Unidad I II IV Pasantia PDF

Unidad I
Plan Individualizado de la Práctica
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1.1 Datos de la entidad u organización donde realizará la práctica profesional
▪ Nombre de la institución: Centro Educativo Teófilo de Jesús García

▪ Sector: Público
▪ Dirección: Avenida 27 de febrero #92, Hoya del Caimito, Santiago.
▪ Teléfono: 809-582-5282
▪ Tanda: Matutina (8:00 am – 4:00 pm)
1.2 Datos de la tutora profesional por parte del centro de trabajo
Nombre: Clara Luz Peña Capellán

Profesión: Psicóloga
Horario: 8:00 am a 4:00 pm
Contacto: 829-754-6560
Nombre: Sara Australia de León Comprés

Profesión: Psicóloga
Horario: 8:00 am a 4:00 pm
Contacto: 829-784-0894
1.3 Datos del pasante
Nombre: Alana Ventura Espinal

Matrícula: 2015-0277
Grupo: 071
Correo electrónico: alanaventura0201@icloud.com
Contacto: 809-660-1380
1.4 Periodo de prácticas y horario
Inicio: Jueves 14 de enero del 2019

Finalización: Miércoles 10 de abril del 2019
Horario de pasantía:
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Días Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Hora 8:00 am a 8:00 am a 8:00 am a 8:00 am a

2:00 pm 2:00 pm 2:00pm 2:00 pm a
1.5 Actividades o programas de participación
▪ Elaborar charlas para los estudiantes, profesores y padres.

▪ Impartir charlas para estudiantes, profesores y padres.
▪ Entrevistas indirectas a padres.
▪ Resoluciones de conflictos presentados
▪ Evaluaciones psicométricas.
▪ Colaborar en la celebración de diferentes días festivos.
▪ Colaborar en los murales de la escuela.
1.6 Tareas y responsabilidades concretas
▪ Entrevistas a padres y profesores para evaluaciones a los estudiantes.

▪ Aplicación y corrección de pruebas psicométricas.
▪ Elaboración de informes.
▪ Seguimiento de casos.
▪ Citar a padres al departamento de psicología.
▪ Realización de charlas y talleres para estudiantes, docentes y padres.
▪ Intervenciones grupales e individuales con estudiantes.
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Unidad II
Contextualización General
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2.1 Historia del origen y desarrollo de la entidad colaboradora
El centro Teófilo de Jesús García Hernández surgió con el crecimiento paulatino de la comunidad.
La primera escuela funcionaba como una rancheta y era propiedad de un terrateniente de la época.
Luego fue trasladada a una casa vieja en el año 1942, próximo donde se encuentra la farmacia de
La Salud. La primera profesora del sector fue la señora Olivia Morillo. En el año 1964 el señor
Teófilo García donó un terreno para la construcción de la escuela en el lugar que hoy ocupa.
Fue el penúltimo local construido con el apoyo de la alianza por el progreso donde tomaron parte
importante los señores Enrique y Generoso Ureña. La escuela estaba construida de block, zinc y
cemento. El diez de diciembre del 1973 llegó a la escuela el señor Félix Alberto Rodríguez como
maestro, luego pasa a ser director desde el 23 de febrero de 1975 hasta el 19 de agosto del 2004.
En el año 2002, fue construido, por el gobierno japonés, el local que hoy existe, construido de
block y con pisos de cerámica. Consta de dos pabellones de tres niveles. Desde el año 2004 hasta
el 2006 estuvo dirigido por la profesora Ramona Josefina Ureña. Actualmente la escuela cuenta
con el apoyo del proyecto PACE, el cual viene a apoyar y mejorar la calidad educativa del centro.
2.2 Composición actual
Actualmente, el centro posee un total de 533 estudiantes. Lo conforman un director, dos

coordinadores, dos psicólogas, 17 maestros, dos secretarias, dos porteros y el personal de limpieza
constituido por 3 personas.
2.3 Visión y misión
Visión: Un liderazgo educativo de calidad.
Misión: Mejoramiento continuo de la gestión educativa
Valores
1. Compromiso
Definir como principios de vida un discurso, una actitud y una accionar, asumiendo sus
consecuencias públicas y privadas.
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2. Lealtad
Proceder siempre conforme a los principios, valores, responsabilidades y creencia
asumidos.
3. Integridad
Promover el desarrollo de acciones que reflejen el carácter de lo que somos.
4. Justicia
Actuar en correspondencia con la verdad, propiciando condiciones para que cada quien
sea juzgado por sus hechos.
5. Responsabilidad
Hacer lo que corresponde en todo momento y bajo cualquier circunstancia.
2.4 Contextualización de los servicios de psicología de la entidad colaboradora

El departamento de psicología consta de dos psicólogas que brindan servicios de evaluación,
aplicación y corrección de pruebas psicométricas, intervención y orientación psicopedagógica,
resolución de conflictos, elaboración de informes y las entrevistas con los padres, estudiantes y
maestros. También realizan citas a los padres ante situaciones que lo ameritan, realizan un
seguimiento continuo a los estudiantes y en conjunto con los profesores, detectan necesidades
psicológicas y académicas de los estudiantes del centro, asistencia psicológica y control de
disciplina.
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2.5 Organigrama
Director
Psicólogas Coordinadores
Secretaria
Docentes
Secretaria
Personal auxiliar Estudiantes
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Unidad IV
Evaluación Psicométrica (Intervención y/o Seguimientos de casos)
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EL PRESENTE INFORME ES DE CARÁCTER CONFIDENCIAL Y DEBE SER
ÚNICAMENTE UTILIZADO POR PROFESIONALES RELACIONADOS AL ÁREA DE
LA PSICOLOGÍA, A QUIENES SE HAYA CONCEDIDO AUTORIZACIÓN
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INFORME PERSONAL PSICOPEDAGÓGICO DEL ALUMNO/A:
I. DATOS PERSONALES
Nombre: A.V.R
Fecha de nacimiento: 17 de mayo del 2012
Edad: 6 años
Curso: 1ero A
Centro Escolar: Escuela Teófilo de Jesús García
Evaluado por: Alana Ventura
II. MOTIVO DE EVALUACIÓN

La maestra refiere a la estudiante al departamento de psicología pues el niño presenta somnolencia
en el aula, no presta atención, se distrae con facilidad, no se motiva a participar en las actividades
realizadas de acuerdo a cada clase.
III. CONDUCTAS DURANTE LAS PRUEBAS

Durante el proceso de evaluación, el evaluado se mostraba desmotivado y aburrido. Costó un poco
de trabajo lograr que se motivara a llevar a cabo la consigna. Realizaba comentarios sarcásticos y
mostraba desinterés. Luego de explicársele porque era importante que terminara la prueba,
colaboró y no realizó preguntas.
IV. PRUEBAS APLICADAS/ BREVE DESCRIPCIÓN

Dibujo de la Figura Humana (DFH), de Florence Goodenough
Es un test proyectivo, que sirve para conocer la madurez intelectual de los sujetos, evaluando su
desarrollo psicológico, para comprender los conceptos, ideas, procesos cognitivos, afectivos y de
inteligencia, que se revelan a través del dibujo de la figura humana.
Dibujo de la Familia (DF), de Louis Corman y Lluis Font
Es una prueba gráfica proyectiva en la cual se ponen en juego, de manera más marcada, los
aspectos emocionales.
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V. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Dibujo de la Figura Humana (DFH)
Los datos arrojados por esta prueba sitúan al evaluado con una edad mental de 6 años y 6 meses y
un coeficiente intelectual (CI) que corresponde a una inteligencia normal o mediana.
Dibujo de la Familia (DF)
Plano Gráfico
• Fuerza del trazo: En el dibujo realizado por el se puede observar que los trazos
utilizados son normales, por lo que no arroja información importante en este sentido.
• Amplitud: El dibujo fue realizado con trazos cortos que pueden indicar una inhibición
de la expansión vital y una alta tendencia a replegarse en sí mismo.
• Ritmo: El dibujo plasmado cuenta con una tendencia rítmica, lo cual puede convertirse
en una estereotipia y significa que el niño ha perdido una parte de su espontaneidad y
que vive apegado a las reglas. En ocasiones, es posible que indique rasgos de carácter
obsesivo.
• Sección de la página: Utilizó el sector superior, lo que se relaciona con expansión
imaginativa, y se considera la región de los soñadores e idealistas.
Plano estructural
El dibujo es de tipo racional, pues utilizó trazos rectos, ángulos y movimientos rítmicos, lo cual
indica que podría ser considerado como inhibido y guiado por las reglas.
Plano de contenido
El tipo de proyección es superficial, ya que dibujo a algunos miembros de la familia que no viven
en su hogar.
Interpretación psicoanalítica:
El evaluado vive con su madre y su hermana. El evaluado considera como la persona más buena a
su hermano mayor Nelsito que no vive en mismo hogar. Señalaba que su hermano juega con él y
le compra regalos, por eso lo considera la persona más buena. La persona menos buena de su
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familia es su hermana, pues esta es quien lo cuida cuando su madre no está, y refiere que ella lo
corrige mucho y no lo deja jugar con lo que quiere. Ve a su madre como la persona feliz de la
familia porque lo cuida mucho y se ríe mucho, por otro lado, la persona menos feliz su padre,
refiere que como no vive en la casa siempre está de mal humor. Señala que si pudiera ser otra
persona de la familia sería su hermano mayor, pues es grande y es muy bueno.
VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El evaluado es un niño muy imaginativo y juguetón, sin embargo, su somnolencia en el aula causa
preocupación a la maestra y a las demás autoridades de la escuela. Se puede concluir que el
evaluado puede presentar inhibición de la expansión vital y una alta tendencia a replegarse en sí
mismo, indica que ha perdido una parte de su espontaneidad y que vive apegado a las reglas, en
ocasiones muestra rasgos de carácter obsesivo. Se recomienda realizar una evaluación amplia del
caso que incluya evaluaciones neurológicas para confirmar los datos relevantes de las pruebas
realizadas. Es importante realizar una entrevista con la madre para investigar el porqué el niño se
duerme en clase. A su vez se recomienda que el niño asista a psicología con la finalidad de una
exploración emocional más profunda debido a esto. Se recomienda fomentar la aplicación de
actividades relacionadas la motivación, ya que se demostró que el evaluado puede mostrar
desinterés y desmotivación. También se recomienda un seguimiento de parte de Psicología, y la
aplicación de más pruebas relacionadas para corroborar con los datos obtenidos.
VII. INTERVENCIÓN Y/O SEGUIMIENTO
Se realizaron 4 sesiones de evaluación con el estudiante. Se citó a la madre para comentarle la

situación que se está presentando en la escuela y de esta forma poder trabajar en conjunto con la
Unidad de Psicología para la mejora del niño. La madre refiere que está trabajando en que el niño
se acueste a dormir más temprano para que así pueda descansar una mayor cantidad de tiempo y
no presente somnolencia en la escuela. En la Unidad de Psicología se trabajaron ejercicios de
motivación y concentración. Durante el transcurso de las semanas se ha visto mejoría en la
motivación del niño. La maestra refiere que ya no se duerme en clase y que está mas dispuesto a
participar de las actividades pautadas en la clase.
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Alana Ventura
Estudiante de la carrera de Psicología General de la PUCMM, Campus Santiago
Evaluador/a
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LA PSICOLOGÍA, A QUIENES SE HAYA CONCEDIDO AUTORIZACIÓN.
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I. DATOS PERSONALES
Nombre: E.J
Fecha de nacimiento: 25 de marzo del 2011
Edad: 7 años
Curso: 2do B

La maestra refiere al estudiante al departamento de psicología pues se distrae mucho en el aula, no
permanece en su lugar de trabajo, llora con facilidad, no comparte de manera adecuada con sus
compañeros, muestra deficiencias en retener la palabra y no muestra interés en el trabajo.

Durante el proceso de evaluación, el evaluado se mostraba curioso, hacía comentarios espontáneos
en medio de las evaluaciones. En ocasiones de cansaba y se desesperaba, lo cual lo llevaba a
distraerse. Se mostró colaborativo en la gran mayoría de las sesiones, a excepción de una, en la
cual no quiso colaborar y no fue posible llevar a cabo la evaluación.

Dibujo de la Figura Humana (DFH), de Elizabeth Koppitz
Es una de las técnicas más valiosas para evaluar a los niños, puesto que es posible emplearla como
prueba de maduración y como técnica proyectiva. Se basa en la suposición de que la representación
de las características inusuales en los dibujos de las figuras indica problemas emocionales.
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Indicadores del desarrollo:
El evaluado obtuvo como resultado en el dibujo de la figura humana una puntuación directa de 2.
Analizando los datos anteriores, se puede decir que el nivel de madurez intelectual del sujeto
evaluado corresponde a un nivel bajo, si lo comparamos con los datos esperados para su edad y
desarrollo, demostrando tener un rendimiento levemente inferior a lo esperado.
Indicadores emocionales:
De acuerdo con los indicadores emocionales presentados en esta prueba, se puede concluir que el
evaluado posee inestabilidad emocional, falta de equilibrio, impulsividad o dificultad en la
coordinación visomotriz. Esta inmadurez tal vez se deba a factores emocionales o solamente a
daño neurológico. Puede existir una necesidad de llamar la atención, agresividad, inmadurez,
controles internos pobres y falta de límites.
Se presenta una dificultad para conectarse con el mundo exterior y con los que la rodean, lo cual
podría indicar tendencia al retraimiento.
Se ve reflejado un signo serio de psicopatología, asociado a inmadurez severa, retraso en el

desarrollo o una aguda ansiedad relacionada con el cuerpo, probablemente por temor al castigo.
Plano Gráfico
• Fuerza del trazo: En el dibujo realizado por el niño se puede observar que los trazos
utilizados son fuertes, lo que puede indicar pasiones poderosas, audacia y violencia.
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• Amplitud: El dibujo fue realizado con movimientos amplios que pueden indicar una
expansión vital y fácil extraversión de las tendencias.
• Ritmo: En el dibujo realizado por el se puede observar que el ritmo utilizado es normal,
por lo que no arroja información importante en este sentido.
• Sección de la página: utilizó el sector inferior de la página, lo cual puede asociarse
con depresión y apatía,
Plano estructural
El dibujo es de tipo sensorial, lo cual expresa dinamismo de vida. Esto se considera espontaneidad
y sensibilidad del ambiente.
Plano de contenido
El tipo de proyección es superficial, ya que el evaluado solo se dibujó a él y a su madre, esto se

considera que es la persona a la que el niño le presta mayor atención. Al omitir al padre en el dibujo
se puede decir que se están generando trastornos graves de adaptación a la vida familiar. Aunque
también al omitir a un miembro de la familia se puede considerar que esto corresponda al deseo
pasajero de tener más atención del núcleo familiar. También, el niño dibujó un objeto lo cual indica
que puede tener tendencias agresivas.
El evaluado es hijo único, vive con su madre y abuela. Presenta un gran apoyo de sus padres,
aunque se tiende a inclinar por la figura de su madre. Refleja que su madre es la persona más feliz
de la familia. Su padre, al no estar presente todo el tiempo en su vida, lo ve como una figura que
puede dominar. Su abuela es quien lo cuida mientras su madre trabaja, refleja no tener una buena
relación con esta.
Se puede concluir que el evaluado posee un nivel de madurez intelectual bajo. Puede presentar
rasgos obsesivos compulsivos, agresividad, ansiedad y tensión. Muestra inestabilidad emocional,
falta de equilibrio, impulsividad o dificultad en la coordinación visomotriz. Puede existir una
necesidad de llamar la atención, agresividad, inmadurez, controles internos pobres y falta de
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límites. Debido a esto, se refirió inmediatamente a una evaluación profunda. Es importante una
evaluación del ambiente familiar. Se recomienda a la escuela prestar atención al caso buscando
planes para intervenir adecuadamente.
Se realizaron dos sesiones de evaluación con el niño. Se procedió a citar a los padres en múltiples
ocasiones para comentarle el desinterés que muestra en clase. La madre comentaba que el niño
pasaba sus tardes jugando en su Tablet, y no comparte con su abuela. Reconoció querer colaborar
desde la casa con su motivación hacia la clase. Se realizaron ejercicios de concentración y
motivación, así como reuniones con su maestra para elaborar un plan de intervención desde el aula
en conjunto con la Unidad de Psicología para la mejoría del niño.
_________________________________
Alana Ventura
Evaluador/a
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I. DATOS PERSONALES
Nombre: N.T
Fecha de nacimiento: 28 de noviembre del 2007
Edad: 11 años.
Curso: 5to B

La maestra refiere a la estudiante al Departamento de Psicología porque está presentando diversas
dificultades de aprendizaje. Se distrae con facilidad y no muestra interés en la clase.

La evaluada mostró una conducta cooperadora, al iniciar con las pruebas siempre estaba
entusiasmada por comenzar con el proceso. Seguía todas las consignas, aunque en momentos se
distraía por estímulos del entorno. Buscaba aprobación de la evaluadora. Se mostró desinteresada
en varias ocasiones, pero siempre pudo llevar a cabo cada evaluación.

Es una prueba proyectiva, que sirve para conocer la madurez intelectual de los sujetos, evaluando
su desarrollo psicológico, para comprender los conceptos, ideas, procesos cognitivos, afectivos y
de inteligencia, que se revelan a través del dibujo de la figura humana.
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Batería de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar (BAPAE), de Victoria de la Cruz
Tiene como objetivo el de valorar las aptitudes que influyen en el aprendizaje escolar de los
niños del primer curso de Primaria de cara a localizar a los niños con retrasos o problemas de
aprendizaje.
- Dibujo de la Figura Humana (DFH)
Indicadores del desarrollo:
En cuanto a los indicadores del desarrollo del dibujo de la figura humana la evaluada obtuvo
una puntuación directa de 2 puntos.
Si tomamos los datos mencionados anteriormente, se puede decir que el nivel de madurez
intelectual corresponde a un nivel bajo.
Indicadores emocionales:
De acuerdo con los iniciadores emocionales presentados en esta prueba, la evaluada posee una
personalidad pobremente integrada, impulsividad o dificultad en la coordinación visomotriz,
esto se puede deber a factores emocionales o a daños neurológicos. Presenta timidez, conducta
retraída, ausencia de agresividad manifiesta y controles internos pobres.
- Dibujo de la Familia (DF)
Plano Gráfico
• Fuerza del trazo: En el dibujo realizado por la niña se puede observar que los trazos
utilizados son normales, por lo que no arroja información importante en este sentido.
• Ritmo: Las figuras plasmadas cuentan con una tendencia rítmica, lo cual puede
convertirse en una estereotipia y significa que la niña ha perdido una parte de su
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espontaneidad y que vive apegado a las reglas. En ocasiones, es posible que indique
rasgos de carácter obsesivo.
• Sección de la página: utilizó el sector central de la página para desarrollar la consigna.
Plano estructural
El dibujo es de tipo racional, lo cual indica que podría ser considerado como inhibido y guiado
por las reglas.
Plano de contenido
El tipo de proyección es superficial, ya que omitió miembros de la familia, lo que puede indicar
cierta rivalidad importante. Es indicador de trastornos graves de adaptación familiar.
La evaluada vive con su madre y sus hermanos. Tiene una hermana mayor y un hermano menor.
Refiere que su hermana es la persona mas buena de la familia, pues la cuida y la protege. No
mencionó los demás miembros de la familia que omitió.
Batería de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar (BAPAE)
La evaluada obtuvo las siguientes puntuaciones:
Sinónimos Antónimos Familia de Aptitud Aptitud Total

Palabras Verbal Numérica
4 10 3 12 5 34
Con los estos resultados podemos ver que la evaluada alcanzó un total de 34, lo que corresponde
a un desarrollo promedio o normal en relación con lo esperado para su edad cronológica y su nivel
de escolaridad.
Presenta un rango normal bajo dentro del manejo de sinónimos y familia de palabras. Mientras
que en la aptitud verbal y en los antónimos, mostro un nivel promedio normal conforme a lo
esperado, y, por otro lado, se muestra un nivel normal inferior para la aptitud numérica. Por lo que
sería necesario reforzar estas áreas mencionadas.
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La evaluada el nivel de madurez intelectual corresponde a un nivel bajo. Se puede concluir que la
evaluada posee una personalidad pobremente integrada, impulsividad o dificultad en la
coordinación visomotriz, esto se puede deber a factores emocionales o a daños neurológicos.
Presenta timidez, conducta retraída, ausencia de agresividad manifiesta y controles internos

pobres. Puede presentar una inhibición de la expansión vital y una alta tendencia a replegarse en
sí misma. Los resultados indican que la niña ha perdido una parte de su espontaneidad y que vive
apegado a las reglas. Muestra un nivel normal inferior para la aptitud numérica,
Se recomienda corroborar los resultados obtenidos con otros instrumentos de medición, así como
una evaluación neurológica para evaluar posibles daños a nivel cerebral. Es importante realizar un
reforzamiento académico fuera de la escuela para que la evaluada pueda superar los diversos
problemas de aprendizaje.
Se citó a su madre varias veces, pero nunca asistió. Se realizó una visita domiciliaria y al conversar
con la madre, ésta se comprometió con colaborar en conjunto con la Unidad de Psicología. Con
fines de evaluación se realizaron 3 sesiones con la evaluada. Se realizaron ejercicios y actividades
de orientación, motivación y concentración, así como también apoyo psicopedagógico.
_________________________________
Alana Ventura
Evaluador/a
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INFORME PERSONAL PSICOPEDÓGICO DEL ALUMNO/A:
I. DATOS PERSONALES
Nombre: C.P
Edad: 11
Fecha de nacimiento: 9 de Enero del 2008
Curso: 4to de básica
II. MOTIVO DE EVALUACIÓN:
La maestra refiere al estudiante al departamento de psicología porque el niño en varias ocasiones

presenta conductas muy agresivas hacia sus compañeros, mediante golpes, malas palabras y peleas
constantes.

Se mostró tímido en las primeras tareas asignadas, pero conforme pasó el tiempo, comentó que se
sentía más cómodo. En algunos momentos se observó que estaba un poco confundido e indeciso,
realizaba varias preguntas, pero rápidamente continuaba con lo asignado.

Es una prueba proyectiva, que sirve para conocer la madurez intelectual de los sujetos, evaluando
Test Gestáltico Visomotor (BENDER), de Bender

Se utiliza para diagnosticar algunos problemas de aprendizaje, problemas neurológicos y
alteraciones emocionales.
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Test de Inteligencia para Primaria (TIP), de Luis D., Sarah M. y Mayra Reynoso
Es una prueba de capacidades generales básicas que mide los diferentes aspectos implicados en el
nivel intelectual, tales como: coordinación visomotriz, discriminación visual, razonamiento
numérico, lateralidad, localización espacial, orientación espacial, orientación temporal, motricidad
fina, motricidad gruesa, seriación y secuenciación.
Los datos arrojados por esta prueba sitúan al evaluado con una edad mental de 10 años y 0 meses
y un coeficiente intelectual (CI) que corresponde a una inteligencia normal o mediana.
Test Gestáltico Visomotor (BENDER)

Como indicadores emocionales podemos decir que el evaluado es un niño que puede presentar
baja tolerancia a la frustración, puede mostrar conductas de acting out, timidez y retraimiento.
Su edad mental equivale a 7 años y 3 meses, su edad cronológica es 10 años, 1 mes.
Su cociente de maduración es de 71.90.
En cuanto a los indicadores de posible lesión cerebral:
Significativos 2
Muy significativos 6
Total 8
% indicadores 130
Esto indica que hay una posible lesión cerebral de 130%.
Test de Inteligencia para Primaria (TIP)

Esta batería indica que el evaluado tiene un nivel muy superior para su edad o grado, ya que su
puntuación directa fue 31 que en percentil se convierte en un 95.
LA SC SE MF MG OT OE DV RN CV LE
PD (31) 3 4 2 10 13 2 16 11 7 11 16
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Composición 3 5 2 9 12 3 16 12 7 10 16
esperada
Diferencia 0 -1 0 1 1 -1 0 -1 0 1 0
Ponderación 33 20 50 10 8 33 6 8 13 9 6
Diferencia 0 -20 0 10 8 -33 0 -8 0 9 0
ponderada
• LA (Lateralidad) • OE (Orientación Espacial)

• SC (Secuenciación) • DV (Discriminación Visual)
• SE (Seriación) • RN (Razonamiento Numérico)
• MF (Motricidad Fina) • CV (Coordinación viso-motora)
• MG (Motricidad Gruesa) • LE (Localización Espacial)
• OT (Orientación Temporal) • OE (Orientación Espacial)
Es decir que, en estos resultados, tomando en cuenta la diferencia ponderada está afectada, la
lateralidad, la seriación, la orientación espacial, el razonamiento numérico y la localización
espacial; lo que indica que tiene déficit en las capacidades de orientarse respecto a su cuerpo, en
las habilidades de establecer series de objetos, muestra dificultad para la capacidad de ubicarse en
el espacio y puede presentar problemas para realizar operaciones simples de resta y suma.
Es importante destacar que la inteligencia del evaluado, según las pruebas aplicadas, se encuentra
en un rango normal o mediana, que dentro de indicadores emocionales encontramos: baja
tolerancia a la frustración, puede mostrar conductas de acting out, timidez y retraimiento. que tiene
déficit en las capacidades de orientarse respecto a su cuerpo, en las habilidades de establecer series
de objetos, muestra dificultad para la capacidad de ubicarse en el espacio y puede presentar
problemas para realizar operaciones simples de resta y suma. Puede estar presentando una posible
lesión cerebral, que debe ser evaluado por el profesional correspondiente.
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Se recomienda referir al evaluado a neuropsicología para explorar y descartar los resultados de
posible lesión cerebral contemplados en el test Bender. A su vez se recomienda que el niño asista
a psicología con la finalidad de una exploración emocional más profunda debido a los indicadores
emocionales observados en el Dibujo de la Figura Humana de Florence Goodenough.
Se realizaron 2 sesiones con el evaluado para llevar a cabo el proceso de evaluación. Luego se citó
al departamento de psicología para conversar el porqué estaba siendo tan agresivo. El evaluado
refiere que varios compañeros lo molestan y por eso reacciona de esta manera. Se invitó a su madre
a pasar por la Unidad de Psicología, y esta refiere que el niño no es agresivo en casa. Se realizó
una charla individual en forma de orientación para tratar temas de agresividad y buen trato hacia
los compañeros.
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Alana Ventura
Evaluador/a
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I. DATOS PERSONALES
Nombre: Y.D
Fecha de nacimiento: 10 de Octubre del 2007
Edad: 11
Curso: 4to A

La maestra refiere al evaluado al departamento de Psicología porque este es indisciplinado, no
realiza la clase en el tiempo esperado, es irrespetuoso con sus compañeros y maestros.

Durante el proceso de evaluación, la evaluada se mostraba tímido, con el transcurso del tiempo y
de las sesiones se sintió más cómodo. Sintió mucha confianza con la evaluadora, tanto que en
momentos hablaba de situaciones personales. Fue muy colaborador y amigable. En ocasiones se
cansaba y no quería terminar la consigna, aún así escuchaba atentamente a las intervenciones de
la evaluadora y de la psicóloga.

Es una prueba proyectivo, que sirve para conocer la madurez intelectual de los sujetos, evaluando
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Los datos arrojados por esta prueba sitúan al evaluado con una edad mental de 9 años y 0 meses y
un coeficiente intelectual (CI) que corresponde a una inteligencia normal o mediana.
Plano Gráfico
• Fuerza del trazo: En el dibujo realizado los trazos utilizados por son normales, por lo
que no arroja información importante en este sentido.
• Ritmo: Las figuras plasmadas cuentan con un ritmo normal, lo cual no arroja
información importante en este sentido.
• Sección de la página: utilizó el sector izquierdo, lo cual suele representar el pasado y
puede ser elegido por sujetos con tendencias regresivas.
Plano estructural
El dibujo es de tipo sensorial, lo que indica que es espontáneo y sensible al ambiente.
Plano de contenido
El tipo de proyección es superficial, ya que a quienes dibujó no viven en el mismo hogar.
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El evaluado vive con su madre, padre y 6 hermanos, siendo el evaluado el mayor. En el dibujo se
puede observar que omitió completamente a su familia, esto pudiera ser indicador de trastornos
graves de adaptación a la vida familiar. El niño refiere que se hace cargo de sus hermanos menores
y que su mamá no le presta atención.
El evaluado presenta una edad mental de 9 años y 0 meses. Los resultados indican una inhibición
de la expansión vital y una alta tendencia a replegarse en sí mismo, así como también tendencias
regresivas.
Se realizaron 2 sesiones para evaluar el estudiante, luego de esto se realizaron 2 sesiones para
psicoeducar a la estudiante sobre su comportamiento dentro del aula y establecer un acuerdo sobre
mejorar dicho comportamiento. Se citó a su madre, la cual se comprometió a colaborar en conjunto
con el Departamento de Psicología.
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Alana Ventura
Evaluador/a
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Diarios reflexivos
Semana 1 del 14 al 17 de enero
Esta primera semana fue de ambientación al centro y a los estudiantes. Nos sentimos bien acogidas
por los docentes y por los mismos estudiantes quienes expresaban sentirse cómodos con nuestra
presencia. El primer día hicimos un pequeño tour por las instalaciones de la escuela, pudimos
conocer a todos los cursos, los docentes, secretarias y encargadas de limpieza. Fuimos presentadas
por la psicóloga Clara Peña a todas y cada una de las personas que laboran en el centro, la cual
explicaba que estaríamos introduciéndonos en las labores de la escuela desde enero hasta abril con
motivo de nuestra pasantía. En esta primera semana, mi compañera Yamel y yo nos dimos cuenta
de las necesidades de la escuela, los niños son muy agresivos, tienen muchos conflictos y no los
resuelven de manera correcta, se dan peleas constantemente, los profesores también son parte de
esta agresividad, pues los corrigen de mala manera. Por eso, decidimos que ese sería nuestro tema
en cuanto al proyecto de pasantía. Como primera actividad, realizamos carteles con mensajes e
imágenes sobre la violencia y de promover el buen trato entre los compañeros. Casualmente,
notamos que el 30 de enero era el Dia Internacional de la No Violencia Escolar, por esto decidimos
realizar estos carteles. En esta semana también, pudimos colaborar con una donación de meriendas
para los estudiantes, los cuales estaban muy felices de recibirlas, así también las autoridades de la
escuela estuvieron agradecidos de este gesto. Mi expectativa para esta pasantía, basado en mi
experiencia de esta semana, es que será un trabajo arduo, pero lograble, poder colaborar con la
promoción del buen trato tanto de los estudiantes como del resto de los docentes, aunque aún no
nos quedó claro de que otras formas podemos aportar directamente con la Unidad de Psicología.
En esta semana nos acoplamos completamente a las labores de la escuela. Notamos que aún los
estudiantes juegan muy agresivo, suelen ser muy cariñosos con nosotras como pasantes y con otros
docentes, eso nos llamó mucho la atención, pues nos dieron la bienvenida de una manera
maravillosa. También, nos asignaron los casos correspondientes a cada una, y esta semana nos
dedicamos a hacer rapport con ellos y que se vayan familiarizando con nosotras. Tuvimos la
oportunidad de participar de resoluciones de conflictos y citas con los padres para observar los
pasos a dar y guiarnos de esto para cuando fuera nuestro turno. Pude aplicar una que otra prueba
en esta semana, para ir empezando. Esta semana, realizamos nuestra primera charla al curso de 5to
C con el tema del Buen Trato y sus componentes, al final tuvimos una pequeña dinámica
relacionada al tema. Personalmente fue una bonita experiencia, porque aún fue un poquito difícil
mantener la disciplina, me maravilló el hecho de que fueron muy colaboradores y participativos,
se mostraron muy interesados en el tema.
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En esta semana, pudimos participar de celebración de días festivos en la escuela, los cuales eran
el 30 de enero y el 31, relacionados con la no violencia escolar y la paz, y el Dia Nacional de la
Juventud, celebrado principalmente en conjunto con San Juan Bosco. Organizamos una actividad
en la cual cada profesor elegía dos niños de su curso para presentar varias profesiones, el motivo
de esta actividad es motivar a los estudiantes a aprovechar su juventud para estudiar y poder llegar
ser profesionales. También, pude aplicar varias pruebas de acuerdo a los referimientos de los
profesores. Por último, como psicología también hace función de encargados de disciplina, vimos
muchos casos para resolución de conflictos durante esta semana.
Semana 4 del 4 al 7 de febrero
Esta semana pudimos afianzar nuestras ideas sobre nuestro proyecto de pasantía, pues ya con las
necesidades del centro pautadas, pudimos realizar una estructura tentativa de como queremos
llevar a cabo el proyecto, con las actividades que se adecúen al centro. Lo comentamos con nuestra
tutora externa la cual nos dio muchas ideas y consejos de cómo podemos impartir el proyecto.
También, como febrero es un mes muy importante, pues es el mes de la patria, tuvimos la
oportunidad de participar en la organización de la celebración de los días festivos. Así como
también, del día del amor y la amistad. Continuamos también con nuestros casos y aplicaciones de
pruebas, así como también citas y entrevistas con los padres, y visitas domiciliarias en los casos
que los requerían.
En esta semana seguimos con aplicaciones a nuestros casos y empezamos con realizar informes.
Esta semana fue muy bonita pues todos estaban muy emocionados por el día del amor y la amistad
que fue el jueves. Los niños llevaron muchas cartas para enviar a sus compañeros, pues en el
departamento de psicología estaba el buzón de las cartas. En esta semana fueron muy frecuentes
las peleas y los conflictos entre los compañeros, mi compañera y yo nos encargamos de ayudar
bastante a las psicólogas con esto.
En esta semana al igual que la pasada, vimos muchos conflictos entre los niños, los cuales llegaban
muy alterados por peleas o golpes que se daban en el recreo. En conjunto con las psicólogas,
realizábamos las intervenciones de lugar. Pudimos continuar con el seguimiento de nuestros casos,
yo personalmente tuve varias citas con los padres de algunos de los alumnos, también reuniones
psicoeducativas y ejercicios para fomentar la motivación y la concentración. Junto a los demás
docentes, estamos intentando fomentar el buen trato entre los niños. Esta semana, un caso que me
llamó mucho la atención fue una niña que la profesora refirió por estar muy triste en clase, se
distrae, no realiza las asignaciones, llora con facilidad y muestra mucho desánimo, tuvimos la
oportunidad de participar en la intervención de las psicólogas, en la cita con la madre y quedaron
34
asuntos pendientes con la madre quien se comprometió a llevar la niña a un psicólogo clínico,
luego de que las psicólogas le hicieran un referimiento. Estamos esperando ver mejoras en la niña.
Esta semana pudimos ayudar a organizar la celebración del Dia de la Independencia Nacional.
Colaboramos con la elaboración de murales y carteles para pegarlos por todo el centro. Seguimos
con aplicaciones e intervenciones a nuestros casos correspondientes. En cuanto a nuestro proyecto,
seguimos realizando actividades relacionadas con el buen trato. Esta semana también pautamos
una fecha en la cual tendremos la oportunidad de hacer una actividad con todos los profesores, aun
no tenemos muy claro que vamos a hacer, pero hicimos una lluvia de ideas para ir estructurando
la actividad. Al igual que en semanas pasadas, fuimos muy diligentes con las situaciones
presentadas diariamente en el departamento, como peleas y conflictos.
Semana 8 del 4 al 7 de marzo
En esta semana celebramos el Día Internacional de la Mujer, ayudamos con la elaboración de

carteles y decoración de murales junto a las psicólogas y los estudiantes. Finalizamos con
aplicaciones e intervenciones de nuestros casos, así como reuniones con los padres. Al igual que
en las semanas pasadas, ayudamos a resolver situaciones presentadas.
35
ANEXOS
36

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Unidad I

Plan Individualizado de la Práctica

▪ Nombre de la institución: Centro Educativo Teófilo de Jesús García

1.2 Datos de la tutora profesional por parte del centro de trabajo

Nombre: Clara Luz Peña Capellán

Nombre: Sara Australia de León Comprés

1.3 Datos del pasante

Nombre: Alana Ventura Espinal

1.4 Periodo de prácticas y horario

Inicio: Jueves 14 de enero del 2019

Hora 8:00 am a 8:00 am a 8:00 am a 8:00 am a

1.5 Actividades o programas de participación

▪ Elaborar charlas para los estudiantes, profesores y padres.

1.6 Tareas y responsabilidades concretas

▪ Entrevistas a padres y profesores para evaluaciones a los estudiantes.

2.2 Composición actual

Actualmente, el centro posee un total de 533 estudiantes. Lo conforman un director, dos

2.3 Visión y misión

Visión: Un liderazgo educativo de calidad.

Misión: Mejoramiento continuo de la gestión educativa

2.4 Contextualización de los servicios de psicología de la entidad colaboradora

Personal auxiliar Estudiantes

Evaluación Psicométrica (Intervención y/o Seguimientos de casos)

Fecha de nacimiento: 17 de mayo del 2012

Centro Escolar: Escuela Teófilo de Jesús García

Evaluado por: Alana Ventura

II. MOTIVO DE EVALUACIÓN

III. CONDUCTAS DURANTE LAS PRUEBAS

IV. PRUEBAS APLICADAS/ BREVE DESCRIPCIÓN

Dibujo de la Familia (DF), de Louis Corman y Lluis Font

Dibujo de la Figura Humana (DFH)

Dibujo de la Familia (DF)

VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

VII. INTERVENCIÓN Y/O SEGUIMIENTO

Se realizaron 4 sesiones de evaluación con el estudiante. Se citó a la madre para comentarle la

Estudiante de la carrera de Psicología General de la PUCMM, Campus Santiago

Fecha de nacimiento: 25 de marzo del 2011

Centro Escolar: Escuela Teófilo de Jesús García

Evaluado por: Alana Ventura

II. MOTIVO DE EVALUACIÓN

III. CONDUCTAS DURANTE LAS PRUEBAS

IV. PRUEBAS APLICADAS/ BREVE DESCRIPCIÓN

V. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

Dibujo de la Figura Humana (DFH)

Indicadores del desarrollo:

Se ve reflejado un signo serio de psicopatología, asociado a inmadurez severa, retraso en el

Dibujo de la Familia (DF)

El tipo de proyección es superficial, ya que el evaluado solo se dibujó a él y a su madre, esto se

VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

VII. INTERVENCIÓN Y/O SEGUIMIENTO

Estudiante de la carrera de Psicología General de la PUCMM, Campus Santiago

Fecha de nacimiento: 28 de noviembre del 2007

Centro Escolar: Escuela Teófilo de Jesús García

Evaluado por: Alana Ventura

II. MOTIVO DE EVALUACIÓN

III. CONDUCTAS DURANTE LAS PRUEBAS

IV. PRUEBAS APLICADAS/ BREVE DESCRIPCIÓN

Dibujo de la Familia (DF), de Louis Corman y Lluis Font

V. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

- Dibujo de la Figura Humana (DFH)

Indicadores del desarrollo:

- Dibujo de la Familia (DF)

Batería de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar (BAPAE)