Encabezado: EL USO DE LA COMA EN EL DISCURSO ESCRITO

EL uso de la coma en el discurso escrito de estudiantes de cuarto semestre de Idiomas Modernos

de la UPTC.
Lina María Saavedra Prieto
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Notas del autor

Lina María Saavedra Prieto, Escuela de Idiomas, UPTC
Este proyecto ha sido financiado por el propio alumno
La correspondencia relacionada con este proyecto debe ser dirigida a María Catalina Niño
UPTC, Tunja
Contacto: lina.saavedra01@uptc.edu.co
 INTRODUCCIÓN

En la siguiente investigación identificaremos el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes

de primer semestre de Idiomas Moderno de la UPTC sobre la coma elíptica y circunstancial, y la

capacidad que tienen para incluirlas en sus producciones textuales, con el objetivo de identificar

poder encontrar aquellas debilidades y de esta manera elaborar las estrategias didácticas adecuadas

para que los jóvenes adquieran un mejor dominio del tema.

Tema: Estrategias pedagógicas para la enseñanza de la coma elíptica y circunstancial dentro del

aula de clase.

1.1 Planteamiento del problema: El Ministerio de Educación Nacional tiene estipulado que,

en el proceso de la enseñanza de la lengua materna, en este caso, el español, el

estudiante debe aprender destrezas como la producción de textos escritos y

comprensión e interpretación de los mismos. Cuando el educando finaliza la educación

media, se da por entendido que este procedimiento se ha logrado, y que el joven ha

adquirido una serie de herramientas que le ayudarán a desenvolverse en estudios

superiores, como lo es la universidad.

Dentro de las herramientas que el estudiante debe aprender durante el aprendizaje de la

producción de textos escritos, está la ortografía, la cual comprende el uso de comas, puntos,

entre otros. Si nos enfocamos en la coma, identificaremos que los alumnos deben dominar

los siete tipos de comas existentes (enumerativa, evocativa, explicativa, elíptica,

adversativa, circunstancial e hiperbática), en sus diferentes contextos. A pesar de que esto

es lo que se espera, la realidad es otra, ya que se ha podido observar por medio de

investigaciones, por ejemplo, la del grupo Redlees (Red de lectura y Escritura en

Educación Superior), realizada en 2016, que los estudiantes de primer semestre carecían

de un nivel competente de lectura y escritura. Variados podrían ser los factores que incidan

en la causa de este problema, pero este trabajo ha decidido cuestionarse sobre el uso de dos

tipos de comas: la circunstancial y la elíptica, como primer paso para abordar esta

problemática, y así preguntarnos desde lo pedagógico y didáctico: ¿cuáles son las

estrategias pedagógicas que se deberían implementar para enseñar el uso de la coma

elíptica y circunstancial en el aula de clase? Dado que se desconoce la manera efectiva en

que los aprendices podrían aprender a dominarlas satisfactoriamente.

 OBJETIVOS

Objetivo General:

Determinar las estrategias pedagógicas adecuadas para enseñar el uso de la coma elíptica

y circunstancial dentro del aula de clase.

Objetivos específicos:

-Identificar el uso de cada una de las dos comas: elíptica y circunstancial, en el discurso

escrito.

-Crear actividades de clase que permitan desarrollar las estrategias identificadas dentro del

aula de clase.
 JUSTIFICACIÓN

La presente investigación se realizará con el objetivo de identificar aquellas estrategias

pedagógicas que puedan resultar efectivas en el momento de enseñar el uso de la coma

circunstancial y de la coma elíptica, ya que se ha observado un déficit en el aprendizaje de

estas en la producción escrita, de estudiantes universitarios. Es necesario encontrar las

tácticas adecuadas para que los estudiantes logren emplear las comas dentro de sus escritos

y así poder comunicarse de manera satisfactoria.

Sumado a lo anterior, debemos recordar que la coma no es un simple adorno que acompaña

a los textos, ni aquella que solamente da un orden estético a estos. La coma va mucho más

allá de dividir oraciones, dado que esta tiene como función darle sentido y coherencia a

aquello que queremos expresar. El aprender el uso de la coma va mucho más allá de un

aula de clase, aunque cabe aclarar, que desde allí es donde se empieza a relacionarse con

esta. Este signo de puntuación se vuelve una herramienta de comunicación en nuestra vida

diaria, ya que al escribir un simple mensaje por chat o al escribir una carta formal,

tendremos que emplearla en nuestro discurso, y si no tenemos claro su función en el

contexto adecuado, estaremos dando un mensaje equivocado a nuestro interlocutor.

Por todo lo anterior, el presente estudio se hace necesario, con el fin de ayudar a los

estudiantes y profesores, a encontrar las maniobras que puedan facilitar esta enseñanza y

aprendizaje, y a su vez dar respuesta a un problema que desde hace muchos años se ha

venido presentando no solo en universidades, sino en colegios. Por último, yendo más allá

de lo lineal, es imprescindible que en la universidad se logren vencer estas dificultades,

dado que esto también forma parte del proceso integral como futuros profesionales, los

cuales se preparan para un medio laboral donde el ser competente en todos los ámbitos, es

requisito fundamental para ser un laboral exitoso.

 MARCO TEÓRICO

Según Fernando Ávila (2001), en su libro “Dónde va la coma”, la coma no es una pausa

respiratoria, debido a que no todos los escritos están pensados para leerse en voz alta,

además de que las indicaciones de las pausas están dictadas por el cambio de renglón, y a

esto le adiciona que la respiración varía según cada persona. Para comprobar este

estamento reta al lector a leer un fragmento de la novela “Pero sigo siendo el rey” del

escritor David Sánchez, donde las comas son completamente ausentes.

Ávila aclara que al leer textos sí se hacen pausas, pero que estas nacen “por el sentido

secuencial de las frases”, es decir que, la iniciación y terminación de un enunciado, es lo

que hace que se utilicen las comas dentro de un escrito, y no la necesidad de respirar.

Finalmente termina por aclarar que las comas y los signos de puntuación en general, no se

ponen para que el documento se vea bonito, sino que se emplean para darle estructura a los

textos y así poder obtener un significado preciso.

Por otro lado, según la RAE, la coma es un “signo de puntuación (,) que indica

normalmente la existencia de una pausa breve dentro de un enunciado. Se escribe pegada

a la palabra o el signo que la precede y separada por un espacio de la palabra o el signo que

la sigue. No siempre su presencia responde a la necesidad de realizar una pausa en la lectura

y, viceversa, existen en la lectura pausas breves que no deben marcarse gráficamente

mediante comas. Aunque en algunos casos el usar la coma en un determinado lugar del

enunciado puede depender del gusto o de la intención de quien escribe, existen comas de

presencia obligatoria en un escrito para que este pueda ser correctamente leído e

interpretado.”
De acuerdo a Fernando Ávila (2001), la coma circunstancial, primero es indispensable

tener identificado el verbo del cual se desglosa la acción y responde a preguntas como:

dónde, por qué, para qué y cuándo; esto con el fin de evitar dividir una oración. Este tipo

de coma obedece al complemento circunstancial de una oración, que según

gramaticalmente es “la función sintáctica desempeñada por un sintagma adverbial, por un

sintagma nominal o por un sintagma preposicional, que señale alguna circunstancia

semántica de tiempo, lugar o modo al verbo del que es complemento”, es decir, que la

circunstancia que complemente a la oración con información de cuándo, dónde, cómo, etc,

se realiza la acción.

En adición a lo anterior, el orden de los complementos no altera el significado de la frase,

pues no tienen un orden fijo, pero Ávila recomienda escribir primero los de tiempo, lugar

y modo; y seguidamente los de finalidad y causa. Para ello nos regala un ejemplo:

Es más entendible leer:

Los primeros egresados de periodismo de la Universidad de Sur celebran en la Universidad

del Norte su decimoquinto aniversario de graduación.

Que leer:

Los primeros egresados de periodismo de la Universidad del Sur celebran su decimoquinto

aniversario de graduación, en la Universidad del Norte.”

Lo que se quiere expresar es que la celebración será en la Universidad del Norte, más la

segunda oración da a entender que la idea principal es que el grado fue hace quince años.

Ávila también aclara que es recomendable evitar los párrafos con excesos de incisos

circunstancial, y en caso de tener un párrafo así, lo mejor es organizando dividiendo ciertas

partes con puntos.

Respecto a la coma elíptica, Fernando Ávila, “es la que reemplaza el verbo en la oración

elíptica. Oración elíptica es una oración con verbo tácito, sobre entendido o elíptico.”

Cuando se refiere al verbo tácito, lo hace al verbo que está sobreentendido en la oración,

es desde la “existencia que se da por el contexto”. Por ejemplo, citando un ejemplo que da

el autor, cuando se le pregunta a alguien que si entendió algo y este responde que sí, se da

por entendido que entendió, por lo que hay un verbo sin estar escrito o mencionado.

También señala que estas aún sin tener el verbo claramente referenciado, sigue siendo una

oración completa. Por ejemplo:

Juan vive en Santa Cruz de Tenerife y María, en Lanzarote.

En la anterior oración, la coma reemplaza al verbo para evitar su repetición, pero el verbo

sigue siendo claro y entendible.

El escritor resalta la importancia de poner esta coma cuando se sustituye el verbo, pues de

no hacerlo, la idea de la frase cambiaría completamente. Veamos uno de sus ejemplos:

Luisa pinta la botella y María la tapa.

Aquí se entiende que mientras Luisa pinta la botella María tapa lo que hace. Cuando en

realidad se quiere expresar que María pinta la tapa de la botella, por lo que debería estar

escrita así:

Luisa pinta la botella y María, la tapa.

Para complementar, se menciona que, si hay varias oraciones paralelas con el mismo verbo,

se debe seguir cambiando coma elíptica; y si la semejanza de las oraciones no deja ver

claramente la idea, lo mejor es reemplazar la y que une a la última oración por un punto y

coma:
Se escribe:

Virgilio siembra yuca; Misael, ñame; Belisario, arracacha, y Juan, vientos.

Y se modifica por:

Virgilio siembra yuca; Misael, ñame; Belisario, arracacha; Juan, vientos.

 ANTECEDENTES

Investigaciones internacionales

En 2012, la investigadora lingüística Gabriela González Ríos, de la facultad de letras de la

Universidad de Costa Rica, publicó una investigación titulada: “La ortografía en el aula”

en la Revista Arte y Letras de dicha universidad, en la cual hablaba sobre las recurrentes

quejas de los docentes de colegio y universitarios frente al nivel de ortografía que

presentaban sus estudiantes. Como principal dificultad o motivo que González identificó

en su trabajo, fue la apatía por parte de los educandos hacia la ortografía y, en general, por

la producción textual. Por otra parte, también identificó el discurso oral como factor

incidente del aprendizaje de las reglas ortográficas, dado que muchos escriben tal cual y

como hablan. Además, declaró la importancia y el deber que tienen los profesores de crear

estrategias didácticas y así lograr vencer estas dificultades. Como primera estrategia,

resaltó la necesidad de cambiar la metodología en que los maestros enseñan estas reglas,

ya que no se enfocan en mostrarles a los estudiantes cuán importante es esta en la vida

diaria. Por último, la investigadora nombra una serie de juegos que pueden ponerse en

práctica dentro del aula de clase, que harán que este proceso de enseñanza sea efectivo.

- En 2013, el profesor de lengua española de la universidad de Valencia-España, publicó un

artículo titulado: “La responsabilidad del profesorado en la enseñanza de la puntuación”,

en la revista Lingüística y Lenguas Aplicadas, donde señalaba la importancia del dominio

de los signos de puntuación en la expresión escrita, y el papel que tienen los profesores al

momento de enseñarlos, ya que son ellos los que proporcionan la mayor parte de la

información que reciben los estudiantes. A su vez muestra una serie de estadísticas que

muestran el nivel que tienen los profesores de lengua respecto a las normas de puntuación.

Por otro lado, también se exponen las dificultades que estos tienen al momento de enseñar

este tema. Por último, revela una serie de estrategias que pueden ser utilizadas tanto como

en la enseñanza de niños, como en la de adultos.

 MARCO CONCEPTUAL

- Según define la Real Academia Española (RAE), coma es un "signo de puntuación (,)

que indica normalmente la existencia de una pausa breve dentro de un enunciado".

- Según internet, la coma circunstancial es “el complemento circunstancial que tiene la función

sistemática de informar sobre las circunstancias en las cuales transcurre la acción del verbo.”

- Según Ulises Mendieta, “La coma elíptica es la que reemplaza el verbo. Suele aparecer en

titulares de prensa, Santos, a La Habana / Santa Fe, campeón, en reemplazo de un verbo

elidido (de ahí su nombre), que en el caso de Santos podría ser viaja (Santos viaja a la

Habana), y en el caso del Santa Fe, quedó, resultó, salió o es (Santa Fe es campeón).

- Según K. J. Halten (1987), estrategia “es el proceso a través del cual una organización

formula objetivos, y está dirigido a la obtención de los mismos. Estrategia es el medio, la

vía, es el cómo para la obtención de los objetivos de la organización. Es el arte (maña) de

entremezclar el análisis interno y la sabiduría utilizada por los dirigentes para crear valores

de los recursos y habilidades que ellos controlan. Para diseñar una estrategia exitosa hay

dos claves; hacer lo que hago bien y escoger los competidores que puedo derrotar. Análisis

y acción están integrados en la dirección estratégica”.

- Según Imideo Nerici (1985), “Didáctica es el conjunto de procedimientos y normas

destinadas a dirigir el aprendizaje de la manera más eficiente que sea posible.”

- Según Luis Alberto Lemus (1973) “la pedagogía es un conjunto de saberes que buscan

tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así

como en la comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto.”

- Stenhouse (1991) “entiende por enseñanza las estrategias que adopta la escuela para

cumplir con su responsabilidad de planificar y organizar el aprendizaje de los niños, y

aclara, “enseñanza no equivale meramente a instrucción, sino a la promoción sistemática

del aprendizaje mediante varios medios”.

- Pérez Gómez (1988) define aprendizaje como “los procesos subjetivos de captación,

incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe en su

intercambio continuo con el medio"'

- Según Copermann (1984), “La educación es una acción producida según las exigencias de

la sociedad, inspiradora y modelo, con el propósito de formar a individuos de acuerdo con

su ideal del "hombre en sí.”

- La universidad de Antioquia define estrategia pedagógica como “aquellas acciones que

realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las

disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben

apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la

creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza -

aprendizaje.”
 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

Tipo de investigación

La investigación retoma teoría sobre la enseñanza de la coma elíptica y circunstancial y se

inscribe dentro de las investigaciones recientes que abordan este aprendizaje desde la

misma experiencia del sujeto con la producción escrita.

Según el problema de investigación que pretende determinar los niveles de conocimientos

que los estudiantes de primer semestre de Idiomas Modernos tienen sobre el uso de la coma

en general y de la elíptica y circunstancial; y de esta manera diseñas estrategias didácticas

de aprendizaje para fortalecer la participación pedagógica.

El enfoque se inscribe dentro del campo de investigaciones que explican los procesos de

edificación del conocimiento, por lo cual responde a estudios de tipo descriptivo-

explicativo.

El nivel explicativo regala el chance de describir o predecir los tipos de respuestas de los

jóvenes, y organizarlas en niveles de conocimiento, de igual manera permite identificar la

incidencia de mediación pedagógica, centrada en principios constructivos.

El grado comparativo permite establecer a nivel personal y grupal las diferencias y

semejanzas entre los niveles de conocimiento de los estudiantes y corroborar la manera en

que cada uno establece un concepto del tema, es decir las comas, y qué tan rápido cada uno

hace apropiación.

Población y muestra
Población:

La población con la que desarrollaré mi propuesta investigativa de acuerdo a estudiantes

de primer semestre de Idiomas de la UPTC-Tunja, de donde partió la necesidad de realizar

esta investigación. Se seleccionarán 20 estudiantes en edades comprendidas entre 16-20

años. Como característica principal, presentan debilidades al momento de producir textos

escritos, específicamente los signos de puntuación, como los tipos de coma.