bien informado, de raciocinio confiable, de mente abierta,


flexible, evalúa con justicia, honesto en reconocer sus prejuicios, prudente al emitir juicios,
dispuesto a reconsiderar, claro respecto a los problemas, ordenado en materias complejas,
razonable a la selección de criterios enfocado en investigar y persistente.

El razonamiento consiste en la actividad de la mente humana y consiste en dar razones para


sacar conclusiones basándose en razones o en deducir consecuencias a partir de premisas.
La reflexión metodológica. Pensamiento encaminado a comprender y evaluar los propósitos
y procedimientos utilizados en la búsqueda de la verdad.

Chance (1986) define pensamiento crítico”... la habilidad de analizar hechos, generar y


organizar ideas, defender las opiniones, hacer comparaciones, hacer inferencias, evaluar
argumentos y resolver problemas.

Anexos

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