APROXIMACIÓN HISTÓRICA CULTURAL DE LA INTERVENCIÓN DE

LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

Esta aproximación también conocido como `sociocultural´ o `psicología cultural´) inaugurado por
Lev S. Vygotsky concibe el desarrollo personal como una construcción cultural, que se realiza a
través de la socialización con adultos de una determinada cultura mediante la realización de
actividades sociales compartidas. Para Vygotsky "el hecho humano se produce gracias a
la actividad conjunta y se perpetúa y garantiza mediante el proceso social de la educación,
entendida ésta en un sentido amplio y no sólo según los modelos escolares de la historia más
reciente.

Vygotsky establece el origen social de las que llama funciones psicológicas superiores,
convirtiéndose esta idea en uno de los postulados nucleares del enfoque histórico-cultural: "el
aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso, mediante el cual los
niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean." (Vygotsky, 1989, o.1930-34, p.
136).En el mismo sentido, Vygotsy afirma:

"En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a nivel social, y más
tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del
propio niño (intrapsicológica). Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre
seres humanos

Dentro de la intervención es necesario, conocer el contexto-socio cultural del alumno, donde se

desarrolla, su familia, el barrio donde vive, su relación con estos agentes, permitirá al
psicopedagogo tener una base de conocimiento del alumno y establecer un pal de intervención en el
área socio-cultural y emocional del mismo.
OBJETIVO DE LA CORRECION NEUROPSICOLÓGICA

El objetivo de estudio neuropsicológico, desde la perspectiva histórico-cultural, es

comprender la naturaleza de las dificultades en el aprendizaje escolar, con el objeto de
elaborar los programas correctivos que garanticen la superación de dichas dificultades. Y
verificar que dicha dificultad no sea por daño neuronal. Y de ser así buscarle el mejor
referimiento y tratamiento.

PRINCIPIOS Y MÉTODOS DE LA CORRECCIÓN

NEUROPSICOLÓGICAS
La neuropsicología es una ciencia relativamente nueva que surge en la intersección de
aquellas ciencias como psicología y neurología, desde la segunda mitad del siglo XX. El
objetivo de esta ciencia es estudiar la relación que existe entre el cerebro y la vida
psicológica del ser humana (Luria, 1973, 1974). De ante mano se comprende que todos los
neuropsicológicos están de acuerdo en que dicha relación existe, mientras que, lo que
marca las diferencias entre ellos es de qué manera dicha relación se establece.

Bajo la perspectiva histórico-cultural, cuyo fundador es L.S. Vigotsky (Vigotsky, 1995a), la

elección de actividades que conducen al desarrollo es fundamental para la organización
de la intervención infantil. Los procedimientos de corrección y desarrollo favorecen a
toda la esfera psíquica del niño y favorecen al transcurso de sus actividades rectoras
de acuerdo a las edades psicológicas, garantizando a su vez la adquisición de
sistemas cerebrales dinámicos y flexibles . En este caso es válido afirmar que el
desarrollo funcional depende de tipos de actividades en las que el niño se incluye y no es
independiente de su forma de vida. El enfoque histórico-cultural en neuropsicología
concibe al proceso de corrección, desarrollo y aprendizaje como un proceso único,
indisoluble.

Consideramos que el procedimiento de elaboración de programas de intervención

neuropsicológica en las edades infantiles debe incluir:

1) una teoría sólida de la neuropsicología infantil, el conocimiento de aspectos del

desarrollo psicológico del niño por edades; comprensión de procedimiento dinámico
de trabajo interventivo de acuerdo a la “zona del desarrollo próximo” y
conocimiento amplio de tareas que pueden ser útiles y variadas de acuerdo a las
necesidades de cada niño y su personalidad.
En esta aproximación existen principios teórico-metodológicos fundamentales para el
abordaje de los problemas en la edad infantil. La elaboración del programa de corrección
dirigido no a los síntomas, sino al mecanismo subyacente. Esto incluye la selección y la
planificación de las actividades que incluyan a dicho mecanismo.

l desarrollo de estrategias de ayuda que le permitan al niño realizar las tareas

propuestas, inicialmente con ayuda del adulto y posteriormente de manera cada vez más
independiente, en otras palabras el apoyo en la “zona del desarrollo próximo” (Vigotsky,
1991b).
El apoyo en la zona del desarrollo próximo implica proponer en la terapia y realizar
aquellas acciones, las cuales el niño puede realizar con la ayuda externa. La ayuda misma
puede ser proporcionada en relación con los aspectos siguientes: 1) la orientación, 2) con la
operaciones de ejecución de la acción o 3) de acuerdo al plano de realización de la acción
(material, materializada, perceptiva, verbal, etc.). Explicaremos estas tres posibilidades de
uso de la zona del desarrollo próximo más detalladamente.

METODOS PARA IDENTIFICAR EL DAÑO CEREBRAL

1. Estudio de la anatomía y estructura cerebral (neuroimagen estructural):

• TAC (Tomografía axial computarizada)

• RMN (Resonancia magnética nuclear)

2. Estudio de la fisiología y función cerebral (neuroimagen funcional):

• SPECT (Tomografía por emisión de fotón único)

• PET (Tomografía por emisión de positrones)

• RMNf (Resonancia magnética nuclear funcional)