Final Rivas Felvir

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN TELEMÁTICA E INFORMÁTICA

EN EDUCACIÓN A DISTANCIA
DISEÑO Y PROPUESTA DE UN AULA VIRTUAL ICONOGRÁFICA PARA

LA ASIGNATURA: MÉTODOS NUMÉRICOS
Tutor: Edgar Bello
Autora: Rivas, Felvir

CI: 16.513.539
Barinas, Septiembre de 2018
ii

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al grado de

Especialización en Telemática e Informática aplicada a la Educación a Distancia
Tutor: Edgar Bello
Autora: Rivas, Felvir

CI: 16.513.539
Barinas, Septiembre de 2018
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Asesor del Trabajo para la Especialización en Telemática e

Informática aplicada a la Educación a Distancia presentado por la ciudadana Felvir
del Valle Rivas Barrios, para optar al grado de Especialista en Telemática e
Informática aplicada a la Educación a Distancia cuyo título es: DISEÑO
Y PROPUESTA DE UN AULA VIRTUAL ICONOGRÁFICA PARA LA
ASIGNATURA: MÉTODOS NUMÉRICOS. Considero, que dicho trabajo reúne
los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la evaluación por parte del
jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Caracas, a los 2 días del mes de septiembre de 2018.
Atentamente
Dr. Edgar Bello
C.I.: 9.064.878
iii
DEDICATORIA
A Dios todopoderoso, fuente de sabiduría y entendimiento de quien he recibido y

recibiré siempre gracias y bendiciones.
A mis padres, por proveerme de la fuerza necesaria e inculcarme los valores que
hacen que al inicio de cada día pueda apreciar lo bueno de la vida y actuar en
correspondencia.
A mis hijos; por su valiosa paciencia, ayuda, motivación y amor.
A mis amigos y compañeros de trabajo en la UNELLEZ por su solidaridad y
motivación durante todo este tiempo.
iv
AGRADECIMIENTOS
A Dios por permitirme cursar esta especialización y me permitió desarrollar este

proyecto.
A mis padres e hijos por animarme en mi lucha y el deseo de superación.
Al profesor Edgar Bello por su paciencia, colaboración, enseñanzas y ayuda como
tutor académico para poder culminar con éxito la presente investigación.
A la UNA y a todos los profesores que hicieron de mí una persona preparada y con
disposición a asumir retos en el transcurso de mi vida personal y profesional.
A todos aquellos que de una u otra manera colaboraron en la realización de este
gran proyecto y por el apoyo dado.
v
ÍNDICE GENERAL
pp.
APROBACIÓN DEL TUTOR……………………………………………….…. iii
DEDICATORIA…………………………………………………………………. iv
AGRADECIMIENTOS…………………………………………………………. v
INDICE GENERAL…………………………………………………………… vi
LISTA DE CUADROS…………….………………....................…………..…. viii
LISTA DE GRÁFICOS……….……………………………………….……..…. ix
LISTA DE FIGURAS……….……………………………………….……..…. x
RESUMEN…………………………………...…………………….................... xi
INTRODUCCIÓN………………………………….…………………….…..…. 1
CAPÍTULO
I. EL PROBLEMA…………..…………………………….…………….……. 3
Planteamiento del Problema….………………………………….……...…... 3
Objetivos de Estudio……….………………………………………………… 7
Objetivo General…………………………………………………….…... 7
Objetivos Específicos……………………………………………….…… 7
Justificación…………………….…………………………...……………….. 8
II. MARCO REFERENCIAL………………………………………….…..... 11
Antecedentes……...………………………………………………………….. 11
Bases Teóricas………………………………………………………………... 15
Métodos Numéricos………………………………………………………. 15
Las Tecnologías de Información y Comunicación……………………….. 17
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje………………………………….. 20
Herramientas Didácticas………………………………………………….. 21
Evaluación Educativa…………………………………………………….. 22
Entornos Virtuales de Enseñanza y de Aprendizaje……………………… 23
La Plataforma Moodle…………………………….……………………… 25
El Aula Virtual como Estrategia para la Enseñanza y Aprendizaje………. 28
vi
Bases Legales………………………………………………………………… 29
III. MARCO METODOLÓGICO…………..…………………………….…… 32
Tipo de Investigación……………………………………………….………. 32
Diseño de la Investigación…………………….……………………….…… 33
Población y Muestra..………………………………………………….…….. 33
Población…………………………………………………………………. 33
Muestra……………………………………………………………………. 34
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos………………….………… 34
Técnica de Recolección de Datos…………………………….…………. 34
Instrumento de Recolección de Datos……..………………….…………. 35
Validez y Confiabilidad Instrumento………………………………………….. 35
Validez del Instrumento…………………………….…….…………....... 35
Confiabilidad del Instrumento………………………….………………... 36
Análisis de los Resultados…………………..……………………………….... 37
Sistema de Variables…………………………….............................................. 37
Operacionalización de Variables………………………............................ 37
IV. ANÁLISIS DE DATOS.……………………………………………………. 40
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………..………. 51
Conclusiones………………………………………………………………… 51
Recomendaciones……………………………………………………….…… 52
VI. LA PROPUESTA……………………………………………………..…… 55
Objetivos de la Propuesta…………………………………………….………. 57
General………………………………………………………….……….. 57
Específicos……………………………………………………………….. 57
Justificación de la Propuesta…………………………………………………. 57
Descripción de la Propuesta………………………………………………….. 59
Bloques del Aula Virtual Iconográfica Métodos Numéricos…………... 66
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………….………….….……. 73
ANEXOS……………………………………………..……………….…………. 81
vii
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1 Operacionalización de Variables……………………………………...………….. 38
2 Apreciación sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje implementadas en
el aula virtual iconográfica…………..……………………………..…………….. 41
3 Apreciación sobre las herramientas didácticas implementadas en el aula virtual
iconográfica.………………………………………………..…………...…….….. 43
4 Apreciación sobre los procesos de evaluación implementados en el aula virtual
iconográfica.………………………………………………..…………...…….…………. 45
5 Apreciación sobre el proceso de retroalimentación en el aula virtual
iconográfica.……………….……………………………………………………... 47
6 Apreciación sobre la factibilidad de implementar el aula virtual iconográfica…... 49
viii
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO pp.
1 Grados de opinión en referencia a las estrategias de enseñanza y aprendizaje
implementadas en el aula virtual iconográfica………...…..…………………….. 42
2 Grados de opinión en referencia a las herramientas didácticas implementadas
en el aula virtual iconográfica.…………………………..…………...…..….….. 44
3 Grados de opinión en referencia a los procesos de evaluación implementados
en el aula virtual iconográfica.…………………………..…………...…….…………. 46
4 Grados de opinión en referencia a el proceso de retroalimentación en
el aula virtual iconográfica.…………………………………………….….……... 48
5 Grados de opinión en referencia a la factibilidad de implementar el aula
virtual iconográfica……………………………………………………………….. 50
ix
LISTA DE FIGURAS
FIGURA pp.
1 Portal de la Unellez……………………………………………………………….. 59
2 Ubicación de portal de Estudios a Distancia de la Unellez………………………. 60
3 Portal de Estudios a Distancia de la Unellez……………………………………... 60
4 Ubicación de la Plataforma VPDS de la Unellez………………………………… 61
5 Ingreso al portal de la Plataforma VPDS de la Unellez………………………….. 62
6 Portal de la Plataforma VPDS de la Unellez…………………………………….. 62
7 Editar perfil en el portal de la Plataforma VPDS de la Unellez………………….. 63
8 Ubicación del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos……………………. 64
9 Portal del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos………………………… 64
10 Parte superior del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos……………….. 65
11 Bloque de interacción del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos…….…. 65
12 Bloque académico del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos……….….. 66
13 Bloque de cierre del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos…………….. 66
14 Cartelera Informativa del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos……….. 67
15 Inicio del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos………………………… 68
16 Dudas e Inquietudes del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos……….… 68
17 Biblioteca Digital del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos……….…… 69
18 Módulo I del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos………………..……. 70
19 Módulo II del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos……………………. 70
20 Módulo III del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos………………..….. 71
21 Módulo IV del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos………………...…. 71
22 Cierre del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos……………………..….. 72
x

LA ASIGNATURA: MÉTODOS NUMÉRICOS.
Autora: Felvir Rivas

Tutor: Dr. Edgar Bello
Fecha: Septiembre, 2018
RESUMEN
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la actualidad

representan una base fundamental en la educación, ya que son muy útiles para ser
utilizadas en clase y obtener un aprendizaje significativo. Es por ello que las
instituciones de educación superior están haciendo esfuerzos para incorporar estas
herramientas como medio tecnológico de construcción de conocimiento y formación
académica. La Universidad Nacional Experimental de los Llanos “Ezequiel Zamora”
(Unellez) como institución educativa no puede quedarse inerte ante dichos cambios y
así dar respuestas a las necesidades educativas tecnológicas de todos los actores
involucrados. En este sentido la presente investigación tuvo como objetivo proponer
un aula virtual iconográfica como herramienta de apoyo al proceso de enseñanza y
aprendizaje en el subproyecto Métodos Numéricos dirigido a estudiantes de sexto
semestre de la carrera Ingeniería en Informática de la Unellez, VPDS-Barinas. El
estudio se enmarca en una investigación de campo, descriptiva y proyecto factible. La
población estuvo conformada por dieciocho (18) alumnos y una profesora que
imparte el subproyecto. Para la recolección de datos se aplicó la técnica de encuesta y
un instrumento tipo cuestionario con preguntas policotómicas que, previa validez y
confiabilidad, se aplicó a los estudiantes que cursaban el subproyecto. El análisis de
datos arrojó que existen condiciones favorables para incorporar el aula virtual
iconográfica, diseñando así el aula virtual iconográfica bajo ambiente Moodle con
nuevas estrategias didácticas para interactuar y mejorar la comunicación e interacción
entre los estudiantes y el profesor que imparte el subproyecto.
Descriptores: Aula virtual. Iconográfica. Unellez.
xi
INTRODUCCIÓN
Con el surgimiento y la popularización que han tenido las Tecnologías de

Información y Comunicación (TIC) en la última década del siglo XX, hace que cada
día sean más accesibles innumerables oportunidades al proceso educativo, éstas
proporcionan la invención de nuevos espacios para las interrelaciones humanas
posibilitando así nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje así como también la
transmisión del conocimiento a través de las nuevas tecnologías que nos brinda la
globalización.
En este sentido, el docente y los textos ya no son los únicos medios por los que los
alumnos cuentan para lograr sus conocimientos, hoy en día muchos de ellos o la
mayoría lo hacen desde y con el uso de las TIC, convirtiéndose así en herramientas
valiosas que promueven ambientes de aprendizajes colaborativos, donde el docente es
el mediador de la construcción del conocimiento (Delgado, Solano, 2009).
Es por ello que este trabajo busca un acercamiento y motivación entre los
estudiantes y las TIC para contribuir al desarrollo más eficaz del proceso de
enseñanza y aprendizaje integrando materiales didácticos y herramientas de
comunicación, colaboración y gestión educativas. Para tal fin se propone diseñar un
aula virtual iconográfica bajo ambiente Moodle para Métodos Numéricos dirigido a
los estudiantes de Ingeniería en Informática de la Universidad Nacional de los Llanos
Occidentales “Ezequiel Zamora”, VPDS-Barinas.
En el primer capítulo, se plantea la problemática hacia la cual está dirigida la
investigación, así como los objetivos genérales y específicos, además de las
limitaciones pertinentes propias del caso de estudio. En el segundo capítulo, se
presentan los antecedentes que sirven de base para la elaboración de esta
investigación. También se encuentra el marco referencial o teórico, como un sustento
fundamental en los conceptos que aquí se manejan, al igual que el sistema de
variables.
En el tercer capítulo del trabajo, se contextualizan las unidades de observación
definidas para la prueba empírica de la investigación y se presentan los aspectos que
1
dan cuenta de la metodología utilizada para recopilar la información a partir de las
fuentes primarias.
En el cuarto capítulo, se presentan el análisis de los resultados obtenidos de la
aplicación de los instrumentos diseñados para la obtención de los datos primarios,
graficando e interpretando cada respuesta obtenida.
En el quinto capítulo, se presentan los elementos que sustentan y describen, desde
el punto de vista teórico y operativo el modelo del aula virtual propuesta. Y en la
última parte se incluyen las conclusiones que emergen a partir de tales resultados.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
De acuerdo con Rodríguez (2003a) el problema de investigación, es el inicio de

toda indagación; es lo que origina el quehacer científico. Es, al mismo tiempo, su
norte y su guía. No hay investigación científica sin problema de investigación. El
problema es una dificultad, es lo que se quiere averiguar, explicar o resolver (Citado
por Angulo, 2012). De tal manera, que en toda investigación científica resulta de gran
importancia definir, especificar y limitar la situación o problemática que se desea
estudiar de manera clara, concisa y precisa. En este sentido se presentan a
continuación los aspectos fundamentales correspondientes en esta etapa de la
investigación: El Problema.
Planteamiento del Problema
La Matemática, es una de las ciencias en la que la introducción de las nuevas

tecnologías como apoyo al proceso enseñanza y aprendizaje se ha llevado de manera
pausada con respecto a otras ciencias, pese a que los materiales didácticos con diseño
computacional son escasos o porque su uso es limitado, debido a la falta de
conocimientos computacionales en los docentes quienes aún se apegan a métodos
tradicionales de enseñanza y en este caso, Métodos Numéricos no escapa de dicha
realidad. El análisis numérico o métodos numéricos según Vásquez (s/f), son
procedimientos mediante los cual se obtiene, casi siempre de manera aproximada, la
solución de ciertos problemas realizando cálculos puramente aritméticos y lógicos
(operaciones aritméticas elementales, cálculo de funciones, consulta de una tabla de
valores, cálculo preposicional, etc.). Es por ello su vital importancia en las distintas
ramas de la ingeniería.
3
Los métodos numéricos son científicos en el sentido de que representan técnicas o
métodos sistemáticas para resolver diversos problemas matemáticos. Para cada uno
de los problemas, se usan varias técnicas numéricas y es por ello que ante la
necesidad de resolver la gran variedad de ejercicios propuestos, el objetivo final es la
obtención correcta del resultado buscado. En la mayoría de los casos, se pierde de
vista la interpretación geométrica del método y las condiciones de convergencia que
hacen que se pueda o no aplicar el mismo con resultados positivos. Muchas veces los
estudiantes no pueden identificar claramente las causas por las cuales el método
aplicado no converge, así como tampoco encuentran respuesta sobre por qué un
método trabaja mejor que otro, según el problema abordado.
Es por ello que por lo general los estudiantes resuelven los cálculos en forma
mecánica aplicando la fórmula indicada, perdiendo la posibilidad de realizar una
interpretación geométrica del método, y en ocasiones no logran comprender como
actúan las condiciones de convergencia de éste. Además, no tan fácil para ellos
puntualizar con la mayor exactitud posible la interpretación gráfica del método y
cómo las diversas iteraciones de éste se van acercando o no a la solución deseada.
Por ende las nuevas tecnologías se convierten en una poderosa y versátil
herramienta en esta área, pues con la aparición de softwares gratuitos matemáticos
(GeoGebra, SciLab, Symbolab, entre otros) se ha despertado el interés en diseñar,
implementar o aplicar objetos y ambientes de aprendizaje que promuevan una mejor
comprensión de conceptos matemáticos y que al mismo tiempo sirvan de apoyo al
trabajo en clase y motiven a los estudiantes al estudio independiente (Córdoba,
Herrera y Restrepo, 2013)
En este sentido López (2002) señala que las TIC transforma a los alumnos, de
receptores pasivos de la información en participantes activos, pues éstas se insertan
rápidamente en el proceso de educación porque refleja la manera en que el alumno
piensa, aprende y recuerda permitiendo así explorar fácilmente palabras, imágenes,
sonidos, videos y animaciones.
De modo que para cumplir con las expectativas educacionales para el siglo XXI, la
clave es facilitarles a los alumnos la adquisición de competencias tecnológicas, con
4
las cuales sus roles como estudiantes se diversifican, para pasar de ser simples
espectadores, a ser estudiantes que puedan obtenerla variedad de información con la
que hoy en día se cuenta y reclamen por tanto, nuevas estrategias de comunicación y
formación eficaces para emprender con éxito la profesión que emprenderán. Al
respecto Valenzuela afirma que, la universidad debe impulsar la optimización de sus
métodos, capacitar a sus docentes y generar mecanismos de actualización en el uso e
incorporación de las tecnologías a fin de articularlas curricularmente como un medio
de apoyo a las actividades planificadas. (Orozco, 2014)
Al respecto, el sistema educativo venezolano sucesivamente ha ido incorporando
los avances en materia de innovaciones científicas y tecnológicas a los procesos
formales de enseñanza y aprendizaje. Así actualmente se observa, particularmente a
nivel universitario una creciente oferta de programas presenciales, semipresenciales y
a distancia, con apoyo en la mayor variedad de herramientas tecnológicas, tal es el
caso de la Universidad Nacional de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”
(Unellez).
La Unellez con la aprobación del Reglamento de Estudios a Distancia, por parte
del Consejo Directivo el 20 de abril de 2009 según Resolución Nº CD/2009/275,
Punto 21, da inicio a la modalidad de estudios a distancia y con ello la incorporación
de las TIC dentro del modelo educativo, lo cual requirió del establecimiento de
nuevas políticas institucionales, nuevos compromisos y responsabilidades por parte
de los miembros de la comunidad universitaria y la formación y actualización
permanente de sus decentes de manera sistémica y sistemática (Azuaje, 2011).
En el 2010, como parte de la programación pautada por la Secretaría Ejecutiva de
Estudios a Distancia de la Unellez, se inició el desarrollo una serie de talleres
y cursos para la formación de docentes, el programa sobre: “Entornos Virtuales de
Enseñanza Aprendizaje (EVEA)”, con la aprobación del programa el docente
adquiere la acreditación del componente docente en Educación a Distancia en la
Unellez y certifica competencia al profesor para el uso de los entornos virtuales de la
Unellez.
5
Así, la Unellez cuenta con una base tecnológica que de una forma u otra ha
modificado los programas de estudios de las diversas carreras de formación que allí
se imparten, también se han visto influenciadas las actividades por pare de los
docente como los trabajos de formación, investigación y extensión.
Pero aun así a pesar de la tendencia y debido formación del profesorado en los
EVEA, es escasa la incorporación de unidades curriculares totalmente a distancia con
apoyo de las TIC en la institución en lo que a los proyectos de Matemáticas se
refieren. Para la enseñanza de Métodos Numéricos, a pesar de que la experimentación
es muy importante, los procesos requieren de mucho tiempo y esfuerzo por parte de
los estudiantes, el docente puede en su clase proponer y desarrollar distintos ejemplos
para diferentes métodos de resolución pero no podrá explicarlos en detalle debido a la
complejidad de los mismos y a pasar de que utilice diapositivas o presentaciones por
cuestión de tiempo no podrá dedicarse sólo en un ejemplo.
A pesar de que con la implementación de las TIC en la educación no se asegura la
formación de mejores alumnos, ya que en parte depende mucho del docente, pues éste
debe seleccionar cuidadosamente el material a estudiar, será necesario que éste defina
una nuevos métodos de estudio, de aprendizaje y evaluación de manera que el alumno
utilice de manera inapropiada extensas cantidades de información que no aporten a su
formación profesional.
Teniendo en cuenta las anteriores consideraciones se propone el diseño de un aula
virtual iconográfica bajo ambiente Moodle para Métodos Numéricos dirigido a los
estudiantes de Ingeniería en Informática de la Universidad Nacional de los Llanos
Occidentales “Ezequiel Zamora”, VPDS-Barinas que sirva de mediador en el proceso
de enseñanza y aprendizaje optimizando los recursos y herramientas que brindan las
TIC para así dinamizar los procesos de evaluación y retroalimentación de la
asignatura, lo que se convierte en una alternativa viable y prioritaria de interacción
para llenar un vacío de material educativo específico e idóneo que presencialmente no
es posible cubrir en toda su totalidad.
Ante esta situación es propicio formular las siguientes interrogantes:
6
¿Cuáles son las estrategias, actividades y herramientas didácticas para la
enseñanza de Métodos Numéricos, propias del entorno virtual Moodle?
¿Cómo son los procesos de evaluación y retroalimentación utilizando estrategias
del entorno virtual Moodle?
¿Cuál es la factibilidad de desarrollar un aula virtual iconográfica de Métodos
Numéricos bajo ambiente Moodle dirigido a los estudiantes de Ingeniería en
Informática de la Universidad Nacional de los Llanos Occidentales “Ezequiel
Zamora”, VPDS-Barinas?
¿Cómo sería un aula virtual iconográfica bajo ambiente Moodle para Métodos
Numéricos dirigido a los estudiantes de Ingeniería en Informática de la Universidad
Nacional de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”, VPDS-Barinas?
Objetivos del Estudio
Objetivo General.
Proponer un aula virtual iconográfica bajo ambiente Moodle para Métodos
Nacional de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”, VPDS-Barinas.
Objetivos Específicos.
Diagnosticar estrategias, actividades y herramientas didácticas para la enseñanza
de Métodos Numéricos, propias del entorno virtual Moodle.
Identificar los procesos de evaluación y retroalimentación utilizando estrategias
del entorno virtual Moodle.
Determinar la factibilidad de desarrollar un aula virtual iconográfica de Métodos
Numéricos bajo ambiente Moodle dirigido a los estudiantes de Ingeniería en
Zamora”, VPDS-Barinas.
7
Diseñar un aula virtual iconográfica bajo ambiente Moodle para Métodos
Justificación
La enseñanza tradicional se ha desenvuelto en un ambiente restringido por límites

espacio-temporales, donde el docente se encuentra restringido al uso de las nuevas
herramientas de innovación con las que hoy en día se cuentan, y el aula física
representa el único espacio de formación, información y comunicación entre éstos y
los alumnos. Con la aparición y desarrollo de los entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje, se presentan nuevas posibilidades para crear o rediseñar espacios
virtuales que traspasen las paredes del aula física.
El uso de las tecnologías en la enseñanza y aprendizaje requiere la implementación
de nuevas estrategias que buscan innovar e incorporar nuevas herramientas y recursos
tecnológicos en el programa de cada unidad curricular. En el subproyecto de Métodos
Numéricos se requiere del uso de estas nuevas herramientas, tal como lo indica el
contenido programático del mismo, según la Unellez:
Con la utilización masiva de sistemas informáticos en la resolución de

problemas, el análisis numérico ha tenido un gran auge y desarrollo como una
rama de la matemática. A través de los modelos matemáticos, la ciencia y la
tecnología describen los fenómenos reales, permitiendo con ello un
conocimiento más profundo del fenómeno y su evolución futura. Para ello, en
algunos se aplican métodos analíticos clásicos; en otros casos son útiles las
técnicas numéricas que conducen a soluciones aproximadas que son siempre
numéricas. Estos métodos, por su importante esfuerzo de cálculo están unidos
al empleo de computadores (p.2).
Esta investigación es relevante porque contribuye nuevas estrategias pedagógicas

que incorpora un método innovador de estudio facilitando así el proceso de enseñanza
y aprendizaje de todos sus participantes y sobre todo en aquellos que se encuentran
ausentes de las aulas físicas de clases. A través de la implementación del aula
8
virtuales posible alcanzar, en su mayoría, los objetivos programáticos del subproyecto
y aportará más conocimientos e información en los estudiantes.
Por ello se busca diseñar un aula virtual iconográfica que permitirá consultar,
aclarar dudas e inquietudes entre los estudiantes y el tutor a través de la interacción
sincrónica o asincrónica que nos ofrece el ambiente de enseñanza y aprendizaje
Moodle, mejorando el quehacer educativo diario, fomentando las estrategias
didácticas y creativas en el aula virtual que favorecen la estimulación de los
estudiantes hacia el aprendizaje. Para el docente le permitirá llevar a cabo un óptimo
proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que se le proveerá de herramientas
actualizadas e indispensables de hoy día, con nuevas metodologías que involucre los
recursos informáticos y telemáticos que brindan las TIC.
Por otro lado mediante el desarrollo y el uso del aula virtual iconográfica el
estudiante tendrá todo el contenido programático del subproyecto a su disposición en
internet, lo cual constituye un aporte académico y un ahorro económico tanto para los
estudiantes como para el docente. Pues como sabemos hoy en día entre las múltiples
crisis que se sufre en Venezuela se tiene las carencias de transporte público, ya que a
pesar que la Unellez cuenta con dicho servicio, tanto para los estudiantes como para
su personal en general, las unidades de transporte se han visto afectadas por la falta
de repuestos y de cauchos. Por otro lado, entre las políticas que ha implementado la
universidad se tiene “cero papel”, con el propósito de disminuir considerablemente el
uso del papel y aprovechar las herramientas que brindan las TIC.
Desde la perspectiva tecnológica, este proyecto es posible debido a que en su
mayoría los estudiantes de hoy cuentan con computadores o tables personales y en
diferentes zonas del Estado Barinas se cuenta con servidores y conexión a internet, de
igual manera, la universidad cuenta con laboratorios de computación accesibles para
los estudiantes de Ingeniería siempre y cuando se le dé un uso adecuado y académico
a los aparatos tecnológicos.
Además el aula virtual iconográfica queda diseñada y disponible en la plataforma
virtual de la universidad, la cual podría implementarse continuamente como una
estrategia de enseñanza y aprendizaje dentro de la unidad curricular del subproyecto
9
convirtiéndose en una poderosa herramienta de acompañamiento a la presencialidad
que puede ser empleada como instrumento en la formación de individuos con
competencias tecnológicas, académicas y de autogestión de sus propios aprendizajes
para que así se encuentren cada vez más capacitados a los requerimientos
profesionales de hoy en día y por consiguiente más preparados para ingresar al
sistema laboral.
10
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Para Arias (2006), el marco teórico o marco referencial es “el producto de la

revisión documental – bibliográfica, y consiste en una recopilación de ideas, posturas
de autores, conceptos y definiciones, que sirven de base a la investigación por
realizar” (p.106).Se refiere una revisión documental que sustenta la investigación. Es
por ello que en este capítulo se presentan los antecedentes, las bases teóricas, las
bases legales utilizadas a lo largo de este trabajo.
Antecedentes
Para desarrollar la investigación se toman en consideración estudios anteriores

indagando sobre distintas fuentes bibliográficas, como trabajos de grado, trabajos
especiales, trabajos de ascenso, publicaciones de artículos y/o documentos de
investigación relacionados con el estudio planteado, que ofrezcan oportunidades de
comparar o descartar conclusiones precedentes y definir la investigación planteada.
Entre las revisiones documentales realizadas se evidencian experiencias y estudios en
las cuales se utilizaron las TIC para la aplicación de estrategias de enseñanza y
aprendizaje en un entorno virtual.
Un trabajo pertinente a nivel internacional es el desarrollado por Lupi (2016),
diseñó, implementó y evaluó de un aula virtual Moodle en la cursada de
Farmacología y Bases de la Terapéutica en la Facultad de Ciencias Veterinarias de la
Universidad de Buenos Aires, Argentina. El aula virtual diseñada con el objeto de
integrar las tecnologías propias de los procesos asentados en las tecnologías digitales
y más sofisticadas, con aquellas propias de la enseñanza presencial, que caracterizan
a las clases teórico-prácticas de la cursada de Farmacología y Bases de la
11
Terapéutica. Para el diseño del aula, primero se analizó la necesidad de implementar
una plataforma virtual en la cursada de Farmacología, seguidamente se realizó la
selección de las herramientas del aula virtual y por último el diseño del aula virtual.
El autor concluyó que con el uso del aula virtual se logró generar una nueva
experiencia de aprendizaje con un valor significativo agregado que estimuló destrezas
intelectuales prioritarias para los alumnos, promoviendo el aprendizaje cooperativo y
colaborativo, potenciando el desarrollo de nuevas competencias y favoreciendo un
aprendizaje constructivo. Además, a partir del Aula Virtual desarrollada, ya se cuenta
con una estructura básica reutilizable donde los docentes puedan innovar e
implementar nuevas metodologías didácticas para futuras cursadas de la materia
Farmacología y Bases de la Terapéutica.
Dicho antecedente avala la factibilidad de incorporar estos sistemas de aprendizaje
en la universidad ya que promueve el aprendizaje cooperativo y colaborativo,
potenciando el desarrollo de nuevas competencias y favoreciendo un aprendizaje
constructivo.
Otro aporte es el desarrollado por Minnaard, Pascal, Torres y Frende (2017),
diseñaron un Entorno Virtual de Aprendizaje en la Formación Estadística del
Ingeniero: Nuevas experiencias pedagógicas en la Cátedra Probabilidad y Estadística
de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora (FI-
UNLZ), con el objetivo principal de aumentar la calidad educativa en los procesos de
formación estadística del Ingeniero. Utilizaron la modalidad de enseñanza basada en
el modelo Blended Learning, es decir la presencialidad acompañada por virtualidad, y
la Plataforma Moodle. Concluyeron que a lo largo de la implementación de los
diversos recursos se ha consolidado una estructura de Cátedra que prioriza los
procesos basado en la modalidad Blended Learning, posicionando al alumno en un
rol activo y favoreciendo los procesos de autoaprendizaje. En este sentido, la Cátedra
Probabilidad y Estadística de la FI-UNLZ consideraron que el objetivo de la
investigación se cumplió.
Dichos autores consolidan lo que ya se sabe acerca de la Plataforma Moodle, es un
recurso informático básico que ayuda sustancialmente a optimizar el proceso de
12
enseñanza y aprendizaje. Además nos permite incluir fácilmente ecuaciones
matemáticas, lo que lo hace un ambiente virtual ideal de apoyo para la enseñanza y
aprendizaje de Matemáticas.
Por otra parte Area, San Nicolás y Sanabria (2018), abordaron el análisis
pedagógico de los entornos, espacios o aulas virtuales en la docencia presencial
universitaria. Para ello seleccionaron 12 casos de aulas virtuales de distintos campos
o ramas de conocimiento analizadas con un instrumento de observación diseñado ad
hoc y se realizaron doce entrevistas grupales al alumnado matriculado en las mismas.
De los datos obtenidos concluyeron que dichos entornos o aulas virtuales responden a
un modelo pedagógico de enseñanza expositiva caracterizado por ser un repositorio
de objetos digitales que empaquetan el conocimiento, por ser el espacio a través del
que el alumnado entrega las tareas o trabajos que les demandan, y por existir un bajo
nivel de interacción social entre los docentes y los estudiantes durante todo el
proceso.
El anterior antecedente es vinculante con la investigación dado que resalta la
importancia del diseño adecuado de los materiales didácticos que le permitan al
estudiante aplicar lo aprendido en diversas situaciones así como también que el
docente mantenga una comunicación afectiva y continua con los estudiantes.
Otra experiencia en esta línea de investigación a nivel nacional es la presentada
por Orozco (2014),diseñó un aula virtual bajo ambiente Moodle, para la unidad
curricular Odontología Legal y Forense, dirigida a los estudiantes de 5to año de la
carrera cuando se encuentran realizando prácticas profesionales, fuera de la Facultad
de Odontología de la Universidad de Carabobo cuyo propósito fue integrar los
avances tecnológicos a las estrategias pedagógicas que se implementan en dicha casa
de estudios. El diseño de investigación estuvo ubicado en la modalidad de Proyecto
Factible. La metodología que utilizó consistió en la conducción de distintas fases
operativas de indagación: por una parte se realizó un estudio diagnóstico, que
permitió determinar las especificaciones y la necesidad de llevar a cabo el proyecto,
apoyándose en una investigación de campo, cuantitativa, descriptiva. Por otra parte
sustentado en las especificaciones detectadas en el diagnóstico se elaboró el diseño
13
del aula virtual bajo ambiente Moodle. Dicho autor señala que el diseño del aula
virtual permitirá a los estudiantes que están en periodo de pasantías que estuvieran a
la par de los objetivos alcanzados en las aulas de clases por sus compañeros,
brindándoles una educación de calidad y acorde con sus necesidades.
El estudio señalado resalta la necesidad de implementar un aula virtual como
apoyo a la presencialidad ayudando así a solucionar los problemas institucionales y
de traslado garantizando el cumplimiento de la planificación académica del docente
así como también proporciona competencias tecnológicas a los futuros ingenieros.
En el mismo orden de ideas Requena (2015), realiza un análisis de los enfoques
metafóricos e iconográficos: aplicación en la personalización de espacios virtuales de
aprendizaje. Para ello, aborda un estudio fenomenológico con observación
participante, tomando como población los cursantes de la carrera de Educación
informática en la Universidad José Antonio Páez, en las asignaturas Avances
tecnológicos y proyectos Elearning y aplica el modelo PACIE con enfoque
metafórico e iconográfico para el diseño de cada uno de los recursos y actividades en
diferentes aulas virtuales. Dicho autor concluye que dichas aulas presentan un diseño
amigable y atractivo, y el nivel de influencia en el aprendiz es más alto, se detecta el
aumento en la participación activa, y el número de interacciones dentro de los
espacios de aprendizaje es mucho mayor respecto a las aulas virtuales lineales.
Dicho trabajo representa un valioso aporte para esta investigación ya que destaca
el éxito de la innovación tecnológica, que favorece en gran parte al aprendizaje de los
estudiantes logrando mayor desenvolvimiento en el aula virtual.
Por último Fernández (2017), propone un aula virtual como herramienta de apoyo
a la enseñanza-aprendizaje, subproyecto Contabilidad de Costos I en la Unellez,
VPA. El estudio estuvo enmarcado bajo la modalidad de proyecto especial,
fundamentado en un diseño de campo, descriptivo, no experimental. La población y
muestra estuvo comprendida por seis docentes que dictan el subproyecto. Los
resultados obtenidos se analizaron a través de herramientas de la estadística
descriptiva e interpretaron de forma cualitativa. Se diseñó el aula en la plataforma
Moodle, de acuerdo a la metodología PACIE. Por último aplicó los instrumentos para
14
validar el aula en términos de calidad pedagógica, técnico-operativo y de contenido
contable. El aula virtual diseñada cumple con los criterios preestablecidos y por tanto,
puede ser utilizada como medio de apoyo al dictado del subproyecto en la modalidad
presencial.
Con ese trabajo se refuerza la importancia que tiene el uso de las aulas
virtuales como herramientas de apoyo a la enseñanza y aprendizaje, con la finalidad
de que lo aprendido sea significativo y se posicione en la memoria a largo plazo del
estudiante para que en el futuro ese conocimiento sea la base de otro conocimiento
nuevo.
Bases Teóricas
Métodos Numéricos
Chapra y Canale (2007), definen los Métodos Numéricos como técnicas mediante
las cuales es posible formular problemas matemáticos, de tal forma que puedan
resolverse utilizando operaciones aritméticas. Aunque existen muchos tipos de
métodos numéricos, éstos comparten una característica común: invariablemente
requieren de un buen número de tediosos cálculos aritméticos (p. 27)
Además dichos autores resaltan que no es raro que con el desarrollo de
computadoras digitales eficientes y rápidas, el papel de los métodos numéricos en la
solución de problemas en ingeniería haya aumentado de forma considerable en los
últimos años.
Existe diversas razones por las cuales se deben estudiar los métodos numéricos
(Chapra y Canale, 2007, p. 29):
1. Los métodos numéricos son herramientas muy poderosas para la solución de
problemas. Son capaces de manipular sistemas de ecuaciones grandes, manejar no
linealidades y resolver geometrías complicadas, comunes en la práctica de la
ingeniería y, a menudo, imposibles de resolver en forma analítica. Por lo tanto,
aumentan la habilidad de quien los estudia para resolver problemas.
15
2. En el transcurso de su carrera, es posible que el lector tenga la oportunidad
de utilizar paquetes disponibles comercialmente, o programas “enlatados” que
contengan métodos numéricos. El uso eficiente de estos programas depende del
buen entendimiento de la teoría básica en que se basan tales métodos.
3. Hay muchos problemas que no pueden resolverse con programas
“enlatados”. Si usted es conocedor de los métodos numéricos y es hábil en la
programación de computadoras, entonces tiene la capacidad de diseñar sus propios
programas para resolver los problemas, sin tener que comprar un software costoso.
4. Los métodos numéricos son un vehículo eficiente para aprender a servirse de
las computadoras. Es bien sabido que una forma efectiva de aprender
programación consiste en escribir programas para computadora. Debido a que la
mayoría de los métodos numéricos están diseñados para usarlos en las
computadoras, son ideales para tal propósito. Además, son especialmente
adecuados para ilustrar el poder y las limitaciones de las computadoras. Cuando
usted desarrolle en forma satisfactoria los métodos numéricos en computadora y
los aplique para resolver los problemas que de otra manera resultarían
inaccesibles, usted dispondrá de una excelente demostración
5. De cómo las computadoras sirven para su desarrollo profesional. Al mismo
tiempo, aprenderá a reconocer y controlar los errores de aproximación que son
inseparables de los cálculos numéricos a gran escala.
6. Los métodos numéricos son un medio para reforzar su comprensión de las
matemáticas, ya que una de sus funciones es convertir las matemáticas superiores
en operaciones aritméticas básicas, de esta manera se puede profundizar en los
temas que de otro modo resultarían oscuros. Esta perspectiva dará como resultado
un aumento de su capacidad de comprensión y entendimiento en la materia.
Por lo tanto, podemos afirmar que gracias al empleo de las nuevas tecnologías es
posible entender más fácilmente la interpretación, tanto gráfica como analítica, de
diferentes problemas.
16
Las Tecnologías de Información y Comunicación
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) se desarrollan a partir de

los avances científicos producidos en los ámbitos de la informática y las
telecomunicaciones. Las TIC son el conjunto de tecnologías que permiten el acceso,
producción, tratamiento y comunicación de información presentada en diferentes
códigos (texto, imagen, sonido,...). El elemento más representativo de las nuevas
tecnologías es sin duda el ordenador y más específicamente, Internet. Como indican
diferentes autores, Internet supone un salto cualitativo de gran magnitud, cambiando
y redefiniendo los modos de conocer y relacionarse del hombre (Belloch, 2012).
Diferentes autores han tratado dar una definición precisa y adecuada de las TIC,
Cabero (1998), señala que “en líneas generales podríamos decir que las nuevas
tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres
medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero
giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva
e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas”
(p.198).
Según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (2002) en el
Informe sobre Desarrollo Humano en Venezuela las TIC se conciben como el
universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la
Comunicación (TC), constituidas principalmente por la radio, la televisión y la
telefonía convencional, y por las Tecnologías de la Información (TI) caracterizadas
por la digitalización de las tecnologías de registro de contenidos (informática), de las
tecnologías (telemática) y de las interfaces (mediática), lo cual ha sido posible dada la
adaptabilidad que ofrece la computación (p. 10).
Por lo tanto, se trata de un concepto que agrupa al conjunto de tecnologías ligadas
a las comunicaciones, la informática y los medios de comunicación. Miratia (2005)
en el artículo "La Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación"
publicado en la revista nº4 de Infobit. p 12 y 13, hace referencia a Garcías (1996),
Bartolomé (1989) y Cabero (1996), quienes agrupan a las TIC en tres grandes
17
sistemas de comunicación: el video, la informática y la telecomunicación, los cuales
abarcan los siguiente medios: el video interactivo, el videotexto, el teletexto, la
televisión por cable y satélite, la web con sus hiperdocumentos, el CDROM, los
sistema multimedia, la teleconferencia en sus distintos formatos (audio conferencia,
videoconferencia, conferencia audiográfica, conferencia por computadora y
teleconferencia desktop), los sistemas expertos, la realidad virtual, la telemática y la
telepresencia.(Tomado de la página web de Fundabit).
Las TIC han ocasionado grandes transformaciones en el ámbito educativo en el
cual son consideradas como herramientas que puede ayudarnos a acceder a una gran
cantidad de material didáctico.
Al respecto Núñez (2011), señala que:
La inclusión de las TIC en los procesos formativos profesionales, ha

ocasionado cambios sustanciales en las formas de organización, la interacción
entre los sujetos y de manera especial, en el modo en que se aprende y se
construye el conocimiento, con énfasis en la búsqueda, la indagación constante,
el trabajo colaborativo y cooperativo. Estas tecnologías han propiciado nuevas
formas de aprender por parte de los estudiantes, es por eso que el óptimo uso de
las mismas así como la utilización de estrategias de aprendizaje adecuadas tiene
gran importancia para todo estudiante universitario, a fin de potenciar su
capacidad de aprender de manera individual y colaborativa.
Es por ello que las TIC en el ámbito de la educación está tomando cada día más
fuerza a nivel mundial, debido a su aporte. Tal como lo señala Chanto (2018):
…esto se debe a que el educando en la actualidad tiene acceso más fácil y

rápido a la información en comparación con los métodos tradicionales, es
importante establecer que las TIC no buscan delegar el sistema de enseñanza
tradicional, sino por el contrario ser una herramienta tecnológica para llevarlo a
un nivel diferente en conjunto del docente y la información disponible a través
de internet, en donde el educando alcance a tener un desarrollo integro en su
área de especialidad, estableciendo de paso el nombre de la universidad en el
nivel más alto, con experiencias de aprendizajes innovadoras (p.1).
En el portal web de la Universidad de Valencia, España, en un wiki referente a

Entornos Virtuales de Formación, señalan que el uso de las TIC en los diferentes
18
niveles educativos va variando en función de las características de los estudiantes y
las competencias que se pretenden alcanzar. Así, algunas características como la
edad, capacidad cognitiva, nivel cultural, intereses, tiempo disponible, etc.,
propiciarán diferentes estrategias en cuanto a la implementación de las TIC
atendiendo a las diferentes modalidades de enseñanza y aprendizaje:
a) Apoyo en la enseñanza presencial.
En esta modalidad de enseñanza las TIC se integran como recursos de apoyo a
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
b) Elemento de mediación en la enseñanza a distancia.
Los entornos virtuales de aprendizaje o entornos virtuales de formación median
los procesos de enseñanza a distancia aportando información y recursos
pedagógicos para mejorar la calidad de los aprendizajes y permitir un
"acercamiento" entre profesores y alumnos.
c) Complemento y elemento de mediación en la enseñanza semipresencial.
Se combinan las dos modalidades anteriores.
Por lo tanto las TIC pueden ser aplicadas en cualquier modalidad de estudio
aportando grandes beneficios en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Al respecto
Ojeda (2012), señala que existen cuatro razones que justifican el uso de las TIC en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje como son: mejorar el acceso a la educación,
mejorar la calidad del aprendizaje, reducir y mejorar los costos de aplicación y
efectividad de la educación.
Es por ello que la incorporación de las TIC en los Centros Educativos tiene más
importancia que la que pudiera parecer, ya que estas herramientas transformarán
indudablemente los espacios, las formas, los modos, los tiempos y las modalidades de
interacción de los diferentes protagonistas de la acción educativa (Correa, 2018).
De lo antes expuesto, se puede inferir que la calidad en la educación mejora
notablemente cuando se optimizan las tecnologías logrando un aprendizaje
significativo mediado por un espacio interactivo. Esto se demuestra incorporando
espacios virtuales de enseñanza y aprendizaje en el desarrollo de cursos presenciales,
semipresenciales y a distancia.
19
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
Ferreiro en 2006 (Citado por Gutiérrez, 2018) considera que el concepto de

estrategia ha sido transferido al ámbito de la educación en el marco de las propuestas
de “enseñar a pensar” y de “aprender a aprender” (p. 85). Dicho autor señala que las
estrategias forman un sistema de actividades, acciones y operaciones mediante el cual
se posibilita la realización de una tarea con una calidad requerida. Además resalta que
el empleo de una estrategia nos orienta al objetivo, nos da una secuencia racional que
permite economizar tiempo, recursos y esfuerzo y, lo más importante, nos da la
seguridad de lograr lo que queremos obtener y de la manera más adecuada para ello
(p. 86).
Cuando se habla del concepto de estrategias de enseñanza señala (Méndez y
Gutiérrez, 2016) como los procedimientos y recursos utilizados por el agente de
enseñanza para promover aprendizajes significativos (p. v). Con respecto a ello el
autor menciona que éstas se caracterizan por su intencionalidad, esto se refiere, el
docente sabe que estrategias debe utilizar para el logro de un objetivo, ya sea para
recibir una información, para elaborar esa información, para organizarla o bien para
evocarla en el momento de requerirla para resolver alguna situación problema (p. vii).
El uso de múltiples estrategias de enseñanza proporciona a los docentes obtener
aprendizaje activo, participativo, de cooperación y vivencial en los estudiantes. El
aprendizaje a lo largo de la vida sigue siendo hoy, después de varias décadas de
reconocimiento internacional y apoyo institucional, un tema de plena actualidad en
todos los niveles educativos (desde la educación infantil hasta la educación superior)
y ámbitos (nacionales e internacionales) (Belando, 2017).
Durán (2018) define el aprendizaje como un proceso complejo de adquisición,
construcción y reconstrucción de conocimientos, habilidades, valores, etc., en el que
intervienen un conjunto de procesos biológicos, químicos, eléctricos, afectivos,
cognitivos, etc.
Como proceso el aprendizaje requiere de la utilización de un conjunto de
estrategias que no son otra cosa, que las reglas o procedimientos que nos permiten
20
tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje. Es
decir se refiere por tanto, a las actividades u operaciones mentales que el aprendiz
puede llevar a cabo para facilitar y mejorar su tarea (Durán, 2018).
El proceso de enseñanza y de aprendizaje en sí, se refiere a las acciones que
promueven el significado de lo que se está aprendiendo, y las formas en las que se
está relacionando para que los medios de enseñanza utilizados sean los adecuados.
El uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ha permitido
incrementar el acceso de la información, además de la transformación de los métodos
tradicionales de enseñanza y de aprendizaje. Los docentes y estudiantes actualmente
prefieren utilizar herramientas tecnológicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje
que les permita realizar sus actividades con mayor agilidad y sencillez (Zambrano,
2018).
Herramientas Didácticas
Para Ander-Egg (Citado por Villada y Correa, 2010) la didáctica es el arte de

enseñar, haciendo referencia a lo que el docente debe hacer para que sus estudiantes
aprendan y además que lo hagan con el mayor provecho y agrado. Las herramientas
que utilicen para ello deben facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por lo tanto, podemos decir que las herramientas didácticas corresponden a las
actividades, materiales y recursos tecnológicos que el docente emplea para facilitar el
aprendizaje en sus alumnos.
Hoy en día las TIC se han convertido en una poderosa herramienta didáctica, tanto
para los docentes como para los estudiantes, tal como lo señala (Cacheiro, 2018):
a) Recurso didáctico para el alumnado centrado principalmente en la búsqueda
de información, creación de documentos, entre otros.
b) Recurso didáctico para el profesorado centrado en la elaboración de
documentos, fichas, búsqueda de información, videos… para la preparación y
posterior presentación en clase.
21
Evaluación Educativa
El proceso de enseñanza y aprendizaje y la evaluación educativa guardan una

estrecha relación, que es al mismo tiempo dinámica y continua. Esta práctica
evaluativa debe diseñarse para el alumno, enriqueciendo su proceso de formación y
respondiendo a su necesidad específica de conocimientos (Comunidad e-Learning
Masters, 2017).
Hidalgo y Murillo (2017) señalan que la evaluación de los estudiantes es una de
las prácticas docentes que más inciden en el aprendizaje y desarrollo de los
estudiantes, especialmente porque determina su vida presente y futura.
Maccario en 1989 (Citado por Drago, 2017) define la evaluación como el acto que
consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la
evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión (p. 8).
Según Drago (2017) la evaluación en la universidad está al servicio de la
formación profesional y la acreditación ante la sociedad y señala que existen tres
elementos fundamentales que están en la base de todo proceso de evaluación
educativa como lo son: la recolección de información, la producción de juicios de
valor y la orientación hacia la toma de decisiones; los cuales constituyen lo central de
todo proceso evaluativo en general.
La clave para que el proceso de evaluación sea significativo es la
retroalimentación, Hattie y Timperley en 2007 (Citado por Canabal y Margalef,
2015), consideran que la retroalimentación tiene una influencia muy poderosa para el
aprendizaje.
Al respecto Beltrán (2017), hace referencia a que la retroalimentaciónse
transforma en una herramienta de vital trascendencia para analizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, explorando fallas, errores y conociendo aciertos con el fin
de garantizar el éxito del acto educativo (p. 30).
En este orden de ideas Antonelli (2018), menciona que la evaluación funcionaria
como una herramienta útil para ir construyendo junto con el estudiante el saber y la
22
retroalimentación sería el instrumento que permitiría que los docentes, los estudiantes
y el conocimiento, interactúen para que se pueda dar el aprendizaje.
Entornos Virtuales de Enseñanza y de Aprendizaje
Los Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (EVEA) son una fusión entre
la tecnología y la pedagogía, específicamente a lo que subyace en ellos, las
plataformas educativas son de suma importancia en los EVEA ya que forman un
espacio de interacción entre el profesor y el alumno (Hoyle, 2011).
Pueden hallarse numerosas definiciones acerca del concepto de entorno virtual de
enseñanza y aprendizaje (EVEA), por ejemplo, en términos generales puede decirse
que es una aplicación informática desarrollada con fines pedagógicos, es decir,
persigue un fin educativo (Ferreira y Sanz, 2009, citado por Nóbile, 2015).
Del mismo modo, si ahondamos en la funcionalidad que posee puede describirse
como el escenario físico donde un alumno o comunidad de alumnos desarrollan su
trabajo, incluyendo todas las herramientas, documentos y otros artefactos que pueden
ser encontrados en dichos escenarios, pero también las características socio/culturales
para tal trabajo (Salinas, 2004 citado por Nóbile, 2015).
Una definición interesante es la dada por Sigalés, quien plantea que los entornos
virtuales son espacios de comunicación que permiten el intercambio de información y
que harían posible, según su utilización, la creación de un contexto de enseñanza y
aprendizaje en el que se facilitara la cooperación de profesores y estudiantes, en un
marco de interacción dinámica, a través de unos contenidos culturalmente
seleccionados y materializados mediante la representación, mediante diversos
lenguajes que el medio tecnológico es capaz de soportar (Sigalez, 2002, citado por
Nóbile, 2015).
Los EVEA cumplen un rol fundamental en la mayoría de los cursos no
presenciales que se dictan en la actualidad, ya que constituyen el medio a través del
cual se logra la interacción entre docentes y alumnos y entre alumnos y materiales.
Sin embargo, que la carrera universitaria se dicte bajo una modalidad presencial no
23
supone, en principio, que el uso de un EVEA no se posible o que no sea de utilidad
(Nóbile, 2015).
En muchas universidades tanto públicas como privadas se ha incorporado el uso de
un EVEA, tanto como apoyo de cursos presenciales como plataforma para cursos a
distancia. Acorde a las políticas establecidas por cada universidad, puede citarse la
clasificación de las iniciativas, expuesta por Sangrá (citado por Nóbile, 2015), la cual
no es exhaustiva:
a) Universidades presenciales que introducen elementos de virtualidad en su
dinámica educativa.
b) Universidades presenciales con extensión universitaria virtual.
c) Espacios compartidos de cursos virtuales que ofrecen las universidades
presenciales.
d) Universidades virtuales adosadas a la universidad tradicional.
e) Universidades virtuales como organizaciones virtuales.
f) Espacios virtuales interuniversitarios comunes.
Esta clasificación constituye un ejemplo de la variedad de propuestas existentes
dentro del ámbito de la educación superior, lo que resalta la importancia de estudiar el
uso de los EVEA en este tipo de instituciones.
Una de las ventajas básicas que trae consigo la utilización de este tipo de entornos
es la integración de diferentes herramientas y servicios para gestionar y desarrollar
actividades de formación (Ferreira y Sanz, 2009, citado por Nóbile, 2015). Por otro
lado, pueden citarse algunas características de los EVEA, mencionadas por González,
Esnaola y Martín en su libro Propuestas Educativas mediadas por tecnologías
digitales:
a) Promociona y facilita la comunicación entre profesorado, tutores y alumnos.
b) El trabajo grupal se combina con el individual.
c) Ofrece recursos para el acceso y difusión de la información on-line.
d) Ofrece herramientas de gestión para las grandes instituciones.
Tal como sintetizan Ferreira y Sanz, 2009 (citado por Nóbile, 2015):
24
Los EVEA sirven para distribuir materiales educativos en formato digital
(textos, imágenes, audio, simulaciones, juegos, etc.) y acceder a ellos, para
realizar debates y discusiones en línea sobre aspectos del programa de la
asignatura, para integrar contenidos relevantes de la red o para posibilitar la
participación de expertos o profesionales externos en los debates o charlas” (p.
11).
Dicho autor resalta que esas características no resultan propias de la educación a

distancia, sino que podrían aplicarse al uso de un EVEA como complemento de un
curso presencial. En realidad, las ventajas de la aplicación de este tipo de
herramientas dependen, en gran medida, de los conocimientos y utilidades que le den
los docentes.
Por lo tanto, trabajar con un EVEA es posible en cualquier nivel de la educación y
modalidad de estudio, pero es de interés en este trabajo, su uso en la docencia
universitaria para los cursos presenciales.
La Plataforma Moodle
Según el sitio oficial de Moodle (Moodle, s.f) es definido como un sistema de

gestión de cursos (CMS), también conocido como sistema de gestión de aprendizajes
(LMS) o un entorno virtual de aprendizaje (EVA), el cual constituye una aplicación
web gratuita que los educadores pueden utilizar para crear eficaces sitios de
aprendizaje en línea.
En términos de arquitectura, Moodle es una aplicación web ha sido diseñada de
acuerdo con los siguientes criterios (Moodle, s.f):
a) Moodle debe poder ejecutarse en la más amplia posible variedad de
plataformas.
b) Moodle debe ser fácil de instalar, aprender y modificar.
c) Debe ser fácil de actualizar desde una versión a la siguiente.
d) Debe ser modular para permitir el crecimiento.
e) Debe poder usarse junto a otros sistemas.
Entre sus características generales, según moodle.org se tienen:
25
a) Construido para el aprendizaje, globalmente.
1. Mundialmente probado y de confianza.
2. Diseñado para soportar tanto la enseñanza como el aprendizaje.
3. Fácil de usar.
4. Gratuito, sin cargos por licenciamiento.
5. Siempre actualizado.
6. Disponible en más de 120 idiomas.
b) Plataforma de aprendizaje todo-en-uno
c) Altamente flexible y completamente personalizable
d) Escalable a cualquier tamaño
e) Robusto, seguro y privado
f) Úselo en cualquier momento, en cualquier lugar, en cualquier dispositivo
g) Recursos extensos disponibles
h) Respaldado por una comunidad fuerte
Además dispone de módulos de actividades, según Moodle (s.f), los cuales son los
módulos más importantes, y se encuentran en el directorio "mod". Entre los
principales se describen a continuación:
a) Tarea.
Les permite a los maestros calificar y hacer comentarios sobre archivos subidos
y tareas creadas en línea y fuera de línea
b) Chat.
Les permite a los participantes tener una discusión sincrónica en tiempo real
c) Elección (Consulta en el Español internacional).
Un maestro hace una pregunta y especifica una variedad de respuestas de
opción múltiple
d) Base de Datos.
26
Les permite a los participantes crear, mantener y buscar dentro de un banco de
entradas de registros
e) Retroalimentación.
Para crear y conducir sondeos para colectar retroalimentación (En versiones
anteriores a Moodle 3.3 el administrador necesitaba habilitar esto).
f) Foro.
Les permite a los participantes tener discusiones asincrónicas.
g) Glosario.
Les permite a los participantes crear y mantener una lista de definiciones, a
semejanza de un diccionario
h) Lección.
Para proporcionar contenido en formas flexibles.
i) (LTI) Herramienta externa.
Les permite a los participantes interactuar con recursos y actividades de
enseñanza compatibles con LTI en otros sitios web.
j) Examen (Cuestionario en el Español internacional).
Le permite al maestro diseñar y armar exámenes, que pueden ser calificados.
Automáticamente o se puede dar retroalimentación o mostrar las respuestas
correctas.
k) SCORM.
Permite que se incluyan paquetes SCORM como contenido del curso.
l) Encuesta predefinida.
Para recolectar datos de los estudiantes, para ayudarle a los maestros a conocer
sus alumnos y reflexionar sobre su enseñanza.
m) Wiki.
Una colección de páginas web en donde cualquiera puede añadir o editar.
n) Taller.
Habilita la evaluación por pares.
En síntesis, como lo señala en la guía del alumnado de Moodle (s.f), esta
plataforma ofrece al profesorado un amplio abanico de magníficas posibilidades ya
27
que permite desde una utilización básica del mismo, a una utilización más completa
como espacio de aprendizaje; curso de formación en red que permite a los estudiantes
interactuar entre sí, acceder a los contenidos, realizar tareas y actividades mientras
que el profesorado puede hacer un seguimiento completo de su actividad en el aula
presencial y virtual. La plataforma libre Moodle, es una herramienta para el aula de
clase, útil para el fomento del aprendizaje colaborativo y cooperativo.
El Aula Virtual como Estrategia para la Enseñanza y Aprendizaje
Los avances que se han observado en la última década del siglo XXI en el
escenario de la docencia con la utilización de TIC, ha hecho necesario realizar nuevos
cambios en los modelos de la manera en cómo se enseña y se aprende. Una de las
herramientas más poderosas más utilizadas en este entorno, son las aulas virtuales o
entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje.
Según lo establece Santibáñez (2010), las aulas virtuales se definen como un
complemento de una clase presencial, en donde los educandos tienen a su alcance un
sistema, que permite a los mismos familiarizarse con el uso de la tecnología;
brindándoles acceso a los materiales de clase desde cualquier computadora conectado
a la red (p.185).
Tal como lo señala la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB) en 2013:
El aula virtual es una herramienta que brinda las posibilidades de realizar

enseñanza en línea. Es un entorno privado que permite administrar procesos
educativos basados en un sistema de comunicación mediado por computadoras.
De manera que se entiende como Aula Virtual, al espacio simbólico en el que
se produce la relación entre los participantes en un proceso de enseñanza y
aprendizaje que, para interactuar entre sí y acceder a la información relevante,
utilizan prioritariamente un sistema de comunicación mediada por
computadoras (p.1).
Turoff en 1995, señala que una clase virtual es un método de enseñanza y

aprendizaje inserto en un sistema de comunicación mediante el ordenador (Citado por
Castro, 2015). Por lo tanto, un aula virtual es una plataforma educativa mediada por
28
un ordenador (computadora, Tablet, dispositivos móviles, entre otros) que facilita las
actividades y recursos que el docente considere convenientes para el logro de los
objetivos plateados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es por ello que las aulas virtuales se ha convertido en un gran apoyo para los
decentes obligando así que las universidades implementen nuevas políticas en el
ámbito tecnológico, ya que por medio de ellas los docentes y estudiantes participan
en el proceso de enseñanza aprendizaje, haciendo más dinámica la interacción entre
ellos.
La creación de las aulas virtuales debe tener como propósito que el estudiante no
es solo aprenda sino que también se eduque. Por lo que, se emplearan variados
mecanismos y recursos, que partiendo de una relación orgánica con los objetivos y
métodos sirven para facilitar el proceso de construcción del conocimiento, su control,
el desarrollo de hábitos, habilidades y la formación de valores (Moreno, 2014).
Rodríguez, Mentz y Martín (2015), señalan que los elementos que componen un
aula virtual surgen de una adaptación del aula tradicional agregando adelantos
tecnológicos accesibles a la mayoría de los estudiantes. Todo ello, con el
acompañamiento docente guiando el proceso de enseñanza y aprendizaje,
intercambiando materiales y experiencias.
Bases Legales
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (Gaceta Oficial N°

36.860 del jueves 30 de diciembre de 1999)
En el Capítulo VI - De los Derechos Culturales y Educativos, del Título II – De los
Derechos Humanos y garantías, y de los Deberes, se tiene:
En el artículo 102 se presenta lo siguiente:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función indeclinable y
de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
29
educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática
basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa…
El artículo 103 señala lo siguiente:
Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de
sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus
niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el estado
realizara una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
organización de las Naciones Unidas. El estado creara y sostendrá instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminación en el sistema educativo…
El estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento
la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser
instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país,
así como para la seguridad y soberanía nacional…
Ley Orgánica de Educación (Gaceta Oficial Nº 2.635 del 28 de julio de 1980)

En el Capítulo IV - De la Educación Superior, Título II – De los Principios y
Estructura del Sistema, se tiene:
La educación superior tendrá los siguientes objetivos:
1. Continuar el proceso de formación integral del hombre, formar profesionales
y especialistas y promover su actualización y mejoramiento conforme a las
necesidades del desarrollo nacional y del progreso científico.
2. Fomentar la investigación de nuevos conocimientos e impulsar el progreso
de la ciencia, la tecnología, las letras, las artes y demás manifestaciones creadoras
30
del espíritu en beneficio del bienestar del ser humano, de la sociedad y del
desarrollo independiente de la nación.
3. Difundir los conocimientos para elevar el nivel cultural y ponerlos al
servicio de la sociedad y del desarrollo integral del hombre.
Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (Gaceta Oficial N° 39.575 del

16 de diciembre de 2010)
En el Título III de los Aportes para la Ciencia, la Tecnología y la Innovación se
tiene:
En su artículo 27:
Actividades consideradas como factibles de ser llevadas a cabo con los aportes a la
ciencia, la tecnología, la innovación y sus aplicaciones. A los fines de la presente
Ley, las siguientes actividades serán consideradas como factibles de ser llevadas a
cabo con los aportes a la ciencia, la tecnología, la innovación y sus aplicaciones:
1. Proyectos de innovación relacionados con actividades que involucren la
obtención de nuevos conocimientos o tecnologías en el país, con participación
nacional en los derechos de propiedad intelectual, en las áreas prioritarias
establecidas por la Autoridad Nacional con competencia en ciencia, tecnología,
innovación y sus aplicaciones:
a) Sustitución de materias primas o componentes para disminuir importaciones
o dependencia tecnológica.
b) Creación de redes productivas nacionales.
c) Utilización de nuevas tecnologías para incrementar la calidad de las unidades
de producción.
d) Participación, investigación e innovación de las universidades y centros de
investigación e innovación del país en la introducción de nuevos procesos
tecnológicos, esquemas organizativos, obtención de nuevos productos o de
procedimientos, exploración de necesidades y, en general, procesos de innovación
con miras a resolver problemas concretos de la población venezolana.
31
e) Formación de cultores o cuadros científicos y tecnológicos en normativa,
técnicas, procesos y procedimientos de calidad.
f) Procesos de transferencia de tecnología dirigidos a la producción de bienes y
servicios en el país que prevean la formación de cultores o cuadros científicos y
tecnológicos en lo técnico, operativo, profesional y científico.
32
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Arias (2006) define el marco metodológico como el conjunto de pasos, técnicas y

procedimientos que se emplean para formular y resolver problemas (pp.16).
Según Finol y Camacho (Citado por Gasea, 2015), el marco metodológico está
referido a cómo se realizará la investigación, muestra el tipo y diseño de la
investigación, población, muestra, técnicas e instrumentos para la recolección de
datos, validez y confiabilidad y las técnicas para el análisis de datos. A continuación
se presenta el marco metodológico de la presente investigación.
Tipo y Diseño de la Investigación
Tipo de Investigación.
El estudio se enmarcó dentro de una investigación por Proyecto Factible, la cual es
definida como “una modalidad de investigación que es consecuencia de un
diagnóstico sistemático previo, implica un estudio de factibilidad funcional, y
consiste en elaborar una propuesta viable, que tiene como propósito solucionar
problemas y/o satisfacer necesidades, y puede ser continuada haciendo un
seguimiento de la implantación hasta su evaluación y ajuste para su optimización.
(Orozco, Labrador, Palencia, 2002).
Por lo tanto, la investigación es un proyecto factible ya que consiste en elaborar
una propuesta de un aula virtual iconográfica bajo ambiente Moodle para Métodos
Igualmente la investigación es de carácter descriptiva con metodología
cuantitativa, la cual, según Arias (2000) se define como “aquella que consiste en la
33
caracterización de un hecho, fenómeno o grupo con el fin de establecer su estructura
o comportamiento” (p. 48).
Palella y Martins (2006), plantan que dentro del diseño no experimental, se puede
desarrollar un tipo de investigación de campo, la cual la definen como “la recolección
de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar variables” (p. 97). Definición que coincide con las características de la
presente investigación. De tal manera que éste estudio se puede asociar con el tipo de
investigación de campo.
Diseño de la Investigación.
El diseño de investigación se ubicó en la modalidad de investigación no
experimental, ya que es el que se utiliza sin modificar ninguna de las variables.
Palella y Martins (2010) señalan que en este diseño el investigador no sustituye
intencionalmente las variables independientes. Se observan los hechos tal y como se
presentan en su contexto real y en un tiempo determinado o no, para luego
analizarlos. Por lo tanto en este diseño no se construye una situación especifica si no
que se observa las que existen (p.87).
Población y Muestra
Población.
Según Arias (2006) la población de una investigación científica “es un conjunto
finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán
extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por el
problema y por los objetivos del estudio” (p. 81).
Con el propósito de alcanzar los objetivos planteados se define la población y
como todos estudiantes inscritos en la asignatura Métodos Numéricos de la carrera
Ingeniería en Informática del Programa Ingeniería, Arquitectura y Tecnología del
Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social de la Unellez, en el lapso
académico 2019-I.Por lo tanto, la población estará conformada por los alumnos de la
34
carrera Ingeniería en Informática de la sección M01 del subproyecto Métodos
Numéricos, a cargo dela profesora Felvir Rivas, donde la sección cuenta con
dieciocho (18) alumnos inscritos, según la información suministrada por el jefe del
Subprograma. Lo que nos dice que la población total es de 18 alumnos y una
profesora que imparte el subproyecto actualmente.
Muestra.
Según Arias (2006), la muestra es un subconjunto representativo y finito que se
extrae de la población accesible (p. 83). La muestra está conformada por la totalidad
de los estudiantes y la profesora, quien imparte el subproyecto de Métodos
Numéricos en el VI Semestre de la Carrera Ingeniería en Informática de la
Universidad Nacional Experimental de Los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora.
(UNELLEZ- VPDS).
Esta población y muestra es homogénea e intencional y según Hernández,
Fernández y Baptista (2006) las definen como: “unidades que poseen un mismo perfil
o característica, o bien comparten, rasgos similares” (citado por García, 2008).
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos
Técnica de Recolección de Datos.

La técnica de recolección de datos seleccionada es la encuesta, la cual es definida
por Arias (2000) como “la técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas
opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la
entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a
fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario”
(p.78).Así esta técnica va a permitir conocer la descripción y comprensión de los
hechos tal como ocurren, tal es el caso de las opiniones o percepciones de la
población estudiantil.
Instrumento de Recolección de Datos.
35
El instrumento aplicado es el cuestionario, el cual es definido por Hernández y
otros (2003) como: “un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a
medir” (citado por Orozco, 2014).
En este sentido, en la presente investigación se aplicó el cuestionario dirigido a los
estudiantes que cursan la asignatura Métodos Numéricos en el periodo lectivo 2019-I
en la carrera Ingeniería en Informática de la Universidad Nacional de los Llanos
Occidentales “Ezequiel Zamora”, VPDS-Barinas, dicho cuestionario se elaboró en
función de los objetivos y bases teóricas para recolectar la información pertinente a la
investigación planteada (Ver anexo B).
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Validez del instrumento.

En relación con la validez Balestrini (2002), señala que se refiere al grado en que
un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Así para validar el
cuestionario se usó el juicio de expertos y se consultaron 3 profesores uno (1) de
Metodología, uno (1) del área de Telemática e Informática en Educación y uno (1) del
área de Matemáticas, para ello se consideraron aspectos como coherencia interna de
los ítems, claridad en la redacción y pertinencia de acuerdo a ciertos criterios
dispuestos en un (1) instrumento, para finalmente considerar las sugerencias y/o
recomendaciones de los revisores.
Se aplicó el instrumento de validación a los tres profesores y se obtuvo que en
todos los ítems hubo coincidencia favorable en cuanto a que los ítems son los
adecuados, pues eran claros en la redacción, mantenían coherencia interna, no
inducían la respuesta, median lo que se perseguía y el lenguaje era apropiado. Por lo
tanto, se mantuvieron todos los ítems en el instrumento. En concordancia se
consideró que el instrumento tenía las especificaciones de calidad y suficiente validez
para ser utilizado en esta investigación (Ver anexo C).
Confiabilidad del instrumento.
36
Con respecto a la confiabilidad o fiabilidad se refiere a la consistencia o
estabilidad de una medida. Una definición técnica de confiabilidad que ayuda a
resolver tanto problemas teóricos como prácticos es aquella que parte de la
investigación de qué tanto error de medición existe en un instrumento de medición,
considerando tanto la varianza sistemática como la varianza por el azar (Kerlinger y
Lee, 2002).
En esta investigación, dada la naturaleza policotómica del instrumento diseñado,
se utilizó el procedimiento estadístico de consistencia interna de los ítems para llevar
adelante el análisis de la confiabilidad del instrumento. El cálculo será mediado por el
paquete estadístico SPSS 22 y se utilizará el coeficiente Alpha de Cronbach. En este
sentido Roa (2010), señala que el coeficiente Alpha de Cronbach mide la
confiabilidad a partir de la consistencia interna de los ítems, entendiéndose el grado
en que los ítems de una escala se correlacionan entre sí. El Alpha de Cronbach varía
entre 0 y 1 (0 es ausencia total de consistencia y 1 es consistencia perfecta). No existe
un acuerdo de cuál es el valor de corte, sin embargo, de 0.7 en adelante es aceptable.
Para el cálculo de la confiabilidad el instrumento fue aplicado la muestra
seleccionada, luego los resultados del instrumento fueron tabulados y el
procedimiento de análisis realizado mostró un Alpha de Cronbach (𝛼 = 0,872), que
indica alta confiabilidad (Ver anexo D).
Posteriormente, una vez comprobando la validez y confiabilidad del instrumento,
se procedió a su aplicación para la recolección de la información necesaria para el
diagnóstico.
Análisis de los Resultados
La información recopilada a través del instrumento será tabulada y codificada para

luego ser analizadas utilizando herramientas de estadística descriptiva mediante el
paquete estadístico SPSS 22. Para ello se realizó un análisis porcentual de los datos
en su respectiva elaboración de cuadros de distribución de frecuencias para así
37
visualizar mejor las dimensiones de cada variable y obtener una información precisa
sobre el objeto de estudio.
Sistema de Variables
En toda investigación científica es importante definir el sistema de variables, ya

que éste representa un esquema representativo de las variables que son objetos de
estudio. Álvarez (2008) define un sistema de variables como “una serie de
características por estudiar, definidas de manera operacional, es decir, en función de
sus indicadores o unidades de medida” (p.59).Las características del objeto de estudio
es lo que se conoce como las variables. Al respecto Arias (2006), señala que una
variables “es una característica o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir
cambios, y que es objeto de análisis, medición, manipulación o control en una
investigación” (p.57). Es por ello que es importante plantear las variables de estudio,
ya que facilitan un mejor análisis de los resultados obtenidos en la investigación.
Operacionalización de Variables.
En este sentido la palabra operacionalización según Arias (2006) “se emplea en
investigación científica para designar al proceso mediante el cual se transforma la
variable de conceptos abstractos a términos concretos, observables y medibles, es
decir, dimensiones e indicadores” (p. 62). A tal efecto, se establecen las siguientes
variables, dimensiones e indicadores que se conceptualizan a continuación (Cuadro
N° 1).
38
Cuadro Nº 1. Operacionalización de Variables.
Proponer un aula virtual iconográfica bajo ambiente Moodle para Métodos Numéricos dirigido a los estudiantes de Ingeniería en Informática de la Universidad Nacional de los Llanos
Objetivos Específicos Variables Definición Conceptual Dimensiones Indicadores Ítems
Estrategias de Según Pimienta (2012), son instrumentos de los que se 1
enseñanza y vale el docente para contribuir a la implementación y
Diagnosticar estrategias, aprendizaje el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
actividades y herramientas González (2015) las define como aquellos materiales 2
Contenido
didácticas para la enseñanza de didácticos o educativos que sirven como mediadores Diagnóstica 5
programático
Métodos Numéricos, propias del Herramientas para el desarrollo y enriquecimiento del alumno, 6
entorno virtual Moodle. didácticas favoreciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje y
facilitando la interpretación de contenido que el
docente ha de enseñar.
Para la Unesco (2005) la evaluación es el proceso de 7
recogida y tratamiento de informaciones pertinentes, 8

Procesos de
válidas y fiables para permitir, a los actores 9
evaluación
Identificar los procesos de interesados, tomar las decisiones que se impongan
evaluación y retroalimentación para mejorar las acciones y los resultados (p. 6).
Evaluativa
utilizando estrategias del entorno Ávila en 2009 señala que la retroalimentación es un 10
virtual Moodle. proceso en el que se comparten inquietudes y 11
Retroalimentación sugerencias para conocer el desempeño y mejorar en 12
el futuro, además de potenciar e invitar a la reflexión
(Citado por Valdivia, 2014).
39
Determinar la factibilidad de 13
desarrollar un aula virtual De acuerdo con la Wikipedia (2018) la definición de 14
Navegación y
iconográfica de Métodos “factibilidad” se refiere a la disponibilidad de los 15
Diseño.
Numéricos bajo ambiente Moodle recursos necesarios para llevar a cabo los objetivos o
Factibilidad Recursos
dirigido a los estudiantes de metas señaladas, es decir, si es posible cumplir con las Factible
Multimedia.
Ingeniería en Informática de la metas que se tienen en un proyecto, tomando en
Universidad Nacional de los cuenta los recursos con los que se cuenta para su
Llanos Occidentales “Ezequiel realización.
Diseñar un aula virtual
iconográfica bajo ambiente
Moodle para Métodos Numéricos
dirigido a los estudiantes de
Ingeniería en Informática de la No se operacionaliza
Universidad Nacional de los
Llanos Occidentales “Ezequiel
Fuente: El Autor (2018).
40
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE DATOS
En este capítulo se presenta un análisis de la información suministrada por la

muestra, la cualestá conformada por los alumnos de la carrera Ingeniería en
Informática de la sección M01 del subproyecto Métodos Numéricos, a cargo de la
profesora Felvir Rivas, donde la sección cuenta con dieciocho (18) alumnos inscritos
en el periodo académico 2019-I.La información recopilada a través del instrumento
fue tabulada y codificada para posteriormente proceder con un tratamiento estadístico
descriptivo.
Según Hevia (2001), este estudio se presenta posterior a la aplicación del
instrumento y finalizada la recolección de los datos, donde se procederá a aplicar el
análisis de los datos para dar respuesta a las interrogantes de la investigación (p. 46).
Dicho autor señala que el análisis e interpretación de los resultados se realiza después
de haber obtenido los datos producto de la aplicación de los instrumentos de
investigación, se procederá a codificarlos, tabularlos, y utilizar la informática a los
efectos de su interpretación que permite la elaboración y presentación de tablas y
gráficas estadísticas que reflejan los resultados.
Una vez aplicado el instrumento de recolección de la información, se procedió a
realizar el tratamiento correspondiente para el análisis del mismo. A continuación se
presenta la distribución de las frecuencias observadas en los datosy los porcentajes
que representan éstas, de cada ítem correspondiente a cada una de las variables. Los
resultados se muestran en el orden de aplicación de los quince (15) ítems del
cuestionario aplicado.
41
Variable: Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Cuadro Nº 2. Apreciación sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje

implementadas en el aula virtual iconográfica.
Item1: El aula virtual iconográfica presenta una estructura metodológica apropiada.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válido Frecuentemente 1 5,6 5,6 5,6
Casi siempre 4 22,2 22,2 27,8
Siempre 13 72,2 72,2 100,0
Total 18 100,0 100,0
Item2: Si las horas académicas de clases teóricas en aula física son insuficientes las estrategias
metodológicas pueden complementarse con sesiones virtuales.
válido acumulado
Válido Rara vez 1 5,6 5,6 5,6
Frecuentemente 2 11,1 11,1 16,7
Casi siempre 5 27,8 27,8 44,5
Siempre 10 55,5 55,5 100,0
Total 18 100,0 100,0
Item3: El uso de las herramientas de estudio, en el aula virtual iconográfica, fomenta el trabajo
colaborativo.
válido acumulado
Casi siempre 4 22,2 22,2 50,0
Siempre 9 50,0 50,0 100,0
Total 18 100,0 100,0
Respecto a las estrategias de enseñanza y aprendizaje en el cuadro Nº 2 y en el

gráfico Nº 1 se muestran los resultados en relación a dicha variable:
En cuanto al ítem 1, el 72,2% expresaron que siempre el aula virtual iconográfica
presentó una estructura metodológica apropiada, el 22,2% que casi siempre y el 5,6%
frecuentemente.En cuanto al ítem 2, el 55,5% expresaron que siempre las estrategias
metodológicas pueden complementarse con sesiones virtuales siempre y cuando las
horas académicas de clases teóricas en aula física sean insuficientes, el 27,8% casi
siempre, el 11,1% que frecuentemente y el 5,6% rara vez.
42
Gráfico N° 1. Grados de opinión en referencia a las estrategias de enseñanza y
aprendizaje implementadas en el aula virtual iconográfica.
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Rara vez Frecuentemente Casi simpre Siempre
Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3
En cuanto al ítem 3, el 50% expresaron que siempre el uso de las herramientas de

estudio, en el aula virtual iconográfica, fomentó el trabajo colaborativo, el 22,2% casi
siempre y el 27,8% frecuentemente.
En términos generales, podemos decir la mayoría de los encuestados,
específicamente 59,23% en promedio, manifestaron siempre tener buena apreciación
sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje implementadas en el aula virtual
iconográfica, siendo un aporte relevante, ya que el uso y aplicación de las estrategias
adecuadas enriquece el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula virtual, dichas
estrategias deben facilitar a los estudiantes la motivación, información y orientación
para realizar sus aprendizajes manteniendo siempre la interacción con los contenidos
de cada tema.
43
Variable: Herramientas didácticas.
Cuadro Nº 3. Apreciación sobre las herramientas didácticas implementadas en el

aula virtual iconográfica.
Item4: El aula virtual iconográfica presenta recursos didácticos apropiados.
válido acumulado
Casi siempre 6 33,3 33,3 38,9
Siempre 11 61,1 61,1 100,0
Total 18 100,0 100,0
Item5: Es un aula interactiva: facilita la relación entre la triada didáctica.

válido acumulado
Casi siempre 8 44,4 44,4 55,6
Siempre 8 44,4 44,4 100,0
Total 18 100,0 100,0
Item6: El aula virtual iconográfica presenta exactitud y claridad entre los

contenidos didácticos y los objetivos.
válido acumulado
Casi siempre 5 27,7 27,7 33,3
Siempre 12 66,7 66,7 100,0
Total 18 100,0 100,0
44
Gráfico N° 2. Grados de opinión en referencia a las herramientas didácticas
implementadas en el aula virtual iconográfica.
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Rara vez Frecuentemente Casi siempre Siempre
Respecto a las herramientas didácticas en el cuadro Nº 3 y en el gráfico Nº 2 se

muestran los resultados en relación a dicha variable:
En cuanto al ítem 4, el 61,1% expresaron que siempre el aula virtual iconográfica
presentó los recursos didácticos apropiados, el 33,3% que casi siempre y el 5,6%rara
vez. En cuanto al ítem 5, el 44,4% expresaron que siempre y casi siempre el aula
virtual iconográfica es un aula interactiva, es decir, facilita la relación entre la triada
didáctica y el 5,6% frecuentemente y rara vez. En cuanto al ítem 6, el 66,7%
expresaron que siempre el aula virtual iconográfica presenta exactitud y claridad
entre los contenidos didácticos y los objetivos, el 27,7% casi siempre y el 5,6%
frecuentemente. En términos generales, podemos decir que más de la mitad de los
encuestados, específicamente 57,4% en promedio, manifestaron siempre tener buena
apreciación sobre las herramientas didácticas implementadas en el aula virtual
iconográfica. Lo cual es una valoración importante acerca del aula virtual
iconográfica, ya que éstos son fundamentales para el logro de los objetivos, tal como
lo señala García Aretio en 2002 (Citado por Gilabert, 2012), los recursos didácticos
son la columna vertebral de cualquier sistema en modalidad virtual.
45
Variable: Procesos de evaluación.
Cuadro Nº 4. Apreciación sobre los procesos de evaluación implementados en el

Item7: Las actividades de evaluación propuestas están ajustadas a los
contenidos del subproyecto.
válido acumulado
Casi siempre 6 33,3 33,3 44,4
Siempre 10 55,6 55,6 100,0
Total 18 100,0 100,0
Item8: Las actividades de evaluación propuestas cuentan con instrucciones

adecuadas a la comprensión del objetivo que se persigue alcanzar.
válido acumulado
Casi siempre 4 22,2 22,2 33,3
Siempre 12 66,7 66,7 100,0
Total 18 100,0 100,0
Item9: Se utilizan adecuadamente las herramientas disponibles en el aula

virtual iconográfica para la evaluación del aprendizaje.
válido acumulado
Casi siempre 7 38,9 38,9 61,1
Siempre 7 38,9 38,9 100,0
Total 18 100,0 100,0
Respecto a los procesos de evaluación en el cuadro Nº 4 y en el gráfico Nº 3 se

En cuanto al ítem 7, el 55,6% expresaron que siempre las actividades de
evaluación propuestas en el aula virtual iconográficas están ajustadas a los contenidos
46
Gráfico N° 3. Grados de opinión en referencia a los procesos de evaluación
implementados en el aula virtual iconográfica.
80
70
60
50
40
30
20
10
0
del subproyecto, el 33,3% que casi siempre y el 11,1% frecuentemente.

En cuanto al ítem 8, el 66,7% expresaron que siempre las actividades de
evaluación propuestas cuentan con las instrucciones adecuadas para la comprensión
del objetivo que se persigue alcanzar, el 22,2% casi siempre y el 11,1%
frecuentemente.
En cuanto al ítem 9, el 38,9% expresaron que siempre y casi siempre se utilizan
adecuadamente las herramientas disponibles en el aula virtual iconográfica para la
evaluación del aprendizaje y el 11,1% frecuentemente y rara vez.
En términos generales, podemos decir que más de la mitad de los encuestados,
específicamente 53,3% en promedio, manifestaron siempre tener buena apreciación
sobre los procesos de evaluación implementados en el aula virtual iconográfica. Lo
que dice que el proceso de evaluación en el aula virtual iconográfica es congruente.
Según Naidu (Citado por Guzmán y Hernández, 2009), la congruencia se refiere a la
alineación de los objetivos de la evaluación con los propósitos y actividades del
aprendizaje, la variedad al uso de diferentes métodos y la oportunidad a la
comunicación de resultados en el momento adecuado.
47
Variable: Retroalimentación.
Cuadro Nº 5. Apreciación sobre el proceso de retroalimentación en el aula virtual

iconográfica.
Item10: Le comunicó el docente, por medio del aula virtual iconográfica,
durante el proceso de aprendizaje la apreciación de tu desempeño en relación a
los objetivos del contenido desarrollado.
válido acumulado
Casi siempre 10 55,6 55,6 61,1
Siempre 7 38,9 38,9 100,0
Total 18 100,0 100,0
Item11: El docente te realizó sugerencias específicas para mejorar tu

desempeño en el curso.
válido acumulado
Casi siempre 9 50,0 50,0 61,1
Siempre 7 38,9 38,9 100,0
Total 18 100,0 100,0
Item12: Las actividades de evaluación propuestas facilitan el desarrollo de la

autorreflexión del aprendizaje.
válido acumulado
Casi siempre 7 38,9 38,9 55,6
Siempre 8 44,4 44,4 100,0
Total 18 100,0 100,0
Respecto al proceso de retroalimentación en el cuadro Nº 5 y en el gráfico Nº 4 se

En cuanto al ítem 10, el 55,6% expresaron que casi siempre durante el proceso de
48
Gráfico N° 4. Grados de opinión en referencia a el proceso de retroalimentación en el
60
50
40
30
20
10
0
aprendizaje el docente le comunicó, por medio del aula virtual iconográfica, la

apreciación de tu desempeño en relación a los objetivos del contenido desarrollado, el
38,9% siempre y el 5,6% frecuentemente.
En cuanto al ítem 11, el 50% expresaron que casi siempre el docente le realizó
sugerencias específicas para mejorar su desempeño en el curso, el 38,9% casi siempre
y el 5,6% frecuentemente y rara vez. En cuanto al ítem 12, el 44,4% expresaron que
siempre las actividades de evaluación propuestas facilitan el desarrollo de la
autorreflexión del aprendizaje, el 38,9% casi siempre, el 11,1% frecuentemente y
5,6% rara vez. En términos generales, podemos decir el 48,16% de los encuestados,
en promedio, manifestaron casi siempre tener buena apreciación sobre el proceso de
retroalimentación en el aula virtual iconográfica mientas que el 40,73%, en promedio,
expresaron que siempre. Otro aspecto relevante del aula virtual iconográfica, ya que
por medio de la retroalimentación el estudiante refuerza aquellos contenidos que le
hacen falta para lograr los objetivos.
49
Variable: Factibilidad.
Cuadro Nº 6. Apreciación sobre la factibilidad de implementar el aula virtual

iconográfica.
Item13: La universidad tiene disponibilidad para el incremento de actividades
pedagógicas en entornos virtuales.
válido acumulado
Casi siempre 6 33,3 33,3 44,4
Siempre 10 55,6 55,6 100,0
Total 18 100,0 100,0
Item14: La universidad tiene la tecnología adecuada disponible para

introducir oficialmente las TIC como medios idóneos de enseñanza y
aprendizaje.
válido acumulado
Casi siempre 4 22,2 22,2 27,8
Siempre 13 72,2 72,2 100,0
Total 18 100,0 100,0
Item15: Cuentas con los medios necesarios para conectarse a internet sin
trasladarse físicamente a la universidad.
válido acumulado
Válido Casi siempre 9 50,0 50,0 50,0
Siempre 9 50,0 50,0 100,0
Total 18 100,0 100,0
50
Gráfico N° 5. Grados de opinión en referencia a la factibilidad de implementar el
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Respecto a la factibilidad en el cuadro Nº 6 y en el gráfico Nº 5 se muestran los

resultados en relación a dicha variable:
En cuanto al ítem 13, el 55,6% expresaron que siempre la universidad tiene
disponibilidad para el incremento de actividades pedagógicas en entornos virtuales, el
33,3% casi siempre y el 5,6%frecuentemente y rara vez.
En cuanto al ítem 14, el 72,2% expresaron que siempre la universidad tiene la
tecnología adecuada disponible para introducir oficialmente las TIC como medios
idóneos de enseñanza y aprendizaje, el 22,2% casi siempre y el 5,6% frecuentemente.
En cuanto al ítem 15, el 50% expresaron que siempre y casi siempre cuentan con
los medios necesarios para conectarse a internet sin trasladarse físicamente a la
universidad.
En términos generales, podemos decir el 59,26% de los encuestados, en promedio,
manifestaron tener buena apreciación sobre la factibilidad de implementar el aula
virtual iconográfica en la universidad.
51
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La presente investigación se ha dedicado al estudio de proponer un aula virtual

iconográfica bajo ambiente Moodle para Métodos Numéricos dirigido a los
estudiantes de Ingeniería en Informática de la Universidad Nacional de los Llanos
Occidentales “Ezequiel Zamora”, VPDS-Barinas. En el desarrollo del trabajo las
conclusiones que se pueden extraer de las informaciones y de los análisis presentados
en los capítulos anteriores enfocadas en determinar el cumplimiento de los objetivos
propuestos son los siguientes:
Referente a las estrategias de enseñanza y aprendizaje implementadas en el aula
virtual iconográfica el 59,23%, en promedio, de los encuestados manifestaron
siempre tener buena apreciación sobre éstas, siendo un aspecto relevante del aula, ya
que el uso y aplicación de las estrategias adecuadas enriquece el proceso
de enseñanza y aprendizaje en el aula virtual.
Más de la mitad de los encuestados, específicamente 57,4% en promedio,
manifestaron siempre tener buena apreciación sobre las herramientas didácticas
implementadas en el aula virtual iconográfica. Lo cual es una valoración importante
acerca del aula virtual iconográfica, ya que éstos son fundamentales para el logro de
los objetivos.
El aula virtual iconográfica presenta un alto grado de congruencia respecto al
proceso de evaluación, ya que el 53,3% en promedio, de los encuestados
manifestaron siempre tener buena apreciación sobre los procesos de evaluación que
se implementaron.
52
A través del aula virtual el estudiante puede reforzar aquellos contenidos que le
hacen falta para lograr los objetivos, ya que el 48,16% de los encuestados, en
promedio, manifestaron casi siempre tener buena apreciación sobre el proceso de
retroalimentación en el aula virtual iconográfica mientas que el 40,73, en promedio,
expresaron que siempre.
Los encuestados consideran que en general, el 59,26% en promedio, existen los
recursos disponibles para implementar el aula virtual iconográfica en la universidad.
Recomendaciones
Una vez concluido el análisis de los datos y realizar las conclusiones referentes a
los objetivos de la investigación centrados en proponer un aula virtual iconográfica
bajo ambiente Moodle para Métodos Numéricos dirigido a los estudiantes de
Ingeniería en Informática de la Universidad Nacional de los Llanos Occidentales
“Ezequiel Zamora”, VPDS-Barinas, se propone abordar las siguientes
recomendaciones para mejorar y reforzar el proceso de enseñanza y aprendizaje de
dicho subproyecto:
Ofrecer el aula virtual iconográfica como estrategia de enseñanza y aprendizaje en
el subproyecto Métodos Numéricos dirigido a los estudiantes de Ingeniería en
Zamora”, VPDS-Barinas para lapsos académicos futuros.
Proponer el uso de laboratorios de computación en las horas académicas
estipuladas para el subproyecto Métodos Numéricos de acuerdo al pensum de estudio
de la carrera Ingeniería en Informática de la Universidad Nacional de los Llanos
Consultar con diferentes expertos del área la posibilidad de mejorar la
metodología aplicada en el aula, en cuanto a las estrategias y herramientas didácticas
explotando múltiples herramientas que nos brinda la web.
53
Realizar un diagnóstico del dominio y conocimientos que tiene los docentes que
imparte el subproyecto con respecto al uso de las nuevas tecnologías como
herramienta que permitan mejorar y reforzar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Ampliar esta investigación como un futuro proyecto sobre la evaluación educativa
del aula virtual iconográfica, haciendo énfasis en la eficiencia y efectividad del aula.
Implementar el uso de otras herramientas que estén disponibles en internet como
medio para la realización de las actividades y así motivar y capacitar a los estudiantes
en los diferentes recursos telemáticos con los que se cuenta hoy día y crear una
diferenciación en su proceso de aprendizaje.
Incrementar el uso de aulas virtuales en las instituciones de educación superior
como complemento a la educación presencial tradicional.
54
CAPITULO VI
LA PROPUESTA

Autora: Rivas Felvir

CI: 16.513.539
Tutor: Dr Edgar Bello
Barinas, Agosto de 2018
55
Hoy en día la educación gracias a la evolución y desarrollo de las TIC ha

experimentado cambios en el desarrollo de las actividades académicas, ya que se
están empleando nuevos métodos y herramientas mediados por la tecnología en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Los entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje y las aulas virtuales son herramientas cada vez más utilizadas en el aula
presencial en las instituciones de educación superior porque facilitan y motivan el
aprendizaje y eliminan las barreras de espacio y tiempo haciendo uso adecuado de
recursos acordes con la tecnología.
Al respecto, Gedik y otros (Citado por Peñafiel, 2018) señalan:
El uso de las TIC a través de entornos en línea, permite a los docentes despertar
el interés de los estudiantes, para gestionar el tiempo y las actividades del curso
de manera flexible; ahorrar tiempo para las actividades del curso; realizar un
seguimiento al progreso del estudiante con facilidad; y participar en una amplia
interacción, colaboración y comunicación con estudiantes (p.47).
Lo cual obliga a que el docente a capacitarse en todos los aspectos relativos al

proceso de enseñanza y aprendizaje mediados por la tecnología para así diseñar las
actividades y recursos del curso mejorando la comunicación, la interacción y la
colaboración entre el docente y los estudiantes.
En atención a lo anteriormente expresado, y sobre la base de los resultados y
conclusiones obtenidas en la investigación documental y la consulta realizada a los
estudiantes del subproyecto Métodos Numéricos se propone un aula virtual
iconográfica bajo ambiente Moodle, dirigido a estudiantes de sexto semestre de la
carrera Ingeniería en Informática de la Universidad Nacional Experimental de los
Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” (Unellez) del Vicerrectorado de
Planificación y Desarrollo Social (VPDS), Barinas.
56
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General.
Proponer el aula virtual iconográfica bajo ambiente Moodle como estrategia de
enseñanza y aprendizaje para el subproyecto Métodos Numéricos de la carrera
Ingeniería en Informática de la Unellez VPDS, Barinas.
Objetivos Específicos.
Desarrollar en los estudiantes la capacidad de aprender de manera autónoma.
Desarrollar los contenidos y materiales del subproyecto Métodos Numéricos de la
carrera Ingeniería en Informática de la Unellez VPDS-Barinas para utilizarlos en un
aula virtual.
Facilitar a los estudiantes las instrucciones, orientaciones y material de apoyo del
subproyecto Métodos Numéricos de la carrera Ingeniería en Informática de la Unellez
VPDS-Barinas a través del aula virtual iconográfica.
Proporcionar a los estudiantes del subproyecto Métodos Numéricos de la carrera
Ingeniería en Informática de la Unellez VPDS-Barinas, los recursos necesarios para
lograr los objetivos del subproyecto.
Facilitar los procesos de evaluación y retroalimentación utilizando estrategias del
entorno virtual.
Utilizar el ambiente Moodle para el montaje y administración de los materiales
didácticos elaborados.
Implementar el aula virtual iconográfica del subproyecto Métodos Numéricos de la
carrera Ingeniería en Informática de la Unellez VPDS-Barinas para el como apoyo
didáctico a la modalidad presencial.
Justificación de la Propuesta
La inserción de las TIC en el ámbito universitario hace necesario que se

desarrollen nuevas estrategias para fortalecer y flexibilizar los procesos de enseñanza
57
y aprendizaje aprovechando al máximo los recursos de las tecnologías digitales.
A través de las herramientas que ofrecen las TIC, el proceso de enseñanza y
aprendizaje es mucho más innovador entre las que se puede señalar las aulas
virtuales. Gracias a las políticas emanadas de la Secretaría de Estudios a Distancia de
la Unellez, las cuales entre sus funciones tienen formar a los docentes en el uso y diseño
de EVEA en términos pedagógicos, tecnológicos y operativos, ha originado que se
implementen aulas virtuales en subproyectos que se dictan bajo el régimen de estudio
presencial.
En este sentido la propuesta del aula virtual iconográfica bajo ambiente Moodle
como estrategia de enseñanza y aprendizaje para el subproyecto Métodos Numéricos
de la carrera Ingeniería en Informática de la Unellez VPDS-Barinas se justifica por
las siguientes razones:
La enseñanza utilizando recursos tecnológicos mejora significativa el aprendizaje
ya que a que los estudiantes revisan el material didáctico las veces que sea necesario
para comprender los contenidos de cada tema, desarrollando así habilidades y
destrezas psicomotoras.
La tecnología es hoy en día una herramienta poderosa que permitirá el desarrollo
de nuevas destrezas y habilidades matemáticas como la visualización, el análisis y el
establecimiento de conjeturas a partir de la observación de varios fenómenos se
pueden simular con tecnología.
Las estrategias metodológicas tradicionales que se han abordado en el régimen de
estudio presencial no han demostrado resultados deseables para la enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas.
Implementar el aula virtual iconográfica permitirá a los estudiantes aprovechar los
múltiples beneficios y potenciales que nos ofrecen las TIC, contribuyendo a fortalecer
el proceso de enseñanza y de aprendizaje de las matemáticas y mejorar su
rendimiento académico.
Con el desarrollo de este proyecto se promueve la transformación de las estrategias
metodológicas establecidas en el contenido programático del subproyecto.
58
Descripción de la propuesta
Una vez que el estudiante se haya inscrito formalmente en el subproyecto Métodos

Numéricos en el primer encuentro presencial el docente explica la temática que se va
a desarrollar a lo largo del semestre justificando a su vez porque se incorporará el
aula virtual iconográfica como estrategia de enseñanza y aprendizaje en dicho
subproyecto. En dicho encuentro de especifican las pautas para el ingreso al aula
virtual iconográfica, como se muestra a continuación:
Disponer de cualquier dispositivo electrónico para acceder a internet, en el cual
mediante cualquier buscador ingresar a la dirección o url de la Unellez:
http://www.unellez.edu.ve. (Figura N° 1).
Figura N° 1. Portal de la Unellez.
En el menú superior hacer clic en ESTUDIOS, desde allí se desplegará un

submenú donde se tienen varias opciones se elige la opción Estudios a Distancia.
(Figura N° 2).
59
Figura N° 2. Ubicación de portal de Estudios a Distancia de la Unellez.
De esta manera se abre el portal de Estudios Distancia de la Unellez en la siguiente

dirección: http://www.edudigital.unellez.edu.ve. (Figura N° 3).
Figura N° 3. Portal de Estudios a Distancia de la Unellez.
60
En el menú superior hacer clic en CAMPUS VIRTUALES, desde allí se
desplegará un submenú donde se tienen varias opciones se elige la opción
PLATAFORMA VPDS. (Figura N° 4).
Figura N° 4. Ubicación de la Plataforma VPDS de la Unellez.
De esta manera se abre el portal de la Plataforma VPDS de la Unellez en la

siguiente dirección: http://www.edudigital.unellez.edu.ve/vpds/login/index.php.
(Figura N° 5). En la cual el estudiante accede a la plataforma introduciendo en
Nombre de usuario y Contraseña su cédula de identidad.
Una vez que el estudiante se encuentre logiado en portal de la Plataforma VPDS
de la Unellez (Figura N° 6) se ubica en la parte superior derecha donde aparece su
nombre de usuario cliclear allí y le aparece un menú desplegable, en perfil hacer clic,
luego seleccionar en editar perfil. En el cual debe llenar los campos correspondientes.
Es obligatorio que complete los campos de Nombre, Apellido, Correo electrónico,
Descripción e Imagen del usuario; las otras opciones son opcionales. Finalmente
seleccionar Actualizar información personal (Figura N° 7).
61
Figura N° 5. Ingreso al portal de la Plataforma VPDS de la Unellez.
Figura N° 6. Portal de la Plataforma VPDS de la Unellez.
62
Figura N° 7. Editar perfil en el portal de la Plataforma VPDS de la Unellez.
63
Luego de editar el perfil deber seleccionar en la Vista general de cursos Métodos
Numéricos M01 (Figura N° 8). Una vez seleccionado el curso ingresará a la página
principal del aula virtual iconográfica (Figura N° 9).
Figura N° 8. Ubicación del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos.
Figura N° 9. Portal del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos.
64
Una vez ubicados en el aula virtual iconográfica visualizaran una serie de bloques
temáticos con enlaces identificados con íconos que permitirán el acceso a los
materiales de lectura, actividades didácticas y de interacción organizadas en bloques.
En la parte superior del aula virtual iconográfica se identifica el nombre del
subproyecto y el nombre del profesor. (Figura N° 10).
Figura N° 10. Parte superior del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos.
El primer bloque, bloque de interacción, se encuentran 4 íconos: Cartelera

Informativa, Inicio, Dudas e Inquietudes y Biblioteca Digital. (Figura N° 11).
Figura N° 11. Bloque de interacción del aula virtual iconográfica Métodos

Numéricos.
En el segundo bloque, bloque académico, se encuentran 4 íconos: Módulo I,

Módulo II, Módulo III y Módulo IV. (Figura N° 12).
65
Figura N° 12. Bloque académico del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos.
En el tercer bloque, bloque de cierre, se encuentra 1 ícono: Cierre. (Figura N° 13).
Figura N° 13. Bloque de cierre del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos.
Bloques del Aula Virtual Iconográfica Métodos Numéricos.

a. Bloque de Interacción.
1. Ícono: Cartelera Informativa.
Corresponde a un Foro para uso general, donde el estudiante encontrará
los anuncios del profesor relacionados con el manejo general de las
actividades del subproyecto. (Figura N° 14).
66
Figura N° 14. Cartelera Informativa del aula virtual iconográfica Métodos
Numéricos.
2. Ícono: Inicio.
Corresponde a una Página, donde el estudiante encontrará información
académica del profesor, objetivo general, cronograma de actividades y de
evaluación del subproyecto por módulos. (Figura N° 15).
3. Ícono: Dudas e Inquietudes.

Corresponde a un Foro de debate sencillo, donde el estudiante podrá
expresar cualquier duda o inquietud relacionada con los módulos activos o
problemas con las herramientas del aula virtual del curso. (Figura N° 16).
4. Ícono: Biblioteca Digital.

Corresponde a una Página, donde el estudiante encontrará material que
les servirán de apoyo en el desarrollo de sus actividades y pueden
enriquecer sus conocimientos sobre el subproyecto. (Figura N° 17).
67
Figura N° 15. Inicio del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos.
Figura N° 16. Dudas e Inquietudes del aula virtual iconográfica Métodos

Numéricos.
68
Figura N° 17. Biblioteca Digital del aula virtual iconográfica Métodos
Numéricos.
b. Bloque Académico.
1. Ícono Módulo I.
Corresponde a una Página, donde el estudiante encontrará los recursos y
actividades correspondientes al módulo. (Figura N° 18).
2. Ícono Módulo II.
3. Ícono Módulo III.
4. Ícono Módulo IV.
69
Figura N° 18. Módulo I del aula virtual iconográfica Métodos
Numéricos.
Figura N° 19. Módulo II del aula virtual iconográfica Métodos

Numéricos.
70
Figura N° 20. Módulo III del aula virtual iconográfica Métodos
Numéricos.
Figura N° 21. Módulo IV del aula virtual iconográfica Métodos

Numéricos.
71
c. Bloque de Cierre.
1. Ícono Cierre.
Corresponde a una Página, donde el estudiante encontrará una actividad
recuperativa del subproyecto. (Figura N° 22).
Figura N° 22. Cierre del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos.
72
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79
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01
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http://learningstyles.uvu.edu/index.php/jls/article/view/348/249
80
ANEXO A
Contenido Programático Del Subproyecto Métodos Numéricos.
81
82
83
84
85
86
87
88
89
ANEXO B
Cuestionario de Opinión sobre un Aula Virtual de Enseñanza y Aprendizaje de
Métodos Numéricos.
El siguiente instrumento fue planteado con el objeto de recolectar información

acerca del entorno virtual de enseñanza y aprendizaje diseñado para el subproyecto de
Métodos Numéricos.
Instrucciones
Estimado participante este instrumento es un cuestionario, tipo escala de Likert,

el cual consta de 15 ítems de respuesta múltiple en los cuales usted expresará
mediante una equis (x) en la casilla de respuestas la que considere correcta. La
información será utilizada sólo con fines de investigación y para la toma de
decisiones sobre las alternativas de incorporar un aula virtual como estrategia de
enseñanza y aprendizaje en el subproyecto Métodos Numéricos.
Nota: Su opinión es muy importante para apoyar y mejorar el uso del aula virtual en
la Unellez como herramienta de apoyo para los estudiantes y los docentes.
Escala de Likert.
Nunca Rara vez Frecuentemente Casi siempre Siempre
1 2 3 4 5
90
Lee atentamente cada afirmación e indica el
Frecuentemente
Casi siempre
grado de acuerdo con cada una de ellas
Rara vez
Siempre
Nunca
N° marcando con una equis (x) la respuesta
que consideres más adecuada desde tu
punto de vista.
Variable: Estrategias de enseñanza y aprendizaje
El aula virtual iconográfica presenta una
1
estructura metodológica apropiada.
Si las horas académicas de clases teóricas en
aula física son insuficientes las estrategias
2
metodológicas pueden complementarse con
sesiones virtuales.
El uso de las herramientas de estudio, en el
3 aula virtual iconográfica, fomenta el trabajo
colaborativo
Variable: Herramientas didácticas
El aula virtual iconográfica presenta recursos
4
didácticos apropiados.
Es un curso interactivo: facilita la relación
5
entre la triada didáctica.
El aula virtual iconográfica presenta exactitud
6 y claridad entre los contenidos didácticos y
los objetivos.
Variable: Procesos de evaluación
Las actividades de evaluación propuestas están
7
ajustadas a los contenidos del subproyecto.
Las actividades de evaluación propuestas
8 cuentan con instrucciones adecuadas a la
comprensión del objetivo que se persigue
91
alcanzar.
Se utilizan adecuadamente las herramientas

9 disponibles en el aula virtual iconográfica para
la evaluación del aprendizaje.
Variable: Retroalimentación
Le comunicó el docente, por medio del aula
virtual iconográfica, durante el proceso de
10 aprendizaje la apreciación de tu desempeño en
relación a los objetivos del contenido
desarrollado.
El docente te realizó sugerencias específicas
11
para mejorar tu desempeño en el curso.
Las actividades de evaluación propuestas
12 facilitan el desarrollo de la autorreflexión del
aprendizaje.
Variable: Factibilidad
La universidad tiene disponibilidad para el
13 incremento de actividades pedagógicas en
entornos virtuales.
La universidad tiene la tecnología adecuada
disponible para introducir oficialmente las TIC
14
como medios idóneos de enseñanza y
aprendizaje.
Cuentas con los medios necesarios para
15 conectarse a internet sin trasladarse
físicamente a la universidad.
92
ANEXO C
Instrumento de validación de expertos.
Criterios Correspondencia:
Claridad: Redacción Inducción a la respuesta Decisión
Coherencia interna
Ítems Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Dejar Modificar Quitar
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Observaciones y Sugerencias: __________________________________________

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Datos del experto
93
Nombre y Apellido
Programa adscrito
Subprograma
Nivel académico
Fecha de validación
Firma
ANEXO D
Cálculo del Coeficiente de Confiabilidad.
94
95

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DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO

ESPECIALIZACIÓN EN TELEMÁTICA E INFORMÁTICA

DISEÑO Y PROPUESTA DE UN AULA VIRTUAL ICONOGRÁFICA PARA

Tutor: Edgar Bello

Autora: Rivas, Felvir

Barinas, Septiembre de 2018

DISEÑO Y PROPUESTA DE UN AULA VIRTUAL ICONOGRÁFICA PARA

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al grado de

Tutor: Edgar Bello

Autora: Rivas, Felvir

Barinas, Septiembre de 2018

En mi carácter de Asesor del Trabajo para la Especialización en Telemática e

A Dios todopoderoso, fuente de sabiduría y entendimiento de quien he recibido y

A Dios por permitirme cursar esta especialización y me permitió desarrollar este

DISEÑO Y PROPUESTA DE UN AULA VIRTUAL ICONOGRÁFICA PARA

Autora: Felvir Rivas

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la actualidad

Descriptores: Aula virtual. Iconográfica. Unellez.

Con el surgimiento y la popularización que han tenido las Tecnologías de

De acuerdo con Rodríguez (2003a) el problema de investigación, es el inicio de

Planteamiento del Problema

La Matemática, es una de las ciencias en la que la introducción de las nuevas

Objetivos del Estudio

La enseñanza tradicional se ha desenvuelto en un ambiente restringido por límites

Con la utilización masiva de sistemas informáticos en la resolución de

Esta investigación es relevante porque contribuye nuevas estrategias pedagógicas

Para Arias (2006), el marco teórico o marco referencial es “el producto de la

Para desarrollar la investigación se toman en consideración estudios anteriores

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) se desarrollan a partir de

La inclusión de las TIC en los procesos formativos profesionales, ha

…esto se debe a que el educando en la actualidad tiene acceso más fácil y

En el portal web de la Universidad de Valencia, España, en un wiki referente a

Ferreiro en 2006 (Citado por Gutiérrez, 2018) considera que el concepto de

Para Ander-Egg (Citado por Villada y Correa, 2010) la didáctica es el arte de

El proceso de enseñanza y aprendizaje y la evaluación educativa guardan una

Entornos Virtuales de Enseñanza y de Aprendizaje

Dicho autor resalta que esas características no resultan propias de la educación a

Según el sitio oficial de Moodle (Moodle, s.f) es definido como un sistema de

1. Mundialmente probado y de confianza.

2. Diseñado para soportar tanto la enseñanza como el aprendizaje.

4. Gratuito, sin cargos por licenciamiento.

6. Disponible en más de 120 idiomas.

b) Plataforma de aprendizaje todo-en-uno

c) Altamente flexible y completamente personalizable

d) Escalable a cualquier tamaño

e) Robusto, seguro y privado

f) Úselo en cualquier momento, en cualquier lugar, en cualquier dispositivo

g) Recursos extensos disponibles

h) Respaldado por una comunidad fuerte

El Aula Virtual como Estrategia para la Enseñanza y Aprendizaje

El aula virtual es una herramienta que brinda las posibilidades de realizar

Turoff en 1995, señala que una clase virtual es un método de enseñanza y

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (Gaceta Oficial N°

Ley Orgánica de Educación (Gaceta Oficial Nº 2.635 del 28 de julio de 1980)

Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (Gaceta Oficial N° 39.575 del

Arias (2006) define el marco metodológico como el conjunto de pasos, técnicas y

Tipo y Diseño de la Investigación

Técnica e Instrumento de Recolección de Datos

Técnica de Recolección de Datos.

Instrumento de Recolección de Datos.

Validez y Confiabilidad del Instrumento

Validez del instrumento.

Confiabilidad del instrumento.