Proceso Pedagógico – Prestación Del Servicio Código: FPS-

Educativo 77A
Versión: 6
Planeador de Unidad de Indagación (Preescolar y Fecha:01/08/2
Primaria) 016

Tema de la Tema Conceptos Claves

Docente Cada unidad de indagación
unidad de Transdisciplina Grado
s debe incluir hasta tres
indagación rio conceptos claves
¿Como nos Margari 2
oganizamos? ta Rosa
“My Puzzleland “
¿Còmo Ramos, Forma,
“ Mi Tierra, un
compartimos Marìa Funciòn,
rompecabezas “
el planeta? Fernand Responsabilidad
a
Polanìa

Idea Central
¿Qué queremos que nuestros estudiantes comprendan?
(Indicar en una sola oración que exprese aprendizajes perdurables, que se base en conceptos y que posibilite la
indagación)

Los territorios se dividen en unidades más pequeñas para su organización y

funcionamiento.

Concepto Transdisciplinar
Es un concepto relacionado que puede ser abarcado desde varias disciplinas acorde a la idea central

Ubicaciòn, Organizaciòn

Evaluación Sumativa
¿De qué forma se puede evaluar la comprensión de la idea central?
¿Qué acciones por parte de los estudiantes demuestran la comprensión de la idea central?
Representaciones artísticas sobre aspectos relevantes de la división territorial de Colombia y su
Fauna y flora.

Conceptos
Habilidades Propias del
Áreas Integradas Relacionados/Disciplinar
área
es
Ciencias Sociales, Social Ubicaciòn, Organización Planificar, plantear, emitir
Studies juicios, comparar
Ciencas naturales y Clasificaciòn, adaptaciòn Conocimiento:
educación ambiental/ Observar para obtener
Biologìa datos.
Usar vocabulario científico.
Análisis:
Realizar predicciones y
plantear hipótesis.
Interpretar, evaluar datos y
sacar conclusiones.
Modo de vida saludable:
Hacer elecciones bien
fundadas para equilibrar,
descansar, ejercitarse y
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practicar.
Lengua Extranjera, English Oraciòn, coherencia, PENSAMIENTO
estructura Comprender el significado
del material aprendido;
comunicar e interpretar lo
aprendido.
Sintetizar combinando las
partes para crear un todo
Analizar nuestro proceso de
pensamiento y el de los
demás; pensar sobre cómo
uno piensa y aprende.
SOCIALES
Emprender y finalizar las
tareas de una manera
adecuada; estar dispuesto
a asumir la parte de
responsabilidad.
Respetar a los demás
escuchándolos con
sensibilidad.
Trabajar en cooperación en
un grupo; ser cortés con los
demás; compartir los
materiales; aceptar turnos.
COMUNICACIÓN
Escuchar
Expresar ideas en forma
clara y lógica,
Anotar la información y las
observaciones.
Comunicar información e
ideas a través de diversos
medios visuales.
AUTOCONTROL
Utilizar el tiempo de
manera eficaz y adecuada.
Conocer y aplicar normas o
códigos operativos
adecuados de grupos de
personas.
INVESTIGACIÓN
Recopilar información de
diversas fuentes primarias
y secundarias, como
mapas, encuestas,
observación directa, libros,
películas, personas, museos
y tecnologías de la
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información y las
comunicaciones.
Pensamiento: Conocer.

Sociales: Cooperar.

Comunicación: Escuchar.
Valores, identidad y
Ethics
diversidad
Autocontrol: Seguridad.

Investigación: Formular
preguntas.

Líneas de Indagación
Expone cómo se va a desarrollar cada concepto clave de acuerdo a la idea central de la unidad Deben definir el alcance
de la indagación complementando la expresión: “Una indagación sobre….”
FORMA: Una indagación sobre cómo los países estructuran su territorio a nivel físico y administrativo;
FUNCIÒN: las funciones de las entidades y personas encargadas de administrar los departamento y municipios;
RESPONSABILIDAD: el compromiso social y cívico de cada ciudadano en pro de la organización territorial.

Objetivos
conforme a lo establecidos en el plan de área
Social Studies
 Identificar las organizaciones político - administrativas de un Departamento y
sus respectivas funciones para el bienestar de la comunidad.
 Reconocer que los Departamentos poseen tradiciones y costumbres que los
constituyen en pieza importante para la riqueza cultural de un país.
 Comprender la necesidad de mantener tradiciones y costumbres para las
generaciones futuras.
Science
Identificar las características compartidas por los seres vivos y las razones de su
adaptación al entorno en el que sobreviven.
Identificar como un ser vivo comparte algunas características con otros seres vivos y
se relaciona con ellos en un entorno en el que todos se desarrollan.
English
1. Comprender oraciones y expresiones comúnmente utilizadas en relación con
áreas en las que son relevantes (información personal y de mi familia muy
básica, compras, geografía local, empleos, etc.)
2. Comunicar ideas durante tareas simples y rutinarias, requiriendo un intercambio
de información sencillo y directo sobre asuntos familiares.
3. Describir en términos sencillos, aspectos de mi conocimiento, entorno inmediato
y elementos relacionados con áreas relacionadas.
4. Identificar el tema de una discusión cuando se habla despacio y con claridad.
5. Seguir instrucciones escritas sencillas (por ejemplo responder preguntas).
6. Transcribir textos cortos en un formato claro con letra legible.
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Objetivos
conforme a lo establecidos en el plan de área
7. Entender y reproducir palabras claves y frases u oraciones cortas, en textos
cortos.
Ethics:
- Fomentar la formación en el ejercicio de los deberes y derechos para el
entendimiento de las relaciones del individuo y la sociedad.

- Desarrollar en el estudiante confianza por sí mismo al reconocerse como un ser

único y de valores que se proyecta a la sociedad.

- Orientar al estudiante a la práctica de los principios y valores éticos en la vida

cotidiana.

Preguntas Generadoras
Preguntas elaboradas por el docente que estimulen e impulsen la indagación y amplíen las perspectivas. Preguntas
abiertas que promuevan el desarrollo de conceptos y de pensamiento.
¿Por qué diferentes territorios producen diferentes cosas para el mismo país?
¿Cómo se elige una ciudad capital?
¿Cómo se crean las costumbres en los territorios?
¿Cómo están divididos otros países?
¿Cómo se organizan los departamentos para participar en juegos nacionales?

Atributos / actitudes del perfil del OBI

Esta unidad permitirá a los estudiantes ser más…
Indagadores
Informados e Instruidos
Buenos Comunicadores
De Mentalidad Abierta
Reflexivos

Recursos
Citar Páginas de Internet, Referencias Bibliográficas, visitas de expertos, salidas pedagógicas, entre otros.
Ética y Valores:
“Green Eggs And Ham” por Dr Seuss
https://www.youtube.com/watch?v=uI1SqfJvvCk

Social Studies:

El Valle del Cauca. [En línea]

https://www.youtube.com/watch?v=lwosaUm4F-w

División territorial de los Estados Unidos Mexicanos

http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/integracion/p
ais/divi_terri/1810-1985/eum/estados%20unidos%20mexicanos.pdf

División Territorial Francia, Italia, Portugal

http://www.unioviedo.es/cecodet/formacion/OrdenacionTerritorio/docum/doc1112/tema
%206%20y%207/ot2doc.pdf
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Recursos
Citar Páginas de Internet, Referencias Bibliográficas, visitas de expertos, salidas pedagógicas, entre otros.

La Organización Territorial de España

http://www.uchbud.es/temas/Geo10A.pdf

Grupo Niche, Mi Valle del Cauca. En línea]

https://www.youtube.com/watch?v=6mD35u69xO0

Sitios Turísticos del Valle del Cauca. [En línea]

https://www.youtube.com/watch?v=MAsctYinyRM

Textos:

PERAFÁN Cabrera, Aceneth; Transformaciones paisajísticas en la zona plana

vallecaucana [Disponible en línea]
http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/xmlui/bitstream/handle/10893/967/004percent20
ART.pdf?sequence=2

Las Comunidades Autónomas (División política de España)

[En línea]
https://www.youtube.com/watch?v=zylbZ1nOX0c

SALIDA PEDAGOGICA

Metodología
Se describe de forma general como se va a trabajar la unidad de indagación y en los planes de clase se van
describiendo las experiencias de aprendizaje que se van a realizar en cada clase. En este punto debe describirse el
ciclo de indagación completo.
 Conexión: Activación de conocimientos previos.
 Invitación: Provocación
 Tensión: Preguntas generadoras del docente y de los estudiantes.
 Investigación: Fundamentación teórica. Experimentación, indagación,
interacción, etc.
 Demostración: Modelado del maestro
 Revisión: retroalimentación del docente y pares.
 Representación: presentación de las comprensiones de los estudiantes.
 Valoración: Los estudiantes a través de la reflexión evidencian conexiones y la
comprensión de la idea central y las líneas de indagación desde otros
contextos/Meta-cognición
 Acción

Conexión

Se da inicio a la U.I. con conexiones a las experiencias de los estudiantes y sus conocimientos
previos de vida enmarcados en sus visitas a diferentes partes del país durante sus vacaciones o
en fechas especiales. Se sumergirán a los estudiantes en provocaciones que les permitan
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explorar sus conocimientos actuales con base al marco conceptual de la indagación.

Invitación

Los estudiantes son invitados a expandir su conocimiento, experiencia y perspectivas con el

propósito de ir mas allá de sus conocimientos actuales, Para esto se organizarán diferentes
centros de actividades para los que los niños se dividirán en grupos que deben cumplir con el
propósito de cada centro para pasar por los siguientes. Cada centro estará dotado de materiales
manipulativos, concretos que lleven al estudiante a formar un todo a partir de pequeñas partes,
como por ejemplo dibujar diferentes partes de una casa y organizarlas para formar un todo;
juegos de rompecabezas; partes de un cuerpo q deben unir para formar un personaje,
diferentes vestimentas típicas por regiones, etc. Una vez hayan pasado por los diferentes
centros los estudiantes serán reunidos en un lugar común para que compartan oralmente sus
experiencias en la actividad, dificultades encontradas e intereses. Se les pedirá a los
estudiantes que en su grupo saquen una conclusión que explique lo que estaban haciendo,
guiados hacia la toma de conciencia que reconozcan que un todo general está formado por
pequeñas partes que si funcionan unidas son un complemento.

Los niños y las maestras discutirán sus ideas sobre el nombre de su U.I. y lo que saben sobre el
departamento en el que viven. Se tomarán grabaciones y fotos de las reacciones, emociones
y opiniones de los niños; para elaborar luego un registro más preciso sobre lo que saben de su
departamento y sobre lo que les gustaría saber de ella. Los niños escribirán y dejarán registro
de sus preguntas y sobre lo que les gustaría hacer. La maestra registrará en el tablero las ideas
que proponen los niños para aprender sobre su departamento; visitas a lugares turísticos del
Valle del Cauca, videos, música (salsa), gastronomía, carreteras, ciudades, diálogos con
personajes importantes de la región, conocer al gobernador, etc. Se inicia la elaboración de la
cartelera WHAT I KNOW.

Tensión

Junto con los niños, la maestra escogerá una pregunta de las que surgieron en el grupo de
trabajo para iniciar la indagación. Se invitará a los niños a que inicien la búsqueda dialogando
con sus familiares para dar respuestas a sus interrogantes. Se completa la cartelera WHAT I
WANT TO KNOW.

A medida que los estudiantes expanden sus conocimientos, emergen tensiones que son
significativas y recopiladoras para los estudiantes, los motivan a investigaciones más
profundas.
Los maestros proveerán estrategias y herramientas para recolectar preguntas y
cuestionamientos que emerjan durante las provocaciones.( Rutinas de hacer el pensamiento
visible).

Buscando motivarlos a sumergirse en investigaciones más complejas basadas en experiencias

familiares, videos, entrevista a estudiantes mayores y profesores del plantel, uso de mapas y
atlas, se le presentará a los estudiantes íconos muy propios de diferentes ciudades del
departamento del Valle para que los identifiquen y averigüen su ubicación; y complementen
con el tema de establecer razones por las que el agua es un recurso importante para los
departamentos y como se usa dentro de las comunidades vallecaucanas.

Las preguntas que surjan durante discusiones y trabajos en clase se socializarán con el grupo
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para ser revisadas de manera que no estén repetidas y pasarán a ser parte de la red de
preguntas de la cartelera WHAT I WANT TO KNOW.

Investigación

A partir de tensiones y las preguntas que surgieron y/o que más les llamó la atención en sus
grupos de trabajo, los niños propondrán la forma de trabajo y las herramientas que utilizarán;
biblioteca, internet, entrevista, revistas, música, periódico, mapas, atlas, etc. Dentro de los
grupos de trabajo habrá un líder que con la ayuda de la maestra, irá permitiendo que cada
participante exponga lo que ha investigado y de cuenta de la fuente donde obtuvo dicha
información. Cada grupo tendrá un tiempo estipulado para que exponga y demuestre cómo va
la indagación, cómo está funcionando el trabajo grupal, etc. La maestra guiará la reflexión
permanentemente durante la indagación en cada grupo de trabajo en tanto a lo que los niños
están aprendiendo individual o colectivamente sobre el tema investigado. Los aspectos a
investigar se relacionan con la historia del departamento, las características físicas de la región,
incluyendo su fauna y flora, la organización política administrativa, la fortaleza económica y
culturalmente sobre tradiciones y costumbres.

Demostración

Las docentes ofrecerán demostraciones que apoyen la investigación de los estudiantes

apoyándose en comparaciones físicas y de funcionamiento político administrativo de otros
departamentos de Colombia y de la organización de estos en países más lejanos, como estados
en Estados Unidos y Venezuela, provincias en España y Argentina, etc.

Para ampliar y fortalecer los conocimientos que los niños tienen sobre las divisiones
departamentales se realizará una salida pedagógica a otra ciudad diferente a Cali para que los
estudiantes hagan observación y reconocimiento de las características físicas, geográficas e
hidrográficas a lo largo del viaje, reconozcan los sitios que identifican a otros municipios,
escuchen contenidos históricos de su departamento y hagan registros anecdóticos de todo ello,
comparaciones escritas y actuadas de lo que creen constituye la identidad territorial.

Revisión

Los estudiantes se toman el tiempo para compartir en sus grupos de trabajo todo el material
aportado por los niños, con el fin de dar respuesta concreta a las preguntas que surjan durante
el proyecto. Los estudiantes aprovecharán los resultados obtenidos en la indagación y se
dispondrán a ampliar sus conocimientos mediante la utilización de lo aprendido en actividades
como la preparación de maquetas o modelos departamentales y/o estatales según el país
escogido.

Representación

Los estudiantes organizan una presentación oral sobre sus conocimientos relacionados con los
diferentes departamentos de Colombia, tomando en cuenta aspectos relevantes de la región.

Valoración

Los estudiantes reflexionan en los aspectos de valor de su investigación, lo que aprendieron y

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descubrieron de ellos mismo y del mundo en que viven, y de la manera como todo ello les
servirá para la próxima indagación.
Harán documento escrito donde plasman lo que más les impactó sobre la organización de su
departamento, como lo aprendieron y la importancia de ello, WHAT I LEARNED.

Acción
A partir del aprendizaje y la reflexión sobre la importancia de conocer la organización
departamental de su región, los niños podrán apropiarse de las experiencias y familiares,
valorar sus tradiciones y costumbres, y reconocer mayor amplitud del mundo. Harán trabajo
escrito metacognitivo de HOW DID I LEARN.

Evaluación Formativa
Se realiza durante el desarrollo de la unidad de indagación. Son los Pasos en términos de las experiencias de
aprendizaje que se brindan o se presentan y que permiten evidenciar las comprensiones de los estudiantes dando
cuenta de sus progresos. Estas deben ir en relación con las líneas de indagación y con la idea central.
Observación constante de los acuerdos de clase, la participación activa en pro del
desarrollo puntual de las actividades; socializaciòn de las investigaciones territoriales;
cartografía.

Reflexiones finales del equipo Transdisciplinario

Las reflexiones deben ir orientadas teniendo en cuenta los resultados de la evaluación
sumativa, las diferentes experiencias de aprendizaje, el desarrollo de conceptos,
habilidades y actitudes.
Hace referencia a las experiencias que permitieron lograr la comprensión de conceptos,
demostración de aprendizaje, aplicación de habilidades y desarrollo de atributos y
actitudes.

Documentación
Construida a lo largo del desarrollo de la unidad y entregada al final del periodo escolar

Revisado Por Fecha de Revisión